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EDUCACIN FSICA EN NIOS CON AUTISMO

NDICE
Pgina 1. Definicin, caractersticas y clasificacin. 2. Consecuencias a nivel motor. 3. Objetivos en Educacin Fsica para nios con autismo. 4. Metodologa en Educacin Fsica con nios con autismo. 5. Adaptaciones en Educacin Fsica normalizada. 6. Evaluacin del autismo. 7. Test motores y autismo. Actividades. Deportes en autismo. Bibliografa. Anexos: Criterios diagnsticos trastorno autista. 22 2 4 5 6 7 10 11 12 13 16

EDUCACIN

FSICA

EN

ALUMNOS

CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES: AUTISMO.


1. DEFINICIN, CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN. Es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida. Este sndrome se hace evidente durante los primeros 30 meses de vida y da lugar a diferentes grados de alteracin del lenguaje y la comunicacin, de las competencias sociales y de la imaginacin. Con frecuencia, estos sntomas se acompaan de comportamientos anormales, tales como actividades e intereses de carcter repetitivo y estereotipado, de movimientos de balanceo, y de obsesiones inslitas hacia ciertos objetos o acontecimientos. (www.sanectario.cl) El nivel de inteligencia y la gama de capacidades de las personas con autismo son muy variables aunque la inmensa mayora (75 %) presentan una deficiencia mental asociada de diverso grado. En algunos casos, sin embargo, pueden ser normales en ciertos aspectos o incluso estar por encima de la media. Por otro lado, algunas personas pueden ser agresivas hacia s mismas o hacia los dems. Hay muy pocas personas con autismo que tengan capacidades suficientes para vivir con un grado importante de autonoma, y la mayora requieren una gran ayuda durante toda la vida. Los trastornos del espectro autista afectan, aproximadamente, a 1 de cada 1000 nacimientos y es mucho ms frecuente en el sexo masculino que en el femenino, en una proporcin de 4 a 1. El autismo en las grandes clasificaciones internacionales

Dentro de las ltimas versiones de las dos clasificaciones internacionales de trastornos mentales ms importantes (DSM-IV y ICD-10), el autismo est incluido dentro de la categora de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) y se le denomina Trastorno Autista. Los TGD son, de alguna manera, la categora que ha substituido en estos dos sistemas de clasificacin al trmino psicosis infantil, que en el caso del DSM ya fue

eliminado de la versin de 1980 (DSM-III), aducindose en aquel entonces que el concepto de psicosis infantil era poco operativo e induca a la confusin y el error. Segn el DSM-IV (APA, 1994) los TGD se caracterizan por una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto. Aparte del autismo o Trastorno Autista, los TGD incluyen los siguientes trastornos:

Sndrome de Rett Trastorno Desintegrativo de la Infancia Sndrome de Asperger Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado

En esta clasificacin, se considera que las caractersticas fundamentales del autismo son: un desarrollo de la interaccin social y de la comunicacin claramente anormales o deficitarios, y un repertorio muy restringido de actividades e intereses. Aparte de las definiciones de los sntomas primarios y asociados, de los datos epidemiolgicos, o de los criterios para el diagnstico diferencial, la importancia de la DSM-IV como herramienta para el diagnstico del autismo estriba en la existencia de unos criterios relativamente operativos, que facilitan el acuerdo entre distintos observadores. (Ver Tabla 1 en Anexos). Si analizamos el contenido de estos criterios diagnsticos, observamos que con independencia de los tres sntomas fundamentales se incluye un criterio temporal, de manera que slo se puede diagnosticar el Trastorno Autista s, adems de estos sntomas, se observa una alteracin importante, con anterioridad a los 3 aos de edad, en como mnimo una de estas tres reas del desarrollo: interaccin social, lenguaje utilizado para la comunicacin social y juego simblico o imaginativo. El motivo de la inclusin de este criterio temporal es el de poder diferenciar entre el Trastorno Autista que, por definicin, aparece muy precozmente, del Trastorno Desintegrativo de la Infancia, que se manifiesta despus de un periodo de aparente normalidad no inferior a los 2 aos de edad.
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2. CONSECUENCIAS A NIVEL MOTOR. Desde los estudios de Leo Kanner, se ha credo que las capacidades motoras de los nios autistas no estaban afectadas, ya que a simple vista y sin un estudio ms profundo, no manifestaban algn tipo de dficit o de movimientos acompaados como por ejemplo espasmos u otro tipo de movimientos involuntarios, pero se ha comprobado que esto no es del todo cierto. (Lorna Wing, M.P.) La enseanza, aprendizaje y posterior dominio para la ejecucin de cualquier forma de actividad fsica en autistas no se desarrolla de la misma manera que en la mayora de las personas. (Molina, Ana Luisa) Cuando son pequeos, muchos muestran una actividad excesiva aunque en la adolescencia pueden volverse poco activos. A menudo hacen muecas, sacuden o hacen girar las manos, caminan de puntillas, arremeten, se arrojan, pasean de un lado a otro, mecen y balancean el cuerpo, y giran la cabeza o golpean con ella. Algunos de estos movimientos parecen ser involuntarios. En algunos casos aparecen de manera intermitente, mientras que en otros son continuos. Las principales causas de los problemas motores que manifiestan las personas con autismo, se deben a serias deficiencias a nivel vestibular y propioceptivo:
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Vestibular El sistema vestibular (odo interno) es fundamental en el equilibrio, la percepcin del espacio y en orientacin del cuerpo en relacin a ste; por ello algn problema en este sistema va a conllevar lo siguiente:

