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MSICA VIVIDA en Infantil

NIVEL EDUCATIVO TEMPORALIZACIN: Momentos: 1) Msica de fondo en la llegada (salida no, porque no es compatible con alboroto) 2) Inventada y cantada por la educadora, siempre que la educadora quiera 3) Audicin una vez al da 4) Cantada por los nios una vez al da 5) Reconocimiento de timbres una vez a la semana 6) Bailes de vez en cuanto 7) Msica popular en juego, en el recreo

E. I. de uno a tres aos

JUSTIFICACIN El desarrollo del nio es una combinacin de algunos comportamientos que nacen naturalmente de l y de otros comportamientos que le son impuestos desde fuera. Ambos son necesarios para el desarrollo, pero los comportamientos que se imponen son ms difciles de conseguir y se consiguen de forma menos armoniosa. La msica es algo natural; su atractivo es natural para el nio. La educacin musical en Educacin Infantil consiste en ampliar dicha inclinacin natural por la msica. Por tanto, la educacin musical va a ser gratificante tanto para el nio como para la educadora. La msica causa en el nio pequeo un regocijo que es comparable slo al que causan los afectos intensos, la interaccin con otros nios y el juego. La msica es muy relevante en la Educacin Infantil y debe drsele la relevancia que merece. La msica tiene muchas vertientes, y es necesario, da a da, conceder atencin a todas. -----------------------La msica le da calidad a la intervencin educativa, y hay que programarla en equipo y con cuidado. -----------------------El uso inadecuado de la msica,

1. Msica de fondo a la llegada: la msica se asocia con gran facilidad a otros estmulos (pensemos cmo la asociamos a nuestras relaciones amorosas, por ejemplo). Contribuye a identificar los momentos si asociamos un determinado momento con un estmulo auditivo (por ejemplo, las cuatro notas que anuncian que viene un tren). Por ese motivo, sobre todo en perodo de adaptacin, puede ser utilizada como fondo siempre que se utilice la misma msica todos los das. 2. Inventada y cantada por la educadora, siempre que la educadora quiera: adems la msica es un instrumento que potencia y facilita la comunicacin. Slo hay que ver cunto uso de la msica hacen todos los Mass Media: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. Si la educadora lo dice cantando el nio lo recibir mucho mejor. (Por ejemplo: al recoger los juguetes, o en la fila, lo solemos hacer; pero puede hacerse en ms contextos). 3. Audicin: El escuchar msica es placentero para todos, pero hay grandes diferencias individuales en la capacidad para hacerla: desde los nios prodigio hasta los que son incapaces de entonar. La educadora debe dar oportunidades de escucha y oportunidades de creacin. 4. Cantada por los nios una vez al da. El nio declama una breve poesa con ritmo, la frontera entre declamacin y canto no es ntida. 5. Reconocimiento de timbres una vez a la semana. Un carrito de instrumentos de percusin y viento es llevado a la clase para que el nio pueda ser instrumentista. 6. Bailes de vez en cuando. La msica y el cuerpo se funden en el baile; el baile es natural y produce gran placer en el nio. 7. Msica popular en juego, en el recreo. Los juegos populares (el corro de la patata, la zapatilla por detrs) que llenaban los patios infantiles de alegra, se estn perdiendo y urge su recuperacin.

que la priva de su capacidad educativa, se caracteriza por: ------------------------ Dar a los nios piezas demasiado complejas o que no pueden asimilar. - No cribar y utilizar piezas vulgares. - Poner msica de fondo indiscriminadamente. - Guiarse por los gustos de la educadora y no por lo que es ms adecuado para el nio. - No programar la msica. -----------------------Hay que programar de forma especfica cada uno de estos siete aspectos de la educacin musical en Educacin Infantil. La msica tiene un importante papel en la relajacin, y las educadoras suelen disponer de una seleccin de audiciones con este fin.

