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PRTICAS DE LETRAMENTO, GNERO E INTERAO SOCIAL: O SABER E O FAZER DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Elvira Lopes Nascimento (UEL) elopes@sercomtel.com.br

Introduo

O modo de pensar o que seja letramento tem relao direta com a construo do saber escolar no nvel da formao de professores, nos estudos da alfabetizao, na organizao do tempo escolar, dos eventos de letramento que a escola proporciona, assim como nos objetos letrados em circulao, nas capacidades correlatas que eles envolvem e nos modos como esses objetos so transpostos para a sala de aula. A tentativa de delimitar o conceito de letramento implica um conjunto de escolhas a serem feitas pelo pesquisador em relao aos conceitos a ele relacionados. Como ele se aplica ao campo lexical do pedaggico implica a problemtica da construo de projetos didticos de letramento - alternativa que temos encontrado para articular determinados parmetros que influenciam o uso de determinado gnero da atividade. Assim que justificamos a nossa breve reflexo sobre as perspectivas para o enfoque de letramento discutidas por estudiosos da questo (ROJO, 2009; KLEIMAN, (2007; OLIVEIRA, 2009) que vem os letramentos como prticas sociais que precisam ser compreendidos nos seus contextos sociais e histricos como fruto de relaes de poder, que servem a propsitos sociais na construo e troca de significados, so formatados pela cultura, sofrem interferncia de posies ideolgicas explcitas ou implcitas, so dinmicos porque sofrem injunes de natureza econmica (globalizao), tecnolgica (recursos da mdia e da internet), poltica (polticas pblicas de educao) e histrica (prticas mais ou menos valorizadas numa determinada poca). Os estudos sobre letramento nos levam s duas perspectivas que temos enquadrado como prticas de letramento autnomo e de letramento ideolgico. O enfoque autnomo (dominante nas intervenes formativas escolares), v o letramento como uma aquisio neutra, independente do contexto social,

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uma aprendizagem de habilidades -letramento como saber abstrato, no dizer de Brito (2007). Essas competncias e habilidades levariam o indivduo/sujeito a diferentes nveis de alfabetismo (cf. dados do INAF- Indicador de Alfabetismo Funcional apresentado pelo Instituto Paulo Montenegro), cuja

aquisio se d por si mesma, produzindo efeitos sobre o desenvolvimento cognitivo e social. O enfoque autnomo est ligado aos mecanismos de adaptao da populao s exigncias sociais de uso de leitura e escrita, para que o sujeito possa funcionar em sociedade. Ao contrrio, no enfoque ideolgico as prticas de letramento so ligadas s estruturas culturais e de poder da sociedade em uma ampla variedade de prticas culturais associadas leitura e escrita em diferentes contextos posicionamento sensvel ao carter sociocultural das prticas de letramento e s estruturas de poder na sociedade, perspectiva que tem feito emergir discusses sobre a natureza ideolgica dos letramentos. O enfoque ideolgico constitui um enfoque crtico, na medida em que o letramento em si no colaboraria para a adaptao do cidado s exigncias sociais, mas para o estabelecimento da sua autoestima, para a constituio de agentes sociais com forte identidade no s na cultura valorizada, mas tambm na cultura local. Nessa viso de letramento que surgem os estudos dos letramentos, uma vez que apontam para a heterogeneidade dos usos, das prticas sociais de leitura e da escrita, o que implica o estatuto sociocultural e situado das distintas prticas de letramento(S) o que implica a noo de mltiplos letramentos (ROJO, 2009). Para Rojo (2009), o reconhecimento de mltiplos letramentos que variam no tempo e no espao conduzem problemtica: Pode-se considerar letramento o que acontece em qualquer tempo e espao? Quais so os letramentos dominantes? Quais so os letramentos desvalorizados? Quais so os letramentos marginalizados? Quais so os letramentos de resistncia? Nesse ir e vir em torno da

questo, a autora se refere aos letramentos dominantes como letramentos institucionalizados, e aos letramentos locais como letramentos vernaculares ou auto-gerados. Os agentes dos letramentos

dominantes (professores, burocratas, padres, pastores, juzes, advogados, especialistas, autores dos livros didticos, pesquisadores, jornalistas, comunicadores, etc) so legitimados institucionalmente e, portanto, so valorizados. Os letramentos locais vernaculares no so regulados, controlados ou sistematizados por instituies ou organizaes sociais, mas tm sua origem na vida cotidiana, nas culturas locais e,

