INTRODUCCIN

La docencia conduce al educador a enfrentarse con una serie de retos en la toma de decisiones hacia el planeamiento de la leccin, uso de recursos y el bienestar de los estudiantes en relacin con su aprendizaje. Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, asesor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Es importante establecer las caractersticas principales que un docente asesor debe tener .No es solamente un buen profesor aquel que explica muy bien o es muy divertido. Es algo mucho ms complejo. Existen muchos elementos a tener en cuenta que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. En primer lugar el docente debe establecer una relacin directa, personal, con sus alumnos. Debe mostrar inters por su desarrollo, teniendo en cuenta las habilidades y capacidades de cada uno de ellos y evaluarlos en consecuencia. Si un maestro conoce las capacidades, intereses, problemas y motivaciones de sus alumnos, hay muchas ms posibilidades de que consiga unos resultados ms satisfactorios en clase. El docente asesor promueve el aprendizaje, la construccin del conocimiento y experiencias que necesitan los aprendientes para ensearse a s mismos. Tambin, contribuye a cambiar o transformar sus mundos porque crea espacios de oportunidades, posibilidades y de bsqueda del conocimiento.

Definicin de Rol

Rol es un trmino que proviene del ingls role, que a su vez deriva del francs rle. El concepto est vinculado a la funcin o papel que cumple alguien o algo.

Rol del docente

El rol del docente es orientar, asesorar o dirigir el proceso de enseanza- aprendizaje. Debe transcender a la generacin de diferentes formas de interaccin social, de diversos tipos de comunicacin y distintas formas de acceder al conocimiento en sus disciplinas, articulando el contexto en todas las dimensiones y aprovechando las capacidades para ir incrementando fuentes de enlace que construyan los valores hacia la participacin, el anlisis, la comprensin, interpretacin, argumentacin y proposicin. Dentro de la educacin, la tarea docente vara en forma gil y permanente hasta el punto de considerar su quehacer cotidiano, como una ciencia. La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente.

Cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e un inconsciente de estilo personal de todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as enseanza. El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias, influir mucho en el estilo que prctica como referencia el modelo de los pero el objetivo no es y experiencia. Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los nios. Igualmente un maestre debe: Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas. Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems. Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus padres. Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo. ste de determine formacin para su profesional. En este proceso de bsqueda se puede tomar profesores profesional, sea que lo repita, sino ms bien que

creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad

Caractersticas y funciones del docente asesor

As como la funcin docente se realiza frente a un grupo de aula, la funcin de la asesora se realiza de igual forma, en cuanto se presenta la existencia de un grupo con el propsito de desarrollar la accin tutorial, llevndola a cabo por lo regular, utilizando parte del tiempo que tiene destinado para el desarrollo de la asignatura que imparte, sin que esto quiera decir que est impedido de dar atencin individual. El hecho de ser maestro de varios grupos de nios o adolescentes implica ya de por s un gran esfuerzo, pero lo es mucho ms si se le asigna uno de ellos de manera especial, esto es, el ser asesor, lo cual representa muchos problemas y conflictos, pero a la vez muchas satisfacciones, siempre y cuando se intente efectuar tal comisin de la mejor manera posible. Asimismo, consiste en un gran auxilio para las autoridades escolares, pues al otorgar tal comisin se deja claramente establecido la confianza y la seguridad por tratar de llevar adelante y de la mejor manera posible a un determinado nmero de alumnos, adems de ser un canal de comunicacin con los padres de familia y dems maestros que tambin les imparten clases, teniendo como apoyo a los otros servicios que de igual forma existen en la

escuela, as como algunos materiales y actividades complementarias propuestas por l mismo.

Las siguientes son caractersticas del perfil del asesor o tutor:

Capacidad intelectual Honestidad profesional y personal Deseo de ayudar a los dems (capacidad de escuchar, cuestionar exhaustivamente para determinar las necesidades y problemas de los alumnos, etc.)

Habilidad de comunicacin verbal y no verbal Creatividad Madurez emocional Habilidad para generar oportunidades Satisfaccin en el desempeo de su trabajo como docente

El papel fundamental del asesor o tutor, consiste en promover el aprendizaje significativo a travs del estudio independiente; su tarea central se resume en la idea de ensear a aprender.

