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Primera edicin, 2003
Ldicin: GRUPO IDLOGRAMA LDI1ORLS
Diseno de portada: MORA DILZ BSCARO
2003 Consejo Mexicano de Inestigacin Lducatia
San Lorenzo de Almagro nm. 116
Colonia Arboledas del Sur, CP 1436, Mxico, Dl
ISBN: 968-542-32-2
Impreso en Mxico
Coordinacin general:
CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACION EDUCATIVA, AC
Mtra. Margarita Zorrilla Dr. Armando Alcantara
!"#$%&#'() *#+"#()"%,
Dr. Mario Rueda
-,,"&%')&,"./#'#")0.&#.0,$.#$()&,$.&#.+,',+%1%#'(,
Agradecemos el apoyo de:
Centro de Lstudios
sobre la Uniersidad-UNAM
Dr. Axel Didriksson
1akayanagui
2%"#+(,"
Mtra Ma. de Lourdes Velazquez Albo
*#+"#()"%).3+)&41%+)
Direccin General de Inestigacin
Lducatia, de la Subsecretara
de Lducacin Basica y Normal-SLP
M. en C. Lorenzo Gmez-Morn
luentes
*56$#+"#()"%,.#'.7&5+)+%8'.9:$%+).;
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Pro. Rodolo Ramrez Raymundo
2%"#+(,".=#'#")0.&#.>'?#$(%/)+%8'.7&5+)(%?)
PROGRAMA DL lOMLN1O
A LA INVLS1IGACIN LDUCA1IVA
CONVOCA1ORIA 2002
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2. Los ensayos:
La educacin elemental durante el siglo xix ................................................. 95
!"#$%&'%(#$%&!)*+,
Magisterio: ormacin, situacin social y econmica y eminizacin
Siglo XIX y primeras dcadas del XX ............................................................ 105
!",&-.+/%&'%.01/&!%2%(3%
Los colegios ciiles e institutos cienticos y literarios ............................. 115
45(3+&!"67&81/#9+,&'%7:;."<&=&>%($%&?%/@+.%(6%&A%.@;7&86.0%
La educacin preescolar, siglos XIX y XX .................................................... 12
>%(:9%&B.+C%/@(%&DEF63%&GEF+,
listoria de la cultura escrita. De los ltimos anos de la Colonia
al siglo XX
!"#$%&>%(:$/+,&>5#:+,"<%&= +&H(<%&!+:6#6%&>5(+/5&'":6;((+,
Lscuelas particulares. Nieles basico y normal .......................................... 153
>%($%&'"%@%."*+&'%(#$%&B.#%(%,
La educacin tcnica en Mxico ................................................................... 159
>%($%&@+&.57&I/3+.+7&J5@($3"+,&I.0%(+,
3. Los escenarios institucionales, los objetos de estudio, las categoras
de analisis y las uentes para la inestigacin ............................................. 169
!",&-.+/%&'%.01/
Bibliograa ............................................................................................................... 1
PAR1L III
lIS1ORIOGRAlA DL LA LDUCACIN LN MLXICO, SIGLO XX
1. listoriograa de la educacin superior en Mxico. Siglos
XIX y XX ............................................................................................................. 205
8"7%/%&K"6/:%/6..%L&!5"(@+7&B.0%(%@5&=&B/:5/65&M%@6..%
2. La historiograa del magisterio en Mxico ,1911-190, .......................... 231
B.6#6%&?60+(%
La historiograa sobre los maestros
en los anos noenta ............................................................................................. 234
Los tiempos, los espacios y las uentes ........................................................... 236
Los temas .............................................................................................................. 239
Posibilidades a uturo ......................................................................................... 254
3. Indgenas y educacin en el siglo XX mexicano......................................... 259
!"#$%&'(&)"$"*+,'-,#*.*/,0
Ll tema de estudio y su contexto ..................................................................... 259
Lstado de conocimiento .................................................................................... 263
Perspectias para el periodo 2003-2010.......................................................... 26
4. La historia de la educacin rural en Mxico, 1911-190 ............................ 29
12"*'34'5$6%*&,)"'78*,#'/,'$%&'9:%&
La escolarizacin del mundo rural. Un acercamiento
a los estudios sobre la escuela en contextos agrarios ................................... 29
Actores e instituciones. Los estudios rurales
como campo de accin historiograica ........................................................... 286
La produccin de un saber histrico sobre la escuela rural
y la ormacin social mexicana ......................................................................... 291
Lscuela y nacin. Ll aporte de los estudios
sobre institucionalizacin de la escuela .......................................................... 303
1erritorio, economa moral, legitimidad y poder en las sociedades
agrarias. Apuntes en torno a perspectias de la historiograa
de educacin rural en el Mxico de San Salador Atenco .......................... 308
Bibliograa ............................................................................................................... 315
Apndices:
1, Un proyecto colectio: Diccionario de listoria de la Lducacin
en Mxico........................................................................................................... 363
;20'($,*"'7"$<.*';"6"#="
Antecedentes ........................................................................................................ 364
Nacimiento del Diccionario .............................................................................. 365
Apartados que orman el Diccionario ............................................................ 366
Contenido del Diccionario ................................................................................ 32
2, 1esis de licenciatura, maestra y doctorado ................................................ 35
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85
DLBA1LS, LNlOQULS
\ PARADIGMAS 1LRICOS
Luz Llena Galan Laarga
La escritura de la historia de la educacin en Mxico ha tenido un impor-
tante aance a partir de la ltima dcada.
1
Ln este estado de conocimiento,
hemos tratado de buscar los temas que han destacado y, en algunos casos,
hemos podido er tambin cuales han sido los principales enoques tanto
tericos como metodolgicos que han utilizado quienes se han dedicado a
este campo.
Para acercarnos a las corrientes historiograicas que han impactado en
nuestro pas a la escritura de la historia de la educacin, hay que recordar
que, desde que Lawrence Stone y Lric lobsbawm, publicaron sus trabajos,
en 199 y 1980, respectiamente, en ambos casos bajo el ttulo de Ll re-
surgimiento de la narratia` ,1he Reial o Narratie,,
2
surgi un debate
terico y metodolgico sobre las anteriores ormas de concebir y escribir la
historia, as como sobre los criterios emergentes de la nuea historiograa.
CAP1ULO 1
1
Ll ttulo de esta segunda parte ue sugerido por la lectora externa de la misma, la
doctora Mlada Bazant, a quien agradecemos sus obseraciones y recomen-
daciones.
2
Lawrence Stone, 1he Reial o Narratie: Relections on a New Old listory`,
!"#$% "&'% !()#)&$, 85, 198, pp. 3-24, Lric lobsbawm, 1he Reial o narratie.
Some Comments`, !"#$% "&'% !()#)&$, 86, 1980, pp. 3-9. Ln el londo de Cultura
Lconmica se publicaron, en 1986, arios de los artculos de Lawrence Stone bajo
el ttulo de *+%,"#"'-%.%)+%,()#)&$). Lntre uno de esos artculos se encuentra el del
Resurgimiento de la narratia: relexiones acerca de una nuea y ieja historia`.
!" LUZ LLLNA GALVN
Algunos de los resultados de estas practicas ueron: el rompimiento
con las Grandes listorias`, el regreso a las historias locales y nacionales y
la bsqueda de temas y grupos sin historia como objetos de estudio. De
hecho, esto ha sido el resultado de un importante moimiento historio-
graico que se inici en lrancia con la reista: !""#$%&#'()*&+,*-%./",",0*12%
%+.3,4*#$%, en el ano de 1929 bajo la direccin de Marc Bloch y Lucien lebre.
Asimismo, en Inglaterra apareci la reista titulada /4,",0*4.)*&+,-5.6%7*%89
La primera se ha seguido editando hasta nuestros das, en cambio la se-
gunda ue sustituida, hacia 1960 por otra, titulada: :#&+.#"'.:-%&%"+$ La carre-
ra acadmica de ambas publicaciones ha sido exitosa, por lo que
actualmente circulan en la mayor parte de los pases occidentales. Los art-
culos que se encuentran en ellas, se han enocado hacia la historia social y
econmica.
3
loy da tambin podemos hablar del desarrollo de la historiograa
postmoderna`, la cual ha puesto su atencin en el descubrimiento de las
dierencias indiiduales ,biograas, y dierencias colectias ,etnograa, na-
cionalismos,. Lsta deconstruccin aecta tambin a las estrategias de
inestigacin de los historiadores, en lo que se reiere tanto a sus hiptesis
y mtodos, como a sus uentes.
Ln un interesante artculo, Agustn Lscolano, inestigador espanol de-
dicado a este campo, airma que en Luropa los estudios en historia de la
educacin han recibido una gran inluencia de las ltimas orientaciones de
la historiograa general, en especial por aquellos acercamientos que se pue-
den relacionar tanto con la llamada historia postmoderna`, como con los
analisis de la modernidad aanzada` o alta modernidad`, en donde se
preiere la interpretacin. Considera que la historia de la educacin ha lle-
gado con cierto retraso tanto a las tendencias que renuean a la
historiograa despus de la Segunda Guerra Mundial, como a los modelos
predominantes de la historia social. Lxplica que tal ez ese retraso se
deba, por un lado, a la ormacin en pedagoga de muchos de sus inestiga-
dores y, por otro, a la uncin pragmatica-curricular de la historia de la
educacin.
4
3
Luz Llena Galan Laarga, La corriente de los Annales y la historia social de la
educacin`, en Mario Aguirre Beltran y Valentina Cantn;.<"7%"+*,.=#-*#9.>%?+,&.'%;
'%&'%.5.@#-#.$#.A*&+,-*#.'%.$#.%'24#4*B".%".CD?*4,9.Mxico, Uniersidad Pedaggica Na-
cional, 1999, pp.81-9.
4
Agustn Lscolano, Postmodernity or ligh Modernity Lmerging Approaches in
the New listory o Lducation`, :#%'#E,E*4#.)*&+,-*4#;.<"+%-"#+*,"#$.F,2-"#$.,G .+A%.)*&+,-5
,G ./'24#+*,". Blgica. Uniersitaire Stichting an Belgie XXXII, 2, 1996, pp. 325-341.
Debates, enoques y paradigmas tericos !"
Por otro lado, entre algunos de los posibles temas de inestigacin que
estan surgiendo en Luropa, Agustn Lscolano hace nasis en la historia
microanaltica que se inici con Carlo Ginzburg cuando escribi su libro !"
#$%&'()("'&(*$&+,'&. Comenta que se trata de una historia de los silencios que
puede ser aplicada a la historia de la educacin, ya que de este modo se
pueden conocer muchos aspectos del pasado de la escuela. Lntre algunos
de los temas a los que se puede acceder sugiere: analizar cmo eran los
alumnos que asistan a las escuelas en el pasado, cuales eran los mtodos
que los maestros utilizaban, cuales eran los modelos de examenes y discipli-
na que se aplicaban, entre otros mas que nos introducen en la ida de los
establecimientos educatios. Se reiere, as, a la microhistoria de la escuela,
a lo que se podra llamar la intrahistoria` de la educacin.
Lsta microperspectia que tiende a romper con los modelos estructu-
rales largos y medios, se acerca cada ez mas a la etnologa y a la
antropologa. Ls una historia que utiliza uentes tanto orales como escritas,
as como la iconograa. Con ello se acerca a temas, a grupos, a personas y
lenguajes que haban estado ocultos en la penumbra de la macrohistoria.
5
Otro tema al que se reiere Lscolano, es al de la historia material` de la
ensenanza, la que no slo se interesa por los materiales y herramientas utiliza-
dos en el aula, sino que, desde la base de la etnograa, tambin aspira a cons-
truir una explicacin completa de la educacin. Los objetos pedaggicos son
signos que expresan las caractersticas de la escuela, de su estructura, de sus
procesos y resultados. Los libros de texto, los espacios, el mobiliario y los ins-
trumentos didacticos, son ragmentos que corresponden a un modelo ormal
de educacin. 1odos ellos hablan en silencio de los alores, concepciones y
mtodos que inspiraron la teora y la practica de la educacin.
Lstas huellas del pasado nos cuentan muchas cosas de sus protagonis-
tas. La historia material de la educacin, entendida de esta manera, puede
reelar muchos silencios que la macrohistoria no considera. Por un lado,
ayuda a descubrir los discursos por medio de la deconstruccin del objeto,
como propone Derrida, con la idea de encontrar las piezas que orman el
rompecabezas de la escuela. Por otro, la etnohistoria permite que se conec-
ten todas las piezas del rompecabezas con objeto de descubrir la
arquitectura interna de las instituciones.
6
luret indicaba cmo la historia ha multiplicado las ormas de curiosi-
dad`, al darle una gran importancia a todas las maniestaciones de la
5
-./0., pp. 335-336.
6
-./0.1 p. 338.
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!" LUZ LLLNA GALVN
Ahora bien, con relacin al estado de conocimiento de 1993, se puede
decir que los aances en la historiograa de educacin en nuestro pas han
sido considerables. Ante la imposibilidad de que esta bsqueda la lleara a
cabo una sola persona, se init a diersos colegas quienes participaron con
arios ensayos, algunos, slo se centraron en el siglo XIX y, en otros, el arco
histrico abarc tanto el siglo XIX como el XX. Ln cuanto a los temas que
tratan, se puede decir que se inscriben dentro de los tradicionales o nueos
estudios.
Los ensayos que corresponden al siglo XIX son:
!" #!$%&'(!()*+$%,%-%+.!,, realizado por Luca Garca Lpez, es un estudio
que se inscribe dentro de los temas tradicionales que han estado pre-
sentes en la historiograa de la educacin desde hace ya arias dcadas.
De hecho, existen libros que podramos llamar clasicos, o sea aqullos
que se escribieron antes de este periodo de estudio, pero cuya consulta
es indispensable. La autora encontr que, en la ltima dcada, ha habi-
do un incremento tanto en el nmero de inestigaciones como en su
diersiicacin, ya que arios trabajos tratan este niel con mayor am-
plitud y proundidad. Lo relacionado con este tema durante el siglo XX,
se podra consultar en el siguiente captulo en el ensayo que escribi
Juan B. Alonseca Giner de los Ros.
/" 0!1)2.%3)45 su ormacin, su situacin social y econmica y su
eminizacin, realizado por Luz Llena Galan, es un tema que tambin
se inscribe dentro de los estudios ya tradicionales. Al igual que en el
caso anterior, existen arios libros que podemos considerar como clasi-
cos y cuya lectura es obligatoria para todo aqul que quiera estudiarlo.
Ln este tema, abundan las ponencias presentadas en diersos oros aca-
dmicos y son pocos los artculos y todaa mas escasos los libros. Lste
ensayo abarca principalmente el siglo XIX y las primeras dcadas del
XX, ya que Alicia Ciera se dio a la tarea de realizar otro, sobre el magis-
terio durante el siglo XX, el que se puede consultar en el siguiente ca-
ptulo.
(" Lo2$ 64,%1)42$ 6)7),%2$ %$ 8+2.).'.42$ 6)%+.9:)(42$ ;$ #).%3!3)42<$ realizado por Ma.
Candelaria Valds y Jorge Luis Sanchez Gastlum, es un tema ya tradi-
cional que se inscribe dentro de los estudios sobre educacin superior.
Los autores se reieren a las inestigaciones que con anterioridad se
han realizado, que tambin se pueden considerar como clasicas. La in-
estigacin slo aborda el siglo XIX, ya que lo relacionado con la educa-
cin superior, tanto en el siglo XIX, como en el XX, ue escrito por
Debates, enoques y paradigmas tericos !"
Susana Quintanilla, Lourdes Alarado y Antonio Padilla, ensayo que se
puede consultar en la parte III.
Ln cuanto a los ensayos que abarcan tanto el siglo XIX como el XX son:
!" #!$ %&'(!()*+$ ,-%%.(/0!-, tema nueo ya que se puede considerar entre
aquellos que empezaban a asomarse en el estado de conocimiento de
1993. Ll ensayo ue realizado por Martha Alejandra Zniga, quien en-
contr que se habla mas por su ausencia que por su presencia. Algunos
de los textos, ueron realizados por la SLP en la dcada de 1980, otros
mas carecen de notas de pie de pagina, o bien no mencionan sus uen-
tes. Se trata as, de una historia de los silencios` que an se encuentra
en construccin.
1" 2).3/-)!$&%$0!$('03'-!$%.(-)3!, ensayo que se relaciona con dos temas que se
complementan entre s. Se trata de los trabajos de Luca Martnez
Moctezuma e Irma Leticia Moreno, los que se usionaron en uno solo
que abarca desde los ltimos anos de la Colonia hasta el siglo XX. Lste
es un tema que podramos llamar nueo, ya que en el anterior estado de
conocimiento haba empezado a aparecer pero no tena muchos segui-
dores. Dentro de este tema, tambin se abordan los contenidos y mto-
dos de ensenanza.
(" #!.$%.('%0!.$,!-3)('0!-%., al igual que en el caso anterior, es un tema nueo
que no haba sido abordado y que, hoy da, empieza a islumbrarse.
Guadalupe Garca Alcaraz, se dio a la tarea de elaborar un ensayo al
respecto. Debido a que el material que existe es muy escaso, se abord
tanto el siglo XIX como el XX.
