UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BSICA
MODALIDAD A DISTANCIA

TEMA: LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EUCATIVO FEDERACIN DE PORTIVA DE COTOPAXI UBICADO EN LA CIUDAD DE LA MAN PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2010- 2011. Informe de investigacin previa la obtencin del ttulo de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica.

Autora: Reyes Vallejo Marcia Enith Tutor: Dr. Ivn Dvila

Ambato - Ecuador 2012

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA APROBACIN DEL TUTOR En mi calidad de Tutor del Trabajo de Investigacin, nombrado por el Honorable. Consejo Superior de la Universidad Tecnolgica Indomerica: CERTIFICO: Que el Trabajo de Investigacin: LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE SPTIMO AO DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA FEDERACIN DEPORTIVA DE COTOPAXI UBICADO EN LA CIUDAD DE LA MAN PROVINCIA DE COTOPAXI DURANTE EL AO LECTIVO 2010 2011, Presentado por la estudiante Reyes Vallejo Marcia Enith de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica, rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador que el Honorable. Consejo designe. Ambato, Julio del 2012

TUTOR
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Dr. Ivn Dvila C.I: .

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

AUTORA DE TESIS

La abajo firmante, en calidad de estudiantes de la Licenciatura de Educacin, Mencin Educacin Bsica, declara que los contenidos de este informe de Investigacin Cientfica, requisito previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica, son absolutamente originales, autnticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y acadmica del autor.

Ambato, Julio del 2012

---------------------------------Marcia Enith Reyes Vallejo C.I.050141138-3

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR

El trabajo de Investigacin Cientfica, ha sido revisado, aprobada y autorizada su impresin y empastada, previa la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica, por lo tanto autorizamos a la postulante a la presentacin a efectos de su sustentacin pblica.

Ambato,. del 2012

EL JURADO

___________________________ PRESIDENTE

__________________ VOCAL

_____________________ VOCAL.

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DEDICATORIA Me gustara dedicar esta tesis a toda mi familia. A mis padres, porque creyeron en m y me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos de superacin y entrega, Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de m. A mi esposo, a mis hijos, hermanos y amigos .gracias por haber fomentado el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la vida. Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus consejos en los momentos difciles. A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e incondicional. Marcia

AGRADECIMIENTO La presente Tesis es un esfuerzo en el cual, directa hermana o indirectamente, Marlene particip mi leyendo, opinando,

corrigiendo. Por eso te agradezco por haber confiado en mi persona, por la paciencia, por sus comentarios en todo correcciones. Gracias tambin a mis queridos compaeros, que me apoyaron y me permitieron entrar en su vida durante estos cinco aos de convivir dentro y fuera del saln de clase. Pedro Macas y Marco Bueno, a mi Director de Tesis Dr. Ivn Dvila por sus valiosas sugerencias al Proyecto. Marcia. el proceso de elaboracin de la Tesis y sus atinadas

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NDICE GENERAL TEMA: PG

Portada....i Aprobacin del tutor..ii Autora de tesis.iii Aprobacin del jurado examinador..iv Dedicatoria.v Agradecimiento.vi ndice general...vii ndice de cuadros....viii ndice de grficos..ix Resumen ejecutivo... INTRODUCCIN...1 CAPTULO I....2 El problema.2 Planteamiento del Problema...3 Formulacin del Problema. ..3 Macro..3 Meso...4 Micro..5 rbol de problemas....7 Anlisis crtico...8 Prognosis ...9 Formulacin del problema10 Interrogantes de investigacin..11 Delimitacin de la investigacin..11 Justificacin..12 Objetivos..15 Objetivo general...15 Objetivos Especficos...15

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CAPTULO II..........................................................................................17 MARCO TERICO...17 Antecedentes de de Investigacin.17 Fundamentacin...19 Sealamiento de variables ...62 CAPTULO III .. 63 METODOLOGA...63 Enfoque....63 Modalidad de la Investigacin.63 Tipos de Investigacin.....64 Poblacin y muestra.....64 Operacionalizacin de variables...65 Tcnicas e Instrumentos..78 CAPTULO IV...69 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS......69 Encuesta dirigida a los docentes..69 Encuesta dirigida a los estudiantes...81 Encuesta dirigida a los padres de familia.91 CAPTULO V...103 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .103 Conclusiones..103 Recomendaciones...104 CAPTULO IV..105 LA PROPUESTA .105 Antecedentes..106 Justificacin106 Objetivos....106 Objetivo General106 Objetivos especficos.106 Anlisis de factibilidad . 107 Fundamentacin.....107 Modelo Operativo..108

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Anexos:....120 NDICE DE CUADROS Cuadro N1 Poblacin...64 Cuadro N2Operacionalizacin de variable independiente...65 Cuadro N3Operacionalizacin de variable dependiente .66 Cuadro N4Plan de recoleccin de informacin...67 Cuadro N 5. Estudia en un lugar fijo..69 Cuadro N 6. Horas que dedica al estudio70 Cuadro N 7 Corrige las faltas ortogrficas..71 Cuadro N 8 Motiva a los estudiantes..72 Cuadro N 9 Competentes en los contenidos73 Cuadro N 10 Realizacin de tareas.....74 Cuadro N 11 Orientacin a los estudiantes.....75 Cuadro N 12 Responde a las preguntas......76 Cuadro N 13 Forma equipos de inve3stigacin...77 Cuadro N 14 Inicia clases a la hora sealada..78 Cuadro N 15 organiza equipos de trabajo...79 Cuadro N 16 Problemas para orientar.80 Cuadro N 17 Estudia en un lugar adecuado....81 Cuadro N18 Ordenado el lugar donde estudia....82 Cuadro N 19 Establece el tiempo de estudio..83 Cuadro N 20 Organiza las tareas...84 Cuadro N 21 Mantiene un horario Adecuado....85 Cuadro N 22 Gradualmente nivel de dificultad..86 Cuadro N 23 Lectura rpida de los contenidos...87 Cuadro N 24 Resmenes de las lecturas.....88 Cuadro N 25 Ideas principales de la lectura...89 Cuadro N 26 Preguntas frecuentes al docente90 Cuadro N 27 Ambiente para el hogar.....91 Cuadro N 28 Colaboracin en las tareas.....92 Cuadro N 29 Actividades asignadas.......93 Cuadro N 30 Asiste puntualmente a la escuela...94 ix

Cuadro N 31 Problemas de orientacin..95 Cuadro N 32 A quien acudir para orientar..96 Cuadro N 33 Orientacin de los padres..97 Cuadro N 34 Inquietudes de su hijo....98 Cuadro N 35 Rendimiento escolar..99 Cuadro N 36 Mantenga un horario de clase.100 Cuadro N 37 Importancia de la lectura.....101 Cuadro N 38 Aprenda escribir correctamente..102

NDICE DE GRFICOS Grfico N1rbol de problemas....7 Grfico N2 Organizador lgico de variables..24 Grfico N3 Constelacin de variable independiente .....25 Grfico N4 Constelacin de variable dependiente 26 Grfico N 5. Estudia en un lugar fijo..69 Grfico N 6. Horas que dedica al estudio. 70 Grfico N 7 Corrige las faltas ortogrficas.71 Grfico N 8 Motiva a los estudiantes..72 Grfico N 9 Competentes en los contenidos 73 Grfico N 6 Realizacin de tareas..74 Grfico N 10 Orientacin a los estudiantes....75 Grfico N 11 Responde a las preguntas......76 Grfico N 12 Forma equipos de inve3stigacin..77 Grfico N 13 Inicia clases a la hora sealada.78 Grfico N 14 organiza equipos de trabajo..79 Grfico N 15 Problemas para orientar....80 Grfico N 16 Estudia en un lugar adecuado 81 Grfico N17 Ordenado el lugar donde estudia. 82 Grfico N 18 Establece el tiempo de estudio..83 Grfico N 19 Organiza las tareas...84 Grfico N 20 Mantiene un horario Adecuado....85 Grfico N 21 Gradualmente nivel de dificultad..86 Grfico N 22 Lectura rpida de los contenidos..87 Grfico N 23 Resmenes de las lecturas....88 Grfico N 24 Ideas principales de la lectura...89 Grfico N 25 Preguntas frecuentes al docente90 Grfico N 26 Ambiente para el hogar... 91 Grficos N 27 Colaboracin en las tareas...92 Grfico N 28 Actividades asignadas...93 Grfico N 29 Asiste puntualmente a la escuela..94 xi

Grfico N 30 Problemas de orientacin..95 Grfico N 31 A quien acudir para orientar 96 Cuadro N 32 Orientacin de los padres......97 Grfico N 33 Inquietudes de su hijo...98 Grfico N 34 Rendimiento escolar 99 Grfico N 35 Mantenga un horario de clase.100 Grfico N 36 Importancia de la lectura.101 Grfico N 37 Aprenda escribir correctamente..101

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BSICA. TEMA: LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE SPTIMO AO DEL CENTRO DE EDUCACION BSICA FEDERACIN DEPORTIVA DE COTOPAXI, UBICADO EN LA CIUDAD DE LA MAN, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2010 2011 AUTORA: Marcia Enith Reyes Vallejo TUTOR: Dr. Ivn Dvila RESUMEN A travs del presente trabajo investigativo se pretende mejorar el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica del CEB. Federacin Deportiva de Cotopaxi, mediante el uso y aplicacin de hbitos de estudio, orientados hacia mejorar el proceso educativo enseanza aprendizaje. Se basa en el anlisis de los diferentes factores que inciden directamente en el Rendimiento Acadmico estudiantil; El trabajo inicia con una descripcin de la situacin actual de la educacin primaria en Amrica Latina y el Ecuador, se considera algunas definiciones sobre los hbitos de estudio y las estrategias que el estudiante debe practicar con miras a mejorar el rendimiento, ya que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. La investigacin es descriptiva no experimental, a travs de la induccin, deduccin, el anlisis y sntesis, bajo una perspectiva cualitativa. Los datos se recolectaron a travs de observaciones de clase y encuestas, a los estudiantes, docentes y padres de familia del CEB. Los sustentos tericos abordados en este estudio, a travs del anlisis e interpretacin y de consideraciones recopiladas de diferentes autores, permitieron fundamentar algunos aspectos y puntos de vista sobre los hbitos de estudio que se ajusten a los principios didcticos y pedaggicos para el desarrollo apropiado del proceso de enseanza aprendizaje de Lengua y Literatura en el nivel primario. Bajo estas perspectivas se hace indispensable plantear el diseo de un taller de hbitos de estudio para los estudiantes, que permitir un mejor desempeo en la realizacin de sus tareas los cuales se refleja de manera directa en el aprovechamiento acadmico. Descriptores: Hbitos de Estudio, Rendimiento Acadmico, Planificacin.

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INTRODUCCIN Muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. En este sentido, los padres pueden desempear un papel muy importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Una rutina de estudio establecida es muy importante, especialmente para nios pequeos de edad escolar. Si un nio sabe, por ejemplo, que l necesita hacer la tarea despus de cenar y antes de ver televisin, l podr ajustarse y estar listo, a diferencia de si l hace la tarea cuando quiera. Por otra parte el mismo autor indica que el concepto de rutina de estudio significa, tener el concepto de un calendario de tareas. Los sustentos tericos abordados en este estudio son las definiciones de Hbito de Estudio y Rendimiento Escolar a partir de las consideraciones recopiladas de expertos en Educacin que permitieron fundamentar los Hbitos de estudio y su importancia. En el presente trabajo de investigacin, se describir la relacin existente entre dichos mtodos y hbitos de estudio y el rendimiento escolar de los estudiantes, as como tambin se describirn algunas tcnicas para lograr una buena fijacin de la informacin y as aprender de manera ms eficiente los que se desea estudiar. El trabajo de est organizado en seis captulos los mismos que abordan aspectos bsicos del informe de investigacin que a continuacin se detalla.

En el Captulo I. EL PROBLEMA, se encuentra el Planteamiento del Problema, las Contextualizaciones, El rbol de Problemas, Anlisis de la Prognosis, La Formulacin del Problema, Interrogantes de la Investigacin, y los Objetivos de la Investigacin. En el Captulo II MARCO TERICO, se tiene los Antecedentes Histricos, las Fundamentaciones, Organizador Lgico de Variables, Constelacin de Ideas y el desarrollo de las Variables. En el Captulo III MARCO METODOLOGICO, que contiene el Enfoque, El Diseo de la Investigacin, los procedimientos utilizados, la poblacin que se utiliz para el planteamiento de las encuestas, operacionalizacin de variables. En el Captulo IV se refiere al ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS, obtenidos luego del planteamiento de las encuestas. En realizada. Finalmente en el Captulo VI, la PROPUESTA se plantea el diseo de un taller de hbitos de estudio para los estudiantes del sptimo ao, el mismo que servir como gua para mejorar el proceso enseanza aprendizaje. el Captulo V constan las CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES emitidas por la autora referente a la investigacin

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema Contextualizacin Macro Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento de los estudiantes, en todo los niveles del sistema educativo, es falta de hbitos de estudio como son: El uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin todo lo que hace, segn Santiago (2003) se pierde mucho tiempo y a su vez provoca desaliento y la frustracin al estudiante, es por ello que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin de estas dos variables. La Educacin Bsica en Amrica Latina experiment en la dcada de 1990 un marcado, inters por la calidad educativa, al reconocer en ella la principal herramienta para responder a las exigencias y demandas educativas en un contexto marcado por desafos propios del proceso de globalizacin. Uno de los planteamientos fundamentales es la Reforma Curricular para hacer de la educacin Latina un elemento dinmico del proceso de desarrollo, de manera que responda a los requerimientos de la sociedad. Altos niveles de repitencia, desercin y marginalidad escolar, demuestran el desajuste entre la oferta del sistema educativo y la demanda social. Lo propio ocurre con otras constataciones como son los mtodos memoristas, contenidos no significativos,

aprendizajes irrelevantes, profesores desmotivados, malos hbitos de estudio, etc. Las reformas planteadas no pretenden resolver a corto plazo el problema del rendimiento acadmico. La consecucin de sus metas es una tarea de largo aliento. Por esta razn, es posible que determinados hbitos y comportamientos inadecuados sean ms frecuentes en los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, porque estos se encuentran relacionados ya sea como causa o consecuencia de ellos. Meso Los problemas sociales se presentan de manera recproca en muchos pases, en el Ecuador no podra ser la excepcin en cuanto a los hbitos de estudio. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y de un estudio eficaz depende el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la puesta en prctica de esos conocimientos. Muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. En este sentido, los padres pueden desempear un papel muy importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Cutz (2003) seala: Que una rutina de estudio establecida es muy importante, especialmente para nios pequeos de edad escolar. Por ejemplo, si un nio sabe, que l necesita hacer la tarea despus de cenar y antes de ver televisin, l podr ajustarse y estar listo, a diferencia de si l hace la tarea cuando quiera.

Al respecto la autora indica que el concepto de rutina de estudio significa, tener el concepto de un calendario de tareas. Esta idea visual tiende a ser efectiva, especialmente con nios entre 9 y 12 aos. Generalmente se habla del estudio como una accin realizada por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, bsica, media o universitaria, que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una calificacin aprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser graduarse o aprobar una materia; pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr as la retencin de la mayor cantidad posible de informacin y, por una parte, obtener una buena calificacin en alguna actividad de carcter evaluativo, y por otra, aprender a retener lo estudiado retenindolo en la memoria por un largo perodo de tiempo. Se observa con preocupacin, que la mayora de los estudiantes en el Ecuador se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el da entes de las evaluaciones, con lo que se logra la retencin de la informacin por un corto perodo de tiempo, teniendo as que realizar sesiones de estudio posteriores, es decir momentos antes del examen, lo que genera problemas a la hora de responder la evaluacin, ya que no se est seguro de lo que se estudi o se confunden definiciones, acontecimientos, ecuaciones o frmulas, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada, lo que trae como consecuencia bajas calificaciones, y por ende un bajo rendimiento acadmico. Micro La globalizacin mundial ha desencadenado grandes retos para la educacin actual, dentro del Centro de Educacin Bsica Federacin Deportiva de Cotopaxi, se identifica el bajo rendimiento escolar el cual haciendo una visin del entorno se puede reconocer con facilidad a la intervencin de los malos hbitos de estudio, la clave del aprendizaje eficaz, segn los tericos del tema de las

estrategias de aprendizaje y de la meta cognicin, es la capacidad del estudiante para captar consciente o inconscientemente las exigencias de la tarea y de responder adecuadamente; es decir, la capacidad para reconocer y controlar la situacin de aprendizaje. Los estudiantes que aprenden se caracterizan por estar organizados,

tienden a pensar sobre lo que aprenden, buscan comprender la situacin e identificar las habilidades apropiadas para la exigencia de cada tarea. Por ello, la profundidad y la calidad del aprendizaje estn determinados tanto por el conocimiento y comprensin de la naturaleza de la misma y por la informacin que se posee sobre el tema (saber qu y cmo), as como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atencin, memoria, razonamiento, etc. Y este control comporta la posibilidad de ser consciente de la naturaleza, del estado y funcionamiento de los propios mecanismos de pensamiento. El Centro de Educacin Bsica Federacin Deportiva de Cotopaxi, pretende facilitar la construccin de los conocimientos al tiempo que persigue el desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para su realizacin. Pretende tambin armar y preparar para progresar autnoma y conscientemente en los aprendizajes. En este contexto, las estrategias de aprendizaje se definen a la vez como contenidos especficos del currculo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. Paralelamente al aprendizaje, la enseanza entendida como intervencin que facilita la construccin de estrategias y de procedimientos implica poner en juego habilidades y estrategias de enseanza. Y esto exige, a su vez, conocimientos sobre la actividad de ensear y aprender y anlisis de los procesos y de las propias intervenciones como profesional.

rbol de Problemas

EF EF EC EC TO TO S S

Incumplimiento de tareas seguido de la desercin escolar.

