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LA ENSEANZA DE LA FISICA Y QUIMICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

CUESTIONARIO PRODUCTO 1

La ciencia es una actividad social compleja y es mezcla de lgica e imaginacin?

En torno a que es una actividad social, s, pero no compleja, dado que as es como no lo presentan nuestros profesores. En lo que se refiere de lgica e imaginacin claro que s, ya que estos elementos son las bases fundamentales de la ciencia, pero todava agregara una ms la observacin.

Cualquiera debe adquirir la habilidad para aprovechar las tecnologas domsticas y otras de uso diario?

S, todos debemos adquirir la habilidad y el conocimiento para aprovechar las tecnologas domsticas, pero no nada ms las domesticas sino tambin todas aquellas que nos rodean para ejemplificar una accin y dejar un conocimiento permanente y que los alumnos aprovechen y expliquen el por qu? de ese fenmeno o situacin.

Lo que casi nunca encontramos en las bibliotecas pblicas, escaparates de revistas, programas de televisin.

Esta no debe de ser una limitante ya que como docentes debemos de aprovechar todas y cada una de las herramientas que nos apropiamos desde nuestra formacin e incluso inventar, innovar, proponer herramientas para que nuestros alumnos aprendan, y sobre todo que busquen informacin.

Las consecuencias del analfabetismo cientfico son mucho ms peligrosas en nuestra poca que en cualquier otra anterior.

Si dado que en estos tiempos no puede ser posible que exista una carencia de aportaciones cientficas, con todo el avance de la tecnologa, y valernos de esta para engrandecer an ms dichas aportaciones, ser que ya no somos observadores?.

ENSAYO: LO MS PRECIADO DE SAGAN

PRODUCTO: 2

En este libro se Pretenden utilizar mtodos y descubrimientos de la ciencia, mientras que en realidad son desleales a su naturaleza, a menudo porque se basan en pruebas insuficientes o porque ignoran claves que apuntan en otra direccin. Estn infestados de credulidad. Con la cooperacin desinformada (y a menudo la connivencia cnica) de peridicos, revistas, editores, radio, televisin, productores de cine y similares, esas JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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ideas se encuentran fcilmente en todas partes. Son los descubrimientos alternativos ms desafiantes e incluso ms asombrosos de la ciencia. La pseudociencia es ms fcil de inventar que la ciencia, porque hay una mayor disposicin a evitar confrontaciones perturbadoras con la realidad que no permiten controlar el resultado de la comparacin. Los niveles de argumentacin, lo que pasa por pruebas, son mucho ms relajados. En parte por las mismas razones, es mucho ms fcil presentar al pblico en general la pseudociencia que la ciencia. Pero eso no basta para explicar su popularidad.

Naturalmente, la gente prueba distintos sistemas de creencias para ver si le sirven. Y, si estamos muy desesperados, todos llegamos a estar de lo ms dispuestos a abandonar lo que podemos percibir como una pesada carga de escepticismo. La pseudociencia colma necesidades emocionales poderosas que la ciencia suele dejar insatisfechas. Proporciona fantasas sobre poderes personales que nos faltan y anhelamos (como los que se atribuyen a los superhroes de los cmics hoy en da, y anteriormente a los dioses). En algunas de sus manifestaciones ofrece una satisfaccin del hambre espiritual, la curacin de las enfermedades, la promesa de que la muerte no es el fin. Nos confirma nuestra centralidad e importancia csmica.

Asegura que estamos conectados, vinculados, al universo. A veces es una especie de hogar a medio camino entre la antigua religin y la nueva ciencia, del que ambas desconfan. En el corazn de alguna pseudociencia (y tambin de alguna religin antigua o de la Nueva Era) se encuentra la idea de que el deseo lo convierte casi todo en realidad. Qu satisfactorio sera, como en los cuentos infantiles y leyendas folclricas, satisfacer el deseo de nuestro corazn slo desendolo. Qu seductora es esta idea, especialmente si se compara con el trabajo y la suerte que se suele necesitar para colmar nuestras esperanzas. El pez encantado o el genio de la lmpara nos concedern tres deseos: lo que queramos, excepto ms deseos. Quin no ha pensado slo por si acaso, slo por si nos encontramos o rozamos accidentalmente una vieja lmpara de hierro qu pedira?

Si nos limitamos a mostrar los descubrimientos y productos de la ciencia no importa lo tiles y hasta inspiradores que puedan ser sin comunicar su mtodo crtico, cmo puede distinguir el ciudadano medio entre ciencia y pseudo ciencia? Ambas se presentan como afirmacin sin fundamento. En Rusia y China sola ser fcil. La ciencia autorizada era la que enseaban las autoridades. La distincin entre ciencia y pseudociencia se hacia a medida. No haca falta explicar las dudas. Pero en cuanto se produjeron cambios polticos y profundos y se liberaron las restricciones del libre pensamiento hubo una serie de afirmaciones seguras o carismticas especialmente las que nos decan lo que queramos or que consiguieron muchos seguidores.

Cualquier idea, por improbable que fuera, consegua autoridad. Para el divulgador de la ciencia es un desafo supremo aclarar la historia actual y tortuosa de sus grandes descubrimientos y equivocaciones, y la testarudez ocasional de sus practicantes en su negativa a cambiar de camino. Muchos, quiz la mayora de los libros de texto de ciencias para cientficos en ciernes, lo abordan con ligereza. Es mucho ms fcil presentar de modo atractivo la sabidura destilada durante siglos de interrogacin paciente y colectiva sobre la naturaleza que detallar el complicado aparato de destilacin. El JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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mtodo, aunque sea indigesto y espeso, es mucho ms importante que los descubrimientos de la ciencia.

A m me pareci que Carl Sagan, expresa su opinin acerca de la ciencia y la pseudociencia de una manera muy exagerada, yo creo que no hay extremos, un ser humano necesita creer en algo para poder vivir, el concepto de si la ciencia es lo mejor o no pues no es algo que se pueda contestar con un si o no, un ser humano que no cree en nada ms que en lo que ve, no puede crecer espiritualmente ni relacionarse con los dems, parte del afecto hacia los dems es poder depositar en alguien la confianza, yo opino que lo mejor es un punto medio para poder ser felices.

ENSAYO LA IMPORTANCIA DE ESTUDIAR FISICA Y QUIMICA EN SECUNDARIA PRODUCTO 4 La importancia de estudiar fsica y qumica en la escuela secundaria. La sociedad contempornea en que vivimos se ha caracterizado por ser totalmente cambiante, motivo por el cual posee exigencias ms complejas, exigencias de todo tipo, pero principalmente en el mbito educativo y tecnolgico; la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en nuestra vida, ya que estas estn presentes en nuestra cotidianeidad; sera difcil comprender el mundo que nos rodea sin el uso de la ciencias [principalmente de la fsica], ya que todos los das hacemos uso de esta, al caminar, al ver un rayo caer mientras llueve, cuando utilizamos el automvil etctera; por los motivos antes expuestos es importante que la educacin que se imparte hoy en da en nuestras instituciones educativas de todos los niveles pero principalmente en secundaria promuevan el gusto y la fascinacin por la fsica, as como de las ciencias que se vinculan estrechamente con esta [qumica, biologa, y la tecnologa] para que de esta manera los individuos que vivimos dentro de esta sociedad tan heterognea de ideales, no caigamos en el uso ten

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rutinario de la pseudociencia, ya que si esto sucede los seres humanos estaramos todava encadenados, sin escapatoria alguna, a miles de enfermedades, al hambre, a la superchera, a la ignorancia, en fin bastantes cosas que nos ayudaran en nada a darle explicacin lgica a los fenmenos que se suscitan en nuestro planeta y nuestra vida comn. La fsica as como las otras ciencias no solo se dan en los laboratorios sofisticados, tampoco son un trabajo concluso, sino ms bien un proyecto en construccin permanente; sin excepcin alguna la fsica se ha existido, existe, y existir en todos los tiempos, y se ha tratado de explicar desde la poca de Isaac Newton hasta Stephen Hawking, pasando por Albert Einstein, y en la actualidad nosotros y los cientficos de renombre, hemos contribuido con la explicacin y formacin de esta ciencia, en resumidas palabras: El
objetivo ltimo de la Ciencia es comprender el mundo que nos rodea. La Fsica y la Qumica son las ciencias que sirven de ingrediente bsico para todas las dems ciencias y su conocimiento es imprescindible para que stas avancen. La utilizacin de principios fsicos y qumicos para resolver problemas prcticos ha dado lugar a diferentes ramas de la ingeniera. La Fsica y la Qumica no slo nos permite avanzar en el conocimiento de la naturaleza, sino que contribuye al desarrollo econmico y social de la humanidad. Un conocimiento bsico de estas ciencias se hace necesario en la sociedad actual si queremos ser ciudadanos con capacidad de tomar decisiones propias. Es por ello que la Fsica y la Qumica se estudian dentro del mbito cientfico de la Educacin Secundaria

DESCUBRIENTO O INVENTO CIENTIFICO. PRODUCTO 3 1.-Se reconocen

bsicamente 2 patrones que motivan los inventos por encima del resto.

- La inquietud cientfica - unido a la personalidad del inventor - La comercializacin para obtener unos rendimientos econmicos.

2. Las ideas, siempre son el punto de partida para cualquier nuevo invento, pero resulta que no todas estas ideas son prcticas y no se pueden cumplir el objetivo.

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3. - Siempre es el resultado de la observacin, pero que en un determinado momento se topar con una situacin novedosa u original acerca de algn aspecto de la realidad - Los descubrimientos refieren a un fenmeno natural o la puesta en evidencia de alguna manifestacin o encuentro que estaba por alguna razn oculto y fuera de circulacin.

4. - Podra producirse de un momento al otro, o sea, una sola persona observando determinada realidad aunque, es un escenario que no se da muy frecuentemente. - Lo ms comn es que un descubrimiento sea el esfuerzo y el resultado de un equipo de un grupo de personas, que exigi la inversin de mucho tiempo

REPORTE DE LECTURA PRODUCTO 5 La formacin de los futuros maestros de Fsica requiere de una forma especial de acercarse al conocimiento de la disciplina. Adems de comprender los conceptos de la Fsica, un maestro de educacin secundaria debe tener una visin global de esta ciencia y considerar el papel que ha jugado en el desarrollo intelectual y tcnico de la humanidad, su importancia social y la forma en que los alumnos de la escuela secundaria pueden aprender de una manera ms significativa. Esta materia del plan curricular proporciona los primeros elementos para que los alumnos maestros avancen en esta comprensin integral de la fsica. La forma en que evoluciona la ciencia, la construccin de los conceptos de la Fsica por parte de los cientficos, est condicionada en gran medida por los factores sociales que provienen, por un lado, de la propia comunidad cientfica y, por otra, del contexto social y cultural en que los fsicos se mueven. La fsica que se hace en las instituciones de investigacin y en los laboratorios requiere profundizar en una rama de la disciplina, creatividad, imaginacin, pero tambin habilidades de pensamiento crtico y rigor en la metodologa de trabajo para asegurar que los resultados que se obtienen en el trabajo del cientfico sean vlidos. La Fsica que se ensea en el saln de clase comparte algunos de estos elementos, es decir, cuando se ensea fsica a los alumnos debe mostrrseles que se trata de una disciplina JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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desarrollada por personas normales y sujetas a presiones y dificultades como cualquier otra, pero debe mostrrseles al mismo tiempo que la sistematizacin en la forma de acercarse a la naturaleza distingue el trabajo del cientfico del trabajo de quien se dedica a otras actividades profesionales. Por otra parte, cuando los conceptos de la fsica se llevan al saln de clase, no puede ensearse descontextualizados de las circunstancias que les dieron origen y de las circunstancias en que se encuentra el aprendiz. Es por ello que puede considerarse la Fsica que se ensea en clase de la que desarrolla el cientfico. Las bases conceptuales son las mismas, pero en la enseanza es necesario invertir los conceptos de una estructura que no tiene cuando los cientficos trabajan. Es necesario hacer denotar algunas caractersticas de los conceptos que hacen que tenga sentido y significado para el alumno que se acerca a la ciencia sin el conocimiento y la preparacin que tienen un cientfico que est desarrollando los nuevos conceptos de la disciplina. Cuando se toma en cuenta esta labor de transposicin del conocimiento de la Fsica al saln de clase, se hace ms patente la necesidad que tiene en alumno maestro de reflexionar sobre la fsica no nicamente a travs de aprendizaje slido de sus conceptos, sino pensando al mismo tiempo en las necesidades de los alumnos, en forma en que los conceptos pueden llevarse al saln de clase para satisfacer la curiosidad y motivar a un grupo heterogneo de estudiantes. Esta asignatura presenta una visin general de la fsica en la que se integran los aspectos conceptuales de la disciplina con los aspectos didcticos permitiendo al maestro en formacin lograr un conocimiento ms profundo de las dificultades que enfrentan los alumnos y los profesores frente al aprendizaje y la enseanza de la Fsica, de los conceptos de la Fsica en s y de las relaciones de la Fsica con otras disciplinas. CUESTIONARIO PRODUCTO 7 Cmo puede contribuir la enseanza de la fsica y de la qumica al desarrollo, en los adolescentes, de habilidades del pensamiento cientfico que permitan asegurar una alfabetizacin cientfica? R= La enseanza de la fsica y de la qumica en secundaria es un eje rector fundamental, que enfocadas debidamente propiciaran en el alumno un pensamiento cientfico, basado a partir de la OBSERVACION y COMPROBACION que el alumno deber hacer parte de su forma de vida.

