Tipologa textual

Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. La clasificacin ms comnmente aceptada en los trabajos de lingstica del texto es la que distingue entre narracin, descripcin, argumentacin, explicacin y dilogo. Hay autores que reducen esta cantidad a otra inferior, hay quienes la amplan a otra ms extensa. Prcticamente desde el nacimiento de la lingstica del texto se percibi la necesidad de establecer tipologas de textos. E. Werlich propuso la primera en 1975, y desde entonces han aparecido otras, con ligeras variaciones entre s: unas descansan en criterios funcionales, otras sobre esquemas organizativos, o sobre criterios lingsticos, cognitivos, o de otra clase. A principios de los aos 90 del s. XX, J. M. Adam propone el concepto de secuencia textual, reconociendo el hecho de que en cualquier texto real aparecern pasajes descriptivos junto a otros narrativos, que en un dilogo habr argumentacin o explicacin, etc. As facilita el estudio de los rasgos propios de una secuencia, al tiempo que propone el concepto de secuencia dominante para la adscripcin del texto concreto a uno de los tipos establecidos. Un texto ser de tipo argumentativo si las secuencias dominantes lo son, aunque contenga secuencias explicativas o narrativas. En el plano de la didctica, las tipologas textuales representan una poderosa ayuda. En primer lugar, permiten reconocer y seleccionar aquellos tipos de textos que los aprendientes debern ser capaces de manejar (de forma productiva, receptiva, o bien de ambas formas). En segundo lugar, ser posible extraer de los textos estructuras y formas de organizacin textual que los aprendientes debern conocer y dominar, puesto que los distintos tipos de texto se caracterizan por unos rasgos peculiares, ms all de la morfosintaxis y el lxico que se utilice. Adems, en el nivel del tipo de texto pueden encontrarse paralelismos y divergencias entre dos determinadas lenguas, del mismo modo que sucede en otros niveles de la descripcin de la lengua: el lxico, el morfolgico, el sintctico o el semntico.

Otros trminos relacionados

Competencia discursiva; Estructuras textuales; Gneros discursivos.

Bibliografa bsica
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/tipologia.htm

Los tipos textuales son esquemas a los que los productores textuales (emisores) recurren para producir textos segn su intencin comunicativa: instruir, informar, narrar, describir o argumentar. Esa intencin justifica el modo en que el autor organiza las oraciones, prrafos, imgenes, etc. Los tipos textuales son abstractos pues es el autor tiene un plan, una idea y busca concretarlo. Por ejemplo si lo que quiere un candidato es convencer elaborar una discurso argumentativo donde exponga los motivos por los cuales deben votarlo. Los tipos textuales son convencionales porque funcionan en una comunidad, se transmiten al interior de la cultura y poseen una estructura identificable. Los tipos textuales son: 1. Textos descriptivos: Se utiliza para describir o ambientar un espacio.Se utiliza en los textos cientfico. 2. Textos Narrativos: Se utilizan para contar sucesiones temporales (primero, despus, luego o finalmente) o lgicamente (causa -efecto). 3. Textos Argumentativos: Se utiliza para decir que piensa el emisor y que motivos tienen para pensar as. La publicidad, los discursos y articulos periodsticos hacen uso de estos textos. 4. Textos Expositivos-explicativo: Se presenta un contenido de manera comprensible, expone un concepto o comprensible. Los textos escolares hacen uso de este tipo textual. 5. Instruccional: e utiliza para que el destinatario ejecute una accin. Predominan los verbos en infinitivo o imperativo. 6. Dialogal: Se usa para desarrollar un dialogo.
http://neetescuela.com/tipos-textuales-definicion-y-clasificacion/