Algunas de las funciones que desarrolla el maestro asesor, pueden ser como las siguientes:

Entrevista inicial con el alumno, preparando preguntas en torno a datos que nos convenga obtener (rendimiento, actitudes ante las tareas escolares, ante el centro, relaciones con los compaeros, amistad, familia, problemas y actitudes personales...).

Autopresentacin a la familia para informar las actividades que piensa realizar como tutor de sus hijos y para pedirles ayuda y colaboracin, entrevista con las familias, para informales de los aspectos que creamos convenientes y para completar los datos obtenidos en la entrevista con los alumnos.

Atencin a alumnos especiales, a los que se diferencien en mayor grado del resto del grupo.

Coordinar las reuniones de Evaluacin, informando y recibiendo informacin sobre la base del mayor respeto al alumno, evitando etiquetaciones y callando datos no necesarios.

Actualizacin pedaggica de padres y profesores, con acciones tendientes a facilitar un medio educativo en el que la accin escolar y familiar no se contrapongan: conferencias, seminarios, estudio de temas, discusiones de casos.

Formas de ser un asesor eficaz

Para el adecuado desarrollo de las funciones arriba sealadas, los asesores requieren poseer ciertas competencias profesionales integradas por un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en juego ante una situacin concreta que suele ser indita, problemtica o que implica un desafo acadmico.

Pleno conocimiento del sistema.

Los asesores requieren un conocimiento preciso de las escuelas, adquirido a travs de la prctica. Este conocimiento implica fundamentalmente la capacidad para describir e interpretar lo que ocurre en las escuelas partiendo de la idea de que no todas las escuelas son iguales, lo que supone considerar la diversidad y la heterogeneidad como criterio. Quien conoce la vida escolar comprende la naturaleza de las interacciones que se producen en ella; conoce la organizacin de los alumnos, su agrupacin, la jerarqua escolar y el sistema de evaluacin; comprende la micropoltica de las escuelas as como sus formas de organizacin y funcionamiento.

Ms all de la escuela, este conocimiento alude al sistema educativo en s mismo; es decir, los rasgos principales de la poltica educativa (marco normativo, planes y programas, legislacin, programas prioritarios) y sus lineamientos (equidad, calidad...); conocimiento de los enfoques de enseanza, de los materiales y en general de los contenidos de los programas vigentes; conocimiento de la estructura administrativa y de la normatividad.

Capacidad de establecer condiciones favorables a la asesora.

El asesor requiere establecer condiciones para iniciar el trabajo con un docente o varios a la vez.

Esto implica realizar un conjunto de actividades que incluyen definir el contenido y alcances de su relacin especificando sus propios conocimientos y posibilidades, delimitando los mbitos de intervencin y declarando de modo explcito aquello que no sabe, no puede o no tiene la intencin de hacer, fijar la temporalidad y duracin de la asesora, definir las responsabilidades mutuas en el trabajo con los dems docentes, clarificar las expectativas, entre otros aspectos. Estas condiciones iniciales implican para el asesor la capacidad de dar un paso atrs cuando su participacin no sea necesaria, de establecer una relacin de confianza mutua y para la creacin de un clima de confianza en el centro (confidencialidad, consistencia, honestidad, sinceridad), as como adecuados niveles de comunicacin. Favorecer el cambio de los docentes.

El asesor requiere contribuir a que las organizaciones escolares se conozcan, se comprendan y crezcan, lo que implica propiciar procesos de autoconocimiento y autoevaluacin, comprender la complejidad del cambio e innovacin, mostrar y promover una actitud de disposicin al cambio, valorar las aportaciones de todos los docentes, considerando distintas perspectivas y evitar presionar a los mismos para que cambien.

Trabajo en equipo.

La capacidad de trabajar en equipo resulta fundamental para el desarrollo de diversas tareas de asesora. Como parte importante y bsica de las competencias profesionales y del perfil requerido, por ello implica y obliga que asesores y funcionarios sean capaces de: Establecer objetivos comunes con sus colegas considerando los propsitos institucionales, aunque esto implique hacer a un lado intereses personales. Trabajar de manera coordinada para lograr las metas comunes. Aprovechar las habilidades y conocimientos de los miembros del equipo. Establecer adecuados mecanismos de comunicacin entre los integrantes del equipo. Capacidad de dilogo y de escucha activa. Capacidad de establecer acuerdos por consenso y votacin. Organizar el trabajo en equipo para lograr los objetivos comunes. Resolver las dificultades que se presentan en la realizacin del trabajo en equipo. Asumir el liderazgo en la conduccin del proceso del equipo o bien seguir a la persona que se reconoce como lder. Asumir compromisos especficos para la realizacin de tareas individuales y colectivas.