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como tal, so desvalorizados, negligenciados ou marginalizados pela cultura oficial e (a est uma boa causa) para a emergncia de certas prticas de resistncia (SILVA & NASCIMENTO, 2005) . O nosso interesse por esse quadro de diferentes perspectivas de letramento envolve as nossas reflexes sobre a abordagem da multiplicidade de prticas discursivas em pequenos municpios, distantes dos grandes centros urbanos. Tais reflexes trazem questes que dizem respeito aos modos como seus habitantes convivem com as culturas locais e a multiplicidade de prticas de letramentos estranhas ao ambiente local, mas que vo abrindo espao e se tornando dominantes nas atividades escolares. Temos presenciado (em cursos de formao em contextos de formao de professores das sries iniciais em municpios paranaenses) que culturas locais se entrecruzam no convvio entre descendentes de imigrantes e herdeiros da cultura afro e indgena, submetendo-se s prticas de

letramento tecnicista (BRITO, 2007), visando o desenvolvimento de competncias de uso de leitura e escrita que incluam o aluno no nvel de alfabetizao pleno (apontados pelo INAF). O letramento a que se inserem essas prticas reiteram a distino entre letrado e iletrado, fortalecendo as representaes sociais em que ser letrado ter condies para produzir e ler textos valorizados, legitimados socialmente e, portanto, dominantes. As estratgias para a apropriao dos produtos (textos) dos letramentos institucionalizados dominantes consiste em proporcionar aos alunos eventos de letramento escolar que tm se voltado muito mais para as prticas de leitura e escrita de textos tpicos dos gneros escolares (redao, cpia, ditado, exerccios, anotaes, instrues, questionrios, descries, dissertaes, relatos, etc.) e, menos, para alguns gneros escolarizados que, nas sries iniciais, frequentemente no vo alm dos gneros da esfera dos pseudoliterrios (narrativas que pouco contribuem para a problematizao da relao texto/contexto de produo). A predominncia dos letramentos institucionalizados dominantes nos contextos escolares rurais que ao nosso ver devem conduzir a um repensar sobre as prticas de letramento locais que tm sido cada vez mais negligenciadas pela escola, assim como aos gneros que nela circulam.

1. A entrada dos gneros textuais nos eventos de letramento escolar

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O projeto Gneros Textuais e Ferramentas Didticas para o Ensino-Aprendizagem de Lngua Portuguesa, ligado linha de pesquisa Ensino/Aprendizagem e Formao do Professor de Lngua Portuguesa e de Outras Linguagens do Curso de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da UEL, assume como premissa bsica que as mediaes formativas se constituem de prticas letradas especficas, orientadas para a interao social e para as atividades de linguagem que as configuram, assim como para a apropriao de saberes sobre a lngua e seu funcionamento. Assim, as nossas abordagens tm enfocado os saberes sobre o ensino e a aprendizagem da lngua materna a partir de vrias posturas: a do professor, responsvel por transformar e adaptar os objetos de ensino que o ajudem a mediar o desenvolvimento dos seus alunos; a do formador, que se preocupa com os saberes profissionais dos professores; e a nossa prpria postura de pesquisadores, ao analisarmos os problemas do ensino e dos objetos postos em circulao. A nossa histria de ensino, pesquisa e extenso se constitui por aes desenvolvidas junto a professores de redes pblicas municipais que trabalham com alunos em pequenos municpios de baixa densidade demogrfica, o que caracteriza a maioria das escolas desse municpio como escolas rurais. Reconhecemos o esforo que temos presenciado por parte de algumas secretarias municipais de educao que buscam implementar cursos de formao contnua (como por exemplo, o Pro-Letramento) e, ao mesmo tempo, lutam para proporcionar aos alunos oportunidades escolares que contribuam para inseri-los num mundo em rpida transformao, mas que tem pouco (ou nenhum) acesso a eventos de letramento em prticas diversas que ultrapassem os que a escola pode proporcionar. Esse fato pode ser constatado pelo recente mapeamento apresentado pelo MEC (2010) segundo o qual 10% dos municpios brasileiros no possuem biblioteca pblica, 25% dos que as possuem no tm nem TV, nem aparelho de DVD, vdeo ou som e 29% no tm conexo pela internet. Alm disso, na grande maioria desses municpios mnimo o acesso da populao a jornais e revistas, situao ainda mais grave quando esses dados so relacionados inexistncia de biblioteca nas escolas. As mltiplas instncias gerenciadoras dos processos formativos nas escolas em que se d a educao nas sries iniciais cada vez mais se encarregam de elaborar e prescrever os projetos pedaggicos das escolas, os objetivos do ensino, os materiais didticos, a organizao do tempo disponvel, a rotina das aes a serem desenvolvidas e at os textos sobre os quais se constri a rede discursiva com as