Mala coordinacin de la sensacin de movimientos. Control postural pobre. Inseguridad gravitatoria. Problemas espaciales. Deficiencias en el equilibrio.
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Propioceptivo. El sistema propioceptivo es el encargado del funcionamiento armnico de msculos, tendones y articulaciones, as como de regular la direccin y nivel o tipo de movimiento; por este motivo un dficit en este sistema ocasiona:

Torpeza motriz. Alteracin del tono muscular Dificultad para mantener cabeza y cuerpo erguidos. Realizar actividades coordinadas con las dos manos y manejar herramientas: esto se debe a su falta de motricidad fina, en general por la falta del desarrollo de la psicomotricidad.

Falta de concentracin, por inquietud postural, rigidez de tronco y ausencia de nocin de peligro. Falta de conciencia de los movimientos, medir la relacin espacial ante los objetos, medir la fuerza o suavidad de los movimientos e imitarlos. Inconsciencia en los cambios de posicin corporal. Auto estimulacin, hasta llegar al punto de la autolesin.

En general, el nio con autismo manifiesta retraso en las habilidades motrices. El nivel de ejecucin de estas habilidades, es comparable al del retraso mental, lo que nos corrobora la existencia de una disfuncin cerebral. (Pastor, Bibiana, 2005) 3. OBJETIVOS EN EDUCACIN FSICA PARA NIOS CON AUTISMO La prctica deportiva es un aspecto importante para mantener un buen estado de salud, evitar la obesidad infantil, favorecer una mayor autonoma personal, adquirir una adecuada evolucin motriz y favorecer la socializacin. (Lpez Gmez, Manuel, 2007) En el caso de las personas con autismo se priorizarn los siguientes objetivos:

Mejorar las capacidades fsicas y motrices: trabajar la regulacin postural (equilibrio), las habilidades y destrezas bsicas (saltar, correr, lanzamientos, recepciones), la coordinacin y las condiciones fsicas (velocidad, flexibilidad, fuerza y resistencia).

Controlar las estereotipias.

Promocionar la salud en general. Favorecer la comunicacin y la socializacin. Favorecer la autonoma personal. Promover la estabilidad emocional. Desarrollar destrezas cognitivas (memoria, atencin).

Adems el trabajo a realizar debe abarcar otros aspectos, incluidas rutinas, conducta, normas de comportamiento, respeto por los materiales, la utilizacin de los espacios (Vega, A., 2005) 4. METODOLOGA EN EDUCACIN FSICA CON NIOS CON AUTISMO A la hora de llevar a cabo una sesin de Educacin Fsica en alumnos con autismo, tenemos que tener en cuenta que estos nios rpidamente se fatigan tanto fsica como mentalmente; adems, tienen alterada la propiocepcin, por lo que muchas veces no son conscientes de estmulos de su propio cuerpo, debemos estar atentos a su integridad fsica y a evitar respuestas inapropiadas a sentimientos de malestar. (Attwood, 2002). El rea de Educacin Fsica es una de las ms importantes para conseguir el