&" #!$ %&'(!()*+$ 34(+)(!, es otro de los temas nueos. Ma. de los ngeles
Rodrguez, quien trabaj en el IPN cerca de tres dcadas, escribi este
ensayo, que abarca los siglos XIX y XX. Al igual que sucede con la edu-
cacin preescolar, en este niel los autores de los primeros estudios no
mencionan sus uentes. La autora comenta que, a pesar de los aances que
existen, an altan trabajos que den cuenta tanto de la ida acadmica
como de los actores que han participado en las diersas instituciones.
Ln la elaboracin de este estado de conocimiento, tambin participaron
Martha Patricia Zamora y Patricia lurtado, quienes se dieron a la tarea de
buscar y clasiicar las tesis relacionadas con este campo. Los resultados que
arrojan sus materiales nos hablan de las diersas instituciones en donde se
han realizado estas inestigaciones, as como de los nieles, disciplinas y
!" LUZ LLLNA GALVN
periodos en que se inscriben. Lste estudio, junto con otro que da cuenta de
un trabajo apoyado por el CONACy1, realizado en equipo y cuyo resultado
ue el libro electrnico: !"##"$%&'"$()*(+",-$'"&()*(.&(/)0#&#"1%, orman parte
de los dos apndices que cierran este libro.
Asimismo, contamos con la participacin de Mara Lsther Aguirre
Lora, inestigadora del CLSU-UNAM,
13
quien busc los materiales que, so-
bre esta tematica, se han publicado en el estado de 1abasco. Ahora bien,
como este es un estudio que se elabor a niel nacional y no regional, parte
de lo que ella ubic se incorpor a los temas ya enunciados. No obstante, es
importante senalar que Aguirre comenta que el desarrollo de inestigacio-
nes en el campo de la historia de la educacin en 1abasco es muy escaso,
debido, entre otras diicultades a las condiciones climatolgicas tropicales
que no son propicias para la conseracin de documentos, otograas, etc.
1ambin se reiere a la destruccin de los archios en diersos momentos
de su historia. Sin embargo, comenta que desde mediados de 1980 se ha
elaborado un plan para rescatar y conserar sus uentes primarias.
Considero que arios de los estados de la Repblica estan en las mis-
mas circunstancias, ya que el resguardo de los documentos no es algo
prioritario en nuestro pas, por lo que aproechamos este espacio para ha-
cer un llamado para que dicha labor no quede en el olido y se rescate la
memoria de la educacin mexicana.
13
Centro de Lstudios sobre la Uniersidad de la Uniersidad Nacional Autnoma de
Mxico.
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KLL[I
La educacin elemental durante el siglo XIX !"
cido en la primera mitad del siglo tocando, a eces, los ltimos anos de la
poca colonial. Sin embargo la mayora de los autores preiere estudiar la
segunda mitad del siglo, quizas porque las dierentes uentes son mas abun-
dantes y de mas acil acceso para estas dcadas que para las primeras,
aunque eidentemente las acotaciones temporales no son ntidas, dado que
reieren procesos educatios anteriores o posteriores al periodo en el cual
se centra el analisis.
Lntre las inestigaciones en torno a las primeras dcadas del Mxico
Independiente destacan, por sus tematicas y por hacer reerencia al ambito
nacional, algunos trabajos de Anne Staples. Ln su artculo Los poderes
locales y las primeras letras`,
18
explica los dierentes grados de inluencia de
los poderes locales en la administracin y manejo de las escuelas municipa-
les en diersas regiones del pas. Ln algunos otros
19
estudia las conti-
nuidades entre la educacin de inales de la poca colonial y las primeras
dcadas del periodo independiente y el propsito de las escuelas, el cual
segn la autora, quedaba deinido en trminos de su utilidad al Lstado`,
tambin alude al poco inters que mostraron los gobiernos del siglo
XIX por establecer escuelas en las comunidades indgenas.
20
Lnatiza el he-
cho de que debido a que la gran mayora de los habitantes ia en localida-
des dispersas en un territorio de gran tamano, no era posible establecer
escuelas suicientes, debido a las diicultades para su sostenimiento y para
encontrar maestros con las habilidades deseadas para que se hicieran cargo
de ellas.
Sin embargo, la mayor parte de las inestigaciones sobre instruccin
elemental de estas primeras dcadas, nos remiten a la historia de las entida-
des ederatias, de las regiones o de espacios mas pequenos. Desde esta
perspectia se abordan las polticas ilustrada y liberal del inanciamiento
educatio en el Lstado de Mxico. Ren Roberto Becerril en su artculo
18
Anne Staples, Los poderes locales y las primeras letras`, en !"#$%&"'( )( *'+",*-( .-
!"#$%&"'(/0(1'(0/2+'+",*()(0*#03'*4'(/0(1'(5"#$%&"'6 Mxico, Ll Colegio de Mxico, 1998,
pp. 4-61.
19
Anne Staples, Un enoque dierente: una educacin republicana`, en Mlada Bazant
,coord.,, 7/0'#6(8'1%&0#()($&'/"+"%*0#-(9*#')%#(#%:&0(5"#$%&"'(/0(1'(0/2+'+",*(0*(;<="+%, Mxi-
co, Ll Colegio Mexiquense, 1996, pp. 99-110.
20
Anne Staples, Una alsa promesa: la educacin indgena despus de la indepen-
dencia`, en Pilar Gonzalbo ,coord.,, 9/2+'+",*(&2&'1(0("*/>?0*'(0*(7:0&%'@<&"+'6 Mxico,
Ll Colegio de Mxico, Uniersidad Nacional de Lducacin a Distancia, 1996, pp.
53-63.
!" LUCA GARCA
Las polticas ilustrada y liberal de inanciamiento educatio, mas continui-
dad que ruptura`
21
airma que una ez que se alcanza la independencia, el
inanciamiento de la educacin apareci como la cuestin clae para la
realizacin del proyecto educatio liberal`. Anne Staples tambin ha reali-
zado estudios sobre diersos asuntos educatios en el Lstado de Mxico,
Puebla y Veracruz.
Ln vaio., eove., bacevaaao. , vae.tro.., se encuentra un estudio en tor-
no al problema de la educacin de los indgenas de Antonio Lscobar
Ohmstede,
22
quien presenta un bree analisis de una institucin educatia
para la ormacin de esta poblacin: el Colegio de San Gregorio de la ciu-
dad de Mxico.
Por otra parte podemos mencionar algunos estudios relacionados con
las escuelas primarias, municipales y pblicas del municipio de 1oluca, Ls-
tado de Mxico, realizados por Luca Garca Lpez.
23
Ln ellos se explican
las diicultades de su establecimiento, los problemas para inanciarlas y sus
carencias as como algunos rasgos de las escuelas, de los contenidos y m-
todos de ensenanza, los libros escolares, las ormas de ealuar a los ninos a
tras de los certamenes pblicos y la importancia que diersos poblados le
otorgaron a la escuela.
Otras inestigaciones se reieren a determinados proyectos educatios
y a la importancia que lleg a adquirir el mtodo de ensenanza mutua.
24
21
Ren Roberto Becerril, Las polticas ilustrada y liberal de inanciamiento educati-
o. Mas continuidad que ruptura, en erievcia. eavcatira...., ob. cit., pp. 51-90.
Anne Staples, De las primeras letras a la cultura uniersal`, en i.toria Ceverat aet
.taao ae Meico. Revbtica Re.tavraaa , poririato, tomo 4, Gobierno del Lstado de
Mxico,Ll Colegio Mexiquense, 1998, pp. 40-433.
22
Antonio Lscobar Ohmstede, Ll Colegio de San Gregorio: Una institucin para la
educacin de indgenas en la primera mitad del siglo XIX ,1821-185,`, en Luca
Martnez Moctezuma ,coord.,, vaio., Peove. bacevaaao. , vae.tro.: rie;o. actore. ara vv
Meico vvero ;12111), Mxico, UPN, 1994, pp. 5-1.
23
Luca Garca Lpez, Ll proceso de aprendizaje en las escuelas elementales de la
ciudad de 1oluca, isto a tras de los certamenes pblicos: 1824-185`, en Luz
Llena Galan ,coord., Miraaa. ev torvo a ta eavcaciv ae a,er, Mxico, COMIL,Unier-
sidad de Guadalajara, 199, pp. 65-3.
24
Gregorio Riera Moran, Proyecto educatio de Simn de Ayala ,188-1833,`,
Lpez Portillo y Lancaster Jones, Rodrigo, La reolucin de la educacin. Ll sis-
tema lancasteriano`, Mevoria. aet 1 vcvevtro ^aciovat , vtervaciovat ae i.toria ae
ta avcaciv, Guadalajara, ISIDM, CLSU-UNAM y UAM-I, 199.
La educacin elemental durante el siglo XIX !!
Ln realidad, si consideramos a la historiograa de la educacin prima-
ria de la segunda mitad del XIX, la mayor parte se concentra en el poririato.
Ln lo que corresponde a las inestigaciones que se ocupan de todo el perio-
do, arios trabajos destacan las reormas introducidas por Juarez y
Maximiliano, especialmente aquellas que se dirigieron a la poblacin indge-
na y a los espacios educatios que se empezaron a abrir tanto para mujeres
como para ninos con determinadas discapacidades.
25
Otros trabajos abordan temas relacionados con la poltica educatia,
26
la ormacin del Lstado moderno en Mxico entre 186 y 1910 y cmo la
legislacin educatia releja en dierentes momentos el pensamiento libe-
ral ilustrado, el liberal jacobino y el liberal progresista, subsumiendo la
educacin al proyecto poltico y econmico del Lstado`.
Algunos estudios regionales, tratan temas inculados con el desarrollo
de la educacin en algunas entidades. Por ejemplo, el trabajo de Laura Lima
Muniz analiza los aances educatios en el estado de Veracruz, as como la
organizacin, administracin y las reormas educatias tendientes a incre-
mentar las escuelas primarias y secundarias.
2
Otro trabajo sobre la misma
entidad es el de Gerardo Antonio Galindo Pelaez quien estudia la proble-
matica de la educacin indgena.
28
Ren Roberto Becerril y Antonio Padilla Arroyo analizan los aances y
retrocesos de la educacin en el Lstado de Mxico en la segunda mitad del
XIX, incremento en las escuelas primarias, establecimiento de instituciones
ormadoras de maestros, de escuelas de parulos, reormas educatias
orientadas a mejorar cuantitatia y cualitatiamente la educacin en la insti-
tuciones educatias.
29
ngela Moyano, estudia breemente los inicios y las
25
Ma. 1eresa Bermdez, Vueltas y reueltas en la educacin republicana, 1860-
186`, en Mlada Bazant, aea., ratore. , traaiciove., ob. cit., pp. 111-128, Ma. Del
Carmen Gutirrez Garduno, De la educacin de las ninas a la mujer educadora en
el siglo XIX`,en Luz Llena Galan ,coord.,, Miraaa. ev torvo a ta eavcaciv... ob. cit.,
pp. 111-118.
26
Adelina Arredondo Lpez, La educacin a la deria. Poltica educatia en
Chihuahua entre 184 y 1880`, en Mevoria etectrvica aet 1 vcvevtro... ob. cit.
2
Laura Lima Muniz, listoria y educacin: Veracruz 186-1910`, en Luca Martnez
,coord.,, vaio., eove.... ob. cit. pp. 149-13
28
Gerardo Antonio Galindo Pelaez, La problematica educatia de las comunidades
indgenas en Veracruz en la segunda mitad del siglo XIX`, en Mevoria aet 1 vcvev
tro... ob. cit.
29
Ren Roberto Becerril, La educacin` en i.toria Ceverat aet .taao ae Meico.
Revbtica Re.tavraaa.
!"" LUCA GARCA
penurias por la que pasaron las primeras escuelas de ensenanza primaria en
el Partido norte de Baja Caliornia a lo largo de estas dcadas.
30
Como se mencion, el poririato es un periodo que muchos inestiga-
dores de la educacin se inclinan por estudiar, lo que ha resultado en un
considerable nmero de publicaciones que tratan sobre diersas tematicas
que describen y explican dierentes realidades locales y regionales. Ln el
contexto de la historiograa regional destaca por sus aportaciones a la his-
toria de la educacin primaria, Mlada Bazant, inestigadora del Colegio
Mexiquense, quien durante 1993 y 2001 ha publicado arios artculos y en-
sayos que describen y explican las condiciones educatias del Lstado de
Mxico, algunas de las caractersticas de las escuelas primarias, sus planes
de estudio, mtodos de ensenanza, el papel de los inspectores en la edu-
cacin primaria de las escuelas de la entidad, la preparacin acadmica
recibida en el niel superior, senalando que no era suiciente ormar
proesionistas y especialmente tcnicos si no se les poda orecer empleo.
31
Ln La mstica del trabajo y el progreso en las aulas escolares, 184-
1911`, la autora reisa las dierencias entre los programas de estudio de las
escuelas de primera, segunda y tercera clase, as como la obserancia de los
mtodos de ensenanza y libros escolares.
Ln su artculo Lscuelas en pueblos, haciendas y rancheras
mexiquenses`, ha senalado que una de las prioridades del gobernador del
Lstado de Mxico, Vicente Villada ,1889-1904, ue la expansin de la edu-
cacin en la entidad, para lo cual decret que las escuelas ya no dependieran
de los municipios sino del gobierno estatal. La misma autora ha estudiado
el uncionamiento de las academias pedaggicas, como la de Chalco, el
compromiso de los maestros con su academia, etctera.
32
Una isin nacio-
30
ngela Moyano, Ll comienzo de la educacin en el partido norte de Baja
Caliornia`, en !"#$%&'(")(*+(,---(.)/0")1%$(2'/&$)'3(4(-,(-)1"%)'/&$)'3(5"(6&71$%&'(5"(3'
.50/'/&8), Morelia, Mich., sept. 2001.
31
Mlada Bazant, Ll apego a la ley: las academias pedaggicas en el entorno
mexiquense`, en 9$/&"5'5(4("50/'/&8):(.)7'4$7(7$;%"(<&71$%&'(5"(3'("50/'/&8)(")(=#>%&/'
?'1&)', Santa l Bogota, UPN, 1995, pp. 62-0. La educacin popular en la muni-
cipalidad de 1oluca durante el poririato`, en ,'33"( 5"( @$30/':( 9$/&"5'5( 4( 1"%%&1$%&$,
1oluca, UAM, 2000, pp. 115-130.
32
Mlada Bazant, Lscuelas en pueblos, haciendas y rancheras mexiquenses, 186-
1910`, en .50/'/&8)(%0%'3("(&)5AB")'(")(-;"%$'#>%&/'C Mxico, Ll Colegio de Mxico,
Uniersidad Nacional de Lducacin a Distancia, 1996, Unidad y democracia edu-
catia: meta poririana`, en -5"'7C(D'3$%"7(4(1%'5&/&$)"7. .)7'4$7(7$;%"(<&71$%&'(5"(3'("50/'/&8)(")
!>E&/$C(ob. cit. pp. 129-143, La mstica del trabajo y el progreso en las aulas esco-
lares, 184-1911`.
La educacin elemental durante el siglo XIX !"!
nal a la ez que regional de la educacin durante el poririato se aprecia en
su libro i.toria ae ta eavcaciv avravte et orfiriato#
33
Como la misma autora
escribe, ..el desarrollo educatio del poririato ue dismil segn el estado,
la localidad y aun la escuela. Ls una historia que pretende, en la medida de
lo posible, orecer una isin nacional y regional.`
Ln el mas reciente libro de Mlada Bazant,
34
se hace reerencia a la
distribucin geograica de las escuelas en el Lstado de Mxico, las cuales se
ubicaban en pueblos, haciendas, ranchos y rancheras, a los locales escola-
res y a su mobiliario. Otro punto, lo dedica la autora a los examenes inales,
que eran importantes actos pblicos.
Aunque todaa el tema de la ensenanza primaria en las haciendas no
ha sido explorado a ondo existen trabajos como los de Jean Bazant, que
han abordado de manera general el problema. 1ambin a este tema se acer-
can los trabajos de Luca Martnez Moctezuma, donde se analiza el papel
que tuieron los miembros de la Sociedad Agrcola Mexicana en los acuer-
dos que se tomaron en torno a su ormacin durante el Congreso Agrcola
de 1893, donde se pugnaba por la apertura de bancos agrcolas, la reorma
a las tarias del errocarril y, sobre todo, la extensin de la ensenanza terica
y practica de la agricultura en las escuelas del pas. Con este in,
los hacendados apoyaron la creacin de centros como la Lscuela Regional
de Agricultura en Chalco, Lstado de Mxico. A tras de los testimonios
escritos, el trabajo de Ricardo Rendn ,1996, muestra el caracter pa-
ternalista del hacendado por disciplinar a los hijos de los peones a tras de
la educacin.
35
33
Mlada Bazant, i.toria ae ta eavcaciv avravte et orfiriato, Ll Colegio de Mxico,
1993.
