Quienes son los alumnos con necesidades educativas especiales?

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de una discapacidad o un trastornos de conducta.

Cmo se escolarizarn los alumnos con necesidades educativas especiales? 1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios. 2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas. 3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin. 4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria. 5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran. Integracin social y laboral de los alumnos con necesidades educativas especiales? 1. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las

Administraciones pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades especficas. 2. Las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las enseanzas de formacin profesional para el alumnado con discapacidad. Las respuestas a las preguntas formuladas estn tomadas ntegramente de la Ley Orgnica 3/2006, de 3 de Mayo, de Educacin

charla El problema de la discapacidad ha tenido diversos significados en relacin con los periodos histricos y los contextos culturales. La historia de la discapacidad es larga y pasa por distintas etapas y diversos conceptos. En un primer momento, se relaciona la discapacidad con aspectos sobrenaturales y religiosos, corriente de pensamiento que predomin desde la Prehistoria hasta la Edad Media. (1) Casado, Demetrio, (1996), Reglas estndar sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, Editorial Lumen, 2 Edicin, Colombia, p.106. La discapacidad se enfrentaba con resignacin y rechazo, o con una mstica de veneracin y respeto. El discapacitado ha sido considerado desde demonio hasta hombres sabios, e inclusive, dioses. En distintos momentos, para las sociedades y culturas, los discapacitados fueron objetos de valoraciones encontradas: en algunos casos, eran concebidos como monstruos, smbolos del castigo divino, producto de los pecados cometidos en el pasado. El defecto fsico era considerado como una marca y su condicin integralmente desvalida, seal de castigo, motivo de arrepentimiento. En tales situaciones, los padres podran sentir que corregir la deformidad o disminuir el sufrimiento del nio pudiera ir en contra del deseo de los dioses. En trminos generales, la sociedad mantiene una visin estigmatizada respecto de las personas con alguna discapacidad. No en pocos casos, subsiste la idea de que se trata de individuos inferiores, incapaces y, por consiguiente, con derechos limitados. Paralelo a estos hechos se han registrado cambios positivos encausados hacia la igualdad de oportunidades. Uno de los cambios ms significativos ha sido el conceptual, pues se ha aceptado el principio de normalizacin que aporta una visin ms justa del discapacitado. Snchez Asn presenta algunas ideas sobre el principio de normalizacin expuesto por Hank -

Mikkelsen que dice la vida de un individuo discapacitado debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo, oportunidades y opiniones. 2 (2) Snchez, Asn, (1993), Necesidades educativas e intervencin psicolgica, Editorial Promocin y Publicaciones Universitarias, 3 Edicin, Mxico, p. 54. Dado que este punto de vista conduce a la bsqueda de oportunidades no se puede entender el principio de normalizacin como una relacin social simple, al contrario, proyecta una actividad productiva; por ello, hay que considerar la reflexin de Snchez Asn cuando deduce que el ideal de la normalizacin no puede ser pleno por el mero hecho de estar insertado en la sociedad: es necesario tomar parte activa e integrante dentro de la comunidad donde se vive, teniendo un rol y un lugar en la misma. De tal modo que la forma ms directa de formar parte activa es a travs de su contribucin laboral en beneficio propio, familiar y comunitario. 3 Los acontecimientos relevantes a favor de la defensa, respeto e igualdad de las personas con discapacidad nos seala la lucha sistemtica que se ha realizado en diversos estamentos, organizaciones, pases y perodos histricos por ir eliminando las actitudes que violenten el derecho de estas personas, sobre todo el derecho a la educacin. Por ello, se ha legislado, a travs de acuerdos, pactos y principios a nivel internacional sobre este aspecto. De igual manera, a travs del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales en su parte tercera, artculo 6, se seala que: Los Estados Partes en el presente Pacto, reconocen el derecho a la educacin, que comprende el derecho de toda persona a tener la oportunidad de educarse. 4 La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de la Naciones Unidas en su artculo 23 declara que: Toda persona tiene derecho a la educacin, a condiciones equitativas y satisfactorias y en contra de su condicin. 4 (3) Snchez, Asn, (1993), Necesidades educativas e intervencin psicolgica, Editorial Promocin y Publicaciones Universitarias, 3 Edicin, Mxico, p. 54. (4) ONU, (1988), Declaracin de los derechos humanos, Mc-Graw-Hill, 2 Edicin, Costa Rica, p. 108. Por consiguiente, la educacin es un derecho que tienen todos los individuos en general y las personas con Necesidades Educativas Especiales representan un porcentaje significativo de esas generalidades en todos los pases. Por la necesidad de atencin a las personas con discapacidad, el gobierno de Panam cre el Instituto Panameo de Habilitacin Especial; sin embargo, estas personas avanzan en los programas hasta llegar a la edad de 21 aos. El Instituto Panameo de Habilitacin Especial ha brindado formacin educativa a personas con discapacidad para la vida productiva o al menos procurar la mayor independencia en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Esta institucin se crea por medio de la de Ley N53 del 30 de noviembre de 1951, para dedicarse a la habilitacin y rehabilitacin de las personas con discapacidad.