Tipologas textuales
En la lingstica del texto la preocupacin por clasificar los textos construir una tipologadesempe un papel central desde su constitucin. El tratamiento de los tipos de textos (tambin clases de textos o gneros) ha tenido diferentes modos de abordaje; sintticamente, uno exclusivamente terico y otro emprico-deductivo. En primer trmino, la definicin del tipo textual se vincula necesariamente con la respuesta a las cuestiones medulares de la teora textual que se intenta construir: qu es un texto, en qu consiste la coherencia textual, cmo describir la estructura textual. En la segunda perspectiva, dominante a partir de los aos ochenta, el punto de partida es la descripcin de ocurrencias textuales concretas y la pregunta central en qu campos o en qu niveles de la descripcin lingstica hay que identificar los criterios diferenciadores. Las diferentes tipologas propuestas, basadas en la discusin de la naturaleza de los rasgos opositivos de los textos, reflejan los distintos paradigmas dominantes en la lingstica textual. Actualmente, predominan las propuestas de multiniveles, que analizan y tipifican textos a partir de una jerarqua de criterios funcionales, situacionales y estructurales (Klaus Brinker, 1988, ver aqu abajo); o que subrayan el carcter cognitivo de los tipos textuales: se trata de modelos que sostienen que son los hablantes los que poseen un conocimiento sobre los tipos de textos, adquirido a partir de sus experiencias comunicativas y sociales, que emplean en sus actividades de produccin y comprensin; esos conocimientos se modelizan en tipologas que reflejan asignaciones de representaciones prototpicas en los distintos niveles o dimensiones de los textos (Heinemann & Viehweger, 1991; Heinemann y Heinemann, 2002). En el modelo de Brinker, el texto se concibe como una entidad compleja, que rene distintos niveles de anlisis; se trata de una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en s y que en tanto una totalidad seala una funcin comunicativa reconocible. En esta definicin se presentan como relevantes los aspectos lingstico-gramaticales y los funcionales; los primeros, se estudian a partir de las nociones de coherencia gramatical (los procedimientos de cohesin) y coherencia temtica (tema textual y despliegue secuencial); los segundos, a partir de una reformulacin de la teora de los actos de habla, extendida al nivel del texto y de la inclusin de un complejo concepto de situacin. Consecuentemente, la definicin de clase textual (= gnero) incorpora esa complejidad: los gneros son desde la perspectiva lingstico-analtica esquemas accionales complejos que renen aspectos situacionales, accionales (funcional-comunicativos) y estructurales. Por otra parte, los gneros son dependientes de la cultura y la historia particular, en tanto responden a necesidades sociales y comunicativas especficas; tienen realidad cognitiva, en la medida en que son conocidos y empleados por los hablantes para sus tareas comunicativas. As, los conocimientos de los hablantes sobre los gneros actan a manera de orientaciones generales, flexibles, para el actuar comunicativo. El punto de partida de esta propuesta con fuerte mpetu emprico y concentracin en el texto en tanto productoes la distincin bsica de funcin y estructura lingstica. Desde el punto de vista estructural se consideran los niveles gramatical y temtico, en los que son esenciales la coherencia gramatical, definida como conexiones sintctico-semnticas entre oraciones, y la coherencia temtica (tema textual y complejos proposicionales, formas de despliegue temtico). En cuanto al aspecto funcional-comunicativo, el enfoque se concentra en el

carcter accional del texto, es decir, su significado en la relacin comunicativa entre emisor y receptor: la categora de anlisis central es la de funcin textual, que se comprende como la intencin comunicativa dominante del emisor, expresada con recursos convencionales en el texto. Adems se contempla el aspecto situacional, que remite a los factores de la situacin que influyen en la estructura del texto y que se categorizan en trminos de forma comunicativa y mbito de la accin; de ellas se desprende una serie de consecuencias para la modalidad de las interacciones oralidad/escritura; monlogo/dilogo/comunicacin grupos; simetra/asimetra de roles, etc.-. Los distintos niveles de los textos funcional, situacional y estructural se condicionan mutuamente, dando lugar a aquellas combinaciones tpicas de rasgos contextuales (situacionales), funcional-comunicativos y estructurales (gramaticales y temticos) (cfr. supra). La suma de rasgos y valores en los distintos niveles permite caracterizar tipolgicamente un texto. Dentro de las distintas direcciones contemporneas de la lingstica textual se destaca con nitidez el enfoque cognitivo-comunicativo, fuertemente influido por los trabajos de la psicologa sovitica centrados en el concepto de actividad comunicativa y su papel en las actividades prcticas e intelectuales (por ejemplo, Leontiev, 1984), y por los desarrollos vinculados con el procesamiento de textos, resultado del giro cognitivo en LT. Los textos son comprendidos como actividades comunicativas destinadas al logro de determinados objetivos; a diferencia de los enfoques pragmtico-accionales, que parten de actos de habla individuales, los modelos fundados en el concepto de actividad toman como punto de partida la totalidad textual y su inclusin en marcos de actividades superiores. Por otra parte, tratan de dar cuenta del hecho de que los textos siempre son empleados en determinados contextos sociales y por tanto desempean funciones comunicativas pero tambin sociales. Desde el ngulo cognitivo, los textos en la comunicacin no son objetos estticos sino que tienen como propiedad caracterstica el carcter procesual. Un individuo que produce o comprende un texto pone en juego, a partir de un conjunto de esquemas de operaciones cognitivas, variados sistemas de conocimientos interrelacionados: conocimiento enciclopdico (conocimiento sobre el mundo), conocimiento lingstico (lxico y gramtica), conocimiento interaccional-situacional y conocimiento sobre clases de textos (Heinemann & Viehweger, 1991). En esta perspectiva, las clases de textos cristalizan un sistema de conocimientos que se adquiere a lo largo de la socializacin y las experiencias comunicativas (Heinemann, 2000). En esta lnea, se destaca la preocupacin esencial por la realidad cognitiva de los gneros, por su adquisicin, y por la vinculacin esencial entre competencia genrica y experiencia cultural y social. El saber sobre gneros de los hablantes es multidimensional, en el sentido de que comprende cualidades prototpicas referidas a las distintas dimensiones de los textos, que pueden adquirir, adems, distinta relevancia segn el gnero; consecuentemente, las tipologas propuestas en este enfoque para la caracterizacin de gneros dan cuenta de esa multidimensionalidad. Por ejemplo, la tipologa de Heinemann & Heinemann (2002) comprende los niveles de la funcionalidad, la situacionalidad, tematicidad y estructura, y adecuacin de la formulacin. A continuacin un esquema de los niveles con sus principales categoras distintivas:

