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ARTES VISUAIS E INCLUSO: O SIMBOLISMO NA EXPRESSO DE CRIANAS E ADOLESCENTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS Ana Luza Ruschel Nunes1 Aline Horst2 Michele Spall3 Introduo

Este estudo o resultado de uma pesquisa intitulada O Simbolismo na Expresso de crianas com Necessidades Especiais, realizada no Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Artes Visuais - GEPEAV/CNPq. um trabalho de investigao terico-prtico com materiais potencialmente plsticos, junto a pessoas com necessidades educacionais especiais. Busca-se promover, por meio do estmulo da expresso esttica da criana, uma experimentao artstica e suas possibilidades criativas, afetivas, motoras e intelectuais. As atividades foram desenvolvidas atravs de experincias e representaes criativas com vivncias artsticas, e posterior anlise, reflexo e interpretao dos percursos de duas crianas e suas produes em uma Escola Especial.

Objetiva-se investigar a promoo da incluso da arte no desenvolvimento da criatividade das pessoas com necessidades educacionais especiais, a fim de estimular a busca de seus prprios meios de expresso com referncia nos seus elementos pessoais intersubjetivos. Acredita-se na importncia do incentivo espontaneidade, descoberta de capacidades e auto-valorizao ao longo do processo da incluso da arte. Para auxiliar interao de pessoas com necessidades educacionais especiais com o meio social no qual esto inseridas, foi preciso que lhes fossem oferecidas experincias que estimulassem descobertas, o seu mundo, as relaes entre as coisas e as pessoas. Ainda estimuladas as experincias inter-pessoais e principalmente, que percebessem as suas prprias possibilidades e a oportunidade de fazer pleno uso delas.

Profa.de Artes Visuais do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR e Profa aposentada do Programa de Ps Graduao em Educao-Linha de Pesquisa em Educao e Artes, da Umiversidade Federal de Santa Maria/RS. 2 Bacharel e Licenciada em Desenho e Plstica/UFSM-Bolsista Pibic/CNPq. 3 Bacharel e Licenciada em Desenho e Plstica/UFSM e acadmica do Curso de Pedagogia - Sries Iniciais/UFSM.

O exerccio plstico amplia o universo das pessoas, muitas vezes adormecido, atravs da solicitao constante de materializao da expresso por meio de elementos matricos no decorrer do trabalho. Igualmente, considerando o carter pessoal nico da expresso pessoal e interpessoal. A problematizao inicial de democratizar o acesso a arte e propiciar o fazer artstico expressivo para pessoas com necessidades educativas especiais, nos desafiava a compreender que nosso contato com a arte na Escola e Educao Especial estava ainda imaturo. Igualmente nos levou a reflexes a partir da seguinte problemtica de pesquisa: possvel e quais so as possibilidades de crianas especiais vivenciarem processos expressivos em arte a partir de diferentes materiais plsticos alternativos? A abordagem metodolgica utilizada foi a pesquisa qualitativa, atravs da pesquisaao. Optou-se por essa metodologia porque ela permite que haja uma ao participativa e efetiva dos interessados - pesquisador e sujeito - que possibilita acompanhar colaborativamente e compreender da melhor forma possvel o processo de desenvolvimento das crianas com necessidades educacionais especiais. A pesquisa se desenvolveu mediante trs etapas: explorao, deciso e descoberta, conforme Ldke & Andr (1986). Na primeira fase, foram selecionadas e problematizadas as questes de pesquisa. Foi definido o local onde seria realizado o estudo, bem como, estabelecer os contatos para a entrada em campo. No segundo momento, realizou-se uma busca mais sistemtica: foram construdos os dados, como a histria de vida das crianas em arquivos e foram colhidas as informaes atravs de entrevista com a professora da turma. O terceiro momento consistiu na interao direta das pesquisadoras com as crianas e adolescentes em questo, atravs de uma prtica educativa em forma de ateli. No mbito pedaggico foram desenvolvidas teorias e planos de estudo que propiciassem compreender e auxiliar o desenvolvimento de cada criana. Este processo foi sendo preparado durante todo o desenrolar do estudo, partindo de um esquema geral de conceitos, buscando-se constantemente uma ao reflexo ao, com a realidade observada. Na anlise dos resultados prticos frente coleta de dados, foram definidos os passos da anlise considerando a descrio, seguida por leituras e releituras dos trabalhos de produo em arte, subsidiado pelo referencial terico. A anlise dos dados nos exigiu nova postura e atitude frente s necessidades da mediao para configurar uma ao educativa em artes plsticas com as pessoas envolvidas. Esta postura levou-nos enquanto grupo a aprofundar os conhecimentos sobre as questes da Educao Especial e incluso, especificamente com o olhar no processo de experimentao e criao com as Artes Plsticas.

Busca-se rever a histria da educao especial no Brasil, destacando-se, a seguir, a Arte e Incluso e o Sistema Simblico na Expresso e Artes Visuais sob a tica de Gardner, e por fim pontuam-se algumas reflexes sobre a arte e incluso e o processo de desenvolvimento expressivo das crianas.