A partir del ao 1969, el Instituto Panameo de Habilitacin Especial Extensin de Coln (I.P.H.E.), pone en marcha su atencin e intervencin en los diferentes diagnsticos de las personas con Necesidades Educativas Especiales como: alteracin en el Desarrollo y pronstico de Retardo Mental, Parlisis Cerebral, Autismo, Sndrome Down, Prdida Auditiva y Ceguera. El Ministerio de Educacin (MEDUCA), como regente de la educacin a nivel nacional, como se lo dicta la constitucin poltica de la Republica de Panam. Se ha visto ms involucrado desde el ao de 2006, en la educacin de las personas con discapacidad. Esto no indica que el I.P.H.E. como institucin vaya a desaparecer, pero en vista del papel que juega esta institucin, ambas han unido esfuerzos para lograr un desarrollo integral en los diferentes aspectos de las personas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). La integracin es un proceso coordinado y sistemtico que involucra la prestacin de servicios educativos y sociales, con el propsito de integrar paulatinamente a cualquier miembro de la sociedad al flujo de la vida social. A nuestra llegada a la Escuela Barriada Kuna, para atender a los estudiantes con discapacidad y con necesidades educativas especiales, en un turno mixto en el programa de "Inclusin Total" del MEDUCA, detectamos mucha falta de conocimiento sobre la atencin con estos nios(as). Durante el primer mes de atencin a esta poblacin, nos pudimos percatar de unas series de problemas de sensibilizacin, de comunicacin, de orientacin y de enfoque en relacin a las necesidades, a la enseanza, aprendizaje y evaluacin con nios(as) con necesidades educativas especiales. No exista un ambiente de sensibilizacin que brindara diversidad de atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales y discapacidad, ya que, este es el segundo ao, donde se brinda el servicio de educacin especial en esta escuela. La diversidad es una caracterstica presente en la realidad escolar que afecta a los alumnos(as), a los maestros(as), padres de familia y al propio centro como institucin. En la Escuela Barriada Kuna no se han realizado jornadas educativas o de sensibilizacin en cuanto al tema de discapacidad. Hasta el momento todo el trabajo educativo lo efectan con base al desarrollo de respuesta de los nios en las diferentes actividades que se realizan en las asignaturas en el saln. La escuela como institucin todava no tiene claro la importancia de adquirir el conocimiento sobre las diferentes formas en que se puede presentar la discapacidad (cognitiva, fsica). Los padres de familia no reciben informacin sobre este tema. Existen diferentes casos, donde el padre de familia no tiene la menor idea de que su hijo(a) presenta una discapacidad, as mismo, encontramos que los maestros de la Escuela Barriada Kuna no cuentan con el conocimiento correspondiente para atender esta poblacin. Por esto, es necesario que tanto los padres de familia como los maestros de grados se preparen en

cuanto al tema de discapacidad. Para as brindarles un abanico de oportunidades a la poblacin educativa. Basado en las realidades que presenta la escuela en el tema de la atencin de las necesidades educativas especiales desarrollamos el siguiente proyecto en mencin. El mismo se ejecuta con la intencin de ampliar los servicios de orientacin a la poblacin de la escuela Barriada Kuna, en cuanto al tema de discapacidad, ya que se necesita con carcter de urgencia. Nuestro proyecto busca enriquecer los conocimientos pertinentes que aseguren una atencin a la diversidad de calidad. La sensibilizacin que se les proporcionar a los padres de familia y maestros, acerca del tema de discapacidad, encaminar y ayudar al individuo a superar dificultades dentro del campo educativo, familiar, laboral y social. Sabemos que la orientacin necesita de la colaboracin de otras disciplinas como: psicologa, trabajo social, fonoaudiologa y orientacin a padres de familia para asegurarles una gua lo ms eficaz a los estudiantes. Con una orientacin efectiva se obtendrn mayores resultados en cuanto a datos importantes, principalmente en el aspecto individual o personal del estudiante. (Experiencias emocionales, sustracciones etc.). El proceso de sensibilizacin es ms amplio llegando a tener ms acceso en lo relacionado con el hogar, la comunidad y todas aquellas experiencias que tienen que ver con el estudiante. Mediante la sensibilizacin y orientacin se mantiene una conversacin o contacto ms directo con los padres de familia, el maestro y el nio o nia, para potenciar el desarrollo personal y social, lo cual implica habilidades personales, sociales, educacin para la salud, donde el maestro aplicar las tcnicas aprendidas con la finalidad de ayudar al estudiante con necesidades educativas especiales. Es preciso entonces, entre muchas tareas, identificar el estilo personal del estudiante, para orientarlo sobre cmo hacer valer sus derechos adquiridos, mediante diferentes leyes a favor del discapacitado, para enfrentarse a un mundo laboral. El estudiante est rodeado de factores negativos que impiden su avance en el proceso educativo; es importante que el docente intervenga para analizar y reconocer los factores en este caso. Con la realizacin de este proyecto se podr obtener con informacin que busque la sensibilizacin que se desconoce en dicha comunidad educativa. Sabemos que el proceso tomar un tiempo para su asimilacin, pero estamos concientes que es necesario ofrecer la oportunidad de concienciar a la poblacin de esta comunidad, con los pormenores esenciales; que le permitan mirar al individuo con discapacidad como una persona til y capaz de muchas cosas. 1.3.1 Importancia del Proyecto

Este proyecto responde a las necesidades de la escuela Barriada Kuna, y permitir brindar informacin variada sobre muchos temas relacionados con la discapacidad para el desarrollo integral de los nios y nias con necesidades educativas especiales y su pleno acceso a la escuela, a la comunidad y a la familia, ya que los beneficiados finales, sern los nios(as) con necesidades educativas especiales al igual de los padres de familia (acudientes) y maestros, que adquirirn ciertos conocimientos en cuanto al tema de investigacin. La sensibilizacin de la poblacin sobre la temtica de la atencin a la necesidad educativa especial en nuestro proyecto es una prioridad, ya que el desconocimiento sobre este tema es bastante. Los padres de familia y los maestros de los nios con discapacidad adquirirn ciertos conocimientos sobre el tema en mencin. Debemos comprender que en nuestro pas se estn dando cambios a beneficio de todos para crecer y prepararnos para un Panam lleno de innovacin. De la misma forma debemos tomar conciencia que ninguno de nosotros somos iguales, la diversidad no slo se da en la escuela sino en la sociedad y en la familla, por lo tanto, todos somos distintos y tenemos diferentes formas de manejarnos. Es importante que los padres de familia y los maestros de dicha comunidad manejen cierta informacin en cuanto al tema de discapacidad, ya que los beneficiados van a ser los nios y nias que asisten a la escuela en mencin. La importancia para la universidad de que ste proyecto se realice es que indirectamente abrir un abanico de oportunidades para los padres de familia y los nios(as) con discapacidad y que as conozcan el problema, de la misma forma se les pueda dar respuestas a sus necesidades. Esta investigacin conlleva un servicio comunitario. Ya que, la misma aportar mucha informacin de forma sencilla y presentada sistemticamente, para la asimilacin de una audiencia nefita. Ya que, al finalizar el mismo, los maestros y acudientes podrn tener una idea ms clara y percibir lo que una persona con discapacidad tiene que lidiar. 1.3.2 Necesidad del Proyecto Para la escuela, la discapacidad no es algo que se puede evitar, por lo tanto el tema se convierte en una necesidad que requiere ser abordado a la brevedad posible. Entre las necesidades primordiales podemos sealar que en la escuela Barriada Kuna existe la necesidad de brindarle informacin a la poblacin acerca del tema de discapacidad, de la misma forma sensibilizarlos acerca de lo beneficioso que resulta el conocer sobre estos aspectos relacionados con los nios(as) con necesidades educativas especiales y discapacidades tanto fsicas como mentales. Este proyecto es necesario ya que a travs del mismo se brindar instrucciones y tcnicas lo cual permitir atender a los nios con discapacidad; ya que a nuestro alrededor podemos observar personas con esta problemtica y debemos por lo menos, tener una idea de la condicin que presentan estos nios(as), para tener conocimiento en cuanto al

