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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISIMA CAMPUS PUEBLA

Fecha: __1_// ___05___// 13__

No. Tarea: ____1_____ DATOS GENERALES DEL ALUMNO

Nombre del Alumno: Lpez Alfaro Ana Laura

Matrcula No.:PE100157

Carrera Pedagoga

Semestre:

Grupo:

Materia: Didactica

Nombre del Profesor (a): Anglica

Tema:

Ensayo del libro: Enseanza situada

Fecha: 01 de Mayo de 2013

ENSAYO DEL LIBRO ENSEANZA SITUADA DE FRIDA DIAZ BARRIGA

Frida Daz Barriga Arceo, quien en su obra Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida (2006),ofrece la oportunidad de hallar resonancias lo mismos que mecanismos para enfrentar parte de los retos que la nueva educacin plantea. A partir de una sistemtica pero sinttica reconstruccin de lo que tericamente se ha venido diciendo sobre los principios educativos en su perspectiva experiencial, reflexiva y situada, esta autora mexicana realiza un periplo terico metodolgico para recrearse en las tesis de algunos autores que han venido promoviendo una nueva manera de pensar la accin educativa. Y es que como lo hace ver a lo largo de sus 171 pginas de sistemtica reflexin, claridad y elocuencia para aterrizar las propuestas tericas desde las que piensa o propone el cmo enfrentar los nuevos territorios de la educacin, para contribuir con ello a definir el hombre del maana, es necesario hacer una travesa de carcter epistemolgico que incida en lo terico, curricular, estratgico para generar ambientes que potencien conocimientos lo mismo que actitudes entre los agentes educativos; para lo cual se propone una perspectiva contextualizada, pues se reconoce que el conocimiento es situado, en virtud de formar parte y ser el producto de una actividad ubicada en contextos, culturas o trayectorias especficas. A partir de aqu y reconociendo en Barquero una fuente de referencia, la autora seala que el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin

Es precisamente a partir de esta concepcin de aprendizaje situado, que la autora configura un entramado terico-metodolgico que permite visualizar escenarios de intervencin innovadores, donde el aprendizaje se reconoce entrecruzado por factores espacio-temporales que es necesario problematizar. Para ello, en un primer captulo revisa alguno de los principales aportes de autores como Dewey, Schn, Vigotsky, Hendricks, entre otros, quienes le permiten un tejido terico no slo para problematizar sino tambin para decidir sobre las maneras y el sentido de lo educativo desde una mirada constructivista sociocultural, en las que lo experiencial, reflexivo y situado, son los goznes que dan articulacin al trabajo colaborativo en las aulas.

En esta primera aproximacin, el lector se encuentra con un conjunto de autores que han venido innovando desde su propia prctica docente, donde prevalece una dinmica de integracin y reconocimiento entre los actores de la educacin, para lo cual la enseanza situada apuesta por prcticas educativas autnticas; es decir, la planeacin, diseo y construccin de estrategias capaz de tender puentes entre lo curricular, los contenidos y lo que suele ocurrir en la vida real del estudiante y futuro profesional. Para aproximarnos a propuestas educativas que tras s tienen una experiencia concreta, a partir del segundo captulo y sin obviar la disertacin disciplinada, la autora lleva de la mano a quien lee por un men de posibilidades didcticas: la conduccin de la enseanza mediante proyectos situados, el aprendizaje basado en problemas y el mtodo de casos, el aprendizaje en contexto comunitarios, hasta llegar a proponer una serie de mecanismos de evaluacin que seran pertinentes implementar ante el diseo y ejecucin de aprendizajes situados. Con cada una de estas propuestas, no slo por lo que representan sino por constituir dispositivos estratgicos para detonar una serie de competencias y habilidades que inciden en lo cognitivo, actitudinal y axiolgico, el lector se enfrenta a la atingencia tcnica desde donde cada uno de ellos ha sido diseado. Otra cualidad de las propuestas planteadas, es la posibilidad de tejer una red de relaciones colaborativas que sitan pero tambin demarcan, exigen procesos activos en los que estudiantes y docentes van alcanzando autonoma en una ejecucin que deviene conciencia en cada uno de las acciones. As tenemos el caso del Aprendizaje colaborativo como estrategia central en la enseanza basada en proyectos, en la que se ofrecen los pormenores de una forma de apropiacin de contenidos, para lo cual el aula pasa a ser el espacio de decisin problematizadora: en ella se planea, se decide y se supervisa un trabajo transversal, si se consideran las dimensiones que el proyecto llega a alcanzar. Algo que resulta fundamental en la ejecucin de este tipo de estrategias, es la sistematicidad a travs de la cual se opera la estrategia, pues antes, durante y despus de la realizacin del proyecto, una serie de instrumentos determinan la ruta crtica de toda actividad posibilitando la concepcin del conocimiento como producto social obtenido, por lo que la apropiacin de saberes es una accin detonadora tanto en la reconstruccin como en la construccin de los mismos, pues es mediante la accin conjunta y los intercambios comunicativos [], como se construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirn a lograr un significado compartido de la actividad En este mismo tenor, el Aprendizaje basado en problemas y el mtodo de casos, es la ocasin para redimensionar el concepto que de estudios de caso podemos

tener los docentes, pues si bien es cierto se conocen los mecanismos del diseo didctico para plantear casos ideales que generen aprendizajes, lo cierto es que en la perspectiva situada, se disean problemas reales consensuados a partir de decisiones razonables de un facilitador que conoce su marco de referencia contextual para registrar y ubicar desde l un caso real, especfico y significativo para su entorno. Es por ello que el rol del docente como tutor u orientador, es el eje sobre el cual se mueve el Aprendizaje Basado en Problemas. Tanto en este tipo de estrategias de aprendizaje situado como en los anlisis de casos, es imprescindible que estudiantes y profesores desarrollen una actitud de colaboracin basada en acuerdos producto del discernimiento reflexivo, emocional y estratgico. Y es que la seleccin y construccin de este tipo de actividades facilita un espectro de accin por la cantidad de elementos que entrecruzan el problema o caso seleccionado.

Otra metodologa propuesta en el libro Enseanza situada, de Daz Barriga Arceo, est el Servicio a la comunidad como una experiencia vital en un contexto educativo, particularmente si se toma en cuenta los alcances de una estrategia que incide en la identidad de los estudiantes tanto como en la conformacin de una perspectiva de la justicia social. La premisa sobre la que descansa este modelo de enseanza-aprendizaje sostiene que la educacin escolarizada tiene el compromiso de vincularse y participar de manera crtica, responsable y propositiva en las necesidades de la comunidad, en primer instancia en los niveles local y regional, pero con una perspectiva global. De all lo pertinente de este tipo de ejercicios. Como podemos imaginar, aqu el aprendizaje se significa por los alcances de un servicio comunitario, programa formativo preocupado por incidir en tres dominios: el moral, el poltico y el intelectual. Igual que en los casos anteriores, la autora tematiza, pero sobre todo traza los rumbos para alcanzar a cubrir las expectativas solidarias, cognitivas y metodolgicas que este tipo de proyectos demanda. De la misma forma que lo hiciera antes, aqu tambin se disea con certidumbre cada uno de los pasos y momentos del plan de intervencin comunitaria, se determinan cada uno de los instrumentos y se menciona el tipo de producto al que se puede aspirar. Igual que ocurre en proyectos de intervencin propios del paradigma crtico, los agentes visibles en la ejecucin de esta estrategia van del alumno al tutor o tutores, alcanzando a la misma comunidad, sin cuya participacin el trabajo resulta impensado.