Sobre los textos acadmicos

A continuacin comparto una reflexin personal elaborada como actividad para el curso De las nuevas alfabetizaciones en los estudiantes del nivel superior: provisiones, puentes y laberintos, que estoy realizando. El concepto de giro lingstico (Rorty, 1990) hace referencia al cambio de paradigma, operado en los estudios del discurso, que postula que las estructuras conceptuales de cada disciplina se construyen en los discursos. Si aceptamos que el conocimiento cientfico se construye lingsticamente, la escritura constituye una herramienta vertebral en la adquisicin de saberes especializados. En palabras de Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusn Valls, la escritura, pues, se instaura como modo de produccin y reconstruccin del conocimiento (2001:79). En la misma lnea, Paula Carlino sostiene que La escritura alberga un potencial epistmico, es decir, no resulta slo un medio de registro o comunicacin sino que puede devenir un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el propio saber (2002a:410). Los estudios de grado y postgrado requieren mltiples prcticas de escritura: desde apuntes de clase, resmenes de bibliografa y respuestas a consignas en exmenes procesos que conforman lo que Linda Flower (1979) denominaprosa de escritor hasta la redaccin de textos altamente estandarizados por las convenciones del mbito acadmico, como la monografa, el artculo cientfico o paper, el informe de investigacin y la tesis, entre otros. Podemos distinguir entre textos acadmicos, cuya finalidad es ensear (materiales de ctedra, manuales, captulos de libros, etc.) o aprender (los producidos por los estudiantes), y textos cientficos, producidos por investigadores para hacer conocer el resultado de sus investigaciones (Carlino, 2005b). Las comunidades discursivas de cada rea del saber poseen formas textuales propias que los futuros profesionales deben manejar para poder ingresar en ellas. Esta regularidad de ciertos rasgos lingsticos prototpicos, que atraviesa la heterogeneidad de discursos de cada disciplina, es lo que se conoce como discurso especializado (Parodi 2005:26). Como sealan Miret Bernal y Tusn Valls (1996), adquirir los conocimientos especficos de un rea cualquiera del saber implica comprender y manejar las formas de expresin a travs de las cuales se transmiten esos saberes. Desde la escuela, pasando por la universidad, hasta el mbito profesional, la nocin de discursos especializados es un continuum en el que se insertan el discurso acadmico y el discurso profesional (Parodi, 2007), tambin denominado discurso disciplinar (Hyland, 2000). Los textos acadmicos constituyen el paso necesario para la aprobacin de la mayora de las materias y cursos; se convierten en el instrumento para evaluar la adquisicin de conocimientos, en ellos el estudiante debe demostrar no solo sus conocimientos sobre los contenidos sino tambin el manejo de las formas

discursivas y el dominio de un lxico especializado. Carlino, pionera en la investigacin de la escritura acadmica en Argentina, aboga por la necesidad de ensear a escribir en todas las materias y en todos los niveles educativos: aun en el nivel superior, no podemos dar por sabidas las prcticas de produccin y consulta de estos materiales sino que es preciso ensearlas junto a los contenidos especficos de las asignaturas. Incluso en el caso de que los planes de estudio contemplaran talleres de lectura y escritura acadmica, lo cual dotara a los estudiantes de un repertorio de estrategias bsicas, stos seguiran precisando herramientas para leer y escribir de otras formas, en diversos contextos, con textos diferentes, para nuevos propsitos, en dominios conceptuales particulares. En la educacin superior se necesita pero no basta un taller de produccin y comprensin de textos acadmicos. No basta porque la ocasin ms frtil para aprender a producir y a estudiar con textos acadmicos se da cuando se los lee y escribe en cada disciplina (2001:64). Escribir a travs del currculum (conocido por las sigla WAC, Writing Across the Curriculum) es un movimiento relativamente nuevo en nuestro pas pero que ya lleva dcadas de desarrollo en la tradicin angloparlante, especialmente a partir de los estudios de gneros acadmicos de John Swales (1990) y Swales y Feak, 1994, 2000). Carlino insiste en que los docentes y gestores universitarios locales tienden a desconocer que escribir es una herramienta capaz de incidir sobre el conocimiento. Por ello, raramente se ocupan de promoverla entre los alumnos y de crear el contexto redaccional necesario para que el desarrollo cognitivo a travs de la composicin pueda tener lugar. Las instituciones de educacin superior argentinas desaprovechan el poder epistmico de la escritura. Utilizan la escritura en situaciones de evaluacin de lo ya aprendido pero no retroalimentan lo escrito para seguir aprendiendo (2002:412). A fin de revertir el certero panorama que presenta Carlino, resulta indispensable que se instaure la concepcin del lenguaje en uso, como prctica social; se abandone definitivamente la escritura como producto de una actividad reproductiva, normativa y ortogrfica, se destierren los trabajos escritos hechos de retazos copiados de fuentes digitales, y que se ensee en todos los niveles educativos la lectura y la escritura como procesos cognitivos (Flower, 1979, 1990; Flower y Hayes, 1980), como prcticas que exigen un saber-hacer (Carlino:2008).

