CURSO 1: AVATARES DE LA INFANCIA, ADOLESCENCIA ACTUAL Universidad Nacional deY JUVENTUD San Luis Facultad de Ing. Y Cs.

. Econmico Sociales

Si la familia no est la
escuela, no puede?
Lic. Graciela Andr Lic Julieta Rodrigo

Junio 2013

Curso: AVATARES DE LA INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD ACTUAL

Autoras: Rodrigo de 12 Especializacin La i n t e Lic. r v Graciela e n c i Andr n s o -c Lic. i a lJulieta con j u v e n t u d , Pgina a d o l1e sc encia e infancia

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Si la familia no est la escuela, no puede?

La niez en Argentina, lejos de ser una etapa dedicada al juego y al crecimiento armnico, en un entorno familiar y educativo adecuado, es una etapa que se encuentra seriamente amenazada. Entre los grupos ms vulnerados, en el reconocimiento de derechos en virtud de su condicin, se encuentran los nios, nias y adolescentes quienes ostentan problemas similares en cada sociedad, y dentro de sta los diferentes grupos se han organizado para responder a sus demandas. Es fundamental el papel que juega la escuela como motivadora u o obstaculizadora dentro de las trayectorias de estos nios. El presente trabajo abordara propias prcticas. alguna de las distintas miradas que los

docentes le otorgan a la familia, al proceso de enseanza aprendizaje y a sus

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Familia y escuela en contextos de pobreza

Entendemos que la escuela tiene mucho que ver con la delimitacin de la construccin de la nocin infancia, ya que en su discurso establece taxativamente qu debe esperarse de un nio y que no. Nio, que a su vez est encuadrado en la idea de minoridad- incompletud y por tanto inhabilitado para decir, opinar y menos an para ser tenido en cuenta, cuando la realidad indica que se trata de un nio completo, inmerso en situaciones que le son imposible develar, y que adems es producto de una sociedad que lo desconoce y no lo contiene, y en muchas ocasiones lo empuja a asumir roles que no les son propios y que carece de la madurez para desarrollarlos, tal es el caso Yesica, por ejemplo (alumna de 5 grado), que con 12 aos a la maana se ocupa del cuidado de sus hermanos pequeos, asumiendo roles de cuidado en virtud de que su madre, jefa y nico sostn de familia, trabaja en ese horario Las problemticas sociales actuales, y sobre todo las que ataen a la niez, son problemticas complejas, que requieren de intervenciones igualmente complejas. Comprender para luego intervenir en esta complejidad implica reconocer una trama de vnculos y relaciones que determinan las subjetividades y que entrecruzan su propio espacio con el contexto ms amplio, el social y cultural en el que reproducen su existencia. El actual contexto, en el que est inmersa la familia y la escuela, nos presenta un campo problemtico cruzado por las trayectorias que conducen a los sujetos a la pobreza, vulnerabilidad, y a los procesos de desafiliacin; es la textura misma de la conflictividad que adquiere la cuestin social cuando se encarna en la vida cotidiana de los sujetos. La Pobreza constituye una de los problemas sociales ms importantes de Amrica Latina, y al ser un constructo social, cada poca dicta los parmetros de pobreza, pudiendo definir que no slo se refiere a un conjunto de carencias materiales de diverso orden (econmico, falta de trabajo, vivienda, proteccin social, etc), sobre todo expresa un nivel de frustracin muy importante en los sujetos que la padecen, comprendiendo que no se reduce a la satisfaccin de
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necesidades bsicas sino tambin a las posibilidades culturales y simblicas de poder ser partcipes y, a la vez compartir, construir y proyectar valores sociales en trminos de igualdad y justicia.( Rozas Pagaza 1996:67)

La infancia que desarrolla su existencia en una familia con trayectorias de pobreza, est lejos de ser la tpica y tradicional familia plagada de vnculos amorosos y protectores y muy cerca de situaciones de vulnerabilidad y desvalimiento. Ambos conceptos asociados a la idea de riesgo social, entendiendo por tal las situaciones que atraviesan por situaciones diversas tales como, padres desocupados, padres adolescentes, monoparentales (la mayora con jefatura femenina) o bien que tienen un miembro con discapacidad.