Nivel 1. Funcionalidad

Funciones principales Expresarse Contactar Informar Dirigir Producir efectos estticos Nivel 2. Situacionalidad o Situacin de actividad o Organizacin social de las actividades en mbitos comunicativos o Medio/canal o Nmero de interlocutores o Papeles sociales de los interactuantes o Situacin contextual Nivel 3. Tematicidad y estructura o Impronta temtica o Despliegues del tema textual (incluidos los esquemas de textualizacin) o Estructura del texto Nivel 4. Adecuacin de la formulacin o Mximas comunicativas o Esquemas de formulacin especficos del gnero (rasgos lxicos y gramaticales) o Particularidades estilsticas

As, la especificidad puntual de la clase textual es asequible en las distinciones categoriales de los niveles textuales y sus valores particulares en la forma de rasgos especficos. Las descripciones genricas no deberan realizarse a partir de sucesiones aditivas de rasgos aislados, sino que sera deseable poder abarcar de manera sistemtica los rasgos resultantes de los distintos niveles y su unin en haces como conjuntos complejos de rasgos caractersticos. Heinemann (2000) brinda el siguiente esquema sintetizador:

Actualmente se prefiere distinguir entre gneros (en tanto realizaciones textuales textos concretos- con cualidades prototpicas en las distintas dimensiones) y esquemas textuales, concebidos como los conocimientos sobre gneros que poseen los hablantes; esta distincin permite alcanzar adecuacin descriptiva y explicativa respectivamente.

Por ltimo, es preciso mencionar que toda actividad de tipologizacin depende del punto de vista adoptado. El analista puede seleccionar como punto de vista una dimensin particular de observacin (la funcional, la lingstica, etc.) u optar por la visin global de las dimensiones, en desmedro de la profundidad del anlisis. Tambin los hablantes, en sus actividades comunicativas cotidianas, emplean, observan o juzgan los textos como representantes de determinadas clases de acuerdo con puntos de vista diversos. En relacin con este punto, cabe mencionar la importancia que se da actualmente a la nocin de parentesco genrico (tambin en lingstica funcional sistmica): un mismo texto puede asignarse eventualmente a dos o a varias clases de textos mayores. En el siguiente esquema, la clase carta de lectores es representante de la clase mayor cartas (que incluye otras subclases, como cartas de amor, cartas comerciales, etc.) pero tambin puede verse como un texto de la clase texto periodstico, en dependencia del punto de vista. Adems, podra suponerse otra agrupacin en una clase textual mayor, motivada en razones temticas: por ejemplo textos que tratan temas amorosos:

Presentaciones de la problemtica sobre las tipologas textuales en castellano pueden encontrarse en Guiomar Ciapuscio (1994;2005) y scar Loureda (2003).
http://aportes.educ.ar/lengua/popup/tipologias_textuales.php

Tipologa textual. Categora terica para la clasificacin de los textos desde el punto de vista cientfico.

La tipologa textual: Aspectos generales

Sanding (1972) es uno de los primeros en intentar proponer una tipologa textual. Este autor considera que una tipologa textual debe incluir los denominados grupos de usuarios de los textos ubicables dentro de sta y a las situaciones tpicas de utilizacin. Sanding propone una matriz que considera 20 rasgos tanto comunicativos como lingsticos. Entre ellos se encuentran el tema, la forma de iniciacin y finalizacin del texto, la Oralidad, la espontaneidad, el contacto temporal, etc. Desde una Perspectiva cognitiva, Werlich (1975) sostiene que los tipos de textos son normas ideales para estructurar textos pues son matrices preexistentes que actan como elementos constructores de textos adaptados a aspectos especficos de la experiencia. Werlich postula que en todo texto se despliegan secuencias sucesivas. Este autor, entiende por secuencia bases temticas que se refieren a determinados recortes del modelo de la realidad. Discrimina seis bases temticas que responden a modelos bsicos que ponen en correlacin objetos y sucesos del mundo- mediatizados por el Lenguaje- con procesos innatos de categorizacin del Conocimiento humano. La propuesta de Werlich (1975) se centra en Bases textuales. Estas bases textuales representan bases temticas. Dichas bases se reducen a cinco modelos que l llama tipos textuales, ya mencionados anteriormente:

Base descriptiva (para expresar ocurrencias y cambios en el espacio). A este tipo de oracin Werlich la llama: Oracin registradora de fenmenos. Base narrativa (expresiones textuales sobre ocurrencias y cambios en el tiempo). Aqu, la oracin es llamada: Oracin denotativa de cambios/acciones. Base expositiva (expresiones textuales sobre descomposicin o composicin de representaciones conceptuales del hablante). Base argumentativa (expresiones textuales que crean relaciones entre conceptos o afirmaciones del hablante). Werlich la llama Oracin atributiva de cualidad. Base directiva (expresiones textuales que deben valer como indicaciones de acciones), instrucciones. Werlich la denomina Oracin exigidora de accin.