establecimiento de relaciones interpersonales, ya que los nios estn en continuo movimiento, hay agrupaciones frecuentes, juegos con interacciones entre los nios es un ambiente dinmico, relajado y de diversin, lo que favorece la socializacin del alumno con autismo. Sin embargo, la socializacin de estos alumnos es realmente complicada, por lo que, en un principio el docente tendr un papel fundamental en ella participando en la dinmica de los juegos y, poco a poco, se ir produciendo una integracin real del alumno dentro de las clases. Teniendo en cuenta las caractersticas de estos alumnos, es recomendable empezar por deportes y juegos individuales o por parejas e ir aumentando el nmero de alumnos en las agrupaciones progresivamente. Es positivo explicar, segn su capacidad y madurez, a los compaeros/as del alumno con autismo por qu se comporta como lo hace, cmo pueden ayudarlo y lo ms importante, que l o ella merece el mismo trato que los dems y que todos son iguales, mereciendo las mismas oportunidades. (Gmez Lpez, Manuel; Pealver Lpez, Ismael; Valero Valenzuela, Alfonso; Velasco da Silva, Mercedes, 2007).
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Los ambientes en los que mejor se desenvuelven estos nios son los que estn estructurados y con actividades con un principio y un fin claramente marcados, actividades perfectamente organizadas y estructuradas. Por ello, los circuitos son la mejor opcin, siempre y cuando se haya realizado anteriormente un entrenamiento adecuado trabajando espera, colaboracin, flexibilidad de reglas y se utilicen sistemas de anticipacin como las agendas visuales, utilizando sistemas aumentativos de la comunicacin, generalmente pictogramas. Es conveniente que los circuitos se vayan conformando con el paso de las sesiones, empezando por un circuito de dos estaciones e ir incorporando una o dos estaciones ms cada semana; es necesario que todas las estaciones se encuentren interrelacionadas, que haya una sucesin, para que el nio no pierda la concentracin y la motivacin, esta continuidad se representa marcando claramente la direccin del circuito. Podemos sealar una serie de pautas y orientaciones para trabajar con alumnos con autismo:

Establecer de rutinas (generalmente calentamiento, parte principal y vuelta a la calma). Avisar previamente al alumno con autismo de los cambios que se vayan a producir en las rutinas de clase (mediante su agenda visual). Intentar que la integracin sea real, no slo en el aula. Colaborar estrechamente con la familia. Tener en cuenta la posibilidad de das especiales, en los que estos alumnos presentan un malestar que les impide concentrarse en otras tareas. Desglosar las actividades en pasos sencillos. Utilizar apoyo visual en la instruccin y en las propias actividades (pictogramas, modelo directo). Usar tablas para organizar las tareas y centrar su atencin.

5. ADAPTACIONES EN EDUCACIN FSICA NORMALIZADA (Gonzlez Santialestra, Leticia; Attwood, T.)

Debemos tener en cuenta la especificidad de estos nios en cuanto a su manera de percibir y responder a la informacin de su entorno a la hora de llevar a cabo las sesiones de Educacin Fsica.

Las personas con autismo presentan grandes dificultades para comprender el entorno (debido a sus problemas para anticipar, etc.) Por lo tanto es fundamental saber que lo que estos nios demandan son claves concretas, simples y permanentes que les ayuden a percibir su entorno como un lugar seguro y estable. Este es el primer paso, y tal vez el ms importante, para poder conseguir una participacin, interaccin, disfrute, aprendizaje (y en definitiva la mayor implicacin posible) por parte de los alumnos.

Para proporcionarles estas claves debemos conocer algunas de sus habilidades generales: - Son aprendices visuales, buena memoria visual. - Tienen muy buena memoria mecnica asociativa.