Arte, Incluso e Educao Especial: as Consonncias com as Polticas Pblicas

As bases da educao especial prevem o acompanhamento mdico, psicolgico, fisioterpico, oftalmolgico e de outras especificidades, para o desenvolvimento do educando. Portanto, com a proposta de formar cidados conscientes de sua posio e papel no cenrio nacional, educadores especiais, com formao especfica hoje assumem a tarefa de educar com qualidade. Schwebel (1973) pergunta, afinal, quem pode ser educado? E a resposta sem dvida de que todos podem ser educados e expressar criativamente. Para Vygotsky, A imaginao a base de toda a atividade criadora e se manifesta em todos os aspectos da vida cultural possibilitando a criao artstica, cientfica e tcnica. Todo o mundo da cultura , portanto, produto da imaginao e da criao humana (Vygotsky apud Freitas, 1996, 77). Ainda diz esse autor: A atividade criadora exercida pelo ser humano desde a sua infncia, onde o resultado da criao um compndio de experincias acumuladas e referncias atuais, abrangendo uma variedade rica de possibilidades que fomentam os processos criativos (Vygotsky,1981,p41) . A criana tem na expresso por meio de materiais e tcnicas plsticas a possibilidade de desenvolver a capacidade perceptiva de seus sentidos, aprendendo a trabalhar com seus sentimentos e emoes (subjetividade), com as situaes que lhe so externas, com o seu meio cultural, buscando maior interao com ele, propondo-se a experimentar o aprendizado, atravs dos seus sentidos. Deve-se valorizar a experincia em arte, no aprendizado da criana, pois, se comunicando com o mundo atravs dos sentidos (viso, tato, audio, olfato, gustao) ela aprender tendo uma percepo prpria e uma conceituao autenticamente sua, do que so, e de como funcionam as coisas. A partir do desenvolvimento perceptivo, as crianas tornam-se

mais abertas a ler o mundo, e ao aprendizado tornando-se mais criativas na utilizao de seus conhecimentos adquiridos. A arte, atravs da auto-expresso, pode desenvolver o eu como importante ingrediente da experincia. Como quase todos os distrbios emocionais ou mentais esto vinculados falta de autoconfiana, fcil perceber como a estimulao adequada da capacidade criadora da criana pode fornecer salvaguarda contra tais distrbios (Lowenfeld & Brittain, 1977, 30). A oportunidade da livre criao e expresso para a criana pequena, desenvolvendo sua imaginao, ajuda a criar bases para o desenvolvimento do conceito de si e do outro. A fomentao da criatividade e da motivao expresso, a qual tem a finalidade de tornar a experincia importante e significativa, aconteceu em um ambiente flexvel. Neste espao a criana elaborava e punha em prtica suas idias, coletiva ou individualmente, sem que fosse reprimida no seu modo de trabalho. No campo artstico, a orientao educacional se d em funo da estimulao para a descoberta do si e para a profundidade da expresso, mediada pelo dilogo coletivo e colaborativo e na troca num ambiente aberto para a criao. A arte constitui um processo complexo envolvendo diversos elementos da experincia de um indivduo, transformando-os em um novo significado ou forma expressiva. um instrumento gerador de desenvolvimento e aprendizagem, permitindo uma diversidade de possibilidades, habilidades e atitudes, fomentando a evoluo cultural da criana alm da psicomotora. Neste caso auxiliando os alunos para a alfabetizao visual, escrita, auditiva e oral. Visando o desenvolvimento humano geral de pessoas excludas por suas limitaes, entende-se como importante a estimulao atravs de um contato maior com o meio em que esto inseridos, descobrindo como interagir de maneira mais satisfatria. Segundo Lowenfeld O crescimento mental depende das relaes ricas entre a criana e o seu meio; tal relao o ingrediente bsico de qualquer experincia de criao artstica. A arte permite a construo do conhecimento de forma imagtica e criativa, respeitando as diferenas individuais, culturais e sociais, estimulando a sensibilidade na construo da personalidade do indivduo, pois cada um se expressa sua maneira e faz a sua leitura dependendo da cultura e saberes de arte para a compreenso crtica dos fenmenos, recursos estes indispensveis para compreender outras reas do desenvolvimento humano, numa relao interdisciplinar (1977, 16-17). A expresso visual permite a liberao emocional/racional atravs dos signos prprios de cada criana, vindo auxiliar no desenvolvimento atravs da interao entre processos

cognitivos e afetivos. A expresso oportuniza a interao com materiais, instrumentos e procedimentos variados (convencionais, casuais e/ou alternativos), vindo a tcnica e o contedo a colaborar como meio de materializao da idia expressa e fundida na forma plstica compositiva. H algumas dcadas o atendimento educacional de pessoas com necessidades educacionais especiais est garantido na Constituio Brasileira, mesmo sem estar claramente enunciado, uma vez que a educao considerada direito de todos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96, em seu Captulo V, da Educao Especial, diz que: Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos que apresentam necessidades educativas especiais (Art. 58). De acordo com a Lei acima citada e o entendimento de que a interao com outras pessoas essencial para o desenvolvimento do ser humano, percebe-se que, a escola precisa passar por diversas reformulaes para proporcionar educao a todos. A questo da integrao representa um movimento de inovao do sistema de ensino que, em princpio j deveria existir, abrangendo as diferenas existentes mesmo entre os no deficientes (Carneiro, 1997, 33). Um ambiente favorvel incluso exige, alm do conhecimento das diversidades, o respeito s limitaes das crianas, ressaltando as potencialidades especficas de cada uma. Os portadores de deficincia precisam ser considerados, a partir de suas potencialidades de aprendizagem. Sob esse aspecto entende-se que a escola no deva tentar consertar o defeito do aluno, mas trabalhar suas potencialidades, com vistas ao seu desenvolvimento (Carneiro 1997, 33). No seria a educao para todos, baseada nos valores humanos e enriquecedores, mais adequada para as crianas do que a educao formal, fragmentada e que atualmente so submetidas as pessoas com necessidades educacionais especiais ? Para tanto a educao e a expresso plstica, simblico-cultural, manifestada desde a primeira infncia deve ser desenvolvida na criana desde a mais tenra idade em consonncia com outras linguagens tambm em desenvolvimento.

