Resea

Javier, Duque, Daza. LA IMBESTIGACION FORMATIVA EN LAS CIENCIAS SOCIALES, ALGUNAS CONCIDERACIONES RESPECTO A LOS TRABAJOS DE GRADO. Colombia: Universidad Del Valle iep.2012.Documentos de trabajo
Esmeralda Daz Surez Estudios Polticos y Resolucin de Conflictos. Universidad del Valle.

El Profesor de la Universidad del Valle, Colombia. Politlogo. Javier Duque Daza, hace profundidad de manera sencilla pero detalladamente acerca del proceso que lleva al estudiante de educacin superior a irse apropiando de manera crtica y argumentada de conceptos, teoras y enfoques, ligados a mltiples conocimientos y va paulatinamente adquiriendo tambin una metodologa vinculada a la produccin de estos. El propsito de autor cuando presenta este articulo va encaminado a estructurar ciertos aspectos que puedan orientar al estudiante para iniciar la elaboracin y posterior diseo y conocer acerca de sus alcances y limitantes en cuanto al tema que ha decidido abordar. El autor presenta el documento estructurado en tres partes: La primera denominada la Investigacin formativa: La investigacin formativa se refiere a la formacin en y para la investigacin a travs de actividades propias que se deriven de ella , los objetivos de este tipo de investigacin se refieren a la posibilidad brindada a los estudiantes mediante un ambiente y una cultura de la investigacin instaurada en la universidad, asumiendo actitudes favorables hacia ella (siendo bsicos elementos como: la valoracin positiva de la curiosidad y la capacidad de asombro y el establecimiento de una pedagoga de la pregunta y la duda); como tambin, de fomentar el desarrollo de habilidades requeridas para desenvolverse en el desarrollo y la elaboracin del trabajo de grado, igualmente se refiere a aquel tipo de investigacin que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo y asimilacin de los temas. Porque el docente es quien dirige y sirve de tutor al alumno inyectndole apropiaciones conceptuales, tericas y metodolgicas, para lograr alcanzar la meta anhelada en la conclusin de su periodo formativo que vendra siendo el trabajo de grado. En la segunda parte el autor se refiere a la construccin del objeto de estudio e investigacin formativa desarrollndola en dos reas: En cuanto a las preocupaciones epistemolgicas, se refiere a la importancia de que en la realizacin del trabajo de grado se logre demostrar que en lo transcurrido del proceso formativo logro generar una disciplina y se adquirieron unos hbitos de trabajo intelectual encaminados en una metodologa investigativa que permita una correcta recoleccin y sistematizacin de datos e informacin, al igual que el planteamiento correcto del problema y una posible solucin. Esto nos refiere a que este proceso de formacin no va tan solo ligada a la adopcin de saberes de su formacin profesional, es una interaccin entre estos conocimientos y la importancia de adquirir las herramientas necesarias para iniciar en el oficio de

investigador, inclinndose hacia lo que le llame ms la atencin o sea de su mayor inters, empoderndose del tema o problemas del que quiere referirse, explicarla y dar cuenta, se dice que ese proceso de construccin terico-conceptual se reedifican submundos de la realidad y se formulan los problemas que son construcciones propias del investigador. El autor retoma a Bordieu, Passeron y chamboredoun (1975) respecto a las tres posturas que suelen asumirse en la investigacin sociolgica y que se pueden hacer extensivas en otras ciencias sociales: en la primera postura se refiere a los aspectos metodolgicos a lo que algunos autores denominan catecismos o manuales metodolgicos que con frecuencia terminan convirtindose en obstculos y aunque el autor no niega a la ciencia lgica si recomienda la no adopcin de manuales, ya que los procesos investigativos no se pueden llevar a cabo por medio de recetas metodolgicas ni se siguen esquemas lineales, dado que los resultados y construccin de las hiptesis corresponden a vivencias y dependen en gran parte a la creatividad del investigador. En la segunda postura se refiere al hiperempirismo, que el autor denomina tambin como el hiperempirismo ingenuo que sera pensar que el conocimiento surge del contacto directo con la realidad, he aqu la importancia de la inferencia, de la informacin y los datos que nos entregan aportes valiosos al respecto. Se deben superar las posiciones inmediatistas frente al conocimiento asumiendo que la investigacin implica un proceso muy elaborado y seguido de unos lineamientos que nos permitan alejarnos de la realidad y desechar las apariencias empricas. La tercera postura se refiere a la cautela que debe tenerse para no caer en la especulacin son fundamentos empricos que tambin sera un obstculo que algunos denominan pos-empirismo, dado que en algunos casos se expresan simples opiniones sobre un hecho o se hacen aseveraciones sin tener en cuenta un minucioso seguimiento, exploracin y recoleccin de datos, tergiversando la informacin sin fundamentos actuando de manera arbitraria. Posteriormente en el desarrollo de la segunda parte de su artculo el autor se refiere a las dimensiones de la construccin del objeto de estudio y hace nfasis en que la construccin del objeto involucra tres dimensiones. La terica, la conceptual y la metodolgica: La dimensin terica que se refiere a la apropiacin e las perspectivas enfoques o teoras que han dado cuenta de la realidad social en el campo en el cual se plantea la situacin problema que se est abordando y la posicin que debemos asumir para poder estudiarlo, el problema por ms parcial que se vaya a plantear no lo podemos abordar y explicar si no hay una funcin de una problemtica terica, porque ellas permiten asumir y entender la realidad y dar claridad sobre alcances y limitaciones. La dimensin conceptual se refiere a la clarificacin de conceptos a nivel conceptual y establece como necesario el esfuerzo analtico de formulaciones y definiciones que nos