Como entendemos la infancia

La concepcin actual de la infancia, no es natural o dada. Como sucede con otras elaboraciones de la cultura, nos resultan tan obvias que olvidamos que devienen de un proceso histrico que las fue configurando. La modernidad, parece ser el punto de confluencia en donde surge una imagen acaba de la infancia que se proyecta hasta nuestros das en los cuales, comienza a advertirse cierto quiebre en esta construccin.

La infancia como categora social

slo puede analizarse en la

tensin estrecha que se produce entre la intervencin adulta y la experiencia del nio, entre lo que se ha denominado la construccin social de la infancia y la historia irrepetible de cada nio.

En la modernidad, la pedagogizacin de la infancia da lugar, a un infantilizacin de parte de la sociedad. Esto significa que se pone en marcha un
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proceso a travs del cual la sociedad comienza a amar, proteger y considerar a los nios como seres imcompletos, inocentes y frgiles, ubicando a la institucin escolar en un papel central. Infantilizacin y escolarizacin aparecen en la modernidad como dos fenmenos paralelos y complementarios.

Hoy interpretamos la infancia como una construccin social, y como tal, la infancia solo puede ser comprendida a partir de los cambios ms global es de la sociedad, donde las diferencias de edad estn marcadas por significaciones y valores que varan segn la poca histrica (Rabello de CASTRO , 1999:21) pero la infancia a lo largo de la historia ha pasado por diferentes estados, imperceptibles en algunos momentos, supervigilados en otros (por progenitores o por instituciones del estado), algunas veces tambin como super dependientes.

Los nuevos modos de ser nio o joven producen en los adultos desconfianza, temor y hasta incapacidad para establecer relaciones, aun cuando estas sean asimtricas (docente-alumno) y emprenden la retirada, dejndolos librados a su suerte y hasta culpabilizndolos. Todas estas son variebles intervinietes y condicionantes que se ponen en juego, en los procesos de enseanza, aprendizaje y estamos convencidas que es necesario focalizarlas. La nocin de nio problema en la escuela Como docentes del 5to ao de la Lic. En Trabajo Social, en el Taller de prctica III intervenimos, en escuelas urbano marginales, con contextos de pobreza y vulnerabilidad, especficamente con familias de los alumnos que la organizacin educativa considera problemticos. Este trabajo devine, de las entrevistas realizadas a docentes y directivos durante los aos 2010,2011,2012, de escuelas urbano marginales de la ciudad de villa mercedes.

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De las mismas surge que los docentes depositan los problemas y la gnesis de los mismos fuera del mbito escolar, como si nada tuvieran que ver en el proceso de enseanza aprendzaje. Clara (maestra de 3 er grado) manifiesta: - problemas, problemas en el aula, no hay, eso si, hay dos muy retrados, muy lentitos que ya le dije a la directora que tienen que ir a ver al neurlogo, o al psiclogo, y algunos otros, que vienen sucios, sin los deberes, pero claro, no tienen familias normales que les podes pedir. (sic) La mayora de las veces tienden a relacionar los problemas familiares con las familias no normales Que pretendes que pueda hacer juan, si no tiene una familia normal, el padre los abandono y la madre tiene hijos de varios hombres, y encima esta todo el da fuera de la casa. Debera preocuparse por sus hijos, en cambio los chicos vienen sucios, con mal olor, sin los deberes. Asi no se donde va a ir a parar la juventud.(sic) Se observan la identificacin por parte de los docentes de dos ncleos problemticos fundamentales, aquellos que tienen que ver con problemas de retraimiento, falta de inters, nios timidos, e inmediatamente el correlato es problemas neurolgicos y es necesaria la intervencin de un profesional externo, y otros, relacionados a lo que sucede en el interior del hogar, y especficamente los delimitan como aquellos problemas familiares. Ambos nucleos de problemas, son considerados ajenos a la organizacin, por lo tanto, hay una desculpabilizacion por parte de docentes y directivos. Sostiene Ana Mara Fernndez que la cultura "psi" -que en nuestro pas se expresa de modo hiperdesarrollado- es una caracterstica de las sociedades occidentales en la ltima mitad del siglo XX y es un elemento estratgico que se lo ha llamado el paso de las "sociedades disciplinarias" a las "sociedades de control": la psicologizacin de lo social. (Daniel Korinfeld 2005: 2) Estas situaciones de patologizacion alcanza niveles insospechados, desde directivas de intervencin directa por parte de profesionales externos a la organizacin, como la segregacin del nio, por presentar conductas

