ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

mbito de estudio. Analizar histricos. y reescribir

Mostrar el proyecto al grupo, aclarando que aprendern varias relatos estrategias que les permitirn redactar breves textos histricos para hacerlos pblicos en el peridico mural. Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos histricos, por medio de preguntas como: Cules elementos caracterizan a un relato histrico?, Has escrito alguno?, Cules eran sus caractersticas? Propiciar que los estudiantes digan sus ideas acerca de cmo es un texto histrico, y escribirlas temporalmente para acrecentarlas despus. Ordenar con los estudiantes la lectura y discusin de textos que den una idea global del periodo histrico que estn analizando. Propiciar que los estudiantes establezcan el orden de los sucesos contados e investiguen las relaciones de causa y consecuencia entre ellos. Dar una fotocopia o impresin del texto que leyeron y en equipo, solicitar que ubiquen las ideas primordiales de cada prrafo y las sealen. Pedir que encuentren las palabras que no conozcan con el propsito de indagar su significado e incluirlas en su diccionario personal. Organizar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. Brindarles distintas lecturas a cada uno, en las que se cuente detalladamente algn suceso ocurrido en el periodo estudiado. Propiciar que cada equipo determine quines estaban involucrados, cundo sucedi con respecto al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. Solicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para hacer una breve exposicin oral a sus compaeros. Durante las exposiciones, propiciar que los estudiantes aporten sugerencias para que la narracin sea completa, coherente y organizada.

Identidad de las referencias (tiempo, lugar, persona) en el texto para determinar relaciones cohesivas. Utilizacin de las palabras que muestran tiempo para determinar el orden de los sucesos. Utilizacin de frases y palabras que sealan relacin, causa y consecuencia. Utilizacin de los signos de puntuacin para ordenar las unidades textuales: la utilizacin de puntos para separar oraciones y de comas para separar elementos de una lista de propiedades o caractersticas. Puntuacin convencional al usar nexos como cuando", "en consecuencia", "por lo tanto", "debido a". Ordenacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Ortografa convencional de las palabras utilizadas en los textos.

Bsqueda de conocimientos L. A previos. Pginas Caractersticas de los 6-17 textos histricos. Ordenacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Utilizacin de adverbios de tiempo. Utilizacin de frases y palabras que muestran causa-consecuencia. Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionario. Libros de biblioteca de aula Textos histricos.

PROYECTO: Vamos a contar la historia

PROCEDIMENTAL Redacta textos histricos con base en distintas fuentes de informacin. ACTITUDINAL Trabaja en grupo con sus compaeros Cumple completamente con las tareas que le conciernen

PROPOSITO: Identificar estrategias para organizar y volver a escribir informacin, integrando datos de diferentes textos, para despus hacer pblico uno en el peridico mural del saln o en el peridico escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

TEMAS DE REFLEXION 1. Leen informacin acerca de un proceso histrico. estudiantes leen y discuten textos que brinden una idea general de dicho periodo. consecuencia entre los eventos centrales. 2. Leen fragmentos de textos histricos y deciden a qu evento general corresponden. Ordenados en grupos de cuatro integrantes el maestro les da distintas lecturas a cada uno, en las que se describa a detalle algn suceso ocurrido en el periodo estudiado. Cada grupo determinar quines estaban involucrados, cundo sucedi con respecto al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. 3. Cuentan detalladamente de forma oral el suceso. Equipo por equipo realizaran un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para realizar una breve exposicin oral a sus compaeros. 4. Indagan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles. relaciones causa-consecuencia. 5. Vuelven a escribir la historia. Entre todos, realizan un texto que cuente lo ocurrido en el periodo histrico analizado. Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por qu cada prrafo comience con una oracin tpico o idea principal y despus haya oraciones de apoyo que expliquen o ejemplifiquen. 6. Escriben notas informativas breves. Retomando la lectura del pasaje histrico especfico, cada equipo escribe "sabas que...", dando detalles interesantes que no se estaban incluidos en el texto general.

A partir del periodo histrico que se encuentren analizando en la materia de Historia, los Cogen apuntes de las exposiciones de los otros grupos. Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados y buscan las relaciones de causa y Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos ledos, hacen una lista ordenada de las

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCION CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Fuimos de compras 1.1.solucionar dificultades

TEMA: Significado y uso de los nmeros SUBTEMA: Nmeros naturales SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas en distintos contextos que implican distintos significados, de las fracciones: reparto y medida.

REFERENCIAS Y RECURSOS LA Pginas 11-13

Hablar con los estudiantes, que van a anotar distintos nmeros en el pizarrn con el objetivo de que que los descompongan haciendo uso de distintas operaciones, por ejemplo:

impliquen el estudio del 195, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que puede ser 100 + 90 + 5, o bien 13 x valor posicional 15, o bien 150 + 9 x 5 partiendo de la Descomposicin nmeros. - 3578 = 3000 + 500 + 70 + 8,0 bien, 35 x 100 + 7 x 10 + 8 789= 700 + 80 + 9. de Pedir que planteen otros nmeros para que los compaeros los descompongan. Solicitar que socialicen su trabajo con los compaeros y que expongan por qu se puede descomponer de una u otra forma. Pedir que se ordenen en grupos de cuatro integrantes y proponer distintas situaciones para que anoten la operacin que se debe realizar, por ejemplo: - Qu se puede realizar para tener 45.890 si slo tenemos 40.890. Anota la operacin. - Si tenemos 84.208 y queremos tener 80.000. Si tenemos en la pantalla 1.300, qu debemos realizar para tener 3.900. - Si tenemos en la pantalla 5.000, qu debemos realizar para tener 150.000. Pedir que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y que aclaren la manera cmo resolver las situaciones. En caso de haber diferencias, pedir que cada uno aclare su procedimiento con el propsito de que reconozcan si hay errores en la aplicacin del procedimiento y reconocer las fallas. Promover el pensamiento reflexivo del grupo acerca de la forma como se solucionan los problemas propuestos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de las operaciones SUBTEMA: Problemas aditivos

LECCION

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Fracciones en 1.2. Solucionar problemas el camino en diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las fracciones: repartos, medidas y participacin.

Organizar al grupo en equipos y proponerles soluciones como: Felipe posee un mecate de 35 m, para amarrar un paquete ocupa 1/7 del mecate, Qu cantidad de metros tiene el segmento del mecate? Adriana posee una pieza de tela de 144 m, necesita 1/12 para hacer unas cortinas, Qu cantidad de metros necesita para las cortinas? Fabin va a elaborar un vestido y necesita 1/16 de 32 m, Qu cantidad de tela va a utilizar? Pedir a los estudiantes que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y los procedimientos utilizados; en caso de hallar diferencias, pedirles que estudien el procedimiento con el objetivo de que reconozcan los posibles errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado. Promover que argumenten sus respuestas considerando las propiedades numricas de la situacin propuesta.
NUMEROS NATURALES

Soluciona problemas de conteo utilizando procedimientos informales.

LA Pginas 14-16

1.1. Solucionar problemas que impliquen el estudio del valor posicional partiendo de la descomposicin de nmeros. Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deber seguir presente para profundizar el anlisis de las relaciones en juego, partiendo de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicacin y divisin. La descomposicin de nmeros se puede fundamentar en la ordenacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero o en la interpretacin y uso de la informacin contenida en la escritura decimal, por ejemplo, 98 puede descomponerse de diferentes formas, como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8, sin embargo, para dividir mentalmente 98 + 12, la descomposicin en mltiplos de 12 es ms conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2. Una vez hallada la descomposicin se podr dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado de 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2. Se trata de que los estudiantes aprendan no slo a descomponer nmeros de diferentes formas, sino a escoger la descomposicin ms adecuada para la situacin propuesta; para esto, el profesor organizar discusiones acerca de los procedimientos que realicen los estudiantes o los planteados por el mismo. Otra situacin posible es la siguiente: SI en el visor de la calculadora aparece el nmero 7.356, De qu manera se podra conseguir que en el visor de la calculadora aparezca el nmero 7.056 sin borrar el nmero original y realizando una operacin? Si aparece el nmero 32.574, De qu forma lograr que aparezca sin borrar el 30.074?

1.2 solucionar problemas en diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las fracciones: repartos, medidas y participacin. Al comenzar el curso se proponen problemas con el tipo de fracciones que han trabajado anteriormente, con el objetivo de seguir desarrollando diferentes procedimientos, como equivalencias numricas, uso de descomposiciones aditivas y representaciones graficas como estimaciones.

CIENCIAS NATURALES

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

TEMA La dieta adecuada y su relevancia en la salud. SECUENCIA DIDCTICA Hablar con los estudiantes que en la actualidad hay grandes riesgos para la salud de los jvenes, esto se debe a las dificultades causadas por la carencia de hbitos saludables en la alimentacin. Pedir que expongan sus ideas respecto a las dificultades de salud que causa la carencia de buenos hbitos alimenticios. Solicitar que expongan sus conocimientos respecto a lo que es una dieta saludable. Propiciar que indaguen acerca del Plato del buen comer y que aprecien sus hbitos alimenticios en funcin del mismo. Ordenar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes; aclaren los resultados de una indagacin sobre las implicaciones que tienen en la salud los mensajes propagados mediante los medios de comunicacin, en los que se estimula el consumo de alimentos con escaso valor nutrimental. Guiar las conclusiones en torno a su influencia en los estereotipos de imagen corporal, los roles de gnero, el comportamiento y la violencia. Propiciar que reconozcan, que comen en exceso y qu les hace falta consumir. Hacer una invitacin a que evalen las etiquetas nutrimentales de los alimentos que consumen fuera de las horas de comida y que reconozcan los aportes a la salud que les brindan. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS LA Bloque 1

Aclara las caractersticas de una dieta adecuada en vinculacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad. Realiza una descripcin de las causas y consecuencias de varios problemas de alimentacin e identifica la relevancia de mejorar sus hbitos alimenticios.

TEMA TRANSVERSAL: PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

HITORIA APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Encontrar temporal y espacialmente los Pedir a los estudiantes que consideren en la lnea del procesos de las primeras dcadas del siglo XIX. tiempo las caractersticas del siglo de las Luces o la ilustracin en Europa con el objetivo de que se identifique como el antecedente inmediato de la Independencia de Mxico. Proponer interrogantes al grupo acerca de los sucesos que se desarrollaron en la primera mitad del siglo XIX en Mxico. Propiciar que respondan los interrogantes partiendo de la informacin contenida en la lnea del tiempo. Propiciar que se den cuenta de la influencia de las ideas de la Ilustracin en la Independencia de Mxico. Hacer un debate sobre la influencia de las ideas de la Independencia en la sociedad.

Halla los procesos del Mxico independiente, empleando los trminos dcada y siglo. Ubica los cambios en la divisin territorial de la primera mitad del siglo XIX.

LA Bloque 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la Tierra. REFERENCIA L.A Bloque 1

Mapas y Espacio geogrfico Ordenar al grupo en equipos y pedirles que miren el globo terrqueo con el objetivo de aclarar a sus compaeros cules son los polos y el eje terrestre. Solicitar que reconozcan los continentes y ocanos Ubicar los pases que se hallan cerca del polo norte y los que estn cerca al polo sur, en el ecuador. Solicitar que reconozcan las zonas trmicas. Propiciar que identifiquen cul es la ubicacin de Mxico con respeto a los polos, qu continentes estn ms cerca y cuales ms lejos, qu ocanos lo rodean. Pedir que aclaren utilizando el globo terrqueo como es el movimiento de rotacin y de traslacin de la tierra y la entrada de los rayos solares al planeta, diciendo los fenmenos que ocasionan, con el objetivo de que expongan los conocimientos que tienen sobre las zonas trmicas en la superficie de la tierra y la inclinacin del eje terrestre.

PROPSITOS Identificar los cambios que experimenta en su crecimiento y desarrollo, con relacin a las discrepancias derivadas de dichos cambios entre sus compaeros.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Identifico situaciones que ayudan a prevenir adicciones y planteo medidas de seguridad de carcter colectivo e individual. Identifica y respeta los cambios corporales que se dan en su cuerpo y en el del resto de las personas. L.A Bloque 1

Ordenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los cambios que han visto en sus hermanos y amigos mayores (formas de comportamiento, gustos, aparicin del vello en la cara, forma del cuerpo, voz). Promover que reconozcan que los cambios se producen entre los 10 Y los 15 aos, y que se den cuenta de que no todos tienen lugar a la misma edad. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que saquen conclusiones con relacin a que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos, y que este periodo es conocido como pubertad. Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una descripcin de los cambios que va teniendo en su cuerpo y su persona. Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconozcan los sentimientos y actitudes que muestran hacia dichos cambios, la forma en que los percibe cada nia o nio, el trato que reciben de los dems, etc. Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la relacin entre los cambios emocionales y los cambios fsicos que experimentan, y que valoren la relevancia de identificarlos para poder actuar y evitar conflictos con quienes estn a su alrededor. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Espaol. Propagando informacin. Escribir textos informativos para realizar carteleras en torno al crecimiento y salud sano del nio y las nias. Propagar informacin acerca de los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EDUACIN FSICA PROPSITOS Conceptual SECUENCIA DIDCTICA Practicar pistas de nmeros, que consiste en hacer tarjetas con pistas distintas para cada APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Entender la relevancia de solucionar dificultades en el

Confronta e identifica sus desempeos motores al plantear maneras de juego participativo e incluyente. contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y mnimo equipo, con una numeracin progresiva hasta Diferencia y soluciona situaciones de juego desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, cierto nmero, dependiendo de qu tan extensa de manera inmediata, usando poco a poco un esfuerzo menor. habilidades y destrezas motrices. se pretenda hacer la actividad. Formar seis equipos. Solicitar a otros seis estudiantes que coordinen la actividad. Repartir las pistas entre los coordinadores y solicitar a los grupos que se desplacen de manera extraa hacia ellos (agarrados del abdomen, abrazados, etc.); al llegar con el posicin crtica ante las conductas coordinador, solicitar la pista, y si el coordinador

L. A BLOQUE 1

Procedimental Desarrollar y ampliar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin a travs de sus habilidades motrices en actividades individuales y en grupo. Actitudinal Tomar una

discriminatorias, por razones de gnero, competencia motriz no la tiene, debe decir: No la tengo", para que y de origen cultural, tnico y social. el equipo se dirija de otra forma al coordinador siguiente. Gana el equipo que consiga primero todas las pistas. EJE DE ENSEANZA CONTENIDO PROGRAMTICO Artes visuales Reconocer caractersticas espacio. Anunciar sensaciones logradas por la indagacin del espacio. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Diferencia las Caractersticas del espacio en relacin con su forma.

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIA

Hacer una invitacin a los estudiantes a buscar lo que significan los trminos espacio exterior,

del

interior, abierto cerrado, unidireccional y bidireccional. Propiciar que socialicen sus ideas con los dems estudiantes y que den ejemplos de ellas. Pedir que evalen los ejemplos que se dan partiendo de los conceptos buscados. Hacer una invitacin a los estudiantes a expresar sus ideas respecto al tipo de espacios visitados. Solicitar que en su exposicin tengan presente la manera del espacio y aclaren por qu es de un tipo o de otro. Propiciar que muestren sus dibujos al grupo y que los dems los miren para que hagan interrogantes vinculados con trayectorias que se pueden realizar en cada espacio dibujado. Promover que las respuestas estn acompaadas de argumentos en los que se note el conocimiento del espacio que est describiendo y por el cual transitaron.

L.A BLOQUE 1

Promover que los estudiantes participen que menos participan y digan sus ideas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1 Valor Mensual Valor identidad. Reflexiona Qu hace nica y valiosa a una persona? Para ser aceptado por los dems cambiarias tus ideas o aspecto? Consideras que la forma de tratar a una persona debe variar por la forma de su atuendo?

Valor. Identidad Grupo de rasgos particulares de un individuo http://www.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 2

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 6-17

mbito de estudio. Estudiar y volver a escribir relatos histricos.