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atividades de ensino e as aes desenvolvidas pelo professor. Essa teia discursiva prescreve, planeja, avalia e interpreta as aes na sala de aula, toma decises e oferece princpios tericos e diretrizes para o ensino-aprendizagem de prticas letradas. E porque so prticas selecionadas e desejadas pelos grupos que detm o poder sobre a disciplina (a lngua materna), no de se estranhar que tais diretrizes e prescries tragam dificuldades para os seus destinatrios - os professores. Nas formas de gerenciamento dos processos formativos nas escolas (a que temos tido acesso), a concepo que ainda norteia as prticas a de letramento como prtica neutra, geradora de capacidades de decodificao de textos, homogeneizadora e descontextualizada. Prtica neutra, no sentido de que pode ser aplicada a qualquer aluno (da cidade grande ao pequeno vilarejo; da regio sul ao agreste nordestino; da comunidade favelada zona urbana dos condomnios fechados; da zona urbana ao assentamento rural; da criana e adolescente aos jovens e adultos dos cursos noturnos, etc.). Prtica homogeneizadora, porque deixa ausentes situaes comunicativas de uso social da escrita para enfocar usos ideais da lngua escrita cujo interesse o de homogeneizar o saber dos alunos conduzindo-os a um lugar comum - o da cultura letrada dominante -, sem atender s necessidades comunicativas de grupos especficos. Prtica descontextualizada, porque importa para a sala de aula prticas sociais de uso da escrita que se encontram distanciadas das funes e contextos em que se desenvolvem, mas que so didatizadas porque materializam textos que so valorizados e, por isso, mais legitimados que outros, socialmente. Nesses contextos, temos observado a quase ausncia de prticas de letramento locais em detrimento das prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita na vida da cidade, uma vez que, como j foi dito, os gerenciadores do processo de letramento escolar julgam estas prticas como o ideal a ser alcanado. Em outras palavras, so negligenciados os letramentos das culturas locais e enfatizado o contato com os letramentos institucionalizados, valorizados e dominantes. Conforme declaram alguns gerenciadores dos processos escolares a maioria dos cidados das comunidades situadas em contextos rurais so iletrados, ainda no desenvolveram habilidades de uma pessoa alfabetizada, no mergulharam nos produtos da cultura letrada, portanto justifica-se o pouco interesse sobre a variedade de prticas discursivas locais que podem constituir eventos de letramento escolar.

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Nesse quadro, ao contrrio desse posicionamento, que defendemos a incluso de projetos de letramento com as prticas de uso da leitura e da escrita da comunidade local. Acreditamos que, se as prticas letradas valorizadas na vida cotidiana das pessoas forem includas nas prticas de letramento escolar, os eventos de letramento escolar podero ser pensados como prtica de ensino-aprendizagem situada (SCHNEUWLY E DOLZ, 2004), em que a escrita e a leitura so inerentes s prticas sociais de diferentes esferas de atividade (e no apenas as que so eleitas para o trabalho didtico), concretizadas por enunciadores em diferentes papis sociais, materializando gneros de discursos variados, em diferentes contextos culturais (e no apenas os das culturas dominantes), em mdias e suportes diversos, posio que defendemos porque ela pode contribuir para resolver problemas de comunicao reais na comunidade. Assim colocada, acreditamos que a discusso sobre a articulao prticas de letramento locais e prticas de letramento dominantes - pode contribuir para a implementao de programas de letramento que respondam s aspiraes dos membros do grupo a que se destina, oferecendo a eles a possibilidade de usar a leitura e a escrita de forma funcional, como um instrumento que busque alternativas para resolver problemas dos contextos locais, em sintonia com as necessidades comunicacionais daqueles a quem est endereado. A partir da distino entre prticas de letramento dominantes e letramentos locais nossa reflexo neste texto no sentido de propor que os contedos requeridos em prticas sociais letradas do meio social em que vivem os alunos no sejam negligenciadas, visto que h uma diversidade de prticas discursivas das comunidades que apontam para gneros de texto do cotidiano do aluno que podem ampliar o acervo de textos circulantes na sala de aula, articulando-se ao encaminhamento da progresso da aprendizagem de forma significativa para a comunidade.

