ALFABETIZAO E LETRAMENTO: a importncia da alfabetizao na construo de conhecimentos pelo sujeito na sociedade Juliana Cssia Penaroti Edneuza Alves Trugillo

RESUMO No presente artigo trago os resultados obtidos em minha pesquisa sobre Alfabetizao e Letramento,com a temtica:A importncia da alfabetizao na construo de conhecimentos pelo sujeito na sociedade; realizada no perodo de 14/10/2010 a 22/10/2010, na Escola Municipal de Educao Bsica Ana Cristina de Senna, municpio de Sinop/MT, em uma turma de 1 anono perodo matutino. Nesta investigao busquei compreender como sistematizado o processo de alfabetizao quanto aos mtodos utilizados na aquisio da leitura e escrita pelas crianas, e se tais mtodos so aplicados luz do Letramento. As discusses trazidas na pesquisa so fundamentadas nas teorias da autora Magda Soares e Emlia Ferreiro,que nos traz os reflexos de uma alfabetizao com letramento na formao do indivduo, para que o mesmo seja sujeito ativo no meio social.Para obter respostas a minha investigao, utilizei os mtodos pesquisa qualitativa e observao participante, por meio de entrevistas com questes abertas e observaes em sala, com o professor da turma e trs alunos, embasada nos autores Miriam Goldenberg e Antonio Chizzotti, os quais me deram respaldo quanto aos procedimentos investigativos.A referida pesquisa possibilitou compreender a importncia de se promover o processo de alfabetizao para letramento, afim de que este ultrapasse o ato mecnico de ler e escrever, e seja um instrumento para o sujeito no exerccio de sua cidadania. Palavras-chaves: Educao. Alfabetizao. Letramento. Formao do indivduo.

Instrumento. Cidadania.

Acadmica do 7 Semestre de Pedagogia Campus Universitrio de Sinop, UNEMAT, pertence ao grupo de orientao da professora Ms. Edneuza Alves Trugillo. Professora formada na UNEMAT em Pedagogia, com Mestrado em Cincias Ambientais na linha de pesquisa em Educao Ambiental pela UNEMAT. Concursada em Metodologia de Ensino na UNEMAT-Campus Universitrio de Sinop.

1 INTRODUO Neste artigo, me proponho a relatar os passos investigativos a cerca do tema Alfabetizao e Letramento: A importncia da alfabetizao na construo de conhecimentos pelo sujeito na sociedade. Tal investigao fora desenvolvida na Escola Municipal de Educao Bsica Ana Cristina de Sena, no perodo de 14/10/2010 a 22/10/2010,com uma turma de 1 ano matutino, no municpio de Sinop/MT. Esta pesquisa se orientou em verificar quais mtodos estavam sendo utilizados no processo de alfabetizao, e se dentre eles haviam metodologias aplicadas sob as prticas de letramento, na realidade da escola investigada. Conforme Magda Soares (1994) alfabetizar em suma, consiste na apropriao do cdigo da leitura e escrita, ou seja, o ato de aprendera ler e escrever, entretanto para que o educando quanto cidado possa corresponder s exigncias da sociedade se faz necessrio relacionar este cdigo ao contexto social, interpretar fatos e acontecimentos com criticidade. A esta relao das prticas de leitura e escrita ao meio social, Magda Soares (1994) designa Letramento, que em sntese significa alfabetizar para a formao do indivduo,em que o mesmo seja sujeito ativo e participante das transformaes na sociedade.Neste sentido justifica-se dizer que desenvolvimento mecnico de mtodos alfabetizadores impossibilita a construo da opinio crtica pelo cidado, o tornando alheio a informaes e transformaes sociais. Dianteo exposto, para compreender o desenvolvimento dos processos de alfabetizao, optei pelos mtodos observao participante e pesquisa qualitativa, utilizando como instrumentos de investigao, observaes em sala e entrevistas com questes abertas semiestruturadas. Como sujeito da pesquisa entrevistei a professora da turma, e sete alunos indicados pela mesma, com questes a cerca de conceitos e relevncia dos temas Alfabetizao e Letramento; e qual a importncia de ler e escrever, respectivamente. 2 CAMINHOS DA PESQUISA A fim de compreender como tem acontecido este processo de alfabetizao, me fundamentei em dois mtodos de pesquisa: Observao participante e pesquisa qualitativa, mtodos que me possibilitaram relatar as questes norteadoras para as observaes da pesquisa: 1) qual o mtodo pedaggico utilizado pelo professor; 2) sua metodologia de ensino condiz com a realidade da escola; 3) Existe algum mtodo aplicado sob as prticas de Letramento; 4) os educandos relacionam o contedo aplicado ao seu cotidiano. Logo, por

