1 DIDACTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS-MODULO II-2012 PARCIAL INDIVIDUAL DOMICILIARIO Milena Acosta DNI 35.216.

597 Comisin Lunes 19 a 23hs Profesor: Marco Grego 1. Analice las perspectivas pedaggicas desde la cual construyen su oficio los docentes de la escuela 14. Establezca relaciones con las caractersticas de la institucin. 1. Observando las situaciones de clase a cargo del profesor de biologa y sus testimonios, reflexione en torno a los vnculos que se construyen en esas situaciones y analice las relaciones de autoridad.

Canal Encuentro - Programa: Escuelas Argentinas - Captulo: Escuela Municipal de Enseanza Media Nro. 14, Villa Lugano - Ciudad de Buenos Aires Sinopsis: Los alumnos y docentes de la escuela iniciaron un plan de contencin psicolgica para chicos en situacin de riesgo. Conviven con la violencia, la pobreza y la muerte. Temtica: Promocin escolar 1. En el microfilm podemos observar tanto en sus clases como siendo entrevistados a varios docentes, uno de Biologa, una de Historia, una de Ingls y uno que se desempea como tutor. En adicin contamos con los testimonios de las autoridades, que como figuran en los crditos, son la actual y la ex directora de la escuela. En base a toda esta argamasa de situaciones, se atisba una relacin fluida y productiva entre docentes y estudiantes, facilitada por las caractersticas de la institucin. Esta escuela se encuentra inserta en un territorio con una poblacin que desarrolla su cotidianeidad en condiciones de alta precariedad. En el inicio del metraje se menciona que fue creada en 1990 a partir de una poltica educativa de inclusin para los pobladores de zonas marginadas de Capital Federal. Ubicada en Villa Lugano prxima a la Villa 20, la institucin propone un trabajo pedaggico de contencin y apoyo hacia los alumnos de la zona, muchos de ellos en situacin de riesgo. Entre los proyectos que realiza se destaca el trabajo de convivencia a cargo de docentes y preceptores, provenientes de la villa, y la implementacin de un programa de reflexin para alumnas madres y embarazadas y alumnos padres en la cual es pionera. La fecha nos indica que atraves arduos perodos para los sectores populares, el Menemato y la crisis del 2001, fases de desestructuracin en todo sentido, varias autoras se detienen en este proceso de degradacin en la bibliografa (Bleichmar, Kantor). Las directoras se explayan sobre la intencin de llevar adelante una escuela chica que de respuesta cultural, educativa, acorde al barrio en el que est inserta, y de la que los chicos se apropiaran, manifestando la iniciativa instituyente, en un mbito donde lo instituido es el fracaso. Para las autoridades es difcil cruzar para ir a una escuela, en trminos de los prejuicios, del trato que se les da en otros lugares, por eso el esfuerzo grande para que ellos se sintieran propietarios de la escuela.