2. A relao entre eventos de letramento local e gneros emergentes das prticas sociais: dados de pesquisa

Os dados foram obtidos junto a professoras das sries iniciais que trabalham em escolas prximas a um grande assentamento resultante da desapropriao de terras para a reforma agrria.

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Enviamos questionrio s professoras que envolviam as seguintes questes: 1) Quais so os eventos dos quais as pessoas da comunidade participam que so referentes a atividades locais, ou seja, que no demandam uma ida cidade; 2.) A partir dos eventos citados, quais as atividades que desempenham que, de alguma forma, envolvem o uso da leitura ou da escrita de textos; 3) Com que freqncia as pessoas da comunidade ouvem programas de rdio; 4) Quais os programas de rdio favoritos; 5) Com que freqncia as pessoas da comunidade assistem TV; 6) Quais os programas de TV favoritos; 7) Com que freqncia participam de atividades religiosas na igreja; 8) Quais atividades religiosas implicam a leitura de textos; 9) Quais atividades religiosas implicam a escrita; 10) Com que freqncia participam de festas e comemoraes locais; 11) Quais atividades implicam a leitura de textos; 12) Quais atividades religiosas implicam a escrita. Dos dados obtidos, o que nos interessa para esta reflexo foram os dados que revelaram a

multiplicidade de prticas discursivas nas atividades que desempenham no dia a dia e que, de alguma maneira, envolvem o uso de leitura (no texto escrito por outrem) e o uso da escrita (no texto produzido pelos sujeitos da pesquisa). Portanto, encontram-se, nas respostas aos questionrios, referncias a prticas discursivas materializadas em diferentes gneros e eventos de letramento. A partir desse levantamento, os eventos de letramento citados pelas professoras foram distribudos em determinadas esferas de atividade que o nosso contato com o grupo social em questo apontava como sendo esferas de circulao de discursos e de utilizao da lngua naquela comunidade. Assim, a tabela organizada a partir dos dados obtidos apresentou as seguintes entradas: 1) esfera das atividades cotidianas; 2) esfera das atividades escolares; 3) esfera das atividades religiosas; 4) esfera das atividades das comemoraes sociais; 5) esfera das atividades da publicidade; 6) esfera das atividades na mdia televisiva; 7) Esfera das atividades na mdia radiofnica e 8) outras. A tabela a seguir apresenta alguns dados englobados nas respostas obtidas que nos permitiram identificar eventos de letramento locais com os quais as pessoas daquela comunidade se envolvem, assim como gneros de texto que articulam o uso da leitura e/ou da escrita materializados nessas prticas: Tabela: Eventos de letramento da comunidade local - gneros de texto que implicam o uso da leitura e/ou escrita

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Eventos de letramento locais Recontar histrias da tradio oral local Relatar acontecimentos reais pitorescos Marcar as tarefas do dia colheita Adquirir produtos na venda local fatura Comprar mediante pagamento adiado fiado Verificar data de vencimento do produto na embalagem embalagem Informar-se sobre o modo de usar instrumentos de trabalho instruo Escrever lista de trabalho a realizar agenda Ler mensagem de campanhas comunitrias anncio Verificar data de vencimento do produto embalagem Verificar como se toma remdio bula Verificar a data da vacinao vacinao Ler documento d a vacinao vacinao Marcar a colheita no caderno produo Marcar a data de vacinao do gado calendrio Ler documentos contrato Ler histrias da Bblia parbola Rezar religioso Assistir ao culto religioso sermo Escrever recado bilhete Escrever mensagem

Gneros de texto lendas do folclore causos lista de tarefas para a nota de compra , caderneta de

manuais de

panfleto de campanha de carteira de registro de

certido,

orao, ladainha, cntico versculo bblico,

carta

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pessoal Ler mensagens pessoal Ler convocao para reunio na sede da fazenda /panfleto/comunicado Anotar modo de preparo de alimento culinria Anotar os ingredientes de alimento lista Pagar contas boletos Desenhar itinerrio mapa Ler caixa de CD CD Ler letra de cano sertaneja msica Ler histrias em versos cordel Dizer quadrinha, adivinhas e trava-lnguas para as crianas versos Ler pensamento do dia no calendrio provrbio Ler mensagem em faixa de tecido faixa Escutar e recontar fato ouvido no noticirio radiofnico notcia Escutar e recontar aviso do posto radiofnico aviso

carta faixa receita

capa e contracapa de letra de

quadrinha,

Nas atividades apontadas pelos informantes locais percebemos a grande variedade de participao nas prticas sociais que, de alguma maneira, implicam a leitura, a escrita e a escuta (de texto lido) e, portanto a circulao de diferentes gneros de texto. Na perspectiva do letramento crtico (ideolgico) que estamos defendendo, os eventos discursivos pelos quais agem os membros daquela comunidade no podem ser negligenciados. Trata-se de prticas sociais que indiciam valores que vo alm do nvel de alfabetismo pleno, pois implicam compreenso ativa e crtica da situao. Essa contextualizao propicia a base de orientao para o agir efetivo (BRONCKART, 2006) em uma prtica da comunidade.