PROYECTO: Vamos a contar la historia!

cohesivas. Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos Utilizacin de las palabras que histricos, por medio de interrogantes como: sealan tiempo para definir el Cules son los elementos que caracterizan a un relato histrico? orden de los sucesos. Has escrito alguno?, Cules eran sus caractersticas? Propiciar que los estudiantes expresen sus ideas acerca de cmo Utilizacin de frases y es un texto histrico, y escribirlas temporalmente para palabras que sealan relacin, aumentarlas despus. causa y consecuencia. Ordenar con los estudiantes la lectura y discusin de textos que brinden una idea global del periodo histrico que estn Utilizacin de los signos de analizando. puntuacin para ordenar las Propiciar que los estudiantes determinen el orden de los sucesos unidades textuales: la utilizacin contados e indaguen las relaciones de causa y consecuencia de puntos para separar entre ellos. oraciones y de comas para Brindar una copia o impresin del texto que leyeron y en grupo, solicitar que ubiquen las primordiales ideas de cada prrafo y las separar elementos de una lista de propiedades o marquen. Pedir que ubiquen las palabras que no conozcan con el objetivo caractersticas.

Mostrar el proyecto al grupo, aclarando que adquirirn conocimientos acerca de varias estrategias que les darn la oportunidad de escribir breves textos histricos para hacerlos pblicos en el peridico mural.

Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para definir relaciones

Indagacin de conocimientos anteriores. Caractersticas de los textos histricos. Ordenacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Utilizacin de adverbios de tiempo. Utilizacin de frases y palabras que sealan causa-consecuencia. PROCEDIMENTAL Redacta textos histricos basndose en distintas fuentes de informacin.

Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola Diccionario. Libros de

PROPOSITO: Identificar las caractersticas de los refranes y fbulas, para poder escribir una narracin que posea una enseanza. Tambin publicar en el peridico escolar, y si se puede, armar una recopilacin o resumen con los relatos de los dems estudiantes.

biblioteca de aula. ACTITUDINAL Trabaja en grupo con sus Texto histrico. compaeros Puntuacin convencional al usar de investigar lo que significan y agregarlas a su diccionario nexos como cuando", "en personal. Realza todas las tareas que Ordenar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. Brindarles consecuencia", "por lo tanto", le competen distintas lecturas a cada uno, en las que se describa con detalle "debido a". algn suceso ocurrido en el periodo estudiado. Propiciar que cada equipo establezca quines estaban Ordenacin de prrafos con involucrados, cundo ocurri con respecto al periodo general y en oracin tpico y oraciones de apoyo. qu medida de esos detalles fueron relevantes. Solicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para realizar una breve exposicin Ortografa convencional de las palabras utilizadas en los oral a sus compaeros. escritos. Durante las exposiciones, propiciar que los estudiantes hagan sugerencias para que la narracin sea coherente, organizada y completa.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 2

TEMAS DE REFLEXION! 1. Leen informacin acerca de un proceso histrico. A partir del periodo histrico que estn analizando en la asignatura de Historia, los estudiantes leen y discuten textos que brinden una idea global de dicho periodo. Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados e investigan las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales. 2. Leen pedazos de textos histricos y deciden a qu evento general corresponden. Ordenados en grupos de cuatro integrantes, el maestro les brinda distintas lecturas a cada uno, en las que se describa a detalle algn al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. 3. Cuentan con detalle de forma oral el suceso. Cada grupo realiza un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para realizar una breve exposicin oral a sus compaeros. Cogen notas de las exposiciones de los otros grupos. 4. Investigan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles. 5. vuelven a escribir la historia. Entre todos realizan un escrito que cuente lo ocurrido en el periodo histrico analizado. Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por qu el oraciones de apoyo que expliquen o ejemplifiquen. 6. Escriben notas informativas breves. Retomando la lectura del pasaje histrico especfico, cada grupo escribe "sabas que...", dando detalles interesantes que no se incluyeron en el escrito global. Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos ledos, realizan una lista organizada de las relaciones causa-consecuencia.

acontecimiento que haya ocurrido en el periodo analizado. Cada equipo establecer quines estaban Involucrados, cundo ocurri con respecto prrafo comience con una oracin tpico o idea principal y despus haya

MATEMTICAS EJE: LECCION Fuimos de compras CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.2.solucionar problemas TEMA: SUBTEMA: SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Hablar con los estudiantes que va a anotar distintos nmeros en el pizarrn con el objetivo que de que los descompongan, haciendo uso de distintas operaciones, por ejemplo: impliquen el estudio 195, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que puede ser 100 + 90 + 5, o bien del valor posicional 13 x 15, o bien 150 + 9 x 5 partiendo de la - 3578 = 3000 + 500 + 70 + 8,0 bien, 35 x 100 + 7 x 10 + 8 789= 700 + 80 + 9, o bien 100 x Descomposicin de 7 + 89 nmeros. - 48=12 + 12 +12 +12, o bien, 20 + 20 + 8, o bien 24 + 24, o bien 24 + 12 + 12 Pedir que planteen otros nmeros para que los compaeros los descompongan. Solicitar que socialicen su trabajo con los compaeros y que expongan por qu se puede descomponer de una u otra forma. Pedir que se ordenen en grupos de cuatro integrantes y proponer distintas situaciones para que anoten la operacin que se debe realizar, por ejemplo: - Qu se puede realizar para tener 45.890 si slo tenemos 40.890. Anota la operacin. - Si tenemos 84.208 y queremos tener 80.000. Si tenemos en la pantalla 1.300, qu debemos realizar para tener 3.900. Si tenemos en la pantalla 5,000, qu debemos realizar para tener 150.000. Pedir que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y que aclaren la manera como resolver las situaciones. En caso de haber diferencias, pedir que cada uno aclare su procedimiento con el propsito de que reconozcan si hay errores en la aplicacin del procedimiento y reconocer las fallas. Promover el pensamiento reflexivo del grupo acerca de la forma como se solucionan los problemas propuestos.

Soluciona problemas en distintos contextos que implican L A Pginas distintos significados de las 11-13 fracciones: reparto y medida.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 2

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Fracciones en 1.2. Solucionar problemas en el camino diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las fracciones: repartos, medidas y participacin. TEMA: Significado y uso de las operaciones SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Problemas aditivos. APRENDIZAJES REFERENCIAS Y ESPERADOS RECURSOS Soluciona problemas de conteo utilizando procedimientos informales. LA Pginas 14-16

Organizar al grupo en equipos y proponerles soluciones como: Felipe posee un mecate de 35 m, para amarrar un paquete ocupa 1/7 del mecate, Qu cantidad de metros tiene el segmento del mecate? Adriana posee una pieza de tela de 144 m, necesita 1/12 para hacer unas cortinas, Qu cantidad de metros necesita para las cortinas? Fabin va a elaborar un vestido y necesita 1/16 de 32 m, Qu cantidad de tele va a utilizar? Pedir a los estudiantes que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y los procedimientos utilizados; en caso de hallar diferencias, pedirles que estudien el procedimiento con el objetivo de que reconozcan los posibles errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado. Promover que argumenten sus respuestas considerando las propiedades numricas de la situacin propuesta.

NUMEROS NATURALES 1.1. Solucionar problemas que impliquen el estudio del valor posicional partiendo de la descomposicin de nmeros. Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deber seguir presente para profundizar el anlisis de las relaciones en juego, partiendo de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicacin y divisin. La descomposicin de nmeros se puede fundamentar en la ordenacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero o en la interpretacin y uso de la informacin contenida en la escritura decimal, por ejemplo, 98 puede descomponerse de diferentes formas, como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8, sin embargo, para dividir mentalmente 98 + 12, la descomposicin en mltiplos de 12 es ms conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2. Una vez hallada la descomposicin se podr dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado de 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2. Se trata de que los estudiantes aprendan no slo a descomponer nmeros de diferentes formas, sino a escoger la descomposicin ms adecuada para la situacin propuesta; para esto, el profesor organizar discusiones acerca de los procedimientos que realicen los estudiantes o los planteados por el mismo. Otra situacin posible es la siguiente: SI en el visor de la calculadora aparece el nmero 7.356, De qu manera se podra conseguir que en el visor de la calculadora aparezca el nmero 7.056 sin borrar el nmero original y realizando una operacin? Si aparece el nmero 32.574, De qu forma lograr que aparezca sin borrar el 30.074?

1.2 Solucionar problemas en diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las tracciones: repartos, medidas y participacin. Al comenzar el curso se proponen problemas con el tipo de fracciones que han trabajado anteriormente, con el objetivo de seguir desarrollando diferentes procedimientos, como equivalencias numricas, uso de descomposiciones aditivas y representaciones graficas como estimaciones, por ejemplo: Encontrar la medida de un segmento AB considerando una fraccin (por ejemplo, 1/5) como unidad. Establecer qu parte del rea de un rectngulo representa la regin sombreada.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 2

CIENCIAS NATURALES TEMA La dieta adecuada y su relevancia en la salud.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS LA Bloque 1

Hablar con los estudiantes que en la actualidad hay grandes riesgos para la salud de los jvenes, esto se debe a las dificultades causadas por la carencia de hbitos saludables en la alimentacin. Pedir que expongan sus ideas respecto a las dificultades de salud que causa la carencia de buenos hbitos alimenticios. Solicitar que expongan sus conocimientos respecto a lo que es una dieta saludable. Propiciar que indaguen acerca del Plato del buen comer y que aprecien sus hbitos alimenticios en funcin del mismo. Ordenar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes; aclaren los resultados de una indagacin sobre las implicaciones que tienen en la salud los mensajes propagados mediante los medios de comunicacin, en los que se estimula el consumo de alimentos con escaso valor nutrimental. Guiar las conclusiones en torno a su influencia en los estereotipos de imagen corporal, los roles de gnero, el comportamiento y la violencia. Propiciar que reconozcan que comen en exceso y que les hace falta consumir. Hacer una invitacin a que evalen las etiquetas nutrimentales de los alimentos que consumen fuera de las horas de comida y que reconozcan los aportes a la salud que les brindan.

Aclara las caractersticas de una dieta adecuada en vinculacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad. Realiza una descripcin de las causas y consecuencias de varios problemas de alimentacin e identifica la relevancia de mejorar sus hbitos alimenticios

TEMA TRANSVERSAL: PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

HITORIA APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA LA Bloque 1

Encontrar temporal y espacialmente los Pedir a los estudiantes que consideren en la lnea del tiempo procesos de las primeras dcadas del las caractersticas del siglo de las Luces o la ilustracin en siglo XIX. Europa con el objetivo de que se identifique como el
antecedente inmediato de la Independencia de Mxico. Proponer interrogantes al grupo acerca de los sucesos que se desarrollaron en la primera mitad del siglo XIX en Mxico. Propiciar que respondan los interrogantes partiendo de la informacin contenida en la lnea del tiempo. Propiciar que se den cuenta de la influencia de las ideas de la Ilustracin en la Independencia de Mxico. Hacer un debate sobre la influencia de las ideas de la Independencia en la sociedad.

Halla los procesos del Mxico independiente, empleando los trminos dcada y siglo. Ubica los cambios en la divisin territorial de la primera mitad del siglo XIX.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 2

EJE TEMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

GEOGRAFA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Reconoce la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la Tierra. L. A Bloque 1

Mapas y Espacio Ordenar al grupo en equipos y pedirles que miren el globo terrqueo con el objetivo de aclarar a sus geogrfico compaeros cules son los polos y el eje terrestre. Solicitar que reconozcan los continentes y ocanos Ubicar los pases que se hallan cerca del polo norte y los que estn cerca al polo sur, en el ecuador. Solicitar que reconozcan las zonas trmicas. Propiciar que identifiquen cul es la ubicacin de Mxico con respeto a los polos, qu continentes estn ms cerca y cuales ms lejos, qu ocanos lo rodean. Pedir que aclaren utilizando el globo terrqueo como es el movimiento de rotacin y de traslacin de la tierra y la entrada de los rayos solares al planeta, diciendo los fenmenos que ocasionan, con el objetivo de que expongan los conocimientos que tienen sobre las zonas trmicas en la superficie de la tierra y la inclinacin del eje terrestre.

PROPSITOS Identificar los cambios que experimenta en su crecimiento y desarrollo, con relacin a las discrepancias derivadas de dichos cambios entre sus compaeros.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS

REFERENCIA L.A Bloque 1

Ordenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los cambios que han visto en sus hermanos y amigos mayores (formas de comportamiento, gustos, aparicin del vello en la cara, forma del cuerpo, voz). Promover que reconozcan que los cambios se producen entre los 10 Y los 15 aos, y que se den cuenta de que no todos tienen lugar a la misma edad. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que saquen conclusiones con relacin a que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos, y que este periodo es conocido como pubertad. Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una descripcin de los cambios que va teniendo en su cuerpo y su persona. Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconozcan los sentimientos y actitudes que muestran hacia dichos cambios, la forma en que los percibe cada nia o nio, el trato que reciben de los dems, etc. Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la relacin entre los cambios emocionales y los cambios fsicos que experimentan, y que valoren la relevancia de identificarlos para poder actuar y evitar conflictos con quienes estn a su alrededor. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS

Identifico situaciones que ayudan a prevenir adicciones y planteo medidas de seguridad de carcter colectivo e individual.

Identifica y respeta los cambios corporales que se dan en su cuerpo y en el del resto de las personas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 2

Espaol. Propagando informacin. Escribir textos informativos para realizar carteleras en torno al crecimiento y salud sano del nio y las nias. Propagar informacin acerca de los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal.

EDUACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Entender la relevancia de solucionar dificultades en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y capacidades, habilidades y destrezas motrices. Procedimental Desarrollar y ampliar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin a travs de sus habilidades motrices en actividades individuales y en grupo. Actitudinal Tomar una posicin crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, competencia motriz y de origen cultural, tnico y social.

SECUENCIA DIDCTICA Practicar pistas de nmeros, que consiste en hacer tarjetas con pistas distintas para cada equipo, con una numeracin progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de qu tan Formar seis equipos. Solicitar a otros seis estudiantes que coordinen la actividad. Repartir las pistas entre los coordinadores y solicitar a los grupos que se desplacen de manera extraa hacia ellos (agarrados del abdomen, abrazados, etc.); al llegar con el coordinador, solicitar la pista, y si el coordinador no la tiene, debe decir: No la tengo", para que el equipo se dirija de otra forma al coordinador siguiente. Gana el equipo que consiga primero todas las pistas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

mnimo desgaste de energa, reconociendo sus propias extensa se pretenda hacer la actividad.

Confronta e identifica sus desempeos L.A motores al plantear maneras de juego BLOQUE 1 participativo e incluyente. Diferencia y soluciona situaciones de juego de manera inmediata, usando poco a poco un esfuerzo menor.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 2

EJE DE ENSEANZA CONTENIDO PROGRAMTICO EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIA

Artes visuales Reconocer caractersticas del espacio. Anunciar sensaciones logradas por la indagacin del espacio.

Diferencia las Caractersticas del espacio en relacin con su forma. Propiciar que socialicen sus ideas con los dems estudiantes y que den ejemplos de
Hacer una invitacin a los estudiantes a buscar lo que significan los trminos espacio exterior, interior, abierto cerrado, unidireccional y bidireccional. ellas. Pedir que evalen los ejemplos que se dan partiendo de los conceptos buscados. Hacer una invitacin a los estudiantes a expresar sus ideas respecto al tipo de espacios visitados. Solicitar que en su exposicin tengan presente la manera del espacio y aclaren por qu es de un tipo o de otro. Propiciar que muestren sus dibujos al grupo y que los dems los miren para que hagan interrogantes vinculados con trayectorias que se pueden realizar en cada espacio dibujado. Promover que las respuestas estn acompaadas de argumentos en los que se note el conocimiento del espacio que est describiendo y por el cual transitaron. Promover que los estudiantes participen que menos participan y digan sus ideas.

L.A BLOQUE 1

Valor Mensual Valor identidad. Reflexiona Qu hace nica y valiosa a una persona? Para ser aceptado por los dems cambiarias tus ideas o aspecto? Consideras que la forma de tratar a una persona debe variar por la forma de su atuendo?