1. El espacio: El aula o lugar donde se vaya a llevar a cabo la actividad, debe estar estructurada fsicamente. Organizaremos el lugar por zonas para que el nio con TEA entienda dnde se realizan las distintas actividades y dnde estn los objetos. Son aspectos importantes a considerar:

Establecer lmites fsicos y visuales claros mediante pictogramas que les sean previamente explicados, seales de colores, dibujos Minimizar distracciones visuales y auditivas para evitar que su atencin se dirija hacia estmulos que no son relevantes. Desarrollar zonas fsicas que sean especficas a diferentes funciones, por ejemplo: rea de descanso, rea de colchonetas, rea de aros Sealizar con pictogramas los sitios en los que se guarda el material, y qu guardamos en cada uno de ellos.

Algunas veces, las personas con autismo presentan hipersensibilidad a algunos sonidos tales como campanas, timbres fuertes, silbatos, etc. Evitaremos siempre que sea posible utilizar este tipo de sonidos durante las sesiones de Educacin Fsica.

Si por algn motivo es inevitable que se produzcan sonidos fuertes (al arrastrar bancos, por ejemplo), puede llevarse a cabo un tipo de terapia auditiva para desensibilizarse, grabando el sonido en una grabadora. Esto le permitir al nio iniciar el sonido y gradualmente incrementar su volumen. El nio debe tener el control del sonido al volverse a reproducir.

2. El tiempo:

Las acciones que se deben ofrecer a los nios han de estar perfectamente estructuradas y organizadas, evitando que les produzca ansiedad o angustia el no conocer qu van a hacer a continuacin.

Dentro del rea de Educacin Fsica, debemos procurar que esta rutina quede siempre fijada, estableciendo diferentes tiempos dentro de la misma; es por ello que la sesin deber estar siempre bien estructurada, diferenciando varias partes (por ejemplo, preparacin de la clase, parte inicial, parte principal y vuelta a la calma).

Es muy recomendable que los alumnos con autismo dispongan de una agenda visual que les ayude a estructurar el tiempo en su da a da, ya que en ella aparece descrito cada momento del da y la accin correspondiente de forma visual.

Concretando an ms, en ciertas reas se muestran pequeas vietas con dibujos de las acciones que debe realizar. En el caso del rea de Educacin Fsica, acciones como correr, saltar, girar, lanzar, jugar en grupo, jugar en pareja, jugar con pelotas, jugar con aros, aseo

Al finalizar una hora, una sesin o una actividad, el alumno recoge aquellas vietas o fotografas referentes a la misma en una carpeta, dando paso a la siguiente de este modo.

Adems de la agenda, puede ser conveniente disponer de un tabln colgado en el gimnasio o patio (corcho, pizarra, cartulina) donde poder indicar la secuencia de actividades que va a llevarse a cabo en la sesin, o un plano si la actividad se desarrolla en forma de circuito, para que los alumnos puedan consultarlo durante la misma.
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3. El material:

Debemos tener en cuenta que una vez que los materiales sean vistos por este alumno/a, ya nada ser capaz de atraer ms su atencin, por lo que su utilizacin y presentacin debe ser lo ms tarde posible dentro de la sesin.

El orden del material es uno de los aspectos que atraen ms a estos alumnos/as, pudiendo utilizarlo a nuestro favor, dndole autonoma para que recoja el material que utiliza.

4. Otras consideraciones:

En el caso de actividades que requieran seguir una serie de normas, stas deben darse de manera clara y fcil de entender y recordar. Mucho mejor si proporcionamos un soporte visual.

6. EVALUACIN DEL AUTISMO (Sainz Martnez, Alicia) Como norma general se tienen que tener en cuenta los aspectos siguientes: 1. Conocer el nivel de desarrollo que tiene cada nio o nia:

Qu cosas puede realizar el alumno. Qu cosas no es capaz de realizar Qu ayudas necesita para ellos.

2. La organizacin, metodologa y actividades adecuadas para l. 3. Las interacciones del alumnado. 4. Colaboracin de las personas que intervienen en el centro escolar. Algunas pruebas de evaluacin y diagnstico especficas de nios con autismo son:

I.D.E.A (Inventario del Espectro Autista): es un instrumento de evaluacin que permite sistematizar la observacin brindndonos una valoracin cuidadosa de las dimensiones que se alteran en el autismo y en las personas con espectro autista, proporcionando pistas adecuadas para el posterior diseo de los programas de intervencin.
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C.A.R.S (Escala de Evaluacin del Autismo): la escala est destinada a valorar el grado de autismo, pero sin embargo, permita tambin hacer una ponderacin de las dificultades, estilos y competencias del mbito comunicativo y de la forma de relacionarse e interactuar con los objetos y las dems personas.

