LA EVALUACIN, UNA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE

SNTESIS DEL TEXTO DE PEDRO AHUMADA ACEVEDO

VICTOR HUGO ROJAS CID

SIGNIFICATIVO

LA EVALUACIN, UNA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CAPITULO 1.-LA EVALUACIN: UN DIFCIL CAMINO ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA. SNTESIS DEL TEXTO DE PEDRO AHUMADA ACEVEDO ALUMNO: VICTOR HUGO ROJAS CID

MATERIA: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ASESOR: MTRO. HOMBERTO REFUGIO TENE MAESTRAS GRUPO B

MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE ESPAOL Y LITERATURA UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

CONTENIDO
CONTENIDO......................................................................................................... 3 INTRODUCCIN................................................................................................... 4 CAPTULO II.- DE LA EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE EVALUACIN.....................6 CAPTULO III.- DE LOS PRINCIPIOS DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA...................7 CAPTULO IV.- PRINCIPIOS EVALUATIVOS............................................................9 DE LA CONTINUIDAD Y PERMANENCIA DE LA EVALUACIN.............................9 DEL CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EVALUATIVO.................9 DE LOS ROLES DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE............9 DE LA PROPIEDAD CONSUSTANCIAL DEL PROCESO EVALUATIVO AL APRENDIZAJE................................................................................................. 10 DE LA UTILIZACIN DE NUEVOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN............10 CAPTULO V.- DE LAS PROPUESTAS PARA DISMINUIR LAS DISCREPANCIAS ENTRE EL DISCURSO Y LA PRAXIS EDUCATIVA..................................................10 DE LOS CENTROS FORMADORES DE PROFESORES........................................10 DE LOS ORGANISMOS PBLICOS....................................................................10 DE LOS ESPECIALISTAS EN EDUCACIN.........................................................11 CONCLUSIN..................................................................................................... 13

INTRODUCCIN
La evaluacin debiera ser considerada como un proceso y no como un suceso y, por eso mismo, debiera constituirse siempre en un medio y nunca en un fin. Con esta premisa Pedro Ahumada Acevedo nos lleva por una senda en la que el objeto principal del aprendizaje y por consiguiente de la evaluacin, es el de los aprendizajes significativos. El desarrollo de este tema permitir identificar el proceso de la evaluacin educativa, su evolucin, su enfoque y aplicacin en el aula, considerndola como el autor mismo lo plantea, un proceso que acompaa al de enseanza-aprendizaje a lo largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo y por consiguiente mejorarlo. En el saln de clases la evaluacin debe desempear funciones esencialmente formativas, donde el aprendizaje significativo del alumno sea el centro; esto, desde luego paralelamente estar implicando al docente y su actuacin profesional, de esta manera el proceso enseanza-aprendizaje, as como el maestro y el alumno salen beneficiados sustancialmente. Otro de los aspectos centrales del documento, lo constituye la desafortunada ruptura entre la teora y la prctica en lo que se refiere a la evaluacin, es decir, lo difcil que resulta implementar las reformas educativas sobre evaluacin, tema que se trata con una finura destacable, sin hacer valoraciones parciales o institucionalizadas, ms por el contrario, se hace un anlisis de los factores que intervienen en dicho fenmeno y se hacen propuestas para un proceso evaluativo centrado en la concepcin del aprendizaje significativo, sugiriendo el empleo de nuevos principios y procedimientos, as como instrumentos y tcnicas alternativos para poder realizar una evaluacin dentro del enfoque que fomenta el aprendizaje significativo. El autor nos presenta una nueva visin de la evaluacin, que se basa en las necesidades actuales de un mundo globalizado y en constante cambio, dicha propuesta est guiada por el enfoque constructivista. Muestra mucho inters por una evaluacin centrada en los procesos ms que en los resultados, en la que el alumno es el protagonista ya que es quien asume la responsabilidad de lo que aprende.
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CAPTULO I.- LA EVALUACIN: UN DIFCIL CAMINO

ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA.