meio de meu contato direto com o meio observado pude responder a estas questes e coletar os dados necessrios a minha investigao, assim como discorre Antnio Chizzotti (2003, p. 90): A observao direta ou participante obtida por meio do contato direto do pesquisador com o fenmeno observado, para recolher as aes dos atores em seu contexto natural, a partir de sua perspectiva e seus pontos de vista. Por meio de questes abertas semi-estruturadas entrevistei a professora da turma e trs alunos indicados por ela. As questes dirigidas professora se relacionavam a conceitos de Alfabetizar e Letrare suas possveis semelhanas ou diferenas, bem como a relevncia de uma alfabetizao com letramento na formao do educando para a sociedade, segundo sua opinio sobre o tema tratado. As questes feitas s crianas buscaram compreender, se entendem o significado de ler e escrever, e se gostam de atividades que envolvam leitura e escrita, a fim de identificar o quanto a alfabetizao tem feito parte do cotidiano das crianas dentro e fora do ambiente escolar. 3 ALFABETIZAR E LETRAR: ALGUNS CONCEITOS Conceitua Soares (2004, p. 15) [...] Etimologicamente, o termo alfabetizao no ultrapassa o significado de levar aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever. Magda Soares (1998) aprofunda o tema, nos trazendo a ampliao dos processos alfabetizadores para que Letramento, que se ocupa da apropriao social da escrita, utilizar o conhecimento do cdigo para compreender as prticas sociais do meio. Conforme o Jornal A Folha de So Paulo (2005) uma das consequncias para o analfabetismo funcional atribui-se a uma alfabetizao sem letramento, significa dizer que, o indivduo domina o cdigo da escrita, porm seu conhecimento no lhe permite o acompanhamento de toda essa evoluo tecnolgica e as mudanas que a sociedade tem sofrido, lhe permitindo apenas desempenhar tarefas do cotidiano.Discorre sobre esse assunto Ferreiro (2002, p. 18) Nas primeiras dcadas do sculo XX parecia que entender instrues simples e saber assinar era suficiente. Mas no final do sculo XX e princpio do XXI esses requisitos sociais e de trabalho so muito mais elevados e exigentes. Nesta afirmao, a autora destaca a relao entre a alfabetizao e asevolues sociais as quais estamos expostos, e que por meio de um processo continuado de alfabetizao podemos amenizar excluses sociais a que boa parte da populao submetida. Quando falamos sobre a participao do sujeito na sociedade, nos remetemos a cidadania, aos direitos e deveres do cidado em uma

sociedade livre, em face disso qual relao pode existir entre a alfabetizao e a cidadania? Ferreiro (2001, p. 17) nos elucida: claro que estar alfabetizado pra continuar no circuito escolar no garante estar alfabetizado para a vida cidad [...] a alfabetizao necessria para a vida cidad, para o trabalho progressivamente automatizado [...]. O fator alfabetizao no impede o indivduo de exercer sua cidadania, e sim contribui para o exerccio da mesma, como esclarece Soares (2004, p. 58): Passemos, pois a afirmao: a alfabetizao instrumento na luta pela conquista da cidadania. [...] a alfabetizao um instrumento necessrio vivncia e at mesmo a sobrevivncia politica, econmica, social [...]. Ao transcender o processo de alfabetizao para letramento, estaremos amenizando os ndices de analfabetismo funcional e fracasso escolar, como tambm proporcionando aos educandos instrumentos para exercerem papis atuantes e fundamentais na sociedade.

4 ANLISE DE DADOS
Segundo relatos da professora e observaes no perodo da pesquisa, a comunidade da escola investigadaesta inserida em uma realidade de analfabetos funcionais, realidade esta que traz alguns reflexos no processo de alfabetizao das crianas; em vista disso, as tarefas para casa no so exigidas diariamente, uma vez que a maioria dos alunos retornam para escola com os cadernos em branco ou incompletos. Esta situao motivou a professora da turma, a desenvolver atividades em sala que buscassem relacionar o que relevante para as crianas, socializando o que conhecido pela criana de sua casa para a escola. Podemos compreender esta metodologia utilizada pela professora da turma fundamentada em Freire e Macedo (1990, p. 99): Os educadores devem desenvolver estruturas pedaggicas radicais que propiciem aos alunos a oportunidade de utilizar sua prpria realidade como base para a alfabetizao. A escola Ana Cristina de Sena contempla em seu P.P.P. (Plano Poltico Pedaggico), uma alfabetizao que busca a formao do sujeito, e a construo de conhecimentos pelo mesmo. Com base nos trechos extrados do P.P.P. da escola, possvel verificar a preocupao em promover processos pedaggicos que contribuam para a formao do sujeito. Em complemento ao P.P.P., a escola trabalha por meio de um Fluxograma que determina os contedos a serem desenvolvidos em um perodo especfico. Os assuntos sugeridos so baseados em contedos interdisciplinares que visam integrar as disciplinas relacionando-as a fatos sociais: Trabalho e diferentes profisses/ Escrita de palavras e frases

