La diversidad en el sistema educativo

1.1 Contextualizacin: un mundo diverso La condicin singular e irrepetible de todos y cada uno de los individuos de nuestras sociedades constituye el origen de la diversidad, que se define como: Variedad, desemejanza, diferencia. Abundancia, gran cantidad de varias cosas distintas (DRAE). La diversidad es algo natural, inevitable y espontneo en todo grupo humano. Una persona puede asemejarse o diferenciarse de las dems en funcin de las diferentes variables que la definen: sexo, raza, cultura, religin, nacionalidad, caractersticas cognitivas y fsicas, comportamentales, etc. Es esta variedad la que nos hace ser a cada individuo nico y diferente a los otros. 1.2 El derecho a la educacin en la diversidad La Declaracin Universal de los Derechos Humanos recoge el derecho de cada individuo a la singularidad, protegiendo la posibilidad de ser diferentes pero iguales en derechos y libertades. Va un poco ms all y establece no slo la posibilidad de que cada individuo elija ser de una determinada manera, sino tambin el derecho de poder expresarlo libremente. En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, nos encontramos el artculo 26 sobre el derecho a la educacin: 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Si en el primer apartado se reconoce el derecho a la educacin, en el segundo se hace explcitamente referencia al fomento de la tolerancia y del entendimiento entre las personas de diferentes pases, culturas y religiones. Concibe la educacin como el medio para conseguir la paz y el respeto a los derechos humanos, es decir, el respeto hacia la diversidad. En consecuencia, el derecho de los individuos a recibir una educacin no puede estar supeditado a las caractersticas singulares del alumno, sino que deben ser las autoridades educativas, a travs de sus sistemas educativos, quienes sean responsables de establecer las medidas necesarias para satisfacer este derecho y potenciar al mximo las posibilidades del individuo, adaptndose a sus necesidades concretas.

1.3 El tratamiento histrico de la diversidad en el sistema educativo 1. La separacin de la diferencia Hasta los aos 60, los sistemas educativos estaban configurados para identificar a aquellos alumnos que no cumplan o no podran cumplir los objetivos educativos prescritos, con el fin de separarlos del resto, considerados normales. De esta forma, se pretenda lograr una homogeneizacin del alumnado en la escuela ordinaria y se defina al que se consideraba diferente como anormal y/o deficiente. Estos alumnos eran apartados del resto y se les confinaba a instituciones especiales junto a los que supuestamente eran como ellos. Se entenda que sus problemas educativos no eran responsabilidad de la institucin educativa ordinaria, quien deba de mantener un modelo predeterminado e inamovible dirigido a atender a los alumnos normales. Los alumnos eran llevados a otros centros especiales, donde se clasificaba a los individuos mediante mtodos psicomtricos en funcin de sus deficiencias. Esta tendencia llev a la aplicacin masiva de distintas pruebas en las que se trataba de medir, de forma prioritaria, el nivel intelectual del alumno. Sin embargo, han sido muchas las crticas hacia estas pruebas, dirigido sobretodo, a los perversos efectos producidos por el etiquetaje y la clasificacin de los alumnos que derivan de sus resultados. Las investigaciones sobre este mbito ponen de relieve las consecuencias perniciosas de tales prcticas: Etiquetaje del alumnos (se centra en el dficit) Efecto Pigmalin: Los profesores tienden a asociar las categoras con expectativas negativas sobre la evolucin de los nios, aumentando el riesgo de que stas se cumplan.