La educacin actual, exige un nuevo rol en el profesor, un docente debe segn las exigencias actuales cubrir tres requisitos fundamentales: Primero: Dominar la estructura interna de la asignatura que imparte. Segundo: Conocer los diversos procesos implicados en la forma en la que los estudiantes aprenden. Tercero: mantener una disposicin especial para analizar crtica y objetivamente sus prcticas diarias, reconociendo en ellas los aspectos que han favorecido el aprendizaje y cules no han resultado eficaces. De estos tres puntos podemos desprender dos principios didcticos de intervencin docente que resultan fundamentales: actuar como un verdadero mediador entre los conocimientos nuevos y los previos de los estudiantes, para la creacin de aprendizajes significativos, y en segundo lugar, traspasar al alumno, en forma progresiva el control y la responsabilidad de sus aprendizajes. Por lo tanto, el profesor debe mantener durante todo el proceso una intervencin activa, permanente, continua y dialgica con el estudiante. Una triste realidad es que en Latinoamrica, el proceso de evaluacin se centra en heteroevaluacin realizado unidireccionalmente del profesor hacia el estudiante enfatizando los resultados sobre los procesos. El nuevo discurso evaluatorio est encaminado hacia la auto y coevaluacin privilegiando los aprendizajes y los procesos de aprender a aprender. Sin embargo, tendremos que esperar un largo tiempo para que los profesores abandonen sus viejas prcticas y las sustituyan por las que permitan al estudiante evaluar sus aprendizajes. Una propuesta educativa valida debe ser inseparable y consustancial a cada aprendizaje, ya que no es posible entender un aprendizaje sin evaluacin ni viceversa, actualmente la teora y la prctica se encuentran en conflicto por que la evaluacin se sigue considerando como algo anexo y paralelo al proceso mismo de aprender.

CAPTULO II.- DE LA EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE EVALUACIN

Al paso de los aos, la evaluacin ha pasado de estar centrada en el simple acto de juzgar el valor de las cosas, haca pretender asignar valores precisos de medicin a determinados objetos educativos. En un principio domin el concepto de juicio y a finales del siglo XIX lo desplaza el de medicin, generando as una visin cuantificadora del proceso educativo. En el siglo pasado, Ralph Tyler postula la evaluacin en funcin del logro de determinados objetivos formulados con antelacin lo cual produjo un importante cambio al respecto pero segua privilegiando los resultados por encima del proceso. Es hasta la dcada de los 70 cuando Daniels Stfflebean concibe a la evaluacin entendida como la recoleccin de informacin para tomar decisiones en pro del mejoramiento, optimizacin y reciclaje, tanto del proceso como de los resultados del aprendizaje, reconociendo ya la importancia del contexto y de los insumos en todo proceso evaluativo. Hoy en da se gesta una concepcin eclctica del proceso evaluatorio, que incorpora lo mejor del juicio, lo mejor de medicin y lo mejor de logro de objetivos, as, la evaluacin es considerada proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones. Como podemos ver, los procesos de evaluacin han evolucionado, desde la referida a un comportamiento relativo de los grupos-curso en un principio, hasta los 60 y su criterio esencial de la comparacin entre las personas con carcter estadstico, pasando por la evaluacin de referente absoluto donde lo importante era el logro individual de objetivos, hasta el ltimo enfoque de los 80s y 90s, que intenta implantar una evaluacin que busque conocer el grado de apropiacin del conocimiento y la significacin experiencial que cada alumno otorga al aprendizaje. Sin embargo, la evaluacin no se ha logrado concebir por quienes la ejecutan, como un proceso ligado sustancialmente al aprendizaje, se sigue viendo como un proceso independiente del mismo. Los docentes siguen en espera de los
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impulsores de este cambio, la incorporacin de un proceso evaluativo autntico, centrado en la demostracin de aprendizajes significativos en los estudiantes. Uno de los obstculos a esto, es que los procesos formadores y normativos de formacin docente inicial se basan en la concepcin que la evaluacin es del maestro hacia el alumno (heteroevaluacin). Adems, los que impulsan los cambios y quienes los ejecutan estn muy distantes entre s del mismo modo que la teora y la prctica, el pensamiento y la accin, entre la decisin poltica y la ejecucin. Poner una innovacin en marcha como dice Escudero (1986) significa cumplir una serie de condiciones de construccin y participacin social, capacitacin y potenciacin de las instituciones educativas, articulacin de una serie de procesos y establecimiento de una estructura de complementacin en la institucin en la que est innovando. Entendemos con lo anterior que los fracasos al respecto, se deben a que cuando se pretende implementar procesos innovadores, no se toma en consideracin la estructura de gestin de las escuelas, los procesos de formacin y desarrollo de los docentes, entre otros factores. Actualmente las investigaciones han enfatizado la evaluacin de los procesos de aprendizaje sobre los resultados, esto debido a la importancia del desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensin de contenidos y su relacin con la vida real. Esto hace que sea imprescindible el desarrollo de una evaluacin individualizada y multidimensional que se contraponga a la actual tendencia centrada en una enseanza grupal y estandarizada. Sin embargo, las nuevas propuestas de una evaluacin autntica y alternativa chocan con las tradicionales, por lo que es complicado implementarlas.

