UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO DE TRUJILLO FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA INTERVENCION PSICOLOGICA EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CLASE

4 LA DISORTOGRAFA Por. Mg. Ana Cecilia Pareja Fernndez Especialista en Retraso Mental Especialista en Problemas del Aprendizaje Especialista en Trastornos del Habla, Audicin y Lenguaje Especialista en Orientacin al Nio, Adolescente y Terapia Familiar. EVOLUCION HISTRICA DE INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS Al final del siglo XIX y durante buena parte del XX, se mantuvo una lnea de investigacin de corte organicista que centraba en el individuo el origen de las dificultades, estableciendo relaciones entre las lesiones cerebrales y el lenguaje. As lo enfocaron Broca, Wernicle, Marie y Head, etc. quienes relacionaban los procesos psquicos con reas determinadas del cortex. La explicacin y la terapia estuvieron en manos de mdicos durante mucho tiempo por lo que la respuesta era, la mayora de las veces, farmacolgica Afortunadamente no ocurri lo mismo entre los neuropsiclogos soviticos INVESTIGARON las bases psicopedaggicas de la enseanza, en procesos cognitivos y de la influencia de stos en la lectura, la escritura y el clculo. Destacan nombres como los de Vygotski, Anojin, Tsvtkova, Luria, etc., quienes,, consideraron que en la mayora de los casos las funciones alteradas por las lesiones locales del cerebro podan recuperarse en buena medida.

Las dcadas de los 60 y 70 fueron de predominio conductista. Basados en las teoras de Watson, Skinner o Hull. La entrada de los psiclogos en las aulas acarre, en principio, mas vientos psicomtricos que cognitivos; ponindose de moda evaluaciones de tipo normativo y no correctivas. La psicologa cognitiva supuso la preocupacin por los procesos relacionados con la captacin, transformacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin por el cerebro. Procesos como la percepcin, la atencin, la memoria, la representacin mental, el lenguaje, la construccin del conocimiento, etc., se llevaron al laboratorio y se establecieron las relaciones con el lenguaje escrito. LA R. A. E. En 1713 se crea La Real Academia DE LA Lengua espaola Espaola (R. A. E.) en 1726 publica el Diccionario de Autoridades, primero de la Lengua Castellana,

en el que aparecen las normas ortogrficas en base a criterios fundamentalmente etimolgicos y fonticos. Define la Ortografa:

La Ortografa
El conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua. se convirti con el tiempo en el objetivo principal de las aulas Por ello la memorizacin de reglas y excepciones, el uso y abuso del dictado, la copia y la repeticin escrita de la falta cometida, fueron durante muchos aos los pilares bsicos de la metodologa ortogrfica

FACTORES QUE INTERVIENE EN EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFA Segn Baeza; Beuchat (1983) Factores Perceptivos Factores Lingsticos Factores Afectivos Factores Motores
Ms importantes visual y auditiva

Color Fijacin de imgenes visuales Tamao

Movimiento Escribir con el dedo, lpiz en el aire, etc. Intensidad Caso de acentuacin de palabras Repeticin De la palabra escrita correctamente

Contraste Letras grandes y pequeas/errores

Factores lingsticos Fonolgico, influye en los grafemas Semntico, tomar en cuenta contexto. botar votar. Sintctico, es importante estructurar el orden de las oraciones

Factores afectivos A travs de la motivacin Tcnicas ldicas Lograr el inters en el alumno Factores motores Es importante la destreza motriz para estampar los grafemas, en secuencia determinadas Segn Manso Luengo y otros (1996) Percepcin y Codificacin fonolgica Memoria y Ortografa Factores Viso-espaciales Razonamiento Variables exgenas Percepcin y Codificacin fonolgica Percibir correctamente estimulo auditivo es fundamental para la formacin de fonemas. los alumnos que cometen errores ortogrficos tiene dificultad para codificar fonticamente la informacin lingstica y para convertir los sonidos en signos alfabticos. La interiorizacin de estas reglas conciencia fonolgica esta sometida a una doble influencia, por un lado el propio desarrollo evolutivo y por otro el adiestramiento. El hecho de que el porcentaje de errores ortogrficos disminuye con la edad puede avalar el planteamiento evolucionista Memoria y Ortografa En la audicin de una palabra al dictado pueden ocurrir dos hechos, que el material no sea reconocido, en cuyo caso la memoria a corto plazo ha de conservar lo odo hasta su trascripcin en grafemas o que, por el contrario, lo sea y se activen los registros, semantico, visual y auditivo, as como la representacin mental correspondiente. Ejemplificacin ocurri con un nio PPM de 13 aos de edad con sndrome de Down, que participo en una prueba realizada: Cuando dictamos la palabra cnyuge, dijo en alto Eso qu es? Lo he odo pero no s lo que es Le respondimos algo as: Ya te lo explicaremos, ahora escribe la palabra. Y l lo hizo sin realizar ms comentarios o peticiones. Sin embargo al or familiaridades, dijo: No, al preguntarle qu ocurre. El respondi reiteradamente Que no s escribir eso .Ante nuestra peticin respondi: Bueno, pero dmela despacio. F. Viso-espaciales