OBJETIVOS PARA EL NIO La msica como DISFRUTE: - Contactar placenteramente con la msica. - Acercarse a la estructura musical, reconocer estructuras. - Vincular la msica al movimiento del cuerpo - Vincular la msica al ritmo, al juego popular y al disfrute. La MSICA QUE PODEMOS PRODUCIR: - Producir msica, con algn sentido, con instrumentos de percusin. - Producir msica, muy sencilla y adecuada al nivel de desarrollo, con la voz LA MSICA COMO MEDIO: - Potenciar la comunicacin con los nios por medio de la msica PARA LA EDUCADORA - Establecer una buena relacin con la msica, para poder transmitirla. - Eliminar del repertorio las piezas musicales que sean poco adecuadas - En la medida de lo posible, aprender a tocar un instrumento para apoyar su propio canto y el de los nios. PARA EL CENTRO La formacin musical de los docentes de Educacin Infantil y Primaria es insuficiente. Un instrumento musical de acompaamiento sera necesario para afinar y motivar a los nios. En algunos pases orientales, muy preocupados con la eficacia en la educacin, la MSICA COMO MEDIO es ampliamente utilizada. Las educadoras que se encargan de los bebs hacen, intuitivamente, un amplio uso de la msica en este sentido, uso que luego se pierde. De lo que se trata es de recuperarlo. Los centros educativos pueden pedir asesoramiento a expertos musicales para ajustar sus programaciones.

Disponer de un banco de recursos musicales consensuado en Claustro y con el asesoramiento de un experto. Fomentar la formacin musical de las educadoras, de manera tanto formal como informal. Disponer de reproductores musicales buenos y en buenas condiciones Programar propuestas de actividad para los recreos.

ESCUCHAD ESCUCHAD A A

UNIDA UNIDAAL AL JUEGO JUEGO (MSICA (MSICA POPULAR) POPULAR)

DE DEFONDO FONDO
(ASOCIADA (ASOCIADA A AUN UN MOMENTO MOMENTO DE DELA LA RUTINA) RUTINA)

ASOCIADA ASOCIADA AL AL CUERPO CUERPO (BAILE) (BAILE)

MSICA MSICA VIVIDA VIVIDA EN EN INFANTIL INFANTIL

COMO COMO MEDIO MEDIO (dselo (dselo cantando) cantando)

DISCRIMINAD DISCRIMINAD A A

(TIMBRES) (TIMBRES)

CREADA CREADA (CANTADA (CANTADA ))

ACTIVIDADES 1. Msica de fondo en la llegada. Poner msica cuando van a llegar los nios. Msica clsica: Msica barroca, Mozart, etc. La misma msica durante una larga temporada. La misma pieza, lo mismo todos los das. Si empiezan a armar jaleo, bajar el volumen pero no quitarla. Poner msica en la llegada no vale durante el perodo de adaptacin, ya que los nios condicionarn la msica a sensaciones displacenteras, y ser contraproducente. Ponerla cuando todos estn bien. Cuando hablamos de canto nos referimos al canto propiamente dicho y tambin a las declamaciones rtmicas, a la repeticin, al uso del propio cuerpo para hacer msica: en otras palabras, a todas las formas posibles de emitir sonidos con un sentido musical.

2. Inventada y cantada por la educadora, siempre que la educadora quiera. La educadora identificar, dentro de todo su discurso, algunos mensajes que se repiten y pueden ser rdenes orales. Por ejemplo (buenos das el cojn a la caja vamos al recreo, etc.) La educadora, sola o con ayuda, pondr msica o ritmo a esos enunciados. La educadora comprobar que tienen mucho ms gancho y los nios atienden mejor La educadora puede poner msica a su discurso a discrecin

3. Audicin una vez al da. Poner msica en la asamblea Msica de cualquier tipo, en la que se note claramente la estructura (tema que se repite, o estribillo, o diferenciacin clara de timbres, etc).. La educadora va moviendo las manos, dedos, brazos, codos, muecas al son de la msica y buscando una regularidad. Pedir a los nios que la imiten. Pueden ser slo cinco minutos Animar a los nios a hacer lo mismo..

En el canto, hay que asegurarse de que todos los nios cantan, hacindole gestos para que cante.