De que forma puede llegar a influir el estudio de la fsica y de la qumica en el desarrollo de un pensamiento critico y racional? R= A travs de la observacin, y explicacin de fenmenos naturales donde el alumno sea quien aporte y tome el conocimiento cientfico como parte de su actuar diario.

Cul es la importancia de incorporar las ideas y conceptos de fsica y qumica en las explicaciones de los fenmenos naturales? R= Por medio del conocimiento cientfico, a partir de la observacin. JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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Vale la pena ensear fsica y qumica cuando es posible vivir sin conocer la visin cientfica de los hechos y fenmenos cotidianos? Por qu? R= es lo que en la actualidad nos esta pasando, observamos que pasan cosas, pero no nos detenemos a indagar el por que esta ocurriendo tal o cual cosa y eso es lo que tenemos que combatir desde nuestras aulas.

PRODUCTO 8

Propsitos para el estudio de las Ciencias en la educacin secundaria


El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.

Estndares Curriculares de Ciencias


Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia.

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4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos. 1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.

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1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano. 1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin. 1.5. Identifica las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes; en particular, las asociadas con la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo. 1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida, y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.

Fsica
Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin. 1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas. 1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton. 1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar. 1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo cintico de partculas. 1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor. 1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del tomo. 1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la energa que transportan. 1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales.

Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.

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1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin. 1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones). 1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los Elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos. 1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa

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requerida por una persona. 1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones redox. 1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa


Los Estndares Curriculares para esta categora son: 2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente. 2.2. R elaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social. 2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad. 2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

3. Habilidades asociadas a la ciencia


Los Estndares Curriculares para esta categora son: 3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables. 3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin. 3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas. 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y proporciona una justificacin de su uso.

4. Actitudes asociadas a la ciencia


Los Estndares Curriculares para esta categora son: 4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. 4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de gnero. 4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

ENFOQUE JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir deuna metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque de manda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:

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PRODUCTO 9 ENSAYO VALE LA PENA ENSEAR FISICA Y QUIMICA?

La fsica y la qumica son ciencias que estudian la materia y todo lo relacionado con ella. Para mi es importante ya que trata de explicar por qu suceden las cosas? pero ms importante es hacer que nuestros alumnos sean quienes aporten esas explicaciones a partir de la observacin, argumenten, cuestionen y sobre todo den explicaciones cientficas a hechos reales en su contexto. Cosas que para nosotros son cotidianas y simples, por ejemplo, los cambios de estado de la materia, muchas veces sabemos que cambia, pero no con detalles , no cmo, ni porque?.

La fsica y qumica tambin trata sobre lo que mueve al mundo: la energa. Tambin es utilizada en el campo de la medicina, por ejemplo con los Rayos X o el estetoscopio. La fsica y qumica est en nuestro hogar y en nuestra vida diaria, en todos los aparatos que utilizamos.

Est en el hecho de que siempre estamos pegados al piso, por la gravedad y hasta en el poder ver ya que tambin estudia la luz. La fsica incluye adems otras ciencias, como las matemticas, la qumica, la biologa y la electrnica, entre otras. Esta ciencia es muy interesante ya que todo lo que nos rodea esta relacionado con esta como lo afirmo Newton al ver caer una manzana de un rbol. Esta ciencia tiene muchos aos de existir ya que desde siempre las personas han buscado comprender lo que pasa en la naturaleza, adems ha tenido grandes aportaciones de personas importantes como Galileo, Newton y Einstein.

La fsica es muy interesante porque nos ayuda a explicar fenmenos y adems usndola correctamente podra ayudar a corregir problemas como la contaminacin al buscar energas renovables.

Yo creo que la fsica junto con otras ciencias como la qumica es muy importante ya que ahora nos est beneficiando mucho, pero con los acontecimientos que ahora se estn presentando, tal vez en
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un futuro sea de mucha ms utilidad para el planeta, al ayudar a resolver futuros problemas o a mejorar las cosas, como ejemplo el buscar energas renovables y que no daen a la tierra.
TRABAJO AUTONOMO Investigando sobre Qumica y fsica encontr el presente trabajo en una revista cientifica que al leer me parece de suma importancia.

I .

L A

Q U M I C A H I S T O R I A

E N M X I C O . C I E N T F I C A

U N P O C O D E M E X I C A N A

L A

CIERTO ES que la qumica, como parte de la ciencia, es un patrimonio universal. Cualquiera de sus leyes y teoras puede ser verificada en cualquier punto del planeta, siempre que se siga la experimentacin adecuada. No obstante, el desarrollo de la ciencia sigue modelos cambiantes de un lugar a otro. La actividad cientfica misma se desenvuelve en un medio local que influye sobre ella. Por esta razn, diversos pasajes de este captulo contienen citas, datos y ancdotas correspondientes al desarrollo de la qumica en Mxico. Debido a diferentes razones, la investigacin cientfica ha prosperado muy lentamente en el pas. En particular, la investigacin qumica sufre un retraso adicional cuando se la compara con la que se realiza en otras ciencias bsicas, tales como la fsica o la biologa. Sin embargo, aqu se han dado diversos hallazgos sobresalientes, algunos de los cuales vale la pena relatar en este captulo. LOS TOMOS EN ELEMENTOS Y COMPUESTOS Podra el lector levantar la vista del libro en este momento? Observe la solidez de las paredes de la casa, ese objeto metlico, aquel vistoso rbol, los colores de ese cuadro, el aire aparentemente inexistente, el caf que toma en esa taza de plstico, el papel y la tinta de este libro... Todo, todo cuanto existe est formado por una cantidad menor que cien elementos, del hidrgeno al uranio. Bastan 92 de esos "ladrillos" para construir cualquier cosa. Cmo es posible tal diversidad?

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Figura 1. Dos tipos de agregados estables de tomos. a) Molcula del agua que muestra dos tomos de hidrgeno enlazados a un oxgeno. b) Red de cloruro de sodio. En este compuesto los tomos de cada elemento adquieren carga elctrica y forman lo que se conoce como iones. De aqu el nombre de slidos inicos.

Para los griegos, todas las cosas estaban hechas por diferentes proporciones de aire, agua, fuego y tierra. Esta visin cambi conforme pudieron separarse los componentes de las mezclas. As, los cientficos encontraron sustancias puras que no podan descomponerse en otras ms simples. Estas sustancias reciben el nombre de elementos qumicos. Por ejemplo, hace apenas dos siglos sabemos que ni el aire ni el agua son sustancias elementales. Fue el ingls John Dalton, un profesor de escuela, quien hacia principios del siglo pasado esboz la respuesta: Toda la materia est formada de pequesimas partculas, los tomos, de los cuales existen en forma natural menos de una centena. De esta forma surgi la primera clasificacin de las sustancias puras. Los elementos estn formados por una multitud de tomos, pero todos equivalentes. Por su parte, los compuestos contienen tomos de dos o ms diferentes elementos. As, por ejemplo, el hierro es un elemento; slo contiene un tipo de tomo, el de hierro. Sin embargo, la herrumbre es hierro oxidado, por lo tanto, un compuesto con tomos de hierro y oxgeno, al que pomposamente los qumicos denominamos xido de hierro (III). SMBOLOS Y FRMULAS QUMICAS Desde el siglo pasado, los qumicos usan letras maysculas, seguidas en ocasiones por una minscula, para dar smbolo a un tomo o un elemento. As, H significa un tomo de hidrgeno, o tambin el elemento hidrgeno. C carbono

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H O N P S hidrgeno oxgeno nitrgeno fsforo azufre

Los anteriores son los smbolos de los seis elementos constituyentes de todos los seres vivos. Los smbolos qumicos provienen de palabras del latn. Por ejemplo, Fe viene de ferrum, la palabra latina para designar al hierro. El extrao smbolo del sodio, Na, viene del latn natrium.

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Figura 2. Cuadro cronolgico del descubrimiento de los elementos qumicos. Se citan tambin las tcnicas que llevaron a los hallazgos. (Tomado de Cruz, Chamizo y Garritz, Estructura atmica. Un enfoque qumico, Addison Wesley Iberoamericana Wilmington, 1986.)

Los tomos pueden formar agregados estables que caracterizan a todo material puro. Un tipo de agregado, las molculas, contiene unos pocos tomos reunidos. Otros, por el contrario, estn formados por enormes bloques de elementos repetidos que se encuentran enlazados, los llamados slidos inicos. El nmero de combinaciones que pueden alcanzarse a partir de 92 elementos es impensable, de all la diversidad de ellas en la naturaleza.

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Para abreviar y referir a las sustancias puras con propiedad, el qumico hace uso de frmulas, expresando los elementos presentes y la proporcin que existe en aquellas de cada uno de los tomos. Cuando escribe "NaCl", el qumico habla de una sustancia que slo contiene sodio y cloro, y que por cada tomo de sodio contiene uno de cloro. Slo hay un compuesto con estas caractersticas: la sal comn. Por otro lado, el bicarbonato de sodio que se empleaba para combatir las agruras tiene por frmula NaHCO3, por lo cual debe entenderse que cada tomo de sodio viene acompaado de uno de hidrgeno, uno de carbono y tres de oxgeno. EN EL MEXICO PREHISPNICO Desde antes de la Conquista, los pobladores del valle de Mxico saban de la existencia y el aprovechamiento de las sales alcalinas. En tiempo de secas, estas sales afloraban a la superficie y formaban costras, que recibieron el nombre de tequixquitl o tequesquite. Sahagn cita que: "La tierra salitrosa se llama tequixquitlalli, que quiere decir tierra donde se hace el salitre." El lago de Texcoco contiene 81% de sales, entre las que sobresale el carbonato de sodio, Na2CO3, con 45%, y el cloruro de sodio, NaCl, con 34 por ciento. El comercio del tequesquite se haca en Iztapalapa, nombre que significa "pueblo donde se recoge la sal" o ixtail. As, en el nombre Ixtapan de la Sal se hace un uso redundante de dos lenguas. Al aadir el tequesquite a la comida se condimentaba con sal y se facilitaba la coccin de las legumbres. Tambin se lo emple como detergente alcalinizante ligero.

Figura 3. El caracol. Las aguas del lago de Texcoco siguen siendo aprovechadas hoy para obtener carbonato de sodio. Como primer paso, la industria Sosa Texcoco emplea un enorme evaporador solar, de 800 hectreas!, Que concentra en sales las aguas extradas del subsuelo. (foto tomada del artculo "un caracol gigante permanece activo", ICYT, nm. 136, enero de 1988, p.47. cortesa del ingeniero Alberto Urbina del Razo.)

LOS CIDOS, LAS BASES Y LAS SALES En qumica, como en todas las ciencias, se acostumbra efectuar clasificaciones. En este caso, lo que se clasifica son los tipos de sustancias puras conocidas. Existen unas los JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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cidos con sabor agrio, que cuando se disuelven en agua liberan partculas llamadas iones hidrgeno (H+). Un ejemplo es el vinagre, que es una disolucin de cido actico en agua. Otras sustancias las bases, tambin llamadas lcalis tienen un sabor amargo y se sienten resbalosas al tacto. Al disolver una base en agua se reduce la proporcin de iones hidrgeno. La leche de magnesia que tomamos contra la acidez estomacal es una base. Se puede decidir si un compuesto es cido o base gracias a sustancias especiales, llamadas indicadores, que cambian de color en funcin de la concentracin de los iones hidrgeno presentes. Por ejemplo, el papel tornasol adquiere color rojo en presencia de un cido, y azul frente a una base. Hasta un t negro cambia de color al aadirle unas gotas de limn, verdad? cidos y bases desempean un papel esencial en la qumica de nuestra vida diaria. Son ampliamente utilizados en diversos procesos de manufactura y de ellos depende, entre otras cosas, el correcto funcionamiento de nuestro cuerpo y el de todos los seres vivientes. Por ejemplo, la acidosis o la alcalosis de la sangre pueden provocar la muerte. Igualmente, la mayora de las cosechas crecen sanamente en suelos ligeramente cidos. De esta forma, del anlisis que lleve a cabo y de las medidas que tome el qumico agrcola, depende la productividad del suelo y, por lo tanto, la existencia de suficiente alimento. Ambos tipos de compuestos se combinan, aniquilando uno al otro sus propiedades originales. El resultado es la formacin de una sal. La sal comn NaCl, cloruro de sodio se obtiene al combinar un cido que contiene cloro (HCl, cido clorhdrico) con una base que posee sodio (NaOH, hidrxido de sodio o sosa custica, que, por cierto, es comn para las amas de casa, pues es buena para destapar caos obstruidos!). En el cuadro 1 se muestran los nombres de algunas sales con sus aplicaciones.
CUADRO 1. Algunas sales y sus aplicaciones.