 Durante dcadas el mercado editorial ha fomentado actividades de orientacin espacial para eliminar las sustituciones, que se hicieron clsicas de b por d o q por p .- pero han pasado por alto los fonemas Razonamiento Uso de reglas ortogrficas Determinar la raz de una palabra Variables Exgenos La familia La Sociedad El Docente Errores en la Ortografa Sustituciones consiste en la sustitucin de un grafema por otro C/K/QU, G/GU/W, Z/C, B/V, LL/Y, G/J, R/RR, etc. Eje Kiosco, quiosco Parangaricuntu.

Omisiones

el nmero de omisiones pues crecen al aumentar la longitud

Agregados

Inversiones

Uniones y Separaciones

Generalmente son grafemas Calzado(s)/ calzado; fr que conforman el plural o (i) eir/frer. fruto del desdoblamientote algn sonido Es la alteracin del orden Secuela por escuela de las letras o silabas al escribir no tiene claro en que momento debe producirse el corte de la cadena hablada Ensear Reglas Ortogrficas?

No debe ensearse ms de una regla por vez. Todas las reglas ortogrficas deben llegar a ser formuladas por los nios. El maestro debe dirigirlos, y ayudarlos a comprender el significado de la regla No debe exigirse memorizacin

LA DISORTOGRAFA Incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje va asociado de trastornos de lectura. Dos niveles de gravedad: 1. Forma Ligera, desconocimiento o negligencia, olvido, confusin. 2. Forma ms intensa alteraciones entre sonido y signo escrito (omisiones, adiscciones, sustituciones, etc.)

Alteraciones del Lenguaje Retraso madurativo en la adquisicin y uso del lenguaje dislalias

Errores en la Percepcin Visual y auditiva Discriminar fonemas Dificultad para memorizar esquemas

Fallos de Atencin Si est inestable

Aprendizaje incorrecto de la lectura y escritura -origina inseguridad al inicio - Deficiencia de normas gramaticales

El Diagnstico
Para diagnosticar, las tcnicas son sencillas: Dictado Copia fiel de un texto Copia de un texto con otro tipo de letra( pasar de imprenta a cursiva Elaborar redacciones libres)

Pruebas: Prueba del Copiado (escritura y lectura), se aprecia manejo de espacio, el tiempo, disgrafa y disortografa Prueba Disortogrfica de Dionisio Rodrguez Jorrn Memoria Auditiva Inmediata y Rendimiento Ortogrfico en nios diagnosticados con dificultades de aprendizaje que cursan el quinto y sexto grado de primaria en un colegio especializado DIOSES CHOCANO, Alejandro Segundo (2005) CEPAL-PUCP Para la ejecucin del trabajo, se hizo un mtodo descriptivo con un diseo transaccional seleccionndose 46 alumnos, varones y mujeres, presentan dificultades de aprendizaje, cursando el quinto o sexto grado de educacin primaria en un colegio especializado , y tener una edad que fluctuaba entre los 10 y 13 aos Utiliz el test de memoria auditiva inmediata, efectuada por Dioses en el 2002, el mismo que examina la memoria lgica, asociativa y numrica y el test de rendimiento ortogrfico, del mismo autor que evala la ortografa literal,

acentual y puntual; reportando ambos instrumentos, adecuados niveles de validez y confiabilidad. Programa de intervencin Ejercicios de Atencin perceptivo-auditivo Contar historias breves, fabulas, cuentos, etc. Invitar a la audicin de ruidos y onomatopeyas como risas, llantos, bostezos, gritos Sealar con los ojos tapados la fuente de ruidos y sonidos. Ejercicios meldico-rtmicos Rodrguez (1984), considera que el ritmo influye en los aprendizajes bsicos. Hay variada gama de memorizacin de ritmos, tonos, melodas, prctica rtmico musicales (golpes, palmadas, etc.) Oye, repite, canta: estrofa de canciones, marchas, canciones populares, etc.