ADOS-G: es un completo sistema estandarizado de observacin de la conducta de personas con sospecha de TEA. Las actividades estructuradas de la prueba y los materiales proporcionados ofrecen contextos estandarizados en los que se observan las interacciones sociales, la comunicacin y otras conductas relevantes para este diagnstico. Estructurado en cuatro mdulos, el sujeto es evaluado slo con el mdulo adecuado a su edad y nivel de comunicacin verbal.

ADI-R: El ADI-R es una entrevista clnica que permite una evaluacin profunda de sujetos con sospechas de autismo o algn trastorno del espectro autista. Ha demostrado ser muy til en el diagnstico y en el diseo de planes educativos y de tratamiento. Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con trastorno del espectro autista: recurso de deteccin en el medio escolar, dirigido al profesorado.

7. TEST MOTORES Y AUTISMO (Sainz Martnez, Alicia)

Test de Deterioro motor (Test of Motor Impairment, Henderson Revision). Por medio de esta prueba se observ que en torno al 67% de 9 nios autistas mostraban un nivel clnicamente significativo de limitacin motora.

El PEP-R (Psychoeducacional Profile-Revised) revela el perfil de las competencias adquiridas y en emergencia en varios temas para el nio y permite la concepcin de un programa de trabajo individualizado. Para los adolescentes y los nios, se trabaja con el AAPEP (Adolescent and adult Psychoeducacional profile). Los principales temas abordados por el PEP-R son: imitacin; percepcin; la motricidad general; la motricidad fina; la coordinacin ojo - mano; las proezas cognitivas; competencias verbales; autonoma; y habilidades sociales.
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No hay un test o prueba mdica que diga si una persona tiene o no autismo. El diagnstico se hace observando la conducta de la persona, conociendo su historia del desarrollo y aplicando una batera de pruebas mdicas y psicolgicas para detectar la presencia de los signos y sntomas del autismo. A pesar de que el juicio clnico se basa en la observacin del nio, los actuales criterios internacionales utilizados tienen la fiabilidad suficiente para asegurar, en mayor medida que en otros trastornos psiquitricos infantiles, la validez del diagnstico. Tambin, contamos ahora con sistemas estructurados de obtencin de informacin, como la entrevista ADIR y sistemas estructurados de observacin como el ADOS-G, que confieren todava una mayor fiabilidad a la clasificacin diagnstica. ACTIVIDADES Las actividades son el medio a travs del cual operativizamos al mximo nuestros objetivos y los acercamos al nio. Tipos de actividades segn grupos de trabajo: ACTIVIDADES INDIVIDUALES Facilitan la atencin del alumno. Trabajo de aprendizaje nuevos. Las interrupciones no son tan frecuentes.

Ejemplo: juego "zancos ": se le entregar a cada nio dos zancos. Al principio irn practicando por toda la sala. Despus el profesor marca un recorrido con cuerdas para que lo vayan haciando de uno en uno. La dificultad del recorrido aumentar si la profesora lo cree adecuado. ACTIVIDADES INDEPENDIENTES: Realizan actividades que ya conocen. Les ayuda a autorregularse en las tareas. Consiguen ser ms autnomos. Permite al profesor dedicar tiempo mientras a otros alumnos.

Ejemplo: cada alumno realiza la actividad que ms le gusta, juego libre. ACTIVIDADES EN GRUPO: Se trabaja la toma de turnos. Se comparten actividades con los compaeros.

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Permiten poder observar a otros compaeros, ver qu les pasan, qu hacen...

Ejemplo: juego "la bruja que encanta": se distribuye todo el grupo por la mitad de la sala, limitada por una raya dibujada que har de frontera del pueblo. Uno o una ser la bruja e ir disfrazada con trapos. A todos los nios que la bruja toque, se debern parar en el sitio convertidos en piedras, rboles o estatuas. Slo cuando la bruja est cansada y se va a dormir, los "encantados" pueden moverse en la postura que tengan hacia el pueblo. Pero si la bruja les ve corriendo....debern quedarse quietos o andar como ella les indique. ACTIVIDADES DE INTEGRACIN: Se benefician de relaciones ms naturales con sus compaeros. Permite la puesta en prctica de situaciones previamente trabajadas. Sus compaeros aprenden y comprenden que hay nios diferentes.