Nombre

Aplicaciones

Bicarbonato de sodio (polvo para Anticido hornear) Bromuro de plata Emulsiones fotogrficas Carbonato de sodio deshidratado Manufactura del vidrio; (sosa de lavar) ablandador de agua Para deshielo de calles y aceras Cloruro de calcio en pases frios Cloruro de potasio Sustituto de la sal, libre de sodio Electrlito corporal; manufactura Cloruro de sodio (sal de mesa) de cloro y sosa castica Para obtener de derivados Fluoruro de sodio (fluorita) fluorados (el tefln de las sartenes, por ejemplo) JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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Se mezcla con la sal comn para prevenir el bocio Nitrato de plata Agente cauterizante Permanganato de potasio Desinfectante y fungicida Sulfato de aluminio y potasio Industria del vidrio; pigmentos y (alumbre) tintorera Sulfato de amonio Fertilizante Estudios gastrointestinales; Sulfato de bario pigmento blanco Sulfato de calcio dihidratado Yeso para construccin Sulfato de cobre pentahidratado Tintura; fungicida (azul de vitriolo) Sulfato de magnesio Purgante heptahidratado (sal de Epsom) Sulfato de sodio decahidratado Purgante (sal de Glauber) Agente fijador en el proceso Tiosulfato de sodio fotogrfico Ioduro de sodio Es caracterstico de todas las sales formar cristales, que son la manifestacin macroscpica del arreglo interno ordenado de sus tomos. OTRAS SUSTANCIAS CONOCIDAS ANTES DE LA CONQUISTA La sal comn era apreciada por los antiguos mexicanos. Se dice que su carencia fue motivo de guerra entre aztecas y tlaxcaltecas. Entre otras sales conocieron tambin el alumbre, la mica, el yeso y la calcita, con las que fabricaron colorantes, recubrieron muros y labraron columnas. Respecto a las piedras preciosas, trabajaron la turquesa, el jade, el azabache, el ojo de gato, el rub y el mbar. Los dignatarios aztecas usaban, en forma exclusiva, piedras preciosas verdes de fluorita (fluoruro de calcio), mineral del que Mxico sigue siendo primer productor mundial. El cristal de roca (cuarzo) fue bellamente trabajado en el Mxico antiguo. En Monte Albn, Oaxaca, se encontraron copas, orejeras y cuentas de este material. Se piensa tambin que son mixtecas las calaveras de cristal de roca del Museo del Hombre en Pars y del Britnico de Londres. Su cermica era poco tcnica, pero muy artstica. Los olleros de Tlaxcala, a juicio de Gmara, hacan tan buena loza como la que haba en Espaa. Un buen nmero de minerales serva para la elaboracin de colores para pintura, especialmente los xidos de hierro, el negro de humo y las arcillas mineralizadas. El color rojo que obtenan de la cochinilla (nocheztli), o sangre de tunas, fue exportado a todo el mundo por los espaoles y utilizado durante siglos.

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El barro y el adobe fueron materiales comunes de edificacin en las ms antiguas construcciones del valle de Mxico (el cerro del Tepalcate y la pirmide de Cuicuilco). Los aztecas obtenan una especie de cemento al mezclar la cal con una arcilla negra. Por otra parte, los muros de las casas de Moctezuma estaban revestidos con jaspe, una variedad cristalina del cuarzo, de muy diversos colores.
CUADRO 2. Los metales en el Mxico antiguo.

Metal

Smbolo

Aplicaciones Los mexicanos llamaban a este elemento teocuitlat (excremento de los dioses).

Oro

Au

Por su color y belleza considerado el smbolo Sol. Se extraa, ejemplo, de los ros Oaxaca y Veracruz

era del por de

Plata

Ag

Fue utilizada para hacer adornos, tanto sagrados como para los nobles. Se la encontraba en estado nativo en las arenas de los ros. No obstante, se explotaba en yacimientos de Pachuca, Taxco y Zumpango. Los objetos de plata abundaban en el mercado de la gran Tenochtitlan. Tuvo mltiples usos. Los zapotecas lo incluan en monedas y hachas. Los mayas en cascabeles, como ornamento dedicado al dios de la muerte. Se han hallado palas de cobre de los agricultores aztecas. Se obtena y trabajaba en Taxco y se venda en el mercado de Tenochtitlan.

Cobre

Cu

Estao JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

Sn

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Del cenote sagrado de Chichn Itz se extrajeron objetos de metal. Varios gramos de mercurio nativo se hallaron en una tumba maya en Copn (Honduras). Este metal fue conocido por los indgenas de Chilapa y, tal vez, por los de Temascaltepec (Estado de Mxico). A pesar de su poco uso, se le ha encontrado como parte de aleaciones. Se vendi en Tenochtitlan con el nombre de tenetztli (piedra de luna). Lo conocieron por formar parte de meteoritos, y aparentemente no se utilizaba.

Mercurio

Hg

Plomo

Pb

Hierro

Fe

Para construir armas emplearon el vidrio volcnico (obsidiana) y extraan diversas resinas (incluido el hule) que empleaban como pegamentos en la pintura y la medicina. Los aztecas producan varios tipos de tejidos. El ms comn era el hequen, fabricado con las fibras de magueyes y agaves. La clase alta empleaba vestidos de algodn blanco. Hacan papel con la corteza del rbol amatl. El azcar, que obtenan por evaporacin del aguamiel, la usaban en su alimentacin, lo cual era un lujo en la Europa de aquella poca. Tambin conocan la fermentacin, por medio de la cual fabricaban el pulque. Respecto a los metales, los aztecas conocan los siete elementos de los alquimistas (oro, plata, cobre, estao, mercurio, plomo y hierro; vase el cuadro 2). Se ha insistido en que slo trabajaban los metales nativos, o sea que nunca alcanzaron la edad del hierro, ya que este metal lo encontraron nicamente en meteoritos. Sin embargo, segn Humberto Estrada, un hacha hallada en Monte Albn, con 18% de hierro, prueba lo contrario. La herbolaria se desarroll enormemente en el Mxico precortesiano. Los aztecas curaban sus males con plantas medicinales. En 1555, un mdico indgena de Xochimilco, Martn de la Cruz, recopil en un libro los medicamentos empleados por los mexicas JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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(vase la figura 4). Este libro, con material grfico excepcional, apareci en 1925 en la Biblioteca del Vaticano, despus de siglos de aparente prdida.

Figura 4. El libro sobre herbolaria medicinal mexicana de Martn de la Cruz es un importante legado para la botnica y la medicina tradicionales. Todava en aos recientes, su estudio permiti al grupo del doctor Jos Luis Mateos, en el IMSS, encontrar el principio activo del cihuapahtli o zoapatle. De la Cruz cita que este vegetal se empleaba para facilitar el parto. Las investigaciones ratificaron que el zoapatle contiene un poderoso ocitsico (provoca la contraccin del tero). Toda la sabidura contenida en este libro fue heredada por los qumicos orgnicos mexicanos de este siglo, que han sobresalido en el terreno internacional con sus investigaciones sobre productos naturales. (Ilustracin tomada de Elas Trabulse, Historia de la ciencia en Mxico. Siglo XVI, FCE, 1983.)

LA QUMICA EN LA COLONIA Cierto es que la llegada de los espaoles alent la produccin en beneficio de la metrpoli, pero tambin rigi la formacin y desarrollo de la Nueva Espaa. Por muchos aos se asent aqu el liderazgo en diversas ramas de la mineraloga. La primera industria original de nuestro pas se cre en Pachuca en 1555, gracias al genio de Bartolom de Medina. Su proceso de recuperacin de la plata por amalgamacin con mercurio ha sido calificado por Bargall como "el mejor legado de Hispanoamrica a la metalurgia universal". La formacin de la amalgama de los metales preciosos con el mercurio permite su extraccin en fro, proceso mucho ms barato que el de la fundicin. Posteriormente, hacia 1758, este proceso metalrgico fue modificado por el clrigo minero Juan Ordez y Montalvo, a partir de un mtodo de amalgamacin en caliente, desarrollado en Per. Irnicamente, una misin alemana intent introducir esta tcnica en 1786 a Mxico, indicando que acababa de ser descubierta en Austria por el barn De Born. Un vasco, Fausto de Elhuyar, se encarg del Real Cuerpo de Minera de la Nueva Espaa en 1792. Diez aos antes haba descubierto el elemento qumico llamado hoy tungsteno, al que bautiz como wolframio (por eso su smbolo qumico es W). Elhuyar fue el primer profesor de qumica en Mxico. El libro de texto que empleaba era el Tratado elemental de qumica, (1789) de Antoine Laurent Lavoisier; el creador de la qumica moderna. Esta obra fue traducida al espaol, en Mxico en 1797, un ao antes que en Espaa. JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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Dentro del Real Cuerpo de Minera, Andrs Manuel del Ro destac por su trabajo de anlisis qumico de minerales mexicanos. En 1801, como resultado del estudio de un mineral de Zimapn, Del Ro descubri un elemento qumico ms, al que llam eritronio. Posteriormente lo convencieron de que haba confundido al eritronio con el cromo (Cr), lo que result falso. El metal fue redescubierto en 1830 por Sefstrom, quien lo denomin vanadio (V), como lo conocemos hoy. En realidad, la primera aportacin americana a la tabla de los elementos fue el platino (Pt), que era conocido por los indgenas de Sudamrica y fue presentado al mundo cientfico en 1748. Salvo esta contribucin prehispnica, el eritronio (vanadio) fue el primer elemento qumico descubierto en Amrica. Habran de pasar 125 aos para descubrir el siguiente, en un laboratorio de Estados Unidos. METALES Y NO-METALES Hacia mediados del siglo XIX, gracias al hallazgo de un buen nmero de elementos y a la aceptacin que haba logrado la teora atmica de Dalton, surgi la llamada clasificacin peridica de los elementos, realizada por Mendeleiev en 1869.

Figura 5. Tabla peridica corta. Los cuadros en blanco corresponden a los metales. El mexicano Del Ro descubri el metal de transicin llamado hoy vanadio. Los no-metales se presentan con pantalla oscura. En la zona fronteriza (pantalla clara) estn los elementos que presentan propiedades de ambos conjuntos: los elementos anfotricos.

De acuerdo con la similitud de sus propiedades, los 92 elementos se arreglan en filas y columnas de la tabla peridica. En la parte izquierda e inferior de la tabla se encuentran los metales y en la superior derecha los no-metales. Sus propiedades pueden consultarse en el cuadro 3.

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CUADRO 3. Caractersticas de metales y no-metales.