tema. Tambin, aportaremos informacin, saber, sentir y gua que en su contenido reflejar el tema de discapacidad, y la forma en que se puede abordar el mismo. La importancia que encierra la palabra discapacidad est basada en comprender que sta pueda vivir en nosotros, pero nosotros no en ella, ya que por cualquiera razn nos podemos convertir en una persona con discapacidad. La necesidad de educar a estos nios(as) debe estar orientada en lo acadmico, social y familiar para que puedan tener el mismo derecho de integracin abrindoles un amplio abanico de oportunidades para sentir que forman parte de una sociedad. Ya que los nios(as) con discapacidad tienen leyes que los amparan y que les cuidan sus derechos. Para apoyar en esta educacin, elaboraremos un instructivo que definir cada una de las discapacidades ms comunes. Mostrando sus causas ms frecuentes y necesidades para facilitar la comprensin de los docentes y padres de familia que trabajan con ellos. Cuadro N1: CATEGORAS Estudiantes en el turno matutino Estudiantes en el turno vespertino Estudiantes con NEE o con discapacidad Total de estudiantes HOMBRES 89 MUJERES 94 TOTAL 183

107

87

194

10 196

9 181

19 377

FUENTE: Direccin de la Escuela Barriada Kuna, poblacin segn matricula a noviembre de 2007 1.3.3 Aportes e Innovaciones Nuestros aportes van encaminados a la sensibilizacin, trataremos de llegar a tocar el corazn de las personas que no aceptan a los nios(as) con discapacidad y necesidades educativas especiales. De la misma forma contribuiremos al desenvolvimiento de los nios(as) dentro de su poblacin y del pas. Innovaremos con ideas en la escuela Barriada Kuna basados en el tema de discapacidad que es la idea primordial en el rea de enseanza especial. De la misma forma contribuiremos con el progreso en cuanto al tema de discapacidad en esta escuela. Se distribuiran instructivos a los participantes, se realizarn dramatizaciones o sociodramas y situaciones vivenciales (talleres) para hacerles percibir cmo se siente

padecer alguna de las discapacidades ms comunes. Adems, en este proyecto se verter informacin muy importante y sobresaliente de gran utilidad sobre aspectos legales, judiciales, flujogramas de captaciones de estudiantes, mapeo, deberes y derechos, definiciones de trminos y conceptos, los cuales redundarn en una mayor comprensin de todo lo que tiene que ver con las personas con discapacidad. Entre ellos se pueden mencionar los siguientes: Discapacidad: Una discapacidad puede implicar limitaciones funcionales. La discapacidad puede revestirse en forma de una deficiencia fsica, intelectual o sensorial, que requiere atencin mdica y programas para la prevencin de la discapacidad resultante de la contaminacin del medio ambiente ocasionada por los conflictos armados. Dentro de este concepto existen tres tipos de discapacidad: Educativa, Laboral y Social. Adems, existen tres tipos de deficiencia: Psquicas o mentales, Sensoriales y Fsicas. En el mbito educativo, se ha comenzado a utilizar, el concepto de necesidades educativas especiales. Esta implica que cualquier alumno(a) que presente dificultades para progresar en relacin con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo ms normalizado posible. Son nios que presentan dificultad en su aprendizaje escolar, donde se deben excluir los nios con insuficiencia escolar y con discapacidad. En muchas ocasiones, se les etiqueta como nios con discapacidad, lo cual es totalmente falso. El autismo es un trastorno neurobiolgico complejo del desarrollo que dura toda la vida. Las personas con autismo tienen problemas con la interaccin social y la comunicacin, por lo que pueden tener dificultades para mantener una conversacin o tal vez no quieran mirar a las personas directamente a los ojos. Para el tratamiento del mismo se requiere educacin especial y medicacin. Es la alteracin del movimiento y la postura por dao no progresivo permanente en el encfalo inmaduro, la persona tiene dificultad para controlar algunos de sus msculos y la lesin puede ocurrir antes y despus del parto. sta se clasifica en: Espstica, Atetsica, Atxica y mixta. Este tipo de discapacidad requiere educacin especial y terapia fsica. Se puede decir que las personas que padecen un retraso mental o una deficiencia mental como tambin se le conoce, son personas sencillamente que arrojan un puntaje bajo de promedio mnimo en un ensayo de inteligencia en la escuela, en la vida diaria y tienen

