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(1) Estudio de caso

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El estudio de caso es un instrumento o mtodo de investigacin con origen en la investigacin mdica y psicolgica Becker, Howard, Observacin y estudios de casos sociales en David Sills Enciclopedia internacional de las Ciencias Sociales, T.3, Mauhnundrid, Aguilar, pp.384-389</ref> y que ha sido utilizado en la sociologa por autores como Herbert Spencer , Max Weber , Robert Merton e Immanuel Wallerstein. Arzaluz Socorro, La utilizacin del estudio de caso en el anlisis local, Regin y sociedad, ISSN 0188- 7408, Vol. 17, n 32, 2005, pg. 111</ref> Se sigue utilizando en reas de ciencias sociales como mtodo de evaluacin cualitativa. El psiclogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicacin a la evaluacin educativa. Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presin como movimientos de paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relacin de los espacios pblicos y privados en el contexto de la actividad poltica, la interrelacin entre cambio social y cambio dentro de la familia, as como la relacin entre generaciones en trminos de polticas y de procesos que ofrecen la motivacin para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta tcnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigacin de los movimientos sociales. Segn Daniel Diaz (1978), es un examen completo o intenso de una faceta, una cuestin o quizs los acontecimientos que tienen lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en accin. Muchos otros lo definen tambin, pero todos coinciden en que es una investigacin procesual, sistemtica y profunda de un caso en concreto. Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un acontecimiento, etc. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programacin, colegio Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista, descriptivo, heurstico e inductivo. Es muy til para estudiar problemas prcticos o situaciones determinadas. Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone ste de forma descriptiva, con cuadros, imgenes, recursos narrativos, etc. Algunos consideran el estudio de caso como un mtodo, y otros como un diseo de la investigacin cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigacin para la que se use.

El estudio de caso cuenta con distintos tipos: factual, interpretativo y evaluativo, segn el objetivo de la investigacin y los niveles del estudio de caso. Tambin descara la clasificacin de Stake (1994), en estudios de caso intrnsecos (para comprender mejor el caso), instrumentales (para profundizar un tema o afirmar una teora) y colectivos (el inters radica en la indagacin de un fenmeno, poblacin se estudian varios casos). Son mucha las clasificaciones de estudio de caso. Destaca tambin la de Yin (1993). Segn ste, encontramos el estudio de caso nico, que se centra en un solo caso, justificando las causas del estudio, de carcter crtico y nico, dada la peculiaridad del sujeto y objeto de estudio, que hace que el estudio sea irrepetible, y su carcter revelador, pues permite mostrar a la comunidad cientfica un estudio que no hubiera sido posible conocer de otra forma. Tambin encontramos el estudio de caso mltiple, donde se usan varios casos a la vez para estudiar y describir una realidad. Ahora, ya sea el estudio de caso nico o mltiple, adems puede tener una o ms unidad de anlisis, considerando la realidad que se estudia de forma global o en subunidades de estudio, independientemente de si se trata de uno o ms casos. En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata:

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y recoleccin de datos establece hiptesis o teoras. Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se saban. Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio. Describir situaciones o hechos concretos Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a caso estudiado Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos. Pretende elaborar hiptesis Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.

Para la seleccin de un caso, puede atenderse al carcter representativo de un caso concreto, aunque la intencin del estudio de caso no sea precisamente la de generalizar datos (puede ser que la intencin sea transformar esa realidad, y no generalizar a otros casos).

Contenido
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1 Identificacin del problema a investigar 2 Recoleccin de datos 3 Anlisis de datos e interpretacin de los resultados 4 Referencias 5 Bibliografa