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Conforme suas representaes sobre as capacidades necessrias para o agir utilizando-se da leitura e da escrita, o saber a ser mobilizado pode indicar ao agente que um determinado uso da leitura e/ou da escrita constitui um instrumento que atenua ou salienta desigualdades no grupo social. O que suficiente para que repensemos sobre os objetos de ensino propostos aos alunos de uma determinada escola, inserida em uma comunidade de prticas determinadas, que colocam em funcionamento a linguagem em certos gneros e esferas, selecionadas dentre a imensido de opes que o intertexto social (BAKHTIN, 1982) oferece. Os dados obtidos nas entrevistas e questionrios apresentam uma diversidade de gneros que emergem dos eventos de letramento local que poderiam ser inseridos tambm em projetos pedaggicos de real interesse na vida dos alunos, prticas discursivas que atendem s necessidades comunicativas do grupo, prticas contextualizadas inseridas como objeto da aprendizagem em projetos de letramento. Tais objetos de aprendizagem seriam apropriados pelos alunos, assim como as operaes mobilizadas no processo de produo de texto, em funo de um projeto de comunicao significativo que, ao nosso ver, compreende sempre os seguintes campos: a) operaes de contextualizao; b) elaborao do contedo temtico do texto; c) planificao do todo textual; d) textualizao; e) releitura, reviso, refaco aspectos relacionados a cada um dos elementos envolvidos na produo da escrita (NASCIMENTO, 2009) Assim, os eventos de letramento local constituindo sequncias didticas (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) a partir de gneros textuais materializando prticas discursivas locais seriam implementados para fornecer objetos de alfabetizao e de letramento. Nesse dispositivo de organizao do tempo escolar estariam sendo materializados os dois nveis do processo de transposio didtica: a transposio externa (que parte dos objetos do saber teis fora da instituio escolar constituindo novos objetos que chegam sala de aula, mais eficazes porque mais significativos para os alunos); a transposio interna, que transforma os objetos externos em objetos efetivamente ensinados nas interaes didticas em aula, realizada pelos professores em funo de suas representaes do que deve ser ensinado (DOLZ; GAGNON; DECANDIO, 2010).

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3. A proposta do interacionismo sociodiscursivo: eventos de letramento em sequncias didticas

Nessa perspectiva, o interacionismo sociodiscursivo (ISD) na sua vertente mais didtica postula que prticas sociais de referncia sejam articuladas a um projeto de comunicao coletivo em que todos os membros da turma trabalham ativamente para a resoluo de um problema real de comunicao. Assim, a elaborao de cartazes e convites divulgando a festa na igreja da comunidade uma prtica social efetiva e, portanto tem significado para os alunos; da mesma forma, escrever um texto instrucional sobre o manuseio de uma ferramenta de trabalho para a lida no campo uma prtica social que envolve o uso da escrita e tem sentido para os alunos e sua comunidade. Elaborar um relatrio sobre o que foi semeado na terra pelos pais uma prtica social que envolve o uso da escrita e tem sentido porque envolve um texto significativo para o aluno e a sua comunidade. Tais propostas de comunicao deixam entrever uma situao de produo que envolve um contexto de produo em que a artificialidade da tarefa (afinal a produo se d na sala de aula) muito atenuada, e o trabalho do professor sobre os elementos do contexto de produo se torna uma tarefa significativa para os alunos. Sendo assim, o princpio organizador desse projeto/evento de letramento/sequncia didtica no pode ser o de apresentar ao aprendiz os diversos aspectos do sistema lingstico a ser estudado com base em um programa que seleciona previamente a lista de contedos a serem ministrados, tais como os componentes relativos ao domnio do cdigo, das regras ortogrficas, dos componentes relativos ao domnio textual (coeso, a conexo, relaes temporais etc.) Nada disso seria importante se os alunos no conseguissem atribuir sentidos aos textos que lem e produzem de acordo com os parmetros da situao de produo (BRONCKART,1999). Na situao de produo que envolve o uso social da leitura e da escrita - evento de letramento - tudo isso ser focalizado de forma planejada em um conjunto de oficinas, em procedimentos variados (ou repetidos) para que o aluno perceba as regularidades e as explicaes para essas regularidades. O foco de partida para o movimento didtico ser o da prtica social emergente de eventos de letramento que permitem ao aluno participar de uma situao de produo que ele reconhece como pertinente vida real. Nessa perspectiva, o contedo estruturante da aprendizagem so os textos significativos para o aluno e