Los primeros autores que hablaron de este efecto fueron Rosenthal y Jacobson (1968), quienes afirmaban que cuando los profesores tienen ciertas expectativas sobre el comportamiento, inteligencia, etc. de algn alumno, su relacin con el estudiante va a estar condicionada por tales presuposiciones. El profesor tender a comportarse con su alumno conforme a lo que la etiqueta le indica, sin apenas mirar ms all, reduciendo as las posibilidades de superar esos lmites. Asimismo, cuando el alumno ve vertidas sobre l unas expectativas, tratar de acercarse a ellas y cumplir con lo que se espera de l, incluso cuando estas son negativas. 2. El avance hacia la integracin La bsqueda de una institucin educativa comn, en la que se evitara la separacin y la marginacin de los alumnos diferentes, empez a hacerse realidad en el contexto europeo tras la aparicin de lo que se conoce como Informe Warnock. En l se exponen de manera clara las ideas que sustentaran la instauracin del nuevo modelo de atencin a la diversidad. Para su elaboracin se parti de la concepcin de que ningn nio puede ser considerado ineducable, puesto que todos los individuos tienen derecho a la educacin.

Asimismo, estableci el principio de que los fines de la educacin son los mismos para todos los alumnos.

No obstante, reconocen que algunos nios encontrarn ms dificultades que otros para alcanzar dichos fines y que la distancia que podrn recorrer ser ms corta, pero no por ello menos tendr menos valor. Por otro lado, plantea que los nios tienen dos tipos de necesidades educativas: 1. Necesidades comunes a todos los nios (del mismo modo que los fines). 2. Necesidades especficas de cada nio en concreto. La aportacin del Informe Warnock sobre las Necesidades Educativas Especiales (NEE) tuvo gran trascendencia en los sistemas educativos europeos. A partir de su publicacin se empieza a hablar de estos alumnos para referirse a los estudiantes que tienen alguna dificultad de aprendizaje, de carcter permanente o temporal, que requieren de un apoyo educativo mayor que los alumnos de su mismo nivel para alcanzar los objetivos curriculares que les corresponden por edad. Adems, se empez a distinguir tambin entre Necesidades Educativas Temporales o Permanentes.

Para tratar de lograr tal integracin, el sistema educativo deba poner en funcionamiento los recursos que posibilitaran, en la medida de lo posible, la normalizacin de la vida de estos alumnos, evitando la separacin fsica de los estudiantes normales e integrndolos en los centros ordinarios. Consecuencias: Aplicacin de programas individuales fuera del aula. Al alumno se le saca de su aula ordinaria y se le lleva a un aula especfica para aplicarle un programa individualizado. Todava este modelo no es suficiente para poder acoger las necesidades del alumno.

3. La inclusin: una escuela para todos Esta situacin motiv la revisin de un modelo integrador que se limitaba a elaborar procedimientos tcnicos dirigidos a la atencin de las deficiencias concretas. Surge la necesidad de plantear una estrategia sistematizada y global que implique a la institucin educativa en su conjunto Al hablar de integracin, y a la luz de algunos casos observados, se intuye que de lo que se trata es de integrar a los alumnos con necesidades especiales en el grupo mayoritario para lo cual es necesario traer al centro recursos especiales. Mientras que la inclusin entiende de partida que todos son parte de un mismo grupo diverso donde cada alumno requiere de una respuesta educativa diferente a la de todos y cada uno de sus alumnos, pues como sealamos al principio del tema, es diferente a los dems. As pues, puede definirse por las siguientes caractersticas: Todos los alumnos son parte del grupo y pueden aprender en la vida diaria de la escuela y la comunidad. No busca adaptar o integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales en el sistema educativo, sino ms bien que el mismo sistema educativo se configure en funcin de las necesidades de los alumnos, a fin de proporcionarles una oferta educativa de calidad. Prioriza la atencin de las necesidades de los alumnos dentro del aula como grupo heterogneo mediante la articulacin de recursos como las adaptaciones curriculares (ver tema Las adaptaciones curriculares). De esta forma no es el alumno quien se traslada al recurso, sino el recurso el que debe configurarse para atender sus necesidades. Adems, estos recursos no son considerados como elementos externos introducidos en el centro educativo para la ocasin, como ocurra en el modelo integrador, sino que son considerados como parte constitutiva de la escuela inclusiva. Requiere de gran flexibilidad y adaptabilidad para la puesta en marcha de las diferentes medidas educativas, as como un pensamiento fuertemente creativo que aporte soluciones diversas a la compleja realidad. Entiende que la responsabilidad de la educacin inclusiva no es slo de la institucin escolar, sino que es un proceso en el que debe implicarse a toda la comunidad educativa: las familias, las instituciones sociales y la sociedad en general. Se preocupa por la formacin en el respeto a la diversidad, el dilogo, la cooperacin, el apoyo mutuo o el sentido de pertenencia a la comunidad. Fomenta la creacin y mantenimiento de redes de apoyo mediante el empleo de metodologas cooperativas, tanto a nivel de alumnos como de profesorado. Entiende la diversidad como un concepto ms amplio que abarca aspectos que van desde lo intelectual, sensorial o fsico, hasta lo cultural, religioso o racial. La concibe como un elemento de riqueza que proporciona a los miembros del grupo verdaderas oportunidades de aprendizaje. Con todo esto consideraban la escuela ordinaria como la institucin de referencia en la atencin a las Necesidades Educativas Especiales y atribuan a las escuelas especiales la tarea de asesorar y apoyar a los profesores del centro ordinario. Adems, insistan repetidas veces en la atencin de las necesidades especiales, no ya slo en el mismo centro, sino tambin en el mismo aula.