contextualizadas/Produo e reproduo de histrias/Aes do homem sobre a natureza/ Costumes e valores/Leitura alfabeto.Neste Fluxograma proposto pela escola, existe uma relao entre o ensino da escrita e leitura s situaes do cotidiano do educando, desenvolvendo prticas de letramento, que atendam as prticas sociais. Na turma de 1 ano observada, presenciei trabalhos sendo realizados neste sentido, relacionando temas do cotidiano aos contedos escolares, as crianas correspondem metodologia desenvolvendo com facilidade as atividades propostas, as quais questionam o tema tratado, demostrando compreenso e interesse sobre o assunto. Neste momento analisamos as entrevistas de professores a alunos, os quais no sero mencionados os nomesatendendo a uma solicitao das mesmas, e aos alunos foram criados nomes fictcios, desta forma, sero nomeadas em A, B e C, sendo a Professora A pertencente escola investigada. Os questionamentos feitos s professoras buscam compreender suas concepes acerca do que alfabetizar e letrar. No primeiro instante procuro saber a concepo do que alfabetizar: Professora A: Ensinar a ler e escrever. Ensinar os fonemas e grafemas.. Professora B: Aprender a ler escrever. Alfabetizar na educao e comportamento.. Professora C: O aprendizado do alfabeto e de sua utilizao como cdigo de comunicao, assim como ter capacidade de compreender, criticar, interpretar e produzir conhecimento.. Postas as respostas, podemos verificar que a princpio todas concordam ser alfabetizao um processo de aquisio do cdigo da lngua oral e escrita em seu sentido etimolgico. Assim como nos traz Magda Soares (2004, p. 15): (...) Toma-se por isso, aqui, alfabetizao em seu sentido prprio, especfico: Processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades de leitura e escrita.. Seguindo nos conceitos de alfabetizar, questiono o significado de que letrar: Professora A: Ler e refletir sobre ler e escrever, interpretar o que lemos para usar no dia-a-dia. Professora B: Compreender a leitura e escrita. Professora C: Letrar no necessariamente o resultado de ensinar a ler e a escrever como muitos profissionais da educao dizem, pois o indivduo que sabendo ler ou no, convive com as prticas de leitura e escrita, exe.: Quando um pai l uma historia para seu filho dormir, a criana est em processo de letramento, ele esta convivendo com as prticas de leitura e escrita.. Sobre a questo letramento, a Professora A relaciona aquisio do cdigo s prticas sociais; percebemos por sua resposta, que a mesma difere alfabetizar e letrar, segundo ela, a primeira se ocupa da aquisio e o segundo da apropriao do cdigo como um conceito