O Sistema Simblico na Expresso em Artes Visuais: O desenho desde a infncia assume um importante papel no desenvolvimento da criana, que comea a pratic-lo quando j h o domnio da linguagem falada. Primeiramente a criana desenha de memria, no seu intuito representar e sim identificar ou designar e situar suas idias no ambiente real, mesmo que o desenho no denote uma percepo

condizente com o que v. Cria um simbolismo prprio para expressar-se, contentando-se apenas com indicaes superficiais dos elementos referenciais reais. O desenho surge aps a linguagem verbal e permeia a linguagem escrita, fornecendo desde j elementos para a interpretao do seu desenvolvimento. O desenvolvimento do desenho na criana no possui explicao em si, assim como, no simplesmente mecnico e gratuito para a criana, ela deve descobrir que os traos que produz podem significar algo. Em seu estgio primrio trata o desenho como objeto, o que denota que posteriormente a este contato tem a necessidade de compreend-lo como sendo apenas representao. Desde a infncia o homem alimenta um sistema prprio de codificar seu mundo, ou seja, seu entorno, sua cultura, a sociedade qual pertence. O homem primitivo adotava smbolos rupestres que designavam suas crenas com forte e significativo simbolismo grafado. Ainda hoje, presente em paredes de algumas cavernas; assim como muitos modernos expressavam sua arte atravs do abstracionismo, onde as formas e cores possuem conotaes muito particulares e ao mesmo tempo universais. Em diferentes pocas, e at hoje, o homem na sua necessidade de expressar-se, cria seus smbolos. Segundo Aniela Jaff (1964, 237) vital para o homem integrar em sua vida o contedo psquico do smbolo. Homem este que j pertence a um sistema simblico na sua organizao e porqus; a exemplo, a religio possui cones simblicos com suas funes dentro do sistema que seria a totalidade dos cdigos e normas para representar ou no um membro desta religio. Sendo esta uma referncia da vida deste membro, ele absorve esses cones de maneira a interpret-los e recomp-los num simbolismo prprio para melhor integr-los sua vida. A arte constitui um vasto campo simblico humano. Tendo como ponto de partida o fator psicolgico, e de acordo com Aniela Jaff

o artista sempre foi o instrumento e o intrprete do esprito de sua poca. Em termos de psicologia pessoal, sua obra s pode ser parcialmente compreendida. Consciente ou inconscientemente, o artista d forma natureza e aos valores da sua poca que, por sua vez, so responsveis pela sua formao (1964, 239). A livre expresso faz vir tona sistemas conscientes e inconscientes de conceber o mundo interno e externo de uma pessoa, sendo que a expresso e sua visualidade um dos

meios que possibilita o registro destes sistemas de smbolos. Os seres humanos segundo Gardner (1995), possuem vrias inteligncias que se dispe em graus variados, que se combinam e se organizam atravs de habilidades, resultando em capacidades intelectuais necessrias para interagirem socialmente, criando situaes, resolvendo problemas e chegando aquisio de novos conhecimentos. Essas inteligncias so independentes umas das outras, mas necessitam de uma combinao, e raramente funcionam de modo isolado. Assim, Gardner (1995) na obra Inteligncias mltiplas - a teoria na prtica, identifica sete inteligncias: a inteligncia musical, a inteligncia lingstica, a inteligncia corporalcinestsica, a inteligncia lgico-matemtica, a inteligncia espacial e a inteligncia interpessoal e intrapessoal. Essas inteligncias sempre funcionam combinadas, e qualquer papel adulto envolver uma fuso de vrias delas, exceto em indivduos anormais, embora isso no signifique que elas operem isoladas. Gardner (1985) enfatiza vrias fases de desenvolvimento, cunhada como ondas de simbolizao caracterizando varais etapas do desenvolvimento da expresso simblica. Segundo as pesquisas de Viktor Lowenfeld, podemos dizer que cada criana, de acordo com sua evoluo natural j possui a curiosidade de experimentar o grafismo, passando por diferentes etapas. Pode-se ressaltar que o adulto nunca deve interferir e sim fazer uma mediao no desenho da criana e nem decidir o que ela deve desenhar, trazendo modelos e submetendo-a a esteretipos. Toda a criao deve partir de uma prpria vontade e ningum deve tentar corrigir as propores de seus desenhos, pois tudo o que a criana representa resultado de suas leituras de mundo e da importncia que atribui s coisas. Ela constri uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e a dos colegas, tecendo e exercitando a sua capacidade crtica. Lowenfeld (1972) identificou no desenvolvimento infantil, vrias fases relacionadas Arte expressiva visual: A Fase das Garatujas que caracterizada pelo incio da auto-expresso infantil, quando se estabelecem seus primeiros contatos com o material, e sua capacidade de manipullos. Neste perodo, com a devida motivao e estimulao, a criana desenvolve confiana e sensibilidade atravs do e para o trabalho da auto-expresso, onde descobre o mundo como um lugar bom para se viver por meio das experincias com o que a rodeia. Desenrola-se ao longo de trs fases: A Garatuja Desordenada como primeira fase, onde a criana experimenta seus movimentos e os registros destes; questiona o material, o qual se tornar reconhecvel a partir do momento que ela descobre como us-lo convenientemente para a sua