1.4 La inclusin en la ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) Principios (ttulo preliminar, cap. 1): Calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. Flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. Educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado , correspondiendo a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a la diversidad organizativas y curriculares. Principios generales de la ESO para atencin a la diversidad: (vemos en temas 2 y 3) - Organizativas y curriculares. - Ordinarias y especficas. - Consecucin de objetivos comunes para todo el alumnado. - Atencin a la orientacin educativa y profesional del centro. Sustituye adems la denominacin de Necesidades Educativas Especiales por la de Necesidad Especfica de Apoyo Educativo, concepto que engloba los alumnos que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones: Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) o Aquellos alumnos que requieran, temporal o permanentemente, apoyos educativos especficos derivados de discapacidad (fsica, psquica o sensorial) o trastornos graves de conducta. o Su escolarizacin estar regida por los principios de normalizacin e inclusin. o Podrn ser escolarizados en centros educativos especiales slo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas a travs de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios. Alumnado con altas capacidades intelectuales. o Se prev la posibilidad de flexibilizar la duracin de las etapas del sistema educativo para este alumnado, independientemente de su edad. o Tiene que tener un CI superior a la media (mayor a 130), pero tambin tiene que tener un alto potencial de aprendizaje. Alumnado con integracin tarda al sistema educativo espaol. o Por proceder de otros pases u otros motivos. o Cobra especial importancia la consideracin de sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, a fin de poder determinar la medida educativa ms adecuada. o En consecuencia, se contempla la posibilidad de desarrollar programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas, en sus competencias o conocimientos bsicos, para posibilitar su integracin en el sistema educativo. No obstante, estos programas deben simultanearse con la escolarizacin de los alumnos en sus grupos ordinarios.

Para atender a la diversidad tambin se plantea la descompensacin de desigualdades en la educacin: Igualdad en el derecho a la educacin Alumnado de medio social o cultural desfavorecido proveern los recursos econmicos y apoyo

Los 4 principios fundamentales para alumnado con NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO: Desarrollo integral: desarrollar contenidos, pero tambin procedimientos, herramientas y desarrollo de actitudes de solidaridad, respeto tolerancia Asegurar los recursos necesarios. Identificar tempranamente las necesidades educativas especficas. Garantizar la escolarizacin.

Criterios de escolarizacin: - Principios de normalizacin e inclusin. - Principio de no discriminacin. - Igualdad efectiva en el acceso, promocin y permanencia en el sistema educativo. - Identificacin, valoracin e intervencin por personal cualificado. Competencias docentes: Se atreva a asumir riesgos Aplique nuevas formas de enseanza Valore las diferencias como elemento de enriquecimiento personal Sea capaz de trabajar en colaboracin con otros docentes y las familias Reflexione sobre su prctica para transformarla