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inapropiadas, o alguna diferencia en la calidad y cantidad de aprendizajes en funcin del resto de los alumnos, etc. No podemos olvidarnos que una de las funciones de la escuela (funcin que deviene de un proceso histrico y que los docentes y directivos tienen marcado a fuego), es su funcin de normalizadora o correctiva caracterstica que viene prefijada y que tiene como objetivo corregir y prevenir la desviacin o cualquier actitud que se aleja de lo normal y que por lo tanto debe ser encauzada. En funcin de este mandato, muchos de los docentes ejercen el control sin ser conscientes de lo que producen, el vigilar y castigar de Foucault aparece solapadamente en muchas de estas practicas correctivas. En esta escuela en particular, los docentes consideran que la injerencia en cualquiera de estos problemas escapa su accionar y por lo tanto, la actitud de rotular, se vuelve el mecanismo ms propicio para tirar la pelota fuera de la cancha. En el transcurso de nuestro trabajo junto a la Escuela y la familia a lo largo de estos aos se hace evidente que la relacin entre las familias y la escuela, es una relacin marcada en la mayor parte de los casos- por reproches y desconfianza mutua. Escuela y familia son actores que establecen relaciones la mayora de las veces, atravesada por conflictos de la ms variada ndole. La familia acusa a la escuela de desconocer sus necesidades e intereses y de convocarlos solo para solicitar aportes econmicos o para enumerar los mltiples problemas de sus hijos. En tanto la escuela acusa a la familia de desligarse de su rol educador, depositando en la institucin escolar la total responsabilidad sobre sus hijos, no solo en los aspectos pedaggicos sino tambin en la formacin de hbitos y actitudes, la contencin afectiva y la solucin de mltiples problemas. Muchas veces se establece entre docentes, padres y alumnos una relacin conflictiva que tiene su origen, fundamentalmente, en la distancia cultural que existe entre la propuesta escolar y la cultura vivida de los nios. Intentamos comprender esta relacin contradictoria a partir de no pensar a las escuelas como instituciones neutras, ni a los docentes como meros reproductores de prcticas ritualizadas, sino a ambos como sujetos sociales, expresin de la produccin

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cultural de la sociedad y del medio social particular. Esto otorga sentido a sus acciones as como a las relaciones que establecen.

Retomando uno de los ncleos problemticos en relacin a los problemas neurolgicos vemos que La patologizacin plantea un doble juego, mientras proclama que su acto de deteccin temprana, ese anticipo en el tiempo, posibilita y ha de procurar beneficios para las personas e instituciones involucradas, desconoce los efectos mltiples de su operacin. Confirmar al otro en el lugar adjudicado, profeca autocumplida por medio, es su riesgo mayor.La patologizacin es el reverso de la subjetivacin, de toda bsqueda de implicacin subjetiva, de la responsabilizacin de una accin. (Daniel Korinfeld 2005: 2)

Las familias mal constituidas

Como ya venamos planteando, en la mayora de las situaciones problemticas que los docentes plantean como cotidianas, aparece un indicador que dichos problemas tendran su origen en dos problemticas bsicas, las familias mal constituidas o las familias ausentes. Esto produce, segn muchos docentes problemas de conducta y o aprendizaje. Entendemos a la familia como un espacio social en el que sus miembros combinan capacidades y esfuerzos en pos de un objetivo comn referido a reproduccin cotidiana y social, y en la que existe una compleja trama de relaciones y posiciones. Esta visin de la familia como organizacin social, nos permite mirar su conexin con los espacios ms amplios de produccin, reproduccin, distribucin y consumo de la sociedad y sobre todo comprender que est atravesada por factores histricos, ocupan.
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demogrficos,

econmicos,

culturales

que

determinan

los

desequilibrios , desigualdades y en definitiva la posicin social que las familias

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Qu consideran los docentes que es una familia