[editar] Identificacin del problema a investigar

Para Yin (1994: 20) los interrogantes de investigacin (study's questions), o preguntas de estudio, son el primer elemento del diseo de cualquier investigacin. Estos interrogantes identifican el problema central de la investigacin e indican qu metodologa de investigacin ser la ms adecuada. Segn este autor los interrogantes "cmo" y "por qu" son los ms indicados para una metodologa de estudio de caso. Stake (1975) propone identificar aquello que constituye un caso analizando si el fenmeno susceptible de estudio es un sistema integrado y relativamente independiente de su entorno. Por otro lado, cuando Merriam (1988) analiza los factores a tener en cuenta para aplicar una metodologa de estudio de caso, resalta la importancia de que el foco de la investigacin sea un sistema integrado, como una persona, un proceso, una institucin o un grupo social. Yin (1994) propone sofisticar el diseo de investigacin aplicando diferentes unidades de anlisis sobre el mismo caso. Segn este autor las unidades de anlisis permiten definir qu es el caso. Cuando el estudio de caso se realiza sobre un objeto concreto, por ejemplo una persona (pacientes, lderes, estudiantes...), la unidad de anlisis est muy clara porque es el propio objeto investigado. En cambio, en estudios de caso sobre fenmenos o acontecimientos ms complejos de definir, es necesario considerar una o varias unidades de anlisis que permitan dar un paso ms en la concrecin de la investigacin. Las unidades de anlisis permiten definir los lmites del caso para diferenciarlos de su contexto y orienten la elaboracin de los resultados estableciendo los lmites de la argumentacin. Por lo tanto, sintetizando estas aportaciones, los interrogantes "cmo" y "por qu" permiten concretar el problema inicial de una investigacin de estudio de caso donde ser necesario identificar un sistema integrado que constituir el fenmeno objeto de estudio.

Una investigacin de estudio de caso, segn el diseo de Yin (1994), contiene una fase donde enunciar proposiciones o hiptesis de investigacin (study's propositions). Se trata de afirmaciones sobre el problema identificado a partir de las bases tericas de la investigacin. Su funcin es encaminar la investigacin en la direccin correcta mostrando aquello que es necesario observar para obtener evidencias y evitar "recogerlo todo". El anlisis de los datos no se produce nunca a partir del vaco. Es necesario un marco terico dnde situar las hiptesis provisionales de solucin del problema detectado o, como mnimo, algunas presuposiciones sobre cmo tratarlo. Tal y como hemos indicado, la teora juega un papel esencial en el desarrollo de las investigaciones de estudio de caso para contrastar una teora o para desarrollar una nueva (Reigeluth y Frick, 1999: 638; Merriam, 1988: 58), ya sea en un dominio con un slida base terica o en relacin a un tema con pocos conocimientos establecidos. En cualquiera de estas circunstancias el procedimiento es el mismo: comparar los datos recogidos con las implicaciones que se deducen de la teora. La investigacin depender ms de la deduccin si la base terica disponible est lo suficientemente desarrollada.

Stake (1995), en cambio, propone aplicar un diseo de investigacin menos estructurado y mucho ms inductivo utilizando una estructura conceptual por temas que estar presente en las cuatro fases de un diseo clsico ayudando a concretar los problemas, guiando la recoleccin de datos y proponiendo soluciones. Inicialmente se identifican 10 12 temas que pueden tomar la forma de afirmaciones, preguntas, relaciones de causa y efecto o simplemente posibles problemas. Esta lista inicial cumple la funcin de concretar el problema a estudiar, pero rpidamente quedar reducida a dos o tres tems que "ayudarn a estructurar las observaciones, las entrevistas y la revisin de documentos" (Stake, 1995: 29) Conforme la investigacin avanza, los temas que inicialmente fueron propuestos de forma provisional, cumpliendo la misma funcin que las hiptesis, van cogiendo forma y poco a poco se van convirtiendo en proposiciones de una teora que, en funcin de cada investigacin, tendr un determinado alcance. Stake (1995) utiliza un diseo alternativo de la investigacin de estudio de caso en el cual la fase de establecimiento de hiptesis o soluciones provisionales est fuertemente integrada con la fase anterior (concrecin del problema) y las posteriores (recoleccin y anlisis de datos) por medio de una estructura conceptual por temas que van evolucionando y cambiando en su formulacin y funcin. Aun as, la fase de establecimiento de soluciones provisionales es el elemento central sea cual sea la orientacin del diseo de la investigacin. Esta fase facilita la posterior evolucin de la investigacin orientando la recoleccin de datos y marcando las pautas en su anlisis. No obstante, el establecimiento de soluciones provisionales est condicionada por el grado de desarrollo terico del rea de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigacin. Las hiptesis, proposiciones tericas o soluciones provisionales podrn apoyarse ms o menos en la base terica de la investigacin en funcin de su grado de desarrollo. As, en reas de conocimiento con teoras slidas podrn realizarse estudios de caso para contrastar, clarificar, redefinir o ampliar esta teora. En cambio, en dominios dnde el desarrollo sea todava incipiente ser necesario crear la teora. Por otro lado, hay diferentes objetivos que se pueden lograr con una investigacin de estudio de caso: ofrecer explicaciones o interpretaciones sobre el fenmeno investigado, simplemente hacer una descripcin, explorar sus caractersticas y funcionamiento o hacer una evaluacin (Merriam, 1988: 28-29; Yin 1994: 38). La formulacin de las soluciones provisionales y su papel cambiar en funcin de estos objetivos. En las investigaciones explicativas es necesaria una base terica slida que permita derivar soluciones provisionales para el problema que se ha planteado. Los resultados de este tipo de investigaciones permitirn contrastar la teora y aadir nuevas pruebas de su adecuacin a los hechos o, al contrario, ponerla en cuestin.