expresso. s vezes os lpis so mais interessantes para serem observados do que utilizados. A criana registra seus movimentos desordenadamente e por vezes nem mesmo prestando-lhe ateno. No se coordena muito bem, saindo de vez em quando dos limites da folha na qual desenha. Aps mais ou menos seis meses da fase anterior na Garatuja Controlada do incio da expresso plstica a criana se d conta de que os traos so resultados de seus movimentos. Passa a controlar visualmente seus traos, tem tendncia a preencher todo o papel. A apreciao visual do trabalho faz-se estimulante na variao de formas e cores para os prximos desenhos. Agora a criana e passa mais tempo desenhando. Com esse progresso no desenho se constri o maior controle motor da criana, notar-se- a tentativa de realizao de tarefas que antes no lhe seriam importantes como abotoar, por exemplo. J percebe seu trabalho como algo que lhe causa alegria e vem compartilh-lo com o adulto mostrando-lhe ansiosa seu feito. Quando as garatujas ganham nomes, indicam uma mudana no pensamento da criana. A imagem que produz difere das anteriores, pois agora ela no se satisfaz mais somente com o mover-se, v a necessidade de relacionar seu trabalho com o mundo real que a cerca. Agora a criana desenha com uma inteno, ela fala sobre o que est desenvolvendo e o desenho se converte num registro sobre a sua concepo do ambiente do qual faz parte. Torna-se enfim um importante meio de comunicao. Na fase Pr-Esquemtica a criana faz suas primeiras tentativas de representao e os pais e professores j dispem de uma noo do seu processo intelectual. As crianas traam formas definidas; que apesar de no possurem atributos muito semelhantes ao real, so reconhecveis. Desenham muito na infncia pessoas, pela importncia que elas tm para as crianas. Essas tentativas de figurao provm como um desenvolvimento remanescente das garatujas, a partir delas surgir outras formas. O desenho constitui o incio de um processo ordenado de pensar um esquema de mltiplos estmulos complexos, recebidos e organizados. A criana evolui a cada dia em busca de novos conceitos percebendo a mudana constante dos smbolos por ela empregados. A motivao e a estimulao so feitas por temas que so ou foram capazes de vivenciar atravs de seus sentidos, da sua percepo sensorial e sensibilidade para com eles. Chegados os sete anos, a criana j estabeleceu um esquema bsico da sua representao, notado pela repetio na maneira como desenha determinados elementos. Desta forma na Fase Esquemtica a criana depois de suas muitas experincias j possui um esquema ou smbolo e formas estereotipadas para representar seu meio, o primeiro

suscetvel a mudanas, o outro se mantm inalterado. D forma ao seu prprio conceito das coisas. Cada criana cria o seu conceito do mundo, uma diferente da outra, constituindo um processo de individualizao no sentido de representar baseado na sua experimentao e vivncia histrico-cultural, e adquiriu uma conscincia de seus sentimentos, sua sensibilidade perceptual e seu processo mental, mas ainda no tem conscincia de como representar a tridimensionalidade espacial. Quanto distribuio destes conceitos desenvolve-se o cu no limite superior da folha e o cho no inferior, onde repousaro as suas figuras, e o ar fica no meio. O cu e a terra no se encontram. As chamadas representaes de espao e de tempo so formas de expressar a sua ansiosa comunicabilidade, desenhando seqncias de aes e movimentos como se contassem uma histria; mostra objetos bi e tridimensionais, vistos de diferentes ngulos. Apresentar acontecimentos reais fora de uma seqncia temporal real so meios prprios da criana para expressar-se. Os desenhos de tipo raio X aparecem quando a criana representa o interior e o exterior de algo, os quais no poderiam ser vistos simultaneamente; o faz quando o interior mais importante para ela. A motivao de trabalho dar-se- a partir do momento em que se cria um ambiente flexvel e aberto s sugestes da criana. Afinal, a rigidez a morte do mtodo criador (LOWENFELD & BRITTAIN, 1977, 215). Na fase do despertar do realismo a criana descobre-se um membro da sociedade, parte de um grupo e quer usufruir da companhia e colaborao entre seus amigos, com trabalhos coletivos, pinturas murais, por exemplo; percebe que unida aos outros pode conseguir melhores resultados que sozinha, e amplia seu conceito a ao coletiva. Desenvolve-se sua conscincia visual extinguindo os exageros e no se omitindo ou se desviando para expressar suas emoes. H tambm maior conscientizao e interesse pelos detalhes, como por exemplo, j percebe diferenas ao observar e representar as mos: direita e esquerda. Segundo LOWENFELD&BRITTAIN (1977, 235) Os interesses emocionais e psicolgicos das crianas dessa idade exigem evases construtivas e, em qualquer poca, os sentimentos e as preocupaes do indivduo so a base da verdadeira expresso artstica. O trao de vital importncia na medida em que estimule o pensamento infantil e propicie oportunidades para descobertas relativas beleza natural dos materiais que esto em nosso meio. Num esquema individual as meninas tendem mais a desenhar elementos da natureza, suas fantasias, enquanto os meninos atm-se mquinas. Este o perodo em que a criana tende a colecionar coisas, a guardar objetos do seu agrado. Na idade do raciocnio, como outra etapa, o jovem passa a analisar criticamente suas produes fazendo uso do