Por lo general, y en las entrevistas en particular, cuando los docentes enuncian los principios primigenios en la constitucin de sus familias, permite que vislumbremos esa otredad que tiene puesto el foco en las familias fuera de lo normal , como si el nico determinante de una trayectoria en la escuela fuera directamente la familia bien constituida, es una constante el hecho de naturalizar el modelo de familia, como es el de la la familia nuclear occidental y as, se utilizan mecanismos para denostar todo lo que se aleje de ese modelo. Las diferencias se presentan como inferiores dentro de una escala valorativa, como deficitarias, y las condiciones de su constitucin quedan ocultas bajo las caractersticas de las faltas o fallas, y su consecuente culpabilizacion. (Cerletti 2006:35) Tambin describen dentro de ese crisol de familia problemticas, aquellas mal constituidas, relacionadas directamente con si los padres viven o no juntos, si estn separados, si hay hijos de varias parejas, si conviven varias generaciones dentro de un mismo espacio fsico, abandono de alguno de los progenitores, etc. La escuela se enfrenta entonces a una disyuntiva, o no puede hacer nada, y entonces invoca a intervenciones externas o se esfuerza por todos los medios por corregir las conductas desviadas Todos estos problemas que van apareciendo, no son visto como obstaculizadores del nio en sus procesos de aprendizaje, sino como obstaculizadores de los docentes en el momento de impartir el conocimiento en tiempo y forma, no importa si el nio es infeliz o si no puede desarrollarse plenamente segn sus capacidades, importa cumplir la norma por la norma misma. Las dificultades de la escuela como institucin estn definidas por la responsabilidad, solo de ensear, soslayando actividades no formales que tiendan al desarrollo del nio, en funcin de otorgar otros sentidos, menos prescriptivos, y asi de esta manera motivar, saberes, experiencias, destrezas y habilidades que el nio, en un ambiente propicio pueda desarrollar.
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Esta culpabilizacion se sita directamente sobre la familia, quien por estar mal constituida no permite que haya una socializacin sana correcta, y as, la escuela no puede ejercer el rol que le corresponde (sic)(manifiesta una docente de primer grado). O que los docentes creen que le corresponde Algunos docentes plantean que la familia educa y la escuela ensena, si los padres han olvidado o no han querido ejercer su rol, ac no podemos hacer otra cosa, vienen sucios, sin hbitos de ningn tipo (sic)

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Conclusin
En nuestro trabajo ao a ao, tenemos como intencin, que el cuerpo docente, directivos y no docentes puedan reconocer las condiciones en las que las familias de sus alumnos viven y considerar que la pobreza les genera situaciones de grandes desafos y los obliga a recurrir a las ms variadas formas de organizacin de la vida diaria para sortear la exclusin social. Si bien muchos docentes no solo lo reconocen sino que se comprometen, y planifican en consecuencia, hay muchos otros que no tienen una vigilancia epistemolgica, de sus propias prcticas, con lo cual esos proceso de patologizacion o de culpabilizacion hacia la familia, constituyen los caminos mas sencillos para desligarse formal y emocionalmente de esos problemas que atraviesan fuertemente los procesos de enseanza aprendizaje. Encontramos en muchos docentes que el reconocimiento de estas

situaciones se expresa en la capacidad de sensibilizarse ante condiciones de vida que marcan con crudeza su infancia, una infancia atormentada por lo que se "carece", por lo que se padece y porque saben que slo son nios en ese tiempo que asisten a la escuela. Fuera de ella, la mayora asume la condicin de adultos. Y aqu justamente es donde el rol de la escuela es fundamental. La escuela le permite a los nios liberarse de pesares y hasta obligaciones que les son impuestas, como hacerse cargo de hermanos menores, realizar algn trabajo como vender algo en la calle, cocinar, etc. etc. De esta forma, el docente suma, a su funcin pura y exclusivamente pedaggica, una funcin de tipo social, en donde se revaloriza lo que el otro (nios) sienten, piensan, valoran y dicen. Es preciso que esta realidad no se niegue, que estn atentos a esta cotidianidad aun cuando se desconozcan sus particularidades. Es preciso leer actitudes, escuchar otras voces, entender cdigos y comprender vnculos y relaciones; en sntesis, es necesario que se reconozca una produccin cultural que si bien difiere de la escuela debe ser valorada, interpretada, interpelada para contribuir no solo a reconstruir vnculos sino sobre todo para garantizar el cumplimiento de derechos, a fin de que los nios no naturalicen sus condiciones de vida.

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