Tiramonti.

Una aproximacin a la dinmica de la fragmentacin del

sistema educativo argentino

Idea de fragmentacin. Hiptesis de que el sistema educativo argentino desde los aos cincuenta, a medida que incorporaba a la escuela a sectores emergentes, construa fragmentos diferenciados para esta incorporacin. La incorporacin se realizaba generando segmentos diferentes para los grupos que accedan al sistema educativo. Dos conceptos que contribuyen a la nocin de fragmentacin: 1) Cierre social: (Weber) da cuenta de los procesos por los cuales las comunidades excluyen, limitan o condicionan el acceso a determinados recursos al resto de los miembros de la sociedad. Se trata de un modo de segregacin que afecta la distribucin de ciertos bienes sociales o impide el acceso a recursos socialmente valorados. Esta idea va de la mano con la tendencia a la monopolizacin de los bienes sociales, por los sectores dominantes. A su vez, los procesos de enseanza/aprendizaje eran reducidos a una accin comunicativa de transmisin de conocimientos. Construccin de espacios socialmente cerrados que garantizaban homogeneidad social y cultural en el mbito institucional. 2) Distancia social: (Durkheim) Este modo de fragmentacin construye una especfica distancia social entre aquellos que habitan los diferentes fragmentos. La insuficiencia de contacto entre los grupos que conformar la sociedad est en la base de los procesos de desorganizacin social. Asociacin entre distancia social y violencia. Este concepto est relacionado con lo cultural y lo moral. Se destaca, entonces, la presencia de elementos culturales en la construccin de la distancia social, que tienen una cualidad diferente cuando hablamos de segmentacin y cuando hablamos de fragmentacin 1. La configuracin fragmentada es cambiante. Hay una dinmica de permanente fragmentacin que impide recuperar la totalidad y que es un fenmeno propio de un mundo inestable. Es en la confluencia de ciertos fenmenos sociales que se genera esta fragmentacin en la educacin. Estas prcticas segregativas afectan al conjunto de sectores, ya sea por una voluntad de separarse para distinguirse o protegerse de los otros, o como reaccin a la estigmatizacin de ajenidad o extraeza social que se proyecta sobre ellos. La fragmentacin puede considerarse una configuracin espacial que impide la coexistencia de lo mltiple y se retroalimenta todo el tiempo. Dussel. La escuela media y la produccin de la desigualdad:
continuidades y rupturas

Problema de los docentes: tener que distribuir de forma diferencial los bienes o servicios a algunos alumnos y no a otros. Post 2001: creci la sensacin de hermandad en la desgracia que fue traducido en educacin a la idea de inclusin a cualquier precio. Pero esto a su vez plantea el

Segmentacin: hace referencia a un todo integrado, donde las distancias entre los grupos pueden medirse en trminos de grado. Fragmentacin, en cambio, hace referencia a la existencia de mundos culturales distantes y no se pueden ordenar jerrquicamente.

peligro de una reduccin de la accin educativa a una estrategia de control del riesgo social. La desigualdad no es un atributo de algunos grupos, sino un concepto relacional. Si se acenta este carcter, pasa a ser un problema del conjunto de la sociedad. A este respecto, el sistema educativo sostuvo formas de integracin escolar diferenciadas que perpetuaban las disparidades sociales. La escuela contribuy a establecer jerarquas. Escuela Media: La organizacin centralizada hasta 1992 dependa del Ministerio Nacional de Educacin. Hay cambios en la gobernabilidad e integracin del sistema que configuran nuevas pautas de diferenciacin y de desigualdad. La segmentacin no se explica slo por sectores socioeconmicos diferenciados, sino que tambin se explica por la emergencia de perfiles institucionales muy diversos: ideologas institucionales, estilos de gestin y capacidad de movilizar el capital social. Tenti Fanfani. La enseanza media hoy: masificacin con exclusin social
y cultural

Enseanza media como la ltima etapa de la escolaridad obligatoria. Esto determina una serie de transformaciones en los dispositivos y procesos institucionales. El examen y la evaluacin ya no pueden cumplir una funcin selectiva, sino estrictamente pedaggica. La educacin se vuelve en el eslabn ms crtico de las polticas educativas nacionales. Ejes problemticos: -tema de la identidad y cultura de los adolescentes -cuestin del dficit de inters y motivacin para aprender -la crisis de la autoridad pedaggica tradicional El hilo que conduce estos tres ejes es la relacin entre condiciones de vida y cultura de la poblacin por escolarizar y la cultura propia de las instituciones escolares. Imposible separar el mundo de la vida del mundo de la escuela. La escuela ha perdido el monopolio de la inculcacin de significaciones. Sin embargo, muchas escuelas tienden a negar la existencia de otros lenguajes y saberes. Las nuevas generaciones son portadoras de culturas diversas, fragmentadas, abiertas. Flexibles. Esta oposicin es fuente de conflicto entre cultura escolar y cultura social. La negociacin puede ser un desenlace para esta tensin. Construccin de la subjetividad: -familia -medios de comunicacin -instituciones escolares Sentido a la experiencia escolar: para qu ir a la escuela? a) Obligacin como sentido b) Razn instrumental c) El amor al conocimiento

Crisis en las instituciones y modificacin del equilibrio de poder entre las generaciones. Las escuelas parecen ser islas autnomas. No estn en condiciones de cumplir con las nuevas expectativas sociales.