El papel de las hiptesis o soluciones provisionales en investigaciones descriptivas es prcticamente nulo, puesto que el objetivo no es dar una solucin sino presentar una narracin detallada de las caractersticas y funcionamiento del fenmeno investigado, dejando para posteriores estudios la generacin de hiptesis para contrastar la teora (Merriam, 1988: 28-29). Los estudios de caso exploratorios parten de reas de conocimiento poco desarrolladas, en las que se tienen que crear nuevas teoras y donde la investigacin debe avanzar de forma inductiva generando hiptesis que posteriores estudios intentarn confirmar (Merriam, 1988: 13). Pese a estas circunstancias, tambin son necesarias las hiptesis, por muy tentativas o provisionales que sean, para conseguir una posible solucin al problema detectado. Finalmente, una investigacin evaluativa contiene descripcin, explicacin y juicio. Por lo tanto, la funcin de las hiptesis en estas investigaciones ser la misma que en los estudios explicativos. En resumen, el diseo de una investigacin de estudio de caso gira alrededor de la fase de establecimiento de hiptesis o soluciones provisionales. En esta fase se formulan afirmaciones sobre el problema planteado con la funcin de guiar la investigacin en la direccin correcta. Esta fase est condicionada por el grado de desarrollo terico de la rea de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigacin.

[editar] Recoleccin de datos


Los mtodos ms utilizados para la recoleccin de datos en las investigaciones cualitativas por lo general, y el estudio de caso en particular, son la observacin, la entrevista y el anlisis de documentos.

Yin (1994) establece hasta seis mtodos de obtencin de datos o "fuentes de evidencias", como l lo denomina: documentacin, documentos de archivo, entrevistas, observacin directa, observacin participante y objetos fsicos. Aun as, se pueden resumir en los tres tipos antes apuntados puesto que los documentos de archivo, los objetos fsicos, los papeles personales y las fotografas se pueden considerar dentro del apartado de documentos.

[editar] Anlisis de datos e interpretacin de los resultados


Ying (1994) propone que es necesario especificar previamente al desarrollo de la investigacin cmo se relacionarn los datos obtenidos con las proposiciones o hiptesis definidas ("the logic linking the data to the propositions") y qu criterios sern utilizados para interpretar los resultados ("the criteria for interpreting the findings")

Englobando estos componentes Ying (1994) propone definir un marco terico preliminar sobre el problema estudiado a partir de los conocimientos previos disponibles en la bibliografa cientfica. Es necesario hacer esta definicin terica antes de iniciar la recoleccin de datos porque ayudar en el diseo de la investigacin y en la interpretacin de los resultados. Tambin ser necesario definir este marco terico en los estudios de caso sobre dominios o temas donde los conocimientos cientficos sean poco slidos o inexistentes y se opte para realizar un estudio de caso exploratorio.