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raciocnio, a mudana do desenho inconsciente do que conhece at a compreenso consciente do que se v, indicando a transio para modos adultos de expresso. Esta a fase do pr-adolescente, da puberdade, onde as mudanas fsicas e psicolgicas da vida vo influir sobre a sua auto-expresso. Desenvolve-se intelectualmente enquanto suas reaes ainda so infantis. A arte entra em cena como uma ajuda de autodefinio expressiva, para que o jovem se permita evoluir de uma expresso infantil para uma expresso adulta. Nesta fase da vida surge a caricatura como que expressando uma insegurana e ridicularizao de si, no caso de se auto-representar. As mincias, os detalhes, as propriedades fisionmicas e caractersticas sexuais so focos de grande interesse representativo. No campo da motivao as propostas devem ser consideradas sempre importantes na contribuio do prprio indivduo, visando desenvolver a auto-expresso significativa. A identidade um tema muito abordado na adolescncia, enfatizando o carter individualista. No Perodo da Deciso a arte tornou-se, agora, o produto de um esforo consciente (LOWENFELD & BRITTAIN, 1977, 337), marca o incio de uma aprendizagem da arte intencional e deliberada, est mais direcionada para o ensino de aptides e ao desenvolvimento de atitudes em relao criao artstica. A maioria dos adolescentes no procuram expressar-se artisticamente por no achar importante esse tipo de desenvolvimento por seu interesse estar voltado para outros campos de deciso, para uma vida adulta, que se projeta neles. O adolescente capaz de abstrair formas da natureza, criando outras que o aprazem realizar. A arte constitui, na vida adulta, uma das poucas oportunidades de auto-identificao, de algum se sentir responsvel por si e se comprazer com a sua criao; necessrio manter contato com o nosso prprio pensamento para que no haja a gratuita massificao de opinies pelas situaes que se apresentam vida afora. Dessa forma a sociologia da arte

parte de uma experincia real da criao e de uma experincia igualmente dinmica e viva da vida social, uma investigao que procura achar as formas do enraizamento do imaginrio na existncia coletiva. O objetivo da sociologia da arte o seu estudo em sua realidade social. Porm esta realidade oferece complexos e mltiplos aspectos cuja anlise constitui o contedo da arte; seus temas prprios, no obstante, sua diversidade, devem integrar-se em um todo autnomo, interdependente que explique a funo da arte na vida das sociedades humanas. De acordo com Jean Duvignaud (1970, 54) no ponto de interseo entre as atitudes criadoras e as funes da arte nos diferentes contextos, que se situa a sociologia da criao

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artstica Segundo a anlise do pensamento Vygotskyano, destacamos uma das bases da sua teoria: "a certeza de que os processos mentais superiores s podem ser compreendidos atravs da mediao de instrumentos e signos" (Freitas, 1996, 89). Essas mediaes so, no caso do presente estudo, a expresso plstica por materiais, e os signos, o produto desta expresso, de acordo com a experincia de cada um. Isto possibilita uma melhor compreenso do desenvolvimento das pessoas, e Vygotsky definiu o desenvolvimento como o resultado de formas de mediao e sua noo de interao social conforme os processos mentais superiores. Neto, Motta, Wang e Elkis (1995), expe as funes psquicas do ser humano, que so: Conscincia, Ateno, Orientao, Memria, Pensamento, Linguagem, Juzo, Crtica, Senso de percepo, Inteligncia, Psicomotricidade, Impulsividade, Afetividade, Prospeco e Pragmatismo. Compreend-los em si no uma funo psquica, mas a medida do funcionamento eficaz atingido pelo conjunto. Podem ocorrer algumas sndromes mentais, identificadas a partir da caracterizao psicopatolgica das funes psquicas. Neste caso procurou-se encontrar e compreender as crianas e adolescentes atravs de estudos, dos chamados na escola, de pronturios, resultando desse estudo uma melhor repercusso e comprometimento tendo em vista algumas doenas aqui identificadas, como veremos no item a seguir.

Doenas e Necessidades - Uma Repercusso e Comprometimento Mental

O comprometimento mental tem sido muito estudado, mas compreende-se que no podemos ver a deficincia em detrimento de sua superao, pensando as possibilidades. A Epilepsia manifestada por transtornos do Humor ou Afetivos ocasionando a Distimia, Ciclotimia, Depresso Endgena ou Melanclica, Depresso, Depresso Sazonal, Depresso Psictica, Depresso Recorrente Breve, Transtorno Misto de Ansiedade e Depresso e Depresso Primria e Secundria; a Esquizofrenia caracterizada por vrias vertentes como a Esquizofrenia Paranide, Esquizofrenia Hebefrunica, Esquizofrenia Catatnica,

Esquizofrenia Indiferenciada, Depresso Ps-esquizofrnica, Esquizofrenia Residual e Esquizofrenia Simples); Assim percebe-se que necessrio o professor como mediador, compreender a Deficincia Mental e suas caractersticas, que so destacadas na Poltica Nacional de Educao Especial (1994, p:15) e conceitua a deficincia mental como um tipo de deficincia que,

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...caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral, significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao, cuidados pessoais, habilidades sociais, independncia na locomoo, sade e segurana, desempenho escolar, lazer e trabalho. Diversos fatores para Neto (1995) causam essa debilidade e os agentes causadores da deficincia mental so: Fatores Genticos; Fatores Cromossmicos; Fatores Ambientais; Fatores Perinatais; Fatores Ps-Natais; e ainda, causas desconhecidas. Assim a classificao de deficincia mental so trs, o que considera-se importante para que o professor de Artes Visuais possa se apropriar no para desenvolver a deficincia e sim compreender as

necessidades especiais para desenvolver as capacidades e possibilidades de expresso e sua processualidade e desenvolvimento em todas as suas dimenses expressivas. Desta forma os autores classificam a deficincia como Deficincia Mental Leve educvel que se manifesta pela capacidade de o sujeito aprender a comportar-se socialmente e possuir habilidades de comunicao; estuda, geralmente, at por volta da 6 Srie do Ensino Fundamental e tem vida adulta independente, praticamente normal. A Deficincia Mental Moderada compreendida como treinvel O sujeito capaz de cuidar de si prprio, podendo atingir o segundo grau de escolaridade. Adapta-se a vida em comunidade, e a Deficincia Mental Profunda dependente - Exige acompanhamento constante, assistncia e superviso num ambiente altamente estruturado, podendo progredir com treinamento adequado. Vive em sociedade nas instituies ou na sua famlia. E necessita de acompanhamento especializado.