social. A professora C, tambm diferencia alfabetizar de letrar conforme a afirmao de Soares (2003, p. 39): Letramento, o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita (...). Para tanto, Letramento no se trata de um mtodo que se ensina a ler e escrever, e sim se ensina a utilizar a leitura e escrita como um instrumento social. Aps conceituarem os processos de alfabetizar e letrar, pergunto se tais processos so diferentes, e se podem acontecer separadamente: Professora A: So diferentes, mas no podem acontecer separados, precisam estar juntos para ensinar o aluno a refletir, para formar um aluno pensante.. Para Professora A, alfabetizar e letrar constituem dois processos diferentes, no entanto segundo ela, para que haja a construo de conscincia crtica pelo educando necessrio trabalhar os referidos processos concomitantemente, em conformidade a Soares (2003), relacionando as habilidades de leitura e escrita s aes do cotidiano. Professora B: Sim, so diferentes, e podem ser trabalhados separadamente.. Professora C: Alfabetizao e letramento so de natureza fundamentalmente diferentes, envolvendo conhecimentos, habilidades e competncias que implicam em formas de aprendizagem diferenciadas e consequentemente procedimentos diferenciados de ensino.. Com base nas respostas das Professoras B e C percebemos que de fato o conceito letramento, ainda no um mtodo claro para estas professoras; neste momento, verificamos que existem divergncias em suas falas sendo que, o que conhecem so conceitos distanciados entre alfabetizar e letrar. Agora procuro identificar sob suas opinies, no que os processos de alfabetizao e letramento podem auxiliar o educando no exerccio de sua cidadania: Professora A: Pode fazer dele uma pessoa que exerce realmente sua cidadania, refletindo sobre seus direitos e deveres.. Professora B: Ajuda na socializao, aprendizagem e interagir na sociedade.. Professora C: Auxilia no sentido de promover a socializao possibilitando o acesso a bens culturais e facilidades oferecidas pelas instituies sociais e no exerccio da cidadania e do desenvolvimento da sociedade como um todo.. Diante as declaraes, presente a idia de que alfabetizao e letramento so ferramentas essenciais na construo de conhecimentos pelo sujeito,por meio de prticas alfabetizadoras que viabilizem a interao deste sujeito na sociedade. Aproveitando a introduo do tema alfabetizao para cidadania, busco verificar as possveis relaes entre alfabetizao, letramento e analfabetismo funcional. levanto a questo: De acordo com o

significado do termo, uma alfabetizao sem letramento pode ocasionar o analfabetismo funcional? Professora A: Sim, pode transformar os alunos em meros copistas, alunos repetentes. Os alunos no conseguem entender o que leem, parece que no encaixam na mente.. Professora B: Sim, pode. Mas acho difcil acontecer hoje em dia.. Professora C: Realizar prticas sociais numa sociedade de cultura escrita um dos conceitos de letramento, o que no requer necessariamente a condio de alfabetizao. Por isso no considero o analfabetismo funcional resultado de uma alfabetizao sem letramento.. A professora A nos esclarece o reflexo de uma m alfabetizao e sua relao com o analfabetismo funcional. A Professora B se mantm em sua concepo restrita de alfabetizao, ainda que algumas de suas falas demonstrem certa tendncia s prticas de letramento. J a Professora C, embora relate mtodos alfabetizadores que correspondam ao letramento, ao responder a pergunta realizada, tambm declara ser o analfabetismo funcional alheio a estes processos alfabetizadores. Cabe aqui uma breve reflexo: Compreendida as declaraes das Professoras B e C, subtende-se o desconhecimento que tem a respeito do tema, analfabetismo funcional, nessa perspectiva, encontramos intrnsecos s respostas, processos alfabetizadores sistematizados apenas no objetivo de se ensinar a ler e escrever, em uma ao despreocupada nos reflexos que tal alfabetizao pode ocasionar. Em anlise as declaraes da Professora A, encontramos em seus conceitos, opinies e metodologias aplicadas, em desenvolver trabalhos que tornem o processo de alfabetizao consistente e rico em conhecimentos aos alunos. Na sequncia, discuto a questo alfabetizao sob as perspectivas dos alunos. Primeiramente questiono porque precisamos ler e escrever: Ana Paula: Para passar de ano, porque temos que aprender os nmeros, as vogais, aprender o texto da bblia para comentar na igreja. Gabriel: Para no ficar burro. Felipe: Para saber das coisas, para ficar sabido, para no reprovar. Priscilla: Para ser algum na vida. Renato: Para quando a gente crescer poder trabalhar. Postas as declaraes acima, os alunos relatam a importncia de se aprender a ler e escrever, ao relacionarem as prticas de leitura e escrita s aes do cotidiano, como um facilitador para as prticas sociais, compreendendo o motivo pelo qual precisamos aprender a ler e escrever. De acordo com Klein (1997) a compreenso da necessidade da leitura e escrita pelo aluno torna o processo de alfabetizao significativo para o mesmo, haja vista que o