34
Mlada Bazant, v bv.ca ae ta voaerviaaa. Proce.o. eavcatiro. ev et .taao ae Meico,
1112. Mxico, Ll Colegio Mexiquense y Ll Colegio de Michoacan, 2002.
35
Jean Bazant, La escuela primaria de la lacienda de San Bartolom de 1epetates,
alumnos, maestros` en i.toria Meicava, julio-septiembre 199, pp. 133-163, Ale-
jandro 1ortolero Villasenor, La ensenanza agrcola en la segunda mitad del siglo
XIX` y Luca Martnez Moctezuma, lacendados, educacin y uerza de trabajo: el
establecimiento de la Lscuela Regional de Agricultura de Chalco` en Luca Martnez
Moctezuma ,coord.) vaio., eove., bacevaaao. , vae.tro.: rie;o. actore. ara vv Meico
vvero ;12111). Mxico: UPN, coleccin Archios, 2 tomos, 1994. Luca Martnez
Moctezuma, Lducacin en el campo durante el poririato` en Peaagoga, ol. 10,
nm. 2, primaera de 1995, pp. 36-43, Ricardo Rendn, Un abecedario cultural`
en 1iaa cotiaiava ev ta. bacievaa. ae Meico. Mxico: lomento Cultural Banamex,
1996, pp. 255-185.
!"# LUCA GARCA
Otros estudios regionales y locales sobre este periodo y sobre el Lstado
de Mxico, subrayan aspectos de la educacin primaria que tiene que er
con las polticas y las reormas educatias, la educacin dirigida a los pobres
y menesterosos, la educacin penitenciaria y la necesidad de establecer es-
cuelas en las carceles, el modelo educatio dominante en la entidad, condi-
ciones de ida y de trabajo de los preceptores y las acciones tomadas` para
tratar de resolerlas as como la respuesta del gobierno del Lstado. Otros
hacen hincapi en el cambio de actitud de los distintos grupos sociales en
torno a la escuela y al sistema educatio.
36
Ln algunos ensayos y ponencias
se pone el acento en las escuelas de parulos y sus icisitudes, las practicas
de salud e higiene escolar y pedaggica en las escuelas de la capital de Lsta-
do de Mxico y la educacin de la mujer.
3
Varios inestigadores se han ocupado de la instruccin elemental en el
Distrito lederal
38
y en otros estados de la repblica mexicana en este periodo.
Contamos con trabajos sobre la educacin de las ninas en Quertaro
39
y sobre
el proceso expansio de la instruccin pblica
40
y tambin de los esuerzos
educatios emprendidos en la entidad para transormar a la poblacin.
Otros trabajos dan cuenta del establecimiento de escuelas protestantes
en Guadalajara, su ensenanza y sus textos y las estrategias desplegadas para
ganar adeptos. Algunos otros estudios analizan la importancia de las socie-
dades catlicas, tanto en Guadalajara como en Morelia, as como el
establecimiento de escuelas de primera y segunda ensenanza.
41
Lllos recu-
peran en parte, los planes de estudio de dichas escuelas.
36
Antonio Padilla Arroyo, Voces y actores, espacios y bocetos. La educacin ele-
mental en el Lstado de Mxico a ines del siglos XIX`, !"#$%&$'(&)*+$,-().&/)*0001+ob.
cit., pp. 91-141.
3
Mara del Carmen Gutirrez Garduno, La educacin de la mujer en el distrito de
1oluca: 186-1910`, en 2$34%&)+$5$(.%6'&()+,$5+7+!'(-$'.%40000ob. cit.
38
Rosala Menndez, Lspacio escolar: las escuelas primarias de la ciudad de Mxico,
18-1911`, Ma. Lugenia Chaoul Pereyra, La escuela nacional elemental como
lugar, 1902-1903`, 2$34%&)+$'+89+,$5+7:::+!'(-$'.%4+;)(&4')5000+ob. cit.
39
Luz Amelia Armas, La educacin de las ninas en Quertaro durante el poririato`,
2$34%&)*+,$5+7:+!'(-$'.%4+;)(&4')5000+ob. cit.
40
Blanca Lstela Gutirrez Grajeda, Lducar en tiempos de don Poririo, Quertaro,
186-1911`, 2$34%&)+$'+89+,$5+7:::+!'(-$'.%4000+ob. cit.
41
Sergio Monjaraz Martnez, Las escuelas catlicas de Morelia, 186-1910.lunda-
mentos pedaggicos`, Armando Martnez, Dionisio Rodrguez y la educacin en
Guadalajara desde su labor en la Sociedad Catlica, 1860-1890`, Mara Guadalupe
Garca Alcaraz, Los protestantes en Jalisco, escuelas, ensenanza y textos. 182-
1914`, en 2$34%&)+$'+89+,$5+7:::+!'(-$'.%4000+ob. cit.
La educacin elemental durante el siglo XIX !"#
1ambin se encuentran artculos que analizan el pensamiento educati-
o de esas dcadas,
42
las aportaciones pedaggicas de importantes
educadores como Manuel llores y Luis L. Ruiz.
Otros trabajos estudian las instituciones particulares, como el que se
reiere al Colegio de Santa Rosa undado en Valladolid en 143, principal
institucin colonial para criollas pobres en el obispado de Michoacan. Su
autora analiza la prolongada existencia de este Colegio y las transormacio-
nes que obsera en el periodo de 1843 a 1914.
Uno de los principales aportes es la presencia de diersos actores como:
alumnos, maestros, inspectores, autoridades educatias y el Lstado. La edu-
cacin de la mujer en contextos especicos, empieza a ser atendida,
especialmente por algunas inestigadoras. Ll estudio de las polticas y las
reormas educatias sigue siendo de inters as como la conormacin del
sistema educatio nacional o bien de alguna entidad en particular. Menor
atencin ha recibido la educacin o instruccin de los pobres ,instituciones
de beneicencia,, la carcelaria, la indgena y la particular. Otros trabajos
tienen como objeto de estudio, los mtodos y procesos de ensenanza, los
contenidos y las ormas de ealuacin, algunos de estos temas se trataran
en el ensayo sobre listoria de la cultura escrita.
42
Modesto Castillo Lujano, La Lscuela Moderna ,1889-1991,. Memoria histrica
del pensamiento educatio de ines del siglo XIX`, en !"#$%&'(")(*+(,"-(.///(0)12")3
4%$... ob. cit.
MAGIS1LRIO: lORMACIN,
SI1UACIN SOCIAL \
LCONMICA \ lLMINIZACIN
SIGLO XIX \ PRIMLRAS
DLCADAS DLL XX
Luz Llena Galan Laarga
La inquietud por conocer cmo se ormaba el magisterio de ayer, al igual
que cual era su situacin social y econmica, y cmo esta proesin empez
a ser mayoritariamente emenina, ha dado por resultado diersos estudios
que aqu se analizaran.
Ahora bien, cualquier estudiante o inestigador interesado en este tema
tendra que acercarse a las obras que podemos llamar clasicas`, las que se
publicaron antes del periodo que abarca el presente estado de conocimien-
to. De hecho no hay que olidar que estas obras clasicas son muy
importantes, ya que todo lo que es nueo requiere memoria.
Dentro de estas obras clasicas, los objetos de estudio son muy ariados.
Lntre algunos de ellos se pueden mencionar el pedaggico, el histrico y el
histrico-social.
Lntre las inestigaciones cuyo objeto de estudio es el pedaggico se
encuentra el libro de Concepcin Jimnez Alarcn.
43
La autora parte de la
43
Concepcin Jimnez Alarcn, !"#$%&'()"#*"&+,-")#.(#/"(%01,%2#3'%#,145(-(%. Mxico,
SLP, 198.
105
!"# !"#$%!%&'$('!)*&
+,-./0123+1$456$057.$81$3/613+92$:6$81$%;35681$&./,18$-1/1$</.=6;./6;$>$81
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S.8121H
TT
62$:.2:6$@1/0Q1$%5D62+1$O5/+68$6B-8+31$81$./D12+G13+92$:6$81;$6;I
35681;$2./,186;C$S5$.EM60.$:6$6;05:+.$01,E+A2$6;$:6$31/F306/$-6:1D9D+3.C
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;+:1:$456$6B+;0J1$:6$=./,1/$,16;0/.;C$<1/1$81$150./1H$68$,.:68.$-6:1D9D+3.
:6$UAE;1,62H$1-8+31:.$62$)6/13/5GH$=56$68$120636:6206$:+/630.$:6$81$3/61I
3+92$:6$6;01;$&./,186;C
L0/1$ .E/1$ D626/18$ ;.E/6$ Q+;0./+1$ :6$ 81$ 6:5313+92H$ 6;$ 81$ 456$ 3../:+29
%/26;0.$ @626;6;$ @./186;
TV$
S5$ .EM60+7.$ 01,E+A2$ 6;$ :6$ 3./06$ -6:1D9D+3.C
'45J$ :6:+31$ 71/+.;$ 1-1/01:.;$ 1$ 81;$ 6;35681;$ 2./,186;C$ <1/06$ :68$ 35//J358.
456$-1/1$:+3Q1;$6;35681;$;6$-812069$0120.$62$68$-/.>630.$:6$WXYZ$3.,.$62$68
:6$WXYWH$:5/1206$8.;$O.2D/6;.;$:6$?2;0/533+92$<NE8+31C$'8$/6=6/+/;6$1$8.;
=/50.;$:6$6;0.;$O.2D/6;.;H$Q136$,623+92$1$8.;$-8126;$:6$6;05:+.$:6$WXY[$>
WXY\H$-1/1$6;01;$+2;0+053+.26;C$';+,+;,.$;6$/6=+6/6$1$81$3/613+92$:6$81$]+/63I
3+92$(626/18$:6$81$62;6K12G1$2./,18$62$WYZWH$1;J$3.,.$1$81$-/6-1/13+92$:6
TT
R6/212:.$S.8121$et at.$^3../:;_H$i.toria ae ta eavcaciv vbtica ev MeicoC$@AB+3.H$RO%H
WYXWC
TV
%/26;0.$ @626;6;$ @./186;$ et at., 1evaevcia. eavcatira. oficiate. ev Meico, 121111C
@AB+3.H$<.//N1H$WYX\C
Magisterio: ormacin, situacin social y econmica y eminizacin !"#
maestros normalistas durante la gestin de Justo Sierra y inalmente, al plan
de estudios de 1908.
Dentro de las obras generales de historia de Mxico, se puede mencio-
nar la i.toria Moaerva ae Meico, en donde Moiss Gonzalez Naarro
escribe un tomo sobre la ida social durante el poririato.
46
Ln esta obra, el
autor parte de las academias de proesores creadas por Protasio 1agle, tam-
bin menciona la undacin de las Normales en la capital de la repblica. Al
hablar de los estados, comenta que no todos contaban con escuelas norma-
les, sin embargo en la mayora se cursaba la carrera del magisterio en
institutos o colegios, al lado de otras carreras proesionales.
Ln una obra general de historia de la educacin, realizada por Joseina
Vazquez,
4
se puede consultar la creacin de las Normales uera de la capi-
tal de la repblica, as como la undacin de las academias y, inalmente, en
la ciudad de Mxico.
Ln cuanto a las obras clasicas, cuyo objetio es histrico-social, se pue-
den mencionar la de Mlada Bazant
48
y la de Luz Llena Galan.
49
Ln la
primera se habla de las dos academias undadas en el Distrito lederal hacia
189 y de las escuelas normales undadas posteriormente, as como de las
normales en los diersos estados, antes que las de la ciudad de Mxico.
1ambin se reiere a los requisitos que eran necesarios para ingresar a ellas.
Ln la segunda obra, la autora dedica un apartado a las escuelas normales. Se
reiere a las que se undaron en San Luis Potos, Quertaro, Jalapa y Gue-
rrero, y menciona las materias que se cursaban en cada una de ellas.
Posteriormente trata lo relacionado con su creacin en la ciudad de Mxico,
en donde tambin se mencionan las materias que se cursaban y las becas
que se otorgaban. Lste libro se centra en el estudio de la situacin social y
econmica por la que pasaba el magisterio unos anos antes de que estallara
el moimiento reolucionario de 1910.
Ahora bien, entre los objetos de estudio que hemos encontrado para el
periodo que abarca este estado de conocimiento ,1993-2002,, se puede
mencionar el de la ormacin del magisterio por medio de los diersos pro-
46
Moiss Gonzalez Naarro, Ll poririato. La ida social`, en Daniel Coso Villegas,
i.toria Moaerva ae Meico. 5' edicin, Mxico, lermes, 1985.
4
Joseina Vazquez de Knauth, ^aciovati.vo , eavcaciv ev Meico. Mxico, Ll Colegio
de Mxico, 190.
48
Mlada Bazant, i.toria ae ta eavcaciv avravte et orfiriato. Mxico, Ll Colegio de Mxico,
1993.
49
Luz Llena Galan Laarga. oteaaa covartiaa. |va bi.toria ae vae.tro.: 10110.
Mxico, CILSAS, 1991.
!"# LUZ LLLNA GALVN
yectos que permitieron la undacin de las Normales tanto en el Lstado de
Mxico, Quertaro, 1abasco, Chihuahua, Guanajuato, Xalapa y de la Ls-
cuela Normal Superior en la ciudad de Mxico, como por medio de la
institucionalizacin de la proesin de maestro,a en Guadalajara y en la
ciudad de Mxico.
50
lruto de un Simposio sobre Lducacin, son dos artculos en donde se
aborda la ormacin del magisterio. Ll objetio del primero es llamar la
atencin sobre la alta de una isin integrada de la relacin sistmica entre
la educacin elemental y la ormacin de docentes, y en el segundo se resal-
ta la importancia que tuo el pensamiento de Manuel Altamirano en la
creacin de la Lscuela Normal.
51
Otro artculo que tambin se relaciona con la ormacin del magisterio,
es el que parte de la idea de un tiempo mltiple con objeto de enlazar los
dierentes momentos en que se construye el imaginario del maestro mexi-
cano. Imaginario que a cambiando de acuerdo con el escenario poltico,
econmico y social en el que se desarrolla cada uno de ellos. Ll primer
50
Ben lur Garca lernandez, Proceso de ormacin de docentes dentro del
normalismo mexiquense, 1821-1882`, en Mevoria etectrvica aet 1 vcvevtro... ob.
cit., Luz Amelia Armas, Lducacin en Quertaro durante el poririato. La Lscue-
la Normal para proesores de ambos sexos`, en Mevoria ev CD aet 1 vcvevtro ..
ob. cit., Ma. Guadalupe Garca Alcaraz, Los inicios de una institucionalizacin
proesional. Proesores de escuelas primarias en Guadalajara en el siglo XIX`, en
Mevoria etectrvica aet 1 vcvevtro., ob. cit., llor Marina Prez Lpez, Gnesis y
desarrollo de la Lscuela Normal Superior de Mxico: 1881-1999`, en Mevoria ev
CD aet 1 vcvevtro. ob. cit., Vernica Arellano y Alicia Lugo, Del ser aprendiz
de maestra a las exigencias del ser madre intelectual`, ev Mevoria. aet 1 vcvevtro
^aciovat... ob. cit., Jorge Velazquez, Origen y primeros tiempos de la Normal para
proesores y el normalismo mexiquense`, en Mevoria. aet 1 vcvevtro... op. cit.,
Joseina Chabl Lpez, Orgenes del normalismo en 1abasco`, en Mevoria. aet 1
vcvevtro ^aciovat... ob. cit., Guillermo lernandez Orozco, La Normal de Chi-
huahua, 1826-1905`, en Mevoria etectrvica aet 1 Covgre.o ^aciovat ae vre.tigaciv
avcatira. Aguascalientes, COMIL, 1999, Luz Llena Galan, 1he importance o
the city in the oundation o the Normal Schools in Mxico during the XIX century`,
ponencia presentada en C ``: |rbav ava avcatiov. 1be Cit, a. a igbt ava
eacov. Birmingham, Inglaterra, 2001.
51
Guillermo 1apia, La ormacin del docente y el modelo educatio de la educa-
cin elemental, Mxico, siglo XIX`, en Luz Llena Galan et at. ,coords,, Mevoria.
aet Priver ivo.io ae avcacin. Mxico, CILSAS, 1994, Concepcin Jimnez Alarcn,
Las Lscuelas Normales del Distrito lederal en la consolidacin de Mxico como
Lstado-Nacin`, en Luz Llena Galan et at. ,coords,, 1994, ob. cit.
Magisterio: ormacin, situacin social y econmica y eminizacin !"#
escenario, es el del poririato y la Reolucin. Ln cuanto al segundo, ste
abarca el periodo post-reolucionario, comprendido entre 1920 y 1940.
52
Un recorrido histrico por la ormacin de los maestros, es el objeto
central de un artculo, en donde se analiza el signo principal de las polticas
dirigidas a la ormacin de docentes, de sus instituciones ormadoras y de
sus aspiraciones y el desarrollo de su practica cotidiana: el debate entre la
tradicin y el deseo de una modernizacin que todaa no ha llegado.
53
Ln la reista !"#$"%&'", nos encontramos con un artculo, en donde el
nasis se pone en la ormacin del magisterio. Los autores realizan un
seguimiento histrico de las demandas magisteriales, especialmente las re-
eridas a la ormacin docente, por medio de una relexin acerca del modo
en que el Lstado ha pretendido resoler tales demandas.