Valor. Identidad Grupo de rasgos particulares de un individuo

http://ww.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 3

ESPAOL BLOQUE 1 MBITO DE ESTUDIO. Estudiar y volver a escribir relatos histricos SECUENCIA DIDCTICA Solicitar a los estudiantes que, partiendo de sus conocimientos globales con relacin al tema y las descripciones narrativas ledas acerca de sucesos especficos, realicen un listado organizado de las relaciones causaconsecuencia. Propiciar que se den cuenta, de que un suceso tiene un efecto determinado en otros sucesos. Solicitar a los estudiantes que lean los textos que se ofrecen en el libro de texto y que, al finalizar, los organicen conforme pasaron los hechos contados. Solicitar que muestren su trabajo al grupo y hagan los cambios necesarios para que el orden sea el correcto. Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos literarios y los textos informativos. Despus, pedir que anoten en tarjetas la definicin de cada tipo de texto para agregarlas en su fichero, luego de confrontarlas con las de sus compaeros y perfeccionarlas. Solicitar que los estudiantes escojan varios escritos para volverlos a escribir, considerando los involucrados, los sucesos y su orden, as como las relaciones de causa-consecuencia que hay entre ellos. Pedir que socialicen sus textos con sus compaeros de equipo y que cambien lo que sea necesario en la relacin de los sucesos con el objetivo de que sean claros y estn completos. Al finalizar, pedir a los estudiantes que encierren todas las palabras que se escriben con mayscula inicial. Despus, solicitar que hagan un intercambio de textos con sus compaeros y los examinen para comprobar que todas las palabras marcadas efectivamente deben llevar mayscula inicial; pedir, tambin, que si faltan palabras con mayscula inicial, las marquen con otro color en el texto de sus compaeros y lo regresen a su autor para que haga las debidas modificaciones. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL Encuentra la complementariedad de Complementariedad de dos dos textos que relatan sucesos textos que cuentan sucesos relacionados. Vinculados. Utiliza la discusin para indagar ideas Utilizacin de las palabras y temas. que sealan tiempo para Coge notas al or una exposicin y restablecer el orden de los comprueba la certeza de sus notas. sucesos. Utiliza palabras que sealan tiempo Utilizacin de frases que para determinar el orden de los sealan causasucesos. consecuencia. Utiliza frases y palabras que sealan Utilizacin de maysculas. causa-consecuencia. Utilizacin de comas para Utiliza como modelos los textos separar elementos en una fuente para anotar de forma descripcin. convencional. Volver a escribir textos. Utiliza marcas de puntuacin para Examinar y corregir escritos ordenar las unidades textuales: la utilizacin de puntos para separar oraciones y de comas para separar PROCEDIMENTAL elementos de un listado de Redacta textos histricos propiedades o caractersticas. basndose en distintas Ordena prrafos con oracin tpico y fuentes de informacin. oraciones de apoyo. ACTITUDINAL Realiza trabajos en grupo con sus compaeros. Realiza todas las tareas que le conciernen. REFERENCIAS Y RECURSOS L.A PAGINA 6-17

PROYECTO: Vamos a contar la historia

Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionario. Libros de biblioteca de aula. Texto histrico.

PROPOSITO: Identifica estrategias para organizar y volver a escribir informacin, agregando datos de diferentes textos, para despus hacer pblico uno en el peridico escolar o en el peridico mural del saln.

TEMAS DE REFLEXION 1. Leen informacin acerca de un proceso histrico. A partir del periodo histrico que estn analizando en la materia de Historia, los estudiantes hacen lecturas y discuten textos que brinden una idea global de dicho periodo. Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados e investigan las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales. 2. Leen pedazos de escritos histricos y deciden a qu evento general corresponden. Ordenados en grupos de cuatro integrantes el maestro les brinda distintas lecturas a cada uno, en las que se describa el detalle, algn suceso ocurrido en el periodo analizado. Cada grupo establecer quines estaban involucrados, cundo sucedi, con respecto al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. 3. Cuentan con detalle de forma oral el suceso. Cada grupo realiza un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda, para realizar una breve exposicin oral a sus compaeros. Cogen notas de las exposiciones de los dems grupos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 3

Investigan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles. Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos ledos, realizan una lista organizada de las relaciones causa-consecuencia. . Vuelven a escribir la historia. Entre todos realizan un escrito que cuente lo ocurrido en el periodo histrico analizado. Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por que cada prrafo comience con una oracin, tpico o idea principal y despus haya oraciones de apoyo que aclaren o ejemplifiquen. . Escriben notas informativas breves. Volviendo a leer el pasaje histrico especfico, cada grupo escribe "sabias que...", dando detalles interesantes que no se introdujeron en el texto global.

MATEMTICAS EJE: sentido numrico y pensamiento algebraico BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Torneo de ftbol 1.3. Solucionar problemas de conteo por medio de procedimientos informales.

TEMA: Significado y uso de los nmeros SUBTEMA: Nmeros naturales SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES REFERENCIAS ESPERADOS Y RECURSOS Soluciona problemas de conteo utilizando Procedimientos informales. L. A Pginas 17-19

Ordenar al grupo en equipos y proponerles situaciones de combinatoria, sin repetir elementos: Qu nmero de combinaciones se pueden realizar, si quiero hacer patrones con cuatro figuras distintas sin que haya repeticin encada patrn? Si tengo tres colores para armar unos banderines, cuantos banderines puedo hacer si no puedo repetir colores? El mdico le dijo a Carlos que tena que consumir tres frutas diariamente: pltano, pera, manzana; que con cada comida consumiera una fruta diferente e hiciera combinaciones, para que no consumiera la misma en el desayuno, la comida o la cena. Qu cantidad de combinaciones puede realizar para consumir las frutas en distintos horarios? Promover que realicen diagramas de rbol para reconocer las combinatorias y que estudien cmo lo hicieron, con el objetivo de que se den cuenta de la regla que permite reconocer las combinaciones posibles sin hacer repeticiones. Realizar interrogantes como: Ser posible lograr alguna regla para hallar las combinaciones posibles? Por qu razn crees que esa es la regla? Promover que presenten ejemplos que ratifiquen la regla que encontraron. Pedir que lean los problemas propuestos y que reconozcan como se transforma el nmero de la coleccin si se repiten los elementos. Propiciar que estudien las situaciones y los resultados logrados para que reconozcan diferencias y reflexionen en torno de las razones que causaron las diferencias. Pedir que aclaren el procedimiento utilizado y partiendo de hacerles una invitacin a encontrar la regla matemtica que permitira reconocer las combinaciones posibles. Propiciar que se den cuenta, de que cuando en las combinaciones se repiten los elementos de la coleccin, entonces ser mayor el nmero de colecciones posibles, debido a que son ms las posibilidades de combinacin. Hacer una invitacin a los estudiantes a que planteen situaciones de combinatoria y que comprueben el nmero de combinaciones realizando un diagrama de rbol.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 3

EJE: sentido numrico y pensamiento algebraico BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.4. Desarrollar recursos de clculo mental para solucionar operaciones y estimar o controlar resultados. TEMA: Significado y uso de los nmeros SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Nmeros naturales APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS LA Pginas 20-21

Ejercito mi mente

Hablar con los estudiantes que van utilizar el clculo mental para Soluciona problemas de conteo solucionar los problemas que plantee. utilizando procedimientos Enfatizar en que los clculos los debern hacer mentalmente y que, informales. quienes tengan el resultado, alzaran la mano. Para expresarlo. Algunas situaciones que se pueden plantear son: Cunto es 10.921+79? Cunto es 12,511 - 251? Cunto es la cuarta parte de 2.000? Cunto es la tercera parte de 9.000? Cunto es el doble de 3.500? -Cunto es la mitad de 2.500? -Cunto es el doble de 121.500? -Cunto es 8, 500 - 500? -Cunto es 9.350 - 200? -Cunto es la mitad de 2.800? Pedir que, al mencionar el resultado de cada situacin, el resto de los compaeros examinen si es correcto o no y que aclaren el procedimiento utilizado para solucionarla. Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de los problemas que enfrentan al solucionar las situaciones mentalmente, as como de las situaciones que les resultaron ms fciles, y aclaren por qu les pareci ms sencillo. Hacer una invitacin a los estudiantes a realizar interrogantes a los compaeros, enfatizando en que ellos deben conocer el resultado antes de plantear la situacin.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 3

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS 1.3. Solucionar problemas de conteo por medio de procedimientos informales. Se seguir con el planteamiento, como en cuarto grado, de situaciones en las que se trate organizar y hacer el conteo de una coleccin de objetos que cumplan ciertas condiciones. Cada vez que se pueda se representar la coleccin en diagramas de rbol para hacer ms fcil la bsqueda sistemtica de posibilidades y el control del conteo. Por ejemplo, Qu cantidad de nmeros de cuatro cifras diferentes se pueden escribir con las cifras 2, 1, 3 y 4? La representacin grfica en forma de tabla o rbol puede ayudar a los estudiantes a encontrar la estructura multiplicativa de varias de estas situaciones. En el ejemplo que encontramos anteriormente se puede considerar que para la cifra que se encuentra en primer lugar, se tienen cuatro posibilidades, una por cada cifra dada, lo cual puede representarse por cuatro ramas de un rbol. Para la segunda cifra, una vez fijada la primera, quedarn tres posibilidades; por lo tanto, del extremo de cada una de las cuatro ramas saldrn tres ramas. Entonces quedarn dos posibilidades para escoger la tercera cifra, y para terminar una sola opcin para la ltima cifra. Por lo tanto, el rbol tendr al comenzar cuatro ramas, de cada una de las cules saldrn tres, luego dos y finalmente una. El nmero total de posibilidades resultar del producto: 4 x 3x 2 x 1 . Los procesos personales de los estudiantes consisten en indagar maneras de listar todos los nmeros posibles para lograr la totalidad. El maestro perseverara en indagar mtodos ms eficientes, en tanto el sistema que utilicen los alumnos para elaborar el listado pueda ser adecuado, es imposible realizarlo en poco tiempo, y ms cuando los componentes del problema aumentan. NATURALES TEMA La salud y el ambiente NUMEROS NATURALES 1.4. Realizar recursos de clculo mental para solucionar operaciones y controlar o estimar resultados. En este grado se debe continuar trabajando en la realizacin de recursos multiplicativos y aditivos de clculo mental con nmeros mayores. Algunos de estos clculos se muestran a continuacin: -Sumas de la forma: 2.000 + 5.000 = -Restas de la forma: 807.000 3.000 = -Dobles y mitades de nmeros: 2.530 x 2 = -Productos de la forma: 500 x 6.000 = -Distancia entre dos nmeros: entre 3.670 y 5.000; entre 12.090 y 20.000 Series ascendentes y descendentes de 1.000 en 1.000, de 10.000 en 10.000 partiendo de cualquier nmero. -Clculo del nmero de cifras de un cociente. Es importante explicar, que cuando se trabaja con nmeros grandes, con frecuencia se necesita ver el clculo escrito para elaborar las operaciones de una forma ms cmoda.

CIENCIAS SECUENCIA DIDCTICA Preparar a los estudiantes para que reconozcan en la televisin los anuncios que propicien la alimentacin poco nutritiva. Pedir que escojan un horario cotidiano para ver los anuncios y que reconozcan el tipo de mensajes que transmiten. Propiciar que indaguen lo que significan los desordenes alimenticios y las consecuencias que trae quien los posea. Promover que reconozcan varios sntomas de los desordenes alimenticios, y que aclaren cuales son las medidas que se deben tomar para atender dichos desordenes. Promover que realicen un folleto en el que aclaren qu son los trastornos alimenticios y cmo reconocerlos para la prevencin de daos mayores a las personas. Ordenar situaciones de aprendizaje en las cuales los estudiantes aclaren el significado de obesidad, anorexia, bulimia, desnutricin, y promover que identifiquen en su entorno los problemas nombrados anteriormente. Promover la ordenacin de los estudiantes de forma que puedan escoger el tema que es de su inters. Indagar, vinculado con varios trastornos alimenticios. APRENDIZAJES ESPERADOS Aclara las caractersticas de una dieta correcta en vinculacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimenticias de su comunidad. Realiza una descripcin de las consecuencias y causas de varios problemas de alimentacin e identifica las relevancias de que sus hbitos alimenticios mejoren. REFERENCIAS Y RECURSOS L.A BLOQUE 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 3

TEMA TRANSVERSAL: PROPSITOS Reconocer en fuentes la situacin de Mxico, al principio de su vida independiente. Identificar los componentes que han permitido construir la identidad y soberana nacional. SECUENCIA DIDCTICA Hacer un debate en el grupo acerca de los hechos ms importantes que motivaron los sucesos ocurridos en los primeros aos del Mxico independiente. Solicitar que indaguen acerca de las caractersticas polticas del pas en los primeros aos del Mxico independiente. Propiciar que ordenen la informacin, partiendo de los criterios que ellos determinen. Pedir que realicen un esquema acerca de los primeros gobiernos y sus caractersticas, y que aclaren las causas que ocasionan los cambios rpidos en el gobierno. Ayudar al grupo para que site los conflictos en la lucha por el poder desde los distintos puntos de vista que hayan sobre lo que deba ser el pas. Propiciar una discusin acerca de las discrepancias y similitudes entre monarqua y repblica, y que vinculen esos conocimientos con las propuestas centralistas y federalistas de la primera mitad del siglo XIX. APRENDIZAJES ESPERADOS HITORIA REFERENCIA

Reconoce dificultades por las que Mxico L.A pas al realizarse la Guerra de Independencia. BLOQUE 1 Confronta las distintas maneras de gobierno que se planteaban para la nacin mexicana.

EJE TEMTICO Mapas y Espacio geogrfico

SECUENCIA DIDCTICA -Solicitar que lleven una lmpara para que represente la luz del Sol, con el objetivo de dar ejemplo del el movimiento de rotacin y traslacin de la Tierra e identifiquen como la ilumina el Sol y en que regiones del mundo es de da y en cuales es de noche. -Solicitar que reconozcan, partiendo de la simulacin que elaboran, los pases que se hallan en las distintas zonas trmicas. -pedir que digan sus conocimientos con relacin a las caractersticas de las distintas zonas trmicas. -Propiciar que confirmen en otras fuentes de informacin las caractersticas de las distintas zonas trmicas del Planeta. -Propiciar que localicen a Mxico y a Amrica con relacin a las distintas zonas trmicas.

GEOGRAFA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS L.A Reconoce la inclinacin del BLOQUE 1 eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la Tierra.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 3

Tema Transversal: FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Diferenciar los cambios por los que pasa su crecimiento y desarrollo, respetando las discrepancias que nacen de dichos cambios entre sus compaeros. Pedir que de manera individual investiguen entre sus familiares y otros adultos de la comunidad, los conocimientos que tienen sobre la pubertad. Pedir que mediante de ideas sugeridas por los estudiantes, hablen acerca de las ideas que investigaron y que ordenen la informacin, teniendo en cuenta lo que deben realizar las nias o los nios, si necesitan algn cuidado especial, si su comportamiento debe ser de una forma en particular, etc. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes acerca de los conocimientos reunidos y hablen sobre las reacciones del grupo ante los cambios fsicos. Plantear al grupo que propaguen los conocimientos realizados como un aporte para que la comunidad educativa aumente los conocimientos que tienen acerca de la pubertad. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Fsica. Actividad fsica y salud. Realizar un peridico mural donde se haga una descripcin de los beneficios de la actividad fsica para la salud y prevenir adicciones.

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identifico situaciones que ayudan a prevenir adicciones y planteo medidas de seguridad de forma colectiva e individual.

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Respeta e identifica L. A BLOQUE 1 los cambios corporales que se van dando en su propio cuerpo y en el del resto de las personas.

PROPSITOS Conceptual Entender la relevancia de solucionar problemas en el contexto del juego motor, con el menor tiempo posible y la menor cantidad de energa que se pueda consumir, identificando sus propias destrezas, habilidades y capacidades motrices. Procedimental Aumentar y desarrollar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin mediante sus habilidades motrices en actividades de manera grupal e individual. Actitudinal Tomar una actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por motivos de gnero, competencia motriz y de origen cultural, tnico o social.