Rolf (1993) plantea desde una perspectiva crtica - con la cual coincidimos en esta investigacin - que Werlich (1975) en su tipologa no se percata de que en los cinco tipos textuales identificados por l no hay cabida para determinadas clases de textos como la carta de condolencias, los agradecimientos, los comprobantes y certificaciones etc. pues se trata de textos que no son ni descriptivos, ni expositivos, ni argumentativos ni tampoco instructivos. A partir del estudio de la tipologa de Werlich (1975), Isenberg (1978) se da a la tarea de elaborar principios que sirvan de gua para el establecimiento de tipologas textuales. Por otra parte, en lo que a informtica se refiere, los textos, segn su tipologa, se clasifican de 4 formas: Maximillien Vox, Robert Bringhurst, Serif y Sans Serif.

Las ms utilizadas son la Serif y la Sans Serif. La Serif, como se muestra en la figura, posee en sus letras una especie de pies, lo que brinda una mayor informacin visual al lector, por lo que se recomienda utilizar esta tipologa para trabajos impresos, no para productos informticos, ya que existen monitores con muy baja resolucin que no seran capaces de mostrar estos detalles provocando que se distorsione la imagen. Podemos encontrar un ejemplo claro de esta tipologa en la fuente Times New Roman del procesador de texto Microsoft Word. Error al crear miniatura: El fichero parece no existir: /srv/www/docs/images/6/68/Serif.JPG

La Sans Serif, por su parte, como se muestra abajo, no presenta estos detalles, convirtindola en ideal para aplicaciones y productos informticos. Podemos encontrar un ejemplo de esta tipologa en la fuente Arial del procesador de texto Microsoft Word.

Es importante conocer estos detalles para que a la hora de decidir que tipo de letra utilizar para cada caso, escoger la adecuada.

Los principios de Isenberg (1978)

Los principos considerados por Isenberg son:

Homogeneidad: referido al establecimiento de un criterio nico de tipologizacin. Monotipia: dada por el hecho de que un texto no pueda ser clasificado simultneamente en diferentes tipologas. As, por ejemplo, un texto narrativo no puede ser descriptivo al mismo tiempo. Ausencia de ambigedad: expresa que no puede haber textos ambiguos en relacin con su pertenencia a una tipologa u otra. Exhaustividad: se refiere a que cada texto pueda subordinarse a uno de los tipos de textos considerados en la tipologa dada.

Al analizar estas propiedades, Isenberg (1978) se percata de que la mayora de las tipologas existentes no cumple uno o ninguno de los requisitos, por lo que llega a lo que denomina Dilema tipolgico. Este dilema es la imposibilidad de las tipologas textuales de cumplir de forma simultnea los requisitos de homogeneidad, exhaustividad y monotipia sin que se altere la condicin de que los tipos de texto que han de definirse, tienen que constituir un conjunto limitado que pueda manejarse.

La funcin textual como criterio de tipologizacin

El papel de la funcin textual como criterio para la determinacin de tipologas textuales tiene su base en el modelo Organon-Modell de Bhler (1934). Este modelo parte del Signo lingstico como instrumento (en griego rganon) con el cual el emisor informa al receptor sobre algo sobre cosas en el mundo (Brinker, 2001, 102). Tomando como punto de partida los aportes de Platn en el Crtilo al sealar que el lenguaje es un organum para comunicar uno a otro algo sobre cosas , Bhler (1934) ofrece un anlisis de las funciones del lenguaje a travs de su famoso tringulo semntico, considerado como un diagrama u organon de las funciones de los signos (de las Funciones semnticas). Bhler considera tres elementos fundamentales: el emisor, el receptor y el referente, de los cuales deriva tres dimensiones de anlisis:

Dimensin expresiva o emotiva: toda expresin lingstica es sntoma de un estado subjetivo del emisor, del que habla consigo mismo, o del que habla con otros, transmitiendo algo. En efecto, toda elocucin expresa sentimientos o actitudes subjetivas del emisor o hablante. Dimensin interpelativa, apelativa o dectica: toda expresin lingstica es una seal para el receptor y oyente, y demanda algo de l. Dimensin representativa, referencial o simblica: la expresin lingstica es smbolo que posee un contenido, el del pensamiento transmitido.

Estas tres funciones estn presentes en todo acto comunicativo aunque una de ellas predomina sobre el resto de acuerdo a las caractersticas de dicho acto comunicativo. El enfoque de Bhler (1934) resulta muy apropiado para establecer los diversos modos funcionales de los signos lingsticos y constituye la base de diversas clasificaciones y descripciones de funciones textuales.