Bajo rendimiento escolar.

Concentracin dbil de los estudiantes en las horas de clase.

Actitud del alumno frente al estudio.

Los deficientes hbitos de estudio

CA CA US US AS AS

Problemas socio econmicos.

Falta de control en las tareas escolares por parte de los padres.

Ambiente poco apropiado.

Falta de motivacin en el rea acadmica.

Grafico No. 1: Relacin Causa Efecto Elaborado por: La Investigadora

Anlisis crtico Los hbitos de estudio enfocan a una organizacin adecuada del tiempo y el arreglo idneo de los espacios de estudio buscando la concentracin del estudiante en las tareas a realizarse, por lo mismo el ambiente inapropiado en la mayora de estudiantes del Centro de Educacin Bsica refleja un nivel de concentracin baja, esto dificulta al mximo el aprovechamiento escolar resultando incluso un problema de hostigamiento mental. En la mayora de hogares se observa que no se organiza de manera correcta el tiempo, lo cual se refleja en el incumplimiento de tareas al dar prioridad a actividades que en muchos de los casos no son saludables para los estudiantes, esto ocasiona que las tareas escolares pasen a un segundo plano creando graves estragos como la desercin escolar al sentirse devastados por un problema de aprovechamiento acadmico. El control de los padres en las tareas escolares se debe a un bajo nivel socio cultural que afronta la educacin dentro del entorno causando un sistema hereditario de nivel cultural a las futuras generaciones. El ambiente poco apropiado para la realizacin de tareas causa una dbil concentracin por parte de los estudiantes, en las horas de clase La falta de motivacin escolar por parte de los diferentes actores que componen el rea acadmica hace que los estudiantes tengan un bajo rendimiento escolar. La motivacin escolar es un aspecto primordial dentro del proceso acadmico, en los hogares que se observa a diario existe una carencia total de motivacin escolar, se observa que el aspecto educativo lo toman a forma de obligacin y no incentivan a aprovechar las enseanzas impartidas como ejes de

desarrollo personal y procesos que elevarn su nivel de vida a futuro. De acuerdo a las observaciones realizadas se puede deducir con claridad que estar dentro de un entorno conformista hace bajar el nivel del rendimiento escolar en la mayora de estudiantes Prognosis Los hbitos de estudio de los estudiantes de Educacin Bsica, como indicadores de su rendimiento, son una preocupacin constante, es por esto que en nuestra poca y el medio, esta cuestin motiva un renovado inters por el incremento de la poblacin estudiantil, as como por las altas tasas de fracaso escolar. Muchos de los problemas respecto al xito en el rendimiento acadmico giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en este sentido Los padres son los directos responsables y proveedores de estmulos,

ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Segn Marsellech (1999) estudiar es: Situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos, ante una situacin de examen y utilizarlos en la vida prctica. Con relacin a la cita la autora llega a determinar que el estudio es un factor importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin en la organizacin personal del estudiantes (cmo estudiar, dnde estudiar, cundo estudiar, etc.) ya que de un estudio eficaz depende el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos. Generalmente se habla del estudio como una accin realizada por los estudiantes, ya sea a nivel pre escolar, escolar a nivel primario, secundario y superior o universitario y no universitario, que implica memorizar grandes 9

bloques de informacin para as obtener una calificacin aprobatoria y de sta manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser aprobar el curso, pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr as la retencin de la mayor cantidad posible de la informacin y retenindolo en la memoria por un largo perodo de tiempo. Adems se observa con preocupacin, que la mayora de los estudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el da antes de las evaluaciones, lo que genera problemas a la hora de responder la evaluacin, ya que no estn seguros de lo que estudiaron o se confunden, ya sean con las frmulas, ecuaciones matemticas, procesos debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada. Lo que trae como consecuencia bajas calificaciones y por ende un bajo rendimiento escolar. Al valorar el rendimiento escolar de los estudiantes con lo que el sistema educativo produce, es decir, en la medida que egresan los estudiantes de los ltimos grados de la educacin bsica, y al establecer comparaciones entre los recursos dedicados a la educacin y el rendimiento que se ha obtenido de ella, se observa que no son los esperados. Esto ha generado un sin fin de discusiones ya que se espera que el producto educativo responda en calidad y cantidad a las necesidades y objetivos para un adecuado desarrollo econmico y social del pas. Formulacin del problema Cmo los hbitos de estudio en el rea de Lengua y Literatura inciden en el Rendimiento Escolar de los estudiantes del Sptimo ao del provincia de Cotopaxi, en el periodo lectivo 2011-2012? Centro de Educacin de Bsica Federacin Deportiva de Cotopaxi, del cantn La Man,

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Interrogantes de la Investigacin. Cules son los hbitos de estudio ms frecuentes utilizados por los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica, del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi del Cantn La Man, en el ao lectivo 2010-2011? Cmo es el Rendimiento Escolar del rea de Lengua y Literatura, de los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica, del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi del Cantn La Man, en el ao lectivo 2010-2011? Es factible elaborar una propuesta de solucin, para mejorar los Hbitos de Estudio y elevar el Rendimiento Escolar en el rea de Lengua y Literatura de los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica, del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi del Cantn La Man, en el ao lectivo 2010-2011? Delimitacin de la investigacin CAMPO: Educacin REA: Pedagoga. ASPECTO: Evaluacin Delimitacin espacial La investigacin se realiz en los espacios fsicos y dependencias del Centro de Educacin Bsica, Federacin Deportiva de Cotopaxi, perteneciente al Cantn La Man, provincia de Cotopaxi, Ecuador.

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Delimitacin temporal La presente investigacin se desarroll considerando los problemas con carcter retrospectivo ocasionados en el periodo lectivo 2010 - 2011. Unidades de Observacin Docentes Padres de Familia Estudiantes Justificacin Los hbitos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto. Por lo tanto en relacin a esto se determin que los hbitos de estudio son un conjunto de actividades que hace cada persona cuando estudia. Debido a que tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrado en el mtodo de estudio de estudio que posee cada persona.. Los hbitos de estudio son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntariamente o involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.

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El grado de importancia de un tema trascendental como es el anlisis de los hbitos de estudio recae sobre toda la comunidad educativa del Centro de Educacin Bsica Federacin Deportiva de Cotopaxi, especficamente sobre los estudiantes quienes han establecido parmetros dentro de los hbitos de estudio poco adecuados los cuales se refleja de manera directa en el aprovechamiento acadmico trayendo consigo grandes problemas a futuro especficamente en la preparacin profesional de cada uno de ellos. Sin embargo los estragos se estn reflejando de manera rpida como es en la desercin escolar por falta de motivacin y los inadecuados hbitos de estudio. Las instituciones educativas se encuentran cumpliendo roles

trascendentales en el desarrollo social y cultural de una determinada regin, los mismos estn obligados a dar solucin a grandes problemticas que son factibles de realizarse hasta donde los medios lo permitan, de acuerdo a un anlisis proyectado sobre los inadecuados hbitos de estudio que se encuentran dentro de la mayora de hogares de los estudiantes a los que acoge la institucin, se observa que con motivacin escolar y a travs de distintos medios se puede superar ese desfase social que trae graves estragos en la comunidad educativa. El Centro de Educacin Bsica Federacin Deportiva de Cotopaxi en el ao 2015, ser una Institucin slida orientada a la formacin de estudiantes con un conocimiento slido dentro de la educacin bsica, capaces de enfrentar los desafos del nuevo milenio; sustentado en la experimentacin de los conocimientos: ticos, Morales, Destrezas y Tcnicas, permitiendo el progreso Industrial y Econmico del cantn y el pas; mediante unidades de produccin, formando profesionales que pondrn en alto el nombre de la Institucin, merecedores de la confianza de la comunidad por su capacidad tecnolgica; abriendo nuevas fuentes de trabajo para futuras generaciones mediante la creacin de microempresas, gracias a la intervencin y coordinacin de los entes protagonistas en el campo de la Educacin.

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El Centro de Educacin Bsica Federacin Deportiva de Cotopaxi, ubicado en el cantn La Man cuenta con infraestructura propia, es una institucin educativa formadora de estudiantes a nivel bsico con conocimientos profundos y slidos para continuar con el bachillerato de manera secuencial. Est al servicio de los diferentes estudiantes que acuden a las aulas de esta institucin y desean obtener la educacin bsica; tiene como propsito orientar y brindar una educacin que desarrolle las capacidades individuales de autoestima y el amor al trabajo, aplicando mtodos y tcnicas de nter aprendizaje a travs de procesos constructivistas. Las razones que justifican esta obligatoriedad pueden ser porque de una u otra manera somos seres influyentes en la educacin de nios y jvenes, todos estamos moralmente obligados a cultivar y practicar buenos hbitos de estudio que tiendan a elevar el Rendimiento Escolar y que mejoren la calidad de vida, cada una desde nuestras acciones influye en los dems de manera positiva o negativa, todos somos corresponsables del desarrollo cognitivo de nuestros hijos y estudiantes. Los beneficiarios son todos los que participan directamente en las

actividades cotidianas del que hacer educativo como son los directivos del plantel, maestros y maestras, estudiantes e indirectamente los padres y madres de familia que nos visitan y la comunidad circundante, y por consiguiente, se beneficiarn tambin las personas que brindan su aporte con ideas al plantear la problemtica que vern plasmado sus inquietudes e iniciativas de solucin en este proyecto. Se pretende alcanzar su utilidad terica al convertirse en una obra de consulta que concientice y lleve a la reflexin que motive la accin , para los compaeros maestros cuando adoptemos nuestro rol de enseantes, como agentes mediadores es necesario que logremos en los estudiantes la construccin y re-construccin de nuevos conocimientos, revalorizando la importancia de una educacin de calidad en trminos de su importancia social e intelectual y como componentes necesarios e insustituibles, que ayudan a transformar los malos

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hbitos en buenos y lograr mejor en el Rendimiento Escolar y con ello la calidad de vida. La propuesta de esta investigacin es la consecucin de mejorar los hbitos de estudio que se han establecido en los estudiantes y que han conllevado a una gran problemtica en el campo del aprendizaje de manera notoria en el rea de Lengua y Literatura, de acuerdo varios factores que inciden de manera directa en la problemtica actual, La utilidad est enfocada en el logro de metas a corto plazo que sean puestos de manifiesto en futuras generaciones que ayuden al desarrollo socio cultural de la regin y en su calidad de vida como entes integradores del convivir diario. Objetivos Objetivo General Analizar la incidencia de los hbitos de estudio en el rendimiento escolar en el rea de Lengua y Literatura, de los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi, ubicado en el cantn La Man, provincia de Cotopaxi. Objetivos Especficos Identificar los hbitos de estudio ms frecuentes utilizados por los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi, ubicado en el cantn La Man, provincia de Cotopaxi. Centro de Educacin Federacin Deportiva de Cotopaxi. Establecer el Rendimiento Escolar del rea de Lengua y Literatura. de los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo

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Federacin Deportiva de Cotopaxi, ubicado en el cantn La Man, provincia de Cotopaxi. Elaborar una propuesta de solucin, para mejorar los Hbitos de Estudio y elevar el Rendimiento Escolar en el rea de Lengua y Literatura de los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica, del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi del Cantn La Man.

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CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la investigacin Las investigaciones desarrolladas en el rea han mostrado que existen relaciones significativas entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento escolar del estudiante, as, Brown y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones significativas entre los puntajes en la encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio y las notas en estudiantes de ingeniera. Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con puntuacin alta en una prueba de hbitos de estudio, obtuvieron xito en el trabajo escolar. Los mismos autores encontraron en el estudio realizado en la Organizacin de Bienestar Estudiantil de la Universidad Central de Venezuela (UCV) que los estudiantes que no presentan hbitos y mtodos de estudio, tienen un rendimiento deficiente. En una investigacin que tuvo como finalidad describir los mtodos de estudio ms efectivos para el logro del xito acadmico, Barrios (1980), demostr que los hbitos de estudio eficientes hacen del aprendizaje ms placentero y esto influye positivamente en el xito escolar del estudiante. Prez (1985), demostr con su investigacin que los estudiantes de

tecnologa farmacutica de la Universidad Central de Venezuela que practicaban hbitos de estudio adecuados tenan mayor ndice acadmico que aquellos con hbitos de estudio inadecuados; por otra parte, en aquellas asignaturas donde los docentes inducan a los estudiantes a aplicar tcnicas de estudio el rendimiento escolar era mayor.

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Vsquez (1986), realiz una investigacin de carcter exploratorio con el objeto de describir el comportamiento que exhiben los estudiantes en cuanto a: a) Hbitos de estudio, b) orientacin en relacin a mtodos de estudio c) descripcin de la labor desarrollada por los profesores guas al respecto. Los resultados obtenidos, permitieron concluir: Los estudiantes poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y hbitos de estudio, principalmente en las reas de: memorizacin como tcnica para aprender, distribucin del tiempo y problemas de concentracin. El 42,08 % de los estudiantes recibe orientacin en relacin a mtodos y tcnicas de estudio. Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que no orientan a los estudiantes en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para mejorar su rendimiento. Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna. Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como

propsito estudiar los efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela de Formacin deportiva Germn Villalobos Bravo mediante la aplicacin de un cuestionario que deba ser respondido en una escala de frecuencia. La investigacin enmarc el anlisis descriptivo e inferencial de los datos. Al respecto la autora concluye que los resultados obtenidos sealan que en general los estudiantes no poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen diferencias estadsticamente significativas entre las calificaciones de los estudiantes que poseen buenos hbitos de estudio y las de los que no lo poseen.

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Por otro lado Ramos (1998), concluye: El nivel de correlacin entre la realizacin de la tarea escolar y el rendimiento escolar es bueno, porque est comprendida en el intervalo [0,50 0,80) lo que evidencia objetivamente que la realizacin de la tarea escolar influye en un 61% en el rendimiento acadmico de matemtica. Villahermosa (2001), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar la problemtica de los hbitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso escolar de los educandos del 4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de Huatta. Arrib a Los siguientes conclusiones: existe una relacin directa entre los hbitos de estudios con el xito o fracaso escolar. La autora manifiesta que el rendimiento acadmico del estudiante es un reflejo de sus hbitos de estudio, por lo que se considera a stos como uno de los factores determinantes del xito o fracaso escolar. Fundamentaciones Fundamentacin Filosfica La filosofa que recoge los ideales de esta institucin son respuesta a la interrogante Para qu se va a educar?, estos ideales estn formulados por medio de principios sobre la concepcin de los actores del hecho educativo, elemento que permite la articulacin de la tarea educativa dentro de la institucin. Los nios, nias y adolescentes son sujetos de derechos. Como sujetos de derechos, somos capaces, tenemos derechos y ejercerlos por nosotros mismos. Los nios y las nias no son ignorantes al entrar a la escuela si no que ya tienen conocimientos adquiridos desde que nacen, son crticos y los adultos y profesores tienen mucho que aprender de ellos, son creativos dinmicos, tiles es decir, hay que tratar a los nios y nias desde sus potencialidades, por lo tanto, son la razn de ser y el fin propio del centro educativo.

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Fundamentacin Ontolgica La investigacin busca que la problemtica de la planificacin pueda ser mejor y de ser posible revertida en funcin del desarrollo de los estudiantes a nivel de aula, facultad e institucin para beneficiar de esta manera el aprendizaje de los estudiantes. Fundamentacin Epistemolgica La investigacin ser asumida desde el enfoque epistemolgico de totalidad concreta por cuanto las causas de la escasa innovacin de los recursos didcticos son varios, este hecho se desarrolla en diferentes escenarios, este produce mltiples consecuencias, por lo tanto en funcin de este estudio se busca la transformacin positiva tanto del objeto como del sujeto de la investigacin. Fundamentacin Axiolgica La investigacin busca rescatar y resaltar los valores de responsabilidad y compromiso, en los docentes para que desde esa perspectiva asuman con una visin y orientacin consiente su papel de gestores del cambio positivo para la sociedad educativa. Fundamentacin Sociolgica La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios en los sistemas educativos de forma que estos se tornen ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los Ciudadanos en cualquier momento de su vida. Las instituciones de formacin, para responder a estos desafos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias transformadoras de los procesos de enseanza-aprendizaje, apoyados en recursos didcticos innovadores.

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Fundamentacin Psicopedaggica EI presente trabajo de investigacin se fundamenta en las Teoras Cognitivas del Aprendizaje. As se hace referencia a la teora de Jean Piaget, en lo referente a la asimilacin y la acomodacin como funciones intelectuales que facilitan el conocimiento, as los hbitos de estudio y la planificacin adquieren relevancia en la asimilacin, cuando se incorporan informaciones provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo. Por lo expuesto el presente trabajo de investigacin tiene su fundamento en la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, en el que menciona que "el aprendizaje requiere una disposicin favorable (motivacin) del alumno para relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya sabe"; lo que determina que los hbitos de estudio deben ser prcticos y motivadores, de manera que exista una disposicin favorable por parte del estudiante, para facilitar el aprendizaje significativo Fundamentacin Legal Cdigo de la Niez y la Adolescencia Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes

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tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender; 4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos nios, nias y adolescentes. La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a sus hijas. Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin; c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y adolescencia;

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d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre, democrtica y solidaria; e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservacin de la salud; f) Fortalecer el respeto a tu progenitor y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo; h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos cientficos y tcnicas.