Propiedades

Metales

No-metales

Propiedades qumicas: Al reaccionar con agua, sus Bases cidos xidos forman Sus iones son generalmente Positivos Negativos Propiedades fsicas: Apariencia Brillantes Opacos Conduccin del calor y la Buenos Malos electricidad conductores conductores Pueden Quebradizos, Deformaciones y rupturas de desformarse sin rompen los slidos romperse fcilmente EL SIGLO XIX EN NUESTRO PAS

se

Antes del movimiento de independencia, para ser precisos en 1803, recorri Mxico el ilustre barn alemn Alejandro de Humboldt, quien describi con lujo de detalle la vida y costumbres del Mxico de aquella poca. Respecto al comercio del jabn, que fuera introducido al pas con la llegada de los espaoles, menciona: En Puebla, Mxico y Guadalajara, la fabricacin de jabn slido es objeto de comercio considerable. La primera de estas fbricas produce cerca de 200 000 arrobas al ao [ms de 17 000 kilogramos]. En la intendencia de Guadalajara se cuentan por el valor de 260 000 pesos. Favorece mucho a esta fabricacin la abundancia de sosa, que se encuentra casi por todas partes en la meseta interior de Mxico, a 2 000 o 2 500 metros. El tequesquite cubre la superficie del terreno sobre todo en el mes de octubre, en el valle de Mxico, en las orillas de los lagos de Texcoco, de Zumpango y de San Cristbal; en los llanos que rodean a la ciudad de Puebla; en los que se extienden desde Celaya hasta Guadalajara... Ignoramos si se debe su origen a la descomposicin de las rocas volcnicas o a la accin lenta de la cal sobre la sal. En Mxico, por 62 pesos se compran 1 500 arrobas de tierra tequesquitosa, una tierra arcillosa impregnada de mucho carbonato y de un poco de sal. Estas 1 500 arrobas, purificadas en las fbricas de jabn, dan 500 arrobas [43 kg.] de carbonato de sodio puro. Despus de que Iturbide asumiera el poder, se cre la Seccin de Farmacia dentro del Establecimiento de Ciencias Mdicas. En ella labor Leopoldo Ro de la Loza, un mexicano ilustre que naci en la capital de la Repblica en 1807. All obtuvo los ttulos de cirujano y farmacutico, y el diploma de mdico. Es autor del primer tratado mexicano de qumica; que lleva el titulo de Introduccin al estudio de la qumica (18491862). JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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Ro de la Loza fue, por muchos aos, profesor de qumica y estudi los productos naturales existentes en diversos vegetales mexicanos. En uno de ellos hall el cido pipitzahoico, descubrimiento que lo hizo merecedor de un importante premio internacional. Fund la Sociedad Farmacutica, cuyo principal objetivo fue la edicin de la Farmacopea Mexicana, que consta de multitud de sustancias y preparaciones curativas utilizadas en el pas. En esa misma poca, cuando la qumica orgnica daba sus primeros balbuceos como ciencia, un mexicano llamado Vicente Ortigosa trabaj en Europa, donde aisl y analiz el alcaloide del tabaco, la nicotina, al que le dio la frmula C10 H16 N2, a partir de los resultados del porcentaje presente de cada elemento: C= 73.355%, H= 9.6% y N= 17.1%. Los anlisis ms modernos informan la siguiente composicin: C= 74%, H= 8.7% y N= 17.3%. Vemos que los resultados de Ortigosa son sumamente buenos para su poca.

Frmula 1. Frmula desarrollada de la nicotina, el alcaloide del tabaco.

A su regreso a Mxico, Ortigosa no continu con su trabajo, lo cual quiz se debi a una ausencia total de infraestructura para realizar investigacin. Gracias a la fundacin del Instituto Mdico Nacional, en 1888, se ampli la investigacin de las plantas mexicanas y se analiz la posibilidad de fabricar medicamentos en gran escala. QUMICA ORGNICA E INORGNICA De forma muy general, se acepta que la qumica es el estudio de las sustancias, su estructura, su composicin y las transformaciones en las que intervienen. Ahora bien, por razones histricas se acostumbra dividir las sustancias en dos grandes grupos: las orgnicas y las inorgnicas. De esta manera, tradicionalmente se ha hablado de la existencia de dos qumicas, la orgnica y la inorgnica. Aunque muchas sustancias orgnicas, como el azcar, el vinagre o el alcohol, han sido conocidas desde la Antigedad, fueron aisladas por primera vez en el siglo XVIII. En esa poca, este tipo de compuestos se obtena por la accin de los seres vivos. Por ejemplo, el cido lctico fue aislado de la leche por Scheele (1742-1786), quien demostr que su presencia es la causa de que la leche se agrie. Juan Jacobo Berzelius propuso que los compuestos orgnicos slo podan obtenerse por la accin de la fuerza vital y que por lo tanto existan dos tipos de compuestos en la naturaleza: los materiales inorgnicos, presentes aun en ausencia de vida, y los orgnicos, reservados para la materia animada. JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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Poco le iba a durar el gusto a Berzelius, pues en 1828 el qumico alemn Federico Whler prepar urea (que se saba era un producto de desperdicio de los seres vivos) a partir de una sal inorgnica llamada cianato de amonio.

Frmula 2. Reaccin de Whler. Primera muestra de que no slo dentro de los organismos vivos pueden realizar transformaciones de substancias inorgnicas en orgnicas.

A pesar de lo arbitrario de la clasificacin, sta persiste hasta nuestros das. Hoy se llama qumica orgnica a la relacionada con los compuestos que contienen carbono (salvo algunas excepciones, como los xidos de carbono o los carbonatos). Como veremos en el siguiente capptulo, el carbono es un elemento peculiar. Existen tantos compuestos de carbono que conviene estudiarlos en paquete. No obstante, hay que subrayar que la qumica es nica. Los compuestos orgnicos e inorgnicos tambin reaccionan entre s. Una rama moderna de la qumica, la organometlica, se encarga del estudio de un tipo de compuestos que no podramos clasificar dentro de ninguna de las dos qumicas tradicionales. LA CREACIN DE LA PRIMERA ESCUELA DE QUMICA Durante este siglo, la ciencia central ha prosperado notablemente en Mxico. Sin embargo, su desarrollo no ha sido espectacular, sino ms bien moderado. Tal vez sea la ms rezagada de las ciencias bsicas. A principios de siglo, la incipiente industria se reduca a la produccin cervecera, minera, de azcar, de hilados y tejidos, as como de algunos productos farmacuticos. El pavoroso dato de un 80% de analfabetismo en el pas reflejaba el atraso cultural e intelectual generalizado. La fuga de tcnicos extranjeros, debida al inicio del movimiento revolucionario y a la primera Guerra Mundial, marcaba la urgente necesidad de formacin de personal especializado. Desde luego, poco puede prosperar una ciencia sin la existencia de un semillero de cientficos y tcnicos. Para la qumica, esta fecha lleg en septiembre de 1916. Por iniciativa de don Juan Salvador Agraz, a la mitad del movimiento revolucionario se cre la Escuela Nacional de Qumica Industrial (hoy Facultad de Qumica), que en febrero de 1917 se incorpor a la UNAM. La idea de Agraz era "instalar los cursos de peritos qumicos industriales [...] obreros qumicos y pequeos industriales, y a los ingenieros qumicos y doctores en qumica". Este ltimo programa no pudo arrancar sino dcadas despus, pero hay que destacar que Agraz fue un gran visionario que apreci la necesidad de complementar la formacin de profesionales con la de investigadores qumicos. sta es la manera correcta de formar personal tcnico que vaya ms all de la simple actitud imitativa y dependiente. Fue una desdicha que, por falta de fondos, el doctorado no haya podido iniciarse entonces. JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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Hacia 1919 se anexa a la Escuela la carrera de farmacia, que hasta entonces se realizaba en la Escuela Nacional de Medicina. Pronto se crearon los laboratorios de anlisis y el de preparacin de productos qumicos orgnicos e inorgnicos. Adems, se instal una planta de ter y se levantaron nuevos edificios destinados a las industrias orgnicas de fermentacin, azcares y almidones, tanantes y curtientes, y farmacutica. LOS PRIMEROS BECARIOS Cuando Jos Vasconcelos ocup la Secretara de Educacin Pblica surgi la iniciativa de becar a los mejores alumnos para realizar estudios complementarios en Europa. As, por acuerdo de la Presidencia, en 1921 se otorgaron las primeras diez becas para estudiar en diferentes universidades alemanas. Durante la estancia de estos primeros becarios mexicanos de la qumica ocurri en Alemania un hecho sin precedentes: la gran inflacin. Mientras que en febrero de 1922 un dlar se cambiaba por 300 marcos, hacia mediados de 1923 el dlar lleg a valer cuatro billones de marcos. Y resulta que las becas se pagaban en dlares! Antes de esta inflacin, con menos de la dcima parte de la beca se cubran todos los gastos de estancia. Se cuenta que uno de aquellos becarios, Fernando Orozco (luego director de la Escuela y del Instituto de Qumica), viva en un ala de un elegantsimo castillo alemn. Qu contraste con los becarios de dcadas ms tarde! Hacia 1924 estudiaban becados en Europa un total de 22 estudiantes mexicanos de qumica. Al ao siguiente, casi todos regresaron al pas en busca de un lugar donde aplicar los conocimientos adquiridos. Se encontraron con una ausencia total de la infraestructura necesaria para realizar investigacin. Algunos se colocaron en industrias, a las que dieron una importante renovacin; otros participaron de cerca en el desarrollo de la Escuela que llevaba entonces el nombre de Escuela Nacional de Ciencias Qumicas y habran de desempear un papel importante en su consolidacin. Tal vez quien ms sobresali entre ellos fue el mismo Fernando Orozco que residi durante sus estudios en aquel castillo. Orozco, doctorado en la Universidad de Hamburgo en anlisis inorgnico de metales, promovi la actualizacin de los planes de estudio y fue de los asesores de PEMEX que hicieron posible la produccin del antidetonante de las gasolinas inmediatamente despus de la expropiacin, tema en el que profundizamos en el segundo captulo. Casi veinte aos despus de que se fund la Escuela de Qumica se cre el Instituto Politcnico Nacional, y en l la Escuela Superior de Ingeniera Qumica e Industrias Extractivas. En 1941 se cre en la UNAM el Instituto de Qumica, con fondos provenientes de la Casa de Espaa y del Banco de Mxico. El Instituto vino a llenar el vaco de investigacin qumica que existi durante muchos aos e hizo realidad el inicio de la formacin de cientficos de esta rea en Mxico. Su primer director fue don Antonio Madinaveitia, uno de los refugiados espaoles que Mxico acogi despus de la guerra civil. Don Antonio particip tambin en el diseo del proceso que hizo factible el aprovechamiento de las aguas del lago de Texcoco para la fabricacin de sosa custica y carbonato de sodio. Esta moderna tecnologa del tequesquite se implant en la empresa Sosa Texcoco en 1942.

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Como relatamos ms adelante, la especialidad del Instituto fue la qumica orgnica. En el ao de 1947 se gradu all el primer doctor formado en el Instituto. Se trataba de Alberto Sandoval Landzuri, quien luego lo dirigira por dieciocho aos. Otro egresado conspicuo de esos aos fue Jos F. Herrn Arellano, quien fund y fue primer director de la Divisin de Estudios Superiores, hecho por el que la Escuela Nacional de Ciencias Qumicas se transform en la hoy Facultad de Qumica de la UNAM Aunque han sido diversas y muy amplias las aportaciones de la qumica mexicana en este siglo, a manera de ejemplo relatamos a continuacin cuatro de ellas. LOS ANTICONCEPTIVOS ORALES Y LA CORTISONA En la misma dcada de su fundacin, el Instituto de Qumica habra de coparticipar en uno de los descubrimientos modernos ms sobresalientes: la pldora anticonceptiva. La historia empieza en 1943, cuando el estadounidense Marker descubre en Mxico un vegetal, llamado "cabeza de negro", con alto contenido de diosgenina, una sustancia que Marker saba transformar en progesterona (compuesto de la familia de los esteroides). Esta hormona es segregada por las mujeres durante el embarazo, lo cual inhibe la menstruacin. Para industrializar su descubrimiento, Marker se asoci con dos mexicanos, Somlo y Lehmann, y cre la empresa Syntex.

Figura 6. "La cabeza de negro" es un vegetal mexicano de raz tuberosa que sirvi de materia prima para fabricar progesterona en los aos cuarenta. Anteriormente, un gramo de esta sustancia costaba unos doscientos dlares. Cinco aos ms tarde, por los trabajos desarrollados en Mxico, costaba slo dos dlares. (Tomada del libro Una corporacin, una molcula, Syntex, Mxico, 1964.)

El xito acadmico y comercial que tuvo la produccin de hormonas en Mxico fue espectacular. Hacia 1959, los cientficos de Syntex haban publicado ms artculos sobre esteroides que cualquier otra institucin acadmica o industrial en el mundo. En cuestin de diez aos, nuestro pas, del que no constaba previamente ninguna contribucin notable en qumica bsica, se haba transformado en uno de los centros mundiales de una rama especializada de la qumica orgnica. Nos visitaron los ms renombrados investigadores del mundo y se formaron en Mxico importantes grupos de cientficos.

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Tal vez la labor ms sobresaliente fue la del hidroclido Jess Romo Armera, investigador del Instituto de Qumica y de Syntex, quien particip en diversos proyectos de sntesis a partir de progesterona, los que culminaron en 1951 con la sntesis de la cortisona, que contiene tres tomos de oxgeno ms, en posiciones cruciales, que la convierten en un eficaz antiinflamatorio y antiartrtico.

Frmula 3. Si la posicin de uno o ms tomos difiere de una molcula a otra, las propiedades de las sustancias pueden variar enormemente. Las frmulas estn escritas en una especie de taquigrafa qumica en la que se sobrentiende que en cada vrtice existe un tomo de carbono con los hidrgenos necesarios. A) Frmula molecular de la progesterona, la hormona del embarazo. B) Frmula molecular de la cortisona, un potente antiinflamatorio.