[editar] Referencias
Mtodos de investigacin. Historia de casos: Los estudios de caso se basan en la recopilacin de informacin detallada sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material proviene principalmente de entrevistas, observaciones directas y otras herramientas descriptivas. Generalmente es usado en los ambientes de salud mental. Entre sus ventajas encontramos el que proporcionan ms informacin sobre procesos ntimos y complejos que cualquier otro mtodo y posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital; entre sus deficiencias encontramos el que sus resultados son poco generalizables y es difcil lograr la objetividad. Dispositivos de evaluacin: Se utilizan dispositivos de evaluacin cuando se desea recoger datos de difcil obtencin mediante la observacin. Existen tres grades tipos de dispositivos: cuestionarios, entrevistas y pruebas. Cuestionarios: Los cuestionarios consisten en formas que contienen gran cantidad de preguntas que pueden ser respondidas rpidamente. Constituyen una forma de recopilar gran cantidad de informacin de una cantidad considerable de individuos gastando poco tiempo y dinero, pero tienen el defecto de que los resultados no son siempre precisos (la gente puede falsear los resultados) y es casi imposible determinar si la muestra utilizada es representativa de la poblacin. Entrevistas: Consisten en la recopilacin cara a cara de autoinformes. Existen tres grandes tipos de entrevistas: estructuradas, donde se presentan preguntas definidas a las que se espera que todos respondan - incluso pueden aparecer las respuestas -; entrevistas semi-estructuradas, donde slo estn definidas las reas globales a abordar y, finalmente, las entrevistas

abiertas, en las que el entrevistados construye las preguntas que sean necesarias para explorar los temas a investigar. Entre las ventajas de las entrevistas, encontramos que ellas permiten recabar ms informacin que los cuestionarios y permiten obtener mejores muestras, ya que la gente no suele rehusarse a realizar una entrevista. Entre las desventajas, encontramos que son relativamente costosas, ya que requieren tiempo y personal calificado, y presentan los mismos problemas de los cuestionarios en lo referente a la veracidad de los autoinformes. Pruebas psicolgicas: Las pruebas son cuestionarios cuyo contenido ha sido validado mediante diversas tcnicas de estandarizacin. El resultado que arroja una prueba nos permite comparar a un individuo con respecto al resto de la poblacin. Entre las ventajas de la pruebas encontramos, si esta est bien construida y aplicada, la confianza que nos dan sus resultados. Entre sus desventajas, encontramos el que algunas requieren personal entrenado y que su validez dependa de si est adaptada a la poblacin a la cual se le va a aplicar. Observacin de campo o natural: Consiste en la observacin de la conducta humana en el ambiente natural donde ellos se desenvuelven. Se realiza un registro meticuloso de las observaciones, que pueden consistir en grabaciones, registros escritos o descripciones de lo observado. Observacin no restringida v/s observacin restringida. La observacin no restringida en la observacin de los fenmenos conductuales de manera libre. Este tipo de observacin nos permite descubrir ciertas pautas en el comportamiento de las personas, lo que puede llevar a la formulacin de preguntas e hiptesis, las cuales podran ser respondidas por otros mtodos de investigacin. Observacin restringida es aquel tipo de observacin en la cual se ha definido operacionalmente las variables a observar y se procede a su registro exhaustivo, sin preocuparse de otros factores. Este tipo de observacin permite obtener resultados ms exactos que la observacin libre, pero tiene el riesgo de que en ocasiones se pierdan de vista otras variables que podran ser importantes. Observacin participativa Observacin participativa es aquella en que el investigador participa de las actividades que est investigando. Si son aceptados dentro del grupo, es poco probable que su presencia genere incomodidad y deforme la conducta a estudiar. Observacin reactiva v/s observacin no reactiva Observacin reactiva es aquella en que las personas saben que estn siendo estudiadas por el investigador. Es recomendable en aquello casos donde se requiere la participacin activa de las personas en el proyecto. Observacin no reactiva es aquella en que las personas no