Prtica Educativa e o Ateli de Experienciao, Criao e Expresso em Arte, Apontando Possibilidades de Incluso em Arte Visuais:

A realizao da prtica educativa inclusiva deu-se no espao escolar localizado na cidade de Santa Maria RS, num perodo que se estendeu de agosto de dois mil e um dezembro de dois mil e quatro. Os primeiros contatos com a Escola e a coleta de dados das crianas atravs do histrico mdico-pedaggico, duraram por volta de um ms. Neste espao de tempo tambm visitamos a turma e nos apresentamos a ela com a concesso da Escola.

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A prtica educativa de Artes Visuais efetivara-se junto a uma turma de pralfabetizao, contendo, em 2001, seis crianas entre sete e quatorze anos de idade e, em 2002, sete crianas entre oito e dezesseis anos de idade. Apesar de algumas variaes, manteve-se a mesma turma na sua maior parte. As atividades prticas aconteciam semanalmente, pelo turno da manh, dois dias por semana, com durao de aproximadamente duas horas e meia. Ao iniciarem-se os encontros, as crianas pareciam acanhadas com as propostas e o material de trabalho que se apresentava para a realizao das atividades. Pareciam adormecidas, desinteressadas, desconfiadas ou inexperientes em relao ao desenvolvimento do prprio potencial criativo. Na medida em que nos conhecemos melhor, nossa relao dentro da sala de aula foi se construindo mais espontnea e de confiana mtua. De tal modo, deixamos de ser estranhas para as crianas, que passaram a demonstrar maior interesse na sua produo plstica e no envolvimento pelo exerccio da expresso. Conforme trabalhvamos com a turma, atravs de propostas com referenciais e materiais diversificados, observvamos e discutamos posteriormente na redao do dirio de campo o planejamento da semana seguinte. As possibilidades de desenvolver de forma mais satisfatria, instigante e desafiadora o caminho que tinha por princpio promover a descoberta de capacidades e a auto-valorizao, se concretizavam na oficina. A cada encontro manifestavam-se interesses diferentes e novos das crianas em relao aos materiais, procedimentos tcnicos ao utiliz-los, resultados obtidos nos trabalhos e possibilidades de execuo de acordo com as diferenas e possibilidades de cada um. Tornamo-nos sensveis a essas particularidades e propnhamos realizaes alternativas no auxlio superao de limites (cientes de que no as prejudicariam e com o consenso dos pais e da professora) e abertura de caminhos, o que transformava um obstculo em perspectiva. Uma das crianas, por exemplo, dentre inmeras dificuldades, manifestava uma dificuldade razovel no controle da motricidade ampla e, principalmente fina. Uma criana bastante interessada, mas s vezes se frustrava por no alcanar os resultados desejados tendo em vista que sua manifestao corporal era olhada pela utilizao de movimentos que a sociedade acatava. Pensou-se que poderia haver outras possibilidades e certa vez lhe foi proposto que utilizasse a caneta hidrogrfica na boca, para que desenhasse com os movimentos da cabea. Iniciava-se assim, a pesquisa de um universo expressivo que se ampliava, a surpreendia e entusiasmava-a na explorao dessa forma de estabelecer contato consigo, seu novo meio de expresso capacitava-a a conquistar sua confiana em poder de alguma forma, compensar o interesse pelo desafio que a deficincia poderia gradualmente, ao

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longo dos seus quatorze anos, modificar. Com a utilizao desta alternativa, alm de compor com maior intensidade e vigor, possibilitava uma visualizao do que imediatamente ocorria em seu trabalho. Ainda que fosse prximo demais, foi possvel acompanhar a distncia, o suporte e a visibilidade do desenho ali realizado. Assim, como no caso acima descrito, as outras crianas tambm superaram limites: umas passaram do uso tmido e desconfortvel da tinta a composies ricas em matizes e variedade cromtica. Para outras de uma organizao simplria do espao bidimensional oferecido para a ao plstico-expressiva, uma complexidade de signos e estrutura vigorosos no seu processo e resultado. Outras ainda, apesar do vcio na utilizao de esteretipos, em momentos de absoro no trabalho ultrapassaram a barreira desse automatismo j involuntrio e padronizado para a expresso, para um verdadeiro entrosamento com sua proposta de construo autntica. O exerccio plstico-expressivo trouxe novas expectativas, experincias diversificadas, tanto por materiais quanto por formas de trabalho. Ainda fomentou a criatividade, a espontaneidade, a segurana em si e em saber como se satisfazem e como so receptivos a experincias com as Artes Visuais atravs do contato com a atividade artstica.