54
1ambin nos encontramos con un artculo
55
que ersa sobre el nacimiento
de las escuelas normales en la repblica mexicana, a partir de 1821. Se senala
que el magisterio en nuestro pas se orm no slo en estas escuelas sino en
diersas instituciones como secundarias e institutos de ninas, liceos para aro-
nes y tambin para ninas, academias, colegios de estudios superiores, institutos
literarios y escuelas de artes y oicios, principalmente. Para encontrar las uen-
tes que permitieran escribir este artculo, ue necesario la realizacin de una
bsqueda minuciosa en diersas bibliotecas de arios estados. Ln ellas se en-
contraron, principalmente, monograas que conmemoran algn aniersario
de las escuelas normales. Se trata de una serie de estudios que estan dispersos.
56
52
Luz Llena Galan, Maestras y maestros en el tiempo. Una mirada desde la histo-
ria`, en ()*&%+"#!"+&,-".)/&0","#1)#2%+31&-%#2130"+&*-%. Mxico, Centro de Lstudios
Lducatios, ol. XXVI, nm. 2, 1996, pp. 165-191.
53
Luz Llena Galan, La ormacin de maestros en Mxico: entre la tradicin y la
modernidad`, en 2130"0&4,#5#6)1"7-78". Uniersidad de Antoquia, Colombia, ol. 9,
enero-abril, 199, pp. 51-4.
54
Ma. Lugenia Lspinosa y Jorge Mesta, La ormacin de docentes. Viejos proble-
mas y demandas, nueas soluciones y contextos`, en !"#$"%&'". Reista independiente
especializada en educacin y ciencias del hombre, ano 2, ol. 2, nm. 4, enero-
abril, 1999, pp. 99-108.
55
Luz Llena Galan, Del arte de ser maestra y maestro a su proesionalizacin.
Nacimiento de las Lscuelas Normales, 1821-1921`, en 9&00&-,"/&-#1)#:&%+-/&"#1)#;"
2130"0&4,#),#<=>&0-. Publicacin en multimedia. Mxico, CONAC\1, CILSAS, DGSCA-
UNAM, 2002 ,2' ed., 2003,.
56
La recoleccin de todas las monograas no hubiera sido posible sin la labor de la
inestigadora Patricia lurtado quien, con gran paciencia, dedic arios meses a la
tarea de buscar esta bibliograa poco conocida dentro de la historiograa de las
escuelas normales en nuestro pas.
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65,4/8.+@$%,$+0/51$95$.5930,/<$;0-9/-3$6187+18+3$25.07-9/+,-3$:0-$-U83/-9
-9$ F+1853$ +1.C8F53$ 2-$ 90-3/15$ 6+43@$ J03$ ;0-9/-3$ 6189.86+,-3$ 359$ 1-F83/+3$ A
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+3$61-.-6/51-3Z+3$2-$893/10..8<9$DV38.+$-3$5/15$2-$,53$5DH-/53$2-$-3/0285
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9-3$3-$C+9$1-+,8G+25$6189.86+,7-9/-$-9$-,$%3/+25$2-$[YU8.5$2-32-$C+.-$A+
F+1853$+X53$AB$1-.8-9/-7-9/-$3-$C+9$-76-G+25$+$2-3+115,,+1$/+7D8Y9$-9$\+I
,83.5@$'3878375B$,53$7+-3/153$:0-$61-3/+159$303$3-1F8.853$201+9/-$-,$[YU8I
NO
',D-1/5$'19+0/B$i.toria ae vva rofe.iv. o. vae.tro. ae eavcaciv rivaria ev Meico,
111@$[YU8.5B$]-9/15$2-$?9F-3/8=+.8<9$A$^5.-9.8+$%.59<78.+B$PSS_@
Magisterio: ormacin, situacin social y econmica y eminizacin !!!
co Independiente en Chihuahua son objeto de estudio. La autora se centra
en lo que signiicaba ser maestro en esa poca, asimismo se reiere a los
requisitos que se solicitaban para ejercer como maestro y a su situacin
acadmica.
58
Ln un libro de reciente aparicin, escrito por Mlada Bazant,
59
se dedi-
ca el tercer captulo al magisterio. Ln este trabajo la autora realiza un intere-
sante analisis sobre las diicultades que tenan los maestros para ingresar a
la escuela normal y cmo a ella tambin se incorporaban alumnos indge-
nas. Otros maestros, en cambio, no asistan a la escuela normal, por lo que
su ormacin era emprica. 1odos estos maestros siempre lucharon por me-
jorar sus bajos salarios. Al lado de ellos, aparecen otros actores como los
inspectores que eran los encargados de caliicarlos y los ecinos de los pue-
blos en donde prestaban sus sericios.
La autora tambin se detiene en las jubilaciones que obtenan algunos
de estos maestros. De hecho esto era algo importante, ya que no todos los
docentes de la repblica contaban con esta prestacin. Ls interesante tam-
bin el que se resalte cmo en el Lstado de Mxico durante el poririato, se
preera a los maestros en lugar de las maestras. Lsto no suceda en otros
estados, en donde las preceptoras haban desplazado a los preceptores de-
bido a que se pensaba que la carrera del magisterio era apta para las mujeres.
linalmente se reiere al importante papel que tuieron las academias en la
ormacin del magisterio. labla de su reglamentacin y tambin de sus
debilidades. Diide el trabajo de estas academias en dos momentos, el pri-
mero lo sita entre 1885 y 1890, y el segundo entre 1890 y 1910.
58
Carlos Lscalante, Los preceptores de instruccin basica en 1oluca en 1880`, ev
Mevoria etectrvica aet 1 vcvevtro ^aciovat... ob. cit., Carlos Lscalante, Los maes-
tros en el Lstado de Mxico ,186-1911,, en Mevoria etectrvica aet 1 Covgre.o ae
vre.tigaciv avcatira. Aguascalientes, 1999, Carlos Lscalante, ... y todo por un
modesto sueldo ganado honradamente` Discursos y acciones de maestros del esta-
do de Mxico a ines del siglo XIX`, en Mevoria ev CD aet 1 vcvevtro...ob. cit.,
Luca Garca Lpez, Otra historia de maestros de primeras letras del siglo XIX` en
Mevoria etectrvica aet 1 Covgre.o ^aciovat ae vre.tigaciv avcatira. Mrida, 199,
Armando Martnez Moya, Vicisitudes de preceptores jaliscienses y sus escuelas
en tiempos de conlictos y bsquedas`, ev Mevoria ev CD aet 1 Covgre.o ^aciovat ae
vre.tigaciv avcatira. Manzanillo, 2001, Mara Adelina Arredondo Lpez, Los
maestros del Mxico Independiente`, en Peaagoga. Reista Lspecializada en Ldu-
cacin. UPN, tercera poca, ol. 2, nm. 6, 1996, pp. 56-6.
59
Mlada Bazant, v bv.ca ae ta voaerviaaa. Proce.o. eavcatiro. ev et .taao ae Meico,
1112. Mxico, Ll Colegio Mexiquense, Ll Colegio de Michoacan, 2002.
!!" LUZ LLLNA GALVN
Otras inestigaciones nos hablan tanto de la ida cotidiana de maestras
y maestros, como de su ida escolar.
60
Lstas se han lleado a cabo, tanto
para el estado de Quertaro y la ciudad de Mxico, como a niel nacional.
Algunas de las uentes utilizadas han sido las otograas.
Ls interesante mencionar, cmo otros estudios se han ocupado de al-
guna maestra o maestro que haya realizado alguna contribucin al sistema
educatio decimonnico. Ls as como se explica la orma en que lleg la
ensenanza objetia a Morelia, de la reorma educatia lleada a cabo en
Colima, y de la ormacin de las escuelas de parulos en la ciudad de M-
xico.
61
Un objeto de estudio que no haba sido trabajado anteriormente es el
de la eminizacin del magisterio. Interesantes ponencias al respecto, ue-
ron presentadas en un congreso en San Luis Potos, en el 2001. Sobre este
punto, Moiss Gonzalez Naarro airmaba desde la dcada de los setenta
que en los anos posteriores del poririato ya era palpable el predominio de
la poblacin emenina en las aulas de las escuelas normales`.
62
A tras de la lectura de estas ponencias se encuentran, tanto procesos
especicos de institucionalizacin y legitimacin histrica de mujeres maes-
tras, como discursos y practicas de la ocacin y ormacin de mujeres para
el magisterio. Durante el Mxico Independiente, las maestras continuaron
siendo amigas`, tal como lo eran en la poca colonial.
63
60
Luz Llena Galan, Ll maestro queretano en su cotidianeidad: 180-1890. Una
historia por contar`, !"#$!%&'()#*!+#,#-"./!"0'&#1).(&")+222#34456#ob. cit., Luz Llena
Galan, Ll magisterio a tras de las otograas. Un acercamiento a su estudio`,
en 7%8'(.)# )# *!9)0!. Reista de Ciencias listricas y Sociales. Uniersidad
Michoacana, nm. 1, enero-junio, 2002, pp. 13-91, Alberto Sanchez Cerantes,
Maestras y maestros de educacin elemental en el Distrito lederal. lragmentos
de ida cotidiana`, en $!%&'()#!+!.0':"(.)#*!+#,;;#-"./!"0'&#1).(&")+#<#;;;#;"0!'").(&")+#*!
=(>0&'()#*!#+)#-*/.).(:". 1oluca, 1999.
61
Oresta Lpez Prez, Llodia Romo iuda de Adalid y su contribucin a la ense-
nanza objetia en Morelia`, en $!%&'()# !"# ?@# *!+# ,;;;# -"./!"0'&... op. cit., Pablo
Serrano, Basilio Vadillo Ortega y la reorma educatia constitucionalista en Colima`,
en $!%&'()#!"#?@#*!+#,;;;#-"./!"0'&A#20016#ob. cit., Martha Alejandra Zniga, Berta
on Glumer: una proesora de parulos a principios del siglo XX`, en $!%&'()#!"
?@#*!+#,;#?&"B'!>&#1).(&")+#*!#;"C!>0(B).(:"#-*/.)0(C). Manzanillo, 2001.
62
Moiss Gonzalez Naarro, Ll poririato. La ida social`, ob. cit.6 p. 669.
63
Adelina Arredondo, De Amiga a Preceptora: Las maestras del Mxico Indepen-
diente`, en $!%&'()#!"#?@#*!+#D'(%!'#?&"B'!>&#;"0!'").(&")+#*!#E!%("(F).(:"#*!+#$)B(>0!'(&.
Ll Colegio de San Luis, SLP, 2001.
Magisterio: ormacin, situacin social y econmica y eminizacin !!"
Ln los estados, las escuelas para senoritas dirigidas por monjas ueron
las primeras en ormar a las uturas maestras.
64
Un momento importante
dentro de la historia de la educacin ue cuando la Lscuela Secundaria para
Senoritas se conirti en la Lscuela Normal de Proesoras en la ciudad de
Mxico, de aqu que otra ponencia se centre en este estudio.
65
La prensa
pedaggica ue un importante espacio de proesionalizacin y actualizacin
de las maestras decimonnicas, por lo que este es el objeto de estudio de
otra de las ponencias.
66
1ambin las oportunidades, limitaciones sociales y
laborales, al igual que las diicultades a las que se enrentaban las maestras
tapatas, se perilan en otro de los estudios.
6
Una inestigacin en donde se presentan dos momentos histricos:
uno relacionado con las maestras morelianas del poririato y el otro, con las
maestras rurales de la dcada de los treinta en el Valle del Mezquital, nos
permiten conocer los cambios y las continuidades en estas historias
de maestras.
68
Otro estudio mas, es aquel que se teje con base en las prac-
ticas culturales cotidianas de algunas maestras que iieron durante el
poririato.
69
Ln cuanto a las regiones podemos airmar que la riqueza que se ha
ertido en los diersos encuentros acadmicos muestra un aance en lo que
a la historia regional de la educacin se reiere. De aqu que hoy en da
contemos con interesantes estudios sobre el magisterio en el Lstado de
Mxico, en Jalisco, Quertaro, 1abasco, ciudad de Mxico, Chihuahua y
Michoacan, basicamente.
Los principales aportes se pueden leer tanto a tras de las ponencias
presentadas en los oros acadmicos, como en diersos artculos. La mayo-
ra han buscado nueas uentes con objeto de presentar otros aspectos del
64
Ma. del Pilar Gutirrez Lorenzo, La escuela para senoritas undada por las her-
manas de la Caridad en 1961: Ll primer plantel de maestras` de Jalisco`, en !"#$%&'(")(*+
,"-(.%&#"%(*$)/%"0$(,"(1"#&)&2'3&4)555(ob. cit.
65
Ma. de Lourdes Alarado, De Lscuela Secundaria para Senoritas a Normal de
Proesoras, 186-1890`, en !"#$%&'(")(*+(,"-(.%&#"%(*$)/%"0$(,"(1"#&)&2'3&4)555(ob. cit.
66
Irma Leticia Moreno, Maestras escritoras y lectoras: Ll boletn pedaggico`, en
!"#$%&'(")(*+(,"-(.%&#"%(*$)/%"0$(,"(1"#&)&2'3&4)555ob. cit.
6
Mara Guadalupe Garca Alcaraz, Las maestras tapatas: celibato y disciplina ,186-
1910,`, en !"#$%&'(")(*+(,"-(.%&#"%(*$)/%"0$(,"(1"#&)&2'3&4)555(ob. cit.
68
Oresta Lpez Prez, lilanando historias: dos estudios de caso de maestras
mexicanas`, en !"#$%&'(")(*+(,"-(.%&#"%(*$)/%"0$(,"(1"#&)&2'3&4)555(ob. cit.
69
Luz Llena Galan, Las maestras de ayer...un estudio de las preceptoras durante el
poririato`, ")(!"#$%&'(")(*+(,"-(.%&#"%(*$)/%"0$(,"(1"#&)&2'3&4)555(ob. cit.
!!" LUZ LLLNA GALVN
magisterio que haban quedado olidados como: el estudio de otras institu-
ciones que durante el siglo XIX tambin ormaron a maestros,as ademas de
las normales, la ida cotidiana del magisterio de ayer, al igual que su ida al
interior de las aulas. Asimismo, se pueden mencionar las lecturas que desde
las imagenes se realizan sobre el magisterio, las maestras de parulos como
sujetos de estudio, el acercamiento a las practicas culturales cotidianas, y la
incursin en los tiempos mltiples` que perilan diersos imaginarios del
magisterio decimonnico, entre otros mas.
Por otro lado, aun cuando en arios estudios se haba planteado la exis-
tencia de un gran nmero de mujeres en el magisterio, hasta ahora no se
haba realizado un congreso en donde se discutiera sobre la eminizacin
de esta carrera. De aqu que la discusin que se dio en este oro acadmico
abriera la posibilidad de realizar inestigaciones desde esta perspectia
metodolgica.
Lscenarios institucionales, objetos de estudio, categoras de analisis y uentes !"#
CAP1ULO 3
LOS LSCLNARIOS
INS1I1UCIONALLS,
LOS OBJL1OS DL LS1UDIO,
LAS CA1LGORAS DL
ANLISIS \ LAS lULN1LS
PARA LA INVLS1IGACIN
Luz Llena Galan
Una ez que se termin la reisin de los materiales podemos decir que,
con relacin al estado de conocimiento anterior, las instituciones en donde
se realizan las inestigaciones, continan siendo el Centro de Inestigacio-
nes y Lstudios Superiores en Antropologa Social, aunque no slo en el
plantel de la ciudad de Mxico sino en Occidente, en particular, Guadalaja-
ra. Ademas de Ll Colegio de Mxico, el Centro de Lstudios Sobre la Uni-
ersidad en la UNAM, y el Departamento de Inestigaciones Lducatias del
CINVLS1AV-IPN.
Ln el Instituto Superior de Ciencias de la Lducacin del Lstado de
Mxico se orm, desde hace mas de 10 anos un equipo que realiz diersas
inestigaciones relacionadas con la historia de la educacin durante los si-
glos XIX y XX 1ambin se pueden mencionar las uniersidades: Autnoma
del Lstado de Morelos, de San Nicolas de lidalgo, la Autnoma de Puebla,
la Autnoma del Lstado de Mxico, la de Guadalajara, la Iberoamericana, la
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Pedaggica Nacional-Ajusco, la Autnoma de Sinaloa y la Autnoma de
Coahuila, principalmente. Ademas del Instituto Superior de Inestigacin y
Docencia para el Magisterio en Jalisco, la Lscuela Normal nm.1 de 1oluca
y Ll Colegio Mexiquense.