saben que estn siendo estudiadas, ya sea porque el invetigador se encuentre oculto o, si es una observacin paricipativa, oculta su identidad. Tiene la ventaja de que las conductas de los individuos no se ve afectada por la conciencia de ser observados, pero tiene el problema tico del desconocimiento de las personas de su condicin de estudiados. Observacin con intervencin. Hay situaciones en las cuales el investigador desea conocer las reacciones de la gente ante un determinado hecho en su ambiente natural. Para ello, el investigador puede "crear" una situacin determinada (por ej, puede contratar a una persona para que simule haber sido atropellada) y observar las reacciones de la gente. Por lo general, este tipo de observaciones trata de ser no reactiva. Estrategia correlativa: Aunque hay casos en que no se puede determinar las relaciones causa efecto entre dos fenmenos a travs de un experimento, se puede establecer el grado de relacin que existe entre ellas a travs de las tcnicas de correlacin. A grandes rasgos, los procedimientos correlativos se basan en la medicin de dos o ms variables, para despus establecer, a partir de determinadas pruebas matemticas, el grado de correlacin de las variables. El coeficiente de correlacin es entonces un ndice que nos permite determinar en que grado un cambio en el valor de una de las variables influir en la(s) otra(s); el signo del coeficiente nos dir si la relacin es directa (valor positivo) o inversa (valor negativo) entre las variables, en tanto que el valor absoluto (que va entre 0 y 1) nos dar cuenta de la fuerza de la correlacin. Mtodo experimental. Los experimentos son la nica forma de determinar causalidad. A grandes rasgos, consiste en manipular una determinada situacin (la variable dependiente) y observar que cambios se producen en determinados comportamientos de la gente, los cuales constituiran la variable dependiente. En general, un estudio experimental cuenta con dos grupos: el grupo experimental y el grupo control. Estos dos grupos seran iguales en todos los aspectos, menos en la exposicin a la variable independiente; con esto se busca eliminar el efecto de las variables intervinientes o extraas al experimento. Si el grupo experimental presenta una diferencia significativa en el nivel de la variable dependiente en relacin al grupo control, se podra asumir que el tratamiento es causa del cambio. Si bien los experimentos nos permiten establecer relaciones de causa-efecto, tienen el problema de la dudosa generalizacin que se puede hacer de sus resultados a la vida real, donde no se presentan las tan especiales caractersticas situacionales de un experimento.

(2) Resumen Desarrollo Qu es el estudio de caso?

El estudio de casos: un instrumento de trabajo educativo de los colectivos pedaggicos en los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP) Resumen:

Se trata del reconocimiento del estudio de casos como una va eficaz para la valoracin integral del alumno de la Educacin Superior Pedaggica. Se ofrecen pautas de trabajo para todo el proceso de caracterizacin y diagnstico del estudiante. Desarrollo:

Las crecientes transformaciones que se estn llevando a cabo en nuestro pas, fruto de la "Tercera Revolucin Educacional" cada da demandan de profesionales mejor preparados; contradictoriamente la calidad del ingreso de los estudiantes de carreras pedaggicas no siempre es la deseada, lo que constituye un reto para los colectivos pedaggicos de ao de los ISP que sern los encargados de iniciar su formacin como profesionales de la educacin.

En reiteradas ocasiones, recibimos estudiantes que por diversas razones presentan un bajo o escaso rendimiento acadmico, con serias dificultades en habilidades intelectuales bsicas para garantizar un aprendizaje exitoso, o con manifestaciones inadecuadas en su comportamiento social e incluso con una pobre orientacin vocacional a la carrera que eligieron que influye en su motivacin y por lo tanto en su participacin activa en las actividades que se desarrollan; de manera que el colectivo pedaggico del primer ao asume la responsabilidad de transformarlos y trazar una estrategia educativa que permita en un breve plazo apreciar transformaciones positivas en la personalidad de los estudiantes.