entendimento do que ler e escrever e para que utilizamos tais prticas, so frutos de uma metodologia que desvela sua importncia para o aluno. Aproveito o ensejo, para perguntar quais assuntos aprendem na escola; busco identificar se os contedos ministrados em sala so relevantes para as crianas: Ana Paula: Esses dias a professora ensinou para gente os animais da floresta, eu aprendi tanta coisa. Gabriel: Aprendi o que os bombeiros fazem. Aprendi tambm porque precisamos ir ao mdico e o que ele faz. Felipe: Os nmeros, as letras. As meninas l da faculdade trouxeram uns joguinhos e uns bichos dentro de uns potes pra gente ver. Priscilla: Continhas, os textos, os poemas, os animais da floresta, as profisses dos nossos pais. O que a gente pode ser quando crescer. Renato: Aprendo a respeitar meus coleguinhas, e escovar os dentes depois de comer e aprendo os nmeros. Os assuntos descritos pelos alunos se remetem aos contedos propostos pelo Fluxograma Ana Cristina de Senna. Subentendemos que os temas citados se tornaram interessante aos alunos e por consequncia oportunizaram relacionar estes novos conhecimentos a sua realidade. 5 CONSIDERAES FINAIS Os mtodos utilizados pela professora seguem Fluxograma da escola, atendendo as orientaes do P.P.P. O Fluxograma sugerido pela Escola M. E. B. Ana Cristina de Senna, demonstra a preocupao em trabalhar os contedos de forma interdisciplinar proporcionando a ampliao de conhecimentos, envolvendo temas significativos para os alunos, como tambm o P.P.P. da elaborado pela escola se orienta nestes princpios de construo de conhecimentos por meio de contedos que socializem o educando as prticas sociais. Pelos dados e discusses apresentados podemos verificar que dentre as professoras entrevistadas somente uma busca desenvolver uma alfabetizao que contemple os mtodos de letramento, ou seja, ensinar a ler e escrever para as prticas sociais, e vale ressaltar que tal professora faz parte da instituio que procura adequar o mtodo de letramento aos mtodos existentes. Com base nestas informaes percebemos o interesse pela instituio de ensino em ampliar os processos alfabetizadores adequando os mtodos tradicionais de alfabetizao ao letramento, com propostas de atingir resultados relevantes na alfabetizao, o que se configura em um modelo para as demais escolas do que pode ser feito para amenizar os impactos de fracasso e evaso escolar, chegando ao analfabetismo funcional.

Compreendo que quaisquer pesquisas relacionadas educao, sejam pertinentes graduao, entretanto nosso foco principal como educadores esta em investigar e desenvolver metodologias que enriqueam a fase inicial de alfabetizao, como base para futuras aprendizagens em um estmulo a construo e conhecimentos pelo sujeito. Para tanto ao processo de alfabetizao requer ateno especial e criteriosa sendo necessria a elaborao de pesquisas que retratem o assunto de forma a contribuir para a melhoria nestes processos. ALPHABETIZATION AND LITERACY, WITH THE THEMATIC: The importance of alphabetization in building knowledge by the individual in society SUMMARY In the current work I bring the results obtained in my research about Alphabetization and Literacy, with the thematic:The importance of alphabetization in building knowledge by the individual in society; done in the period of 10/14/2010 to 10/22/2010, in the EscolaMunicipal de EducaoBsica Ana Cristina de Senna (Municipal School of Basic Education Ana Cristina de Senna), city of Sinop/MT, with a 1 year class in the morning period. In this investigation I looked to comprehend how the process of alphabetization works as far as the methods utilized in the acquisition of reading and writing by the children goes, and if such methods are applied in light of Literacy. The discussions brought in the research are based in the theories of the authors: Magda Soares, EmliaFerreiro and Paulo Freire, which brings us the reflections of an alphabetization with literacy in the formation of individual, so that they are active subjects in the society. To obtain answers to my investigations, I utilized the methods of qualitative research and participating observation, by way of interviews with open questions and observations in class, with the teacher and three students, founded in the authors Miriam Goldenberg and AntnioChizzotti, whom have given me support in respect of the investigative processes. The research has made possible to comprehend the importance of promoting the process of alphabetization to literacy, so that it surpasses the mechanic act of reading and writing, and becomes an instrument for the individual to exercise their citizenship. Keywords: Education. Alphabetization. Literacy. Individual formation. Instrument. Knowledge. Citizenship.

REFERNCIAS
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisas em cincias sociais e humanas. 6.ed. So Paulo: Cortez, 2003. FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2001. ______ . Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, Paulo; Macedo, Donaldo. Alfabetizao: leitura de mundo leitura de palavra. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. FOLHA DE SO PAULO. Analfabetismo funcional atinge 38% dos brasileiros. Disponvel em: <http://www.universia.com.br/html/noticia/noticia/> Acesso em: 06 abr. 2011. GOLDENBERG, Mirian, A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias sociais. 9. ed. Rio de Janeiro: Record, 2005. KLEIN, Ligia Regina. Alfabetizao quem tem medo de ensinar? 2. ed. So Paulo: Cortez, 1997. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 2.ed. So Paulo: Contexto, 2004. ______ . Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.