SECUENCIA DIDCTICA Solicitar al grupo que realice un crculo. Pedir que nombren al estudiante ms extrovertido para que se dirija al frente; decirle que se dirija a alguno de sus compaeros para hacerlos rer, expresndoles: "Sonre si me quieres", el compaero debe responder: "Si te quiero, pero no me puedo rer", aclarar que el estudiante con la encomienda debe realizar hasta lo imposible para lograr que su compaero sonra: contarles un chiste, caras graciosas, etc.; si logra que su compaero se ra , el mismo deber prestarle su ayuda para lograr que todos los dems del grupo, uno por uno se ran. Indicar que el propsito del juego es lograr que el ms serio del grupo se ra, y no pueden tocar al compaero a quien se intenta hacer rer.

EDUACIN FSICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Confronta e identifica sus desempeos motores al plantear maneras de juego participativo e incluyente. Diferencia y soluciona situaciones de juego en forma inmediata, haciendo uso lentamente de un esfuerzo menor. L. A BLOQUE 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 3

EJE DE ENSEANZA CONTENIDO PROGRAMTICO Artes visuales. Identificar en su entorno caractersticas del espacio. EDUCACIN ARTSTICA SECUENCIA DIDCTICA Propiciar un debate acerca de los distintos tipos de construcciones y espacios observados, a efecto de evaluar si han entendido las caractersticas del espacio en su entorno. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

Valor Semanal Valor Libertad: Reflexiona acerca de los puntos a continuacin: Cul es el motivo de que cuando existe mayor libertad, debe haber una responsabilidad ms grande? Cmo llevas acabo tu libertad?

Libertad (Del lat. libertas, -atis). f. 1. Capacidad natural que tiene el ser humano de actuar de una forma o de otra, y de no actuar, por lo que es responsable de sus actos. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 4

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS mbito de estudio. Analizar y reescribir relatos histricos Leer en el libro de texto la seccin "Fichero del saber", para comprobar tanto la utilizacin de la Encuentra la mayscula inicial, como los textos que han redactado los estudiantes en el desarrollo del complementariedad de proyecto, con el objetivo de realizar las modificaciones que falten por hacer. analizando, y basndose en ellos, cada equipo redacte en una tarjeta una nota informativa PROYECTO: Vamos a contar la historia lustrada. Examinar en grupos las notas informativas, velando por qu la informacin sea coherente. dos textos que cuentan Ordenar al grupo en equipos para que indaguen datos extraordinarios de la poca que estn sucesos vinculados. Utilizar la discusin para buscar temas e ideas. Esquema de hechos. Complementariedad de dos textos que relatan sucesos vinculados. Utilizacin de palabras que indican tiempo para reformar el orden de los sucesos. CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 1

Hacer la segunda revisin para atender a la puntuacin y a la ortografa, utilizando como Coge notas al or una Utilizacin de frases y que Indican causa-consecuencia. referencia los textos investigados. exposicin y comprueba Ordenar con los estudiantes la escritura en limpio de los textos, preferiblemente utilizando un La efectividad de sus Utilizacin de maysculas. procesador de palabras. Llegar a un acuerdo con el grupo acerca de la disposicin grfica de los textos y hacerla pblica en el peridico escolar. notas. Utilizacin de comas para separar componentes en una

Utiliza palabras que descripcin. tiempo para Volver a escribir de textos. Pedir a los estudiantes que redacten el borrador de un texto, que cuente los hechos del periodo Indican analizado, partiendo de varios textos, solicitar que rescaten las ideas primordiales de los textos determinar el orden de los Correccin y Revisin de textos sucesos. que organizaron con anterioridad. Guiarlos para que cuenten lgica y organizadamente qu sucedi en ese periodo, apoyarlos para que agreguen adjetivos calificativos, adverbios de tiempo y frases que sealan causas y consecuencias, as como dar uso a comas y maysculas de manera adecuada. Ordenar la revisin de los textos por medio del intercambio con los compaeros, y guiarla, Utiliza frases y palabras que indican causa consecuencia. PROCEDIMENTAL Redacta textos histricos basndose en distintas fuentes de informacin.

PROPOSITO: Conocer estrategias para volver organizar a y escribir

informacin, agregando datos de diferentes para textos, despus

publicar uno en el peridico escolar o en el peridico mural del saln de clases.

partiendo de los aspectos sealados con anterioridad. Al finalizar, solicitar que escriban la Utiliza como modelos los versin final, con las modificaciones que se necesiten realizar. ACTITUDINAL textos fuente para escribir Realiza trabajos en equipo con Hablar con los estudiantes acerca de los logros del proyecto, basndose en interrogantes como de forma convencional. los dems estudiantes. los que se muestran a continuacin: Utilizar marcas de Cul es la clase de textos en las que se halla informacin til?, De qu forma lograron puntuacin para ordenar Realiza todas las tareas que le percatarse de las causas y las consecuencias del hecho histrico que estudiaron?, De qu las unidades textuales: la conciernen. manera ubicaron en el tiempo y el espacio los acontecimientos al volver a escribir los textos?, utilizacin de puntos para En qu otras fuentes de informacin investigaron?, Resulto complicado o fcil contar un separar oraciones y de hecho histrico? comas para separar AUTOEVALUACIN componentes de una lista Leer a viva voz para los estudiantes, la seccin "Autoevaluacin' del libro de texto y de propiedades o pedir que cada quien registre su evaluacin acerca de los aprendizajes logrados en el caractersticas. desarrollo del proyecto. Decir los resultados y propiciar que los estudiantes planteen actividades que pueden elaborar Ordena prrafos con para mejorar sus aprendizajes. oracin tpico y oraciones de apoyo.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 4

TEMAS DE REFLEXION Leen informacin acerca de un proceso histrico. A partir del periodo histrico que estn analizando en la materia de Historia, los estudiantes leen y discuten textos que brinden una idea global de dicho periodo. Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados e investigan las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales. 2. Leen pedazos de textos histricos y deciden a cual evento general hacen parte. Ordenados en grupos de tres integrantes, el profesor les brinda distintas lecturas a cada uno, en las que se realice una descripcin detallada de algn suceso ocurrido en el periodo analizado. Cada equipo establecer quines estaban involucrados, cundo ocurri con respecto al periodo general y de qu formas fueron relevantes esos detalles. 3. Cuentan detalladamente y de forma oral el evento. Cada equipo realizara un esquema de los detalles sucedidos en la narracin leda para realizar una breve exposicin oral a sus compaeros. Cogen notas de las exposiciones de los dems grupos. Investigan vinculaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles. Partiendo de sus conocimientos globales acerca del tema y de los relatos ledos, elaboran una lista organizada de las relaciones causa-consecuencia. 5. Vuelven a escribir la historia. Todos realizan un texto que cuente lo sucedido en el periodo histrico analizado. Escriban un texto con Introduccin, desarrollo y conclusin, velando por que cada prrafo comience una oracin, tpico o idea principal y despus encuentra oraciones de apoyo que aclaren o ejemplifiquen. 6. Escriban notas informativas breves. Volviendo a la lectura del pasaje histrico especfico, cada equipo escribe "sabias que...", detallando de manera interesante, cosas que no se agregaron en el texto general.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 4

MATEMTICAS TEMA: Figuras EJE: Forma, espacio y medida. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Mis lados me hacen distinto 1.5. Hacer tringulos y cuadrilteros por medio de diversos recursos. Pedir que de manera voluntaria, cuatro estudiantes digan a sus compaeros las caractersticas de las figuras que van a elaborar. SUBTEMA: Figuras planas. SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES REFERENCIAS ESPERADOS Realiza tringulos y cuadrilteros regla y 22-23 Y RECURSOS L. A Pginas

Guiar a los estudiantes para que digan las caractersticas de las figuras haciendo referencia de sus utilizando comps. lados, vrtices y ejes de simetra. Resaltar que para construir las figuras debern usar su juego de geometra. Ayudar al grupo para que utilicen los instrumentos y consideren las caractersticas que exponen los compaeros. Guiar a quienes van a decir las caractersticas con el objetivo de que propongan situaciones como las que se muestran a continuacin : - Tiene de dimetro 4.8 cm. - Su eje de simetra diagonal es de 4.5 cm y se obtienen dos figuras de tres lados. - Su radio es de 2.6 cm. - Tiene cinco lados de 3.3 cm cada uno. - Al trazar su eje de simetra horizontal se obtienen dos figuras cuyos lados miden 5 cm de base y 2.5 de alto. Pedir que enseen las figuras a los compaeros, una por una, y todos juntos examinen si es la que se pidi, partiendo de las caractersticas enunciadas. En caso de que hayan diferencias, solicitar que aclaren a qu se deben. Pedir que aclaren la forma como hicieron la figura.

FIGURAS PLANAS 1.5. Realizar tringulos y cuadrilteros por medio de diversos recursos. Con instrumentos de geometra (transportador, compas, escuadra y regla), hacer en el papel blanco tringulos y cuadrilteros. Podra ser por medio de un juego de comunicacin, lo cual ayuda al uso de un vocabulario preciso o de auto comunicacin, en los cuales se agregue cualquier tipo de tringulos y cuadrilteros, que conozcan o que sean desconocidos por los chicos. Es relevante que la figura est bien establecida y se confirme el resultado de la construccin por superposicin con un modelo. La idea es proponerlo como un problema de construccin (datos, relaciones entre ellos, incgnita). En vinculacin con sentido numrico y pensamiento algebraico" se recomienda expresar los datos en nmeros decimales, por ejemplo: 3.5 cm.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 4

CIENCIAS NATURALES TEMA La vida. SECUENCIA DIDCTICA Solicitar que digan sus ideas con base a lo que son las adicciones y las sustancias adjetivas. Promover que se den cuenta de que el alcohol y el tabaco tambin son sustancias adictivas. Propiciar que se ordenen en grupos para investigar acerca de lo que significan las adicciones y las sustancias adictivas. Ordenar al grupo para que muestre su investigacin, decirles que deben mostrarse tambin las fuentes de informacin con el objetivo de que, si los compaeros quieren ir ms a fondo en el tema, estn informados de los medios a los que deben acudir. Tener presente que en la presentacin de los temas se deber respetar el trabajo de los compaeros, estando atentos y haciendo preguntas acerca de las dudas que tengan. Pedir al grupo que, adems de atender a los compaeros en su presentacin, es relevante realizar preguntas para que las dudas que existan con relacin al tema que estn viendo, sean aclaradas. Promover la evaluacin de cada presentacin, haciendo preguntas a los estudiantes de las dudas que quedaron. TEMA: Propuestas de gobierno: federalistas y centralistas. HISTORIA PROPSITO Reconocer en fuentes, la situacin de Mxico al comienzo de su vida independiente. Identificar los componentes que han hecho posible la construccin de la identidad y soberana nacional. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIA Ordenar al grupo en equipos para que investiguen acerca de los postulados de los Realiza una descripcin de la L. A centralistas, quines hacan parte de ellos, qu indagaban y de dnde venan sus ideas. Solicitar que hagan la misma actividad pero refirindose a los federalistas. Ordenar un debate acerca de la postura de los centralistas y federalistas, con el objetivo de que digan las ideas de unos y de otros, y den su opinin sobre ellas, partiendo de la evaluacin que realizan en funcin de los beneficios que unas u otras brinda al pas. Promover que en el anlisis de una y otra postura se resalte la situacin econmica que viva en el pas y que aclaren las posibles causas de dicha situacin. Enfatizar en las actividades econmicas de la poca y la situacin de stas luego de una guerra. GEOGRAFA EJE TEMTICO Mapas y Espacio geogrfico SECUENCIA DIDCTICA Solicitar que digan algunos pases en los que es de da, mientras que en otros es de noche. Propiciar que verifiquen con otras personas en qu pases es de da, mientras que en otros, es de noche. Pedir que aclaren con sus palabras de que se trata el movimiento de rotacin y las implicaciones de ste en la superficie terrestre. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica consecuencias de movimientos de la Tierra los REFERENCIA L.A BLOQUE 1 situacin econmica del pas. BLOQUE 1 APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que el sistema nervioso puede ser perjudicado por adicciones que incrementan de riesgo social o personal para propiciar actitudes de prevencin en su contexto. Reconoce posibles soluciones ante comportamientos riesgos que de violencia daar y la pueden REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 1

integridad personal y la de otros en la escuela.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 4

Tema transversal: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. _ PROPSITOS Identificar que su manera de ser y pensar est manipulada por otras personas o agentes, como los medios de comunicacin, que propician estereotipos, ante los cuales adquirir una crtica postura. SECUENCIA DIDCTICA Pedir que de manera individual hagan una descripcin de s mismos, teniendo en cuenta sus preferencias personales, las personas que han sido relevantes en su vida, porque identifican que intervinieron en su manera de ser y de pensar. Pedir que intercambien sus textos con los compaeros del grupo para que en equipos hablen de la forma en que intervienen otras personas para construirnos como seres humanos. PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identifico situaciones que ayudan adicciones carcter individual. a y prevenir planteo e FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES ESPERADOS Diferencia y realiza una descripcin sus de los de cambios propios y de compaeros: afecto, de inters, de emociones, fsicos L. A BLOQUE 1 REFERENCIA

medidas de seguridad de colectivo

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Entender la relevancia de solucionar dificultades en el contexto del juego motor, con el menor tiempo posible y la mnima cantidad de energa, reconociendo sus propias destrezas motrices, habilidades y capacidades. Procedimental Ampliar y Desarrollar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin mediante de sus habilidades motrices en actividades de manera individual y en grupo Actitudinal Tomar una actitud crtica ante las conductas de discriminacin, por motivos de gnero, competencia motriz y de origen cultural, tnico y social. SECUENCIA DIDCTICA Armar grupos de cuatro integrantes, planteados por los mismos estudiantes, hacer entrega a cada equipo de encomiendas y acciones motrices a elaborar, por las que se asignan 10 puntos. Solicitar ayuda a cuatro estudiantes para que coordinen la actividad fsica ese da). Decirle a cada estudiante que le toca supervisar a tres o cuatro equipos y hacer entrega de firmas cada vez que realicen encomiendas o acciones motrices de forma satisfactoria. Al finalizar la propuesta, trabajo en grupo, colaboracin y la inclusin. APRENDIZAJES ESPERADOS Confronta e identifica sus desempeos motores al plantear formas de juego incluyente y Diferencia y soluciona situaciones de juego de manera haciendo menor esfuerzo. inmediata, uso L.A BLOQUE 1 REFERENCIA

actividad (de preferencia estudiantes que no puedan elaborar participativo.

propiciar que los estudiantes realicen comentarios acerca del paulatinamente de un

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 4

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin. SECUENCIA DIDCTICA Pedir a los estudiantes que expongan sus ideas con relacin al trmino danza escnica, calidad del movimiento y acciones bsicas de una danza escnica. Pedir que determinen acuerdos con relacin a la danza que van a mirar para examinarla partiendo de los criterios determinados para ello. Promover que partiendo de la presentacin en video de una danza escnica, examinen la calidad de los movimientos y las acciones bsicas. Buscar la temtica y los componentes coreogrficos y de estilo de montajes escnicos en secuencias dancsticas. Hacer la representacin de un montaje escnico breve usando los componentes reconocidos. Propiciar que, al mismo tiempo que examinen la danza, digan los motivos que justifican la evaluacin hecha. Hacer una invitacin a que los estudiantes que menos participan en las actividades, lo hagan. Pedir que se ordenen en dos, con el objetivo de que escojan un segmento de un montaje escnico para que lo recreen. Brindar tiempo a los estudiantes para que realicen la actividad, y para que escojan o encuentren la msica que van a interpretar, enfatizando en la necesidad de llevar a cabo medidas que ayuden a prevenir situaciones riesgosas. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Diferencia caractersticas distintos danza. de las los de REFERENCIA L. A BLOQUE 1 CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza. Reconocer la diversidad de lenguajes dancsticos modernos, (contemporneos, tradicionales,) que se

montajes escnicos de gneros

emplean en la danza escnica.

Valor Civilidad: Examina tu actividad cotidiana y encuentra los "focos rojos" que colocan en riesgo la convivencia armnica. Se dirijan juntos a barrer la calle, recojan las hojas secas, lleven a vacunar a sus mascotas. Has parte de las votaciones infantiles, cuando se ordenen, y hazles compaa a tus padres cuando ellos se dirijan a votar. Comienza por ti y modifica lo que se necesite.