Pocos aos ms tarde se produjeron en Mxico los primeros antiovulatorios orales, que impiden que el vulo abandone el ovario e interfieren por lo tanto en la gestacin. Cinco aos despus, millones de mujeres en todo el mundo los estaban utilizando. Actualmente hay muy diversos tipos de antiovulatorios y sigue estudindose cmo establecer la inocuidad de su empleo prolongado. Por otra parte, Syntex fue vendida a una compaa estadounidense y se transform en una corporacin internacional. Hoy alcanza ventas anuales por ms de mil millones de dlares. El centro de sus operaciones administrativas, de mercado y de investigacin se ubic en Palo Alto, California. En Mxico continu la fabricacin de productos esteroidales intermedios, mientras que la de productos terminados se desplaz a Puerto Rico y las Bahamas. EL INSTITUTO MEXICANO DEL PETRLEO JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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A raz de la nacionalizacin del petrleo en 1938, las compaas extranjeras negaron la venta de tetraetilo de plomo (antidetonante de la gasolina, vase el captulo II).

Pb (C2H5)4
Frmula 4. Tetraetilo de plomo. Aunque mejora el desempeo de las gasolinas, la presencia de plomo en este compuesto es un agente grave de contaminacin. La mayora de los metales pesados son txicos para los humanos.

Despus de un primer intento fallido, los ingenieros qumicos mexicanos lograron, con la tenacidad que inspiran los bloqueos, echar a andar una planta de tetraetilo que se instal en el mismo lugar donde 27 aos ms tarde (1966) se creara el IMP. Mxico no slo es el quinto productor de petrleo crudo en el mundo, sino tambin el decimosegundo de productos petroqumicos. Hacia 1982 se encontraba entre los primeros cinco por el nmero de plantas en desarrollo, situacin que empeor debido a la escasa inversin de los aos crticos posteriores. En el Instituto se han diseado cerca de 100 plantas petroqumicas y de refinacin de petrleo. Sin embargo, no todo ha sido diseo. El IMP cuenta con ms de 150 patentes con registro internacional, entre las que destacan las de procesos de hidrodesulfuracin (eliminacin del contaminante azufre de las gasolinas y el diesel) y de desmetalizacin selectiva de residuos pesados (conocido como proceso DEMEX), con plantas que trabajan en el pas y el extranjero. El aporte del Instituto al desarrollo nacional ha sido muy importante. En fecha reciente concluy, por ejemplo, el estudio global de la calidad del aire en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, que permite simular y valorar el efecto que sobre la contaminacin por azufre, hidrocarburos, xidos de nitrgeno y ozono, tendra la aplicacin de diversas medidas de control tales como algunos cambios en la composicin de gasolinas y disel, el efecto de las fuentes mviles y fijas, la eliminacin de la refinera de Azcapotzalco, etctera. EL HIERRO ESPONJA Tal vez la tecnologa mexicana ms conocida en el extranjero sea la que desarroll la compaa Hojalata y Lmina (HYLSA) de Monterrey, respecto al llamado hierro esponja. Sobre dicha tecnologa se informa en la Encyclopedia of Chemical Technology. En 1957, un efecto de la guerra de Corea fue la elevacin de los precios de la chatarra. HYLSA, que produca aeroplanos a partir de chatarra, hubo de iniciar un programa de investigacin cuyo resultado fue el proceso de reduccin directa del mineral de hierro. Una tecnologa tercermundista de primera lnea. Treinta aos ms tarde, cuando la produccin mundial de hierro alcanza los mil millones de toneladas, la tecnologa de HYLSA sigue siendo lder en el campo de obtencin de hierro por reduccin directa.

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Figura 7. Aspecto del hierro esponja, mineral de hierro despus de ser sometido al tratamiento de reduccin directa (cortesa del doctor Gabriel Gojon, UANL.)

REDUCCIN Y OXIDACIN, PILARES DE LA QUMICA El trmino oxidacin se aplic originalmente a la ganancia de oxgeno en un cambio qumico. La formacin de herrumbre a partir de hierro es una oxidacin, lo mismo que cualquier combustin. Al proceso inverso, la prdida de oxgeno, se lo llam reduccin. Posteriormente, ambos trminos fueron ampliados para incluir la ganancia o prdida de hidrgeno o electrones (vase el cuadro 4).
CUADRO 4. Significado de oxidacin y reduccin

Se oxida la sustancia o el tomo que

Se reduce la sustancia o el tomo que

Gana oxgeno o pierde hidrgeno Pierde oxgeno o gana hidrgeno o pierde electrones o gana electrones En el proceso del hierro esponja, la proporcin de oxgeno que se encuentra combinada qumicamente con el hierro en el mineral se va reduciendo paulatinamente gracias a la accin de una mezcla de hidrgeno (H2) y monxido de carbono (CO), que se alimenta a 800 C. Ambas sustancias toman tomos de oxgeno del mineral (se oxidan) para formar H2O y CO2. De esta manera, el xido de hierro del mineral, Fe2 O3 se convierte en Fe3 O4, luego en FeO y finalmente en el elemento Fe. Es decir, el mineral de hierro se reduce (pierde oxgeno). El resultado es un hierro poroso, esencialmente con la misma forma y tamao que la partcula del mineral, que es una magnfica carga para la elaboracin de acero en un horno elctrico, pues est libre de impurezas metlicas, es fcil de manejar y transportar y posee una composicin qumica uniforme y precisa. LA REVOLUCIN VERDE En Mxico se inici y desarroll el proceso conocido como revolucin verde, el cual permiti a Norman Borlaug ganar el Premio Nobel de la Paz de 1970, por sus descubrimientos en el campo de la agricultura. JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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Este proyecto, con influencia poltica pero esencialmente biolgico y bioqumico, revolucion la produccin agrcola e influy en la consolidacin de importantes grupos mexicanos de investigacin, como el del Centro Internacional para el Mejoramiento del Maz y del Trigo (CIMMYT), el del Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas (INIA) y el del Colegio de Posgraduados de Chapingo. En veinte aos, la productividad de maz por hectrea pas de 975 a 1 770 kilogramos y la de trigo, de 1 417 a 3 480 kilogramos, lo cual constituy un aporte que alivi en parte los problemas de escasez de alimentos y la desnutricin. Debemos tener presente que se hace necesario un importante apoyo financiero y tecnolgico para lograr la generalizacin de este sistema en todo el pas, dado que los problemas del campo siguen siendo muy graves. Adems de las citadas, son varias las instituciones nacionales que realizan investigacin de carcter biolgico y bioqumico, orientada al reino vegetal: la Facultad de Qumica de la UNAM, el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN de Irapuato y el Centro de Investigacin Cientfica de Yucatn. Parte de la investigacin se orienta hacia el mejoramiento de las poblaciones vegetales para obtener mayor resistencia gentica a las enfermedades y a las plagas, as como hacia el desarrollo de una mayor tolerancia a la sequa y el almacenamiento. Todo esto es de gran importancia en un pas en el que el maz y el frijol son la base de la alimentacin, y donde 80% de la superficie cultivada depende de la lluvia como nica fuente de humedad. UN PROBLEMA GRAVE Y UNA ENORME POTENCIALIDAD Despus de presentar este panorama de la qumica mexicana, vale la pena resaltar las razones por las que el desarrollo de la ciencia central ha sido tan moderado. Desde luego, la qumica comparte con otras ciencias una problemtica comn de financiamiento y ausencia de tradicin, heredadas de nuestra condicin de pas tercermundista. De aqu se deriva la tragedia de la ciencia mexicana. Sin embargo, esta ciencia presenta una caracterstica muy peculiar, ya que de ella ha derivado una de las industrias ms dinmicas de la economa: la industria qumica. Esto representa una gran ventaja y potencialidad, pero tambin un grave problema. Las aplicaciones de la qumica empezaron a darse aun antes de que sta se estableciera como ciencia. Por ejemplo, la edad de hierro slo pudo ocurrir mediante el aprendizaje de la transformacin de los minerales en metales, pero ello tuvo lugar milenios antes del nacimiento de Lavoisier y Dalton. As, el conocimiento emprico se adelant grandemente al conocimiento cientfico, el cual es muy reciente. Con ello, mucha gente se content con el saber hacer sin importar mucho el saber por qu. Fueron pocos los pases donde se utiliz la qumica para comprender todos esos hechos y tcnicas producto de la experiencia acumulada. Muy pronto esos mismos pases pudieron acoplar la investigacin fundamental con la produccin de nuevos bienes. Nosotros importamos la manera de hacerlos, pero no cultivamos ni trasladamos la forma de conocer cmo desarrollar otros. As, cuando en Mxico se present el fenmeno de la industrializacin, la qumica particip como una actividad tcnica (ms que cientfica) modelada por nuestro carcter dependiente. De esta manera, el ejercicio creativo de la qumica y la ingeniera qumica se restringi a los espacios acadmicos universitarios, en franca desconexin con la JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

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produccin, ya que sta no necesitaba de creatividad, pues surgi como una actividad refleja. Este es el gran reto de la qumica en Mxico: lograr que se realicen nuevos descubrimientos que luego transiten, en el tiempo necesario, de la mesa de laboratorio a la instalacin industrial o al campo y de all se conviertan en beneficio para la poblacin. Es urgente que se deje de concebir a la qumica como una ciencia "para hacer cosas" y que se piense en ella "para conocer ms cosas", que luego nos beneficien ms. Los pocos ejemplos citados deben repetirse con ms frecuencia. Pero ello slo se lograr cuando se adquiera total conciencia de la importancia capital que tiene para un pas el desarrollo de la ciencia y de sus aplicaciones originales. Otro ser el estado de este pas cuando tengamos menos cosas que aprender y ms que ensear. Por ahora, seguimos aprendiendo... BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Bargall, M., La qumica inorgnica y el beneficio de los metales en el Mxico prehispnico y colonial, UNAM, Mxico, 1966. De Gortari, E., La ciencia en la historia de Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1963. Garca Fernndez, H., Historia de una Facultad, UNAM, Mxico, 1985. Garritz, A. y J. A. Chamizo, Qumica, Addison-Wesley Iberoamericana, Wilmington, 1994. Hernndez B., E. R., Desarrollo de la qumica inorgnica en Mxico y la contribucin de la Facultad de Qumica en esa rea, trabajo monogrfico, Facultad de Qumica, UNAM, 1986. Siguiura. Y, "La ciencia y la tecnologa en el Mxico antiguo", Ciencia y Desarrollo, vol. 8, nm. 43, marzo-abril de 1982, pp. 113-141. Syntex, Una corporacin y una molcula, Mxico, 1967. Trabulse, E., Historia de la ciencia en Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1983. Waissbluth, M. et al, "El desarrollo de la ciencia y la tecnologa en Mxico", Ciencia y Desarrollo, vol. 8, nm. 45, julio-agosto de 1982, pp. 27-83.

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PRODUCTO 10

REPORTE DE LECTURA HBITOS DE LA MENTE


En el curso de la historia, la humanidad se ha preocupado por transmitir valores, actitudes y habilidades de una generacin a otra. Estos tres tipos de conocimiento ya se enseaban tiempo antes de que se inventara la escuela formal. Aun en la actualidad, es evidente que la familia, la religin, los compaeros, los libros, los medios de comunicacin y entretenimiento, y las experiencias generales de la vida son las principales influencias que determinan las opiniones de la gente acerca del conocimiento, el aprendizaje y otros aspectos humanos. La ciencia, las matemticas y la tecnologa en el contexto de la escolaridad tambin pueden desempear un papel clave en el proceso, ya que se erigen sobre un conjunto claro de valores, reflejan y responden a los valores de la sociedad en general y tienen una influencia creciente en la conformacin de riqueza cultural compartida. As, en el grado en que la escuela se preocupe por valores y actitudes un asunto de gran sensibilidad en una sociedad que aprecia la diversidad cultural y la individualidad, y es cautelosa con la ideologa, debe tomar en cuenta valores y actitudes cientficos al preparar a los jvenes para la vida fuera de la escuela. De manera similar, hay ciertas destrezas de pensamiento asociadas con la ciencia, las matemticas y la tecnologa que las personas jvenes tienen que desarrollar durante sus aos escolares. Se trata, principalmente (pero no de manera exclusiva), de habilidades matemticas y lgicas, que son herramientas esenciales para el aprendizaje formal e informal y para un tiempo vital de participacin en la sociedad como un todo. En conjunto, estos valores, actitudes y destrezas se pueden considerar como hbitos de la mente porque todos ellos se relacionan de manera directa con la perspectiva de una persona sobre el conocimiento y aprendizaje, y las formas de pensar y actuar. Este captulo presenta recomendaciones acerca de valores, actitudes y habilidades en el contexto de la educacin en la ciencia. La primera parte se centra en cuatro aspectos especficos de valores y actitudes: 1. los valores inherentes a la ciencia, las matemticas y la tecnologa; 2. el valor social de la ciencia y la tecnologa; 3. el refuerzo de los valores sociales generales, y 4. las actitudes de las personas hacia su propia capacidad de entender la ciencia y las matemticas. En la segunda parte se exponen las destrezas relacionadas con clculo y estimacin, manipulacin y observacin, comunicacin y respuesta crtica a los argumentos.