CAPTULO III.- DE LOS PRINCIPIOS DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA

Para aplicar una nueva propuesta educativa, se debe considerar que gran parte de los nuevos planteamientos no se cumplen o son ignorados, porque las normas administrativas de los centros escolares no permiten su implementacin. Adems, pareciera ms importante recoger informacin sobre determinados conocimientos
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que evaluar la afectividad, ignorando que ambos aspectos son importantes para un aprendizaje significativo. Otro factor que los instrumentos universales y estandarizados no son aptos para captar los aprendizajes significativos de los alumnos y limitan la libertad de emplear diversas situaciones evaluativas que ayuden a conocer niveles de logro de aprendizaje y dominio de contenidos. Estos instrumentos generalmente se centran en la adquisicin de determinados conocimientos que deben ser valorados necesariamente por agentes de evaluacin externa. Otro principio es que no se respeta la integridad del proceso evaluativo, es decir, se deben solicitar respuestas globales que involucren los diversos contenidos aprendidos por los alumnos y no impere el conocimiento parcial solicitado en preguntas simples o abiertas que solo evocan el recuerdo de informacin memorstica. Es imperante poner en prctica enfoques y procedimientos de evaluacin acordes con las nuevas necesidades del proceso de enseanza aprendizaje, que respeten las diferencias individuales de los estudiantes y que se conciba como un proceso inherente al aprendizaje y no paralelo al mismo, realizado en tiempos y lugares diferentes. Cuando se ha pretendido cambios de modelos en la evaluacin, se han encontrado varios obstculos, principalmente la resistencia de profesores y estudiantes; principalmente por la resistencia natural al cambio y la innovacin, pero tambin porque apenas se empieza a incorporar nuevas prcticas evaluatorias cuando ya surgieron otras reformas que incorporan otras nuevas. Lo anterior resulta entendible, ya que por ejemplo, el cambio de la evaluacin referida a normas, hacia la evaluacin referida a criterios demor entre 20 y 30 aos para ser aceptada mayoritariamente, pero precisamente en ese momento histrico surgen los movimientos reformistas con enfoque constructivista que respecto del aprendizaje propone que a partir de los conocimientos previos se usen estrategias para enlazarlos y se cree un nuevo aprendizaje; en l, para certificar lo aprendido son necesarios procedimientos evaluativos renovados o poco utilizados, pero abandonando los que no aportaran el tipo de informacin del nuevo modelo didctico.
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CAPTULO IV.- PRINCIPIOS EVALUATIVOS

Un inters de los docentes, es conocer los principios vigentes y cuales deben desfasarse de acuerdo al modelo propuesto o vigente. Aqu se mencionan algunos de los principios que deben prevalecer en la propuesta de un modelo educativo y evaluatorio.

DE LA CONTINUIDAD Y PERMANENCIA DE LA EVALUACIN.

La evaluacin, ms que un suceso, debe ser un proceso, su inters es obtener evidencias centradas en el proceso de aprender, ms que en los resultados o procesos. Un proceso evaluativo que sea inherente al de aprendizaje debe incluso pasar inadvertido por el estudiante porque estara ligado a las actividades o situaciones de aprendizaje.

DEL CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EVALUATIVO.

Cuando el proceso evaluatorio se centra en el aprendizaje, debe dar un especial inters a su incorporacin significativa o su relacin con los conocimientos previos del estudiante, el profesor por tanto debe mantenerse atento a carencias o deviaciones a fin de hacer las observaciones y correcciones pertinentes, aceptando en todo momento la presencia del error como una forma natural de aprender, sin conducir a reconocimiento o sancin, ms bien llevar a un mejoramiento constante.