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sua comunidade e o contedo (fonolgico, morfolgico, sinttico, textual) podem aparecer em qualquer etapa do processo, desde que sejam aprendidos dentro de um contexto significativo em uma prtica social de uso da leitura e da escrita. Nessa perspectiva que sugerimos os projetos de letramento como prticas que contextualizam a leitura e a escrita possibilitando abordar os gneros no como um fim, mas como um meio. Nesse sentido, inserido em uma estratgia da pedagogia culturalmente sensvel (BREUNING, 2007) no ensinamos os gneros. O que ensinamos so prticas discursivas significativas para os aprendizes, porque so contextualizadas nas necessidades de comunicao de seu grupo social. Produes verbais situadas orais ou escritas (BRONCKART, 1999), constituem a unidade bsica do ensino da produo e da leitura. Nessa perspectiva, os gneros de texto se tornam os instrumentos de mediao necessrios para se trabalhar com todos os eixos de ensino: a produo escrita, a leitura e as dimenses transversais que os constituem (DOLZ, 2008). Como afirmam de Pietro & Dolz (apud DOLZ et al, 2010) os gneros constituem-se como entidades intermedirias que estabilizam os elementos formais e os rituais das prticas. Letramentos mediados por gneros textuais propiciam prticas de letramento escolar que articulam o ensino de forma global (DOLZ et al, 2010), conforme sintetizamos na figura a seguir:

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E porque o gnero resultante de uma prtica em uma formao social, a entrada dos gneros textuais contribui para construir referncias culturais relacionadas tanto s prticas do cotidiano que compreendem eventos de letramento local, como aos textos do patrimnio cultural e aos demais textos do conjunto do intertexto (BRONCKART, 1999).

Consideraes finais

A reflexo que pomos em destaque neste trabalho se inicia pela discusso sobre o conceito plural do letramento pelas caractersticas que o constituem e os aspectos que a ele esto relacionados. Contrapomos argumentos relacionados ao letramento autnomo e ao letramento ideolgico/crtico, tendo em vista o olhar para prticas de letramento em contextos escolares de comunidades rurais que nos levam a tecer consideraes sobre a importncia da compreenso de questes relacionadas s prticas discursivas dessas comunidades. Nossos contatos com professores das sries iniciais indicam que as noes de alfabetizao e letramento tem sido disseminadas, que professores j tem conseguido revozear noes como as prticas discursivas so o eixo do trabalho didtico com a linguagem , as prticas sociais so a referncia para o trabalho com a leitura, a produo escrita e a anlise lingstica, preciso alfabetizar letrando, a linguagem uma prtica social e enquanto tal deve funcionar na sala de aula. Contudo, quando instauramos o debate entre os professores sobre o que pensam a respeito de procedimentos didticos que possam potencializar dilogos interculturais, as discusses sobre a questo se tornam animadas, mas deixam transparecer muitas dvidas sobre o como fazer para introduzir na sala de aula no somente as prticas discursivas da cultura valorizada, dominante, mas tambm as prticas da vida cotidiana, local e populares na organizao da progresso do ensino e seleo dos objetos no espao-tempo da sala de aula. A nossa reflexo tentou demonstrar que o encontro entre prticas locais (menos prestigiadas) e institucionais (legitimadas socialmente) implica que o desenvolvimento de capacidades de linguagem dos nossos aprendizes se d pela aprendizagem do agir em um processo de confrontao a diferentes prticas de linguagem e aos respectivos gneros textuais que as concretizam. Nesse sentido defendemos que a compreenso do contexto scio-cultural da escola - como mediadora das prticas - deve constituir

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o norte para o planejamento de atividades didticas, no negligenciando conhecimentos, costumes, temas e valores que constituem a realidade cultural dos alunos e que poderiam tornar a aprendizagem menos rida e desinteressante.

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