VALORES Y ACTITUDES
La educacin en la ciencia debe contribuir al conocimiento de las personas de los valores compartidos de los cientficos, matemticos e ingenieros; el refuerzo de los valores sociales generales; la inculcacin en los individuos de creencias informadas y equilibradas sobre el valor social de la ciencia, y el desarrollo de actitudes positivas en la gente joven hacia el aprendizaje de esta disciplina.

Conocimiento de los valores inherentes a la ciencia. La ciencia, incorpora valores particulares, algunos de los cuales son diferentes en tipo o intensidad de los de otras empresas humanas, como negocios, leyes y artes. Para comprender aquellas disciplinas es esencial estar pendiente de algunos de los valores que las sustentan y les dan carcter, y que son compartidos por la gente que
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trabaja en los tres campos. Estos valores son evidentes en las recomendaciones presentadas en los tres captulos sobre la naturaleza de la ciencia, de este reporte, las cuales consideran la importancia de los datos verificables, las hiptesis que pueden someterse a prueba y la predecibilidad en la ciencia. Refuerzo de los valores sociales generales Desde el punto de vista cultural, la ciencia se puede considerar como revolucionara y conservadora. El conocimiento que genera obliga en ocasiones a cambiar incluso a descartar creencias aejas sobre la humanidad misma y su funcin en el gran esquema de las cosas. Las revoluciones que se asocian con Newton, Darwin y Lyell han tenido mucho que ver con el sentido de humanidad, lo mismo que con el conocimiento de la Tierra y sus habitantes. Adems, el conocimiento cientfico puede sorprender, incluso causar problemas, especialmente cuando se descubre que el mundo no es como se percibe o como se deseara que fuera. Por ejemplo, el descubrimiento de que la Tierra tiene miles de millones de aos (en vez de slo miles) de haberse formado. Tales hallazgos pueden ser tan angustiantes que puede tomar aos o la sociedad como un todo varias generaciones adaptarse al nuevo conocimiento. Parte del precio que se paga para obtener el conocimiento es que ste puede incomodar a la gente, al menos inicialmente. Darse cuenta de la repercusin del desarrollo cientfico y tecnolgico en las creencias y los sentimientos humanos, debe ser parte de la educacin cientfica de cualquier individuo. Tambin es importante que las personas estn conscientes de que la ciencia se basa en los valores cotidianos, aun cuando sta cuestione el entendimiento del mundo y hasta la misma humanidad. De hecho, la ciencia es en muchos aspectos la aplicacin sistemtica de algunos valores humanos altamente reconocidos integridad, diligencia, imparcialidad, curiosidad, apertura a nuevas ideas, escepticismo e imaginacin. Los cientficos no inventaron ninguno de estos valores, y no son las nicas personas que los tienen. Pero el amplio campo de la ciencia incorpora y enfatiza dichos valores y demuestra en forma fehaciente cun importantes son para el avance del conocimiento y el bienestar humanos. Por tanto, si la ciencia se ensea de manera efectiva, el resultado ser reforzar tales actitudes y valores generalmente deseables. La educacin en la ciencia est en una posicin privilegiada para apoyar tres de estas actitudes y valores: 1. curiosidad, 2. apertura a nuevas ideas y 3. escepticismo informado. Curiosidad. Los cientficos crecen en la curiosidad, igual que los nios. stos entran a la escuela rebosantes de preguntas, sobre todo de lo que hay a la vista, y difieren de los cientficos slo en no haber aprendido y en cmo encontrar respuestas y observar con el objeto de detectar qu tan buenas son esas respuestas. La educacin de la ciencia que exalta la curiosidad y ensea a los nios cmo canalizara en formas productivas sirve tanto a los estudiantes como a la sociedad. Apertura a nuevas ideas. Las nuevas ideas son esenciales para el crecimiento de la ciencia, y para las actividades humanas en general. Las personas con las mentes estrechas no comprenden el goce del descubrimiento y la satisfaccin del crecimiento intelectual en toda la vida. Puesto que el propsito de la educacin cientfica no es exclusivamente para producir cientficos, como este informe lo expone con claridad, debe ayudar a todos los estudiantes a comprender la gran importancia de considerar cuidadosamente las ideas que al principio pueden parecer inquietantes o que estn en contradiccin con sus creencias. La competencia entre las ideas es una fuente mayor de tensiones dentro de la ciencia, entre la ciencia y la sociedad y dentro de la sociedad. La educacin cientfica debe documentar la naturaleza de tales tensiones con base en la historia de la ciencia, y debe ayudar a los estudiantes a ponderar el valor de que ellos y la sociedad participen en el estira y afloja de las ideas en conflicto.
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Escepticismo informado. La ciencia se caracteriza tanto por su escepticismo como por su apertura. Aunque una nueva teora puede recibir mucha atencin, rara vez gana aceptacin amplia en la ciencia hasta que sus defensores pueden demostrar que est sustentada por evidencia, es lgicamente consistente con otros principios que no estn sujetos a cuestionamiento, explica ms que las teoras rivales, y tiene el potencial de conducir a nuevo conocimiento. Debido a que la mayora de los cientficos son escpticos respecto a todas las nuevas teoras, tal aceptacin suele ser un proceso de verificacin y refutacin que puede tomar aos o incluso decenios. La educacin cientfica puede ayudar a los estudiantes a sopesar el valor social del escepticismo sistemtico y a desarrollar un equilibrio saludable en sus propias mentes entre la apertura y el escepticismo. El valor social de la ciencia, las matemticas y la tecnologa Hay otro sentido en el cual los valores entran en juego en el pensamiento sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Independientemente de los valores cientficos que los estudiantes puedan adoptar para s mismos, existe el problema de lo que deben saber y creer acerca del valor social general de dichos esfuerzos. Es necesario que cada egresado se convenza del gran valor que tienen la ciencia, las matemticas y la tecnologa para la sociedad? Haciendo un balance, estas disciplinas han mejorado la calidad de la existencia humana, y los estudiantes deben convertirse en partidarios decididos de ellas. Pero puesto que la ciencia por si misma estima en mucho el pensamiento independiente, se infiere que los maestros no deben intentar simplemente adoctrinar a los alumnos para ser defensores acrticos de la ciencia. Ms bien, deben asumir la posicin de que al alcanzar las metas recomendadas en este informe, los estudiantes obtendrn puntos de vista equilibrados del valor de la ciencia, las matemticas y la tecnologa, en vez de ser partidarios u opositores acrticos.

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ENSAYO PRODUCTO 10 Los estudiantes de primaria tienen un inters espontneo en la naturaleza y los nmeros. Sin embargo, muchos salen de la escuela con temor a las matemticas y desdeando la ciencia como algo que es muy aburrido y difcil de aprender. Ven a la ciencia solamente como una actividad acadmica, no como una forma de comprender el mundo en el que viven. Las consecuencias de esta aversin son graves, pues ello significa que la vida de muchos alumnos se ve limitada y el depsito global de talento de la nacin a partir del cual surgen los cientficos, matemticos e ingenieros es menor de lo que debera ser. Las escuelas pueden no ser capaces de modificar esta situacin alrededor de s mismas, pero son esenciales para cualquier esperanza realista de hacerlo. Es con la fuerza del profesorado que se impulsan las actitudes positivas entre los estudiantes: si eligen temas significativos, accesibles y emocionantes en la ciencia y las matemticas; s destacan el trabajo en grupo, as como la competencia entre los estudiantes; si se centran en la exploracin y comprensin ms que en la rida memorizacin de trminos, y s tienen la certeza de que todos los alumnos saben que se espera de ellos que exploren y aprendan y tengan sus conocimientos ordenados, entonces casi todos aprendern realmente. Y en el aprendizaje exitoso, los estudiantes aprendern la leccin ms importante de todas, o sea que ellos son capaces de hacerlo. Cualquiera debe adquirir la habilidad de manejar materiales y herramientas comunes para aprovechar las tecnologas caseras y otras de uso diario, para hacer observaciones cuidadosas y para manejar informacin. Esto incluye ser capaz de realizar lo siguiente:

Llevar un cuaderno en el que se describan con detalles las observaciones realizadas, donde se distingan cuidadosamente las observaciones reales de las ideas y las especulaciones acerca de aquello que se observa, y que sea comprensible semanas o meses ms tarde. Almacenar y recuperar la informacin de la computadora utilizando archivos temticos, alfabticos, numricos y de palabras clave, y utilizar archivos simples diseados por el usuario. Entrar y recuperar informacin de una computadora utilizando software estndar. Utilizar instrumentos apropiados para tomar medidas directas de longitud, volumen, peso, intervalo de tiempo y temperatura. Adems de seleccionar el instrumento adecuado, esta destreza exige determinar la precisin pertinente a la situacin (por ejemplo, medir hasta el cuarto de pulgada ms cercano no es suficiente para hacer un armario, pero es mejor de lo que se necesita para construir una barda larga). Tomar lecturas de los medidores estndar, anlogas y digitales, y establecer valores en cuadrantes, contadores e interruptores. Hacer conexiones elctricas con diversos enchufes, portalmparas y terminales de tornillos, con seguridad razonable. Dar forma, unir y separar materiales comunes (como madera, barro, plstico y metal) usando herramientas comunes, simples y complejas, con razonable seguridad. Diluir y mezclar materiales secos y lquidos (en la cocina, la cochera o el laboratorio) en proporciones prescritas, con seguridad razonable. Localizar averas simples en los sistemas mecnicos y elctricos comunes, identificando y eliminando algunas causas posibles de mal funcionamiento (como una bombilla fundida, cordones desconectados, cables o interruptores que fallan en una casa; o un tanque de gasolina vaco, un acumulador descargado o un carburador ahogado en un automvil). Comparar los productos de consumo con base en caractersticas bsicas, rendimiento, durabilidad y costo, haciendo trueques personales razonables.

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Buscar las implicaciones de los cambios en una parte del sistema entradas, salidas o conexiones para la operacin de otras partes.

El discurso de la ciencia, las matemticas y la tecnologa exige la capacidad de comunicar ideas y compartir informacin con fidelidad y claridad, y leer y escuchar con atencin. Algunas de las habilidades implicadas son especficas de las ciencias, las matemticas y la tecnologa, y otras son generales aunque incluso las especficas no son independientes del contenido. Todos deberan tener las destrezas que les permitan realizar lo siguiente:

Expresar por escrito y oralmente las ideas bsicas indicadas en las recomendaciones de este informe. Esto requiere, sobre todo, que los estudiantes adquieran cierta comprensin de tales ideas, construirlas en sus propias estructuras conceptuales y ser capaces de ilustraras con ejemplos y argumentos racionales. Estar cmodo y familiarizarse con el vocabulario estndar apropiado para las ideas principales de la ciencia, las matemticas y la tecnologa, como se utiliza en este informe. En muchas escuelas, la ciencia se ensea slo como vocabulario, y eso es en gran medida lo que se examina. Este enfoque es desastroso y no es lo que se requiere, sino un nivel de comprensin de la ciencia que d por resultado un vocabulario til. Interpretar correctamente los trminos "si entonces...,y "todos", "no" "se correlaciona con y causa". Organizar informacin en cuadros sencillos. Exhibir informacin y relaciones mediante grficas dibujadas a pulso para mostrar tendencias (estable, acelerada, en proceso de reduccin y cclica). Leer valores de grficas sencillas de sectores circulares, barras y segmentos lineales, mapas de color falso y cuadros con datos bilaterales, observando tendencias y valores extremos, y reconociendo cmo el mensaje en una grfica es sensible a la escala escogida. Revisar la correspondencia entre las descripciones tabular, grfica y verbal de los datos. Escribir y seguir los procedimientos en forma de instrucciones de paso por paso, recetas, frmulas, diagrama de flujo y bosquejos. Comprender y utilizar las relaciones geomtricas bsicas, incluyendo perpendiculares, paralelas, semejanza, congruencia, tangentes, rotacin y simetra. Encontrar y describir localizaciones en los mapas, utilizando coordenadas rectangulares y polares. Participar en discusiones de grupo sobre temas cientficos, desarrollando la capacidad de volver a exponer o resumir lo que otros han dicho, adems de pedir aclaracin o elaboracin y tomar perspectivas alternas.