cierto grado de dependencia en algunas reas, por lo cual son catalogados con esta discapacidad. Segn arroje la prueba de inteligencia o de coeficiente intelectual (C.I.), la deficiencia mental puede ser: leve, moderado, grave y profundo. Esta discapacidad requiere de educacin especial, donde se aplica mucho las tres r: Rutina, Repaso y Repeticin. Actualmente al concepto de retraso mental se le llama retos cognitivos. Es una restriccin o ausencia visual debido a una prdida o anormalidad de una estructura o funcin fisiolgica o anatmica de la capacidad para ejecutar una accin dentro de los parmetros que se estiman como normales en el individuo. Dentro de la prdida visual encontramos una diversa clasificacin. La baja visin que puede ser: moderada, severa y profunda y hasta llegar a la ceguera. Es la deficiencia o la falta de capacidad de audicin para percibir los sonidos dentro del espectro de una persona normal, por cual la persona con prdida auditiva, slo puede percibir el sonido con la utilizacin de aparatos amplificadores del sonido. Esta se clasifica en: hipoacusia leve, moderada, grave o severa, profunda y anacusa (sordo). Se deben hacer algunos estudios durante el embarazo para determinar ciertas anomalas en el embrin antes de su nacimiento. Un doctor puede determinar un seguimiento para verificar que el desarrollo del embrin va por buen camino. Esto le da a los padres de familia cierta tranquilidad o por el contrario los va preparando para afrontarlo. Resulta una calamidad cuando se determina que el desarrollo psicomotor no est en buen desarrollo. Estos problemas son un error gentico, y se concuerda en que no es culpa de nadie. Pero los padres de familia no entienden. stos deben atender la nueva responsabilidad del problema del nuevo nio e ir capacitndose para afrontar y ayudar al mismo a superar la discapacidad. La discapacidad del nio puede acarrear una serie de situaciones con los padres de familia. La primera etapa es la incredulidad (o sea niegan la discapacidad). Luego pasan por la etapa de la frustracin (no saber cmo afrontar dicha situacin y los ajustes emocionales). Posterior pasan a la etapa de culpabilidad (buscan quin es el causante de la discapacidad). Despus pasan a la etapa de la aceptacin (reconocen la discapacidad). Y finalmente, puede que pasen a la etapa de la valoracin (que implica querer ayudar a su hijo y su compromiso con l).

Detectar junto al educador del aula y con el Director del Centro las necesidades educativas del individuo con discapacidad.

Coordinar con el directivo del centro la modalidad y horarios de clases a los estudiantes con N.E.E. Participar en todas las actividades que programa el Centro Educativo. Participar en la elaboracin y seguimiento del Programa Educativo Individual (P.E.I.). Acoger y cumplir las normas generales de la escuela. Determinar junto al docente del aula regular los niveles de competencia curricular del estudiante, sus estilos y ritmos de aprendizajes, para planificar las respectivas oportunidades de aprendizaje. Apoyar al docente de grado en la elaboracin de oportunidades de aprendizaje. Concienzar a los estudiantes, acudientes y comunidad educativa en general, sobre la aceptacin y apoyo de los estudiantes con N.E.E. en el aula. Sensibilizar al personal que presta servicio en el centro educativo, en la aceptacin de la diversidad de situaciones como un valor que aporta a la construccin de una cultura escolar inclusiva. Coordinar con la Direccin de la escuela, la canalizacin de la poblacin con N.E.E. para el uso de los servicios sociales y de salud de acuerdo a situaciones particulares identificadas. Orientar y dar seguimiento al padre o acudiente del estudiante con N.E.E. permanente, sobre su rol en el proceso de escolarizacin de su acudido. Es una alianza de profesionales que trabajan estrechamente unidos para la mxima eficacia en el diagnstico y tratamiento integral de los estudiantes. El Ministerio de Educacin bajo la gestin del entonces Seor Ministro, Doctor Miguel ngel Caizales M. propuso a partir del 2005, una serie de cambios que apuntan al mejoramiento de la calidad en los procesos de aprendizaje, a la ampliacin de la cobertura de acceso de los estudiantes en los niveles de la Educacin Inicial. Sin embargo, esta propuesta en el nivel de la Bsica General apunta no slo al acceso sino a la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo regular. Si bien, Panam registra un nivel aceptable de asistencia del estudiantado a las escuelas del nivel primario de la bsica general en las edades esperadas, en ese mismo escenario, no deja de ser preocupante el registro estadstico de fracaso escolar, de repitencia en el grado acadmico y de desercin escolar. Por ello y para ello, el Ministerio de Educacin ha definido el Plan Estratgico 2004-2009 cuyas lneas estratgicas apuntan a promover la accesibilidad y permanencia de los estudiantes en el sistema nico de educacin, concretndose estas lneas en los diferentes planes, programas y proyectos.

El S.A.E. es el recurso humano con el que cuenta la escuela transitoriamente, para discutir planes y propuestas, para determinados estudiantes que reportan necesidades educativas especiales. Son profesionales de la educacin especial, de la psicologa, de las dificultades en el aprendizaje, de la psicopedagoga, de trabajo social, de la fonoaudiologa, entre otros, los cuales se conducen con enfoques estrictamente educativos y escolares. Son profesionales (psiclogo(a), trabajo social, orientador(a) al hogar y fonoaudiologa) que se renen junto al director de la escuela, el docente de grado, el padre de familia, para concertar un plan nico de prioridades que se identifican como barreras para el aprendizaje del estudiante con NEE. Estos profesionales deben trabajar preferiblemente de manera individual, pero conociendo el plan general que se le disea al estudiante. El Plan general que disean para el estudiante debe plantear la accin a desarrollar por cada profesional y el tiempo estimado para identificar un cambio favorable en el estudiante. Estos profesionales deben reunirse en el tiempo acordado para replantear acciones o bien, considerar que el estudiante est en mejor disposicin ante las adecuaciones que le programe su docente de grado y cuyas necesidades educativas han sido superadas o atendidas. La reunin de los profesionales surge luego de pasado por lo menos seis (6) semanas de iniciado el ao escolar, donde el docente responsable del grado, aplic las adecuaciones curriculares con efectividad e identific los estudiantes que no superaron las necesidades educativas, lo que impide el avance en su proceso de aprendizaje. La reunin de cualquier profesional, adems del docente de grado para elaborar el Plan Educativo Individual la convoca el director de la escuela, quien es el responsable del cumplimiento de la planificacin que se elabore. En dicha reunin debe estar el acudiente o padre de familia del estudiante, el cual aprueba que se le planifiquen acciones mltiples a su hijo en beneficio del proceso de aprendizaje. Cada profesional plantea su accin y firma el documento conjunto llamado PEI o plan educativo individual. (Resuelto ministerial No. 94 de julio de 2006 de la Repblica de Panam). Como vemos el PEI es nico, por lo tanto irrepetible con otro estudiante, an del mismo grado y aula. En el PEI, el profesional slo anota aquello que es capaz de ofrecer en forma efectiva, tica y profesional y se elaboran las referencias a servicios brindados por otras instituciones. Son profesionales que combinan la accin individual con la grupal. Es decir, trabajan directamente con el estudiante con NEE en el aula y transitoriamente, en otro espacio que lo permita, si as lo requiere el estudiante.