2 Se pueden detectar altas dosis de voluntarismo en las palabras de los docentes, apelan a su propia motivacin, a tener ganas, a la tcnica de ir jalonando, a yo a este le voy a ensear, a que la escuela tiene que animar, sobre todo a las alumnas madres que tienen muchas razones para dejar. En una reunin de madres se expone una subruptura, entre este grupo de alumnas y sus compaeros, ya no se relacionan de la misma manera. Una alumna reflexiona sobre el proceso de la maternidad en una reunin promocionada por la institucin: un hijo te concientiza ms, antes ibas a la escuela a joder, no lo pensabas. Ahora voy a terminar la secundaria y seguir estudiando, para el da de maana tener buen trabajo y tener una posicin econmica distinta a cuando era chica, y darle una mejor calidad de vida a tus hijos, y si te piden algo, saber ensearles. Este testimonio pone de manifiesto como cal hondo el discurso institucional, que reproduce un discurso ampliamente aceptado por la sociedad, segn el cual quien estudia tiene garantizado un futuro y quien demuestra esta capacidad en condiciones adversas, es alguien que se diferencia de su entorno y asciende socialmente. El testimonio de los actores coincide con la mirada de Bleichmar sobre las nuevas y distintas formas de la violencia: los niveles de violencia a los que puede escalar un conflicto barrial, son muchsimo ms altos. No es la violencia ociosa de la clase media, es otro tipo, ms visceralmente integrada a su vida cotidiana y que llega desde el barrio hasta ac. Estas palabras resuenan intercaladas con las imgenes de la villa, alambrada, sus construcciones precarias que avanzan en altura, la presencia de un celador con borcegos militares. Para esta autora hay que erradicar el mito de que la violencia es producto de la pobreza, sino que es producto del resentimiento acumulado por promesas incumplidas y de la falta de perspectiva de futuro. La escuela debe ampliar su campo de accin e incluir, diversificar su accin para abarcar esa diferencia como plantea Fernndez. Nicastro esgrime que los estudiantes no pueden sacarse de circulacin, que se debe recuperar el lazo, en un proceso de construccin y reconstruccin con los otros de manera permanente, sosteniendo que el otro es mucho ms que su presencia, es entrar en relacin-con. Esto se lleva a cabo con poblacin escolar, la institucin y sus miembros encarnan el derecho a tener opciones y posibilidades reales de elegir, de progresar, de imaginar futuros posibles. Segn las voces de docentes y autoridades: necesitan que la escuela tenga muchos odos, un pibito que est muy nervioso que hace cualquier cosa, hay que escucharlo, porque seguramente viene una situacin complicada detrs. Nicastro cita a Jackson para explicitar la necesidad de miradas cordiales sobre el otro, una manera de observar que se inclina sobre l, promueve acercamiento e implicacin; y a Guattari para reconocer que sin la escucha como garanta no hay condicin de enunciacin ni de posibilidad para las palabras. Y defiende la autora: una mirada habilitadora para recibir, para dar, para provocar la palabra, para provocar el relato, una mirada donde la sensibilidad ocupa un lugar privilegiado, en coincidencia con Fernndez, hacia la configuracin de un espacio abierto. Desde 1991 empiezan a trabajar con alumnas madres, en un claro ejemplo de una modalidad progresiva en trminos de Fernndez, ya que el drama de ser madre adolescente es reabsorbido por la escuela, permitindoles la continuidad en sus estudios y la socializacin de la situacin. Una de las

3 directoras cuenta que las chicas tienen los bebitos y cuando salen del hospital, les dan el alta, pasan a mostrarlo ac, con un orgullo. En palabras de varias madres, se entendan tus tiempos, te ayuda mucho la escuela, expresando la amplia consideracin y adaptacin de la institucin a esta modificacin radical en sus vidas. Otro ejemplo es el de las tutoras, donde segn el docente a cargo se busca de mediar entre con los chicos, tratar de ver cules son sus falencias. En una escena donde un alumno acude al tutor para expresarle su enojo con una profesora por su maltrato, este docente le pide comunicacin, comprensin, sacar las broncas. En las aulas presenciamos, a travs del ojo de la cmara, el mbito de las clases, donde conviven estudiantes madres y padres con sus hijos (bebs en carritos, durmiendo, en llanto, siendo amamantados). En una clase de ingls, una madre est tratando de hacer las consignas enunciadas por la profesora con su beb a cuestas, que le abolla la hoja y comienza a llorar. La profesora alegremente agarra al beb en brazos y lo entretiene junto a otros alumnos, as la madre puede continuar. Personalmente, en un principio me asombr lo aceitado del funcionamiento de la escuela, se me ocurri pensar que la no solo la presencia de la cmara, sino la presencia del canal de TV del Ministerio de Educacin, condicionaba y forzaba un desenvolvimiento armonioso. 2. El docente de Biologa desarrolla una concepcin segn la cual estos pibes son exitosos para su grupo social, son los estudiantes, en vez de pibes que estn activamente en la esquina, con cerveza. En esta declaracin, se evidencia la diferencia entre quienes pueden sostener la escolaridad, y entre quienes para el docente son reactivos o son eyectados por la institucin escolar. El nfasis est puesto en que el alumnado se distancia de los hbitos y de los grupos de pertenencia que le corresponderan, para asistir a la escuela y ser alguien distinto, la escuela se lo permite y se lo permitira. Configuran un grupo apartado del de la representacin colectiva de su clase, sern quienes trasciendan, a ese milln de jvenes que ni estudian ni trabajan. Para este docente, es una escuela de frontera, respecto de lo que sucede en la realidad, es decir que constituye un mbito diferenciado de lo que rodea a sus alumnos por fuera. Se podran aplicar los conceptos de Fernndez en cuanto a que sus alumnos son extranjeros respecto a su entorno, y se arriesgan a los prejuicios al no seguir sus conductas, a la vez que quienes quedaron marginados de la escuela o fueron expulsados, son extranjeros a la institucionalidad que emana de ella y de sus integrantes. El profesor de Biologa se muestra convencido de que: esta es la gente que tiene que formarse, porque los otros son fciles, adems son salames, estos pibes tienen todas en contra, si vos no laburas as no llegan. Laburar as significa esforzarse en esta tarea de salvataje. Segn Bleichmar la tarea docente no puede ser solamente mesinica, trabajar significa hacer un trabajo fecundoteniendo la confianza de que vamos a producir ciertas transformaciones. Kantor cuestiona la posicin de autoridad del adulto en tanto reparador de jvenes, ya que el docente se instalara en una perspectiva y un lugar que suponen y requieren adolescentes y jvenes pasivos que nada pueden hacer por sus vidas, en un mundo en el que los jvenes son alternativamente arruinados por alguna circunstancia, por unos adultos, y arreglados por otros docentes.