Para el nio, la repeticin es un placer. Le supone afianzar algo que ya conoce,

4. Cantada por los nios una vez al da. Buscar canciones que sean muy sencillas o inventarlas (deben estar dentro de una quinta, y con ritmos muy sencillos y mas bien lentos). Cantar un fragmento completo. Cantar el mismo fragmento omitiendo el final. Animar a los nios a que lo completen. Repetir el mismo fragmento, con los nios Abordar el siguiente fragmento y proceder del mismo modo. Si es posible, acompaar el canto de los nios con una guitarra. Una vez aprendida la cancin, hay que cantarla todos los das

mientras que en casi todos los mbitos el nios tiene que estar descubriendo y conociendo. Es decir, la repeticin para el nio es una forma de descansar en lo aprendido. Esto hay que respetarlo. No es negativo repetir. En otros casos (por ejemplo, en el que mencionbamos al principio de repetir una msica de fondo) la repeticin sirve para asimilar una informacin demasiado compleja. En el centro habr un carrito de instrumentos musicales, en una zona comn, que cada educadora puede usar cuando le parezca. Como en tantos aspectos, muchas elecciones dependen de aspectos personales de la educadora (por eso es ms importante que en ningn tramo la formacin de la educadora). Cada educadora selecciona piezas de acuerdo con sus inclinaciones personales. Siempre conviene que exista la supervisin de un experto. Entre los criterios de seleccin, se podra

5. Reconocimiento de timbres una vez a la semana. Coger el carrito y repartir los instrumentos con los nios sentados en asamblea. Los nios pueden usar los instrumentos libremente, o Seguir un modelo de ritmo que realice la educadora o Cuentos musicales en los que cada instrumento es un personaje o Hacer algo cuando suena un instrumento y dejar de hacerlo cuando no suena, etc.

6. Bailes de vez en cuando. Dejar que los nios bailen libremente o Bailar con ellos o Bailar con gestos sencillos y que imiten

7. Msica popular en juego, en el recreo Jugar a algn juego popular sencillo en el recreo, con ayuda de la educadora.

8. Otros Ejercicios de discriminacin auditiva Ejercicios de silencio y ruido, quietud movimiento. Asociar sonidos a personales o gestos Acudir a conciertos

MATERIALES Ahora que la totalidad de la msica est a disposicin del usuario en Internet, la posibilidad de acceder a audiciones de msica clsica, tradicional, infantil es ilimitada. El repertorio musical de todas y cada una de las educadoras es amplio. Es importante que se recuerde la necesidad de repeticin. Es importante que se recuerde la necesidad de poner en comn en los claustros Sera bueno que un experto supervisara las elecciones. CLSICA: Msica barroca Mozart Chopin, otros autores, selecciones

mencionar: - La msica debe tener una complejidad acorde con la edad (por ejemplo, Mahler sera demasiado complejo) - La estructura debe ser fcilmente reconocible (por eso Mozart es tan atractivo) - En el caso de las canciones, ritmo de blancas; texto adecuado al tema de trabajo; se prefieren las canciones tradicionales; mejor que tengan ritmo para el movimiento.

CANCIONES MS COMUNES EN ESTA ETAPA: - Unidas a rutinas; buenos das, despedida, recoger, en el tren - Relacionadas con Unidades Didcticas: clic, clac las gotitas de la lluvia/ pim pon, la manita, los pollitos dicen po po, etc. CUENTOS MUSICALES: - Gordinfln y plumitas, la ratita presumida

MUSICA POPULAR: msica celta, flamenco... CANCIONES TRADICIONALES: el seor don gato, el patio de mi casa, etc. CANCIONES DEL MUNDO: nanas griegas, msica africana Msica para la relajacin: ej., Vangelis.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD: actividades de refuerzo, ampliacin e interculturalidad La msica se ajusta a cada nio: no tienen sentido las actividades de refuerzo y ampliacin. Cuando tenemos un nio de otra cultura (puede ser tambin del territorio nacional, de otra comunidad) es bueno buscar msica que le sea familiar y familiarizar al resto de los nios con esta msica. OBSERVACIONES La msica tiene el destino del hijo bueno: como es fcil y no da problemas, le dedicamos menos atencin.. Pero pensemos qu eficaz sera la msica si se reflexionara lo suficiente sobre su uso en la Escuela Infantil. Pensemos qu necesario es programar con detenimiento la msica.