El diseo de toda estrategia educativa, ya sea grupal o individual tiene como punto de partida el diagnstico integral de los estudiantes, cuyos resultados muchas veces demuestran la necesidad de realizar un estudio ms profundo que nos permita descubrir la gnesis de las dificultades que

presentan los estudiantes y desde esta perspectiva brindar el tratamiento ms oportuno en funcin de las peculiaridades que lo singularizan. En tal sentido se considera necesario acudir al Estudio de Casos como una va que favorece el trabajo educativo con aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades, pues permite un estudio profundo del estudiante que facilita la caracterizacin tanto de sus debilidades como de sus potencialidades, hecho que posibilita al colectivo una actuacin cada vez ms intencionada y cientfica que garantiza la prediccin del curso del desarrollo y en tal sentido proyectar las acciones que debe desarrollar el colectivo pedaggico de ao y la micro universidad que guiar su formacin en los restantes aos de su formacin. Qu es el estudio de caso?

Es un mtodo caracterstico de la investigacin cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de tcnicas de evaluacin y su anlisis para reflexionar y debatir en torno a las caractersticas del desarrollo evolutivo y la posible etiologa de un caso determinado con fines diagnsticos e interventivos para lograr progresos favorables en relacin con el estado inicial.

El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un mtodo bsico de la Pedagoga de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad, en las condiciones de educacin en colectivo.

Este mtodo posee fases o etapas que sirven como gua para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la informacin obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, as como para interpretar la informacin obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervencin.

A continuacin se describen las fases del estudio de caso que debern tomarse en consideracin para su aplicacin:

Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto, de la gnesis de sus problemas tomando en consideracin la integracin de las condiciones biolgicas y sociales que han garantizado la conformacin se su subjetividad, en tal sentido ser necesario atender desde aspectos relacionados con su etapa prenatal, enfermedades ms frecuentes hasta las peculiaridades de las interacciones sociales en que ha participado, entindase en especial, familia, coetneos, maestros, vecinos, as como actividades fundamentales que ha desarrollado, para ello resulta muy oportuno

el estudio del expediente acumulativo del escolar y la caracterizacin psicopedaggica del estudiante. De este modo es descriptiva, expositiva e informativa

Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicacin de diferentes instrumentos que permitan obtener una informacin amplia del sujeto y que faciliten la explicacin del POR QU el sujeto acta de determinada manera, o sea apunta a bsqueda de la CAUSA

Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran, entre las que se sugiere:

Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedaggico.

Analizar las tcnicas e instrumentos que se emplearn en funcin de lo que se precisa analizar. Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayudad de la observacin en las dismiles actividades y contextos, entrevistas a la familia. otros agentes educativos y coetneos, anlisis del producto de la actividad docente, tcnicas proyectivas como la composicin, completamiento de frases, entre otras.

Conferencia de caso: discusin del caso en el Colectivo Pedaggico donde se exponen los resultados de los instrumentos aplicados, se relaciona e integra la informacin, por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicacin a las manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno. Es en esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo anlisis se determinan las causales que han originado las principales dificultades, lo cual permite disear la estrategia educativa a seguir.

Trabajo del caso: se relaciona con la intervencin, apunta a las nuevas acciones que conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman en consideracin la CAUSA detectada, as como la participacin activa y coherente de todos los agentes educativos que inciden en la formacin del alumno (colectivo de profesores, colectivo estudiantil, familia entre otros). Esta fase incluye la evaluacin sistemtica y peridica que durante todo el curso deber realizarse y que a su vez permitir ir reajustando las acciones educativas en funcin de los resultados que se van alcanzando.

(3) El xito del estudio de casos segn M.T. Torres Gonzlez (2002) depende del cumplimiento de una serie de requisitos, que deben tomarse en cuenta en su aplicacin, entre estos se destacan:

Amplitud, calidad y objetividad de las investigaciones realizadas por cada uno de los especialistas. Enfoque interdisciplinario y multifactorial en el anlisis e interpretacin de la informacin por los diferentes especialistas que intervienen en el estudio. Flexibilidad en la valoracin de los resultados. Capacidad para ordenar jerrquicamente la informacin obtenida, en sus diferentes interrelaciones. Participacin de los especialistas que intervinieron en el estudio, maestro y otros profesionales que puedan aportar a la dinmica del anlisis. Integracin de la informacin, a partir de su adecuada interpretacin. Riqueza y profundidad del debate y discusin diagnstica durante la sesin(es) del estudio de caso. Atencin especial en el anlisis a la informacin y criterios contradictorias que surjan en el proceso de la investigacin. Organizacin de la informacin por el especialista coordinador del estudio.