En varias formas, los medios de comunicacin masiva, los maestros y los compaeros inundan a los estudiantes con argumentos, algunos de los cuales se refieren a la ciencia, las matemticas y la tecnologa. La educacin debe preparar a las personas para leer y escuchar tales aseveraciones crticamente, decidiendo a qu evidencia prestar atencin y cul pasar por alto, y distinguir los argumentos cuidadosos de los superficiales. Adems, las personas deben ser capaces de aplicar las mismas destrezas crticas a sus propias observaciones, argumentos y conclusiones, lberndose un poco ms de sus propios prejuicios y racionalizaciones. Aunque no se puede esperar que la mayora de las personas sean expertas en terrenos tcnicos, cualquiera puede aprender a detectar los sntomas de aseveraciones y argumentos dudosos. Esto tiene que ver con la forma en la que se informa de los resultados. Los estudiantes deben aprender a observar y a ponerse en guardia contra los siguientes signos de argumentos dbiles.

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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL IMPORTANCIA DE FOMENTAR VALORES Y ACTITUDES PRODUCTO 11

Este tema representa grandes reas de oportunidad en las estrategias que el profesor utiliza como parte de su labor, en cuanto que la Misin busca no solamente formar alumnos que sean excelentes, sino adems lograr en ellos el desarrollo de ciertas habilidades, actitudes y valores. En un mundo cambiante y de fuerte uso de la tecnologa, se requiere desarrollar nuevas facultades, una nueva responsabilidad personal, la posibilidad de vivir y trabajar unos con otros segn las nuevas formas y ser sensible ante las demandas del mundo que nos rodea. La preocupacin por los valores en educacin no constituye un problema nuevo ni un problema ms. Estamos, sin embargo, ante un nuevo modo de preguntarnos por las realidades y problemas de la educacin, por lo que no slo se requiere de acciones de naturaleza diferente a las tradicionales sino de un verdadero cambio en la comunidad acadmica. Un objetivo de cualquier acto de aprendizaje, es que debera sernos til en el futuro; debera no slo llevarnos a algn lado, sino que debera permitirnos ms adelante avanzar de una manera ms fcil. Hay dos formas en las que el aprendizaje sirve al futuro. Uno es a travs de su aplicacin especfica a tareas que son altamente similares a aquellas que originalmente aprendimos o desarrollamos y que conocemos como habilidades o destrezas. Una segunda forma es a travs de la transferencia de principios y actitudes que, en esencia, consiste en un aprendizaje que no es de entrada una destreza sino una idea general, que puede ser utilizada como base para reconocer subsecuentes problemas como casos especiales de la idea originalmente dominada. Para muchos profesores, la idea de atender en un solo curso la personalidad total del estudiante, es una tarea difcil de cumplir. Sin embargo, la respuesta es que basta con preocuparse por el efecto que su materia produzca en la personalidad total de los alumnos para considerar que ha logrado un avance positivo en la formacin integral de sus estudiantes. Habilidad: capacidad para realizar determinadas actividades o tareas. Valor: cualidad por la que una persona o cosa merece ser apreciada. Actitud: disposicin estable y continuada de la persona para actuar de una forma determinada. Las actitudes impulsan, orientan y condicionan la conducta, contribuyendo a la formacin de los rasgos de la personalidad.

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CUESTIONARIO DE LA ANTOLOGIA PRODUCTO 12

POR QUE SE INICIA EL ESTUDIO DE LA FISICA Y DE LA QUIMICA CON LA ASIGNATURA INTRODUCCION A LA


FISICA Y A LA QUIMICA, EN LUGAR DE ESTUDIAR DIRECTAMENTE FISICA O QUIMICA EN EL PRIMER AO? Actualmente ya no se imparte la materia de introduccin a la fsica y a la qumica, se imparte la materia de ciencias. CUALES SON LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ORGANIZACIN DE LOS PROGRAMAS DE INTRODUCCION A LA FISICA Y A LA QUIMICA, FISICA I Y II, ASI COMO DE QUIMICA I Y II? Ya no existen como tal, con la reforma se ven en 2do y tercer ao. Y los principios son el perfil de egreso, competencias. IDENTIFIQUEN CINCO TEMAS DEL PROGRAMA RELACIONADOS CON MOVIMIENTO Y CINCO CON ENERGIA COMO CONTENIDO CENTRAL. La nutricin como base para la nutricin y vida. La descripcin del movimiento y la fuerza. Movimiento de los objetos Movimiento ondulatorio Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre. Velocidad, desplazamiento y tiempo. Fuerza Fuerza resultante Equilibrio de fuerzas Segunda ley de Newton.

QUE TEMAS ESTAN RELACIONADOS CON EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE? CUALES CON LA PRESERVACION DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA? Relacin de respiracin y nutricin. Anlisis de algunas causas de enfermedades respiratorias mas comunes. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo Anlisis de las causas del cambio climtico Respiracin y causas de la salud. PRODUCTO: 13

PRESENTAR CUESTIONARIO ANTERIOR.

PRODUCTO 14 PRESENTACION DE EXPERIMENTOS

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ELABORAR UN ANALISIS CON LOS ELEMENTOS MARCADOS EN LA ANTOLOGIA Producto 15

En efecto, todos los das entramos en contacto con el cambio qumico o con materiales tiles que se han obtenido gracias al conocimiento de esta ciencia. Ello nos ocurre fuera del laboratorio qumico o de una fabrica porque sencillamente la qumica est en todas partes. Hay qumica fuera y dentro de nuestro propio cuerpo. Ahora mismo, que ests leyendo, debes saber que la tinta es un producto qumico y que el papel se obtiene tambin por procedimientos qumicos. En tus ojos la recepcin de esta imagen provoca una reaccin en el compuesto llamado retinal, que desencadena la transmisin nerviosa a travs de iones, y miles de reacciones qumicas en tu cerebro, gracias a las cuales reconoces estas letras y su significado. Al respirar, moverse, comer o dormir, nuestro cuerpo funciona como una extraordinaria y compleja fbrica de qumica. A partir de oxgeno y alimentos producimos sangre, clulas y tejidos, y almacenamos energa. La qumica a diario. La qumica est omnipresente en nuestro entorno de todos los das. Pero as como nos proporciona beneficios invaluables, la falta de control o tica en su uso tambin puede causarnos problemas. La clave del xito est en llevar al mximo los primeros y a su mnima expresin los segundos. Beneficios. A la pregunta: "Qumica....Para qu?, tenemos las respuestas "para elaborar materiales semejantes a los naturales, pero con mejores propiedades y mas baratos" y "para conocer la composicin y estructura de los materiales". Nuestro ambiente est repleto de objetos fabricados por el hombre, objetos sintticos que resultan semejantes a muchos materiales naturales, e incluso mejores y ms baratos. Este es un objetivo de la qumica, y el proceso mediante el cual se elaboran nuevas sustancias se conoce como sntesis qumica. Por otra parte, es necesario conocer la estructura interna de la materia para poder transformarla, as como investigar los componentes de los materiales y separarlos para su estudio. ste es otro objetivo de la qumica, y el proceso correspondiente se conoce como anlisis qumico. Riesgo. Cuando se llevan a cabo los procesos qumicos a gran escala o en ocasiones a pequea escala, se corren ciertos riesgos, que hay que evaluar y minimizar. En infinidad de ocasiones el gnero humano ha contemplado inicialmente slo beneficios de cierta accin, pero no ha sopesado sus riesgos. Resulta muy cmodo desplazarse en automvil, pero cuando millones de ellos circulan en una ciudad muy poblada se genera un peligro que pude ser mortal. El conocimiento es un arma de dos filos. Aplicado al beneficio de la humanidad elevar nuestra calidad de vida, pero su empleo para la destruccin puede llevarnos hasta la desaparicin como especie. La norma que ha de guiar nuestro comportamiento en la utilizacin de la ciencia es el anlisis beneficio/riesgo, con mayor orientacin a la sociedad que al individuo. LA QUMICA ESTUDIA LA MATERIA, LA ENERGA Y EL CAMBIO La ropa que vistes, la silla donde te sientas, el techo de tu casa, la tierra donde crecen los cultivos; todo es materia, y es objeto de estudio de la qumica. Y el sol, el fuego, la electricidad y las diversas formas de la energa estn relacionados con la qumica. La materia sufre cambios y se transforma. Todo cambia continuamente; uno de estos cambios puede ser la alteracin de la posicin de un cuerpo en un intervalo de tiempo, como estirar una liga por un tiempo y volverla a su posicin original. Estos casos, cuando las cosas no dejan de ser lo que siempre han sido, se consideran fenmenos fsicos. Otros cambios pueden ser, por ejemplo, la transformacin del agua en hielo o un tronco que al quemarse se vuelve ceniza. Estos casos, cuando la materia se transforma en otra clase diferente de materia, se conocen como fenmenos qumicos.

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PRODUCTO 16 ELABORAR UN CUADRO CON LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS (VALORES, HABILIDADES Y ACTITUDES NECESARIAS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y SU DESARROLLO COGNITIVO) Habilidades capacidad de aprender por cuenta propia capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin pensamiento crtico creatividad capacidad de identificar y resolver problemas capacidad para tomar decisiones trabajo en equipo alta capacidad de trabajo cultura de calidad uso eficiente de la informtica y las telecomunicaciones manejo del idioma ingls buena comunicacin oral y escrita Valores y actitudes honestidad responsabilidad liderazgo actitud emprendedora innovacin espritu de superacin personal cultura de trabajo conciencia clara de las necesidades del pas y de sus regiones compromiso con el desarrollo sostenible del pas y de sus comunidades compromiso de actuar como agentes de cambio respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y derechos inherentes, tales como el derecho a la verdad, a la libertad y a la seguridad jurdica respeto por la naturaleza aprecio por la cultura compromiso con el cuidado de su salud fsica visin del entorno internacional

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PRODUCTO 17 ELABORA UN ENSAYO CON LAS IDEAS QUE SUGUIERE LA ANTOLOGA La enseanza de la Fsica y Qumica, la adquisicin de conocimiento cientfico por parte de los alumnos tiene valor por ese solo hecho: saber ciencia. Tener explicaciones verdaderas acerca de los fenmenos naturales y conocimientos acerca de los diversos seres que habitamos el planeta puede ser un objetivo vlido de la educacin bsica; que los alumnos resuelvan problemas con eficiencia, hecho que una buena enseanza y aprendizaje de las ciencias debe lograr. Su quehacer est implcita la bsqueda de soluciones a los problemas que estudian. Estas soluciones van desde lo ms terico hasta lo puramente concreto. Las personas quieren realizar la resolucin de problemas debe de tener habilidades (cuantitativas, comunicativas y crticas) con ciertos conocimientos y actitudes que las puede aprender o desarrollar. Estas se aprenden en diversos contextos, con la finalidad de que alcancen la reflexin, para que sea duradero el aprendizaje aunque tambin se puede memorizar. El desarrollo de valores, actitudes y habilidades se da a lo largo del estudio de las ciencias naturales y no depende del aprendizaje de un contenido en particular. Valores y actitudes En ciencias debemos ensear a los alumnos a reportar y registrar siempre los resultados obtenidos y no lo que hubieran querido obtener o lo que piensan que el maestro quiere que reporten. La curiosidad y el escepticismo son dos cosas que el maestro debe de tomar en cuenta, la primera es la ms sencilla puesto que el alumno ya lo posee desde pequeo, y es trabajo del docente encausarlo para su aprendizaje y no cortarle la curiosidad haciendo caso omiso del inters que le presta a tal situacin o cosa. La segunda se debe de tomar en cuenta todos los puntos de vista de los alumnos para darle un orden y a si escuchar los argumentos que defienden sus posturas.