Ln lo que se reiere a la historia de la educacin tcnica, los primeros
estudios y trabajos se enocaron al Instituto Politcnico Nacional. A partir
de ah, empezaron a desarrollarse los de las escuelas que lo conorman,
como aquellas surgidas durante el siglo XIX. A partir de la Ley Organica de
1981 se estableci una dependencia en el IPN encargada de realizar los estu-
dios histricos dentro de la Institucin, denominada Decanato,
conormada por una presidencia y un cuerpo de maestros decanos en cada
una de las escuelas, centros y unidades del IPN. 1odos ellos tienen, oicial-
mente, la tarea de hacer la historia del instituto y de cada una de sus
dependencias, as como la conseracin del patrimonio histrico documen-
tal de toda la institucin. Lsta es la razn por la que a partir de esta ley, los
decanos son quienes se han encargado de realizar monograas histricas,
algunas publicadas ormalmente y otras tan slo en orma de olletos y
cuadernillos, pero recientemente se estableci una dependencia de Inesti-
gacin listrica en la Presidencia del Decanato, donde se han registrado
inestigaciones con caracter mas ormal.
Otros espacios que se pueden mencionar son las escuelas normales en
donde las licenciadas y maestras en educacin preescolar interesadas en
indagar y diundir la historia del preescolar se han entregado a la tarea de
recuperarla.
Pionera en estudios de historia de la cultura escrita tambin es la UNAM
a tras de su Instituto de Inestigaciones Bibliograicas en donde se han
realizado trabajos sobre las bibliotecas pblicas y priadas, la imprenta, los
peridicos del siglo XIX, las libreras, ademas de algunas bibliograas co-
mentadas.
Ln cuanto a los objetos de estudio, se mencionaran slo aquellos que
han rebasado el niel que podramos llamar tradicional`, por lo que abren
nueas lneas de inestigacin. As tenemos los que se han centrado en
diersos actores como: ninas, ninos, mujeres, sordomudos.
loy da los estudios no slo se han interesado por la escuela primaria,
sino que tambin han incursionado en aquellas que or maban a
proesionistas as como las escuelas que se establecieron en carceles y
correccionales, las de artes y oicios, las de agricultura, las especiales y las de
las haciendas. Otros, nos hablan de la ida al interior del aula, como aque-
llos cuyo objeto de estudio son los mtodos de ensenanza, los certamenes
pblicos, o bien el propio mobiliario e, incluso, la higiene escolar.
Lscenarios institucionales, objetos de estudio, categoras de analisis y uentes !"!
La historia cultural nos ha permitido asomarnos al estudio de los libros
escolares en cuanto a su contenido: texto e imagenes, ormas de lectura y
bsqueda de los,as lectores,as, as como a la prensa inantil en donde se
han estudiado tanto los contenidos curriculares, como el ocio y la dier-
sin. Ln arias de estas inestigaciones, tambin se han buscado las ormas
en que los lectores se apropiaban del texto.
Ln lo que se reiere a las categoras tericas que encontramos en estas
inestigaciones, se puede decir que stas se estan empezando a construir a
parir del imaginario, de la ida cotidiana, de la memoria del cuerpo y de los
placeres y de las imagenes. Asimismo se encuentran las de cultura, tiempo y
espacio escolar.
Ls interesante hacer notar que el tema de la eminizacin del magiste-
rio, ha dado como resultado el que las inestigaciones desde el punto de
ista histrico empiecen a tomar en cuenta la categora de gnero. Otros
trabajos se han interesado por las apropiaciones del discurso, por las rela-
ciones de poder y por los pesos y contrapesos en donde se inscriben las
categoras de resistencia, negociacin y conrontacin, principalmente.
Para la realizacin de las inestigaciones, se han utilizado diersas uen-
tes documentales:
Archio listrico de la Secretara de Lducacin Pblica
Archio General de la Nacin
Archio del Ayuntamiento de la ciudad de Mxico
Archio listrico del INAl
Archio listrico del CLSU-UNAM
Archio listrico del IPN
Archio listrico de la Secretara de Salud
Archio listrico del Lstado de Mxico
As como archios de los estados de Jalisco, Quertaro, 1abasco, lidalgo,
Michoacan y Morelos. Por otro lado, tambin se ha recurrido a documentos
de archios municipales, como el de Chihuahua, Guadalajara, 1oluca,
Atotonilco de 1ula, lidalgo, y el de San Juan del Ro, Quertaro, principal-
mente. Cabe mencionar otro tipo de archios como el del lospicio Caba-
nas en Guadalajara, el listrico de la Uniersidad Michoacana, los de las
escuelas normales de la ciudad de Mxico y 1oluca, la coleccin de decretos
del Lstado de Mxico y la coleccin Poririo Daz, que se ubica en la biblio-
teca de la Uniersidad Iberoamericana.
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Otras uentes que tambin se han utilizado son: prensa, boletines peda-
ggicos y de la Sociedad Agrcola Mexicana, otograas, memorias de
algunos gobernantes, gacetas, diarios oiciales, estadsticas, censos, colec-
ciones de decretos, inormes presidenciales y leyes de instruccin pblica.
Las uentes en las que se han apoyado los inestigadores interesados
por el estudio de los Colegios Ciiles e Institutos Cienticos y Literarios
son principalmente locales, los archios de las propias instituciones, los on-
dos reserados y los peridicos de la poca. Asimismo, han utilizado tanto
los ondos de los archios municipales, como estatales.
Para el tema de los libros de texto, en particular, se han consultado sobre
todo, los ondos de bibliotecas nacionales como el londo Reserado de la
Biblioteca !"#$%"&%' (%""#)' *+&,-#"% de la uPN y el de Libros Antiguos` de la
biblioteca de la UIA, la biblioteca del Instituto Mora, el Archio de la Real Caja
de Guadalajara, la biblioteca Laragua tanto en Puebla como la en la Biblioteca
Nacional en la UNAM, el$acero especial de la Biblioteca Pblica de 1oluca y el
Archio listrico de la Normal nmero 2, de 1oluca y de la Lscuela Nacional
de Maestros de la ciudad de Mxico, ademas de la que se encuentra en el archi-
o de la Comisin de Libros de 1exto Gratuitos ,CONALI1LG,.
Las inestigaciones se han enriquecido con la consulta, a niel inter-
nacional, de la Coleccin Latinoamericana Nettie Lee Benson de la
Uniersidad de Austin, 1exas, la Biblioteca del Instituto Iberoamericano de
Berln, Alemania, el Archio General de Indias en Seilla, Lspana, la Colec-
cin Genaro Garca` en la Biblioteca de la Uniersidad de Austin, 1exas y
la Biblioteca lerdinand Buisson del Instituto de Inestigaciones Pedaggi-
cas de Pars, lrancia, que albergan una buena cantidad de libros escolares
mexicanos. De gran utilidad ha sido para los inestigadores de temas como
la cultura escrita, contar con una bibliograa, a niel internacional, elabora-
da por especialistas del tema.
12
Las uentes para la educacin tcnica tambin son diersas, as, se pue-
de mencionar el Archio General de la Nacin donde los ondos Instruc-
cin Pblica y Gobernacin han sido muy tiles para el siglo XIX y, para el
caso del siglo XX, la sala de ex-presidentes. Ln este repositorio ha sido
tambin muy importante la biblioteca, con la serie de memorias e inormes
oiciales de educacin y su importante coleccin hemerograica. Asimismo
en el Archio listrico de la Secretara de Lducacin Publica, se ha encon-
trado documentacin en el ondo del Departamento de Lducacin 1cnica
12
Susana Quintanilla, Jos Abel Ramos, Lmma Rias y Adriana Robles, Libros so-
bre libros. Bibliograa basica en torno a la historia del libro` en .&)-%"&/), nm. 29,
pp. 163-169.
Lscenarios institucionales, objetos de estudio, categoras de analisis y uentes !"#
Industrial y Comercial ,DL1IC,. Sus documentos han sido determinantes en
la construccin de la historia de estas escuelas, hasta 1940 cuando el Poli-
tcnico constituye el propio archio de la institucin y se descentraliza del
de la Secretara de Lducacin Pblica. 1ambin los propios archios de sus
escuelas y centros, en primer lugar esta el Archio General del IPN, que si
bien no tiene deinicin de histrico, se permite la consulta, debido a su
ausencia y con ello la alta de un repositorio documental donde se conser-
aran y se pudieran consultar las uentes de la historia de la institucin, a
partir de los ochenta se inici un esuerzo por constituirlo, que ue una
realidad hasta el ano 2000.
Ln lo que se reiere a la educacin priada, podemos decir que la esca-
sez de los estudios se compensa con la riqueza y ariedad de las uentes
empleadas por los historiadores que trabajan el tema. Por un lado, la con-
sulta de uentes oiciales resulta necesaria para: conocer el marco legal que
condiciona el uncionamiento de estas escuelas, los discursos emanados de
las instancias de gobierno a tras de los que se construye una representa-
cin social de los particulares y del Lstado rente a ellos y, las estadsticas.
Pero ademas, el Archio de la Secretara de Lducacin Pblica se ha con-
ertido en un importante repositorio.
A tras de nueas preguntas, los historiadores han consultado y anali-
zado documentos que nos permiten escuchar la oz de otros actores: inor-
mes de inspectores escolares, correspondencia e inormes de los directores
de las escuelas, el peril de los maestros y su moilidad en los centros esco-
lares, as como planos y otograas para asomarnos a las transormaciones
en los espacios escolares y mirar ragmentos de su ida cotidiana. A die-
rencia de las escuelas pblicas, las particulares producen, ademas de la docu-
mentacin oicial, sus reistas, anuarios y publicaciones conmemoratias, lo
que permite contar con otro tipo de uentes alternatias.
Una uente importante para las inestigaciones contemporaneas, ha
sido la historia oral. Por este medio se han obtenido importantes testimo-
nios sobre las iencias y icisitudes tanto de maestras y maestros, como de
los propios establecimientos educatios. As se han recuperado testimonios
que se hubieran perdido.
Ln lo que se reiere a los aances, se puede decir que con relacin al estado
de conocimiento anterior, ahora se cuenta con inestigaciones que nos hablan
de nueos objetos de estudio, para lo cual se utilizaron diersas uentes. Ln
especial cabe mencionar los aances que en la historia regional de la educacin
ha habido como en el Lstado de Mxico y en Jalisco, principalmente.
Ls importante destacar que ciertos programas de posgrado en la rep-
blica, han introducido la lnea de historia de la educacin. 1al es el caso de
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la maestra de la Uniersidad Michoacana de San Nicolas de lidalgo, del
doctorado de la Uniersidad Autnoma del Lstado de Morelos, de la maes-
tra y doctorado del CILSAS, del doctorado del Instituto Superior de Ciencias
de la Lducacin del Lstado de Mxico, del doctorado del DIL-CINVLS1AV.
Cabe recordar que en el doctorado interinstitucional en educacin, organi-
zado por la Uniersidad Autnoma de Aguascalientes, cuatro alumnos
obtuieron el grado en la lnea de historia de la educacin.
13
Asimismo, los resultados nos hablan de una mayor discusin e inter-
cambio a niel nacional e internacional. Ln el primer caso, destacan los
cuatro !"#$%"&'()*+%*,-)&('-.*+%*/.*!+$#.#-0"1
14
Ln cuanto a la discusin inter-
nacional, sta se ha realizado, principalmente, por medio de la participacin
de arios inestigadores,as en congresos que se han lleado a cabo tanto
en Lstados Unidos como en diersas partes de Amrica Latina e, incluso,
en Luropa en donde la presencia de historiadores mexicanos en la
International Standig Conerence or the listory o Lducation ,ISClL,, ya
es algo comn.
La riqueza de todas estas inestigaciones, ha dado como resultado el
que el Consejo Mexicano de Inestigacin Lducatia, haya reconocido al
area de ,-)&('-.*+%*/.*!+$#.#-0"2 debido a que en un principio se nos clasiica-
ba como parte del area de 3-/()(45.2 o bien de 6(#-%+.+*7*#$/&$'.. As, no ue
sino a partir del 2001, cuando se reconoci el crecimiento y desarrollo de
esta area como un campo dierente de los que orman la inestigacin edu-
catia en nuestro pas, y en 2002 la seccin tematica del nmero 15 de su
reista se dedic a nuestro campo de estudio.
15
13
Los alumnos que se doctoraron en este programa ueron: Lngracia Loyo y Jorge
Luis Sanchez Gastlum, de la primera generacin, y Guadalupe Garca Alcaraz y
Jess Marquez Carrillo, de la segunda. Sus tesis se mencionan en el apndice co-
rrespondiente. Cabe senalar que de este doctorado slo hubo tres generaciones.
14
Ll primero de estos !"#$%"&'()*+%*,-)&('-.*+%*/.*!+$#.#-0" tuo lugar en la ciudad de
Puebla ,1994,, el segundo en Guadalajara, Jalisco ,199,, el tercero en 1oluca, Ls-
tado de Mxico ,1999,, y el cuarto en Morelia, Michoacan ,2001,. Lstos cuatro
encuentros ueron organizados por el Comit Acadmico Interinstitucional para el
lomento de la listoria de la Lducacin, el cual se instituy en enero de 1994, y ue
sustituido por la Sociedad Mexicana de listoria de la Lducacin, en diciembre del
2001.
15
8%9-)&.*:%;-#.".*+%*<"9%)&-=.#-0"*!+$#.&-9., Mxico, COMIL, UAM, ol. VII, nm. 15,
mayo-agosto, 2002. ,Luz Llena Galan coordinadora del nmero semitematico en
listoria de la Lducacin,. Los artculos que la integran son: Antonio Vinao, La
historia de la educacin en el siglo XX. Una mirada desde Lspana`, pp. 223-256,
Lscenarios institucionales, objetos de estudio, categoras de analisis y uentes !"#
Algo mas que cabe mencionar es el hecho de que ahora existe una
importante comunidad de historiadores de la educacin en nuestro pas,
quienes se agruparon para ormar la Sociedad Mexicana de listoria de la
Lducacin ,SOMLlIDL,,
16
con personalidad jurdica propia.
Muchas son tambin las limitaciones que todaa existen en este cam-
po, como la alta de archios con documentos seriados que permitan el
aance de los estudios en la historia social de la educacin. 1ambin es
necesaria la apertura de espacios en diersos estados que permitan el desa-
rrollo de la inestigacin de la historia regional de la educacin. De hecho,
slo existen seminarios que impulsan la inestigacin en este campo en los
estados de: Michoacan, San Luis Potos y Colima. De aqu que aproeche-
mos este espacio para hacer un llamado a todos aquellos inestigadores que
estn interesados en este tema y que quieran desarrollar seminarios de his-
toria de la educacin en diersas entidades.
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letras en el siglo XVIII mexicano`, pp. 25-28, Luca Martnez Moctezuma, Ldu-
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historiograa de la educacin contemporanea`, pp. 303-329.
16
La Sociedad Mexicana de listoria de la Lducacin se orm el 4 de diciembre del
2001.
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!"! ALICIA CIVLRA
Una parte de los estudios iniciados en los ochenta ueron madurando a
lo largo de la dcada posterior, en la que no slo encontramos mas inesti-
gaciones sobre los maestros sino tratamientos terico-metodolgicos
distintos. Se trata en realidad de un campo que comienza a ser explorado en
orma sistematica.
Dar cuenta de los aportes de la inestigacin supera las posibilidades
de este escrito, ya que buena parte de ella sigue incluida en trabajos que
retoman al docente como un actor que inluye en el analisis de otros proce-
sos, como las relaciones entre la escuela y la comunidad, la instrumentacin
de proyectos educatios, la educacin priada, indgena y otros, por lo cual
se dara prioridad a aquellas inestigaciones publicadas de 1993 a la echa
que toman diersos aspectos del magisterio como eje o parte importante de
su centro de inters, con la idea de obserar tendencias generales y su cons-
truccin como objeto de estudio.
123
La pesquisa sobre los maestros en el siglo XX ha tenido como principa-
les puntos de partida a centros de inestigacin que, desde tiempo atras, se
han preocupado por el tema como: el Departamento de Inestigaciones
Lducatias del CINVLS1AV, los colegios Mexiquense, de Jalisco y de Mxi-
co, las uniersidades Pedaggica Nacional y de Guadalajara, el Centro de
Inestigaciones y Lstudios Superiores en Antropologa Social y el Instituto
Superior de Ciencias de la Lducacin del Lstado de Mxico, y otros cuyo
inters es mas reciente como Ll Colegio de San Luis y el Centro de Inesti-
gacin y Docencia Lconmica. Una parte signiicatia de los trabajos han
sido elaborados para obtener los grados de maestra y doctorado y por aca-
dmicos que trabajan en instituciones de inestigacin, algunos de los
cuales han contado con la inraestructura suiciente para la realizacin de
las inestigaciones e incluso para su publicacin.
Aunque la mayor parte de los textos son elaboraciones indiiduales, se
han realizado en contextos de discusin en grupos de trabajo ,algunos
aglutinados en seminarios de inestigacin que datan de la dcada ante-
rior,
124
que han culminado en tesis de grado y libros o captulos de libros,
algunos publicados por las mismas instituciones en las que se realizan o por
otras como el Instituto Nacional de Lstudios listricos de la Reolucin
123
La localizacin de tesis de posgrado, reistas con arbitraje, libros y memorias de
eentos estuo a cargo de Alicia Ciera y Celia Barreto.
124
Como por ejemplo el seminario de historia de la educacin de Ll Colegio de Mxi-
co, el de educacin dirigido por la Dra. Luz Llena Galan en el CILSAS y el dirigido
por las Dras. Mary Kay Vaughan y Susana Quintanilla en el DIL.