Valor Semanal

Civilidad. Sociabilidad, urbanidad. Orden. Colocacin de las cosas en el lugar que les corresponde. Concierto, buena disposicin de las cosas entre si.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/civilidad-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 5

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES CONCEPTUAL ESPERADOS Indagacin conocimientos Antologa Significado Investigacin informacin, escritura revisin de de de anteriores. refranes. de Recursos: de y textos. Diccionarios. Libros de REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pgina 18-25

MBITO DE LITERATURA.

LA

Mostrar el proyecto al grupo; aclarar que las tareas a realizar, les guiara a reconocer Reconoce las caractersticas caractersticas de refranes y fbulas, por consiguiente, a entender su significado de las fbulas: utilizar para utilizarlos en la vida diaria. animales como personajes Hacer preguntas a los estudiantes acerca de si tienen conocimiento de algn para hacer nfasis en las refrn, con el objetivo de que lo mencionen y hablen dnde lo han odo, por qu caractersticas humanas, trama alusiva a virtudes y razn creen que se dicen refranes y en qu momento se utilizan. Escribir en el papel de rotafolio los refranes que conozcas y ponerlos en vista de defectos humanos; presencia (no en todos los casos) de todos. Guiar a los estudiantes para que se den cuenta de que los refranes son una forma enseanza. de expresarse que se utilizan en nuestra lengua desde hace muchos aos con la intencin de facilitar una enseanza o un consejo. Pedir a los estudiantes que renan refranes con adultos de su comunidad y ubiquen otros en libros, para socializarlos con el grupo. Redactar los refranes en papel de rotafolio, para que siempre se encuentren a la vista de los estudiantes en l desarrollo del proyecto. Propiciar que los estudiantes realicen un debate acerca de lo que significan los refranes y en qu situaciones se utilizan. Ordenar a los estudiantes para que ubiquen en El Ingenioso Hidalgo, Don Quijote

Leer fbulas y redactar narraciones acompaadas de un refrn. PROYECTO: Todo cabe en un refrn sabindolo tabular.

Funcin de los refranes. implcito textos literarios.

Ortografa partiendo de bibliotecas Utiliza mayscula y minscula modelos. escolares y de adecuadamente en la Creacin de un refranero. Aula. escritura de prrafos. Refranes. PROCEDIMENTAL Ayudndose del maestro Fbulas. Reconoce las caractersticas determina lo que significa Libros de de refranes y fbulas. gramtica de la implcito de textos literarios. lengua espaola. Comprende la funcin de las hacer acerca los de que las grupo. ACTITUDINAL defectos Aporta y participa datos al

de la Mancha, refranes diferentes a los que se incluyen en el libro de texto. fbulas: Despus, hablar acerca de sus similitudes con otros que hayan recopilado con recapaciten personas que conozcan y familiares. PROPOSITO: Conocer las caractersticas de refranes y fbulas, para poder escribir una narracin que posea una moraleja. Tambin publicar en el peridico escolar, y de ser posible, realizar una recopilacin o resumen con los escritos de los dems estudiantes. virtudes y Solicitar a los estudiantes que redacten en tarjetas divididas en dos partes los humanos.

pedazos de los refranes que han buscado, a efecto de jugar memorama con ellos, Comprende la funcin de los Realiza todas las tareas que reconociendo a cules corresponde; tambin, llevar a los estudiantes a realizar una refranes: hacer un resumen le conciernen. descripcin de nuevos significados al hacer una mezcla de refranes. sobre las consecuencias de Pedir a los estudiantes que, en una tarjeta, anoten el significado de un refrn; actos humanos por medio de despus, solicitar que confronten sus definiciones y las amplen. Al finalizar, aclarar metforas, que integrarn un fichero con las tarjetas que realicen en el ciclo escolar. smiles. Ordenar al grupo para que indaguen en libros de refranes que estn disponibles y solicitar que escojan uno para anotarlo en su libreta e ilustrarlo. Atiende a modelos para Pedir que confronten su escritura con la del libro y, en su caso, modifiquen la escribir palabras de manera convencional. ortografa. Despus, ordenar la realizacin de un refranero, en hojas blancas, redactadas a mano, para agregarlo a la biblioteca del aula de clase. Hacer a lo largo del bimestre la lectura a viva voz de refranes y fbulas como una permanente actividad. Conoce expresiones imgenes y

coloquiales de su localidad y las aplica pertinentemente.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 5

TEMAS DE REFLEXION 1.Hacen lecturas de refranes de la tradicin mexicana. El maestro pide a los estudiantes que indaguen refranes con personas mayores de su localidad. En equipo leen los refranes que buscaron. Dictan al maestro los refranes para que los anote en una hoja de rotafolio que siempre estar a la vista de los estudiantes. Tienen una discusin acerca de su significado y su utilizacin. 2.Leen fbulas. Como parte de las actividades permanentes, a lo largo del bimestre el maestro aprovecha el momento de lectura a viva voz para que los estudiantes, por tumos, lean fbulas. Finalizando la lectura de las fbulas, los estudiantes hablan acerca de la vinculacin entre la trama y la moraleja; si sta no se encuentra clara, juntos la realizan. 3.Reconocer un refrn que suplante a la enseanza de las fbulas. Ordenados por dos, el maestro les brinda una copia de varias fbulas ledas con anterioridad, esta vez sin enseanza, para que los estudiantes ubiquen en su lugar un refrn que sea equivalente. Se apoyan con los refranes aportados por todos y escritos en el rotafolio. 4.Examinan sus respuestas. En equipos de 7 estudiantes socializan sus resultados y hacen un debate acerca de cul refrn resulta ms oportuno para cada fbula. Si es necesario, transforman sus respuestas por escrito. Un lder por grupo muestra a todo el grupo sus planteamientos y explica porque la escogencia de los refrenes, aclarando la relacin que existe entre lo que narraron, la fbula y lo que significa el refrn. Juntos estudian el planteamiento de los grupos y escogen los mejores refranes para cada fbula. 5.Redactan una narracin pequea que concluya con un refrn. El profesor hace entrega de un refrn diferente a cada equipo y avisa a los estudiantes que no deben decir cul les fue asignado. Ordenados por grupos, los estudiantes escriben una pequea narracin que concluya de forma lgica en un refrn. 6.Examinan la pertinencia de los refranes en la narracin. Cada equipo lee a viva voz su narracin, sin leer el refrn. Basndose en la narracin, los dems estudiantes intentan reconocer qu refrn corresponde a la narracin. Se ordenan para redactar la narracin y hacer un debate acerca de cmo retoma el tema del refrn en su narracin. El grupo da sugerencias para mejorar las narraciones. 7.Modifican sus narraciones y las pasan en limpio. Cada equipo hace modificaciones, teniendo en cuenta las sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto. 8.Hacen pblico las narraciones con refranes en el peridico escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 5

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Figuras SUBTEMA: Figuras planas Campo formativo: Pensamiento matemtico.

LECCIN

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.6. Realizar tringulos con regla y comps.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza tringulos y cuadrilteros utilizando compas y regla.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 24-25

Con regla y comps

Hacer distintas figuras con las medidas que usted va a escribir en el pizarrn. Realizar en el pizarrn cuatro lneas, una de 4 cm, otra de 6 cm, otra de 2 cm y otra de 7cm. Solicitar a unos estudiantes que midan las lneas y que escriba las medidas. Decir a los estudiantes que deben considerar la medida determinada para construir los tringulos que va a nombrar a continuacin: Un tringulo escaleno, cuyo lado mayor mide 7 cm. Un tringulo con dos lados iguales y uno desigual. Un tringulo de 4 cm de lado. Un tringulo en el que uno de sus lados mide 2 cm. menos que el otro. Un tringulo con lados desiguales de 6 cm. de base y 2 cm. de altura. Ayudar a los estudiantes para que en la construccin de los tringulos utilice la regla y el comps. Propiciar que entre ellos se ayuden para identificar porque es til emplear el comps en la construccin de tringulos. Pedir que enseen los tringulos realizados y que aclaren la manera cmo usar la regla y el comps en su construccin. Propiciar que se den cuenta de la ayuda que les brindan los instrumentos de geometra para la realizacin de tringulos. Solicitar que nombren a sus compaeros, algunas caractersticas para que elaboren otros tringulos, teniendo en cuenta las lneas dibujadas en el pizarrn. Hacer una invitacin a los estudiantes a que muestren los tringulos a sus compaeros y a examinar si cumplen con las caractersticas mencionadas. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes en relacin a la utilidad que se le da a la regla y el comps.

FIGURAS PLANAS 1.6. Dibuja tringulos con compas y regla. No es fcil para los chicos comprender que un instrumento que sirve para hacer circunferencias se pueda usar para realizar figuras con lados rectos. Se plantea actividades como transportar segmentos sobre una recta yuxtaponindolos, en relacin, por ejemplo, con la medida del permetro de un polgono. Se intenta construir con esos instrumentos tringulos congruentes con otro, anteriormente mostrado (es decir, que no se plantea el problema de que con tres segmentos cualesquiera no siempre se puede realizar un tringulo).

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 5

CIENCIAS NATURALES TEMA La vida. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que el sistema nervioso puede verse daado por adicciones que aumentan situaciones de riesgo social o personal para propiciar actitudes de prevencin en su contexto. Reconoce posiblemente maneras ante de solucionarlos de comportamientos REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 1

Propiciar que recapaciten en torno a cmo los medios de comunicacin influye en las adicciones. Solicitar que realicen un escrito acerca de las consecuencias de las adicciones para la salud colectiva e individual. Propiciar que en grupos reconozcan varias medidas para prevenir las adicciones. Enfatizar en que las adicciones muchas veces son resultado de la soledad y la baja autoestima. Propiciar que los estudiantes se percaten de que las adicciones son fomentadas por otras personas y que se les mire como una salida a dificultades que se deben solucionar y no se sabe cmo lograrlo. Resaltar la necesidad de recabar ayuda ante dificultades que no se sabe cmo resolver. Solicitar que en grupos planteen medidas que conlleven a prevenir adicciones.

violencia y riesgos que pueden daar la Integridad personal y la de otras personas otros.

TEMA: La economa despus de la independencia PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer en fuentes la situacin Realiza una descripcin de la situacin Promover el estudio de los mapas realizados y resaltar la situacin de Mxico al comienzo de su vida econmica del pas. econmica en la que viva el pas, para que aclaren las posibles causas de Independiente. dicha situacin. Identificar los componentes hace Enfatizar en las actividades econmicas de la poca y la situacin de stas posible construir la identidad y luego de una guerra. soberana nacional. Propiciar que realicen las graficas y mapas, se den cuenta de la vinculacin entre las actividades econmicas, la concentracin de la poblacin y el desarrollo de actividades econmicas, sobre todo las condiciones de trabajo en el campo.

HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 1

EJE TEMTICO Mapas y Espacio geogrfico

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Pedir que aclaren con sus palabras de que se trata el movimiento de Identifica consecuencias de los L. A BLOQUE 1 traslacin y las implicaciones de ste en la superficie terrestre. movimientos de la Tierra Enfatizar en que hagan el movimiento de traslacin con la aparicin de las estaciones del ao, Promover que se den cuenta de que las estaciones del ao aparecen en momentos distintos en el planeta, y aclaren a qu se debe esta situacin. Propiciar que su aclaracin considere la localizacin de los pases en el hemisferio sur a en el hemisferio norte.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 5

Tema transversal: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Identificar que su manera de pensar y su forma de ser est influenciada por otras personas o agentes, como los medios de comunicacin, que propician estereotipos, ante los cuales tomara una crtica. FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS Identifico situaciones ayudan prevencin adicciones planteo de carcter seguridad a que la de y medidas de colectivo Realiza una descripcin y diferencia cambios propios y de sus compaeros: fsicos, de emociones, de intereses y de afecto. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

Ordenar el grupo en equipos para que renan publicidad de peridicos y revistas. Pedir que hagan una descripcin acerca de los anuncios publicitarios que miran en la televisin. Promover que estudien la informacin reunida, teniendo en cuenta qu alimentos sugiere, qu tipo de juegos y juguetes recomienda, qu clase de ropa utilizan los nios, nias, hombres y mujeres. Promover que se den cuenta de si las imgenes de los anuncios se asimilan a las de la vida real, y si les hacen pensar en situaciones que les agradara experimentar. Promover que el grupo se d cuenta de cmo influyen los medios de comunicacin y otras personas en la idea que nos creamos acerca de nuestra persona. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS MATERIAS Matemticas. El costo de una adiccin. Solucionar problemas que le exijan proyectar los gastos que hace una persona por da, mes, ao y dcadas para sostener una adiccin como el tabaquismo.

e individual

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Entender la relevancia de solucionar problemas en el contexto del juego motor, el menor tiempo posible y la menor cantidad de energa que se pueda consumir, identificando sus propias destrezas motrices, habilidades y capacidades. Procedimental Aumentar y desarrollar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin mediante de sus habilidades motrices en actividades en grupo e individuales. Actitudinal Tomar una actitud crtica ante las conductas de discriminacin, por motivos de gnero, competencia motriz y de origen cultural, tico y social. SECUENCIA DIDCTICA Preparar a los estudiantes para jugar Haki, juego popular autctono en el que se usa una bola de trapo con semillas a dentro. Aclarar que se hace con el fin de dominar la bola empleando los pies, las rodillas, los antebrazos, etc. Decir que no pueden coger la bola con las manos, que pueden dar dos o ms golpes, pasarla a algn compaero, hasta que uno la pierda y este ser sacado del juego; los dems seguirn hasta escoger al triunfador. Se puede proponer un reto colectivo: Qu cantidad de golpes consecutivos podemos alcanzar entre los miembros del grupo? APRENDIZAJES ESPERADOS Confronta e identifica sus desempeos motores al plantear maneras de juego participativo e incluyente. Diferenciar y solucionar situaciones de juego de manera inmediata, usando paulatinamente un esfuerzo menor. REFERENCIA L.A BLOQUE 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 5

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Propiciar que los estudiantes indaguen en grupo los componentes que Danza y Expresin corporal intervienen en el montaje escnico de una danza. Identificar los componentes Promover que den caractersticas de cada uno de ellos y que en su formales que intervienen en un presentacin consideren el teatro, la locacin, iluminacin, escenografa, montaje escnico. vestuario, msica, entre otras. Ordenar la presentacin de Lasui, los trabajos desarrollados y promover que se den cuenta de que dependiendo del tipo de danza, se usan los componentes que intervienen y las caractersticas de cada uno de ellos. Partiendo de la informacin mostrada y analizada, ayudar al grupo para que completen la tabla que ordena la informacin vinculada con el reconocimiento de los componentes formales que intervienen en un montaje escnico. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Diferencia las caractersticas de los montajes escnicos de distintos gneros de danza. L. A BLOQUE 1

Valor Semanal Valor Humanidad. Indaga como afecta la pobreza extrema y el hambre a la humanidad. Recapacitar si hombres y mujeres tienen las mismas oportunidades. Piensa si la humanidad cuida el medio ambiente.