4 En cuanto a los conocimientos impartidos, se hace hincapi en la salud, como arma de defensa ante las condiciones de vida predominantes. Asistimos a una clase de educacin sexual, pero en la que el docente explica cmo a partir de la ltima menstruacin se puede determinar mediante un clculo en qu momento del ciclo de fertilidad se encuentran las mujeres y as detectar los momentos de probabilidad de embarazo. Este es un aporte valioso en cuanto a la necesidad de que las mujeres sepan sobre el funcionamiento de sus rganos reproductores, pero como mtodo anticonceptivo es altamente azaroso y riesgoso si no se lo combina con otros. Quiz esto fue reforzado en otro fragmento de la clase, pero me llev a pensar que en una escuela de estas caractersticas es necesario sostener una poltica activa y actualizada en cuanto a la educacin sexual, y la salud en general, y no procurar que los estudiantes estn informados no ms sino que apliquen estos conocimientos. En vez de concentrarse de que incorporen los lenguajes de la salud institucionalizada, donde se dice heces y no caca, se debera procurar una real operatividad de estos conocimientos. En un ejemplo alternativo, la visita al hospital es algo muy constructivo en el sentido de que emplea Bleichmar, de no solo impartir educacin, sino de buscar crear situaciones metablicas, procesarla, incorporarla. El docente distingue entre dos estados de saberes, quienes conocen sobre el servicio y sobre la salud, los alumnos, y quienes conocen sobre la enfermedad, los mdicos, que dedican ms de una dcada a su formacin. Una instrumentacin de esta transferencia de saberes es lo que procura la escuela con la Orientacin en Estadstica Sanitaria, quienes visitaron el hospital como pacientes o acompaantes, ya no lo vern como algo ajeno. Volviendo a Bleichmar, para esta autora la escuela no es slo un lugar de transmisin de conocimientos sino de resubjetivacin, debe ayudar a producir subjetividades que no solamente sirvan para la aplicacin del conocimiento, sino para la creacin de conocimientos y de conocimientos con sentido, no solamente con el nico sentido de ganarse la vida. En ese sentido Pichn Rivire concibe la didctica como una: estrategia destinada no slo a comunicar conocimientos (tarea informativa) sino bsicamente a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa); y al aprendizaje como la apropiacin instrumental de la realidad, para modificarla. Bibliografa Bleichmar Silvia: Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de legalidades. Cap. La construccin de legalidades como principio educativo. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. 2010

Fernndez Lidia, Instituciones Educativas cap III Ed Paidos Buenos Aires1998 Fernandez, L. El anlisis de lo institucional en la escuela, cap 1, y 4. Paids, Bs. As., 1998. Fernndez, L Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista Versiones. Programa UBA y los profesores, 1992

Kantor, Dbora: Variaciones para educar adolescentes y jvenes-. Del estante editorial, Bs. As, 2008. Captulos 1, 2 y 3

Meirieu Philippe Aprender s pero cmo? cap La relacin pedaggica. Ediciones Octaedro Ao 2009

Nicastro Sandra Revisitar la mirada sobre la escuela. Ed. Homo Sapiens. Bs. As. 2005. Captulo II Acerca de la mirada Peralta, E.Soto, C., Gunter, C., Brunfeltrinker. La operacin pedaggica, Publicaciones Taller docente, Bs. As., 2005. Quiroga Ana Matrices de aprendizaje captulo IV. Coleccin apuntes. Ediciones Cinco. Ao 1991 Riviere Pichon El proceso grupal.Cap: Aportaciones a la didctica de la psicologa social. Ed. Nueva visin ao 1999

Satulovsky Silvia: El rol docente en la escuela media. No estamos preparados para esto. Novedades Educativas nmero 166. Ao 2005