Ejemplo: juego "inventamos formas": todo el grupo se sienta en el suelo formando un semicrculo. A un lado de la sala, visible para todos, se coloca todo el material. De uno en uno irn eligiendo una pieza y la irn colocando en el espacio dado, de manera que entre todo el grupo formen una figura que tenga significado para ellos.

Las personas con autismo no tienen por qu realizar actividades especficas para ellos, sino que pueden realizar las que realiza cualquier persona. Las personas con autismo deben realizar actividades propias a su edad cronolgica. Las personas con autismo pueden participar en todas las actividades, si no de forma total, s de forma parcial. Las personas con autismo deben decidir sobre cmo quieren ocupar su tiempo libre.

DEPORTES EN AUTISMO Molina (2007) propone la natacin, el levantamiento de pesas, el ciclismo, el patinaje y el tenis como los deportes con las caractersticas necesarias para ser aprendidos por los nios y jvenes con autismo. La natacin es una disciplina muy aconsejable, adems de los benficos del medio acutico en cuanto a la limitacin de lesiones, la natacin ayuda a aprender a respirar y desarrolla el respeto a los lmites, la lateralidad y la coordinacin del movimiento conjunto de grupos musculares.

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Las pesas es un ejercicio anaerbico que ayuda mucho al desarrollo de las habilidades motoras, as como reducir ansiedad y obtener mayor dominio de los movimientos. En este caso la supervisin debe ser extremadamente calificada por estar el alumno expuesto a lesiones especialmente a nivel columna y articulaciones. Para la enseanza del ciclismo es aconsejable iniciar el entrenamiento en una bicicleta estacionaria, lo que nos permitir corregir defectos de postura u ejercitar los movimientos para dar mayor seguridad, luego se utilizarn apoyo con dos ruedas y se irn retirando hasta que el alumno domine su manejo. El montar bicicleta es un primer paso, el conocimiento de reglas y seguimiento de normas de seguridad es un camino muy largo por lo que se aconseja que este deporte se realice en recintos cerrados hasta tener la seguridad que el alumno podr prever cualquier accidente. El patinaje requiere mucha habilidad y dominio del equilibrio, por lo que no se aconseja para alumnos con dificultades motoras severas; pero en todo caso existen unas bandas de deslizamiento que facilitan los movimientos y permiten al alumno aprenderlos antes de aventurarse a una cada. Los movimientos del patinaje son excelentes y trabajan los grupos musculares conjuntamente y de manera eficiente y coordinada. Para iniciar el tenis es aconsejable ensear primero la correcta posicin de la mano al coger la raqueta y luego trabajar la postura. Este deporte es extraordinario para desarrollar la capacidad espontnea de respuesta, adems de la agilidad y flexibilidad de movimientos. Estos deportes son adecuados para personas con autismo, pero para ser practicados necesitan de todo un proceso de desarrollo de capacidades condicionales previas a la prctica del deporte escogido; todo debe ir paso a paso. En cuanto a los deportes grupales, el aprendizaje de normas deportivas complejas es muy difcil pero posible en personas con autismo, requiere de mucha maduracin y dominio .Tambin ayuda a la prctica de repuestas emocionales cuando surgen conflictos entre los jugadores. (Molina, 2007)

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Por otra parte, es necesario considerar que las artes marciales (en lo que respecta a los combates, boxeo, lucha libre, esgrima) debido al contacto corporal y los deportes de alto riesgo no son adecuadas a personas autistas. (Salazar, 2008) La equinoterapia es una terapia que utiliza al caballo como instrumento teraputico. El caballo pone a nuestro servicio tres caractersticas especficas que forman la base para la utilizacin de la equitacin como terapia:

La transmisin del calor. La transmisin de impulsos nerviosos. La transmisin de un patrn de locomocin equivalente al patrn fisiolgico de la marcha humana.

En el caso del autismo, los beneficios obtenidos son:

En el rea emocional, se relajan tensiones emocionales, se libera angustia e inseguridad, y aumenta la comunicacin emocional entre caballo y jinete. En el rea sensorial-preceptiva, se fomenta la percepcin y la integracin

sensorial en las reas auditiva, visual, vocal y tctil.