Otras propuestas tipolgicas

La propuesta de tipologa de Groe (1974) se basa en la funcin predominante en el texto. Para l la funcin textual representa la intencin del emisor reflejada en el texto y dirigida al receptor. As, todos los textos en que sobresale una misma funcin comunicativa conforman un tipo de texto. El modelo multiniveles de Heinemann y Viehweger (1991) es el resultado de un sistema de clasificacin textual sobre la base de la consideracin de diversos aspectos relevantes tanto textuales como contextuales. Para ello toman de la psicologa cognitiva la nocin de

conocimiento procedimental, entendido como un saber hacer incorporado de manera intencional pero luego automatizado de modo tal que permite realizar actividades de manera muy veloz y sin tener que esforzar la atencin extraordinariamente. Heinemann y Vieweger (1991) sostienen que en la produccin y en la comprensin del texto se ven involucrados distintos sistemas de conocimiento. Entre ellos destacan el saber enciclopdico, lingstico, el interaccional y el de los esquemas textuales globales. Estos autores afirman que en situaciones de interaccin concretas los textos cumplen una funcin comunicativa determinada y recuperan de la Psicologa Cognitiva la nocin de modelo de situacin. Estos modelos tienen informacin sobre roles sociales, marcos institucionales, nmero de hablantes (comunicacin didica, de grupos y de masas) y factores ambientales (espacio y tiempo). Todos ellos son factores de impacto en un anlisis textual orientado a la Traduccin y en la realizacin de la Traduccin como tal. Con relacin a los procedimientos Heinemann y Vieweger (1991) entienden que son modos de conducirse para lograr objetivos preestablecidos por lo que dependen del saber estratgico de los hablantes. Estos procedimientos comprenden tanto el contenido que debe incluirse, como el modo en que debe transmitirse ese contenido y las tcticas particulares especficas. Una estrategia hace referencia a un patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin que sirve para lograr ciertos objetivos, es decir, para asegurarse de que se den ciertos resultados y no se produzcan otros. De manera que las estrategias son conocimientos que se desarrollan, pueden ajustarse a diversas situaciones y siempre buscan el logro de un resultado. Con relacin a la estructuracin textual, Heinemann y Vieweger (1991) sostienen que los textos tienen una estructuracin arquitectnica composicional. Los dispositivos que consideran son el ncleo textual (NT), la parte inicial (PI) y la parte terminal (PT). El NT puede estar fijado temticamente y puede ubicarse al principio, al medio y al final. Con respecto a los esquemas de formulacin, Heinemann y Vieweger (1991) postulan que los hablantes tienen un Saber prototpico sobre rasgos de formulacin de las distintas clases textuales. Este saber prototpico guarda relacin con principios generales que guan la comprensin y la produccin pues son modelos de formulacin (construcciones sintcticas) a los que llaman Constituyentes textuales estereotipados y que son potenciales indicadores de clase textual (por ej. en una carta, el lugar y la fecha, el nombre del destinatario, frases tales como: "Me dirijo a Ud.", las frmulas de despedida, la firma, etc.) Los autores mencionados acotan que toda actividad de tipologizacin depende del punto de vista adoptado. El analista puede seleccionar como punto de vista una dimensin particular de observacin (la funcional, la lingstica, etc.) u optar por la visin global de las dimensiones.

Tipologa textual en Traduccin

El criterio de la funcin textual para el establecimiento de tipologas textuales ha sido de mucha aceptacin en el campo de la Traduccin, sobre todo en el marco del Enfoque funcionalista alemn de la Traduccin. Las tipologas ms representativas en este campo son las de Rei (1971), Rei/Vermeer (1976) y C. Nord (1998, 2005).

La tipologizacin textual de K. Rei y H.J. Vermeer desde las funciones del lenguaje
Katharina Rei es una de las primeras investigadoras en lo referido a la tipologa textual aplicada a la Traduccin. Esta autora parte de la consideracin de que para poder llevar a cabo una crtica de traduccin que no dependa slo de la subjetividad de quien la valore, es necesario contar con criterios objetivos. El medio de obtener criterios objetivos, segn la autora, es analizar el TLp y descubrir cmo se ha llevado a cabo su traduccin. Rei (1971) plantea: En este caso normalmente el tipo de texto debera constituir el punto de partida ms confiable de cmo tiene que traducirse un texto: el tipo de texto es el que influye en primera lnea en la seleccin de medios legtimos durante la traduccin (1971). Frente a los modelos anteriores que atienden a una funcin general del texto, la propuesta de Rei va a una cuestin ms amplia y profunda en la cual descansa el concepto de funcin: la cuestin de las dimensiones del lenguaje (lgica, esttica, dialgica). Rei (1971) descubre que se puede establecer una analoga entre las dimensiones del lenguaje y las funciones que desempean los textos segn el modelo de Bhler (1934): informativa (Darstellungsfunktion), expresiva (Ausdrucksfunktion) y conativa (Apellfunktion). El anlisis dual en el cual se tiene en cuenta un factor intratextual como es la dimensin de la lengua por medio del anlisis y un factor extratextual de orden pragmtico, la funcin del texto, le lleva a considerar tres tipos fundamentales de textos, el texto orientado al contenido (inhaltsbetonter Text), el texto orientado a la forma (formbetonter Text) y el texto apelativo o conativo (apellbetonter Text). El texto orientado al contenido es el texto que se puede asociar a una serie de clases y subclases tradicionales en los que lo que prima es el tema. El componente formal de los textos de contenido, segn Rei (1971), no debe tenerse en cuenta si esto representa una merma o deterioro de la funcin o de la semntica final del texto. Rei (1971) considera, implcitamente, el papel del receptor y del conocimiento enciclopdico de ste a la hora de recepcionar un texto. ste es un elemento relevante de la propuesta de Rei (1971) y abre un espectro semitico y pragmtico nuevo en los estudios sobre Traduccin. Rei (1971) propone una traduccin basada en la invariante del contenido, o sea, el traductor debe conseguir en el TLl el mismo efecto a nivel de contenido que el que se da en el TLp. En el texto centrado en la forma va a ser relevante para el traductor la forma, los elementos estticos del texto y el elemento formal va a ser el vehculo para trasladar la intencin del