En otros momentos puede considerar trabajar con los compaeros del estudiante con NEE, para incorporarlos a la colaboracin positiva. Tanto el docente de educacin especial, as como los otros recursos con los que cuenta la escuela, estn a disposicin del docente de grado para viabilizar los procesos de aprendizaje de la diversidad de estudiantes en el aula. Los servicios de apoyo y de evaluacin educativa (S.A.E.) son de la escuela, para la vida escolar y para la comunidad educativa. Los SAE trabajan para ayudar a resolver barreras en: la accesibilidad de los contenidos de los aprendizajes, a la comunicacin y a la informacin y adems contribuyen a la construccin de una cultura de escuela inclusivista. Los SAE contribuyen con la escuela al fortalecimiento de valores en toda actividad acadmica, deportiva, cultural y social. Los SAE promueven acciones que favorezcan la accesibilidad en todas sus manifestaciones y esto contribuye a la permanencia de los estudiantes dentro del sistema educativo. Los SAE junto al docente de grado y al director de la escuela, contribuyen a campaas de sensibilizacin a todos y a todas los estudiantes en el reconocimiento y respeto de la diversidad de estudiantes, enseando algunas herramientas correctas en el trato hacia aquellos estudiantes con una condicin de discapacidad, con el inters de favorecer la socializacin y colaboracin en:

Trabajo Social: Es el profesional que brinda ayuda psicosocial y prevencin al individuo, familia, grupo y comunidad. En las diferentes fases de trabajo. Psicologa: Es el profesional que se dedica al estudio de la conducta humana en todos sus aspectos, utilizando tcnicas como tests, entrevistas y evaluaciones a los estudiantes con discapacidad. Fonoaudiologa: Es el profesional que se dedica a la terapia de voz, habla, lenguaje y de la captacin auditiva. Este profesional realiza evaluaciones al estudiante con discapacidad. Orientacin a padres familia: Este profesional brinda el servicio de gua al padre de familia, en relacin a la actuacin con su hijo en casa y en la escuela. Oferta de Educacin Especial.

El o la docente de grado presenta la situacin a el o la acudiente y a el o la directivo(a), con un informe del funcionamiento del alumno(a). El o la directivo(a) analiza la situacin, se rene con el o la docente de grado, el o la acudiente y el o la docente de educacin especial, si la escuela cuenta con este recurso l o la docente de grado presenta por escrito la situacin. Una vez realizado el anlisis de la situacin del alumno(a) debe ir por escrito en un acta las acciones a seguir estipulando el tiempo necesario segn se amerite.

Se deben agotar todas las estrategias posibles en el Centro Educativo y la comunidad para dar respuesta a la necesidad del alumno(a). En caso de agotarse las estrategias posibles en el tiempo estipulado y de persistir la situacin se solicita la autorizacin al acudiente para referir al estudiante a las evaluaciones tcnicas y/o mdicas que el (la) estudiante requiera para detectar las condiciones que estn afectando el proceso de su aprendizaje. Luego que el acudiente presenta las evaluaciones, el director del centro convoca a una reunin al docente de grado y en conjunto, se le explica al acudiente la situacin, con la participacin de una persona de apoyo para l, si as lo requiere. Si se determina que el/la alumno(a) necesita educacin especial y no se cuenta educacin especial y no se cuenta con este servicio, el (la) director(a) debe solicitarlo al directivo de educacin especial de la Regin o zona educativa. Se rene el equipo de apoyo conformado por: director(a) del centro educativo, docente de grado, docente especializado, padre y madre de familia o acudiente y los(as) tcnicos y especialistas y en forma transdisciplinaria elaborarn el PEI, el cual permanecer en el centro educativo regular. Se da seguimiento a todo lo establecido en el PEI, lo cual debe ser de estricto cumplimiento. era vez. Debe ser admitido en el centro segn el procedimiento aplicado a todos(as). El directivo ubicar el estudiante en el grado que le corresponda segn su edad cronolgica que puede oscilar entre 1 2 aos de diferencia con la edad promedio del grupo. De contar con un(a) docente especial en el centro educativo se le solicitar la orientacin para el (la) docente de grado mientras se organiza la elaboracin de su Programa Educativo Individual. El (la) director(a) seguir el procedimiento establecido para la elaboracin del Programa Educativo Individual de estos)(as) estudiantes. Es una herramienta que puede utilizarse para conocer e indagar aspectos del hogar. Tales como: gustos, temores, caractersticas, debilidades, fortalezas, anhelos y la relacin entre las personas con los que convive el individuo. Toda esta informacin puede ser utilizada para su educacin, la cual puede ser adaptativa. Para el uso de esta herramienta deben estar presentes los padres de familia, los parientes, hermanos, y amigos ms cercanos, que tienen un contacto frecuente con el individuo al que se le vaya a realizar el mapeo. El mapeo es un instrumento muy valioso, pues la informacin obtenida puede ser utilizada por los profesionales: psiclogo, psiquiatra, maestro, mdicos, trabajo social y dems,

para adecuarles o adaptarles ciertos aspectos que redunden en su mejoramiento educativo, social, emocional y familiar. 1.4 Objetivos del Proyecto El objetivo de este proyecto es concienciar a los habitantes de la escuela Barriada Kuna a conocer la importancia sobre discapacidad y que los nios(as) puedan tener un desarrollo de acuerdo con sus fortalezas y alcancen sus niveles de autorrealizacin en la comunidad. 1.4.1 Objetivos Generales Concienzar a los padres de familia y maestros de la Escuela Barriada Kuna sobre muchos asuntos en cuanto al tema de discapacidad, para que los padres de familia y maestros puedan colaborar en la adaptacin educativa, social y familiar de los nios(as) de dicha escuela y de esta forma puedan afrontar los retos de una manera ms efectiva. 1.4.2 Objetivos Especficos