Preescolar a segundo grado Edad es prioritario fomentar la curiosidad acerca del mundo que los rodea. En esta etapa los nios por ser curiosos realizan muchas preguntas puesto que es su forma de investigar. Principal mente de los fenmenos naturales. El maestro debe buscar respuesta a todas sus preguntas, reconocer que no se sabe todo y que con frecuencia es necesario investigar ayuda a establecer tanto la credibilidad del maestro como la importancia de la investigacin en s . Cuando el alumno aprenda a escribir debe de recapitular preguntas las cuales le ayudaran a recabar informacin de los temas de su inters. Es tarea del profesor encausar estas preguntas y poner ejercicios que las preguntas puedan resolverse o explicarse, estas actividades deben ser de manipulacin. Tercer a quinto grados Se inicia la introduccin al mundo de la teora, enfatizando que para un grupo de datos es posible construir ms de una explicacin que d cuenta de l, y que no siempre es posible o fcil discernir cul es la mejor explicacin. De igual modo que en los primeros grados pero con mayor complejidad se realizan actividades que les ayuden a resolver y comprender sus preguntas, pero adems se aade la construccin de artefactos para su resolucin de incgnitas. Esto atreves de la organizacin de grupos o individualmente. Sexto a octavo grados (segundo de secundaria) Deben reforzarse y desarrollarse an ms. Se debe seguir teniendo cuidado que al desarrollar los contenidos correspondientes no se inhiba la curiosidad. Se requiere tiempo para que los estudiantes se interesen verdaderamente

JESUS ALAIN PONCE DE LEON MENDIETA

LA ENSEANZA DE LA FISICA Y QUIMICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA


en la bsqueda de respuestas a preguntas cientficas. Los proyectos de indagacin, individual y de grupo, ofrecen la oportunidad de generar ese inters. Tomar en cuenta la naturaleza y los usos de las conjeturas y las teoras cientficas puede contribuir a hacer operativos hbitos cientficos como la apertura a nuevas ideas y el escepticismo. Las conjeturas y las explicaciones comparten el ser juzgadas a partir de cierta evidencia. Si no hay datos que las sustenten, no hay forma de establecer su veracidad. La curiosidad y escepticismo son dos cosas que nunca se deben de dejar de trabajarlas la primera para que siempre quieran saber ms y la segunda para que no se queden con el mismo resultado y que crean todo, ya que esto es la base de las creaciones y los descubrimientos.

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PRODUCTO 18 PROPUESTA DE COMO SE PODRIA DESARROLLAR LA CURIOSIDAD Y LAS HABILIDADES CIENTIFICAS
Para realizar esta propuesta definir las palabras relevantes. Empezaremos con el significado de observacin, siendo esta una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila la informacin de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. La observacin es parte de los pasos a seguir en el mtodo cientfico. Para llevar a cabo esta actividad, como mencionamos anteriormente, requerimos de nuestros cinco sentidos y adems la utilizacin de tcnicas de medicin. El fin de la observacin es tratar de obtener conclusiones. Continuando con el significado de pensar; tenemos que es una actividad mental inherente al ser humano que tiene variaciones que van desde lo superficial hasta lo profundo, desde lo cotidiano hasta lo cientfico. Para llevar a cabo cualquier actividad desde lo ms ordinario hasta lo ms sublime se tiene que pensar. Para el pensamiento cientfico, la observacin, se mira desde un punto de vista filosfico, definindola como el proceso de filtrar informacin sensorial a travs del proceso del pensamiento, pasando por los sentidos, para ser analizada y convirtindola en un pensamiento racional o irracional. El pensamiento cientfico surge cuando el pensamiento cotidiano deja de darnos respuestas satisfactorias y no resuelve los problemas del ser humano ambas formas de pensamiento no se oponen, sino se complementan. En mi opinin de cmo pasar de la prctica de enseanza tradicional a las prcticas educativas cientficas dentro de un aula de clase. La didctica tradicional concibe la enseanza como un arte, en el que la funcin del profesor es exponer sus conocimientos, los cuales adquiere el alumno del saber y la experiencia prctica del maestro; el estudiante es visto como una pgina en blanco, siendo un simple receptor. Por otro lado la educacin desde el punto de vista cientfico busca redefinir el conocimiento cientfico y la trasmisin del mismo mediante los nuevos enfoques epistemolgicos. Podemos mencionar entonces, que para pasar de la enseanza tradicional a las prcticas educativas cientficas, es necesario que se d una relacin docente-conocimiento-alumno, en la cual se incluyan las prcticas de los conocimientos tericos enseados y el alumno se convierta en un ser activo y emprendedor, capaz de ir formado cada da su carcter y personalidad. El maestro pasar de ser el protagonista de las clases a ser orientador del aprendizaje de alumno, aclarando sus dudas, ayudndoles en sus vacilaciones y dificultades. Como docentes debemos avanzar y desarrollar, tener en cuenta que debemos ser investigadoras y asesoras, tratando de mejorar las ciencias de la educacin, teniendo como objetivo mejorar y trasformar las prcticas. La meta de las prcticas pedaggicas, es instruir profesionales capaces de formar ciudadanos autnomos; docentes competentes que posibiliten implementar procesos articulados entre investigacin y docencia caracterizados por desarrollo de estructuras consultivas, participativas y humanizantes. Por tanto, la formacin de docentes con espritu investigativo representa para la educacin actual y futura la produccin de un conocimiento vlido que se fundamente en los saberes cientficos, culturales y educativos; procesos individuales y colectivos de reconstruccin racional del pensamiento y la teora; actuacin racional de las nuevas generaciones; construir nuevos enfoques y modelos pedaggicos; aprender a transformar colectivamente la realidad que no nos satisface y el desarrollo social - individual. Actualmente existe una diferencia obvia entre las prcticas educativas y las nuevas generaciones de estudiantes que usan de manera natural las comunicaciones para formar comunidades de inters fuera de la clase; de ah que los docentes debemos estar preparados para los nuevos retos. La educacin debe centrase en formar docentes idneos, que puedan afrontar los cambios continuos que se dan en la sociedad actual y los que se puedan presentar en el futuro. Es importante concluir que se necesitan comunidades de educadores investigadores que interpreten reflexivamente la sociedad y que creen ambientes democrticos, que posibiliten la autogestin pedaggica.

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PRODUCTO 19 CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL CON EL SEGUIMIENTO DE VALORES Y ACTITUDES QUE SE DESARROLLAN EN PRIMARIA Y CONTINUAN EN SECUNDARIA

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REPORTE DE LECTURAS PRODUCTO 20 Relacin de la Fsica con otras Ciencias La fsica es la ciencia ms fundamental y general, la cual ha podido relacionarse con cada una de ellas y a tenido un profundo efecto en todo lo relacionado con el mtodo cientfico. La fsica es tambin conocida como Filosofa Natural, la cual proviene la mayora de las ciencias, como lo son las Matemticas, la Biologa, la Astronoma, la Filosofa, entre otras. *Fsica-> Qumica Relacionadas con los fenmenos fsicos que ocurren generalmente en conjuncin con los qumicos. *Fsica-> Deportes Relacionadas con los deportes y la gimnasia desde el punto de vista que nuestros movimientos estn regidos por la gravedad, la atraccin que ejerce sobre nuestro cuerpo (la atraccin gravitatoria de la tierra) *Fsica->Biologa Relacionadas por medio de los descubrimientos de la posibilidad de amplificar las imgenes de los cuerpos celestes, surgi en la rama de la ptica un avance que permiti a los bilogos y mdicos de la antigedad, acceder a poder observar el mundo de lo diminuto. *Fsica->Astronoma Relacin con la curiosidad de conocer los fenmenos de la tierra, logrando as la construccin del primer telescopio para observar con lentes la ampliacin de imgenes. *Fsica->Matemticas La fsica es una ciencia que necesita de las matemticas para existir, si queremos analizar un fenmeno fsico, necesitamos traducirlo de algn modo a una expresin matemtica, como una ecuacin. As Isaac Newton se dio cuenta que sin matemticas el no podra estudiar fsica ni llevarla a cabo con sus experimentos, entonces tubo que desarrolla lo que ahora conocemos Calculo - LA QUIMICA EN MEXICO Y SUS PROFESIONALES Y SU EVOLUCION Despus de leer esta lectura de la qumica mexicana, vale la pena resaltar las razones por las que el desarrollo de la ciencia central ha sido tan moderado. Desde luego, la qumica comparte con otras ciencias una problemtica comn de financiamiento y ausencia de tradicin, heredadas de nuestra condicin de pas tercermundista. De aqu se deriva la tragedia de la ciencia mexicana. Sin embargo, esta ciencia presenta una caracterstica muy peculiar, ya que de ella ha derivado una de las industrias ms dinmicas de la economa: la industria qumica. Esto representa una gran ventaja y potencialidad, pero tambin un grave problema. Las aplicaciones de la qumica empezaron a darse aun antes de que sta se estableciera como ciencia. Por ejemplo, la edad de hierro slo pudo ocurrir mediante el aprendizaje de la transformacin de los minerales en metales, pero ello tuvo lugar milenios antes del nacimiento de Lavoisier y Dalton. As, el conocimiento emprico se adelant grandemente al conocimiento cientfico, el cual es muy reciente. Con ello, mucha gente se content con el saber hacer sin importar mucho el saber por qu. Fueron pocos los pases donde se utiliz la qumica para comprender todos esos hechos y tcnicas producto de la experiencia acumulada. Muy pronto esos mismos pases pudieron acoplar la investigacin fundamental con la produccin de nuevos bienes. Nosotros importamos la manera de hacerlos, pero no cultivamos ni trasladamos la forma de conocer cmo desarrollar otros. As, cuando en Mxico se present el fenmeno de la industrializacin, la qumica particip como una actividad tcnica (ms que cientfica) modelada por nuestro carcter dependiente. De esta manera, el ejercicio creativo de la qumica y la ingeniera qumica se restringi a los espacios acadmicos universitarios, en franca desconexin con la produccin, ya que sta no necesitaba de creatividad, pues surgi como una actividad refleja. Este es el gran reto de la qumica en Mxico: lograr que se realicen nuevos descubrimientos que luego transiten, en el tiempo necesario, de la mesa de laboratorio a la instalacin industrial o al campo y de all se conviertan en beneficio para la poblacin. Es urgente que se deje de concebir a la qumica como una ciencia "para hacer cosas" y que se piense en ella "para conocer ms cosas", que luego nos beneficien ms. Los pocos ejemplos citados deben repetirse con ms frecuencia. Pero ello slo se lograr cuando se adquiera total conciencia de la importancia capital que tiene para un pas el desarrollo de la ciencia y de sus aplicaciones originales. Otro ser el estado de este pas cuando tengamos menos cosas que aprender y ms que ensear. Por ahora, seguimos aprendiendo...

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SELECCIONAR UN TEMA DE FISICA O QUIMICA E IDENTIFICAR EL AVANCE CIENTIFICO PRODUCTO 21 En el curso de Ciencias II (ENFASIS EN FISICA) el estudio de los fenmenos fsicos est orientado a favorecer la construccin y aplicacin de los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana, con base en la representacin de los fenmenos y procesos naturales, y en el uso de conceptos, modelos y del lenguaje cientfico. Adems, da continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria, y profundiza en el nivel de estudio, ya que se parte de una perspectiva macroscpica al analizar las interacciones perceptibles a simple vista, para arribar a una interpretacin microscpica con el uso de modelos, como se seala a continuacin. Se promueve la elaboracin de representaciones, mediante la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos; la identificacin de las relaciones bsicas que permiten reconocer y explicar los procesos en trminos causales; la construccin de modelos explicativos y funcionales, as como a travs del lenguaje que contribuye al establecimiento de relaciones claras y de razonamiento coherente. Estos aspectos constituyen algunas herramientas que favorecen la elaboracin de analogas, explicaciones y predicciones por parte de los alumnos, para que desarrollen una manera personal de interpretar e interaccionar con los fenmenos que observan y analizan; adems, facilitan la comprensin del proceso de construccin del conocimiento cientfico y fortalecen las competencias de Ciencias Naturales.

Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza


Se describe el movimiento de los objetos con base en la velocidad y la aceleracin, para lo cual se utilizan representaciones grficas; estas herramientas permitirn a los alumnos definir y organizar las variables, as como interpretar los distintos movimientos que observan. Se estudian, adems, las caractersticas del movimiento ondulatorio como un antecedente necesario para el bloque IV. Tambin se analiza la forma en que Galileo concluy sus estudios sobre la cada libre y la aceleracin, lo que favorece la reflexin acerca del proceso de construccin del conocimiento cientfico (Observacin) Desde la educacin preescolar y primaria, los alumnos se han acercado a la idea de fuerza, mediante la interaccin entre los objetos y su relacin con el movimiento. Aqu, se profundiza en los efectos de estas interacciones y las condiciones bajo las cuales ocurren. Adems, en este bloque se incorpora la suma de fuerzas, por lo que es importante que se realicen experimentos para identificar y representar las caractersticas vectoriales. En relacin con el trabajo por proyectos, se sugieren algunas preguntas para orientar la seleccin del tema e integrar lo aprendido por medio del desarrollo de actividades experimentales que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fenmenos de su entorno relacionados con el movimiento, las ondas y la fuerza, as como su aplicacin y aprovechamiento en productos tcnicos. QUE OBJETOS TIENE MAYOR ACELERACION EN CAIDA LIBRE? TABLA: CAIDA LIBRE OBJETO PLUMA HOJA FRESCA HOJA SECA PAPEL LAPIZ PIEDRA CAIDA LIBRE/SEGUNDO 8 SEGUNDOS 5 SEGUNDOS 7 SEGUNDOS 4 SEGUNDOS 2 SEGUNDOS 1SEGUNDOS PLUMA HOJA FRESCA HOJA SECA PAPEL LAPIZ

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