Por ltimo se sugiere para la elaboracin del Estudio de Caso atender la siguiente gua confeccionada a partir de la elaborada por Carmen lvarez Cruz (2005). Su uso permitir al colectivo organizar la informacin obtenida y garantizar de este modo mayor objetividad en los anlisis.

Gua para el estudio de casos

I .- Datos generales: Nombre y apellidos, fecha de nacimiento, edad, grupo, procedencia (urbana o rural), fecha en que se realiza el estudio y otros datos que se consideren necesarios.

II.- Motivo de la seleccin para el estudio de caso.

III.-Caractersticas del entorno socio-familiar.

Es muy importante la colaboracin con la familia y su activa participacin en el proceso pedaggico, ajustando o modificando lo que sea necesario y posible, para ofrecerle la respuesta ms adecuada.

La informacin ms til la hemos agrupado en tres grandes bloques:

El alumno: su grado de autonoma en la casa y en barrio, hbitos de higiene, alimentacin y vestimenta. Las interacciones que establece con la familia, sus aficiones y preferencias. La familia: estructura familiar, dinmica funcional familiar, hbitos, actitud ante su hijo o hija, conocimiento que tienen sobre sus dificultades, sus preocupaciones, expectativas y proyecto de vida, su grado de colaboracin y las expectativas con relacin a la escuela. Potencialidades y recursos con que cuenta la familia para ofrecer la ayuda oportuna, autovaloracin que realiza la familia de sus fallas y de su propia dinmica. Resulta importante conocer el nivel de integracin de la familia y constatar el apoyo que le brinda a la solucin de los problemas de sus hijos. El entorno social: calidad de la vivienda, recursos existentes en la zona residencial, como parques, centros deportivos, recreativos, culturales, etc. y relaciones interpersonales en la comunidad y/o grupos sociales.

IV.-Caractersticas del entorno escolar.

Contexto prximo: aula

El estilo de enseanza y educacin ha sido sometido, por ejemplo peculiaridades de los programas de estudios y la manera en que han sido llevados a la prctica por los profesores, el modo en que estos se relacionan con los alumnos, corrigen sus errores, as como la experiencia profesional de los docentes que los han atendido, entre otros aspectos.

Contexto amplio: centro

La actuacin educativa que se pone en marcha en aula no depende nicamente del profesor o la profesora, sino tambin, en gran medida de las lneas de trabajo planteadas por el colectivo pedaggico del centro, de las peculiaridades de la comunidad donde se encuentra enclavado ad .

V.- Dinmica del estudiante seleccionado: Antecedentes patolgicos familiares y personales, desarrollo psicomotor y fsico, caractersticas psicopedaggicas, hechos significativos en su conducta y de aprendizaje, nivel de satisfaccin de necesidades bsicas biolgicas, afectivas y de desarrollo, impactos biolgicos, psicolgicos y sociales, momento en que aparecen las dificultades, etc.

Esta informacin se debe recoger en dos grandes reas:

Aspectos de su desarrollo Informacin del entorno del alumno

En los aspectos de su desarrollo se tendr en cuenta:

Aspecto biolgico: datos de tipo mdico (fsico, neurolgico, sensorial, salud) de utilidad en la planificacin de la respuesta educativa. Es importante seleccionar entre la informacin disponible en relacin con los alumnos, aquellas que lleven a actuaciones concretas en el contexto escolar o a orientaciones fuera de l. Aspecto intelectual: informacin sobre las capacidades bsicas (percepcin, procesamiento de la informacin, atencin, memoria, procesos de razonamiento), que permitirn explicar las causas de