DE LOS ROLES DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Una evaluacin centrada en el logro de aprendizajes significativos prioriza los roles diagnstico y formativo sobre el sumativo, ya que considera a este ltimo slo como una certificacin de resultados. Independientemente del modelo, se debe visualizar el carcter continuo de la evaluacin en el proceso enseanzaaprendizaje y reconocer su legitimacin curricular y didctica la cual se garantiza con la presencia de los roles diagnstico, formativo y sumativo.

DE LA PROPIEDAD CONSUSTANCIAL DEL PROCESO EVALUATIVO AL APRENDIZAJE.

El proceso de evaluacin debe ser inherente al de aprendizaje, de tal modo que permita al estudiante descubrir el logro de sus aprendizajes significativos; a este respecto, la autoevaluacin y la coevaluacin permanentes arrojan evidencias durante el proceso de aprendizaje, las cuales provienen directamente del aprendiz y no slo del maestro. La separacin que se presenta entre el proceso de evaluacin y el de aprendizaje, constituye un freno en la bsqueda de una evaluacin centrada en la construccin del conocimiento.

DE LA UTILIZACIN DE NUEVOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.

Para renovar efectivamente el proceso evaluatorio, se debe impulsar el uso de procedimientos no ortodoxos que complementen la informacin obtenida mediante los instrumentos convencionales y tradicionales. Debe considerarse legtimo el uso de cualquier tcnica o instrumento evaluativo que aporte informacin sobre el aprendizaje de nuestros alumnos.

CAPTULO V.- DE LAS PROPUESTAS PARA DISMINUIR LAS DISCREPANCIAS ENTRE EL DISCURSO Y LA PRAXIS EDUCATIVA DE LOS CENTROS FORMADORES DE PROFESORES.
Al ser lugares donde se realiza primordialmente la reflexin didctica, estos centros deben comprometerse a desarrollar una dialctica entre accin y reflexin promoviendo la reflexin crtica de los futuros docentes constituyndose en importantes orientaciones para la formacin de los profesores.

DE LOS ORGANISMOS PBLICOS.

El papel de los organismos pblicos encargados del diseo e implementacin de las Reformas Educativas, deben buscar estrategias que aseguren las innovaciones educativas propuestas, para ello se deben las
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mejores

decisiones

respecto

al

diseo,

difusin,

adopcin

institucionalizacin de las evaluaciones evaluativas, y que por medio de ellas se logre garantizar el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como optimizar las condiciones de trabajo de los docentes para que realicen una adecuada atencin a las nuevas acciones evaluativas.

DE LOS ESPECIALISTAS EN EDUCACIN.

Su labor es la ms importante, pues deben los puentes que permitan enlazar la teora con la accin y realizar proyectos de investigacin que recojan las formas en que se modifican las prcticas docentes y cmo es posible explicar que a partir de ideas y planteamientos previamente establecidos se pueden generar cambios actitudinales en los docentes. Siempre han existido dos movimientos culturales: uno, vinculado a grupos que ostentan el poder a escala global y que difunden la visin de la realidad desde sus particulares intereses y, un segundo, surgido de la identidad propia de cada localidad, de cada grupo humano. De este modo, se busca una concepcin educativa de mxima amplitud globalizadora y holstica pero tambin respetuosa de nuestras particularidades; sin embargo gran parte de nuestras instituciones educativas no se encuentran preparadas para asumir tan importante y trascendental desafo. La preocupacin de los especialistas y docentes es poder adecuar el trabajo educativo y en especial el proceso evaluador hacia una perspectiva ms holstica del aprendizaje y sea ms acorde con nuestra realidad social. La creciente necesidad al respecto, se muestra en nuestros estudiantes que cada da rechazan las formas tradicionales de trabajo empleadas en el aula ya que no son acordes con su realidad, la cual est inmersa en los desarrollos tecnolgicos (computadoras, internet) lo que se contrapone con las formas tradicionales de ensear usadas por los docentes.

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Por otro lado, la dificultad a vencer es la tendencia que impera en docentes y estudiantes de acumular saberes. Las demandas actuales en aprendizaje y por tanto en evaluacin, apuntan a una perspectiva globalizadora.