autor y lograr la funcin del texto. Aqu el contenido del texto pasa a un segundo plano. Las caractersticas lingsticas del texto aportan una base de traduccin referida al estilo. Esta confrontacin entre forma y contenido se presenta como la mayor dificultad a la hora de traducir textos poticos y artsticos pues en ellos entran a jugar elementos como la rima y la mtrica las cuales exigen generalmente una adaptacin o ajuste del contenido e incluso, determinan en la recepcin e interpretacin de ste. Los textos apelativos son considerados por Rei (1971) como un tipo intermedio entre los dos tipos anteriores. Lo ms relevante aqu es que se presenta un componente semitico muy marcado que es el de la intencin. El carcter pragmtico de estos textos lleva a la autora a afirmar que las instrucciones intratextuales en l van a estar definidas por el componente de la intencin, al cual considera extratextual. Sin embargo, la extratextualidad de la finalidad viene subrayada por el hecho de que la actualizacin del texto busque una reaccin en el lector y que sea precisamente esa reaccin y no el contenido ni la forma, lo que haya de ser considerado para encontrar el efecto equivalente. Ms adelante la autora en cuestin siguiendo a otros autores ya analizados aqu (Bhler, 1934; Grosse, 1974) deja claro que aunque la funcin primaria del texto funge como determinante de su pertenencia a un tipo de texto u otro, no existen textos puros pues en el texto coexisten otras funciones secundarias evidenciadas mediante los diferentes recursos lingsticos y extralingsticos considerados por el autor del texto. Rei (1977) ampla posteriormente su tipologa e incluye y describe un cuarto tipo de texto que denomina audio-meditico, el cual complementa las otras tres funciones con imgenes audiovisuales, por ejemplo, canciones, obras radiofnicas, doblajes, y otros textos destinados a los medios audiovisuales y de comunicacin. En una obra posterior y en colaboracin con otro autor (Rei/ Vermeer, 1984) se afianza la posicin funcionalista de la autora y termina la clasificacin que desde 1971 vena trabajando y que permaneca abierta, o sea, continuaba siendo objeto de anlisis sin considerarla concluda. Ambos autores asumen el escopos como gua para el establecimiento de una tipologa textual integradora y vlida para la traduccin y hablan de tipos de texto (Texttypen) y consideran su clasificacin segn su funcin comunicativa dominante, por ejemplo, informativos, expresivos u operativos (Rei y Vermeer 1984, 156). Estos autores tambin distinguen otra forma de categora de textos: las clases textuales o clases (Textsorten) , los cuales se clasifican segn convenciones y caractersticas lingsticas. Las clases de textos comparten la situacin de uso, y las formas convencionales que los caracterizan. Aunque se trate de una misma clase de texto, estas caractersticas suelen variar de una lengua a otra y de una cultura a otra. Adems, existen agrupaciones denominadas subclases de textos, que comparten un nmero an mayor de caractersticas y que son subcategoras inferiores a una clase de textos superior. Por ejemplo, dentro del clase textual carta, existen otras subclases textuales como carta de recomendacin, carta de reclamacin, carta comercial, etc. (Hurtado, 2001).

La tipologa textual pragmtica de C. Nord: la teora del escopo

Nord (1998) opone al concepto de equivalencia una diversidad de factores basados en el concepto del escopo, pues como bien se dijo anteriormente al analizar el modelo de anlisis textual de Nord, esta autora es representativa del enfoque funcionalista alemn de la traduccin. Nord (1998) partiendo del modelo de funciones de Bhler (1934), abordado antes en este captulo, establece cuatro funciones textuales para clasificar los textos: apelativa, referencial, expresiva y ftica. A su vez ampla las subfunciones que se incluyen dentro de ellas. As, segn cada una de las funciones, los textos se dividen en cuatro tipos fundamentales: los referenciales, los expresivos, los apelativos y los fticos. La tipologa de Nord (1998), como la de Rei (1971) y la de Rei y Vermeer (1981), tambin parte de la funcin pero como elemento que afecta el Texto de la lengua de partida (TLp) y el texto de la lengua de llegada (TLl) en el sentido de que el texto puede ser traducido esencialmente de dos formas. Primero, atendiendo a que en la Ll se transmita el mensaje teniendo en cuenta uno o varios aspectos distintivos de ste, focalizando las cuestiones tanto formales como semnticas que se integran en la Situacin comunicativa de traduccin. En segundo lugar, recreando en la Ll, el TLp, asumiendo ste como modelo. La autora ve el escopo de una traduccin marcado por los factores: intencin del autor, receptor, lugar y momento de la recepcin, medio en el que se produce la traduccin y el motivo de la traduccin. La propuesta tipolgica de Nord considera factores pragmticos como componentes de la funcin. Los elementos intencin, lugar, tiempo y medio podran no parecer suficientes para elaborar una tipologa textual. Sin embargo, la autora posteriormente en su libro Kommunikativ handeln auf Spanisch und Deutsch. Ein Uebersetzungsorientierter funktionaler Sprach - und Stilvergleich (2003) hace un abordaje de los tipos de textos que identifica desde sus factores internos, los cuales tambin considera desde antes en su modelo de anlisis textual.