las dificultades acadmicas y determinar la ayuda que precisa el estudiante para potenciar el desarrollo en esta importante esfera. Aspecto del desarrollo motor: ser necesario tener la informacin sobre sus posibilidades de desplazamiento, control postural, capacidad manipulativa y de movilidad, que orienten sobre las ayudas y cambios a introducir en el entorno escolar. Aspecto comunicativo: es muy importante profundizar en el estado de las diferentes habilidades comunicativas relacionadas tanto con el lenguaje verbal(oral y escrito) y no verbal, as como las peculiaridades de la comunicacin profesor-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-familia entre otras interacciones. Aspectos de adaptacin e insercin social: a travs de la evaluacin en las distintas actividades que desarrolla dentro del contexto educativo, es posible obtener mayor informacin sobre la relacin del alumno con los dems, tanto con los iguales como con los adultos. Aspectos emocionales: la construccin de una auto-imagen positiva, la autoestima, el sentimiento de confianza en uno mismo y en los dems, el grado de bienestar, as como peculiaridades de la esfera motivacional: principales aspiraciones conflictos motivacionales entre otros, etc.

Nivel de competencia curricular:

La evaluacin del nivel de competencia curricular implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relacin a los objetivos y contenidos de las diferentes reas del currculo ordinario. Es importante insistir en una manera de reflejar los criterios de evaluacin empleados, lo que es capaz de hacer el alumno y el tipo de ayuda necesaria.

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: se relaciona con el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender del alumno, o sea el modo en que prefiere desarrollar la actividad de estudio. En este caso debern contemplarse:

En qu condiciones fsico-ambientales (sonidos, luz, temperatura y ubicacin del alumno dentro del aula) trabaja con mayor comodidad. En qu reas, con qu contenidos y en qu tipo de actividades est ms interesado, se siente ms cmodo, tiene mayor seguridad.

Cul es su nivel de atencin (en qu momentos del da est ms atento, de qu manera podemos captar mejor su atencin, duracin, tiempo concentrado en una actividad). Estrategias que emplea en la resolucin de las tareas: reflexivo, impulsivo, recursos que utiliza, tipos de errores ms frecuentes, ritmo de aprendizaje. Qu tipos de ayuda necesita, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante su trabajo.

La motivacin para aprender:

Es una dimensin ms del estilo del aprendizaje, es de suma importancia saber qu tareas le motivan ms, qu metas persiguen y cul es la postura que asumen ante los xitos y los fracasos escolares.

VI.-Fundamentacin de la Estrategia de Evaluacin o sea de los instrumentos o pruebas seleccionados.

VII.-Valoracin integral de los resultados de la evaluacin psicopedaggica. Precisin de potencialidades y necesidades.

VIII.-Conclusiones (Impresin Diagnstica).

IX.- Estrategia de intervencin educativa propuesta. (Sistematizacin de la orientacin hacia los diferentes contextos de actuacin del caso).

Tomando en consideracin lo anteriormente planteado el estudio de casos le permite al colectivo pedaggico de ao, al jefe de disciplina y de departamento disear con mayor objetividad las estrategias educativas individuales y grupales en virtud de que permite:

Exponer las principales caractersticas que tipifican la actuacin asumida por el alumno.

Analizar la relacin existente entre los componentes biolgicos, psicolgicos, sociales y pedaggicos que han favorecido la situacin actual desencadenante. Analizar con claridad meridiana la diferencia entre el nivel de desarrollo real, prximo y potencial y las condiciones que lo han limitado, con particular nfasis en la interaccin dialctica entre lo afectivo y lo cognitivo, lo verbal y lo ejecutivo, lo interno y lo externo. Profundizar en el anlisis de las potencialidades y fortalezas del estudiante como elemento imprescindible en la bsqueda de soluciones sobre la base de las necesidades a las que hay que dar respuesta. Elaborar de conjunto, en el colectivo pedaggico, disciplina o departamento una conclusin diagnstica tentativa con un enfoque dinmico y desarrollador donde se expresen con toda claridad las causas que conllevaron al estudiante a la situacin actual. Concretar las posibles recomendaciones para el alumno, la familia, la escuela, con vista a la satisfaccin de las necesidades del estudiante y que actualmente laceran su forma de actuar. Asumir la actitud positiva y optimista en el proceso de intervencin educativa