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Organizador Lgico de variables

EDUCACION ORGANIZACIN DE TIEMPO

MOTIVACIN

PSICOPEDAGOGIA

LOS HBITOS DE ESTUDIO

RENDIMIENTO ESCOLAR .

Variable Independiente GRAFICO N 2: Organizador Lgico de Variables. Elaborado por: La Investigador

Variable Dependiente

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Constelacin de Ideas de la Variable Independiente

Aprender a esquematiza r Importancia

Definiciones

Colaboracin de los padres

Consejos HABITOS DE ESTUDIO Condiciones para el estudio eficiente

Elementos

Formacin

Tcnicas

GRAFICO N 3 variable independiente ELABORADO POR: La Investigadora

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Constelacin de Las Ideas de la Variable Dependiente

Definiciones

Factores RENDIMIENTO ESCOLAR

Tipos

Importancia Caractersticas

GRAFIC O No 4: Variable Dependie nte ELABO RADO POR: La Investiga dora

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Desarrollo de la Variable Independiente. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Una de las habilidades ms importantes a ir adquiriendo a lo largo de la escolaridad es la aprovechar el tiempo de estudio y mantener la concentracin de la mente. Empezar a hacer las tareas escolares sin saber cundo se dejar el trabajo es el mejor medio para desperdigarse y alargarse innecesariamente. Es preferible marcarse un tiempo mximo para el trabajo y dividir ese tiempo en periodos ms pequeos que se dedicarn a las actividades. Para habituarse al aprovechamiento del tiempo es importante considerarlo como una bandeja donde caben como mximo, por ejemplo, seis vasos y que dentro de cada vaso cabe una cantidad mxima de agua. Los vasos pueden llenarse menos cuando hay poca tarea de algn rea concreta y entonces, ese tiempo sobrante se puede destinar a otras reas, pero si el tiempo acaba, entonces hay que asumir que algo quedar sin hacer. No importa que, excepcionalmente, el tiempo se alargue, pero esto no debera ser la norma. El buen uso del tiempo de estudio requiere de tres pasos: a) Determinar lo que hay que hacer y establecer prioridades b) Determinar el orden en que se har y el tiempo que se destinar c) Seguir el plan con cierta flexibilidad (no hay que cumplirlo al minuto) a) Determinar qu hay que hay que hacer y establecer prioridades En el tiempo diario de estudio, hay que atender a diferentes tareas.

Algunas son inmediatas (en el sentido de que son deberes que han de hacerse de hoy para maana) y otras que hay que hacerlas poco a poco (por ejemplo, trabajos o manualidades). Tambin hay que tener en cuenta las materias donde hay que ir estudiando poco a poco para no tener que darse un atracn antes de la prueba de evaluacin. En todo caso, para planificarse el tiempo de estudio hay que

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establecer prioridades. Las prioridades pueden determinarse teniendo en cuente su importancia y su urgencia. Tareas importantes son las que van a requerir concentracin, reflexin, investigacin y creatividad. Tambin las que no gustan demasiado y hay que hacer un esfuerzo para manejarse con ellas. Ejemplos de tareas importantes son: Estudiar textos, buscar informacin para redactar un trabajo, resolver problemas complejos de matemticas, disear experimentos, etc. Tareas no tan importantes son las que no hace falta concentrarse demasiado porque son rutinarias, o porque gustan y resultan fciles. Por ejemplo, dibujar y colorear, pasar un trabajo al ordenador, hacer ejercicios de aplicacin de gramtica o de fsica. Tareas urgentes son las que se encargan para el da siguiente o al otro. Tareas no urgentes son las que nos las dan con tiempo suficiente para realizarlas (a una semana o un mes vista). En este apartado hay que considerar no solo los trabajos para los que hay que ir recopilando informacin y redactando temas. Tambin estn las actividades de tipo creativo o plstico y, sobre todo, lo que hay que ir repasando cada cierto tiempo de cara a exmenes. MOTIVACIN La motivacin abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el mbito de la enseanza-aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del profesor, tener inters en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinmica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con

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las tcnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, as como de manera constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada estudiante tiene unas caractersticas individuales. Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. En el primer caso se le denominan intrnsecas y responden a las necesidades del estudiante para su supervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades bsicas (confianza, afecto, cario, cuidado, seguridad, identidad, autoestima y autonoma, entre otras). En el segundo caso se le conocen con el nombre de extrnsecas, las cuales ataen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento, desarrollo y maduracin de los estudiantes, cuyo culmen y mxima motivacin es la formacin de su personalidad y su autorrealizacin como estudiantes. Dichas metas estn implcitas y reflejadas en los objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), metodologa y actividades propuestas para cada nivel, ciclo o etapa del sistema educativo. Segn las teoras de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e integral, es de vital importancia tanto la motivacin interna, innata o biolgica del estudiantado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se complementan y resultan relevantes en la obtencin de resultados educativos ptimos. Este ltimo tipo de motivacin, en la mayora de los casos, nuestros estudiantes la suelen interiorizar y exteriorizar mediante la observacin directa y constante e imitacin de modelos de referencia, siendo los ms influyentes los que se encuentran ms cercanos sobre ellos. En el caso del mbito escolar, los modelos de imitacin son los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesorado, estudiantes, familias, representantes legales, y personal de administracin y servicios) y fuera del entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de iguales y las caractersticas socio-culturalesfamiliares del contexto en que se encuentran inmersos nuestros estudiantes.

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Los docentes deben estar siempre concienciados de que debe darse una predisposicin por parte del estudiante, para que consiga su motivacin, dado que sta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningn lugar determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, ser imposible, por mucho inters por nuestra parte como agentes motivadores. No obstante, tambin resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas adaptadas a las necesidades, gustos, preferencias e intereses de los estudiantes. An as, nuestra finalidad de alcanzar estudiantes totalmente motivados en nuestros centros escolares es un reto difcil, en la mayora de las ocasiones, a medio/largo plazo y caracterizado por las circunstancias personales y sociales de cada estudiante. Sin embargo, sea cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lo largo del desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si los resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusin ni la esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual requiere de nuestra parte reflexin, imaginacin, creatividad e ingenio. La motivacin es la fuerza que mueve a realizar actividades. Estn motivados cuando tienen la voluntad de hacer algo y, adems, son capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto. Si se traslada al contexto educativo y se considera el carcter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo se debe tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn influyendo y con los que interactan.

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Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los estudiantes necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. Se centrar fundamentalmente en analizar la motivacin del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la expectativa, el valor y el componente afectivo. Metas y motivacin. Las metas incrementan la motivacin si son especficas, moderadamente difciles y susceptibles de alcanzar en el futuro cercano. Hay una diferencia importante entre las metas del desempeo (la intencin de parecer inteligente y capaz ante otras personas) y las metas del aprendizaje (la intencin de obtener conocimientos y dominar las habilidades). Los estudiantes que estn motivados por aprender establecen metas de aprendizaje ms que de desempe y se preocupan por aprender ms que por mostrar un buen resultado. A fin de que el establecimiento de metas sea efectivo en el aula, los estudiantes necesitan retroalimentacin precisa acerca de su progreso hacia las metas. Necesidades y motivacin. Las necesidades tambin son un componente importante en muchas de las teoras de la motivacin. Maslow sugiri que muchas

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de las personas estn motivadas por una jerarqua de necesidades, empiezan con los requerimientos bsicos y avanzan hacia las necesidades de realizacin personal. Se deben satisfacer primero las necesidades de nivel inferior para que las necesidades de nivel superior puedan influir sobre la motivacin. La necesidad de logro se considera como una caracterstica personal que se nutre con las primeras experiencias en la familia y como una reaccin a las experiencias recientes de xito o de fracaso, se equilibra con la necesidad de evitar el fracaso y juntas son poderosas fuentes de motivacin. Varios tericos enfatizan el papel de la decisin y de la autodeterminacin en la motivacin y la necesidad de relaciones positivas con otras personas. Atribuciones, creencias y motivacin. La teora de la atribucin de la motivacin sugiere que las explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular a sus propios xitos y fracasos, tienen una fuerte influencia en sus planes y desempeo futuros. Una de las caractersticas importantes de una atribucin es si es interna y est bajo el control de una persona o si es externa y fuera de control. Los profesores pueden contribuir a la asignacin de atribuciones por la manera en que responden al trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, proporcionar ayuda no solicitada puede comunicar a los estudiantes que carecen de la habilidad para realizar el trabajo. Cuando las personas piensan que la aptitud es fija, tienden a establecer metas de desempeo y a esforzarse por protegerse del fracaso. Sin embargo, cuando las personas piensan que la aptitud es mejorable, tienden a establecer metas de aprendizaje y a manejar el fracaso de modo constructivo. Al parecer, un bajo sentido de inters por s mismo se asocia con estrategias de evitar el fracaso, invirtindose mucha energa en protegerse de sus consecuencias. Estas estrategias pueden dar la impresin de ayudar en el corto plazo, pero son nocivas para la motivacin y autoestima en el largo plazo.

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Desde la concepcin constructivista se asume que todo aprendizaje significativo es en s mismo motivador, porque el estudiante disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos (en contraposicin al aprendizaje mecnico o memorstico) pues entiende lo que est aprendiendo y le encuentra sentido. Por ello los profesores, para conseguir la motivacin de los estudiantes por aprender, no deben esperar que ellos la traigan consigo, sino ms bien tratar de encontrar o disear actividades acadmicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de stas los beneficios acadmicos que se pretenden. Esto implica tomar con seriedad el trabajo docente y tratar de obtener el mayor provecho del mismo. Actuacin del profesor y motivacin por el aprendizaje. No se trata de motivar a los estudiantes, sino, ms bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a s mismos. Tiene mucho ms sentido centrar nuestro inters en el entorno o en la situacin de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol. Se reconocen seis reas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influir en la motivacin para aprender de los estudiantes: la naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen, la autonoma que se permite a los estudiantes en el trabajo, la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo, los procedimientos de evaluacin y la programacin del tiempo en el aula.

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HBITOS DE ESTUDIO Definiciones Los hbitos de estudio Son: Una conducta o una cadena de conductas que son aprendidas por los estudiantes que tienen una altsima probabilidad de presentarse en un ambiente definido. Cabe sealar que el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de una buena actitud psicolgica frente a la tarea escolar, de los hbitos de estudio y de los mtodos de trabajo. Condiciones para el Estudio Eficiente Al hablar de hbitos de estudio, Prez (1985); Vsquez (1986); Tovar (1993); Correa (1998); Santiago (2003) coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivacin. b) los hbitos de lectura. c) Planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los planes estudio, d) concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de estudio, e) ambiente, buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin ventilacin y temperatura adecuada, f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms generalizada y es necesario iniciar a los estudiantes en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible d datos e informacin. En este sentido Maddox, (1980), seala que el mejor modo para prepararse para los exmenes consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos. de

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Importancia de los Hbitos de Estudio. Los mtodos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto. Por lo tanto en relacin a esto se encuentran los hbitos de estudio que son un conjunto de actividades que hace cada persona cuando estudia. Debido a que tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrado en el mtodo de estudio de estudio que posee cada persona. Distintas tcnicas son aquellas propias de los estudiantes con las que han ido consolidando el prestigio y la prctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje. Para Correa (1998), los hbitos de estudio son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntariamente o involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad. Rondn (1991), define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico (Belande 1994). Es decir es la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma

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en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar. (Belaunde-1994). Formacin de Hbitos de Estudio Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y Lpez (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza. Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento. Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre los que se seala: Establecer un horario de estudio. Distribucin y organizacin adecuada del tiempo Preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final. Desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario 36

Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin. Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio

presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la secundaria, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo. Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio El subrayado. Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto. Cmo se hace. Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos. Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo importante peo secundario. Para qu sirve. Para reflejar lo ms importante de un texto. Para realizar un resumen posterior. Para estudiarlo y poder aprenderlo ms fcilmente.

El resumen. Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos importante.

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Para resumir. Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica ms arriba, Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.

Sntesis. Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos resumen. Cuando se hace con nuestras propias palabras, sntesis. Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no pertenece. Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l. Los esquemas y cuadros sinpticos. El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidada pero que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura. Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto. El esquema es

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como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado. A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos indispensables para escribir. Es importante ubicarse en un lugar desde el que podamos escuchar y ver al docente con claridad. El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son las armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms efectivo. Factores que se deben tomar en cuenta para el estudio. La planificacin. El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo da y crear diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al horario familiar. Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce una inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe enfocar el estudio como un mero trmite para aprobar un examen sino para adquirir conocimientos que nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin de un plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir.

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Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse uno mismo pensando que estudi toda la tarde. Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y permanente, se estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente para muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un poco, que mucha materia en pocos das. No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria mejor. Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya que el estudio depende de cada uno. El lugar de estudio. Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin. Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder poner apuntes o libros de consulta. Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor y fatiga. Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin para

descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento ser

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habr que evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio. El hbito de la lectura. Los primeros aos de la escuela son fundamentales, debido a que en estos se producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio posteriores. El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el procedimiento en el que se basa el estudio. Por ello es muy importante que el nio haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente haga un relato de ste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca de l. Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que no tiene este hbito. Organizar el tiempo. Cada estudiante posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a rendir en forma satisfactoria. La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita de varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que necesitamos varios das para llegar a comprender plenamente lo que se estudia.

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El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de las actividades. Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado y responsable. Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones familiares y sociales. Organizar el espacio. En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso

exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los hermanos, radio. Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos mviles. La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le tendr que provenirle de la derecha). Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva comodidad te conducir a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad ocurrir lo mismo. Normas para aprovechar el tiempo.

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La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo bsico. Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin: La motivacin y el inters con que estudian. Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc. Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio: Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales. Dividir claramente el estudio de la diversin. No dejar para ms adelante el comienzo del estudio. Aprovechar tambin los ratos libres. Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite.

Aprender a esquematizar Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el estudiante tenga una visin general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo. Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas ms importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados, sus definiciones o caractersticas principales y la enumeracin de los subapartados. Cuando el alumno ha ledo ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms importantes en una lectura posterior.

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La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases cortas, en primer lugar se colocarn las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias y ejemplos. Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada. Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la mente a la hora de estudiar o atender: El lugar en que estudia y las condiciones del mismo. La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.

La colaboracin de los padres Desde el principio del estudio, es muy positivo que los padres muestren inters por los libros de texto de sus hijos y se involucren con ellos en los temas de estudio, especialmente durante los primeros cursos. Podemos comentar con ellos temas acadmicos fomentando de este modo su inters por el estudio. Es importante que cuando los nios estudien comprendan lo que estn leyendo y que el estudio no sea una mera memorizacin de frases. Por eso, cuando le preguntamos la leccin, es bueno que nos expliquen lo que ellos entienden y no se cian a repetir palabra por palabra lo que viene en el libro, tambin deben preguntar o mirar en el diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no conozcan. Ventajas del establecimiento de Hbitos de Estudio El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como:

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Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo. Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y

consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Por lo tanto deben, cultivarse en la escuela como metas que los estudiantes han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor (Asociacin de Maestros de Puerto Rico, 1987). Hbitos y Tcnicas de estudio Es necesario que los estudiantes estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Los hbitos (prcticas constantes de las mismas actividades) no se deben confundir con las tcnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hbito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas tcnicas adecuadas. De acuerdo al Libro Introduccin al estudio de Laurencio Manuel, 2008 manifiesta que: los hbitos y tcnicas de estudio tienen gran poder predictivo del rendimiento acadmico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con ms capacidad de pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificacin del estudio. En efecto, el rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia. La iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, as como en la concentracin del estudiante. Igualmente importante es la planificacin del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la organizacin y a la confeccin de un horario que permita ahorrar tiempo, energas y distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otras actividades.

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Tipos De Rendimiento Educativo Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende: Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems. Rendimiento Social La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. Desarrollo de la Variable Dependiente

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EDUCACIN La educacin es el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal. La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. PSICOPEDAGOGA

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El hombre, desde los primeros aos, siempre ha guiado su conducta por los hbitos que adquiere, ya sea a travs de sus pares o tutores, o de su propia experiencia en el quehacer cotidiano. Esta gua puede ser entendida como un proceso denominado aprendizaje. Se define aprendizaje como la adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. Es un proceso continuo y permanente, que en ocasiones se realiza inconscientemente de lo esperado por el sujeto. Para que exista aprendizaje es necesario que se conjuguen una serie de funciones a nivel cerebral, tanto como poner en juego todos los sentidos necesarios para realizar la operacin, junto con otras funciones conocidas como funciones cognitivas; entre ellas se pueden sealar: memoria, atencin, percepcin, lenguaje, psicomotricidad y pensamiento. Como es de suponerse, si esta alterado alguno de los sentidos necesarios, el aprendizaje se puede presentar con alguna dificultad, lo que va a manifestar en bajas calificaciones, frustracin por parte del estudiante, acompaado de sentimientos de desagrado hacia s mismo y hacia su entorno educativo, pero Qu pasa cuando los sentidos no estn alterados?, A qu se debe que pese a poseer una inteligencia normal (sin ninguna discapacidad intelectual), as como tampoco trastornos sensoriales, a algunos nios les va mal en la escuela? Este nuevo campo es abordado por la Psicopedagoga, disciplina que estudia el aprendizaje formal y no formal, contextualizado y todas las alteraciones que se puedan presentar en este proceso, cuyo origen no est fundamentado en alteraciones cognitivas o sensoriales, as como tampoco a depravaciones culturales por parte de la familia o el entorno educativo.