Propuesta de clasificacin textual

Los textos forman un conjunto abierto de fenmenos que comparten ciertas cualidades relevantes desde el punto de vista lingstico y pragmtico, pero con un amplio margen de variacin que invita a intentar clasificaciones y establecer tipologa segn diversos criterios. Diferentes autores han dado mltiples clasificaciones de texto, siempre siguiendo distintos criterios de clasificacin, segn su inters en el estudio que hacen de este; sin embargo, resulta conveniente, con una finalidad didctica, armonizar diferentes clasificaciones en una que integre la diversidad existente, lo cual no significa que no se establezcan entre ellos relaciones y que un texto no pueda ser clasificado de diferentes formas atendiendo a diferentes criterios: segn el cdigo que se emplee, segn los estilos funcionales, segn la

forma elocutiva que en l prevalezca y segn la funcin comunicativa que este tenga. De all que puede valiosa la siguiente clasificacin:

Texto argumentativo: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se presentan los argumentos o razones a favor de una idea o un punto de vista. Tiene como funcin la de persuadir, convencer o disuadir al receptor de la correccin de la aseveracin. Texto cientfico: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se presenta la actividad intelectual del hombre, el progreso de la ciencia y la tcnica. Posee las mismas cualidades de la ciencia: impersonalidad, objetividad, exactitud. En l se emplea un lenguaje completo, funcional y viviente ordenado mediante una sintaxis cientfica. Prevalece en l la funcin informativa. Texto coloquial: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se presenta el coloquio como el ms habitual y frecuente medio de comunicacin humana de fin prctico y concreto que siempre va desarrollndose en la forma idiomtica oral. Refleja la lengua viva conversacional con utilizacin de los recursos paralingsticos y extralingsticos aceptados y entendidos por la comunidad en que se producen. Texto comparativo: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se presenta el examen de dos o ms objetos para apreciar sus semejanzas o diferencias, de all que la comparacin pueda ser por analoga o por contraste. Texto descriptivo: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se presenta la descripcin como forma acumulativa de representacin de lo individual concreto. Se caracteriza por la ausencia de temporalidad. Consiste en exponer cualidades del objeto con mayor o menor detalle, yuxtapuestos en el espacio, segn la perspicacia e inters del hablante, sin ningn principio de orden predeterminado, ni cierre previsible. No existen para las descripciones ms lmites que los que imponga su objeto y la voluntad del hablante de profundizar en l y no hay otro procedimiento textual que el de la acumulacin de datos concretos. Por lo general expresa relaciones de todo-partes y rara vez constituye por s sola un texto completo, sino que forma segmentos que gozan de cierta autonoma dentro de textos ms amplios. Texto dialogado: Secuencia coherente de signos lingsticos en el que se presenta la conversacin entre dos o ms personas, las que actan como emisor y receptor indistintamente. En l se emplean determinados recursos de la lengua para reflejar de manera grfica la intervencin de cada individuo en la comunicacin. Texto ejemplificativo: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se presentan ejemplos concretos de los cuales se ha abstrado el concepto general, cuando la oracin temtica consiste en una generalizacin. Texto escrito: Estructura semntica que se logra por medio de la presentacin de signos lingsticos grficos.