Resultados e Discusso:

Explicita-se a seguir a anlise, reflexo e interpretao dos resultados da atividade de pesquisa-ao com duas crianas colaboradoras da pesquisa, que dentre todos os colegas foram selecionadas. Por uma questo tica e para uma anlise mais acurada, os colaboradores foram denominados com pseudnimos, sendo uma denominada Francisca e a outra Getlia, que passaremos a analisar de forma descritiva e interpretativa. Francisca em sua expresso simblica, apresentou particularidades como a: Hiperatividade, problema de viso, dificuldade de se concentrar, problemas cardacos e respiratrios. Ao analisar suas caractersticas percebe-se que bastante carinhosa, entusiasmada, extrovertida e dedicada aos seus trabalhos. Procura, na realizao das atividades, concentrar-se, desenvolvendo com empenho sua produo e representao simblica. Sua expresso plstica e/ou visual, na qual faz transparecer elementos que atestam a sua ateno ao que se prope e ao que a rodeia, representa seu universo atravs de figuras dispostas de acordo com a importncia a qual lhes conferem. Atravs de noes estereotipadas, com freqncia desenha casinhas e coraes, tem bom desenho de observao e utiliza-se da perspectiva na construo do desenho. Apreende

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muito facilmente o contedo e manifesta esse conhecimento adquirido no decorrer de estimulao perceptiva. Geralmente, ao iniciar um trabalho de temtica livre, no sabia o que fazer, e nem que cores utilizar. Lentamente e mais enfaticamente foi expressando simbolicamente, representando acontecimentos de sua vida, alm de contar suas histrias aos colegas e transpor estes fatos para a expresso simblica. No recreio brinca, corre e grita, demonstrando alegria. Usa cores vibrantes em seu trabalho (amarelo, laranja, cor-de-rosa e vermelho). Sabe reproduzir composies e movimentos, alm de ter boa noo espacial. Seu humor influencia muito o trabalho, sendo que s vezes, realiza-o sem interesse. No atribui o nome correto s cores, reconhece os nmeros e sabe escrever seu nome. Quanto aos elementos formais aqui realizados, Francisca representava sem relao com o cotidiano. A cor foi utilizada como uma gama cromtica variada, seletiva, organizando composies de cores predominantemente quentes. Geralmente utilizando cores prontas, no ousava mistur-las e procurava preservar suas caractersticas. Quanto ao espao organizava as figuras topologicamente de acordo com suas intenes, onde as formas relacionam-se coerentemente dentro de uma determinada situao. Distribua os elementos compositivos de maneira equilibrada no espao do suporte. Realizava representaes bidimensionais estabelecendo relaes entre planos diferentes, ora pela distncia (perto/longe), ora pela angulao (superior/lateral/frontal), ora expressando viso de raio-X (dentro/fora). J destacando a relevncia de referncias sociolgicas percebida durante a visita sua casa, vimos que sua irm, cunhado e sobrinha so seus vizinhos mais prximos. Em sua casa (em processo de construo) residem, alm dela, seus pais e trs irmos (jovens e adolescentes), dentre os quais Francisca a caula. Tambm tm freqente contato com tios, primos, amigos, onde aceita socialmente. Nota-se o grande apreo famlia e seus amigos, pois freqentemente aparecem algumas pessoas do seu convvio representadas. Em vrios momentos do trabalho, a casa aparece representada, s vezes colocando seus elementos internos e seus familiares, numa viso de raio-X e com a lateralidade distorcida (elementos representados simultaneamente sob diferentes ngulos). Dorme no quarto dos pais, sendo que sua cama situa-se perpendicularmente cama de casal, abaixo da janela, sendo representada esta forma de organizao no desenho realizado dia 06/09/2002. Tambm neste referido trabalho, representou a Igreja como um elemento importante pela localizao central da mesma no espao; de acordo com a me, so bastante religiosos e assduos Igreja. Ainda neste, aparecem duas representaes de cachorro, atribudas verbalmente como seus animais de estimao, sobre os quais conta histrias a partir das suas

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construes (desenhos). Outro elemento freqente nas representaes a sua bicicleta, objeto pelo qual demonstra certa preferncia em suas brincadeiras. Num trabalho que propunha a interao entre a colagem de palitos e interferncias grficas (proposta do dia 14/11/2001), organizou as primeiras de maneira que a inferncia dos traos remete cercamentos semelhantes aos presentes nos arredores de sua casa. Quanto s suas relaes intra e interpessoais, pode-se dizer, por ocasio das anlises dos resultados, que Francisca se percebe diferente ou em destaque em relao aos demais familiares. Ao analisar Francisca, verifico que demonstra, ao longo de sua produo, a importncia que atribui s suas reaes afetivas, expressas principalmente pelas formas de corao colocadas entre representaes de figuras humanas. Sua famlia preza por valores religiosos e manifesta um imenso carinho por ela. Tridimensionalmente, expressou-se construindo formas que remetem a algo flico. Poderamos fazer esta leitura considerando o prprio trabalho, as inferncias da professora sobre o trabalho e o comportamento de Francisca considerando a sua faixa etria com intrnsecas manifestaes (adolescncia). Ela tem especial apreo por seu umbigo, gosta de exibi-lo, e o representa na maioria de suas figuras humanas. Ainda observamos que Francisca dorme no quarto dos pais, e que isto se d devido ao cuidado que lhe dedicam, tanto que se auto-definiu verbalmente como um beb. Em proposta realizada dia 30/09/2002, representou o casamento de sua irm, do qual havia levado uma fotografia para a sala de aula. Nesta fotografia estava com um vestido corde-rosa, cor esta com a qual se representou na expresso pictrica. A construo deu-se horizontalmente (suporte retangular), onde Francisca povoou o espao bidimensional com representaes de figuras humanas de cor amarela em dois planos, sendo que se situava no primeiro plano, localizada mais especificamente no canto inferior direito. Construiu sua autorepresentao como o ltimo elemento e o nico registrado com cor diferenciada de todos os demais. Ela se percebe diferente. Getlia possui um sistema de representao rico, tanto das figuras como da distribuio destas no papel que lhe prprio, utilizando essa sistematizao na expresso do seu mundo interior. As cores e figuras so bem selecionadas para a sua manifestao plstica o que faz concentradamente, tornando-a autntica nas particularidades da realizao do trabalho. Bastante calma, serena, fala quando solicitada e relaciona-se bem com todos os colegas e professores. Evoluiu muito na pintura, criando composies com muita sensibilidade e equilbrio, alternando massas de tinta e aguadas. Tambm nas colagens procura fazer agrupamentos de partes da mesma cor, criando uma composio. Nota-se o