permitan aclarar las ambigedades de los trminos, se debe evitar tambin el estiramiento conceptual y el huso del lenguaje comn. En esta construccin conceptual son importantes tres dimensiones: la dimensin aclarativa, que es plantear con que significado se utiliza una palabra, lo cual evitara malentendidos, la dimensin connotativa que refiere al conjunto de atributos, caractersticas y propiedades que lo constituyen y la dimensin denotativa que permite sealar sus confines y con ella confirmar que esta incluido o excluido dentro de l. Y tambin se involucran all la historicidad y la adjetivacin. Sin olvidar que un asunto clave en los ejercicios investigativos son los problemas investigativos, que serian interrogantes que orientan todo el proceso de bsqueda y se plantean cinco aspectos orientadores: en primer lugar cuando se habla de problemas de de investigacin se refiere a problemas del conocimiento, intelectuales, no a problemas de la realidad. En segundo lugar los problemas de investigacin sin puntos de llegada y de partida, tensin entre ignorar/saber. En tercer lugar cuando nos referimos a interrogantes que deban ser susceptibles a ser contrastables, lo incontrastable no tiene lugar, deben ser contrastables de manera directa o indirecta. En cuarto lugar no se deben incorporar juicios o valoraciones apriorsticas. Quinto se refiere a la claridad en los conceptos. En la tercera parte del desarrollo del texto el autor finaliza el artculo acerca de algunas modalidades expositivas de la investigacin formativa y de los trabajos de grado como lo son: La construccin del escrito: hace parte de la dimensin argumentativa discursiva, en los procesos llevados a cabo durante la investigacin, la escritura es aquella que recoge todo lo que hemos establecido como problema y que hace parte de l, da cuenta de los resultados obtenidos despus de confrontar diferentes fuentes, cuando por medio de la escritura damos cuenta de ello, estamos poniendo a discusin los resultados y los alcances y limitaciones del proceso. El autor se refiere concretamente a cuatro tipos de escritos: en primera medida a la monografa, esta modalidad es la que ms se ajusta al proceso investigativo, por su propia definicin se refiere a un escrito con tema especfico muy demarcado, conceptual, temporal y espacialmente, sistemtico y completo, con el fin primordial de transmitir a otros el resultado de todo ese cmulo de informacin obtenida en la investigacin. En general se diferencian dos tipos de monografas: de compilacin que comprende la bsqueda, anlisis crtico, evaluacin de documentos sobre un tema determinado. El investigador agrega sus puntos de vista. Las monografas de investigacin a portan un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes. En segunda medida el ensayo de investigacin es en trminos generales se trata de un trabajo escrito que plantea los resultados de un ejercicio investigativo, puede ser un poco ms flexible de argumentacin pero ello no significa que carezca de rigurosidad metodolgica y buena sustentacin de los planteamientos, se parte de una informacin

conocida de conceptos dados y se organiza esta informacin para que llegue de la mejor manera al lector y cumpla los objetivos previstos por el investigador, siendo cautelosos se puede decir que esta se convierte en una modalidad de trabajos de grado, siempre y cuando se haga de manera completa y objetiva. En tercera medida el autor se refiere a los artculos de revisin son documentos que revisan, analizan , sintetizan informacin, se presentan resultados de reflexiones acerca del tema de estudio, estos toman como unidades de anlisis los resultados y reflexiones anteriores por lo general tienen propsitos de sntesis. Hay que aclarar que no se trata de resmenes de textos organizados sucesivamente. Por ltimo la crnica: en la literatura, por ejemplo, una crnica es una obra literaria consistente en la recopilacin de hechos histricos narrados en orden cronolgico, contienen elementos interpretativos, informativos y valorativos, es una modalidad de presentacin de trabajos en algunas situaciones especiales, en los cuales el estudiante puede dar cuenta de eventos relevantes de los cuales l ha sido participe o coparticipe. A manera de conclusin: los centros de educacin superior establecen que al finalizar la carrera el estudiante avance y de un paso adelante demostrando y sustentando que tanto se ha apropiado de saberes propios de la disciplina, el autor del artculo, investigador posdoctoral, vinculado como docente al Instituto de Educacin y Pedagoga con multiplicidad de experiencias en el abordaje del tema, ha expuesto algunos planteamientos especficamente para el inicio y desarrollo de trabajos de grado en ciencias sociales y ms que imposiciones son posibles sugerencias orientadoras. Cabe resaltar que la educacin superior es esencial en la creacin de la capacidad intelectual de producir y utilizar conocimientos y para enriquecer el aprendizaje permanente que requieren los estudiantes para poner en la vanguardia sus habilidades, es necesario que se desarrolle su competencia en cuanto a la investigacin. Pero para desarrollar dichas competencias el estudiante debe adoptar un sistema de costumbres intelectuales y hbitos.