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Toda persona posee las facultades para aprender, independientemente de las discapacidades con las que cuente, por ende, todo individuo est facultado para adquirir conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera ptima. Pese a esto, factores como la escasa iluminacin de algn espacio, elementos distractores o la presin del tiempo pueden perturbar el proceso de aprendizaje, generando una necesidad educativa. Estas necesidades son posibles de superar en la medida que se detecten a tiempo, pero, en ocasiones, los fracasos escolares podran ser superior a una pequea distraccin, pudindose confundir erradamente con alguna discapacidad, ya sea cognitiva o sensorial, sin darle la real importancia que esto significa. La psicopedagoga es la rama de la psicologa que se encarga de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el lenguaje y la influencia socio histrico, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. La psicopedagoga se desarrolla como disciplina cientfica a partir de la segunda mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y combinando conocimientos de la educacin y de la salud mental. Se supone que un profesional en psicopedagoga debe manejar las bases epistemolgicas del saber psicopedaggico, con sus nociones bsicas y ejes conceptuales. Tambin debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su desempeo profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano. Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, an

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cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parmetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagoga estudia el fenmeno de adaptacin que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseanza-aprendizaje. Este objetivo se explica por el fuerte desarrollo que ha tenido en algunos pases de habla castellana el ejercicio profesional de los psicopedagogos, formados en su mayora, en las facultades de educacin, a diferencia de los psiclogos educacionales, que se forman en las escuelas de psicologa. Con frecuencia, el ejercicio profesional de ambos se ejerce de manera paralela y a veces ignorndose mutuamente, lo cual invita a realizar un anlisis de los respectivos campos de accin cientfica y profesional. La psicologa educacional Esta construccin de la identidad de la Psicologa Educacional, se deriva de diferencias histricas. La psicologa educacional emergi con el siglo XX de manera paralela al desarrollo de la psicologa, como ciencia autnoma, derivada de la psicologa general, y su objetivo fue aportar a la educacin los avances que aparecan en el campo de la experimentacin de los procesos del aprendizaje, los conocimientos sobre el desarrollo infantil y los estudios diferenciales y posteriormente sobre los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje escolar. A comienzos del siglo XX era una disciplina que intentaba aportar conocimientos y estrategias a la educacin sin participar del currculum educativo ni de la formacin de los maestros. Este aporte tena por objetivo exigir a la pedagoga que adoptara bases ms cientficas para su quehacer educacional. Ausubel considera que es una disciplina aplicada a los problemas educativos, con una elaboracin diferente de la psicologa general, pues tiene un nivel menor de generalidad (Ausubel,1969, en Coll,1991).Al decir de Coll, el xito que tuvo la psicologa educacional en la tarea de aportar un modelo cientfico de aproximacin a los procesos educacionales, fue origen de que cincuenta aos ms

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tarde llegara a ocuparse progresivamente de todos los problemas y aspectos relevantes el fenmeno educativo, lo cual hizo que sus contenidos se extendieran enormemente y sus lmites se desdibujaran, perdiendo parcialmente su identidad inicial (Coll, 1991: 17). La bsqueda se esta identidad perdida habra motivado, posteriormente, a la psicologa educacional, a adoptar enfoques interdisciplinarios, asumiendo como objeto de su estudio algunos aspectos propios del currculum escolar, tales como los programas de enseanza, la influencia del medio escolar, o las caractersticas organizacionales del sistema educacional y la formacin de los maestros. El inters comn por estos temas permiti establecer puentes entre la psicologa educacional y la pedagoga, con objetivos compartidos por ambas. Sin embargo, el intento de lograr una aprehensin global de fenmeno educativo (Coll, 1991: 20), habra tenido como consecuencia para la psicologa educacional, cierto abandono del tema del sujeto de la psicologa individual cognitiva y emocional del nio y del adolescente, en proceso de educarse en beneficio del estudio del sistema escolar que lo cobija. Este abandono parcial de los sujetos el nio y el adolescente como objetivo primario, al ser reemplazado por un enfoque sistmico, habra dejado en algunos pases espacio para el desarrollo de la psicopedagoga, como disciplina psicolgica y pedaggica mixta, aplicada a situaciones individuales. Psicologa educacional y psicopedagoga En algunas partes ambas disciplinas han tenido un desarrollo paralelo, a veces ignorndose mutuamente. La psicologa educacional se ha desarrollado principalmente en las escuelas de psicologa, se ha planteado como objetivo principal enriquecer el quehacer pedaggico con investigaciones y nuevos aportes cientficos derivados de metodologas propias. Un ejemplo de esta afirmacin fue que aos atrs un tema principal que abordaba la psicologa Educacional eran los descubrimientos de Piaget. De ellos deriv una epistemologa que explicaba la gnesis del conocimiento y daba pautas a la educacin sobre el desarrollo cognitivo normal de los nios. Posteriormente, el conocimiento del trabajo y de la publicaciones de Vigotsky modific ese concepto de desarrollo cognitivo

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espontneo, asocindolo al de interaccin entre el nio y el medio, lo cual motiv a la psicologa Educacional para que se interesara por el medio educacional y luego por el sistema escolar. La psicologa psicoanaltica, por su parte, mostr la importancia del desarrollo emocional temprano y de las figuras parentales de identificacin. De ah que la Psicologa Educacional se interesara por la familia como factor determinante del desarrollo afectivo. Otro ejemplo fue la influencia de las corrientes conductistas, cuyos aportes se aplicaron a las metodologas de enseanza como un proceso unilateral, que iba desde el profesor hacia el nio. Posteriormente, los aportes sistmicos han modificado esta orientacin unilateral abordando el proceso de interaccin entre aprendizaje activo de los nios y su medio pedaggico. Actualmente el mayor aporte de la psicologa es la investigacin de los procesos cognitivos, tales como el lenguaje, la memoria, la conciencia fonolgica, que han permitido descubrir los aportes que tienen al aprendizaje del lenguaje escrito y a las dificultades para aprenderlo (Bravo, 2009). La psicopedagoga, por su parte, form parte desde el comienzo del currculum que imparten las escuelas de educacin y pedagoga para el trabajo con nios que tienen dificultades para aprender. En los cursos de psicopedagoga se seguan preferentemente las corrientes europeas francesas, belgas, suizas, alemanas y espaolas de la psicologa pedaggica y su desarrollo tuvo un origen algo diferente que la psicologa educacional. Parti del fenmeno educativo mismo de sus necesidades en el aula, considerndose una disciplina aplicada que utiliza los aportes de la psicologa para enriquecer el quehacer educacional. Para la psicopedagoga, tal como se imparte hasta hoy da en las escuelas pedaggicas, la educacin es su objetivo central y su intercambio con ella, su fuente de sustentacin, sea en el trabajo con los nios, sea en el trabajo en el aula, o con los maestros. De este modo, por ejemplo, un enfoque psicolgico piagetano o vigotskiano son utilizados en la medida en que su aplicacin derive de una necesidad escolar y sea una contribucin importante para mejorar el aprendizaje.

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La psicopedagoga como quehacer profesional El trmino psicopedagoga deriva probablemente de psicologa pedaggica, concepto ya utilizado en la dcada de los aos cincuenta por Claparde en Suiza. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la psicopedagoga como rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. RENDIMIENTO ESCOLAR Definicin El rendimiento escolar refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y estudiantes. No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los estudiantes. El rendimiento escolar lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. La educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el

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rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que involucra la educacin es el rendimiento escolar, tambin denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento escolar se entender de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional, sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento escolar. Adems el rendimiento escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes.

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Segn Hern y Villarroel (1987). El rendimiento escolar se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante ha repetido uno o ms cursos. En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento escolar es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento escolar como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

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Caractersticas Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. La falta de maestros calificados y dispuestos a servir en las regiones apartadas, falta de equipo y recursos materiales apropiados, los programas no adecuados a las condiciones de vida del estudiante, la falta de mtodos y tcnicas apropiadas hacen que la educacin rural sea la cenicienta de las diversas calidades de educacin que se ofrecen en Latinoamrica. Pero lamentablemente, el problema de la falta de calidad en la educacin no es patrimonio de las zonas rurales; Acosta seala que la masificacin a expensas de la calidad, problemas de desercin y repitencia, deterioro de la universidad y dbil relacin con todos los niveles del campo productivo as como con la ciencia y tecnologa, afecta a todo el sistema educativo en Latinoamrica. Garca, M (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social.

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En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante. b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento. c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Importancia El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento escolar es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares. Tambin los registros de rendimiento escolar son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento escolar es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo, todo ello sustentado por. Enrquez, (1988) En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico.

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Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. El rendimiento escolar debe constituir una permanente preocupacin del maestro, durante el transcurso de todas las actividades, porque a travs de l podr enterarse de la marcha positiva o negativa de sus realizaciones docentes, a fin de poder agotar recursos que si llegan el caso le permitan rectificarse sobre la marcha y antes de llevar a sus estudiantes al fracaso. De acuerdo a Prez (2008: 203). El rendimiento escolar se puede verificar a travs de dos variables objetivas y subjetivas. La variable objetiva, se refiere cuando la evaluacin del rendimiento no depende o depende muy poco de la apreciacin subjetiva, cada vez que la produccin del estudiante debe atender a cuestiones delimitadas con precisin y que admite una sola solucin. La variable subjetiva, en el rendimiento escolar se da cuando se evala la produccin de un estudiante de un modo personal, pudiendo variar de un profesor

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a otro debido a la manera parcial de apreciar dicha produccin, esto es, sin posibilidades de referirla a una escala objetiva de valores. Al referirse al rendimiento escolar se puede encontrar una serie de procesos que deben ser analizados de manera progresiva de tal forma que cada uno refleje la realidad educativa, de acuerdo a Suarez, F en su Libro Anlisis Educativo, tenemos: El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento escolar intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento En todos los tiempos, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, a que es sometido el estudiante.

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Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando mas fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era mejor. Tipos De Rendimiento Escolar Los diferentes tipos de rendimiento escolar que sean establecido siguiendo una serie de parmetros han sido conceptualizados de manera general en base a las caractersticas que se estipulan en la educacin, de acuerdo a Lpez Ramiro en su Libro Asesor Curricular manifiesta que el rendimiento acadmico se clasifica en: Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento Especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del estudiante, se debe considerar su conducta par celadamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems Esta clasificacin nos muestra una alineacin directa sobre el individuo tomando en cuenta sus caractersticas individuales y su relacin con el medio

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social en el que se desenvuelve, al tomar en cuenta el rendimiento acadmico de manera generalizada se realiza un anlisis ms cuantificado que cualificado lo que no ocurre con el rendimiento especfico de cada uno de los individuos.

Factores que influyen en el rendimiento escolar El rendimiento escolar es un proceso sistemtico y complejo en el que intervienen diversos factores que toman prioridad de acuerdo al grado de relacin entre los individuos y su relacin directa con el medio social, De acuerdo a Garza (2006: 85) Se puede observar las siguientes caractersticas en esta etapa de la vida adolecente que influyen negativamente en el mbito escolar. Pereza, las transformaciones fsicas como aumento de estatura, aparicin de caracteres sexuales secundarios entre otros; junto con la inestabilidad de emociones y sentimientos explican el por qu con frecuencia el adolecente se siente fatigado y le es ms difcil concentrarse. Conflictos propios de la adolescencia, el adolecente entra en conflicto con los valores de su infancia, cuestiona normas y orientaciones que recibi durante sus aos anteriores. Evolucin de determinadas actitudes. El paso de la memoria mecnica a la memoria asociativa origina algunos conflictos en el aprendizaje, pues nunca se lo haba utilizado. Es frecuente que la adolecente tienda a la ensoacin y se refugia en sus fantasas para eludir responsabilidades y preocupaciones.

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Cambio de intereses sientes mayor inters por las materias que consideran valiosas y que les servir por el futuro, ignorar y considerar innecesarias las que no le sirven para llegar a donde quieren. Sus intereses tambin ahora estn centradas en buscar alguna ocupaciones que les permite ganar dinero para comprar lo que les gusta y tener algo de poder econmico para sentirse ms en el control de su vida. Por eso tambin consideran la escuela como un paso que hay que terminar lo ms rpidamente posible y dejan de ponerle inters Existen factores que pueden desencadenar una serie de procesos que al unirse se convierten en una lnea directa que entorpece las labores educativas. En muchos de los casos los factores negativos se sobreponen a los factores positivos creando una franja de obstculos que permitan desarrollar las mejores aptitudes y destrezas Determinantes del Rendimiento Escolar Al poner nfasis en los resultados y es bien cierto que la educacin ha de atender sobre todo a los procesos, ms nos guste o no "las notas" constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento. El hecho de considerar las calificaciones escolares como expresin del rendimiento escolar acaso tambin resulte relativo si pensamos que no hay un criterio nico para todos los centros, cursos, asignaturas ni profesores. A pesar de las limitaciones de las calificaciones, por el momento son los indicadores ms invocados del rendimiento escolar, sin que ello suponga aquiescencia por nuestra parte. Preguntas Directrices

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Cmo inciden los Hbitos de Estudio en el Rendimiento Escolar en el rea de Lengua y Literatura de los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica, del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi del Cantn La Man? Sealamiento de variables

Variable Independiente: Los Hbitos de Estudio Variable Dependiente: Rendimiento Escolar

CAPITULO III METODOLOGA Enfoque de la investigacin Por la naturaleza del presente trabajo, se eligi el enfoque cualitativo, porque en el proceso de desarrollo se utilizan tcnicas cualitativas para buscar las causas y la explicacin de los hechos y la comprensin de los fenmenos sociales. Parte de un enfoque de carcter universal hasta contextualizar el problema con una perspectiva independiente del contexto, para luego situarse en el problema en s, a sumiendo una realidad dinmica y social. Modalidad de la investigacin Corresponde a una investigacin de carcter documental, bibliogrfico y de campo. La investigacin documental estudia de manera terica los problemas basndose en estudios realizados con anterioridad y que permanecen escritos en diferentes tipos de textos. Es la bsqueda de una respuesta especfica a partir de la indagacin en documentos.

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La investigacin de campo tiene como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como objeto de estudio equivalen por lo tanto, a instrumentos que permitan controlar los fenmenos. Las tcnicas del trabajo de campo se dividen en dos tipos principales: 1.- La observacin y exploracin del terreno, que en realidad es el contacto directo con el objeto de estudio. 2.- La interrogacin, que consiste en el acopio de testimonios, orales y escritos, sentimientos, pensamientos, estados de nimo de las personas vivas. La modalidad de la presente investigacin es de proyecto factible, porque permiti proponer un modelo prctico para solucionar los diferentes requerimientos de un grupo educativo especfico luego de realizar un diagnstico y sustentado en una base terica. Tipo de investigacin. El trabajo de investigacin se desarroll orientado metodolgicamente por la investigacin descriptiva, explicativa, simple o de primer nivel, para que la recoleccin, anlisis y procesamiento de la informacin permita conocer la incidencia de los hbitos de estudio en el rendimiento escolar en el rea de Lengua y Literatura de los alumnos de sptimo ao del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi. Poblacin y muestra. Para realizar la investigacin el universo de estudio fueron todos los estudiantes sptimo ao de Educacin Bsica porque el nmero de estudiantes existentes no permite tomar una muestra real. Cuadro N 1: Matriz Poblacinal POBLACION Docentes PERSONAS PORCENTAJE 10 14.28 64

Padres y madres de familia Estudiantes Total Elaborado por: Investigadora

30 30 70

42.86 42,86 100%

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Operacionalizacin de variables Cuadro N2 Variable Independiente Conceptualizacin Dimensiones Indicadores tems Tcnicas

Se denomina hbitos a aquellas Desenvolvimien conductas adquiridas o aprendidas to del estudiante Actividades que requieren poca reflexin o diarias direccin consciente, son relativamente en forma automticas. Elaborado por: Investigador invariables, fcilmente suscitadas y realizadas

instrumentales Manifestaciones diarias Establece tiempo para el estudio y Encuesta Desenvolvimiento docente con para otras actividades? Hace resmenes de las lecturas para Encuesta los estudiar?

estudiantes Conducta de los Comportamiento de los Mantiene todos los das un horario de Encuesta estudiantes estudiantes estudio?

Cuadro N. 3 Variable Dependiente: Rendimiento Escolar

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Conceptualizacin El hace rendimiento referencia

Dimensiones escolar Aprendizaje a la del

Indicadores Destrezas

tems

Tcnicas instrumentales

Organiza equipos de trabajo para el aprendizaje de Encuesta la asignatura?

evaluacin

de habilidades Forma equipos de investigacin para la clase de Encuesta conocimiento adquirido en Nivel lengua y literatura? el mbito escolar, terciario conocimientos Aptitudes Empleo de Cree usted que la lectura es importante para el Encuesta o universitario. Un destrezas en el aprendizaje de su hijo? estudiante con buen grado de rendimiento acadmico es aprendizaje aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada Elaborado por: Investigador

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Cuadro No.4. Plan para la recoleccin de la informacin. PREGUNTAS BSICAS 1. Para qu? 2. A qu personas? EXPLICACIN Para alcanzar el objetivo de la investigacin Estudiantes, padres de familia, docentes del 7mo Ao del Centro Educativo Federacin Deportiva 3. Sobre qu aspectos? 4. Cundo? 5. Dnde? 6. Cuntas veces? 7. Qu tcnicas de recoleccin? 8. Con que? 9. En qu situacin? Encuestas Cuestionario Normal de Cotopaxi. Los Hbitos de Estudio y El Rendimiento Escolar En el perodo escolar 2010 - 2011 En el Centro de Educacin Bsica Federacin Deportiva de Cotopaxi Una vez

Elaborado por: La Investigadora. Tcnicas e instrumentos de la Investigacin. Desde el punto de vista de la metodologa y por la naturaleza de la investigacin de campo, se utiliz la tcnica de la encuesta, plasmado en un cuestionario de preguntas en base al cuadro de los indicadores de las variables Rendimiento Escolar y Hbitos de Estudio. Para garantizar la confiabilidad y la validez del instrumento, se consult a expertos tanto en investigacin como del rea y temas investigados, quienes emitieron los respectivos juicios de valor sobre la validacin.