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interesse em aprender a escrever, pois em seus desenhos sempre registra letras, dizendo que seu nome, porm, ainda so desordenadas. Todas as interpretaes, a seguir, baseiam-se na anlise dos trabalhos, no seu processo de realizao e enquanto resultado expressivo, nas falas dos sujeitos, pais e professora e nos dados coletados por meio das visitas domiciliares aos sujeitos escolhidos Francisca e Getlia. Assim Getlia, vendo o que faziam os colegas e tendo como conhecimento a Cor, a gama cromtica que utilizava era rica, no se restringindo ao uso apenas de cores prontas oferecidas, mas tambm criando outras para compor cromaticamente. Usa a cor para estruturar o espao, no necessariamente submetendo-a representao (na pintura). O espao sistematiza o espao bidimensional oscilando entre o excesso e a escassez de formas compositivas, tambm seus tamanhos variavam indefinidamente, podendo ser associado s figuraes, mas sem uma estruturao que permita atribu-los a organizao situacional (cena), muitas vezes apresentando elementos desconexos entre si. Muitas vezes nos desenhos de Getlia aparecem uma s representao de figura humana, que no incio era pequena e denotava timidez. Com o passar do tempo e o desenrolar da prtica plsticoexpressiva, permitia-se a predominncia da ocupao do espao pela figura. Tambm houve trabalhos onde apareciam populaes. Em visita sua casa, verificamos a residncia de seus irmos, cunhados e sobrinhos na extenso do terreno (em outras duas casas atrs da sua), onde todos convivem diariamente e entre os quais Getlia aceita nas suas atribuies, estabelecendo relaes de afeto. A me conta que s vezes Getlia passa muito tempo sozinha no quarto, nega o contato com outras pessoas. Este evento atribudo aos seus problemas neurolgicos mantidos por meio de medicamentos controlados. Nos desenhos em que delimita uma rea e traa vrias linhas paralelas sobre a mesma situao muito freqente nas suas realizaes. Poderamos relacionar forma como percebe sua casa, caracterizada por frestas, pelo fato de ser antiga e de tbuas de madeira postas verticalmente. Os elementos simblicos que Getlia expressa em seus trabalhos poderiam ser associados ao que por ela era narrado durante e aps as construes, (mais freqentemente aps). Algumas vezes as construes eram narradas com pausas nas associaes faladas. Observou-se na visita sua casa e ao que nos foi explicitado pela me acerca das relaes principalmente familiares por/com ela estabelecidas. Getlia apresenta como algo assduo em grande parte da sua produo, uma espcie de margem que contorna o espao interno da folha (retangular) delimitando a rea na qual se realizaro a maioria dos seus registros. Tambm ocupa o espao que resta por fora das margens para registros grficos de letras e/ ou

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semelhantes e tambm de alguma forma que considere dever ficar fora da composio que elabora internamente. Nestas composies aparecem com freqncia e em quantia considervel as figuras raiadas (algumas com rosto expressando sorriso, outras no, outras ainda com rosto incompleto), alguns esteretipos de flores, linhas, impresses grficas que simulam letras, linhas retas que se cruzam, algumas vezes fechando algumas formas, noutras servindo de base para as letras (como um registro mais livre que remete s pautas do caderno). Os elementos raiados aos quais Getlia associava pessoas poderamos relacionar tambm com aranhas (pela observao domiciliar), ou ainda com a representao estereotipada de sis. As letras expressas, de acordo com nosso acompanhamento dos relatos da professora e da me, restringem-se s que compe seu nome (as conhece, reconhece e representa com mais facilidade) na sua grande maioria, misturadas a outras impresses que se assemelham a elas, condizem com a ansiedade pela escrita e leitura, aprendizados estes que ainda no se consumaram. Em alguns exemplos (propostas dos dias 21/11/2001, 06/09/2002, entre outras) registra linhas que atravessam a folha e utiliza-as para sustentar suas escritas, registrando-as por toda a extenso do espao que o suporte disponibiliza. Pode-se pontuar que a expresso simblico-cultural tanto de Francisca como de Getlia so expresses e desenvolvimento humano com processos de produo artstica com os mesmos procedimentos realizados com crianas sem necessidades educativas especiais. Igualmente, preciso considerar a diferena e alteridade, pois o tempo de criao e expresso o tempo que os colaboradores necessitam para se expressar atravs das Artes Visuais, que como diz Vygotsky, a criatividade necessita e dependente da realidade, e a mediao fundamental para o processo simblico expressivo olhando no a deficincia e sim a diferena e assim, caminha-se para o processo de incluso artstica, educacional e social.

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