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!"# ALICIA CIVLRA
LA lIS1ORIOGRAlA SOBRL LOS MALS1ROS
LN LOS ANOS NOVLN1A
Ln la mayora de los estudios realizados en la ltima dcada se destaca al
docente como un protagonista principal en los procesos educatios y se le
ubica entre los discursos y las practicas, en contextos o coyunturas especi-
cas, o bien en su ida cotidiana. Se busca dejar atras la isin del maestro
como un simple transmisor de los proyectos educatios y culturales del
Lstado, que resulta ser un rol contrastante o aparentemente contradictorio
con otro: el de trabajador que se enrenta ,o no, al Lstado. Lstas acetas -
como educador y como trabajador- en general se haban mantenido separa-
das en la historiograa hasta mediados los ochenta.
Ln los anos noenta se ha ainado la diersidad destacada por la
historiograa de la dcada anterior: los maestros eran dierentes segn la
regin y tipo de comunidad ,rural o urbana, en donde trabajaban, las insti-
tuciones en donde se ormaban, el contacto que tenan con textos, centros
de capacitacin, inspectores y autoridades educatias, segn su gnero y su
generacin, sus condiciones laborales y de ida, sus ormas de relacionarse
con el Lstado y las comunidades.
Lllo representa un aporte en s ,de hecho son escasos los trabajos que
no toman en cuenta esta heterogeneidad,, pero mas importante es el hecho
de que parte de la inestigacin haya dado pautas para explicar dicha dier-
sidad y desde ella bosquejar un panorama unitario, no ragmentario, de la
historia del magisterio en Mxico. Lo anterior ha sido posible a tras de la
adopcin de perspectias analticas en las que se discuten conceptos como
la cultura magisterial, el magisterio como proesin, la institucionalizacin
del magisterio, el trabajo docente, la cultura escolar, la negociacin, la apro-
piacin, la recepcin, la escuela como una institucin en construccin, el
gnero, la ida cotidiana, la hegemona, consenso y coaccin, conigura-
cin, el imaginario, el maestro como intrprete y otros.
Lstos conceptos proienen de diersas tradiciones intelectuales y dis-
tintas disciplinas como la sociologa, la antropologa y la historia. lan sido
retomados, entendidos y utilizados de dierentes maneras ,en muchas oca-
siones sin relexin de ondo,
128
generando el diseno de estrategias
metodolgicas diergentes. Durante los anos noenta, el marxismo ,sobre
todo en su ertiente gramsciana,, la social, regiona y cultural, la microhis-
toria, la perspectia reisionista de la Reolucin Mexicana, la de gnero,
128
Vase Alicia Ciera y Carlos Lscalante, 2002.
La historiograa del magisterio en Mxico ,1911-190, !"#
han coexistido en la pesquisa sobre los maestros. Buscar una tendencia ge-
neral entre este mar de perspectias y la orma particular!en que stas son
retomadas por cada autor resulta complicado.
Aunque persiste el riesgo de generalizar, si tomamos la inestigacin en
su conjunto y la comparamos con la producida en dcadas anteriores pode-
mos destacar"!#$%&&%!'%(%, la aparicin de tres elementos inculados entre s,
que buscan mirar al magisterio de una manera distinta:
)* Si en la dcada de los ochenta pareca perilarse el paso de una historia
poltica a una social, en los noenta la tendencia ue incorporar la di-
mensin cultural sin, por ello, abandonar el analisis de los actores po-
lticos, sociales y econmicos que interienen en la historia del
magisterio.
+* Como ya apuntabamos, hay una tendencia a mirar al maestro de una
orma integral: el trabajador organizado en un sindicato, que cumple
un papel en la conormacin y consolidacin del Lstado, es el mismo
que pasa la mayor parte del da trabajando en la escuela con los ninos,
igilado en mayor o menor medida por los padres de amilia y las auto-
ridades locales y educatias, que posee o carece de cierto tipo de cono-
cimientos, destrezas y condiciones materiales para cumplir con su labor
pedaggica, con una postura ante los lineamientos de la poltica educa-
tia y disenando tacticas y estrategias para inluir en ellos.
129
,, Lsta mirada integral implica situarlo dentro del sistema educatio y el
espacio en donde trabaja: la escuela. Una escuela cuyas ronteras no
estan dadas por sus delimitaciones sicas, ni cumple automaticamente
un papel predeterminado en los procesos de modernizacin de la so-
ciedad y de consolidacin del Lstado.
La historiograa de los noenta, en general, parece apuntar hacia esta mira-
da pero desde dierentes puntos de partida. Algunos trabajos priilegian el
analisis de uno u otro aspecto, pero casi ninguno hace caso omiso del resto
de ellos como actores que aectan de manera signiicatia el hacer y ser del
maestro y la orma en que stos se han transormado o no a lo largo del
tiempo. Las maneras de interrelacionar estos actores son dierentes. 1am-
bin es ariable el acercamiento a tematicas especicas: las instituciones
encargadas de la preparacin de maestros, el quehacer del docente en la
ida cotidiana escolar, el moimiento magisterial, el desarrollo de la proe-
129
Vase Mary Kay Vaughan, 2002 y Alicia Ciera, 2002.
!"# ALICIA CIVLRA
sin, la cultura magisterial y el papel de los maestros en la construccin de
procesos hegemnicos. A lo largo del relato resenaremos estos distintos
puertos ,mas como puntos de partida que como espacios de llegada,, sobre
todo de aqullos que son producto de inestigaciones sostenidas.
LOS 1ILMPOS, LOS LSPACIOS \ LAS lULN1LS
La mayor parte de la produccin de los noenta se concentra an en los
anos einte a cuarenta, sobre todo en el sexenio cardenista, aunque se ha
comenzado a trabajar pocas antes poco estudiadas como los anos de lucha
armada y la dcada de los cuarenta. Salo su inclusin en los pocos estudios
generales o algunos muy particulares, 1950-190 es un periodo muy poco
explorado. Ln general hay dos tendencias: aquellos -los menos- que tra-
tan de dar una isin de mediano o largo plazo, y los que estudian periodos
cortos y coyunturas especicas. Salo algunas excepciones, las periodi-
zaciones en general no han sido muy reinadas y parecen deinirse a partir
de los cambios en las polticas educatias, aunque se nota -en contraste
con la inestigacin producida en los anos ochenta- una tendencia a en-
sanchar los lmites temporales de los estudios, lo que permite analizar con-
tinuidades en momentos de transicin poltica o educatia y, en menor
medida, de rupturas en momentos de continuidad poltica y educatia.
Son los casos, por ejemplo, de los trabajos de Llsie Rockwell y Lngracia
Loyo, quienes incluyen el estudio de la dcada de lucha armada, de Laura
Giraudo, quien retoma el periodo 1920-1950, el de Norberto Lpez, que
trabaja desde el poririato hasta 1959 y algunas otras inestigaciones.
130
Aun
los estudios sobre coyunturas brees retoman procesos anteriores para
comprender las bases de la poca que analizan, lo cual no suceda con tanta
recuencia en dcadas anteriores. Lllo ha permitido comenzar a tender un
puente, sobre todo, en el caso de la historia de los maestros en el poririato
y la poca posreolucionaria. Sin embargo an es necesario cimentarlo con
mayor uerza, as como aqul entre el proceso de ormacin de un sistema
educatio ederal y el de su consolidacin.
Por lo pronto, los parametros de periodizacin permanecen atados a
procesos polticos, sobre todo a las reormas educatias ,la educacin so-
cialista, por ejemplo, y la creacin de instituciones ,como la SLP, las escue-
130
Llsie Rockwell, 1996, Lngracia Loyo, 1999b, Laura Giraudo, 1999 y Norberto Lpez,
2001.
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!"# ALICIA CIVLRA
Lo mismo podemos decir sobre los estudios que abarcan una perspec-
tia nacional, regional, institucional o personal. Por el momento slo quiero
mostrar un ejemplo de la necesidad de integrarlas y conrontarlas: Alberto
Arnaut
132
senala cmo el magisterio pas de una proesin libre a una de
Lstado ,primero municipal, luego estatal, luego ederal,. Resalta cmo para
1940 la SLP tena control sobre mas de 50 de los maestros en la repblica.
Muchos de los trabajos regionales o sobre coyunturas, al considerar cmo
operan en la practica las ormas de gestin escolar, los medios de comuni-
cacin entre los maestros, la relatia autonoma del trabajo docente, el
alcance de las diersas instituciones ormadoras de maestros, as como las
polticas de contratacin de proesores, problematizan el ritmo y ormas de
la ederalizacin y las consecuencias de la dependencia administratia de
los maestros hacia el gobierno ederal. Ll crecimiento del control de la SLP
sobre el magisterio y la organizacin de ste en un sindicato nacional no
implic automaticamente la uniicacin en la ormacin y maneras de tra-
bajar de los proesores a lo largo y ancho del pas.
Como contrapartida, las isiones de periodos mas o menos medianos o
largos o de perspectia nacional, como la de Arnaut, Mara de Ibarrola,
Lngracia Loyo o Belinda Arteaga, ayudan a dar sentido a los trabajos regio-
nales, institucionales, o historias de ida, que por s solos muestran muchos
Mxicos` y una diersidad de maestros que resulta dicil de asir para com-
prender la historia del magisterio en un Mxico`.
Con la diersidad de perspectias analticas, espaciales y temporales, du-
rante la ltima dcada, mas que en las anteriores, los inestigadores han
recurrido a una gran diersidad de uentes. La bsqueda de aceros antes poco
explorados y sobre todo de uentes noedosas dentro de ellos, ha sido guiada
por la importancia que se ha dado a los actores en la deinicin de las polticas
y practicas educatias. Ll Archio listrico de la SLP es uno de los aceros mas
utilizados, siguindole los archios escolares, estatales y municipales, as como
el ramo Presidentes` del Archio General de la Nacin.
A uentes ya clasicas como las memorias de la Secretara de Lducacin
Pblica y de los gobiernos estatales, los censos y las estadsticas disponibles, se
han comenzado a sumar otras como la otograa, la pintura, el cine, la literatu-
ra. Asimismo, ha cobrado un gran peso la documentacin burocratica en torno
a los planteles escolares
133
y la generacin de uentes por medio de entreistas.
132
Alberto Arnaut, 1999.
133
Intercambios de inormes y comunicados entre autoridades de diersos nieles e
instancias gubernamentales como los directores de escuelas, maestros, inspectores,
misioneros, presidentes municipales, comits educatios y agrarios.
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!"# ALICIA CIVLRA
autora se cuestione cmo captar la institucin en su totalidad: ,cmo
aproximarse a una escuela que es un internado, con una uncin especica,
con una normatiidad propia, con practicas concretas, que inolucra die-
rentes sujetos y que posee una dinamica cambiante que a su ez posibilita
su permanencia La autora toma como ejes para el analisis los cambios y
permanencias en la denominacin de la escuela, las caractersticas de los
alumnos y los docentes, del conocimiento, la produccin y los recursos, as
como la ida en el plantel, sopesando la dinamica interna con las transor-
maciones lleadas al plantel desde el exterior.
138
Alicia Ciera
139
analiza un proceso de reorma educatia ,la creacin de
las escuelas regionales campesinas y la instrumentacin de la educacin so-
cialista, en la Lscuela Regional Campesina de 1enera, Lstado de Mxico,
centrandose en cmo los actores inolucrados en la institucin ,maestros,
estudiantes, autoridades, campesinos y lderes locales, participaron en la
construccin cotidiana de la escuela y dieron al proyecto educatio un
sentido particular. Con dicho objetio toma como ejes analticos la posi-
cin de la institucin dentro de la burocracia gubernamental y dentro de las
condiciones particulares de la regin, los orgenes sociales y los mecanis-
mos de reclutamiento, ingreso y egreso del alumnado, las culturas proesio-
nales de la planta docente, las ormas de gobierno y control interno, el
currculum, las maneras de coniencia y las relaciones entre la practica
y el discurso educatio. As el analisis institucional es, a la ez, estudio re-
gional.
Ln contraste con los trabajos institucionales, encontramos tres estudios
que aportan panoramas generales durante el siglo XX. Ln un bree artculo,
Luz Llena Galan
140
asocia la ormacin de maestros con las orientaciones de
la poltica educatia, en especial en relacin con la educacin basica y el peril
de maestro que dicha poltica demanda. Arnaut
141
la relaciona tambin a las
condiciones del trabajo docente, los procesos de organizacin interna de la SLP
y el de organizacin del SN1L, las negociaciones entre ambos en torno al esca-
lan magisterial y la asignacin de plazas, as como el desarrollo de la
educacin primaria y secundaria, entre otros actores.
Mara de Ibarrola
142
orece en un captulo de libro una mirada panora-
mica y sinttica de la ormacin de maestros en Mxico a lo largo del siglo
138
Sonia Reynaga, 1994a.
139
Alicia Ciera, 199a. Vase tambin Alicia Ciera 1994 y 199c.
140
Luz Llena Galan, 1996b.
141
Alberto Arnaut, 1999.
142
Mara de Ibarrola, 1999.
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!"! ALICIA CIVLRA
icisitudes, no tan slo del discurso poltico y pedaggico, sino del creci-
miento y diersiicacin del sistema educatio, o sea con la orma en que el
magisterio se a construyendo histricamente como proesin.
Lntre unos y otros haran alta trabajos por subsistemas o que logren
hacer un balance de la inluencia de la ensenanza normal, la ida sindical y
otros aspectos en la ormacin de los proesores. Ln este sentido resultan
interesantes algunos estudios regionales o microhistricos como los de
Candelaria Valds, Mara de Lourdes Cuea, Pablo \ankeleich, Llsie
Rockwell, Alicia Ciera, Llia Montes de Oca y Mary Kay Vaughan,
144
las
inestigaciones sobre instrumentacin de proyectos pedaggicos en el niel
regional de Rosa Mara 1orres, Ariadna Aceedo y Stephen Lewis,
145
as
como los que analizan la poltica educatia nacional como los de Lngracia
Loyo.
146
La ormacin de maestros a mucho mas alla de la historia de las escue-
las normales. Lsta obia airmacin no se reiere nicamente a la conside-
racin de que la gran expansin de la educacin rural en el siglo XX se
realiz con base en la contratacin de maestros improisados` y que, ade-
mas de las escuelas de preparacin de proesores, desempenaron un papel
muy importante otro tipo de instituciones llamadas en su momento de
mejoramiento` ,las misiones culturales, los cursos por correspondencia, las
ediciones de reistas pedaggicas, las academias y conerencias pedaggi-
cas, etctera, as como la inluencia de las propias amilias de los maestros,
de otros proesores, inspectores y autoridades, de las comunidades y los
alumnos, de la circulacin de textos, la participacin en moimientos socia-
les y organizaciones polticas, as como su inclusin en el aparato burocra-
tico-sindical.
Desde un punto de ista conceptual y menos obio que el anterior, la
ormacin de maestros se expande: no se integra nicamente por las in-
luencias culturales, polticas y pedaggicas que llegan` a los maestros o
uturos proesores, sino tambin a la orma, no automatica ni eidente, en
que stos las reciben, las procesan y las ponen en juego en su hacer.
14
Lntre
144
Candelaria Valds, 199 y 1999, Mara de Lourdes Cuea, 2001, Pablo \ankeleich,
199, Llsie Rockwell, 1996, Alicia Ciera, 199b y 2000, Llia Montes de Oca,
1998, y Mary Kay Vaughan, 199 y 2000.
145
Rosa Mara 1orres, 1998, Ariadna Aceedo, 2000 y Stephen Lewis, 199.
146
Lngracia Loyo, 1998, 1999 y 2001.
14
Lsta mirada sobre la ormacin de proesores prealeci en el !"#$%&'()*%#"+)(%,-).
(/0,&%#1)#2/*3%(/,#1)#4,#5160,0/7&#8,3/&%,-)(/0,&,, realizado en San Luis Potos entre el
19 y el 23 de mayo. La Mesa de lormacin del educador` recibi ponencias de
La historiograa del magisterio en Mxico ,1911-190, !"#
otro tipo de trabajos, esto ha sido resaltado por las inestigaciones que
analizan la puesta en marcha de polticas educatias, describen la ida coti-
diana escolar, construyen historias de ida o se acercan al imaginario de
maestro en diersas pocas.
Lxiste una produccin en buena parte dispersa y heterognea, centrada
en la relacin escuela-comunidad o en la ida cotidiana escolar y que, por lo
tanto, en orma explcita aunque con mas recuencia implcitamente,
retoma el quehacer cotidiano de los maestros. Asimismo hay estudios que
analizan la instrumentacin de reormas educatias en la practica y que, por
ello, dan cuenta de la postura de los maestros dentro de la poltica educati-
a, o las posibilidades de ponerla en marcha o no, tambin muchas eces en
orma implcita.