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Adems se ejecut la prueba piloto al 10% de poblacin con similares caractersticas y para de esta forma poder aplicar a todos quienes conforman parte de la poblacin sujeta a investigacin. Procedimiento de la Investigacin. Con la finalidad de realizar la presente investigacin los procedimientos utilizados para el logro de los objetivos se cumplieron por etapas de la siguiente manera. Concepcin del problema Eleccin del tema Diseo del Proyecto Diseo y elaboracin del instrumento de la investigacin Validacin de los instrumentos Aplicar los instrumentos y toma de datos Procesamientos de datos Anlisis y discusin de resultados Elaboracin de conclusiones y recomendaciones Elaboracin de la propuesta Elaboracin del informe Presentacin del informe.

Recoleccin de la informacin. Para obtener la informacin necesaria se aplic un cuestionario individual a la poblacin estudiantil determinada, as como tambin a los docentes y padres de familia.

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Encuesta dirigida a Docentes. Pregunta N 1.- Considera usted que es necesario que los estudiantes realicen sus tareas o estudien en un lugar fijo? Cuadro N 5 Estudia en un lugar fijo ALTERNATIVAS FRECUENCIA SI 7 NO 3 TOTAL 10 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: la Investigadora % 70,00 30,00 100,00

Grfico N5 Estudia en un lugar fijo. Anlisis e Interpretacin de resultados. El 70% de los docentes encuestados responden que SI considern necesario estudiar en un lugar fijo, el 30 % responden que NO. Se concluye que los docentes consideran importante que los estudiantes tengan un lugar fijo para estudiar. Pregunta N 2 Cree usted que las horas que el estudiante dedica para el estudio de Lengua y Literatura son suficientes?

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Cuadro No 6. Horas que dedica al estudio. ALTERNATIVAS FRECUENCIA SI 0 NO 10 TOTAL 10 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora % 0,00 100,00 100,00

Grfico No 6. Horas que dedica al estudio Anlisis e Interpretacin de resultados Las repuestas a esta pregunta el 100% de los maestros indican que no son suficientes las horas que los estudiantes dedican a sus estudios. Con lo que se determina que los maestros no estn de acuerdo en relacin al tiempo dedicado al estudio por los estudiantes,

Pregunta N 3. Cundo revisa las tereas de los estudiantes le corrige las faltas ortogrficas?

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Cuadro N 7 Corrige las faltas ortogrficas ALTERNATIVAS SI NO TOTAL Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora FRECUENCIA 9 1 10 % 90,00 10,00 100,00

Grfico N 7. Corrige las faltas ortogrficas

Anlisis e Interpretacin de resultados Con relacin a esta pregunta sobre la correccin de las faltas ortogrficas, el 90% de los maestros encuestados, manifiestan que si revisan las faltas ortogrficas y solo el 10% opina que no lo hacen. Por lo que se concluye que los maestros si revisan las faltas ortogrficas en las tareas escritas por los estudiantes. Pregunta N 4 Motiva usted a los estudiantes para lograr la atencin hacia la materia aplicada? Cuadro N 8 Motiva a los estudiantes.

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ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 8 A veces 2 Nunca 0 TOTAL 10 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: la Investigadora

% 80,00 20,00 0,00 100,00

Grfico N 8. Motiva a los estudiantes Anlisis e Interpretacin de resultados El 80% de los maestros encuestados indican que siempre motivan a los

estudiantes para lograr la atencin a la clase, el 20% responde que no motiva. Lo que infiere que los maestros si motivan a los estudiantes durante la clase.

Pregunta N 5 Se muestra competente en los contenidos que imparte? Cuadro N. 9 Competente en los contenidos ALTERNATIVAS Siempre A veces FRECUENCIA % 9 90,00 1 10,00

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Nunca TOTAL Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora

0 10

0,00 100,00

Grfico N . 9. Competente en los estudios Anlisis e Interpretacin de resultados A esta pregunta el 90% de los maestros encuestados responden que siempre tienen competencia en los contenidos de Lengua y Literatura que tienen que impartir a sus estudiantes, solo el 10% manifiestan que A veces. Lo que demuestra que los maestros si dominan los contenidos y el proceso educativo. Pregunta N 6 Colabora usted en la realizacin de las tareas de los estudiantes? Cuadro N 10 Realizacin de tareas ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 9 A veces 1 Nunca 0 TOTAL 10 74 % 90,00 10,00 0,00 100,00

Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora

Grfico N 10. Realizacin de tareas Anlisis e Interpretacin de resultados A esta interrogante del 100% de maestros encuestados el 90% manifiestan que siempre colaboran en la realizacin de las tareas de los estudiantes, solo un 10% responde que A veces. Lo que implica que los maestros siempre colaboran o participan de la realizacin de las tareas de los estudiantes. Pregunta N 7 Usted ha tenido problema para orientar a sus estudiantes en relacin a los hbitos de estudio? Cuadro N 11 Orientacin a los estudiantes ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 10 A veces 0 Nunca 0 TOTAL 10 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora 75 % 100,00 0,00 0,00 100,00

Grfico N 11. Orientacin a los estudiantes Anlisis e Interpretacin de resultados Del 100% de maestros encuestados, el 100% es decir todos indican que si tienen problemas y dificultades en la orientacin de a los estudiantes sobre los hbitos de estudio. Lo que infiere a que los maestros no pueden orientar a sus estudiantes en lo referente a los hbitos de estudio. Pregunta N 8 Responde a las preguntas sobre cualquier duda que formulan los estudiantes? Cuadro N 12 Responde a las preguntas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA % Siempre 10 100,00 A veces 0 0,00 Nunca 0 0,00 TOTAL 10 100,00 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora.

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Grfico N 12 Responde a las preguntas Anlisis e Interpretacin de resultados Los maestros encuestados en relacin a esta alternativa, en un 100% manifiestan que si responden a las preguntas que formulan los estudiantes. Lo que demuestran con ello que las clases de Lengua y Literatura son participativas. Pregunta N 9 Forma equipos de investigacin para la clase de Lengua y Literatura? Cuadro N 13 Forma equipos de investigacin ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 5 A veces 5 Nunca 0 TOTAL 10 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora % 50,00 50,00 0,00 100,00

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Grfico N 13. Forma equipos de investigacin Anlisis e Interpretacin de resultados El 505 de los maestros encuestados indican que siempre forman equipos de trabajo para las clases de Lengua y Literatura, el otro 50% indica que a veces forman grupos de trabajo. Lo que determina que solo en un 50% se utiliza el hbito de trabajar en grupos. Pregunta N 10 Inicia la clase a la hora sealada? Cuadro N 14 Inicia clases a la hora sealada ALTERNATIVAS FRECUENCIA SI 10 NO 0 TOTAL 10 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: la Investigadora % 100,00 0,00 100,00

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Grfico N 14. Inicia clases a la hora sealada Anlisis e Interpretacin de resultados El 100% de maestros encuestados manifiestan que siempre inician sus clases a la hora sealada en el horario. Demostrando as un hbito bien cultivado para mejorar la responsabilidad en el proceso enseanza aprendizaje.

Pregunta N 11 Organiza equipos de trabajo para el aprendizaje de la asignatura? Cuadro N 15 Organiza equipos de trabajo ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 4 A veces 6 Nunca 0 TOTAL 10 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora. % 40,00 60,00 0,00 100,00

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Grfico N 15. Organiza tipos de trabajo Anlisis e Interpretacin de resultados El 60% de maestros encuestados, manifiestan que siempre organizan equipos de trabajo para el aprendizaje de lengua y Literatura, el 40% manifiesta que A veces. Lo que indica que mayoritariamente los maestros si forman equipos de trabajo. Pregunta N 12 Usted ha tenido problemas para orientar a sus alumnos en las actividades escolares? Cuadro N 16 Problemas para orientar ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 0 A veces 7 Nunca 3 TOTAL 10 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: La Investigadora % 0,00 70,00 30,00 100,00

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Grfico N 16. Problemas para orientar Anlisis e Interpretacin de resultados El 70% de los maestros encuestados, indican que A veces han tenido problemas para orientar a los estudiantes en las actividades escolares, el 30% indican que nunca han tenido problemas. Lo que demuestra que los maestros si tienen dificultad en la orientacin sobre las actividades escolares de los estudiantes. Encuesta aplicada a los estudiantes Pregunta N 1 Estudia siempre en un lugar adecuado? Cuadro N 17 Estudia en un lugar adecuado

ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 23 A veces 7 Nunca 0 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 7mo. Ao Elaborado por: La Investigadora.

% 76,67 23,33 0,00 100,00

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Grfico N 17. Estudia en un lugar adecuado Anlisis e Interpretacin de resultados El 77% de los estudiantes manifiestan que siempre estudian en un lugar

adecuado, mientras que el 23% indican que A veces. Lo que infiere que los estudiantes utilizan lugares apropiados para estudiar.

Pregunta N 2 Mantiene ordenado el lugar donde estudia? Cuadro N 18 Ordena el lugar donde estudia

ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 18 A veces 12 Nunca 0 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 7mo. Ao Elaborado por: La Investigadora

% 60,00 40,00 0,00 100,00

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Grfico N 18. Ordena el lugar donde estudia Anlisis e Interpretacin de resultados El 60% de los estudiantes responden que siempre tienen ordenado el lugar donde estudian, el 40% responde que a veces. Lo que determina que mayoritariamente los estudiantes si tienen ordenado el lugar donde estudian. Pregunta N 3 Establece el tiempo para el estudio y para otras actividades? Cuadro N 19 Establece el tiempo de estudio ALTERNATIVAS FRECUENCIA % Siempre 14 A veces 16 Nunca 0 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo. Ao Elaborado por: la Investigadora 46,67 53,33 0,00 100,00

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Grfico N 19. Establece el tiempo de estudio Anlisis e Interpretacin de resultados El 53% de los estudiantes responden que A veces, el 47% que siempre establecen el tiempo para el estudio y para otras actividades. Se infiere que los estudiantes no establecen el tiempo de estudios y de otras actividades. Pregunta N 4 Organiza sus tareas sin necesidad de presin? Cuadro N 20 Organiza las tareas ALTERNATIVAS FRECUENCIA SI 23 NO 7 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo. Ao Elaborado por: La Investigadora % 76,67 23,33 100,00

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Grfico N 20.Organiza las tareas Anlisis e Interpretacin de resultados El 77% de estudiantes encuestados responden que si organizan las tareas escolares sin que nadie les presione, el 23% responde que no. Lo que indica que los estudiantes si organizan las tareas escolares para ser desarrolladas. Pregunta N 5 Mantiene todos los das un horario de estudio? Cuadro N 21 Mantiene un horario adecuado

ALTERNATIVAS FRECUENCIA SI 15 NO 15 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo. Ao Elaborado por: La Investigadora

% 50,00 50,00 100,00

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Grfico N 21. Mantiene un horario adecuado Anlisis e Interpretacin de resultados A esta alternativa el 50% de estudiantes encuestados manifiestan que no mantienen un horario adecuado para los estudios, el otro 50% indican que no. Se concluye que solo algunos estudiantes toman en cuenta este aspecto a la hora de estudiar. Pregunta N 6 Cundo estudia empieza por lo ms fcil y aumenta gradualmente el nivel de dificultad? Cuadro N 22 Gradualmente nivel de dificultad ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 15 A veces 14 Nunca 1 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo Ao Elaborado por: La Investigadora % 50,00 46,67 3,33 100,00

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Grfico N 22. Gradualmente nivel de dificultad Anlisis e Interpretacin de resultados A esta pregunta el 50% de los estudiantes encuestados indican que siempre empiezan a estudiar lo ms fcil para in gradualmente aumentando el nivel de dificultad. El 47% responde que A veces y el 3% que nunca lo hace. Se concluye que los estudiantes empiezan a estudiar los temas ms sencillos. Pregunta N 7 Antes de comenzar a estudiar realiza una lectura rpida de los contenidos de Lengua y Literatura? Cuadro N 23 Lectura rpida de los contenidos ALTERNATIVAS FRECUENCIA SI 25 NO 5 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo Ao Elaborado por: La Investigadora % 83,33 16,67 100,00

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Grfico N 23. Lectura rpida de los contenidos Anlisis e Interpretacin de resultados El 83% de los estudiantes encuestados, indican que si realizan una lectura rpida de los contenidos antes de aprender un nuevo tema, el 17% indica que no lo hacen. Se determina que los estudiantes si leen rpidamente el tema a estudiar. Pregunta N 8 Hace resmenes de las lecturas para utilizarlos en sus estudios? Cuadro N 24 Resmenes de las lecturas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 8 A veces 21 Nunca 1 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo Ao Elaborado por: La Investigadora

% 26,67 70,00 3,33 100,00

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Grfico N 24. Resmenes de las lecturas Anlisis e Interpretacin de resultados A esta alternativa el 27% de los estudiantes, responden que siempre que nunca lo hace. Se infiere que los estudiantes sol a veces utilizan la tcnica del resumen como hbito para entender las lecturas. Pregunta N 9 Resalta las ideas principales de la lectura? Cuadro N 25 Ideas principales de la lectura ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 17 A veces 13 Nunca 0 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo Ao Elaborado por: La Investigadora % 56,67 43,33 0,00 100,00 hacen

resmenes de las lecturas, mientras que el 705 responde que solo a veces y el 3%

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Grfico N 25. Ideas principales de las lecturas Anlisis e Interpretacin Para esta interrogante los resultaos fueron, el 57% siempre resaltan las ideas principales, el 43% que a veces. Se determina que los estudiantes si resaltan las ideas principales de un tema de lectura. Pregunta N 10 Hace preguntas frecuentes al docente para aclarar el tema? Cuadro N 26 Preguntas frecuentes al docente ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 11 A veces 19 Nunca 0 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo Ao Elaborado por: la Investigadora % 36,67 63,33 0,00 100,00

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Grfico N 26. Preguntas frecuentes al docente . Anlisis e Interpretacin de resultados Con relacin a esta pregunta el 37% de los estudiantes encuestados responden que siempre realizan preguntas a los maestros para entender bien el tema, el 635 que solo a veces. Se concluye que los estudiantes que solo en algunas ocasiones realizan las preguntas sobre el tema a los docentes.

Encuesta realizada a los Padres de Familia Pregunta N 1 Conoce usted qu condiciones debe tener el ambiente en el hogar para el estudio adecuado de su hijo? Cuadro N 27 Ambiente para el hogar ALTERNATIVAS FRECUENCIA SI 28 NO 2 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: la Investigadora 91 % 93,33 6,67 100,00

Grfico N 27. Ambiente para el hogar Anlisis e Interpretacin de resultados El 93% de los padres de familia encuestados manifiesta que si conocen las condiciones que debe tener un ambiente de trabajo, el 7% indica que no. Se infiere que los padres de familia si conocen las condiciones en las que debe estar el lugar de estudios de sus hijos. Pregunta N 2 Colabora usted en la realizacin de las tares de su hijo? Cuadro N 28 Colaboracin en las tareas ALTERNATIVAS FRECUENCIA % Siempre 19 63,33 A veces 11 36,67 Nunca 0 0,00 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora

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Grfico N 28. Colaboracin en las tares Anlisis e Interpretacin de resultados El 63% de los padres de familia encuestados indicaron que siempre colaboran en la realizacin de las tareas de sus hijos, el 37% que a veces. Se determina que los padres de familia si colaboran con las tareas de sus hijos. Pregunta N 3 Incentiva a su hijo a que cumpla con las actividades asignadas en la escuela? CUADRO N 29 Actividades asignadas ALTERNATIVAS SI NO TOTAL FRECUENCIA 30 0 30 % 100,00 0,00 100,00

Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora

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Grfico N 29. Actividades asignadas . Anlisis e Interpretacin de resultados A esta alternativa el 100% de los padres de familia manifiestan que si incentivan a sus hijos a que cumplan con las actividades asignadas por los maestros. Se infiere que los padres si incentivan a que sus hijos cumplan con las tareas escolares. Pregunta N 4 Asiste usted puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia para informarle sobre el rendimiento de su hijo? Cuadro N 30 Asiste puntualmente a la escuela ALTERNATIVAS FRECUENCIA % Siempre 29 96,67 A veces 1 3,33 Nunca 0 0,00 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: la Investigadora

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Grfico N 30. Asiste puntualmente a la escuela . Anlisis e Interpretacin de resultados El 97% de los padres encuestados, responden que siempre asisten a la escuela a informarse sobre el rendimiento de su hijo, el 3% que a veces. Se infiere que los padres de familia si asisten a la escuela a informarse sobre el rendimiento de sus hijos cada vez que los docentes solicitan. Pregunta N 5 Usted ha tenido problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares? Cuadro N 31 Problemas de orientacin ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 3 A veces 25 Nunca 2 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora % 10,00 83,33 6,67 100,00

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Grfico N 31. Problemas de orientacin Anlisis e Interpretacin de resultados El 10% de los padres de familia encuestados, manifiestan que siempre tienen dificultad para orientar a los hijos en sus actividades escolares, el 83% a veces y nunca el 7% Se determina que los padres de familia si tienen dificultad y problemas para orientar a sus hijos en las actividades escolares. Pregunta N 6 Sabe usted a quien acudir cuando tiene problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares? Cuadro N 32 A quien acudir para orientar ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 26 86,67 NO 4 13,33 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora

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Grfico N 32. A quien acudir para orientar . Anlisis e Interpretacin de resultados El 87% de los padres de familia encuestados manifiestan que si saben a quin acudir para orientar a sus hijos cuando tienen dificultades, el 23 % responden que no. Se infiere que los padres de familia si saben dnde y a quin acudir para saber como orientar a su hijo. Pregunta N 7 Considera usted necesaria la orientacin de los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar el rendimiento en la escuela? Cuadro N 33 Orientacin de los padres ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 28 A veces 2 Nunca 0 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora % 93,33 6,67 0,00 100,00

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Grfico N 33. Orientacin de los padres . Anlisis e Interpretacin de resultados El 93% los padres de familia contestan que siempre es necesaria la orientacin de los padres de familia para la educacin de sus hijos, el 7% contesta que a veces. Se infiere que los padres de familia si consideran necesaria la orientacin de los padres de familia para mejorar el rendimiento de sus hijos. Pregunta N 8 Participa de las preguntas e inquietudes de su hijo sobre las tareas? Cuadro N 34 Inquietudes de su hijo ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 19 A veces 10 Nunca 1 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora % 63,33 33,33 3,33 100,00

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Grfico N 34. Inquietudes de sus hijos Anlisis e Interpretacin de resultados El 64% de los padres de familia responden que siempre participan de las inquietudes de sus hijos sobre las tareas escolares, el 33% a veces. Se determina que los padres de familia si participan de las preguntas e inquietudes de los hijos. Pregunta N 9 Considera usted que es importante el rendimiento escolar de su hijo? Cuadro N 35 Rendimiento escolar ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 27 A veces 3 Nunca 0 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora % 90,00 10,00 0,00 100,00

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Grfico N 35. Rendimiento escolar Anlisis e Interpretacin de resultados El 90% de los padres de familia manifiestan que siempre es importante el rendimiento escolar de los hijos, el 10% a veces. Se determina que los padres de familia consideran importante el rendimiento escolar de los hijos. Pregunta N 10 Considera importante que su hijo mantenga un horario de clase? Cuadro N 36 Mantenga un horario de clase ALTERNATIVAS FRECUENCIA % Siempre 30 100,00 A veces 0 0,00 Nunca 0 0,00 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora

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Grfico N 36. Mantenga un horario de clases . Anlisis e Interpretacin de resultados El 100% de los padres de familia encuestados, consideran que siempre es necesario mantener un horario de clase. Se determina que los padres de familia si consideran importante que sus hijos mantengan un horario de estudio. Pregunta N 11 Cree usted que la lectura es importante para el aprendizaje de su hijo? Cuadro N 37 Importancia de la lectura ALTERNATIVAS FRECUENCIA Siempre 30 A veces 0 Nunca 0 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora % 100,00 0,00 0,00 100,00

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Grfico N 37. Importancia de la lectura . Anlisis e Interpretacin de resultados El 100% de los padres de familia encuestados consideran que siempre es importante la lectura para el aprendizaje de su hijo. Se determina que los padres de familia consideran importante la lectura en el aprendizaje de su hijo. Pregunta N 12 Cree usted que es importante que su hijo aprenda a escribir correctamente? Cuadro N 38 Aprenda escribir correctamente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA SI 24 NO 6 TOTAL 30 Fuente: Encuesta a los Padres de Familia Elaborado por: La Investigadora

% 80,00 20,00 100,00

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Grfico N 38. Aprenda escribir correctamente . Anlisis e Interpretacin de resultados El 80% de los padres de familia encuestados responden que si es importante que sus hijos aprendan a escribir correctamente, el 20% no consideran importante. Se determina que los pares consideran importante que sus hijos aprendan a escribir correctamente. Comprobacin de la pregunta directriz Los hbitos de estudios ms frecuentes de acuerdo a las encuestas de los estudiantes del Centro Educativo Federacin Deportiva de Cotopaxi, del cantn La Man son inadecuados ya que no permiten un sistema organizado del tiempo es lo que opinan el 53.33% de los encuestados. El rendimiento escolar de los estudiantes de la institucin de acuerdo a los resultados de la investigacin indican que presentan un nivel bajo debido a los hbitos inadecuados que mantienen dentro de los hogares e institucin educativa La factibilidad para la elaboracin de una propuesta que de solucin al problema de los inadecuados hbitos y su repercusin en el rendimiento

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escolar es positiva de acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas tanto a estudiantes, docentes y padres de familia.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Los datos obtenidos a travs de los instrumentos aplicados, y su posterior anlisis permiten extraer las siguientes conclusiones: Una vez que se culminado la investigacin se ha determinado que los estudiantes dentro de la institucin ha adoptado hbitos inadecuados tales como estudiar sin un horario fijo, tener un lugar adecuado, la falta de iluminacin correcta y otros factores que no permiten el ptimo desarrollo del estudiante Los hbitos de estudio influyen en el nivel de aprendizaje de los estudiantes, repercuten en su rendimiento escolar, especficamente de acuerdo a la investigacin en Lengua y Literatura, aspectos como la ortografa se han ido deteriorando al mismo ritmo que no se han adoptado hbito s adecuados de estudio lo que repercute de manera directa en el nivel de aprovechamiento y la aprensin de destrezas para el ptimo desarrollo de los estudiantes Si es factible elaborar una propuesta, debido a que los estudiantes han adoptado hbitos de estudio inadecuados, la misma razn ha hecho que los estudiantes, padres de familia y docentes de la institucin den la apertura necesaria para la elaboracin de una propuesta viable que de solucin al problema de los hbitos inadecuados y su repercusin en el rendimiento acadmico del rea de lengua y literatura

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Recomendaciones De acuerdo a los resultados de la investigacin, se puede pensar en una serie de sugerencias para las autoridades educativas, docentes, padres de familia y estudiantes, las mismas que apuntan a la solucin de algunos problemas que se han detectado en la presente investigacin. Elaborar talleres para adoptar hbitos de estudios adecuado en los estudiantes a fin de crear un nuevo sistema de enseanza aprendizaje. Sera conveniente que a nivel de la institucin se modele un hbito de estudio adecuado a las particularidades como institucin tomando en cuenta la procedencia y el nivel social de los estudiantes que acuden a la Institucin educativa. Fortalecer el sistema de enseanza a travs de mtodos grupales y participativos de manera conjunta con profesores, padres de familia y estudiantes.

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CAPTULO VI LA PROPUESTA Tema:

Talleres de Hbitos de Estudio. Datos Informativos: Provincia: Cantn: Institucin: Sector: Tipo: Cotopaxi La Man Centro de Educacin Bsica Federacin Deportiva de Cotopaxi Urbano. Hispano

Sostenimiento: Fiscal Antecedentes Algunas investigaciones vienen a demostrar que la inteligencia y las facultades especiales solo determinan de un 50-60% el xito de los estudios. queda, pues, la otra mitad para el esfuerzo y las tcnicas de estudio y algunos factores ambientales ej. (Motivadores o desmotivadores). Suficiente para que empleemos nuestro tiempo en tcnicas que nos permitan mejorar sustancialmente nuestro rendimiento y eficiencia en los estudios. Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivacin y las tcnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales especficas que le hagan diferente a los dems.

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Justificacin Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de tcnicas adecuadas. A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios un taller como ste, pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa, es por ello que se plantea esta propuesta para poder apoyarlos en su rendimiento escolar. Objetivos Objetivo General. Brindar a todos los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica, las herramientas necesarias para que construyan su propia metodologa de estudio y logren mejorar la calidad de su desempeo escolar. Objetivos Especficos. Ejecutar los talleres de capacitacin sobre hbitos de estudio. Socializar la propuesta en la comunidad educativa.

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Anlisis de factibilidad. En todo proceso de construccin de conocimiento son imprescindibles las habilidades y destrezas que implican el aprender a hacer en cada disciplina; que constituyen el conjunto de estrategias, reglas, pautas, modos de aproximacin, mtodos, etc. para que el sujeto que aprende pueda ser capaz de utilizarlos en diversas situaciones y de diferentes maneras con el fin de resolver problemas planteados y alcanzar las metas fijadas. Fundamentacin El eje del taller, sern contenidos relacionados con la formacin de una manera de estudiar: la propia metodologa de estudio, que es posible de ensear. En todo proceso de construccin de conocimiento son imprescindibles las habilidades y destrezas que implican el aprender a hacer en cada disciplina; que constituyen el conjunto de estrategias, reglas, pautas, modos de aproximacin, mtodos, etc. para que el sujeto que aprende pueda ser capaz de utilizarlos en diversas situaciones y de diferentes maneras con el fin de resolver problemas planteados y alcanzar las metas fijadas. Conocer y saber usar las herramientas para estudiar, dar mayor seguridad en el estudio y posibilitar la adquisicin de nuevos hbitos de estudio, a su vez, trabajar en forma paralela a los procedimientos, las actitudes que implica el estudio: motivacin, dedicacin y esfuerzo para enfrentar situaciones con responsabilidad, permite ir construyendo un slido perfil de estudiante. El taller se desarrollar teniendo en cuenta el nivel o curso, en cuanto a sus capacidades especficas, ya considera como punto de partida los saberes previos del alumno.

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Modelo Operativo

Lejos de apoyar eso que dicen que arriba de 15 es vanidad, sabemos que a todos nos gustara sacar 20 en todo, pero a veces lo que nos ensean, no se nos queda, tal parece que tenemos memoria de tefln, o que para salir bien en la escuela es necesario tener memoria de elefante o mirada de guila pero, mientras no podamos tener esto, nos tenemos que conformar con un triste 12 para pasar de panzazo. Eso no es as, tu puedes sacar un 20, sin acordeones, sin copiarte con riesgo a que te pesquen, sino slo con una fcil y simple frmula: ESTUDIO + EMPEO = 20 Aunque suene muy lgico la frmula anterior a muchos se les hace difcil estudiar, es por eso que se les implementara este taller para poder realizar mejor sus estudios y poder elevar su nivel acadmico.

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Aadministracin de tiempo. El tiempo es oro, dice el refrn, lo cual nos da a entender que es muy valioso, por lo cual tenemos que administrarlo como el dinero, administrar se refiere a establecer una secuencia de actividades y el tiempo que se va a utilizar en stas, tomando en cuenta nuestras posibilidades.

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HORA De 8: 00 a 8:30 De 8:30 a 9:00 De 9:00 a 11:00

ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica Actividad N.1 Como mejorar hbitos de estudio Actividad N.2 Motivacin escolar a travs de juegos Actividad. N. 3 Cuestionario sobre la motivacin escolar

METODOLOGA Exposicin Participacin grupal Desarrollo grupal Exposicin

RESULTADOS

RECURSOS Tarjetas de presentacin Materiales reciclables Papel Actividades practicas con materiales del medio Textos Copias Copias

RESPONSABLES Profesores de La institucin Profesores de La Institucin Profesores de La Institucin

Conformacin de grupos Comprensin del currculo

De 11:00 a 12:00 De 12:00 a 2:00 De 2:00 a 3:00

Exposicin a travs de la lluvia de ideas Participacin grupal En el cuestionario

Comprensin curricular Comprensin y aplicacin conceptual del currculo

Profesores de La Institucin Profesores de La Institucin

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TALLER N.1 COMO MEJORAR HBITOS DE ESTUDIO Dinmica Qu ruido es ste? Alguien hace un ruido y todos los dems intentan identificarlo la persona que adivina hace otro ruido. Los ruidos podran incluir sonidos de animales y pjaros, mquinas, vehculos o preparacin de comida. Presentacin del taller Los seres humanos exhibimos un sin nmero de comportamientos que ponemos en prctica en forma rutinaria. Son comportamientos que realizamos casi automticamente sin que requieran de mucho esfuerzo consciente de nuestra parte. Esto es lo que comnmente llamamos hbito o costumbre y puede ser una actividad que nos rinda resultados positivos, saludables, que generen una sensacin de bienestar; o negativos, no-saludables que generan malestar, dolor. Los comportamientos poco saludables que desarrollamos alrededor de las actividades de estudio, y a los que a travs de la repeticin, invertimos una cantidad de tiempo considerable, pueden ser modificados favorablemente si activamente buscamos informacin adecuada y mediante esfuerzo consciente ponemos en prctica esa informacin. A esos efectos, la informacin aqu provista, presenta herramientas que pueden ayudarle a desarrollar y mejorar hbitos de estudio. Se debe estar claro que la informacin como tal, slo apunta en una direccin, el trabajo real lo tiene que hacer cada uno y hacerlo en forma consistente. Se busca sustituir un hbito o hbitos que no rinden los resultados deseados por otros que generen resultados ms saludables y efectivos. En especfico, los objetivos son que: aumente el entendimiento y retentiva del material ledo, logre mejorar sus calificaciones, haga el proceso de lectura y estudio uno ms efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea ms exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga ms tiempo

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para otras actividades igualmente importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y funcional en la sociedad. Actividad N.1 Mtodo para aumentar la efectividad del estudio Una vez que se hayan formado los grupos de trabajo, desarrolle el resumen respectivo de los pasos para estudiar de forma ms efectiva. Explique a travs de la plenaria Pasos a seguir para estudiar en una forma ms efectiva Una rpida hojeada: Al iniciar cada evento de estudio, es importante familiarizarse con el tema del material. Hojee el material de estudio para determinar de qu va a tratar la lectura. Si es un libro, lea los encabezados de cada captulo. Examine el ndice del mismo para que tenga una idea aproximada del contenido. Aplique este concepto de examinar el material, tanto a un libro, como a un captulo de un libro, como a un manuscrito o a apuntes de una libreta. Preguntas: Una vez examinado el material tema y relativamente familiarizado con el tema, debe hacer un alto y preguntarse: Cul es o debe ser el tema principal de este material? Qu espero leer segn se desarrolle este tema? Cules son las ideas importantes en esta lectura? Cules son los objetivos principales y secundarios contenidos en esta lectura? - El formularse estas preguntas o preguntas parecidas, favorece que la mente est ms atenta al tema, ya que le indica a la mente qu tiene buscar y enfatizar a lo largo de la lectura. Leer detenidamente: Esto significa leer con calma, sin prisa, buscando ideas y no palabras. Es estar atento a la lectura, es conscientemente hacer

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el esfuerzo de fijar la atencin de la mente en las ideas y conceptos, durante todo el tiempo que est leyendo. Atienda con esmero lo que dice cada oracin, en cada prrafo, de forma que capte y entienda la idea o concepto que tiene ante s. No pase a la prxima oracin o al prximo prrafo hasta que no tenga claro lo que se quiere decir en el que est leyendo. Relacione lo que dice esa oracin, ese prrafo con la idea central. Expresar en sus propias palabras lo ledo: Una vez ledo el material, es importante hacer un alto y repetir en voz alta y en sus propias palabras lo que haya entendido. Haga esto luego de cada prrafo. Esto contribuye a que forme en su mente una imagen clara y ms completa del material ledo. Si puede expresar en sus propias palabras lo que acaba de leer, ha entendido el material, puede seguir adelante con lo prximo. De lo contrario, vuelva sobre el material hasta que la idea le fluya con facilidad. Corroborar la informacin aprendida: Asegrese de que aquello que expresa en sus propias palabras en voz alta est correcto; por lo tanto, vuelva sobre la lectura para comprobar que ha aprendido y comprendido la informacin correctamente o para formularla en una idea ms completa. Comparta su observacin, su pregunta, su duda, con el profesor o profesora, o con un amigo o amiga que realmente interese hacer su trabajo bien hecho. De esta forma puede corroborar puntos en los que pueda haber duda o ver las cosas desde otro punto de vista, lo que aporta a que usted entienda el concepto, o ms fcil o mejor.

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Actividad N2 Practique los siguientes juegos, como ejes integradores de motivacin para el correcto aprendizaje a travs de hbitos adecuados Elementos facilitadores del aprendizaje MOTIVACIN ESCOLAR A TRAVS DE JUEGOS JUEGOS Nombre del juego: Juguemos al domin! Objetivo: Reconocer el nombre de las prendas de vestir a travs de un juego de domin para desarrollar habilidades de cmo utilizar el vestuario teniendo en cuenta las estaciones del ao. Materiales a utilizar: Juego de domin de cartulina. Descripcin del juego: Se puede dividir el grupo en dos o ms equipos. Se les explica a los estudiantes que deben ubicar cada pieza de ropa que aparece en las fichas con su nombre correspondiente escrito en ingls y luego se reparten para que lo armen. El equipo que primero termine sin equivocarse ser el ganador. Reglas del juego: 1- El juego comienza una vez que el maestro de la orden. 2- Cuando cada equipo termine de armar el domin, el maestro debe verificar si est correctamente enlazado. 3- Si el equipo que termina primero tiene alguna ficha mal colocada, gana el que termin despus en caso de tenerlas todas bien. Nombre del juego: Vamos a pescar! Objetivos: Identificar de forma escrita los objetos del aula a travs de un juego para desarrollar en los estudiantes hbitos hacia el cuidado de la base material de estudio y las nuevas tecnologas que poseen las escuelas cubanas de hoy.