En el rea psicomotriz, se desarrolla la motricidad gruesa y fina, lateralidad y sentido del espacio. En el rea socio-integrativa, se favorece la socializacin, aumenta la motivacin hacia la equinoterapia, y proporciona placer y diversin.

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BIBLIOGRAFA Attwood, T. El sndrome de Asperger. Una gua para la familia. Barcelona: Paids Ibrica. (2002). Corujo Soler, Araceli. Orientaciones para la Elaboracin de las Programaciones de Aula (2001). Cuxart, F. (2000). El autismo: aspectos descriptivos y teraputicos. Archidona. MLAGA. Aljibe. Fernndez, C., Diego, T. Vaquero, J. L. Alonso, G. Barrado, J. M., Aino, S., Cofre, A., Garca, J. A. & Villagra, A. (2002b). Unidad Didctica. Deporte sin exclusiones. Libro del profesor. Madrid: CSD. Leticia Gonzlez Santaliestra. Caso prctico de sesiones de Educacin Fsica con alumnos con TEA. Lorna Wing, M.P. Everand y otros. Autismo Infantil. Aspectos Mdicos y Educativos (1982) Pastor, Bibiana. (2005). "Los Sentidos de Adentro" Curso Internacional sobre autismo y trastornos de la Atencin. Per. Sainz Martnez, Alicia. Cul puede ser la Respuesta Escolar? (1997). Sainz Martnez, Alicia. Instrumentos de observacin de la Comunicacin (1997) Vega, A. (2005). Autismo y Educacin Fsica: una experiencia en el centro de da de Alfahar (Valladolid). Tndem, n. 19, pp. 92-98. VV.AA. (2004). Actividad fsica adaptada: El Juego y los Alumnos con Discapacidad. 5 Edicin. Barcelona. Paidotribo.

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Muoz Quezada, Mara Teresa. (2008). Monografas. Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervencin Educativa. Descargado el 8 de abril de 2009 desde: www.monografias.com/trabajos15/autismo-infantil/autismo-infantil.shtml Salazar Gonzlez, Julio. (2008). Autismo, actividades fsicas y deportes. Espacio logopdico. Descargado el 10 de abril de 2009 de: http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=1455

Vega Garca, ngel. (2008). Experiencia de trabajo en el rea de Educacin Fsica con personas con TEA. XIV Congreso Nacional AETAPI. Descargado el 10 de abril de 2009 de: http://www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inicio_archivos/Eeducacionfisica.pdf WEBGRAFA

http://www.autismoburgos.org/content/view/23/45/ www.wikipedia.com www.monografias.com/trabajos15/autismo-infantil/autismo-infantil www.adolescenza.org/aliciarisueno3.pdf www.juntadeandalucia.es/averroes/cepsevilla/profesor/documentos/comorbilidad2.pdf html.rincondelvago.com/el-desarrollo-de-los-ninos-autistas.html http://autismoylenguaje.blogspot.com www.efdeportes.com www.sanectario.cl

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TABLA 1 Criterios diagnsticos para 299.00 Trastorno Autista A. Un total de seis (o ms) elementos de (1), (2) y (3), con un mnimo de dos de (1) y uno de (2) y de (3): (1) alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada por al menos dos de las siguientes caractersticas: (a) alteracin importante del uso de mltiples conductas no verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social. (b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de desarrollo. (c) Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes, intereses u objetivos (ej. no mostrar, traer o sealar objetos de inters). (d) Ausencia de reciprocidad social o emocional. (2) alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por una de las siguientes caractersticas: (a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin tales como gestos o mmica). (b) en sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros. (c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrtico. (d) Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo. (3) patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados manifestados por lo menos una de las siguientes caractersticas: (a) preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de inters y que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo. (b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales. (c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (ej. aleteo o giro de las manos o los dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo). (d) Preocupacin persistente por partes de objetos. B. Retraso o funcionamiento anormal en al menos una de las siguientes reas, que aparece antes de los 3 aos de edad: (1) interaccin social, (2) lenguaje utilizado en la comunicacin social, o (3) juego simblico o imaginativo. C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.

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