148
Lsta produccin muestra un amplio abanico de maestros en diersas
situaciones: los que se organizan para apoyar u oponerse a una poltica
educatia, maestros que no la conocen, o no la entienden, o no la aplican,
docentes que soportan sus psimas condiciones de trabajo en pos de un
proyecto educatio, o desertan del oicio o se organizan intentando mejorar
sus condiciones laborales, los que extienden sus actiidades a la comunidad
o, por el contrario, mantienen sus practicas en el interior del aula, docentes
que se enrentan a distintos tipos y grados de resistencias de la poblacin a
la que tienen que atender, imponen su isin o se adecuan a las necesidades
y posibilidades de ellas. Maestros que suren atentados, que tienen que tra-
bajar clandestinamente, que son depurados o trasladados o abiertamente
reprimidos por el gobierno.
1ambin muestra los alcances y lmites de diersas instituciones y
propuestas pedaggicas y polticas que inluyen en la actuacin de los maes-
tros: las reistas pedaggicas, las misiones culturales, los centros de
cooperacin pedaggica, los institutos de mejoramiento proesional, los
cursos de erano, los sistemas de inspeccin, las ormas y motios de reclu-
tamiento del proesorado, la conormacin del sistema educatio, las
arios pases que ersaban sobre temas como el moimiento magisterial, la
inluencia de maestros extranjeros, la edicin y lectura de obras pedaggicas,
la memoria y la construccin de la proesin docente, el magisterio como
historia de ida, el maestro como constructor de historias, las implicaciones
de las polticas educatias y su insercin en la burocracia, todos ellos como
parte de los procesos de ormacin de los docentes. Luz Llena Galan y Oresta
Lpez, 2003.
148
Un importante antecedente de este tipo de estudios es el libro de Daid Raby,
194.
!"" ALICIA CIVLRA
ormas de gestin y organizacin escolar y la micropoltica en torno a la
escuela.
149
Los enoques adoptados por estos estudios son muy heterogneos. La
mayora son guiados por la intencin de rescatar la otra historia` rente a
la oicial, la regional rente a la ersin nacional, otros por la historia social
de la educacin, la de ida y oral, la perspectia de gnero, etctera. Debido
a la dispersin y heterogeneidad en trminos de los enoques historio-
graicos, la metodologa, los objetos de estudio especicos, los resultados y,
sobre todo, que la mayor parte de esta produccin no se plantea como
propsito articular o utilizar una conceptualizacin sobre los maestros en
orma explcita, mencionar slo algunas de las tematicas y lneas que han
cobrado peso en la ltima dcada.
Una de ellas ha sido la perspectia de gnero. Lspecialmente durante la
segunda mitad de los noenta, arios estudios han hecho hincapi en que
hablar de maestros y maestras es dierente en trminos de sus motiacio-
nes, su ormacin, su campo de actiidad, sus condiciones de trabajo, sus
posturas rente a las polticas educatias y su orma de relacionarse con las
comunidades. La inluencia de los estudios de gnero en la historia de los
maestros ha consistido, por una parte, en llamar la atencin sobre el hecho de
que el magisterio ha sido un campo propicio para el desarrollo proesional
de las mujeres y hacer notar que, a pesar de ello, las condiciones de trabajo de
las maestras han sido mas diciles que las de los maestros arones.
Lsta perspectia ha sido especialmente trabajada por Oresta Lpez
150
en !"#$%&'()*)&+,&-$+.$)/(01,'23$,4)5")$6'&)/&),&6)0$&,'6$)676$")&+)&")8$""&)/&")9&.:
;72'$", que es el primer libro dedicado al estudio de las maestras en Mxico.
Ln l la autora busca hacer isible la condicin emenina en el magisterio, a
partir de un estudio sobre las maestras rurales que trabajaron en el Valle del
Mezquital desde 1920 hasta 1940. Apoyandose en los aportes de la
historiograa rancesa, la antropologa y la teora del gnero, rastrea el pro-
ceso de eminizacin del magisterio en la reolucin, la construccin del
estereotipo de maestra rural a tras del cine, la oto, la pintura y la literatu-
ra, la cotidianeidad escolar organizada en tiempos y espacios, las
percepciones y disposiciones en torno a la sexualidad y la maternidad, as
como el cuerpo como instrumento pedaggico y moral.
149
Vase entre otros: Luz Llena Galan, 1994 a y c, 1996a, 1996 b y 1999 b, lederico
Lazarn, 1999, Salador Castillo, 2001 a y b y 1eresa De Sierra, 1996, 199, 1999,
2002.
150
Oresta Lpez, 2001a. Vase tambin Oresta Lpez 199 y 2001b.
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!"# ALICIA CIVLRA
co, 11112. Utilizando una gran cantidad de uentes desde la historia
social, la autora analiza los desaos que encontraron y los mecanismos a
los que recurrieron los educadores de la Reolucin para crear un sistema
de educacin popular`.
15
Si bien se centra en la poltica educatia, se des-
linda de la historia oicial al recurrir a autores como Chartier, lobsbawn y
Scott para er la historia desde abajo`, y a otros como Knight para
desmitiicar la reolucin mexicana. Ademas de leyes, planes, programas y
reglamentos, Lngracia Loyo recurre a testimonios de maestros ,aunque no
de primera mano, para centrarse en los protagonistas de la ida escolar,
dentro de los cuales destaca a los educadores.
Ll libro orece un panorama general de los trabajos de los maestros,
especialmente los rurales, en las escuelas y las comunidades, sus posiciones
y condiciones dentro de la poltica educatia y del sistema escolar, as como
sus procesos de ormacin ormales e inormales desde inales del
poririato hasta 1928. Ln su tesis de doctorado, Lngracia Loyo
158
prosigue
con un examen similar, centrado en la educacin rural del maximato a 1934,
especialmente en el desarrollo de las instituciones y los medios de diusin
del programa educatio reolucionario, undamentales para la ormacin y
actuacin de los maestros rurales.
Para terminar este apartado, quiero mencionar los escasos trabajos rea-
lizados en los anos noenta acerca del moimiento magisterial. Ln ellos ha
predominado el analisis de tipo poltico de la organizacin gremial del ma-
gisterio en las entidades ederatias. lasta el momento slo se ha localizado
un libro dedicado especicamente a dicho tema como objeto de estudio.
Se trata de Ya e. tievo ae actvar. t roce.o ae orgaviaciv ae to. rofe.ore. aet
e.taao ae Meico, 1211:, de Norberto Lpez Ponce.
159
Desde una pers-
pectia marxista, el autor analiza el corporatiismo y la uniicacin sindical
desde el poder y el papel del sindicato en el partido oicial, destacando que
el Lstado conigur un sindicalismo magisterial que asegur consenso y
soporte para el desarrollo capitalista y para los proyectos educatios guber-
namentales consecuentes con esa lgica de acumulacin, lo cual consigui a
partir de una accin dual: ceder a demandas y dar concesiones a la buro-
cracia sindical, mas una accin represia. Ln orma similar, Mara
Luisa Chaoya
160
estudia la conormacin y caractersticas del liderazgo
15
Lngracia Loyo, 1999b, XII.
158
Lngracia Loyo, 1998b.
159
Norberto Lpez Ponce, 2001. Vase tambin Norberto Lpez, 1996.
160
Mara Luisa Chaoya, 1994.
La historiograa del magisterio en Mxico ,1911-190, !"#
en la seccin 4 del SN1L ,Jalisco, desde los anos cuarenta hasta nuestros
das.
Si bien no hay libros centrados en esta tematica, tanto la organizacin
magisterial como el estudio de moimientos especicos aparece en dieren-
tes ponencias y artculos, as como en libros que estudian temas mas
amplios. Los textos de Belinda Arteaga
161
y Alberto Arnaut,
162
al parecer
son los nicos que trabajan el tema desde una perspectia nacional. Ln
ellos, especialmente en el de Alberto Arnaut, la dimensin poltica trabaja-
da en dcadas anteriores
163
es enriquecida con una dimensin social que
permite ubicar a las organizaciones gremiales y a las secciones del SN1L al
dierenciar a los maestros por regiones, por tipo de adscripcin a la SLP,
categora de trabajo, etctera. Dicha ubicacin social o cultural es an mas
clara en la serie de inestigaciones que tratan al maestro como protagonista
en los procesos hegemnicos, mismos que se comentaran mas adelante.
$%&'()*+,-.*/&0/'/&1./2-+*34
Ln los anos ochenta y la primera mitad de los noenta el auge de la historia
regional de la educacin se orient, en buena medida, a recuperar experien-
cias locales, regionales o estatales que no tenan cabida en una isin que ha
sido llamada centralista` en la cual se haba dado prioridad a las polticas y
disposiciones educatias disenadas, articuladas y operadas por el Lstado
desde la ciudad de Mxico. Como comentabamos al inicio de esta reisin,
ello oreci un panorama de enorme heterogeneidad en las practicas educa-
tias y las ormas de ser y hacer de los maestros.
Ln los anos noenta, ha ido cobrado uerza la bsqueda por entender
al magisterio en Mxico considerando dicha diersidad, pero sin perderse
en ella.
164
A esto se reiere Llsie Rockwell cuando pregunta: ,Desde cuan-
do podemos hablar de !"#$%&'()*+', en Mxico Si tomamos este trmino
como una clase genrica, posiblemente cabran todos los maestros que han
trabajado en las sucesias pocas de nuestra historia. Ln cambio, si lo con-
sideramos como una ormacin especica de un tiempo histrico, como un
(!-*),#.,/*.)'0,, tendramos que explicar cuando y cmo se ue conormando
en cada regin`.
165
161
Belinda Arteaga, 1994 a y b.
162
Alberto Arnaut, 1996 y 1999.
163
Por ejemplo por Gerardo Pelaez, 1984 y, Aurora Loyo, 199.
164
Vase Ciera y Lscalante, 2002.
165
Llsie Rockwell, 2001b, 1.
!"# ALICIA CIVLRA
A la relexin colectia sobre la diersidad del magisterio, sigui la bs-
queda de una mirada unitaria. Lste propsito se ha dado principalmente
,pero no exclusiamente, por tres caminos, el primero es el orecido por los
trabajos de Lngracia Loyo ,ya comentados, cuando intenta recuperar, des-
de la perspectia nacional, la heterogeneidad regional. Ll segundo ,que
abordaremos en este apartado, es la isin del magisterio como proesin y
el proceso de institucionalizacin como tal, con un enoque nacional. Ll
tercero ,del que hablaremos despus, se ha orientado en buena parte por la
historiograa regional de la educacin rural y replantea el papel del magis-
terio en los procesos hegemnicos.
Ln la segunda a se han producido dos estudios que se plantean como
objetio dar una explicacin del desarrollo histrico del magisterio. Ll ana-
lisis de este tema ha sido alimentado por el desarrollo de la historia y la
sociologa de las proesiones, pero quizas en mayor proporcin por las in-
quietudes resultantes de la eleacin de los estudios de normal al niel de la
licenciatura en 1984 y del diseno de estrategias de proesionalizacin del
magisterio.
Ll primero de ellos, con un analisis de tipo macrosociolgico, es el
libro de Alberto Arnaut
166
i.toria ae vva rofe.iv. o. vae.tro. ae eavcaciv
rivaria ev Meico, 111. Como el mismo autor comenta, el texto ore-
ce una isin panoramica de la historia de los maestros de educacin
primaria, que se arma a partir de los principales rasgos de la proesin do-
cente entre los cuales destaca: el sistema de reclutamiento, permanencia y
moilidad, la escolaridad y los principales problemas que los maestros
arontan durante su sericio, la estratiicacin, los agrupamientos, las or-
mas de organizacin y las demandas mas sentidas del magisterio, la imagen
que los maestros tienen de s mismos y de otros grupos proesionales y la
actitud gubernamental hacia la proesin docente, en especial las polticas
laborales, de ormacin y capacitacin.
Ll libro de Arnaut, con dos ediciones en un lapso temporal bree, ha
ayudado a llenar un gran aco al orecer una panoramica bien ordenada
sobre la orma en que se ha ido conormando el magisterio como grupo
proesional con caractersticas muy particulares, a pesar de ser un estudio
pionero y de tipo macrosociolgico que no es muy cuidadoso con las uen-
tes y tiende a hacer interpretaciones generales que, en el caso de la primera
mitad del siglo XX, otros trabajos mas especicos y rigurosos en trminos
historiograicos pueden explicar o cuestionar.
166
Alberto Arnaut, 1999. Vase tambin Alberto Arnaut 1996 y 199.
La historiograa del magisterio en Mxico ,1911-190, !"#
Ll segundo libro, con un planteamiento muy dierente pero bsquedas
similares, al in y al cabo a las de Arnaut, es !"#$%&'$'()$*%"+$,")$-%#./+#0"1$&'/2$*
/%# 345$)*6# 789:;78<=, de Belinda Arteaga
16
quien, desde una perspectia
gramsciana, analiza cmo en la dcada de los cuarenta, dentro de un proce-
so contradictorio de bsqueda de consensos y medidas coactias tendentes
a eliminar la oposicin a la reormulacin tanto del proyecto histrico de la
nacin como del educatio, se reconceptualiz el papel social del magiste-
rio y la transormacin de su practica. Para ello ubica el proyecto de Lstado
en relacin con la perspectia internacional, los cambios en el proyecto
educatio y en el papel social de los maestros en los anos treinta y cuarenta,
y las consecuencias de estos procesos en los planos acadmico y sindical,
as como en las identidades y practicas magisteriales.
Dichos cambios ueron tan proundos que propiciaron un proceso de
institucionalizacin. La autora muestra cmo ste, que trascendi lo buro-
cratico y sent las bases del comportamiento actual de los maestros, desde
sus inicios estuo cargado de contradicciones y paradojas, resultantes de las
pugnas y conciliaciones entre dos lgicas contradictorias: la del poder y la
de las bases magisteriales. Algunos rasgos tanto de la educacin socialista
como de la poltica de unidad nacional, aunque sean antagnicos, se han
conserado en las polticas posteriores de la Secretara de Lducacin Pbli-
ca y otros -tambin opuestos- coexisten en la identidad magisterial.
168
Ll libro de Arteaga conjuga el analisis de practicas e identidades dentro
de luchas de poder a partir de una gran ariedad de uentes en un momento
de transicin y a la ez undacional que, de hecho, ha sido muy poco estu-
diado. Al igual que Arnaut, parte de la preocupacin por comprender a los
maestros de hoy y coloca al magisterio como un actor poltico y proesional
cuyas relaciones con el Lstado son sumamente complejas e ininteligibles si
no es a tras de su estudio a lo largo del tiempo, pero a dierencia de dicho
autor se centra en las representaciones sociales y las identidades colectias,
as como a la orma en que stas se han conormado e institucionalizado
dentro de las relaciones de poder.
$%&'()*+,-.*/&0/'/&*1,-.'-2*(.*/&-1&%(&0/1+,.300*41&2-&5./0-+/+
6-)-'41*0/+
Aunque se corre el riego de generalizar demasiado, se puede decir que, ale-
jandose de los esquemas reproduccionistas, la tercer a que analiza al ma-
16
Belinda Arteaga, 1994a.
168
Belinda Arteaga, 1994a:120-124. Vase tambin Belinda Arteaga, 1994b.
!"# ALICIA CIVLRA
gisterio buscando una imagen unitaria parti de la intencin de compren-
der al maestro como un intrprete de las polticas estatales, como un inter-
mediario o interlocutor entre ellas y los grupos sociales subalternos o, como
dira Gramsci, como intelectuales organicos. Pero a dicho arranque comn
sigui una asta produccin que aunque tiene puntos de encuentro ha se-
guido eredas diersas.
Ln su libro avcaciv e iaeotoga. Cov.titvciv ae vva categora ae ivterveaiario. ev
ta covvvicaciv ivteretvica. t ca.o ae to. vae.tro. bitivgve. tara.co. ;1112), Mara
Lugenia Vargas parte de la antropologa para estudiar cmo:
|.| situada entre dos mundos, el de los dominantes y el de los dominados al
cual pertenece, esta categora de intermediarios culturales tiene posibilidad de
no ser slo agente de la hegemona, transmisores pasios de la ideologa do-
minante, sino tambin de reaccionar a ella -mediante la transormacin de
su situacin de dominados- y de manipular su identidad indgena en situa-
ciones de ambigedad.
169
Para analizar las caractersticas especicas de dicha posibilidad, estudia las
ormas de reclutamiento de los maestros bilinges tarascos, sus procesos
de sindicalizacin y de relacionarse con otros maestros ,mestizos o de otras
categoras,, sus condiciones laborales, las ormas en que son recibidos por
las comunidades y sus trayectorias dentro del sistema educatio.
Una proposicin terico-metodolgica muy distinta es la que maneja
Guillermo Palacios en a tvva , et araao. o. ivtetectvate. eaagogo. , ta cov.
trvcciv .ociocvttvrat aet robteva cave.ivo ev Meico, 1211. Ll autor
analiza en la reista t vae.tro rvrat la representacin del campesino elabo-
rada por el imaginario social de los maestros rurales y los intelectuales pe-
dagogos, y cmo sta sire de base para conormar su autorrepresentacin.
Dicho imaginario, plantea Palacios, conser elementos del siglo XIX e in-
corpor otros nueos, con los cuales los intelectuales pedagogos y los maes-
tros rurales colaboraron en la construccin de un campesino ya no
combatiente, sino destinatario pasio de las polticas del nueo Lstado re-
olucionario, a la ez que, en orma contradictoria, le otorgaron nociones
de sus derechos, espacios para sus demandas y peticiones ante dicho Lstado.