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Materiales a utilizar: Dos varas de pescar, peces de cartulina, dos sartenes y dos barcos de cartn. Descripcin del juego: Se divide el grupo en dos equipos. A cada uno se le entrega una vara de pescar. Sobre el suelo se colocan los peces, los cuales tendrn un pequeo arito de alambre en sus bocas para poder ser pescados. En estos peces se encuentran escritos los nombres de diferentes objetos, palabras, cualidades fsicas y todo lo dems que el maestro desee incluir, pero solo debe aparecer una palabra en cada uno de ellos. El juego consiste en que los alumnos deben pescar desde sus pequeos barcos de cartn cada pez e ir echando a la sartn solo los peces que tienen escrito los nombres de los objetos del aula y apartando los dems. Ganar el que dentro del tiempo que designe el maestro, ms peces haya acumulado. Reglas del juego: 1- Se comienza y se deja de pescar a la orden del maestro. 2- Cada pez seleccionado incorrectamente es devuelto al estanque. Nombre del juego: "La ruleta Matemtica" Objetivo: Expresar los nmeros en ingls de forma oral a travs de la solucin de ejercicios literarios para hacer nfasis en la importancia de la literatura para la vida prctica. Materiales a utilizar: Ruleta y tarjetas de cartulina. Descripcin del juego: Se divide el grupo en dos equipos. El primero en comenzar debe poner a girar la ruleta hasta que esta se detenga, indicando el color de la tarjeta que el estudiante debe escoger. En la mesa de trabajo estarn colocadas la mismas y cada una posee un valor diferente en correspondencia a la complejidad del ejercicio. El estudiante debe resolver el ejercicio y decir la respuesta en ingls

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Actividad N3 Desarrolle el siguiente cuestionario sobre la motivacin escolar

1 2 3 4 5 1. Cuanta ms contenido de lengua y literatura nos den en clase, mejor: as mi formacin ser ms completa. 2. Para m es ms importante saber que soy una persona eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin merecerlo. 3. Generalmente, estudio y leo ms cosas que las que me dan en clase, pues siento curiosidad por aprender. 4.-Si hay algo que no entra en el examen y es importante para mi formacin, suelo interesarme por ello y lo estudio. 5. Prefiero que el profesor de matemticas me exija mucho. As me satisface ms cuando supero la materia. 6. Me satisface el estudio por s mismo, sin pensar en lo que trae consigo. 7. Estudio por curiosidad, no slo por el aliciente de las buenas notas. 8. No me dejo influir por mis compaeros/as en mi organizacin acadmica, sino que soy yo el/la que me organizo personalmente. 9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que vea a los dems estudiar matemticas, para que yo estudie. 10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me Obliguen mis padres. 11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente difciles, pues as puedo demostrar mi competencia acadmica. 12. 15. Estudio por aprender muchas cosas, no slo pensando en satisfacer lo que esperan de mi mis padres o mis profesores/as. 13. Estudio por ser el/la que ms cosas conoce de la clase, no slo por el mero hecho de ser el/la empolln/a de la clase. 14. Cuando est explicando algo en clase y no lo entiendo, me preocupo de preguntar al profesor/a

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Nmero de respuestas multiplica por: SUMA TOTAL

Una vez realizado el cuestionario consulta esta tabla para conocer tu motivacin ante el estudio. De 60 a 75 De 45 a 59 De 30 a 44 De 16 a 29 Hasta 15 MUY APROPIADA APROPIADA NORMAL POCO APROPIADA INAPROPIADA

Reflexiona sobre las cuestiones en que puntes por debajo de 3. Piensa un plan que te ayude a mejorar. ________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____ ___________________________________________________________ ____ ___________________________________________________________ ____ ___________________________________________________________ ____ ___________________________________________________________ ____ __________________________________________ Teniendo en cuenta lo anterior trata de contestar a las siguientes preguntas:

Por qu curso?...... ayudar?.....

estudio?..... Qu voy a obtener aprobando este Qu tiene de positivo aprobar?....... En qu me va a

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Juegos para lograr la motivacin en la clase Prctica con los participantes del taller La lechuza y las palomas.

Busca las palabras que estan relacionadas con la lectura.

A jugar con la palabra murcilago, cada letra tiene una representacin a continuacin descubre las palabras escondidas.

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Actividad para lograr la motivacin dentro del ambiente escolar, a fin de organizar hbitos de estudio con mayor rapidez Trabajar la siguiente actividad con los participantes del taller
Encuentra las siete diferencias.

Solucin.

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Actividad Con los participantes del taller, completar el crucigrama e identificar las ventajas que presentan los crucigramas como medio de motivacin escolar y complementar el apego a la lectura y las actividades curriculares a fin de lograr acrecentar hbitos adecuados de estudio Crucigramas
HORIZONTALES: 1. Qu hace la cigarra? 2. La cigarra...
1 2 3 4 5 9 7 8 6 10

3.Qu hace el becerro? 4. El chacal... 5.Qu hace la abeja? 6. El buey... 7.Qu hace el bho? 8. El conejo... VERTICALES: 9. Qu hace la cabra? 10. El cerdo...

HORIZONTALES:
1 9 10

1. Qu hace la gallina? 2. El gato... 3.Qu hace la grulla?

4. El len... 5.Qu hace el pjaro?

3 5 6 7 8

6. El gallo... 7.Qu hace el grajo? 8. El lobo... VERTICALES: 9. Qu hace la oveja? 10. El oso...

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HORA De 8: 00 a 8:30 De 8:30 a 9:00 De 9:00 a 11:00

ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica Actividad N.1 Ambiente de estudio Actividad N.2 Postura correcta Actividad N. 3 Altura del asiento

METODOLOGA Exposicin Participacin grupal Desarrollo grupal Exposicin

RESULTADOS

RECURSOS Tarjetas de presentacin Materiales reciclables Papel Copias Textos Materiales de exposicin Materiales reciclados Revistas usadas Copias Cuento Tarjetas Material para exposicin

Conformacin de grupos Comprensin de elementos previo a la practica Ventajas de la postura correcta Trabajo practico

RESPONSABLES Autor Profesores de La institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin

De 11:00 a 12:00 De 12:00 a 2:00

Trabajo practico

De 2:00 a 3:00

Practica

Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin

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TALLER N2 AMBIENTE DE ESTUDIO Dinmica Jerarquas Una persona escoge algo en secreto para jerarquizarlos a todos. Esto podra ser el color de sus zapatos o se podra clasificar segn tamao, el nmero de botones, su edad, su color o longitud de pelo, su estatura, el nmero de bolsillos, la primera inicial de su nombre o su cumpleaos, etc. Alinear a todos segn el sistema de clasificacin jerrquica secreta y dejar que la gente intente adivinarlo. Por ejemplo, si se han escogido los botones, un extremo tendr a la persona con ms botones en su ropa, y el otro extremo de la lnea tendr a todos aquellos que no tienen ningn botn. Se necesitar ser suficiente diestro para no atraer atencin al secreto. Por ejemplo, si se refiere a sus zapatos, intentar no mirar hacia abajo todo el tiempo! Presentacin del taller El ambiente de estudio es el lugar donde vas a pasar muchas horas estudiando. Ese lugar puede ser tu habitacin, el living de tu casa, la cocina o un sector de tu escuela o universidad. Actividad N1 Tips para un adecuado ambiente de estudio Aislamiento: El lugar de estudio perfecto es una habitacin separada donde podamos estar solos y en silencio. Pero si no tenemos esa posibilidad, podemos simular la aislacin, por ejemplo con auriculares y msica de ambiente. Iluminacin: Procura que sea un sitio iluminado. Si es posible, que entre la luz del sol para que sea clido y natural. Para cuando no tengas al sol de aliado, conviene tener una lmpara de escritorio. Si utilizas lamparitas

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comunes busca una de 40 de 60 watts. Las de 75 son demasiado fuertes. Si utilizas de bajo consumo, busca la equivalencia con las comunes y probaras para que tus ojos no resulten daados. Ventilacin y Calefaccin: El lugar de estudio tiene que ser confortable. Si es posible, una ventana ayuda muchsimo para oxigenar el ambiente. Si estamos en una estacin del ao en que hace calor, el ambiente debe ser fresco. Si estamos en pleno invierno, clido. Mientras estudiamos, el clima de la habitacin tiene que hacernos sentir lo suficientemente cmodos como para olvidarnos de l y pensar nicamente llevar adelante nuestras tareas. Escritorio o mesa: Naturalmente debemos apoyar los elementos en algn mueble. Aqu lo importante es que podamos disponer de todo el espacio que podamos. Que la mesa sea lo ms amplia posible tanto de ancha como de larga. Si disponemos de un escritorio podemos aprovechar los cajones para guardar elementos. Silla: Habrs ledo en muchos lugares acerca de lo importante que es estar bien sentado. Bien, por experiencia te puedo asegurar que es tal vez lo ms importante de todo. La forma en que nos sentemos va a determinar la posicin que adoptar nuestra columna, en especial en la parte cervical. Si nos sentamos mal, tendremos dolores de espalda y de cuello. Pizarra o panel: Un elemento de mucha importancia para mejorar nuestra organizacin es disponer de una pizarra o de algn panel de corcho donde poder llevar cuenta de tareas a realizar, fechas de entrega de trabajos prcticos o de exmenes. Biblioteca: No hace falta que sea muy grande, pero si tenemos un pequeo mueble destinado a nuestros libros de texto, va a resultar muy cmodo acceder a ellos. tiles: Lpices, lapiceras, gomas de borrar, block de hojas, clips, etc. Puede que pase el tiempo y la tecnologa avance, pero para estudiar siempre vamos a necesitar tiles escolares. Hay que disponer siempre de todos estos elementos sin importar el nivel educativo en el que estamos.

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 Carpetas o separadores: Una buena manera de organizarnos es separar las asignaturas en carpetas. No slo los apuntes de clase, sino todo lo relacionado con la misma. PC: Si el ambiente de estudio est en tu hogar y disponer de una PC ya sea notebook o de escritorio, sera bueno tenerla cerca del escritorio. Si ocupa mucho lugar, puede estar a un lado. Pero hay que tener en cuenta que internet es una fuente de consulta muy importante en estos tiempos. Actividad N2 Practica la forma correcta de sentarse frente a un computador, con los participantes del taller Postura correcta para el manejo de una computadora dentro de un ambiente adecuado

Si eres de las personas que pasan mucho tiempo frente a una computadora, no dejes de leer esta informacin muy importante. Lo primero que vamos a ver es que se encarga del estudio del ambiente adecuado para trabajar en una computadora o en cualquier trabajo.

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Actividad N2 Lea y practique dentro del grupo, la forma correcta del entorno y la visin frente al computador Visin Asegrate que la luz est dirigida hacia lo que ests leyendo o viendo. Un foco de entre 60 y 100 watts es recomendable para las lmparas.

Cuando lees, coloca la fuente de luz detrs de tu cuerpo de manera que la luz se dirija a la pgina. Si se lee en un escritorio, una lmpara con pantalla le ayuda a dirigir la luz de mejor forma. La computadora debe colocarse de forma que la principal fuente de luz est a un lado. Si la luz se refleja en la pantalla hay que apagar algunas, inclinar el monitor hacia abajo, usar pantalla antirreflejante o cerrar las persianas. Al ver televisin, no hay que oscurecer totalmente la habitacin.

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Actividad N3 A travs de grupos discuta, los temas tratados en plenaria. Desarrolle ejemplos prcticos del entorno, que debe utilizar cada estudiante en casa, con los participantes del taller por turnos practique la forma correcta de sentarse

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Actividades para adecuar el ambiente de estudio ESTRUCTURA DEL MATERIAL DE BIBLIOTECA. Con los participantes del taller elaborar un simulacro de organizacin de la biblioteca personal REVISTAS Y PERIDICOS.

HOJAS Y DOCUMENTOS ELABORADOS.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

CARPETAS.

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA DE TRABAJO, INCIDE EN EL RENDIMIENTO CD YLOS MAS RINCONES MATERIAL AUDIOVISUAL ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES.

DICCIONARIOS

ARCHIVOS. AUTORA

BRITO CUCHIPE ELSA NARCISA

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HORA De 8: 00 a 8:30 De 8:30 a 9:00 De 9:00 a 11:00 De 11:00 a 12:00 De 12:00 a 2:00 De 2:00 a 3:00

ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica Actividad N.1 Plan de estudio Actividad N.2 Roles de los actores educativos Actividad N.3 Horario personal

METODOLOGA Exposicin Participacin grupal Desarrollo grupal Comentarios Anlisis e interpretacin de ideas Elaboracin de un plan de estudio u horario

RESULTADOS Visualizacin de la temtica del taller Conformacin de grupos Tener una visin clara sobre el plan de estudio Valorar los roles de cada actor Aplicacin del horario personal

RECURSOS Textos Copias Copias

RESPONSABLES Autor Profesores de La institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin

Copias Material gua Copias Textos

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TALLER N3 PLAN DE ESTUDIO DINMICA Trenes Pedirles a los participantes que hagan ruido de tren y gesticulen con los brazos. Llevarlos en un viaje, tomando velocidad al pasar por un valle, retardndose para subir una colina, acelerar al bajar la colina, poner los frenos para detenerse en una estacin y ponindose en marcha de nuevo. Relacionar el viaje con los nombres de los pueblos cercanos. Actividad N1 Lea conjuntamente el siguiente texto, para discutirlo dentro del grupo y elaborar conclusiones Factores que se deben tomar en cuenta para elaborar un plan de estudio LA AGENDA: es importante que antes de ponerte a estudiar, si no la tienes ya, te hagas con uno de estos inventos. Aunque parezca una tontera, no la subestimes, puede ayudarte mucho, si la llevas al da y apuntas en ella, todo lo que tienes que hacer. EL PLANNING: puede resultar un aliado perfecto. Calcula objetivamente los das que te quedan para cada examen y la materia a estudiar. Hazte un horario por escrito y a diario y sguelo de forma estricta. No olvides, que los objetivos marcados deben ser factibles. Vers, que aunque tardes 5 minutos de tu tiempo en realizar este programa, los resultados al final de la jornada son mejores.

EL SITIO: prepara el lugar de estudio. Fundamental el silencio y preferiblemente con luz natural y con ventilacin. Si lo de la luz natural es un imposible, opta por una lmpara cuya luz sea blanca o azul, no demasiado potente ( 60 vatios est bien ) y que se halle en el lugar opuesto de la mano con la que escribes (no se hacen sombras que puedan distraerte).

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LA MOTIVACIN: estudiar ante un examen es una parte importante, pero la preparacin emocional tambin cuenta. Controla los nervios y piensa en aprovechar las horas al mximo y como una rutina diaria. Concinciate que el da del examen ser tu liberacin.

LAS ASIGNATURAS: comienza con las que tengan una dificultad media, despus las ms complicadas y por ltimo las ms fciles. Tambin te recomendamos que las medias y las ms difciles las estudies por la maana, porque es cuando el cerebro rinde ms y tu capacidad de concentracin es mayor; las ms fciles por la tarde y, por supuesto, no cometas el error de dedicarles ms horas, porque te gusten ms y/o te resulten menos complejas.

LOS MNIMOS Y LOS MXIMOS: en tu planning debes establecer un mnimo de horas de estudio y tambin un mximo. El descanso, una buena alimentacin y el sueo aumentan la capacidad de concentracin y el rendimiento.

LOS DESCANSOS: importantsimos. Los estudios demuestran que cada hora aproximadamente debes realizar un descanso de 5 minutos y que segn vayas aumentando las horas de estudio, se debe ir incrementando el tiempo de descanso. Cuidado!!! si tus descansos son demasiado largos, puede que pierdas la concentracin y te cueste bastante volver a retomar el estudio. Entre 5-15 minutos est bien. LA RUTINA: haz del estudio un trabajo y algo cotidiano y rutinario. Es como hacer ejercicio, tu cuerpo se acostumbra y cada vez le cuesta menos.

EL SUEO: evita el horario nocturno para estudiar. Se recomiendan entre 7 y 8 horas de sueo, porque el cerebro descansa lo suficiente y asimila mejor los conocimientos diurnos.

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Actividad N2 Aplique los diversos roles, dentro del plan para estudiantes Discuta en plenaria a travs de preguntas abiertas ROLES DE LOS PADRES DE FAMILIA, MAESTROS Y ESTUDIANTES EN UN PLAN DE ESTUDIOS El rol del maestro y las tareas Todas las partes involucradas en el proceso de enseanza (alumno, maestros y padres) deben entender qu sentido tiene el realizar las tareas y el esfuerzo que requiere su ejecucin. Si bien una gran parte de la labor del maestro es impartir conocimientos, la tarea que el alumno ejecuta en casa le ayuda a procesarlos y a construir los significados. Los deberes asignados forman parte importante del mtodo de enseanza de cualquier maestro e involucra activamente al nio. Cada maestro es diferente y las tareas tambin. Algunas tareas pueden consistir en disear, producir, planear, comprobar, investigar, identificar, reproducir, solucionar problemas, etc. Antes que su hijo empiece a elaborar las tareas, familiarcese con los objetivos que est aprendiendo en la escuela. Asegrese que est asimilando los conocimientos en la clase. Lea con l y haga un breve sondeo preguntndole sobre los temas previos, las ideas y experiencias que trae acerca de los mismos. Esto es importante hacerlo, porque si tarda ms de lo establecido en terminar la tarea que se le asigna para la casa, puede estar pasando que su hijo no se sienta seguro por desconocer el contenido del tema. Poco a poco y a medida que su hijo vaya creciendo, se convertir ms responsable de su propio aprendizaje. Desarrollar habilidades e independencia para hacer sus tareas y con sus conocimientos ya ser capaz de hacer bsquedas, selecciones, anlisis y evaluacin.