Bibliografa citada

Calsamiglia Blancafort, H. y Tusn Valls, A. (2001). Las cosas del decir. Barcelona. Ariel Lingstica. Carlino, P. (2001) Hacerse cargo de la lectura y la escritura en la enseanza universitaria de las ciencias sociales y humanas. En A. Benvegn (ed.) Jornadas sobre La lectura y la escritura como prcticas acadmicas universitarias (pp. 62-68). Lujn, Universidad Nacional de Lujn. ________ (2002a) Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles, EDUCER. Investigacin, Ao 6, N. 20, 2003, pgs. 209-220. ________ (2002b). Ensear a escribir en todas las materias: cmo hacerlo en la universidad. Ponencia invitada en el Panel sobre Enseanza de la escritura, Seminario Internacional de Inauguracin Subsede Ctedra UNESCO Lectura y escritura: nuevos desafos, Facultad de Educacin, Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza. Argentina ________ (2005a). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Argentina. Fondo de Cultura Econmica ________ (2005b). Los textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: Obstculos y bienvenida a una cultura nueva. En R. Chartier (ed.) Actas del Congreso de promocin de la lectura y el libro: 20032004 (pp. 25-31). Buenos Aires. Fundacin El Libro, OEI y Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. _______ (2008) Desarrollo profesional del docente para leer y escribir a travs del currculum. En S. Martnez (coord.) La lectura y la escritura: un problema de todos (pp. 51-90). Comahue: EDUCO, Universidad Nacional del Comahue. Flower, L.(1979). Writer-based prose: a cognitive basis for problems in writing, College English, vol. 41, N. 1, pgs. 345-357. (1990). The role of task representation in reading-to-write. En L. Flower, et al. Reading-to-write: exploring a social and cognitive process. Oxford: Oxford University Press Flower, L y Hayes, J. (1980) The cognition of discovery: defining a rhetorical problem. College composition and Communication, 31, 64-79.

Hyland, K. (2000). Disciplinary discourses. Social interaction in academic writing. Londres: Longman. Miret Bernal, I. y Tusn Valls, A. (1996). La lengua como instrumento de aprendizaje, en Textos de didctica de la Lengua y de la Literatura, N 8, Barcelona, Gra. Parodi, G. (ed.) (2005). Discurso especializado e instituciones formadoras. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso. ________ (2007) El discurso especializado escrito en el mbito universitario y profesional: Constitucin de un corpus de estudio, Revista Signos, 40(63), 147-178 [en lnea]. Consultado el 6 de noviembre de 2011 en <http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342007000100008&script=sci_arttext&gt;. Rorty, R. (1990) El giro lingstico. Barcelona-Buenos Aires. Paids. Swales, J. M. (1990) Genre Analysis. English in Academic and Research Settings. Cambridge. CUP. Swales, J.M. y Freak, C. (1994). Academic writing for graduate students. Ann Arbor. University of Michigan Press. _______ (2000) English in today research world: a writing guide. Ann Arbor, MI. University of Michigan Press. Marina Menndez