Humanidad. 1. f. Naturaleza humana. 2. f. Gnero humano. 3. f. Conjunto de personas. 4. f. Fragilidad o flaqueza propia del ser humano. 5. f. Sensibilidad, compasin de las desgracias de nuestros semejantes.
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/humanidad-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 6

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

Aclarar a los estudiantes que realizaran lecturas de fbulas para reconocer sus caractersticas y sus funciones. Leer con ellos la fbula de Samaniego, en su libro de texto, y promover que hablen de su contenido. Despus, guiarlos para: Que logren la enseanza y propiciar que hablen qu y cmo es esta conclusin en las fbulas. Pedir a los estudiantes que indaguen un refrn que diga la PROYECTO: enseanza de la fbula que leyeron, y solicitar que redacten el Todo cabe en un refrn sabindolo refrn y la fbula en su libreta. Reunir o escoger fbulas, con la participacin de los estudiantes, fabular. para socializarlas en el grupo, por medio de la lectura a viva voz. Ordenar al grupo por turnos para que los estudiantes lean, e intercalar la participacin del maestro como lector. Propiciar que los estudiantes hablen de las fbulas ledas y reconozcan: personajes animales con rasgos humanos, trama que alude a defectos y virtudes humanas y, en su caso, enseanza que expone una leccin. Solicitar a los estudiantes que redacten el concepto de enseanza en una tarjeta, lo hablen en el grupo para mejorarlo y, al finalizar, agreguen la tarjeta a su fichero. Pedir a los estudiantes, que en las fbulas que leyeron, ubiquen las palabras que no conozcan, indaguen en diccionarios lo que significan y comiencen la realizacin de su diccionario personal, que mejoraran en cada proyecto desarrollado en el transcurso del ao. Ordenar a los estudiantes en dos, brindarles una copia de varias fbulas que hayan sido ledas con anterioridad en el grupo, pero esta vez sin enseanza, para que los estudiantes ubiquen en su lugar el refrn que corresponda. Solicitar a los estudiantes que se agrupen de seis integrantes y PROPOSITO: pedir que socialicen sus resultados. Propiciar que realicen un debate acerca de cul refrn resulta ms Conocer las caractersticas de oportuno para cada fbula y que, si es necesario, modifiquen sus refranes y fbulas, para lograr respuestas por escrito. redactar una narracin que lleve Solicitar a los estudiantes que nombren un representante por consigo una enseanza. Tambin equipo para que muestren al grupo sus respuestas, y las publicar en el peridico escolar, y expliquen en funcin de lo que dice la fbula y el significado del de ser posible, crear una refrn. recopilacin o resumen con los Propiciar que los estudiantes determinen conclusiones respecto a relatos de tus compaeros. cul sera el mejor refrn para cada fbula. Pedir a los estudiantes que indaguen en internet, enciclopedias, libros acerca del zorro y el cuervo que aparecen en la fbula de su libro; despus, pedir que redacten una descripcin para cada uno y hablen las discrepancias entre el animal real y el literario. Al finalizar, propiciar que socialicen las descripciones con sus compaeros. Pedir a los estudiantes que, en una tarjeta, redacten qu es una fbula, confronten su trabajo con sus compaeros para mejorarlo y luego, agregar la tarjeta en su fichero. MBITO DE LA LITERATURA. Leer fbulas y redactar narraciones acompaadas de un refrn

L-A Reconoce las caractersticas de Lectura de fbulas. Funcin y caractersticas de Pginas las fbulas: uso de animales 18-25 las fbulas. como personajes para hacer nfasis en las caractersticas humanas, trama alusiva a virtudes y defectos humanos; presencia (no en todos los casos) de enseanza. Utiliza mayscula y minscula adecuadamente en la escritura de prrafos. Ayudndose determina lo del que profesor significa Significado implcito de textos literarios. Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionarios. PROCEDIMENTAL Libros de Reconoce las caractersticas bibliotecas de los refranes y las escolares y de aula. fbulas. Refranes Fbulas. . Utilizacin de refranes para decir la enseanza de las fbulas.

implcito de textos literarios. Comprende la funcin de las fbulas: hacer que recapaciten acerca de los defectos humanos y las virtudes

ACTITUDINAL Comprende la funcin de los Aporta datos y participa en refranes: hacer un resumen de el grupo. las actos Realiza todas las tareas que de le conciernen metforas, imgenes y smiles. humanos por medio Est atento de modelos para anotar palabras de forma convencional. Conoce expresiones coloquiales de su localidad y las aplica oportunamente. consecuencias de

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 6

TEMAS DE REFLEXION 1.Se familiarizan con los refranes de la tradicin mexicana. El maestro pide a los estudiantes que indaguen acerca de refranes con adultos de su localidad. En equipo realizan una lectura de los refranes que buscaron. Dictan al maestro los refranes para que los redacten en una hoja de rotafolio que estar a la vista de los estudiantes. Hacen un debate acerca de lo que significa y de su utilizacin. 2.Leen fbulas. Como parte de las actividades permanentes, en el transcurso del bimestre el maestro aprovecha el momento de lectura a viva voz para que los estudiantes, por turno, lean fbulas. Al terminar la lectura de las fbulas, los estudiantes hablen acerca de la relacin entre la trama y la enseanza; si sta no es clara, entre todos la realizaran. 3. Reconocen un refrn que suplante la enseanza de las fbulas. Ordenados por dos, el profesor les brinda copia de varias fbulas ledas anteriormente, esta vez sin enseanza, para que los estudiantes ubiquen en su lugar un refrn que sea equivalente. Se apoyan con los refranes aportados por todos y escritos en el rotafolio. 4. Examinan sus respuestas. Agrupados en equipos de seis integrantes, socializan sus resultados y hacen un debate acerca de qu refrn resulta ms oportuno para cada fbula. De ser necesario, cambian sus respuestas por escrito. Un lder por grupo muestra todo a los dems estudiantes sus propuestas y explica la escogencia de los refranes, aclarando la relacin que existe entre lo que cuenta la fbula y lo que significa el refrn. Todos juntos estudian las propuestas de los equipos y escogen los mejores refranes para cada fbula. 5. Redactan una narracin pequea que concluya con un refrn. El maestro hace entrega de un refrn diferente a cada equipo y avisa a los estudiantes que no deben revelar cul es su asignado. Ordenados por equipos, los estudiantes redactan una narracin pequea que concluya de lgicamente en un refrn. 6. Examinan la pertinencia de los refranes en la narracin. Cada equipo lee a viva voz a los otros su narracin, sin leer el refrn. Basndose en la narracin, los dems estudiantes tratan de reconocer qu refrn corresponde a la narracin. Se ordenan para redactar la narracin y hacer un debate acerca de cmo retoma el tema del refrn en su narracin. El grupo da sugerencias para mejorar las narraciones. 7.Modifican sus narraciones y las pasan en limpio. Cada equipo realiza correcciones, teniendo en cuenta las sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto. 8 Divulgan las narraciones con refranes en el peridico escotar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 6

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Figuras SUBTEMA: Figuras planas. Campo formativo: Pensamiento matemtico

LECCIN

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Juega con la Componer Y Descomponer figura figuras.

Ordenar el grupo en equipos de tres integrantes. Realiza tringulos y Anotar en el pizarrn las medidas de distintas figuras con el objetivo de que los estudiantes las dibujen cuadrilteros en su cuaderno y logren el permetro y el rea de cada una de ellas. Proponer situaciones como las que se muestran a continuacin: utilizando regla y comps.

L. A Pginas 26-27

Estudiar el rea y el permetro de una - Tiene cinco lados iguales y el tamao de sus lados es de 5 cm. figura. - Tiene tres lados, el tamao de sus lados es de 4 cm. la base y 3 cm cada uno de los dos lados restantes. - Se forma con dos tringulos; la base mide 5 cm. y cada lado 2.5 cm. - Se forma con dos rectngulos que tienen de lado 4 cm y 2 cm. - Se forma con cinco tringulos cuya base mide 2 cm. - Tiene tres lados, su base es de 2.5 cm y su altura 6 cm. Pedir que enseen la figura realizada y que la socialicen entre ellos con el propsito de que reconozcan similitudes y discrepancias. En caso de que se encuentren discrepancias en la figura construida, estudiarlas y evaluarlas en funcin de las medidas e instrucciones dadas. Propiciar que los estudiantes se den cuenta de las razones que causaron las diferencias para que reconozcan si cometieron errores o si las instrucciones pueden ocasionar la construccin de figuras distintas. Hacer una invitacin a los estudiantes a que hablen sobre el permetro y del rea lograda. Solicitar que aclaren el procedimiento por medio del cual solucionaron la situacin. Pedir a los estudiantes que hagan un pentgono, un hexgono y un octgono, y que en su interior tracen tringulos. Si es necesario, decir a los estudiantes, los lados que debe tener cada figura pedida. Solicitar que socialicen su trabajo con el de los compaeros y que estudien las figuras con el objetivo de apreciar si consideraron los criterios propuestos. En caso de errores en el trazo, pedir a los estudiantes que reconozcan el error realizado y que planteen maneras para resolverlo, las cuales debern corresponder a los criterios propuestos para el trazo de la figura. Pedir que en su agenda hagan polgonos regulares y no regulares, y que en su interior tracen tringulos. Solicitar que confronten sus figuras con las de los compaeros y que las estudien, centrando su atencin en el nmero de tringulos que se pueden lograr en cada figura. Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de la relacin entre el nmero de lados de la figura y los tringulos que se logran. Pedir que entre todos ordenen la informacin de las figuras en una tabla que ellos debern fabricar, y en la que van a registrar la informacin matemtica trabajada en funcin de las actividades de geometra hechas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 6

FIGURAS PLANAS 1.7. Componer y descomponer figuras. Estudiar el rea y el permetro de una figura. Por ejemplo, con el tangram, lograr distintos disertos con todas las piezas del rompecabezas, o bien, proponer con cules piezas es posible formar otra pieza del mismo juego, y tambin con otros polgonos: con dos tringulos rectngulos congruentes, Cules figuras pueden lograr? Y con cuatro? Y con un rectngulo y dos tringulos rectngulos congruentes de modo que uno de los catetos sea congruente a un lado del rectngulo?, etc. O bien, dado un rectngulo o un cuadrado descomponerlos en tringulos rectngulos; dado un paralelogramo descomponerlo en tringulos o en un rectngulo y dos tringulos rectngulos, etc. Para evitar en esta actividad problemas de construccin se sugiere el plegado y el recortado, o trabajar sobre una cuadricula. La idea es remarcar que al componer o descomponer figuras es posible obtener otras que tienen la misma rea, aun cuando no se conserve el permetro y posean diferentes propiedades. Cmo son los cuatro tringulos que se forman doblando un cuadrado como en la figura? ("Son congruentes y tringulos rectngulos issceles, es la respuesta a obtener. Sin embargo, no se espera que sea proporcionada inmediatamente; la idea es ir mas afondo en la bsqueda y comprobar experimentalmente las propiedades mencionadas).

CIENCIAS NATURALES TEMA Conocimiento cientfico.

SECUENCIA DIDCTICA Hacer una reunin con padres de familia para aclarar el tema que se va a tratar, haciendo claras las intenciones educativas y sealando la importancia de que los alumnos conozcan las implicaciones de estos aspectos del crecimiento en su vida diaria. Pedir que expongan sus ideas con relacin al significado de madurar sexual mente y que lo anoten en su libreta con el titulo de ideas anteriores con relacin al significado de maduracin sexual. Propiciar que examinen su libro de texto para que reconozcan qu significa maduracin sexual, llamar la atencin del grupo en lo referente a los cambios en la actividad glandular y los efectos que esto tiene en el organismo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que el desarrollo humano se vincule con el funcionamiento del sistema glandular y los cambios que ocurren en el cuerpo en la adolescencia. Reconoce las acciones bsicas para

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 1

propiciar su salud sexual.

TEMA: Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico como pas independiente. HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer en fuentes la situacin Aclara los intereses de Estados Unidos, Propiciar que dialoguen en el grupo acerca de los intereses extranjeros de Mxico al principio de su vida Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico. que ocasionan luchas contra Mxico. independiente. Pedir que aclaren a qu hace referencia el trmino expansionismo, y qu intereses mueven esta postura de Estados Unidos y Francia frente a Identificar los componentes que han Mxico. permitido que se fabrique la Pedir que realicen un texto breve en el que aclaren lo que es el identidad y soberana nacional. expansionismo y los intereses de otros pases acerca de Mxico en la primera mitad del siglo XIX. Propiciar que socialicen el texto con los compaeros, con el objetivo de que aprecien la veracidad del texto, en funcin de lo que saben de Mxico en sus primeros aos como estado independiente.

REFERENCIA L.A BLOQUE 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 6

EJE TEMTICO Mapas y Espacio geogrfico GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Pedir a los estudiantes que expongan sus ideas con relacin a lo que son los mapas, Identifica la utilidad de los mapas para el su utilidad, la informacin que ofrecen, entre otros. anlisis y representacin de la superficie terrestre. Solicitar que miren los mapas de su Atlas de Geografa y que aclaren alguno de los mapas que aparecen. Llamar la atencin de los estudiantes en un planisferio y solicitar que detallen ciertas caractersticas de los pases, de los continentes, o de la superficie del planeta. Pedir que indaguen el significado de la palabra cartografa y que den ejemplos de ello. Propicia que vinculen los avances tecnolgicos con la cartografa y que sealen algunos beneficios. Solicitar que realicen una ficha acerca de lo que son los mapas y la confronten con sus ideas iniciales, con el objetivo de que aprecien lo que aprendieron ahora de los mapas que antes no saban. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

Tema transversal: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Escoger informacin que ayude al cuidado de la salud y utilizar medidas de prevencin, en el grupo escolar y familiar, contra las adicciones a las drogas, el tabaco y el alcohol para la construccin de un proyecto de vida sano.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS Identifico situaciones adicciones planteo de carcter seguridad que y medidas de colectivo ayuden a prevenir Establece metas y ordena acciones que ayuden al logro de un proyecto de vida seguro y saludable.

REFERENCIA L.A BLOQUE 1

Pedir que, individualmente, los estudiantes realicen un listado de las actividades que hacen y que pueden influir en su futuro; ayudarlos para que entre las actividades incluyan: estudiar, practicar juegos, deportes o actividades culturales, etc. Solicitar que ordenen en equipos para que intercambien las listas y entre ellos argumenten la forma en que las acciones consideradas pueden tener repercusiones futuras. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Geografa. Actividades econmicas ilcitas. Ubicar en un planisferio algunas ciudades y pases donde se produzcan o consuman drogas (herona, cocana, mariguana, entre otras) para estudiar los efectos sociales y econmicos de estas actividades ilcitas.

e individual.

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Confronta desempeos plantear Diferencia inmediata, menor. e identifica motores de REFERENCIA

Ordenar al grupo para jugar Pash Pash/Tombichi, que es un juego autctono similar al Haki, en el cual se Entender la relevancia de solucionar problemas en el contexto del utilizan las manos. Al finalizar, jugar Tapu/haki; para juego motor, con el menor tiempo que sea posible y la menor cantidad ello, dividir al grupo en equipos con la misma cantidad de energa, identificando sus propias destrezas motrices, habilidades de integrantes; ubicar a los equipos uno frente a otro en hileras. En medio de estas se encuentra una bola y capacidades grande. La intencin del juego es que cada equipo, Procedimental ayudndose de bolas ms pequeas, haga que la bola Desarrollar y ampliar el nivel de apropiacin en el manejo de los de en medio llegue hasta la lnea o hilera del otro equipo; si lo logran consiguen un punto. Luego de patrones bsicos de movimiento y su aplicacin, mediante sus cierto tiempo cambian de adversarios. habilidades motrices en actividades en grupo e individuales. Propiciar que los equipos planteen alternativas para Actitudinal cambiar el juego. Tomar una actitud crtica ante las conductas de discriminacin, por razones de gnero competencia motriz y de origen cultural, tnico y social.

L. A sus BLOQUE 1 al juego

formas y

participativo e incluyente. soluciona uso situaciones de juego en forma haciendo paulatinamente de un esfuerzo

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 6

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin. CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Msica Anotar sus ideas para estudiarlas despus y ayudarlos para que lleguen a la conclusin de que la Reconocer auditivamente el msica es un arte abstracto (que no se ve, ni se toca). valor de cuarto (o negra) y Propiciar que pongan en juego sus ideas para que digan la idea de que la msica necesita de una su respectivo silencio, notacin particular, con interrogantes como los siguientes: si es abstracto, de qu manera distintas asociando estos personas logran interpretara? componentes con su propia representacin grfica. Promover que oigan una pieza musical y que imaginen cmo hacen los msicos para tocar lo que Hacer ejercicios rtmicos que combinen cuartos, silencios y acentos con el cuerpo e instrumentos de percusin. deben y cuando deben. Solicitar que ubiquen partituras de obras distintas y que las miren en equipos para que despus comuniquen sus ideas al respecto, Luego de la exposicin de las notas musicales, solicitar a los estudiantes que anoten la nota que corresponda al golpe que va a dar. Luego de introducir el smbolo de silencio, con un instrumento de percusin hacer un ritmo que combine silencios y sonidos con el objetivo de que los estudiantes registren la notacin del ritmo. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE REFERENCIA ESPERADO L.A Reconoce y realiza los principios de BLOQUE 1 notacin musical con el valor de cuarto (o negra) y su respectivo silencio.