10
Centrado en el discurso como ehculo de ormacin de identidades y
representaciones, el trabajo de Palacios resulta contrastante con otro tipo
169
Mara Lugenia Vargas, 1994 49.
10
Guillermo Palacios, 1999:234-235.
La historiograa del magisterio en Mxico ,1911-190, !"#
de inestigaciones que, partiendo tambin de las interpretaciones rei-
sionistas de la reolucin mexicana, buscan comprender las relaciones en-
tre la conormacin del Lstado nacional reolucionario y la historia de la
escuela y el magisterio a tras del analisis de las practicas ,incluidas las
discursias,, en las cuales se construyen los procesos de produccin y apro-
piacin cultural, en un juego de negociaciones entre los sujetos que inter-
ienen en su articulacin.
Lste enoque poltico y cultural recurre principalmente a la micro-
historia italiana y la historia regional comparatia. Como buena parte de
esta perspectia ha sido resenada por Juan Alonseca y Carlos Lscalante en
este mismo olumen, a continuacin slo quisiera resaltar algunas de sus
aportaciones especicas sobre el magisterio.
La caracterizacin del maestro como un intrprete y actor articulador
,y productor, entre el Lstado y las comunidades es una idea desarrollada
especialmente en a ottica cvttvrat ev ta rerotvciv. Mae.tro., cave.ivo. , e.cve
ta. ev Meico, 10110, de Mary Kay Vaughan:
Gran parte de la explicacin de la longeidad del Lstado mexicano de un solo
partido -nos dice la autora- se encuentra en el hecho de que el Lstado y sus
representantes tuieron que hacer concesiones -y pudieron hacerlas- en el
area de la poltica cultural durante los anos treinta. Mientras que las socieda-
des locales aceptaban, rechazaban o alteraban aspectos del proyecto del Lsta-
do, se apropiaban de la escuela y orjaban nueas identidades y nexos,
hacindolo de tal modo que crearon un sentido localmente deinido y contro-
lado de adhesin y participacin en una moilizacin nacional en pro de la
modernidad. Si la escuela uncion para inculcar una ideologa de Lstado con
propsitos de controlar, tambin siri a las comunidades cuando necesita-
ron impugnar las polticas estatales y les dio instrumentos ideolgicos, tcni-
cos y organizatios para hacerlo. Los maestros acilitaron esta doble
ormacin.
11
Al repensar la hegemona desde la historiograa cultural, Mary Kay
Vaughan ubica a la escuela como centro de disputa y negociacin por bie-
nes materiales y sobre todo simblicos y ,desde ah, comprende a los maes-
tros no como agentes que automaticamente reroavcev al Lstado y su
proyecto modernizador, ni tampoco como organizadores o deensores na-
tos de la re.i.tevcia de la poblacin rural. La orma en que los maestros
11
Mary Kay Vaughan 2000:19.
!"! ALICIA CIVLRA
interpretaron, aplicaron y participaron en la construccin de la poltica cul-
tural dependi de arios actores: las tradiciones de ensenanza orjadas en
el siglo XIX en cada regin, la orma en que experimentaron la reolucin
en el niel regional, las relaciones con los gobernadores estatales y el presi-
dente, mismas que determinaron los recursos puestos a su disposicin, la
preparacin que recibieron y la proteccin de que disrutaron, y, por lti-
mo, pero no de menor importancia, su relacin con los campesinos.
12
Por medio de un analisis regional comparatio, Mary Kay Vaughan
muestra cmo los maestros si bien ortalecieron el proceso modernizador,
el poder del Lstado y de clase, tambin operaron como deensores de los
campesinos en su intento de atenuar los eectos negatios de dichos proce-
sos, y al estar bien empapados de la cultura local, a menudo pudieron
suaizar y censurar directias estatales distantes y ajenas`.
13
Los maestros
-concluye Mary Kay Vaughan- quedaron deinidos por regiones.
Ll analisis comparatio de esta autora ha sido enriquecido por arios
trabajos que han compartido su bsqueda, en especial aquellos producidos
dentro del marco del seminario de listoria Regional de la Lducacin dirigi-
do por ella y Susana Quintanilla en el DIL, del cual se desprendi la mayor
parte de los artculos incluidos en el libro .cveta , .ocieaaa ev et erioao
caraevi.ta, de Mary Kay Vaughan y Susana Quintanilla,
14
as como a eavca
civ .ociati.ta ev ivatoa ;11110) de Mara de Lourdes Cuea,
15
vtre
.vrco. , tetra.. avcaciv ara cave.ivo. ev to. avo. treivta, de Alicia Ciera
16
y
|va .ocieaaa ev bv.ca ae attervatira.. a eavcaciv .ociati.ta ev a agvva de Ma-
ra Candelaria Valds.
1
Asimismo por otros trabajos como los de Ariadna
12
Mary Kay Vaughan, 2000:29-30.
13
Mary Kay Vaughan 2000:20.
14
Susana Quintanilla y Mary Kay Vaughan, 199a.
15
Mara de Lourdes Cuea, 2001.
16
Alicia Ciera, 199c.
1
Mara Candelaria Valds, 1999. Dentro de este grupo hay que ubicar tambin el
libro de Salador Camacho, Covtrorer.ia eavcatira: evtre ta iaeotoga , ta fe. a eavcaciv
.ociati.ta ev .gva.catievte., publicado en 1991b. Por alta de espacio nos es imposible
entrar en detalle sobre las dierencias y similitudes en los planteamientos de estos
estudios. Baste mencionar que mientras algunos trabajan a escala estatal, otros lo
hacen en el niel regional y otros en comunidades con parametros comparatios. Si
bien todos analizan la instrumentacin dinamica de la poltica educatia, la mayo-
ra desde el terreno de la poltica, algunos introducen la negociacin cultural. Para
mas detalles sobre estos textos y los que se citan a continuacin, ase los estados
de conocimiento elaborados por Juan Alonseca y Carlos Lscalante incluidos en
este mismo olumen.
La historiograa del magisterio en Mxico ,1911-190, !"#
Aceedo,
18
Stephen Lewis,
19
Laura Giraudo,
180
Rosa Mara 1orres 1998
181
y, sobre todo, por la produccin de Llsie Rockwell.
Proeniente del campo de la antropologa y la etnograa, esta inesti-
gadora tambin replantea el papel del magisterio en la construccin de
procesos hegemnicos. Ln el analisis de cultura escolar en 1laxcala entre
1910 y 1940, la autora incluye un captulo sobre la cultura magisterial en el
que analiza cmo las reormas educatias entre 1910 y 1940 se introdujeron
en la cultura de los maestros tlaxcaltecas, y comienza explicando que:
|.| como toda cultura, la cultura de los maestros es ia, dinamica, cambian-
te. Lslabn necesario entre las intenciones de los reormadores y las practicas
escolares, la cultura magisterial no es un mero relejo ni de las culturas domi-
nantes ni de los proyectos reolucionarios. Se entretejen en esta cultura las
biograas personales de los maestros, las caractersticas de sus redes de rela-
cin, su insercin en los moimientos sociales y en las nueas estructuras de
gestin educatia, ademas, inciden en ella las horas de clase que reciben a lo
largo de sus carreras.
182
Al centrarse en cmo se construye y transorma la cultura escolar, abriendo
los lmites de la escuela y mirando el sistema educatio como una conigu-
racin ,Llias,, Llsie Rockwell destaca, entre otros aspectos, cmo y por qu
practicas educatias del poririato se mantuieron, mientras que muchas de
las innoaciones de las polticas educatias reolucionarias no tuieron
eectos inmediatos sino a mediano plazo.
Lllo se dio en un proceso por el cual los cambios en las propuestas en
la ormacin de proesores y en los criterios para ser maestro -mismos
que se basaron en la descaliicacin de la capacidad docente de los que
estan en sericio- en combinacin con las ormas y los canales especicos
por los que se instrumentaron dichas innoaciones, proocaron que la ma-
18
Ariadna Aceedo, 2000.
19
Stephen Lewis,$1999.
180
Laura Giraudo, 1999.
181
Rosa Mara 1orres, 1998.
182
Llsie Rockell, 1996:113. Cabe destacar la importancia que da Llsie Rockwell a la
dierenciacin del magisterio segn su generacin. Lllo ha sido trabajado tambin
por Oresta Lpez y se desprende tambin de las historias de ida de proesores
que se mencionaron antes ,Mara Gracia Castillo !"#$%&' 2000, lildelisa Anguiano y
Agustn Vaca, 2000, Salador Sotelo, 1996, Carmen Corts,1999 y ideograa de
Corts,1996, 1998 a, b y c,. Lsto es una importante eta por explotar.
!"# ALICIA CIVLRA
yora de los maestros de arias generaciones no lograra alcanzar el peril
igente.
183
Ln la historiograa de los anos ochenta, la ormacin de maestros apa-
reca como un proceso de recepcin que sire de antecedente a la actuacin
de los docentes en su ida cotidiana. Con el concepto de cultura magisterial
o, mas bien, culturas magisteriales, Llsie Rockwell articula ambos elemen-
tos como partes de un mismo proceso. No necesariamente uno es
antecedente de otro, pues es un proceso continuo. No hay una separacin
simple entre discursos y practicas: unos y otras son lo mismo, dentro de un
contexto bien deinido: la escuela y sta dentro de un sistema educatio, un
espacio disputado y construido.
184
POSIBILIDADLS A lU1URO
listoria social, cultural, regional, microhistoria, macrosociologa, marxis-
mo, perspectia de gnero, han sido algunas de las as para comprender al
magisterio en Mxico en el siglo XX. A pesar de sus dierencias, parecen
conergir hacia ciertos puntos de encuentro.
La relacin entre el magisterio y el Lstado es mucho mas compleja que
aquella postulada desde el marxismo, colocandola en trminos de la lucha
de los trabajadores de la clase proletaria y la burguesa representada por el
gobierno. La dupla trabajador-empleador se complica: qu tipo de magiste-
rio ,en trminos socio-polticos y culturales, se relaciona con qu tipo de
sectores gubernamentales, bajo qu tipo de canales y mecanismos ,tambin
183
Vase tambin Llsie Rockwell 1994, 199a, 2001a y b.
184
1anto Mary Kay Vaughan como Llsie Rockwell ,y los otros colegas aqu mencio-
nados, colocan al maestro entre el Lstado y las comunidades y otorgan a unos y
otros un papel actio en la construccin de los procesos hegemnicos. Aunque
ambas comparten la utilizacin de algunos conceptos analticos, podramos decir,
!"#$$#%&#'#, que su objeto de estudio no es el mismo. La primer autora se centra en
el analisis poltico-cultural del papel de la escuela y de los maestros en los procesos
conormacin del Lstado y modernizacin de la sociedad. La segunda en la coni-
guracin del espacio escolar y sus posibilidades poltico-culturales de transormacin
de la sociedad. Obiamente ambos objetos de estudio son parte de un mismo
proceso. Ll trabajo de ambas inestigadoras merecera una comparacin menos
simplista, tanto de sus estrategias terico-metodolgicas como de sus resultados,
lo que, de hecho, sera importante para el desarrollo de la historiograa de la edu-
cacin en Mxico.
La historiograa del magisterio en Mxico ,1911-190, !""
polticos y culturales,. Ll iaje tiene arias direcciones, muchas eces con-
tradictorias: no es slo un Lstado que promuee e impone, y un magisterio
que acepta o rechaza. La historia, como dice Mary Kay Vaughan, es mul-
tiocal y multidimensional.
La organizacin gremial del magisterio, la estructuracin del sistema
educatio y la deinicin e instrumentacin de polticas educatias, se in-
culan entre s, y su estudio en orma integral ayuda a comprender cmo se
interrelacionan y retroalimentan. Ll moimiento magisterial y la organiza-
cin gremial no son procesos ajenos a la escuela y a la conormacin del
sistema educatio. Desde ah se construyen.
Las as de estudio utilizadas en los noenta no han sido agotadas, por
el contrario, resultan prometedoras si se les somete a nueos retos: el anali-
sis de la conormacin y consolidacin del SN1L y del magisterio ante la
diersiicacin del sistema educatio de los anos cuarenta en adelante, los
sistemas de reclutamiento de proesores, los contrastes econmicos, polti-
cos y culturales entre los maestros urbanos y rurales, pblicos y priados,
hombres y mujeres, jenes y iejos, por poner algunos ejemplos de temas
hasta ahora poco presentes en la historiograa de la ltima dcada. Ll ana-
lisis de tiempos, espacios, procesos y uentes no exploradas seguramente
marcara los lmites explicatios de los caminos de inestigacin ensayados
hasta ahora y exigira reormulaciones tericas y metodolgicas.
La historiograa del magisterio en Mxico es un campo en construc-
cin y es dicil saber hacia dnde y cmo se dirigira. Quiza mas que nueas
caracterizaciones -que ojala las haya- podramos esperar reisiones de
las metodologas que se han usado, as como experimentos con otras die-
rentes. Ln otros campos de la historia de la educacin en Mxico ha tenido
auge, por ejemplo, el trabajo con otograas y con textos o manuales edu-
catios, que probablemente se extenderan al estudio del magisterio. Un
indicio de ello es, por ejemplo, el trabajo actual de Belinda Arteaga
185
sobre
los maestros cardenistas a tras del analisis de otograas.
Ls probable que se acente el inters por comprender al magisterio
colectiamente en tiempos histricos mas largos, con mayor independencia
de las coyunturas econmicas y polticas, sobre todo buscando tender un
puente, tanto temporal como conceptual, entre la historiograa de la reo-
lucin casi suspendida hacia los anos cuarenta y las ciencias de la educacin
enocadas al presente. Quizas ello sea propiciado en orma indirecta como
una deriacin del estudio de la escuela y de la cultura poltica, o directa-
185
Belinda Arteaga, 2003.
!"# ALICIA CIVLRA
mente por la construccin del magisterio como un objeto de estudio
deinido.
Ln mayo de 2003 se celebr en San Luis Potos el !"#$%&'()*%#"+)(%,-).
(/0,&%# 1)# 2/*3%(/,# 1)# 4,# 5160,0/7&# 8,3/&%,-)(/0,&,, en el cual se incluy una
mesa sobre ormacin de educadores en la cual se presentaron arias po-
nencias sobre el magisterio en Mxico en el siglo XX. Llama la atencin el
manejo de marcos temporales amplios o enocados en las transormacio-
nes de los anos cuarenta. Mas que estudios de ida cotidiana o analisis
regionales ,que tambin los hubo, se presentaron trabajos sobre institucio-
nes de ormacin de maestros, ya no slo de primaria, sino tambin de
educadoras y normal superior, sobre la creacin de la Direccin General de
Lnsenanza Normal en 194, la labor del Instituto lederal de Capacitacin
del Magisterio y sobre las escuelas normales rurales y urbanas desde los
anos einte hasta nuestros das.
186
La inestigacin sobre el magisterio en Mxico durante el siglo XX pa-
rece prometedora. A lo largo de este escrito he destacado algunas
sugerencias para el trabajo uturo, y slo quisiera agregar una mas que me
parece undamental: la necesidad de expandir los horizontes temporales y
espaciales de la inestigacin sobre el tema, que hasta ahora sure de una
doble especializacin que resulta peligrosa: en Mxico y en el siglo XX.
Aunque comienzan a tenderse puentes, como hemos mencionado ya, toda-
a hay un abismo muy grande entre los aportes de la historiograa sobre
los maestros para otros siglos y la del siglo XX, lo cual impide obserar
rupturas y continuidades con mayor claridad.
Sera importante abrir canales de intercambio entre historiadores de
dierentes pocas y tambin de dierentes pases pues, con recuencia, se
olida que la proesin docente ha arrastrado contradicciones, como por
ejemplo, la dicil relacin con el Lstado, su reconocimiento como proe-
sin junto con su baja remuneracin, desde antes del siglo XX y en pases
con regmenes polticos, condiciones econmicas y estructuras del sistema
educatio muy diersas. Al resaltar lo anterior desde luego no me adhiero a
la idea de que la proesin docente tenga una esencia inamoible en el tiem-
po y comn en todas partes, pero si no relexionamos sobre estas
cuestiones corremos el riesgo de otorgar un excesio peso a situaciones
coyunturales y reducimos nuestra capacidad de comprender o explicar.
luelga decir que ese dialogo enriquecera tambin las perspectias te-
rico-metodolgicas que podemos utilizar. Ln la historiograa sobre el
186
Vase Luz Llena Galan y Oresta Lpez, 2003.
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400 MARTHA PATRICIA ZAMORA Y PATRICIA HURTADO
Se refieren a textos escolares: 3
Se refieren a educacin privada: 2
Sobre alfabetizacin: 2
Educacin indgena: 1
Educacin sexual: 1
Educacin y poltica: 1
Historiografa de la educacin en Mxico, editado por el
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, AC,
se termin de imprimir en octubre de 2003 en
Imprenta Venecia, SA de CV, Mrtires de la
Conquista nm 20, colonia Tacubaya, CP 11870,
Mxico, DF. Se imprimieron 2 000 ejemplares.