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Los padres y los maestros buscarn como fin comn que a partir de los 10 aos de edad aproximadamente, el nio empiece a colaborar y a asumir un papel ms activo en la construccin de su propio saber. A medida que vaya madurando en su aprendizaje se afianzar la seguridad y ya podr exponer o intercambiar ideas, aportar su opinin y criticar. Lograr la independencia necesaria para saber trabajar un proyecto, estudiar y proponer soluciones a problemas. El rol de los padres y el por qu es necesario un plan de estudio Cuando su hijo regrese de la escuela, busque un momento y vaya ms all de la pregunta de rigor de "Cmo te fue?". Hable con su nio, explore, pregntele qu aprendi, qu tipo de cosas estn haciendo, sobre qu leyeron hoy, etc. Involcrese en el currculo escolar. Los padres tenemos la obligacin de velar por nuestros hijos y si bien es cierto que podemos preocuparnos por los excesos de tareas asignadas para la casa, tambin deber estar consciente del rol que desempea en este proceso. Usted es el gran maestro motivador. Evite expresar frustraciones y desagrado cuando su hijo le cuente que su maestra "le est mandando mucha tarea". Haga primero un registro de las tareas asignadas, marque la fecha de entrega, trate de ser objetivo y evalu la complejidad de las mismas. Sea justo y vea si realmente ha sido una sobrecarga para su plan de estudio o ha sido una falla en el mismo. Esto hace una gran diferencia. Es natural desear que su hijo sea el mejor estudiante y que tenga xitos. Esta motivacin debe llegar a ellos, pero tenga cuidado de la manera en que lo hace. No sobrecargue al nio. El programa de estudio es el proceso formativo para promover el aprendizaje. Desarrolla esfuerzo, constancia y deja ganancias.

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Es importante que usted sepa cual posicin tomar a medida de que su hijo vaya creciendo, porque queremos lograr impulsarlo al camino del xito y a su vez a que posea motivacin e independencia. Tenga paciencia, porque tomar su tiempo. Sea mediador y conciliador. Cuando el alumno dispone de un programa de estudios, ya no est obligado a depender de la informacin que va comunicando el docente. Contar con una gua objetivamente vlida que de antemano le proporcionar una visin de todo lo que tendr que aprender durante un determinado periodo escolar (semestre, trimestre, ao, etc.). El rol del nio Cuando su hijo llega a casa, ya su maestro habr impartido la clase. Es aqu en donde comienza la misin de su hijo (la tarea). El nio necesita tener una especie de compromiso que le indique lo que tiene que hacer (tarea) y qu hacer en cada momento (plan de estudio). No hay espacio para las excusas, solo saber tomar las mejor decisin dentro de la opciones. Cuando los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje se sienten ms motivados para aprender. Visualice el xito y ensnele a su hijo a luchar por l. Al final tendr grandes recompensas el ser un buen estudiante. Al elaborar el plan: Aydele a crear conciencia de su situacin actual y a fijarse metas a corto, mediano y a largo plazo. Aplique al plan las divisiones de los das, semanas, meses, trimestres, semestres y ao. Asgnele responsabilidades claras y delegue funciones. Aydele a seleccionar los contenidos y los mtodos. Sincronice las actividades de manera que se puedan desarrollar en forma coherente. Ensele a trabajar con calidad y a mejorar el proceso.

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Proporcinele un cierto grado de autonoma en el estudio para garantizarle su posibilidad o libertad de aprender. Asegrese que su hijo est integrado a las actividades familiares, como por ejemplo comer en familia. Si existe en casa otro nio que tambin tenga su plan de estudio, divida los turnos y trate de contar con el apoyo de todos los miembros del hogar. Identifique el objetivo y distribuya el tiempo de estudio tomando en cuenta las limitaciones y las fortalezas de su hijo. Por ejemplo, si le cuesta ms la matemticas, agrguele tiempo extra.

Aydele a aprender por su cuenta. Aydele a desarrollar capacidad de anlisis y sntesis. Ensele a tener pensamiento crtico. Ensele a tomar decisiones. Motvele la creatividad. Ensele a reconocer cundo necesita hacer una pausa y cundo descansar. Aydele a identificar los problemas.

Actividad N3 Elabore un plan de estudios personal Modelos de horario de estudio personal Modelo N1

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Modelo N2

ELABORA TU HORARIO PERSONAL Elaborar tu horario personal basado en las asignaturas que tienes diariamente, que sern las que estudies por la tarde en casa, teniendo en cuenta: De las asignaturas del da empezars por aquellas que te resulten difciles (PERO NO LAS MS DIFCILES), durante 1 hora aproximadamente y descanso de 5 minutos (ste es el tiempo mnimo) Despus dedicars el tiempo a las asignaturas de ese da que supongan mayor dificultad para ti. (1 hora aproximadamente y 10 minutos de descanso, recuerda que son tiempos mnimos) Dedicars la ltima parte de tu tiempo de estudio a las asignaturas de ese da que te resulten ms sencillas y agradables. Observa que no puedes estudiar diariamente todas las asignaturas que has dado ese da, por ello debes distribuir convenientemente las que se repiten a lo largo de la semana.

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ALUMNO/A: CURSO: N: HORARIO PERSONAL DE ESTUDIO EN CASA. Semana del ___/___/____ al ___/___/____ DAS DE LA LUNES MARTES MIRCOL JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO SEMANA ES HORARIO DE ESTUDIO 1 SESIN DURACIN EN MINUTOS .. DIFICULTAD DE LA TAREA: MEDIA 2 SESIN DURACIN EN MINUTOS .. DIFICULTAD DE LA TAREA: MS DIFCIL 3 SESIN 138 DE A . DE A .. DE . A DE DE A A . DE . A. . DE A ..

DURACIN EN MINUTOS .. DIFICULTAD DE LA TAREA: MS FCIL NORMAS DE ESTUDIO : TIEMPO DE PREPARACIN 5 MINUTOS. DURACIN DE LAS SESIONES DE 40 A 60 MINUTOS. DESCANSO ENTRE SESIONES 10 MINUTOS. ESTUDIAR DE 2 A 3 HORAS TODOS LOS DAS, INCLUDAS LAS VACACIONES. PUEDES DEJAR UNA TARDE DE LUNES A VIERNES LIBRE.

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MATRIZ DEL TALLER N4

HORA De 8: 00 a 8:30 De 8:30 a 9:00 De 9:00 a 11:00

ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica Actividad N.1 La organizacin

METODOLOGA Exposicin Participacin grupal Desarrollo grupal Exposicin

RESULTADOS Grado de animacin Conformacin de grupos Comprensin de los grficos evaluativos

RECURSOS Tarjetas de presentacin Copias Copias Textos Materiales de exposicin Copias textos

RESPONSABLES Autor Profesores de La institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin

De 11:00 a 12:00 De 12:00 a 2:00

De 2:00 a 3:00

Actividad N.2 Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisin) I Actividad N.3 Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisin) II

Aplicacin de la tcnica de evaluacin

Desarrollo y aplicacin de una prueba evaluativa Comprensin de mapas mentales

Elaboracin de mapas mentales

Cuento Tarjetas Material para exposicin

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TALLER N4 TCNICAS DE ESTUDIO Dinmica Nmeros Pararse en un crculo. Contar por turnos alrededor del crculo. Cada vez que se llegue al nmero cinco o un mltiplo de cinco, esa persona aplaude en lugar de decir el nmero. Cada vez que se llegue al nmero siete o un mltiplo de siete, la persona se da la vuelta una vez en lugar de decir el nmero. Si alguien comete un error, la persona se sale del crculo y la prxima persona regresa de nuevo al 1. Actividad N1 Comente dentro del grupo el siguiente texto Organizacin La organizacin es bsica y hay que tener en cuenta tanto el espacio como el tiempo. Para realizar un buen estudio, la mesa y el material de trabajo deben estar siempre ordenados y a punto. De esta manera se evitan las distracciones que pueden provocar objetos innecesarios y la prdida de tiempo que supone levantarse cada vez que uno necesita algo. Respecto al tiempo, es conveniente realizar un horario semanal en el que quede reflejado cmo se va a organizar cada da y cunto tiempo le va a dedicar a cada materia. A partir de los diez aos puede ser el propio nio el que lo confeccione, con ayuda de sus padres. Tened en cuenta los deberes que debe entregar, las asignaturas que domina y a las que necesita dedicar ms esfuerzo, las pausas para descansar... Despus, pon atencin a estos tres pasos:

Lectura comprensiva: anima a tu hijo a que pregunte todas sus dudas y ensale a buscar en el diccionario aquellos trminos que no conoce.

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Subrayar: ahora que comprende el texto, puede reducir el contenido subrayando lo bsico. Resumir: conviene que el nio realice un resumen escrito de lo que tiene que aprender. El repaso Tras estos pasos, lo ms probable es que ya haya asimilado el contenido; slo queda repasar de vez en cuando. Una manera eficaz y divertida puede ser haciendo fichas que lleven una pregunta en el anverso y la respuesta en el reverso. El nio o t lee la pregunta y trata de contestarla. Las que falle, las pone en un montn para revisarlas. Cuando una tarjeta se contesta siempre bien a lo largo de varias semanas, se retira para ir dejando hueco a nuevas tarjetas con temario diferente.

Actividad N2 Desarrolla las indicaciones

Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisin)

Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y las palabras ms largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas slabas y palabras). Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda.

Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos, para que est atento/a. 142

Despus las leemos entre los dos intercalando y, por ltimo, vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo. Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:

Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada. Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizndole el desarrollo del seguimiento visual, as como intentaremos que los textos que trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada. Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la prosodia. Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonacin, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensin lectora. Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en periodos cortos. Adems, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar.

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Procedimiento: Se coge cualquier texto, el nio/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a prrafos y textos breves. Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonacin, como si leysemos para un pblico o contsemos un cuento a nios pequeos, haciendo una modulacin adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuacin. Posteriormente le pedimos al nio/a que repita la lectura imitando la entonacin que hemos producido nosotros. Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este ejercicio.

Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensin lectora. Tras las actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura comprensiva. Procedimiento: El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafo cerciorndose de que conoce todas las palabras de este, despus pasa a leerlo en voz alta y, al 144

terminar, le pedimos que nos diga con sus palabras, la idea principal de dicho prrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema. Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un prrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendr que explicar su significado, con sus propias palabras. Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los contenidos escolares. Actividades de Comprensin Lectora Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura entonada, es conveniente realizar los ejercicios de comprensin lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto estn especialmente indicados para nios con dificultades en la comprensin de textos. Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el nio/a tendr que realizar las actividades de comprensin del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas literales como inferenciales, as como preguntas cortas, de desarrollo, de opinin personal, de respuesta mltiple y de verdadero o falso. Primero tendr que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral. A partir del 3 ciclo de la Educacin Primaria, es importante introducir tcnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro objetivo ser que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e informacin relevante para extraer el significado de lo que han ledo. Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca. Otras tareas de lectura complementarias Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas o palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de slabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener informacin sobre las rutas de lectura que estn alteradas, sobre el tipo de estructuras silbicas en las que tiene 145

ms dificultad y, en general, sobre como orientar la intervencin futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.

Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura

visual podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas. Identificar palabras o slabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista

de palabras o slabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones. Actividad Lea detenidamente la lectura y explique las ventajas de hacer uso de pictogramas y lectura combinada para el entendimiento de una determinada asignatura La lechuza y las palomas.

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Complete el siguiente pictograma y explique en plenaria las ventajas de la misma como tcnica de estudio a. Realizar un acrstico con la palabra responsabilidad. R........................................ E........................................ S..................................... P..................................... O..................................... N..................................... S..................................... A..................................... B..................................... I..................................... L..................................... I..................................... D..................................... A..................................... D..................................... BIBLIOGRAFA Aprender para el siglo XXI: educacin ambiental. VII Semana Monogrfica..(1992). Madrid: Fundacin Santillana.

147

Bellamy, David y otros. Salvemos la Tierra. Madrid: Ediciones Aguilar, 1991. Obra de carcter divulgativa sobre los problemas medioambientales. Bilbao, A. y otros. Desarrollo, pobreza y medio ambiente. Madrid: Ediciones Tal asa, 1994. Obra divulgativa sobre el desequilibrio entre pases ricos y pobres.

Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tiblisi (URSS), Octubre de 1977. Informe final. UNESCO. Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Tratados alternativos de Ro'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Pblicas, Estrategia internacional de accin en materia de educacin y formacin ambientales para el decenio de 1990. UNESCO-PNUMA. (1988).

Congreso sobre educacin y formacin ambiental. Mosc 1987. Nairobi/Pars. UNESCO-PNUMA. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. Tomo 2. (1993). Madrid: Ministerio de Obras Pblicas y Transportes. Educacin ambiental en Euskadi. Situacin y perspectivas. Martnez Huerta, J. F. (1996). Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco. Drago, Tito. El futuro es hoy: reflexiones sobre medio ambiente. Madrid: Cruz Roja Espaola, 1990. Gribbin, John. El planeta amenazado. Madrid: Ediciones Pirmide, 1987. Reunin de artculos sobre los distintos problemas ambientales del planeta. La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Novo, M. (1995). Madrid: Universitas. La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tiblisi. UNESCO. (1980). Pars: UNESCO.

Direcciones electrnicas

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www.url.edu.gt/.../Fundamentos%20filosoficos%20de%20los %20Derechos%20Hum. http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Educacion_Ambiental/La_Na turaleza_Politica_de_la_Educacion_Ambiental http://ofdp_rd.tripod.com/ambiente/curso/fund.html http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Ecologia.htm http://www.samaelgnosis.net/revista/ser03/capitulo_03.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html http://www.scribd.com/doc/35433116/Lukacs-El-metodo-y-su fundamento-ontologico-Sergio-Lessa http://www.ecuanex.net.ec/constitucion/titulo03c.html http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/ http://www.aera.net/pubs/ http://www.escuelaweb.com.mx/amazon2.htm

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ANEXOS

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

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Estimados Padre de Familia las preguntas que a continuacin formulamos forman parte de una investigacin encaminada a establecer si los hbitos de estudio tienen relacin con el rendimiento acadmico en el rea de Lengua y Literatura para lo cual necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo a estas con sinceridad. Despus de cada tem hay alternativas marca la que crea es su situacin. 1.- Conoce usted qu condiciones debe tener el ambiente en el hogar para el estudio adecuado de su hijo? SI ( ) NO ( ).

Porque: 2.- Colabora usted en la realizacin de las tareas de su hijo? . a. Siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca ( ) 3.- Incentiva a su hijo a que cumpla con las actividades asignadas en la escuela? SI ( ) NO ( ).

Porque:. 4.- Asiste usted puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia para informarle sobre el rendimiento de su hijo? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

5.- Usted ha tenido problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

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6.-Sabe usted a quin acudir cuando tiene problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares? SI ( ) NO ( ).

Porque:. 7.- Considera usted necesaria la orientacin de los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar el rendimiento en la escuela? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

8.- Participa de las preguntas e inquietudes de su hijo sobre las tareas. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

9.- Considera usted que es importante el rendimiento escolar de su hijo? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

10.- Considera importante que su hijo mantenga un horario de clases? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

11.- Cree usted que la lectura es importante para el aprendizaje de su hijo? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

12.- Conoce usted la importancia del rea de Lengua y Literatura? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

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ENCUESTA A LOS PROFESORES Estimados maestros las preguntas que a continuacin formulamos forman parte de una investigacin encaminada a establecer si los hbitos de estudio tienen relacin con el rendimiento acadmico en el rea de Lengua y Literatura para lo cual necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo a estas con sinceridad. Despus de cada tem hay alternativas marca la que creas es tu situacin.

1.- Considera usted que es necesario que los estudiantes realicen sus tareas o estudien en lugar fijo. SI ( ) N0 ( )

Porque: 2.- Cree usted que las horas que el estudiante dedica para el estudio de lengua y literatura son suficientes? SI ( ) NO ( )

Porque: 3.- Cuando revisa las tareas de los estudiantes le corrige las faltas ortogrficas. SI ( ) NO ( )

Porque: 4.- Motiva usted a los estudiantes para lograr la atencin hacia la materia aplicada a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

5.-Se muestra competente en los contenidos que imparte. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

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6.- Colabora usted en la realizacin de las tareas de los estudiantes? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

7.-Se muestra competente en los contenidos que imparte. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

8.- Responde a las preguntas sobre cualquier duda que formulan los estudiantes. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

9.- Forma equipos de investigacin para la clase de Lengua y Literatura a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

10.-Inicia la clase a la hora sealada. SI ( ) NO ( )

Porque: 11.- Organiza equipos de trabajo para el aprendizaje de la asignatura. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

12.- Usted ha tenido problemas para orientar a sus alumnos en las actividades escolares? a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

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ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES Estimados estudiantes las preguntas que a continuacin formulamos forman parte de una investigacin encaminada a establecer si los hbitos de estudio tienen relacin con el rendimiento acadmico en el rea de Lengua y Literatura para lo cual necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo a estas con sinceridad. Despus de cada tem hay, alternativas marca la que creas es tu situacin. 1.- Estudia siempre en un lugar adecuado. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

2.- Mantiene ordenado el lugar donde estudia. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

3.- Establece el tiempo para el estudio y para otras actividades. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

4.- Organiza sus tareas sin necesidad de presin. SI ( ) NO ( )

Porque: 5.- Mantiene todos los das un horario de estudio. SI ( ) NO ( ) Porque: . 6.- Cuando estudia empieza por lo ms fcil y aumenta gradualmente el nivel de dificultad. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

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7.- Antes de comenzar a estudiar realiza una lectura rpida de los contenidos de Lengua y Literatura. SI ( ) NO ( ) Porque: 8.- Hace resmenes de las lecturas para utilizarlos en sus estudios. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

9.- Resalta las ideas principales de la lectura. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

10.- Hace preguntas frecuentes al docente para aclarar el tema. a. Siempre b. A veces c. Nunca ( ( ( ) ) )

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