Valor Mensual Valor Lealtad Reflexiona: Por qu motivo es relevante apoyar a los chicos en problemas? De qu manera muestras tu ayuda a tus familiares cuando tienen dificultades? Cmo es una persona convenenciera? Qu opinas de las personas as? En cul circunstancia de tu vida has aplicado el valor de la lealtad?

Lealtad: un reto para el bicentenario. De qu forma se puede vivir el valor de la lealtad en el Mxico de hoy? Siendo fieles a los principios que nos ayudan a convivir. Guardando fidelidad a nuestras instituciones, respaldo a nuestra comunidad, a nuestra escuela. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

Brindar un refrn diferente a cada equipo y solicitar a los estudiantes que no digan cul refrn les fue asignado. Ordenar a los estudiantes por equipos y solicitar que redacten una narracin breve que concluya con ese refrn. Ordenar al grupo para que, por turnos, cada equipo lea a viva voz su narracin, sin leer el refrn. Aclarar que PROYECTO: basndose en la narracin, los dems estudiantes Todo cabe en un refrn sabindolo intentaran reconocer qu refrn da la conclusin y que luego de or las inferencias de sus compaeros, los miembros del tabular. equipo lector dirn cul refrn utilizaron. Al finalizar la lectura de cada narracin y la intervencin de los estudiantes para reconocer el refrn, propiciar que en grupo discutan su pertinencia y escojan el que sea ms lgico. Propiciar que el grupo d sugerencias a cada equipo para mejorar las narraciones. Solicitar a los equipos que hagan las correcciones, teniendo en cuenta las sugerencias de sus compaeros y del maestro; pedir que redacten las narraciones en limpio. Propiciar que los estudiantes revisen los aspectos formales de los textos (claridad de la letra, organizacin grafica, ortografa.) y, en su caso, modifiquen lo necesario, anterior a su publicacin. Ordenar con los estudiantes la colocacin de las fbulas en el peridico escolar. Solicitar a los estudiantes que reconozcan un refrn que expresen las enseanzas de las canciones de Cri-cri, que se incluyen en el libro de texto. Comentar en grupo el resultado de su trabajo. Dialogar con los estudiantes acerca de los logros del proyecto, basndose en interrogantes como los siguientes: Qu les agrado de leer fbulas? PROPOSITO: Qu utilidad prestan los refranes? Cules moralejas dejan las fbulas? Identificar las caractersticas de MBITO DE LA LITERATURA. Leer fbulas y redactar narraciones acompaadas de un refrn. refranes y fbulas, para poder Autoevaluacin redactar una narracin que Leer a viva voz para los estudiantes la seccin contenga una enseanza. Tambin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedirles que cada quien registre su evaluacin acerca de los aprendizajes logrados publicar en el peridico escolar, y en el desarrollo del proyecto. Decir los resultados y propiciar de ser posible, hacer una que los estudiantes planteen actividades que pueden hacer recopilacin o resumen con los para mejorar sus aprendizajes. relatos de tus compaeros.

L. A Pginas como Funcin y caractersticas de 18-25 personajes para hacer nfasis en las las fbulas. Reconoce las caractersticas de las Lectura de fbulas. fbulas: uso de animales caractersticas humanas, trama alusiva Significado implcito de a virtudes y defectos humanos; textos literarios. decir la enseanza de las fbulas. Utiliza mayscula y minscula adecuadamente en la escritura de prrafos. Ayudndose del maestro, determina el Escritura, revisin y correccin de relatos tabulados. presencia (no en todos los casos) de Utilizacin de refranes para enseanza.

Recursos: Libros de PROCEDIMENTAL gramtica de la significado implcito de textos literarios. Reconoce las caractersticas lengua espaola. Diccionarios. Comprende la funcin de las fbulas: de los refranes y fbulas. Libros de hacer recapacitar acerca de las virtudes bibliotecas y los defectos humanos. escolares y de Comprende la funcin de los refranes: resumir las consecuencias de actos humanos por medio de metforas, imgenes, smiles. Atiende modelos para redactar palabras de forma convencional. Identifica expresiones coloquiales de su localidad y si las aplica oportunamente. grupo. Realiza todas las tareas que le concierne. ACTITUDINAL Participa y aporta datos al aula. Refranes. Fbulas. . .

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

TEMAS DE REFLEXION 1.Identificaran los refranes de la tradicin mexicana. El profesor pide a los estudiantes que indaguen refranes con adultos de su localidad. En equipo leen los refranes que buscaron. Le dicen al profesor los refranes para que los anote en una hoja de rotafolio que estar a la vista de los estudiantes. Hacen un debate acerca del significado y su utilizacin. 2.Leen fbulas. Como parte de las actividades permanentes, en el transcurso del bimestre, el profesor aprovecha el momento de lectura a viva voz de los estudiantes, por turno, lean fbulas. Al terminar la lectura de las fbulas, los estudiantes dialogan acerca de la relacin entre la trama y la enseanza; si sta no es clara, entre todos la realizan. 3.Reconocen un refrn que suplante a la enseanza de las fbulas. Ordenados por dos, el profesor les brinda una copia de algunas fbulas ledas anteriormente, esta vez sin enseanza, para que los estudiantes ubiquen en su lugar un refrn que sea equivalente. Se apoyan con los refranes aportados por todos y escritos en el rotafolio. 4. Examinan sus respuestas. Agrupados en equipos de cuatro, estudiantes socializan sus resultados y hacen un debate de cual refrn resulta ms oportuno para cada fbula. De ser necesario, transforman sus respuestas por escrito. Un lder expone a todo el grupo sus propuestas y explica la eleccin de los refranes, aclarando la relacin que hay entre lo que cuenta, la fbula y lo que significa el refrn. Todos juntos estudian las propuestas de los equipos y escogen los mejores refranes para cada fbula. 5. Redactan una narracin pequea que concluya con un refrn. El maestro entrega un refrn diferente a cada equipo y anuncia a los estudiantes que no deben decir cul les fue asignado. Ordenados por equipos, los estudiantes anotan una pequea narracin que concluya de forma lgica en un refrn. 6. Examinan la pertinencia de los refranes en la narracin. Cada equipo lee a viva voz a los otros su narracin, sin leer el refrn. Basndose en la narracin, los dems estudiantes tratan de reconocer qu refrn corresponde a la narracin. Se ordena para redactar la narracin y hacer un debate acerca de cmo retoma el tema del refrn en su narracin. El grupo da sugerencias para mejorar las narraciones. 7. Modifican sus narraciones y las pasan en limpio. Cada equipo realiza modificaciones, teniendo en cuenta las sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto. Divulgan las narraciones con refranes en el peridico escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Ubicacin espacial SUBTEMA: Representacin y conceptualizacin. SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Pensamiento matemtico.

LECCIN El dibujante

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 28-29

Realiza planos de 1.8. Realizar planos Pedir a los estudiantes que realicen un plano de su casa. edificios o casas de edificios o casas Hacer una invitacin a que socialicen el plano con sus compaeros, con el objetivo de que examinen si tienen los cdigos que se utilizan para elaborar los planos, por ejemplo: la conocidos. conocidos. indicacin de escalera, de puertas, ventanas, paredes, la forma como se distribuyen los espacios, etc. Hacer una invitacin a que lean los planos que realizaron sus compaeros y que, en funcin de la lectura, se den cuenta de si utiliz el cdigo que se emplea en el diseo de planos para indicar cada uno de sus elementos. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de qu cosas que se les dificultan y cules no, con el propsito de que identifiquen qu pueden hacer para solventar las dificultades. EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Ubicacin espacial SUBTEMA: Representacin y conceptualizacin BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 30-33

En el saln de 1.9. Reconocer las clases medidas que se necesitan para calcular el permetro o el rea de una figura.

Estudia la relacin entre permetro y Pedir a los estudiantes que digan sus ideas con relacin a lo que es el rea y reconoce las medidas para permetro y el rea de diversas figuras. Hacer preguntas que necesitan saber para lograr el permetro o el rea de expresar cada uno. diversas figuras. Proponer situaciones de distintas figuras para lograr el permetro, por ejemplo: Cul es el permetro de una figura de 7 lados cuya medida de cada lado es de 11 cm, 4 cm, 3 cm, 6 cm, 6 cm y 3 cm? Cul es el permetro de un cuadrado que mide 5 cm de lado? Cul es el permetro de un romboide que mide en cada uno de sus lados 6 cm, 4 cm, y dos de 2 cm? Pedir que socialicen los resultados y los procedimientos aplicados para solucionarlos. Proponer situaciones como: -Se necesita elaborar un tapete para cubrir una rea en forma de tringulo, qu informacin necesitas tener para comprar el tapete que cubra el rea? -Se va a realizar un cubreasientos cuadrado para una silla, qu informacin necesitas tener para comprar la tela y hacer el cubreasientos? -Se necesita ubicar alrededor de una puerta, una cinta para evitar que se humedezca, Cul informacin necesitas tener para comprar la cinta? -Se necesita cubrir el bote cilndrico de los juguetes con papel amarillo para protegerlo, Cul informacin requieres tener para comprar el papel? Pedir que socialicen los resultados y los procedimientos aplicados para solucionarlos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

REPRESENTACION 1.8 Realizar planos de edificios o casa conocidos. Se sugiere realizar una visita a algn edificio que se encuentre cerca o elaborar un plano de la propia escuela. No se trata de realizarlo a escala, pero s de llegar a un acuerdo en varios cdigos, por ejemplo, para respetar la distribucin de los espacios e indicar las paredes, las puertas. CONCAPTULACION 1.9 Reconocer las medidas que se necesitan para calcular el rea o el permetro de la figura. Por ejemplo Qu debo medir para saber qu cantidad de rboles frutales caben en un terreno cuadrado, si se quiere que la distancia entre ellos sea de 5 metros, A que le debo tomar medida para saber qu cantidad de losetas se necesitan para cubrir las paredes de la cocina?, A que le debo tomar medida para saber qu cantidad de pintura se necesita para pintar la habitacin?

CIENCIAS NATURALES TEMA Conocimiento cientfico.

SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que los estudiantes identifiquen el funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular, como parte del funcionamiento del cuerpo humano. Dar respuesta a las dudas que se presenten, con el objetivo de evitar que se distorsione la informacin y se caiga en faltas de respeto o burlas. Partiendo del esquema que realicen del cuerpo humano y el aparato sexual y glandular, pedir que aclaren cmo se relaciona y se manifiesta su funcionamiento en la vida de las personas, dando distintos ejemplos de ello, por ejemplo: el cambio de voz en los hombres, el crecimiento de senos en las mujeres, la aparicin de vello, entre otros.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que el desarrollo humano se vincula con el funcionamiento del sistema glandular y los cambios que ocurren en el cuerpo en la adolescencia. Reconoce las acciones bsicas para propiciar su salud sexual

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 1

TEMA: Un vecino con intereses de expansin. La separacin de Texas La guerra con Estados Unidos PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Reconocer en fuentes la situacin Propiciar que dialoguen en el grupo acerca de los intereses extranjeros de Mxico al comienzo de su vida que ocasionaron luchas contra Mxico. Pedir que aclaren a qu hace referencia el trmino expansionismo y qu independiente. intereses mueven esta postura de Estado Unidos y Francia frente a Identificar los componentes que han Mxico. permitido construir la identidad y Propiciar que socialicen la informacin que buscaron acerca de la soberana nacional expansin norteamericana. Pedir al grupo que ordenen la informacin buscada con el objetivo de que digan de una forma clara las causas, los hechos y las consecuencias que ocasionaron. Resaltar las implicaciones de la separacin de Texas en la construccin de la nacin mexicana.

HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Identifica las causas y consecuencias de L. A la separacin de Texas y de la guerra con BLOQUE 1 Estados Unidos.

GEOGRAFA

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

EJE TEMTICO Mapas y espacio geogrfico SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Hablar con el grupo, que los paralelos y los meridianos permiten localizar Identifica la utilidad de los mapas para el anlisis y representacin de la superficie la latitud y altitud de las distintas regiones del planeta. Proponer al grupo distintas latitudes y altitudes para que ubiquen las terrestre. regiones o pases que se encuentran en ellas. Pedir al grupo que aclare lo que son las coordenadas y solicitar que expresen algunas de ellas para que los compaeros localicen las regiones que se encuentran en ellas. Propiciar que hablen de los tipos de mapas que conocen y la utilidad que tienen. Hacer que los estudiantes se den cuenta que los mapas son una buena herramienta para conocer caractersticas de la superficie del planeta. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

Tema transversal: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Escoger informacin que ayude al cuidado de la salud y utilizar medidas de prevencin, en el grupo escolar y familiar, contra las adicciones a las drogas, el tabaco y el alcohol. Para la construccin de un proyecto de vida sano.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS Identifico situaciones ayuden prevenir adicciones y planteo medidas de seguridad de carcter colectivo e individual. que a Determina metas y ordena acciones que ayuden al logro de un proyecto de vida seguro y saludable.

REFERENCIA L. A BLOQUE 1

Promover que de forma colectiva, hablen acerca de las metas que les gustara lograr en el corto y mediano plazo, cmo concluir la primaria, ingresar a la secundaria, entrar a un equipo deportivo, terminar de leer un libro, etc. Promover que recapaciten y digan sus ideas con relacin a lo que deben realizar para lograr las metas mencionadas y reconocer las acciones que ayudaron a lograr u obstaculizar su logro. Pedir que de manera individual cada estudiante revise el listado realizado al inicio y que, en caso necesario, agregue otras metas y replantee las acciones que debe cambiar o agregar. Ayudar al grupo para que saque conclusiones respecto a las ventajas que representa la capacidad de prever las consecuencias de acciones presentes en el futuro inmediato. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Adicciones en la historia. Indagar y reconocer qu productos y bebidas que se consuman en el campo y en las grandes ciudades durante la etapa del Mxico independiente podan considerarse sustancias adictivas.

EDUCACIN FSICA

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

PROPSITOS Conceptual SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Confronta e identifica sus desempeos motores al plantear formas de juego participativo e incluyente. Diferencia y soluciona situaciones de juego en forma inmediata, usando paulatinamente un esfuerzo menor. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

Jugar con el grupo Agawan base, juego de Filipinas. Entender la relevancia de solucionar problemas en el contexto del juego motor, Ordenar dos equipos, para que cada uno ocupe un con el menor tiempo posible y la menor cantidad de energa, identificando sus campo. Aclarar que el propsito consiste en que los propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. jugadores toquen una meta anteriormente Procedimental establecida, situada en el campo contrario: una Ampliar y desarrollar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones roca, un rbol, etc. Indicar que todo jugador situado en el campo bsicos de movimiento y su aplicacin mediante sus habilidades motrices en contrario puede ser "congelado"; para ello basta actividades en grupo e individuales. con que un jugador del otro equipo lo toque. Todo jugador congelado puede ser Actitudinal Tomar una actitud crtica ante las conductas de discriminacin, por razones de descongelado, y para ello basta que un jugador de su propio equipo lo toque. gnero, competencia motriz y de origen cultural, tnico y social. Indicar que gana el equipo que consiga tocar la meta situada en el campo contrario.