Lograr que los padres de familia y maestros conozcan sobre las diferentes discapacidades. Demostrar las diferencias existentes entre nios con dificultad de aprendizaje y nios con discapacidad. Instruir a los padres de familia y maestros con estrategias metodolgicas para trabajar con los nios(as) con discapacidad. Valorar el vnculo padre-hijo, que debe imperar en las familias. Demostrar por medio de dramatizaciones, el flujograma de captacin en el aula regular de nios con NEE. Presentar leyes que amparan a las personas con discapacidad. Explicar el tipo de ayuda que reciben, ya sea del Estado, como de organizaciones no gubernamentales (ONGs). Realizar con los padres de familia y maestros dinmicas y demostraciones que busquen que el participante perciba y sienta las discapacidades y de este modo se sensibilice con el sentir de estos nios(as) con discapacidad. Desarrollar talleres en que participarn los docentes y padres de familia. Preparar instructivos de apoyo y atencin social, educativa y familiar dirigido a los acudientes y maestros en cada una de las discapacidades. 1.5 Localizacin del Proyecto La cobertura ser dentro de los permetros de la Escuela Barriada Kuna, la cual se encuentra ubicada en el corregimiento de Cativ, Distrito de Coln. Para llegar a la misma se debe utilizar la carretera Transstmica, entrando por la barriada llamada Cativ. En el recorrido para llegar a la Escuela Barriada Kuna, se debe pasar por la calle donde se encuentra la Corregiduria de Cativ. Siguiendo este camino, se pasa por la Escuela Manuel Urbano Ayarza y luego en subida se llegar a la comunidad de Cativ 11

de octubre, continuando por dicho camino se llegar a la Barriada Kuna, donde est localizada la escuela en mencin. Esta escuela tiene un lote de aproximadamente media hectrea de terreno, con una topologa plana, circundada por cercas y casas de la comunidad. Actualmente cuenta con tres edificios de una planta. Existe transporte pblico y privado. En resumidas cuentas, la escuela se encuentra en un rea populosa y transitada. La cobertura de nuestro proyecto se centra en aquellos padres de familia o acudientes que tienen nios con necesidades educativas especiales y aquellos casos de nios candidatos y an no han sido evaluados mdicamente o tcnicamente, y abarca tambin a todos los maestros de la Escuela Barriada Kuna. Grfica N1 Localizacin del Proyecto Esta grfica muestra como llegar a la Escuela Barriada Kuna (en color rojo). 1.6 Poblacin Beneficiada Este proyecto beneficiar a un grupo de personas directamente y a otros indirectamente. Tambin, se beneficiarn entes que a largo plazo recibirn algn grado de beneficio con la ejecucin de este proyecto. Los beneficiados directos con este proyecto sern diecinueve padres de familia o acudientes de los nios(as) con necesidades educativas especiales y dieciocho maestros que recibirn la informacin necesaria para cubrir las necesidades educativas, sociales y de adaptacin que la poblacin con discapacidad en la escuela Barriada Kuna requiera. 1.6.2 Beneficiados Indirectos Los beneficiados(as) indirectos sern los nios(as) con necesidades educativas especiales, ya que contarn con respuesta a las tantas interrogantes que predominan entre los padres de familia y maestros en cuanto a este tema. Ya que al recibir, toda esta informacin, podrn contar con un punto de partida, que les permita aportar las condiciones sociales, educativas y familiares que potencien las capacidades ocultas de estos nios(as). Otros beneficiarios indirectos son:

La Universidad Especializada de las Amricas. La comunidad de la Barriada Kuna. 1.7 Marco Institucional del Proyecto EL MEDUCA es el encargado de la atencin de la poblacin con necesidades educativas especiales a nivel escolar tcnica y mdico a travs de diferentes programas de evaluacin, reevaluacin, orientacin y tratamiento como el S.A.E. El MEDUCA coordina los planes y programas educativos a nivel nacional.

Bajo la ley 34 seala que regula normas, fines y objetivos de la educacin. UDELAS es una institucin oficial autnoma dedicada a la educacin superior en respuesta a la voluntad de ampliar la oferta educativa nacional acorde con el proceso permanente de modernizacin y desarrollo de nuestro pas. 1.7.1 Instituciones Involucradas y Nivel de Responsabilidad Fue fundada por la Ley 40 aprobada el 18 de noviembre de 1997 y promulgada el 24 de noviembre del mismo ao. La Universidad Especializada de las Amricas (UDELAS) est estructurada como un modelo innovador de enseanza aprendizaje en el campo de la pedagoga social y especial, que propone alternativas que fortalecen el desarrollo integral de los discapacitados e inadaptados sociales. Mediante, el fortalecimiento de los procesos de formacin y actualizacin de recursos humanos. La Universidad Especializada de las Amricas es un instrumento para el desarrollo humano que permitir encarar con idoneidad y excelencia profesional, los flagelos sociales que acosan a nuestros pueblos. Una propuesta educativa pionera en Panam y en el continente, La Universidad Especializada de las Amricas est llamada a contribuir a la formacin de profesionales para la atencin, prevencin, rehabilitacin y habilitacin de nios (as), jvenes y adultos que, por alguna discapacidad, tienen necesidades especiales para su educacin. La Universidad Especializada de las Amricas ha sido concebida en funcin de las polticas de desarrollo social de las normas constitucionales impulsadas por el Estado y por leyes vigentes en el campo educativo de nuestro pas. La Universidad Especializada de las Amricas, ofrece diferentes carreras, de corte social:

Consejera en Rehabilitacin Estimulacin Temprana Educacin Especial Gerontologa Inadaptado Social Urgencias Mdicas Terapista La Facultad de Educacin Social y Especial de UDELAS, como institucin autnoma se ver involucrada en la realizacin de este proyecto. Misin de UDELAS: Educar, formar y sensibilizar a los universitarios para enfrentar los retos sociales, comprometindose en la informacin de nuevos lderes para el desarrollo y crecimiento

social, emocional e intelectual del panameo, fomentando valores, actitudes y comportamientos que propicien una conciencia cvica en nuestra sociedad. Tambin contempla actividades de extensin dirigidas a una coordinacin intersectorial, con instituciones como el I.P.H.E. y otras a afines de las carreras ofrecidas. Visin de UDELAS: Es la de ser un modelo innovador y creativo en el campo de la enseanza y aprendizaje, en el campo de la pedagoga especial y social que propondr alternativas que coadyuven al desarrollo integral de los discapacitados e inadaptados sociales mediante el fortalecimiento de los procesos de formacin y actualizacin de los recursos humanos. Profesores asesores fueron encargados directa e indirectamente en la realizacin de este proyecto. Ya que fueron los facilitadores de la informacin trasmitida a los habitantes de la escuela Santiago de La Guarida en relacin al tema de discapacidad. 1.7.2 Mecanismos de Coordinacin del Proyecto En cuanto a la realizacin de este proyecto hemos recibidos por parte de nuestros facilitadores de UDELAS: la profesora Sara Ramrez y el profesor Arturo Chong, la informacin necesaria y gua para llevar a cabo la sensibilizacin y orientacin en la Escuela Barriada Kuna. La coordinacin del proyecto estar enmarcada por los facilitadores y la Directora de la Escuela Barriada Kuna. Los mismos nos brindarn informacin, detalles y pormenores de la infraestructura de la escuela y de la comunidad. En el caso de la Directora Francia de Cerrud, la misma es el enlace con los recursos que disponga y que en su medida nos pueda facilitar. Ya que, sin dicho apoyo no se podr coordinar con el personal docente y los padres de familia. A travs de nuestros facilitadores, nos permitirn revisar la documentacin en la medida que se les vaya suministrando a nuestro proyecto. En el momento de su ejecucin, uno o ambos de los facilitadores, se har presente, como observador y evaluador de la puesta en marcha del proyecto. La observacin estar enmarcada en lo proyectado por los elaboradores del mismo. CAPTULO II CAPITULO II: (DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA) 2.1 Resultados Esperados del Proyecto A Corto Plazo: Esperamos que el taller a desarrollar de sensibilizacin y orientacin llegue de manera efectiva a toda la poblacin (maestros y padres de familia), a fin de aumentar la matricula de nios con discapacidad en la escuela Barriada Kuna que conlleven a una mejor formacin escolar, social y familiar. Y dems, que exista y se estimule el compromiso de los acudientes y maestros hacia las personas con discapacidad. A Medio Plazo: Una vez se cumpla con la jornada dirigida a mejorar el tema de discapacidad, se pondrn en prctica procedimientos y medios que se tengan al alcance

para que surja una nueva visin del individuo con una discapacidad fsica o cognitiva. Y que no se sienta lstima por ellos, sino solidaridad, y el deseo que se les permita incorporarse a la sociedad, donde conviven. Para que personas capaces puedan desempear una actividad dentro de la escuela, su hogar y la comunidad de forma creativa con opciones ante las oportunidades de participacin socio laboral apoyadas en las leyes existentes A Largo Plazo: Con la debida divulgacin de las leyes y la implementacin de nuevas estrategias, se incorpore el mayor nmero de nios y jvenes con discapacidad al mundo socio-laboral educativo, familiar. Y que las personas que reciban la sensibilizacin sean agentes multiplicadores de la informacin a la comunidad, y a los mismos estudiantes de la Escuela Barriada Kuna. Dispuestos a innovar; crear las bases necesarias para que el servicio cumpla o mantenga un nivel de proyeccin continua e innovador, el servicio de educacin especial se proyect ms halla de un servicio meramente rutinario dentro de la institucin. Se proyectar por medio de enlace entre los padres de familia y el educador. 2.2 reas de Accin del Proyecto: Las reas de accin en las cuales pretendemos realizar este proyecto son:

Investigacin: En esta rea se realizan encuestas a los acudientes y maestros de los estudiantes que asisten a la Escuela Barriada Kuna. Y se recabar informacin y detalles con la Direccin de la escuela, acudientes y maestros.

Capacitacin: Por medio de esta rea se desarrollan actividades de sensibilizacin en la escuela a travs de charla dirigida a mejorar los conocimientos y empata sobre el tema de discapacidad.

Intervencin: Con la intervencin se les brinda los servicios de orientacin y gua sobre diferentes tipos de discapacidades y la forma del actuar docente y el familiar, en relacin a sus necesidades educativas, emocionales, sociales y del hogar. Todo esto ser un tipo de servicio continu, ya que, la permanencia de este proyecto en la escuela servir de biblioteca para futuras consultas. 2.3 Lneas de Accin A continuacin trabajaremos la sensibilizacin y capacitacin a padres de familia y maestros en esta rea en cuanto al tema de discapacidad y necesidades educativas especiales:

Lneas de Accin del rea de Investigacin Diagnstico: Destinada a realizar estudios del saber de la poblacin (directivo, maestros, padres de familia y estudiantes) y realizar el anlisis de las necesidades de la escuela sobre el tema del proyecto.