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CONCLUSIN
La evaluacin es parte fundamental del proceso enseanza-aprendizaje; inicia en la planeacin y lo acompaa durante todo su desarrollo y es muy til en su mejora por su carcter retroalimentador. Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla como un proceso destinado al aprendizaje y no slo a la comprobacin del mismo. No es, de manera exclusiva el momento final del proceso, y an y cuando as sea (sumativa) puede convertirse en el inicio de un proceso ms rico y fundamentado. A lo largo de los aos, la evaluacin ha pasado de ser un mero juicio de valor, concebirse como una medicin cuantitativa, determinar el logro de un objetivo, hasta proceso de recoleccin de informacin que permite tomar decisiones para mejorar la prctica educativa. Sin embargo, los tiempos modernos requieren un proceso evaluativo centrado en la demostracin de evidencias de aprendizajes significativos en los estudiantes. Pero para ello, se requiere de docentes que sean capaces de actuar como verdaderos mediadores capaces de trasferir a los alumnos el control y la responsabilidad de los aprendizajes; en este panorama los docentes deben tener una intervencin activa permanente y continua donde el dialogo con los estudiantes sea permanente como lo es el mismo o proceso evaluativo, el cual debe existir ligado al proceso de aprender y no de manera independiente. An y cuando en las tendencias actuales en Amrica Latina, sigue prevaleciendo la heteroevaluacin enfatizada ms sobre resultados que sobre procesos, la propuesta es que se haga uso de la auto y coevaluacin privilegiando los aprendizajes significativos de los estudiantes y los procesos de aprender a aprender. Actualmente tenemos sistemas educativos muy heterogneos integrados por alumnos con diferentes circunstancias particulares y por lo tanto con distintas necesidades educativas, alumnos que aprende de distinta manera y a diferentes ritmos, de tal modo que se necesitan propuestas educativas que respete las diferencias individuales de los estudiantes. Sin embargo, los intentos reformistas se han encontrado con mltiples obstculos, sobre todo aquellos que tiene que ver con la resistencia natural al cambio de los involucrados, pero tambin con que los tericos que disean las reformas, los legisladores que las
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aprueban y los profesores que las ejecutan, no han hecho trabajo en comn al respecto, por lo que hay una considerable distancie entre ellos, de tal modo que por ejemplo, cuando se disea una reforma, muchas veces no se consideran aspectos como la estructura de gestin de las escuelas, los procesos de formacin de los docentes, los recursos materiales con que se cuenta y hasta las condiciones laborales de los maestros. Al respecto es importante considerar que la evaluacin es una herramienta muy valiosa para mejorar la educacin, pero no de cualquier forma, ya que, mal diseada o mal utilizada pude resultar destructiva. Para que sea positiva, la evaluacin debe reunir varias caractersticas, como por ejemplo, tener en cuenta las caractersticas de cada alumno, tomar en consideracin el contexto de la escuela y los estudiantes, extenderse adems de los conocimientos a destrezas, habilidades, actitudes, valores; y que respete la integridad del proceso de enseanza-aprendizaje. En este ltimo aspecto es donde hay ms trabajo por realizar, ya que actualmente la tendencia es que los organismos internacionales imponen pruebas estandarizadas que son aplicadas por agentes externos y que se alejan mucho de los objetivos principales de la evaluacin, ya que lo nico que hacen es certificar conocimientos impuestos de manera curricular por los propios organismos pero que no aportan posibilidades de mejora al mismo proceso de enseanzaaprendizaje, y que adems, dejan completamente de lado los aprendizajes significativos de los alumnos. As pues, y aun cuando no podemos hablar de un sistema evaluativo perfecto, si se debe considerar al momento de evaluar, que la evaluacin para que sea efectiva debe considerarse un proceso inherente al de enseanza-aprendizaje y debe tener un carcter retroalimentador que permita mejoras en la prctica docente, debe adems centrase en el proceso y no en los resultados, procurando que los alumnos sean responsables de sus aprendizajes. Par ello, los centros formadores de docentes deben promover la reflexin crtica; los organismos que disean las reformas deben tomar decisiones adecuadas a la realidad educativa actual par que las reformas estn en posibilidad de ser aplicadas por sus ejecutores; del mismo modo, los estudiosos de la educacin, deben proponer
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estrategias que permitan conectar la teora con la prctica y as, se pueda aplicar de manera efectiva en beneficio de los involucrados en la educacin.

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