Texto expositivo: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que ocurre la presentacin discursiva de pensamientos, ideas, opiniones, que concurren en torno a un objeto o que proceden de un mismo sujeto en una circunstancia dada, pero entre los que no se establecen concatenaciones lgico-temporales, sino que siguen el mismo principio acumulativo de la descripcin. En este no se da prioridad a ninguna idea, no se utilizan unas para sustentar o producir otras nuevas, sino que se presentan todas en un plano de igualdad. Texto icnico: Estructura semntica que se logra por medio de la presentacin de imgenes y pinturas. Texto literario: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se presenta el arte de la palabra y que no se limita a comunicar, constatar solamente un hecho, sino que en l aparece la adicin artstica, esttica del idioma que debe despertar las emociones y sentimientos del lector. La funcin esttica es su rasgo diferencial que lo distingue de los dems tipos de textos. Texto narrativo: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se presentan acontecimientos que, por su propia naturaleza, se despliegan en el tiempo y se relacionan causalmente entre s, se manifiesta en enunciados cuya agrupacin tiene una trabazn y autonoma que no alcanza la descripcin. Se caracteriza por el planteamiento y resolucin de incertidumbres que reflejan las expectativas creadas por unos acontecimientos y colmadas por los acontecimientos complementarios. Ha de haber un inters, una significacin en la historia y un sentido que legitime la mencin de los acontecimientos. Texto oral: Estructura semntica que se logra por medio de la presentacin de signos lingsticos sonoros. Texto de pormenorizacin: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se enumeran los pormenores del objeto con prolijidad, es decir, se enumeran las partes o detalles de un todo individual; los pormenores coexisten en una misma unidad. Texto publicista: Secuencia coherente de signos lingsticos o grficos que persigue convencer e influir en la voluntad y sentimientos del lector incitndolo a acciones determinadas. Prevalece en l la funcin informativa de propaganda, por lo que no se expresa en l pura informacin para constatar hechos, sino que est destinada a convencer exponiendo el contenido en forma precisa y lgica. Puede adoptar la forma lingstica o icnica segn sea el cdigo que se emplee, la intencin del emisor y la situacin comunicativa concreta. Su lenguaje debe ser emotivo, expresivo y contener la valoracin positiva o negativa de los acontecimientos, es un arma ideolgica y psicolgica, expresa y forma la opinin pblica e influye en la conciencia social en dependencia de los intereses de la clase que representa. Texto valorativo: Secuencia coherente de signos lingsticos en la que se expresa la estimacin del valor o mrito del objeto que posee tal cualidad. Los juicios que en l se expresan reflejan el carcter objetivo y subjetivo de la valoracin, para lo cual se

necesita tener una comprensin profunda del objeto. Prevalece en l la funcin valorativa a partir de la aplicacin de las categoras del bien y el mal. El texto puede ser muy breve y simple, estar compuesto por una sola frase, o ser extenso y complejo, compuesto por cientos de frases, en todo caso su condicin de texto la adquiere al presentarse como elemento de intercambio lingstico, y en el intercambio es donde se configura como unidad. Por tanto, los textos no son unidades procedentes de un repertorio configurado previamente (como las palabras), ni realizaciones de esquemas bien definidos (como las oraciones); la unidad del texto no es sino el carcter acabado, completo e ntegro al que tienden las emisiones lingsticas.

http://www.ecured.cu/index.php/Tipolog%C3%ADa_textual

EJEMPLOS:

Ejemplos de tipologias textuales:

Posted on December 17, 2012 by wilburymatialcacharro 1-Narracin: -El 10 de Octubre ao 1492 Cristbal Coln y sus tres barcos llegarn a Amrica. Cuando Cristbal Coln lleg al territorio, los indgenas le ofrecieron regalos, y le recibieron con flores, comida Cosa que extra mucho al Espaol, porque no luchaban, sin que les recibian calidamente,eran una cultura muy extraa y diferente a la del resto del mundo. Tambien se dio cuenta de que los objetos que le entregaban como regalo, eran objetos muy primitivos, estaban echos a mano. Ellos no tenian armas, solo tenian lanzas y arcos que usaban para cazar, no luchaban entre s. Eran un pueblo sorprendente. 2-Descripcin:

-Tenia una altura mediana, tal vez 1,8 metros, o un poco menos, cabello castao y liso, ojos claros, llebaba gafas, por lo general, era una persona que se mostraba tranquila, pasiva. 3-Texto explicativo: -Bueno chicos para hacer un producto de polinomios lo que hay que hacer, es multimplicar cada uno de los terminos de cada polinomio, como si se tratase de una multiplicacin normal, y despues hacer una simple suma de polinomios. 4-Dialogo: -Hola Tom, esta preparado para el concurso? -Por supuesto que s. -Diganos, de donde s?,a que se dedica? -Soy de Barcelona, y estoy en paro. -Bien pues haber si se saca un dinerito con en este concurso, suerte. -Gracias. . 5-Texto predictivo: -Viendo las imagenes del satelite meteosat, obserbamos que maana habr probabilidad de lluvia,tiempo frio por el noroeste de Espaa pero en el sur de la pennsula el clima se mostrar soleado, y calido con temperaturas que superaran los 30 grados. 6-Texto instruccional: 1-Coja la pieza nmero cinco y juntela con la nmero dieciseis. 2-A partir de ese punto, coja todas las piezas de color rojo, y juntelas alrededor, segn encajen. 3-A continuacin, coloque el armazon de plastico exterior, para formar la cubierta del barco. 4-Ahora ponga las barandillas de la cubierta, enganchandolas correspondientemente con los nmeros que tenga cada pieza. 5-Coja la vela y pongala en el centro para poder montar las partes mas pequeas alrededor de ella.

6-Finalmente ponga todas las piezas que van en la cubierta, viendo su posicin en el plano. 7-Texto argumentativo: -El candidato Joseph ha robado en una gasolinera. -Segn las cmaras de seguridad de dicha gasolinera se le vi intercambiando dinero y joyas con el ladrn, se llev 8000 euros. El robo, fue realizado por un hombre al que el contrat, llamado Dimitri. 8-Textos estticos: Yo no se que hacer Ni que parecer Para tener o poder Poder bien crecer Y mucho dinero tener.
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