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Colaborar y cooperar en las diversas actividades relacionadas con el logro de los objetivos, aunque no le correspondan directamente.

Mostrar disposicin para resolver problemas. Ser autocrtico y tener disposicin a aprender.

Papel del asesor dentro de un aula de clase.

Si se parte de la base que educar no es slo transmitir conocimientos, sino despertar en el educando una actitud de apertura al mundo natural y social, con cuyos enfrentamientos enriquezca creativamente un mundo, queda descartada toda estrategia meramente repetidora de informacin y contenido, por lo que la preparacin del personal docente no debe lgicamente percibirse de manera nica, como la preparacin para administrar en forma aislada el proceso instruccional, sino que su funcin debe estar circunscrita a generar nueva informacin, nuevos mtodos y nuevas orientaciones con relacin al proceso enseanza-aprendizaje.
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El concepto de asesora que ha sido relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje, es intrnseco al desarrollo del individuo, quien de acuerdo a la pedagoga moderna es un ser naturalmente bueno, consciente de sus propias necesidades en proceso de evolucin y con aptitudes en funcin de su interaccin en el medio; su aprendizaje se efecta mediante un proceso cognoscitivo y de condicionamiento operante, motivado segn sus metas, necesidades, experiencia y percepcin de la necesidad de resolver problemas. El papel del asesor en el aula es muy diverso va desde evaluar y comprender los distintos tipos de conductas de sus alumnos, motivar a estos en los procesos de enseanza-aprendizaje, proponer la programacin de las individuales y grupales, dirigir y prestar apoyo a las actividades de recreativas, orientar evaluar y asegurar un comportamiento maduro y respetuoso dentro del aula y fuera de ella. Su papel ms importante es ayudar al estudiante a sustituir una conducta emocional impulsiva por una racional y deliberada, al orientar al estudiante a resolver sus problemas con una base racional utilizando conscientemente sus recursos intelectuales.

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CONCLUSIN

Evidentemente stas no son las nicas caractersticas que un buen docente asesor debe tener, sin embargo s son algunas de las ms importantes. La actitud de un docente asesor debe ser muy completa al momento de ensear, ya que no slo debe ensear los contenidos de su materia, al mismo tiempo debe orientar y educar a los alumnos. Debe tener mucho de psiclogo, pues debe haber un entendimiento de la mente del alumno para poder llegar a los mecanismos que van a funcionar para que el proceso de aprendizaje se complete de forma ptima. El docente no puede ser un personaje autoritario, pues los resultados pueden ser completamente los opuestos a los pretendidos manteniendo esta
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actitud en clase, y perjudicando su relacin con los alumnos ya que este debe lograr obtener la confianza y el respeto de sus asesorados. Debe tratar de tener una comunicacin con el alumno, comprender la etapa por la que est pasando (la niez o la adolescencia) e intentar enfocar los conflictos que puedan surgir en clase desde otro punto de vista. En suma, es una labor difcil a la par que bonita, pues especialmente en la labor del docente se siente gran orgullo cuando la tarea ha sido bien cumplida. Estn formando y guiando personas, los adultos del maana, y si logran completar la tarea con xito, habrn hecho un gran bien a nuestra sociedad. Formando personas crticas, equilibradas y con actitudes correctas.

RECOMENDACIONES

Como parte del desarrollo del trabajo se hacen las siguientes recomendaciones:

El docente asesor debe saber equilibrar su interaccin con el alumno para mantener la neutralidad y objetividad en el proceso educativo.

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Se debe adiestrar en la aplicacin de las metodologas para ejercer una asesora y mediacin ms eficaz, satisfactoria y acorde con los objetivos por lograr. Debe ejercitar la habilidad observadora para identificar factores que afecten el desarrollo individual del alumno.

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