Consulta de expediente de los estudiantes. Aplicacin de encuestas a los acudientes de la escuela. Aplicacin de encuestas a los maestros de ambos turnos de la escuela. Entrevistas a acudientes, maestros, estudiantes y directora. Recopilacin de datos por medio de citaciones y reuniones previas con los maestros, padre de familia y directora de la escuela. Lneas de Accin del rea de Capacitacin Sensibilizacin: Las lneas de accin que se llevarn a cabo para sensibilizar a la poblacin sern:

Dialogo con los padres de familia o acudientes para estimular su inters en la participacin en dicho proyecto comunitario. Desarrollo de charla dirigida a los padres de familia y maestros de la escuela. Divulgacin de informacin acerca al tema de la discapacidad por medio de dramatizacin, sociodramas, talleres e instructivos (folletos). Desarrollo de la empata a los padres de familia, maestros para orientar la atencin y tratamiento al discapacitado. Lneas de Accin del rea de Intervencin. Autoestima: Las lneas de accin que se llevarn a cabo para estimular la autoestima son: Desarrollo de dinmicas y dramatizaciones que fortalezcan la auto-imagen del participante sobre el tema de la discapacidad. Desarrollo de actividades grupales que motiven la integracin, las relaciones interpersonales. Reforzamiento: Las lneas de accin que se llevarn a cabo para el reforzamiento sobre el tema de discapacidad son:

Desarrollo de actividades para concienzar sobre el socio-afectividad de una persona con una discapacidad. Evaluacin sobre el tema de la discapacidad concerniente a: sus necesidades (educativas, sociales y familiares), diagnostico de las discapacidades, sentir del discapacitado, las leyes que benefician sobre sus deberes y derechos. Orientacin Profesional: Las lneas de accin que se llevarn a cabo para brindar orientacin profesional son:

Entrega de instructivos sobre las discapacidades ms comunes, que servir de gua a los padres de familia. Entrega de instructivos sobre la atencin educativa, adecuacin de la enseanza y aprendizaje a los maestros de la escuela.

Procedimiento para la captacin en el aula regular de posibles estudiantes con alguna discapacidad no observable. Procedimiento para la realizacin del mapeo y cmo interpretar la informacin y compartirla con el/los maestros del estudiante. Periodos de preguntas y respuestas. 2.4 Actividades: Las actividades estn centradas en la sensibilizacin a los padres de familia en la parte socio-afectiva, de diagnstico y atencin, a los maestros en la parte de la metodologa educativa y social en cuanto al tema de discapacidad. Cabe destacar que la discapacidad no es un obstculo para que los nios(as) puedan tener la oportunidad de participacin dentro de un entorno escolar, social y familia. Debemos dejar en claro que la discapacidad no es algo que se compra, por lo tanto cualquiera de nosotros podramos adquirir algn tipo de discapacidad algn da. 2.4.1 Descripcin de las Actividades Las actividades se desarrollarn de acuerdo a las reas de trabajo del proyecto, a saber:

Actividades de Investigacin Dentro del rea de investigacin se desarrollarn las siguientes actividades: Consulta de expedientes: Por medio del estudio de los diecinueve expedientes de los estudiantes conocemos sus antecedentes generales, mdicos, tcnicos y de escolaridad. Adems, de la documentacin faltante. Y de este modo censar a una poblacin con posible discapacidad. Entrevista a maestros: Dirigidas al personal docente de la escuela con el objetivo de conocer aspectos de los estudiantes que fueron atendidos por ellos en el ao anterior y para tener un mejor conocimiento sobre su situacin y rendimiento. Tambin, para censar aquellos estudiantes con dificultades serias de atencin y repetidos. Entrevista a padres de familia: Las citas a los padres de familia, con la finalidad de escuchar su sentir. Y entablar un dialogo ms amplio, que en una encuesta no se da. Entrevista con la Directora: Tiene como propsito obtener informacin no detallada en los expedientes o presentada por los maestros o padres de familia. Sobre la situacin real de las necesidades sociales, familiares y educativas de algunos estudiantes. Tambin, para conocer la idiosincrasia de la comunidad. Encuestas: para obtener la informacin vital y conocer las carencias en cuanto a conocimiento sobre el tema de discapacidad que necesiten los padres de familia y maestros. Y de esta forma orientar la finalidad del proyecto.

Actividades del rea de Capacitacin

Seleccin de los participantes: Se clasific como participante para el proyecto, aquellos padres de familia que contaban con estudiante(s) en la escuela con alguna discapacidad o con necesidades educativas especiales. Capacitacin a padres de familia: Los padres de familia recibirn informacin socioafectiva, sobre las diferentes discapacidades, su diagnstico, utilizacin del flujograma para identificar posibles estudiantes con discapacidad, utilizacin del mapeo como herramienta para identificar las necesidades sociales, educativas y familiares. As como la necesidad de percibir en carne propia por lo que pasan las personas con discapacidad, mediante ejercicios (talleres), donde ellos mismos se vern afectados por alguna discapacidad. Tambin, se le realizarn dinmicas y socios dramas y la ejecucin de ejercicios de atencin como parte de su evaluacin de lo asimilado en dicho taller. Como se dijo con anterioridad, nosotros podemos desarrollar algn tipo de discapacidad a largo plazo o a corto plazo. De la misma forma debemos comprender la importancia que encierra esta palabra (discapacidad). Sensibilizacin a maestros: Es claro que algunos maestros de grados no poseen el conocimiento necesario para trabajar con nios y nias con necesidades educativas especiales y discapacidad. Tenemos que recordar que debemos ser pedagogos (el arte para ensear) sin importar raza, credo y discapacidad. De igual forma, los maestros participarn en la charla y talleres en la que los padres de familia se vean involucrados. Pero se le instruir y dotar con ese sentir educativo que necesitan para poder atender de una forma efectiva y eficaz a los nios con discapacidad. Tambin, se les guiar en la formas y enfoques (mtodos y tcnicas educativa y sociales) para coordinar su trabajo con el educador especializado en educacin especial. Teniendo en cuanta que; el maestro debe lidiar con los padres de familia de estudiantes con discapacidad, se hace necesario que sepa identificar aquellos estudiantes potenciales de contar con una discapacidad, para as no minar su avance educativo.