EJE DE ENSEANZA Expresin. CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Hacer una invitacin al grupo a inventar y hacer nuevas secuencias Msica rtmicas, teniendo en cuenta que deben tener su propia velocidad, altura e Fabricar y hacer patrones intensidad en ejercicios rtmicos. rtmicos con el valor de Propiciar que socialicen sus creaciones y que el grupo las realice. cuarto (o negra) y su Llamar la atencin de los estudiantes que existen otras formas de escritura. respectivo silencio, a Ayudar al grupo para que los estudiantes aprecien que disponen de un distintas velocidades, nuevo lenguaje que les permite expresarse emocional e intelectualmente de manera universal, grupal y personal. alturas e intensidades usando instrumentos de percusin.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce y realiza los principios de notacin musical con el valor de cuarto silencio (o negra) y su respectivo L. A BLOQUE 1

Valor Semanal Valor Amor Revisa tus relaciones familiares. Existe alguna que te parezca lejana? Existe alguna donde debera de haber ms amor del que hay? Por ejemplo, te puedes encontrar lejos de tus hermanos o hasta de tus padres. Busca un acercamiento, habla con tu familia de qu manera y por qu razn se celebra el da 14 de febrero, llamado tambin "da del amor y la amistad". Amor. (Del lat. amor, -oris). 1. m. Sentimiento intenso del ser humano que, a partir de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unin http://www.fundaciontelevisa.org/valores/amor-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 8

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS MBITO DE LA Y hacer anuncios Mostrar el proyecto al grupo, aclarando que en l realizaran carteles de anuncios publicitarios para propiciar productos (o bienes) y servicios de su comunidad y que, partiendo de esa experiencia, reconocern la funcin, las propiedades, la ordenacin grfica y las caractersticas de los textos publicitarios. y Reconoce estereotipos publicidad. Reconoce las en la Indagacin de conocimientos anteriores. Estudio de anuncios publicitarios. Reconocimiento de estereotipos en los anuncios publicitarios. frases Utilizacin de adjetivos en calificativos. Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola Diccionarios. Libros PROCEDIMENTAL Reconoce anuncios publicitarios, con todos sus componentes y los propaga. aula. Peridicos. Revistas Anuncios. . ACTITUDINAL Ayuda con sus compaeros de la de biblioteca 26-39 CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas

PARTICIPACIN COMUNITARIA FAMILIAR. Realizar Publico

Dialogar con los estudiantes respecto a los anuncios en peridicos, revistas y otros caractersticas de las impresos que recuerden. Solicitar que dicten al maestro un listado de anunciantes y de frases publicitarias y su productos que mencionen. Propiciar que los estudiantes digan sus ideas acerca de la funcin de distintos tipos de anuncios. funcin sugestiva. Agrega sugestivas

publicitarios de bienes o servicios brindados por su comunidad PROYECTO: Carteles a la medida

Apoyarlos para diferenciar los que tienen fines comerciales, los que tienen fines polticos anuncios Teniendo en cuenta: la y los que tienen una funcin social. Ordenar al grupo para que los estudiantes busquen en grabaciones de audio y video, de utilizacin de juegos de palabras, rimas, acuerdo con su disponibilidad del material, anuncios de radio y televisin. Pedir a quienes no tengan equipo de grabacin que busquen anuncios impresos en peridicos comparaciones y metforas. y revistas. Confrontar grupalmente los anuncios de radio y de televisin con los impresos en peridicos y revistas. Propiciar que los estudiantes comprueben si existen los mismos tipos de propsitos en los medios audiovisuales que en los medios impresos. Estudiar en grupo cmo los anuncios impresos y televisivos estereotipan habitualmente Tiene cuidado con la disposicin grfica y el tamao de un anuncio para asegurar su

a ciertas personas o actividades, por ejemplo, utilizacin de lentes para los intelectuales, claridad, visibilidad y atractivo visual. madres como amas de casa, mdicos con batas blancas, nias jugando con las PROPOSITO: muecas, nios jugando ftbol, etc. Propiciar que los estudiantes hablen acerca de la Utiliza adverbios y Aprender a reconocer posibilidad de representar a las personas de forma distinta de las imgenes que la funcin, organizacin presentan los anuncios. Solicitar a los estudiantes que examinen nuevamente el texto grafica, caractersticas y estructura, de los anuncios publicitarios para realizar un cartel en el que anuncies un producto o servicio que se produzca u ofrezca en tu comunidad.

adjetivos, y profesor apropiadamente. frases Sugiere ideas a su equipo y al grupo.

adjetivas breves en sus distintas textuales

"Robel10 " y en l ubiquen y marquen las palabras que se utilizan para describir, como: anuncios. Utiliza traviesos o entrometidos, que aparecen en negritas. Propiciar que los estudiantes hablen acerca de la utilidad de los adjetivos calificativos y solicitar que examinen el cartel que dibujaron en el libro de texto para comprobar si utilizaron adjetivos; en caso necesario, solicitar que los incluyan donde haga falta. Brindar a los estudiantes imgenes de obras plsticas (carteles o litografas) para que realicen una descripcin oral de ellas. Hablar en grupo sobre los anuncios (impresos o audiovisuales) que les llaman ms la atencin. Propiciar Que los estudiantes reconozcan qu se anuncia en ellos. Solicitar a los estudiantes que dicten al maestro las frases publicitarias de los anuncios que ms llaman su atencin; despus, estudiar las caractersticas de las frases publicitarias: brevedad, utilizacin de adjetivos, utilizacin de metforas o comparaciones, utilizacin de rima, ideas sugestivas. estrategias para persuadir.

Reconoce los datos que debe tener un anuncio publicitario efectivo direccin, servicio entre otros). que para producto ser o (telfono, ofrece,

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 8

TEMAS DE REFLEXION 1 Estudian con detalle la funcin y estructura textual de los anuncios publicitarios Los chicos recuerdan anuncios en televisin y radio. Elaboran un listado de los anunciantes o productos. Debaten la funcin de diversas clases de anuncios. Diferencian los que tienen fines sociales, poticos, comerciales, entre otros. Confrontan los anuncios de radio y de televisin con los impresos en peridicos o revistas. Comprueban si hay los mismos tipos de propsitos en los medios audiovisuales y en los medios impresos. 2. Reconocen distintos estereotipos utilizados en los medios. Estudian entre todos cmo los anuncios impresos y en televisin representan habitualmente a cierto tipo de personas o actividades. Por ejemplo, utilizacin de lentes para los intelectuales, mujeres como amas de casa, nios jugando futbol, nias jugando a alas muecas, mdicos con batas blancas, etc. Recapacitan acerca de la posibilidad de representar a las personas de forma distinta. 3. Escogen los anuncios que ms les llaman la atencin Hablan entre todos qu anuncios (impresos o audiovisuales) les llaman ms la atencin Establecen qu se anuncia en ellos. Escribe las frases publicitarias utilizadas en los anuncios Todos juntos estudian las caractersticas de las frases publicitarias. 4. Escogen un producto o servicio que se brinde en su comunidad para proponerlo mediante anuncios. En dos, escogen un producto o servicio que realicen o brinden sus amigos o familiares para hacerle publicidad. Cavilan en frases publicitarias y en las caractersticas y disposicin de las imgenes para el anuncio. Deciden qu otros datos debe contener el anuncio para facilitar la venta. 5. Elaboran un boceto del anuncio. Realizan una primera versin del anuncio, retomando las caractersticas que estudiaron con anterioridad (frases sugestivas y breves, utilizacin de colores llamativos, imgenes, etc.) Expresan su propuesta a los otros. Cambian lo necesario partiendo de las sugerencias. Examinan la puntuacin y la ortografa. 6. Realizan la versin final de su anuncio. Hacen un cartel con su anuncio. Cuidan la disposicin grfica y la escritura convencional de los textos que presentan en su cartel. 7. Propagan su trabajo. Colocan su anuncio en un lugar visible y visitado de la comunidad para hacer pblico el producto o servicio.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 8

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin TEMA: Medida SUBTEMA: clculo. LECCIN El terreno del seor Javier CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.10. Lograr una frmula para calcular el permetro de polgonos. Estudiar los resultados de la obtencin de los permetros de distintas figuras de la semana anterior. Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que deduzcan la frmula del permetro de distintas figuras. Pedir que den ejemplos de cmo lograr el permetro de distintas figuras, proponiendo las medidas en forma de literales, por ejemplo: A+S+C= A+S+C+0= L + L + L + L = Lx4 Pedir que socialicen sus respuestas y que aclaren por qu lo hacen as. Proponer al grupo situaciones como las siguientes : Construyan un rombo cuyo permetro sea de 8 cm. Construyan un tringulo cuyo permetro sea de 30 cm. Construyan un pentgono cuyo permetro sea de 40 cm. Construyan un Cuadrado cuyo permetro sea de 20 cm. Construyan un rectngulo cuyo permetro sea de 30 cm. Pedir que socialicen los resultados y los procedimientos utilizados para construir las figuras con las medidas indicadas. ESTIMACION Y CALCULO 1.10. Conseguir una frmula para calcular el permetro de polgonos. La idea es realizar cualquier polgono (convexo o no, inclusive de distintos tamaos, en el patio o en una hoja de papel peridico), tomar medida de sus lados y calcular el permetro. Sobre una hoja, hacer un polgono y yuxtaponer con el comps los lados sobre una recta y despus medir con la regla. Luego de esas actividades, decir la frmula, como suma de lados y despus como producto, cuando esto es posible. Dada una medida de longitud, expresada en nmeros decimales, hacer un tringulo (u otro polgono), que tenga ese permetro. Por ejemplo, hacer un tringulo, cuyo permetro es 14.6 cm. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Calcula el permetro 33-36 REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Estimacin y

de distintos polgonos. Pginas

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 8

CIENCIAS NATURALES TEMA Acciones propiciar salud. para la SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que realicen preguntas en relacin con los temas analizados en el bloque. Guiar a los estudiantes para que propongan preguntas como: Conoces los hbitos alimenticios del grupo? En generaciones anteriores, cmo eran los hbitos alimenticios? Cules acontecimientos ocurrieron para aumentar los ndices de obesidad en la poblacin de Mxico? Cules peligros enfrentan por no cuidar la salud sexual? Por qu se dan los cambios ocurridos en las prcticas del cuidado de la salud? Cules medidas se pueden tomar para mejorar la salud? Propiciar que aprecien el desarrollo de la ciencia como un campo de conocimiento que permiti avanzar en el cuidado de la salud. Promover que identifiquen la idea de que el cuerpo, es un sistema integrado y que su funcionamiento ptimo, es resultado del ejercicio de prcticas adecuadas para el cuidado de la salud. Propiciar que socialicen y propaguen la informacin vinculada con las acciones que se desarrollan para mejorar los hbitos alimenticios. TEMA: Cambios en la vida cotidiana de: campo y la ciudad. PROPSITO Reconocer en fuentes la situacin de Mxico al comienzo de su vida independiente. Identificar los componentes que han permitido construir la identidad y soberana nacional. HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 1 APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza sus conocimientos vinculados con la dieta correcta 1 y la sexualidad en el desarrollo de un proyecto de su inters. Investiga, obtiene y escoge informacin para argumentar las posibles soluciones a los problemas reconocidos. Usa distintos medios para comunicar los resultados de su trabajo de indagacin a la comunidad estudiantil. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 1

SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES Pedir que miren las fotografas de la poca y que reconozcan las caractersticas de los Aclara los cambios en la vida personajes, con el objetivo de que dialoguen sobre cmo se vestan, lo que coman, en qu viajaban, cmo era su casa, y determinen las similitudes y discrepancias entre la vida de la ciudad y la del campo. Hacerles una invitacin a que indaguen en la biblioteca del aula y de la escuela libros sobre Mxico, luego de la Independencia, y que examinen las ilustraciones, los grabados y las fotografas que ah se encuentran para que imaginen cmo era esa poca y realicen un relato acerca de la vida en la ciudad y el campo. Propiciar que socialicen con sus compaeros el relato realizado y que entre ellos aprecien si los relatos consideran las caractersticas de la vida en el campo y la ciudad durante la primera mitad del siglo XIX. diaria de la ciudad y el campo.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 8

GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA Mapas y Espacio geogrfico Pedir que lleven un planisferio y que aclaren qu representa. Pedir que determinen la relacin entre el planisferio y el globo terrqueo. Propiciar que en equipos ubiquen en el planisferio los pases que llamen su atencin, y que escriban junto a ellos las capitales de cada uno. Pedir que reconozcan los pases que se encuentran entre distintos meridianos. Propiciar que localicen a Mxico con respecto a los meridianos y el ecuador. Pedir que ubiquen el meridiano de Greenwich en el globo y que localicen a Mxico en relacin con dicho meridiano. APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica lugares de intereses y ciudades capitales partiendo de la divisin poltica del mundo y las coordenadas geogrficas. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

Tema transversal: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. PROPSITOS Escoger informacin que ayude al cuidado de la prevencin, en el grupo familiar y escolar, contra las adicciones a las drogas, el tabaco, y el alcohol, para la construccin de un proyecto de vida sano. SECUENCIA DIDCTICA Ordenar al grupo en equipos para que debatan situaciones como las siguientes: A Mariana siempre le ha agradado convivir con chicas de mayor edad, por esa razn una fiesta y al llegar se alarmo cuando vio a unos chicos y chicas fumando y bebiendo. Sus amigas le brindaron cigarrillos, y al decir que no, le dijeron que era la ltima vez que le hacan una invitacin a reunirse con ellas, pues su comportamiento era el de una nia. Pedir, despus de leer la situacin, que la estudien en grupo partiendo de la pregunta: Qu puede hacer mariana? Propiciar que cada equipo diga lo que piensa acerca del caso expuesto. Ayudar al grupo para que saque conclusiones acerca de como la influencia de los amigos puede poner en riesgo la salud de las personas. Propiciar que aprecien la relevancia de actuar de forma libre y responsable en el cuidado de s mismos. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias Naturales Adicciones. Investigar cules son los primordiales tipos de adicciones, los daos que causan en la salud y algunas medidas para prevenirla. Hacer preguntas a profesionales de la salud.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identifico situaciones adicciones planteo de carcter seguridad que y medidas de colectivo ayudan a prevenir APRENDIZAJES ESPERADOS Establece ordena metas y que L. A BLOQUE 1 acciones REFERENCIA

salud y utilizar medidas de la mayora de sus amigas estn en la secundaria. Un da le hicieron una invitacin a

ayudan al logro de un proyecto de vida seguro y sano.

e individual.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 8

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO PROPSITOS Conceptual Entender la relevancia de solucionar problemas en el contexto del juego motor, con el menor tiempo posible y el menor desgaste de energa, identificando sus propias destrezas motrices, habilidades y capacidades. Procedimental Ampliar y desarrollar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin, mediante sus habilidades motrices en actividades en grupo e individuales. Actitudinal de gnero, competencia motriz y de origen cultural, tnico y social. Repartir el rea de juego en tres rectngulos que funcionen como cancha, ordenar al grupo en equipos de igual nmero de integrantes. Ubicar dos equipos en cada cancha. Brindar a cada uno de los integrantes un bastn (tubo de cartn). Tirar una bola de esponja en cada cancha para que los equipos intenten llevarla hacia el final del espacio del lado de sus adversarios. Si lo logran consiguen SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Confronta e identifica sus desempeos motores al plantear formas de juego participativo e incluyente. Diferencia y soluciona situaciones de juego en forma haciendo esfuerzo menor. inmediata, uso L. A BLOQUE 1 REFERENCIA

Tomar una actitud crtica ante las conductas de discriminacin, por razones un punto. derecha, se reinicia el juego con equipos diferentes

Luego de cierto tiempo, todos los equipos rotan a su paulatinamente de un

EJE DE ENSEANZA

Apreciacin SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que identifiquen las caractersticas de los personajes de los textos ledos y los sentimientos y emociones que expongan cada uno. Ayudar a los estudiantes para que expliquen sus interpretaciones partiendo de estudiar el comportamiento o las expresiones de los personajes y los vinculen con las emociones y sentimientos que el texto expresa. Propiciar que recapaciten en torno a las distintas manifestaciones de una emocin u otra. Hacer una invitacin al grupo a presenciar una obra de teatro y que hablen de qu sentimientos o emociones expresaban.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Identifica y entiende su relacin con los sentimientos y sensaciones. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Idear distintas sensaciones y los sentimientos como hechos inseparables de la personalidad, Identificar los sentimientos y las sensaciones descubiertas por sus compaeros.

Valor Semanal Valor Esfuerzo. De acuerdo con tus intereses personales, comienza una actividad a tu gusto, aprovchala como tu oportunidad de fortalecer tu perseverancia y conocer lo estimulante que es conseguir logros. Conoce las ventajas del "trabajo hormiga". Si tu mochila, tus cajones, tu habitacin, estn en un desorden total, dedica por ejemplo, veinte minutos de tu da para organizarlos. Elabora cada tarea con concentracin y profundidad. Si se trata de lavar un plato, haz lo posible por que no quede una sola mancha. Si ests transcribiendo algn apunte a tu libreta procura no cometer errores. Si practicas un deporte trabaja para que tus movimientos y estrategias sean perfectos. Esfuerzo. Utilizacin enrgica del vigor o actividad del nimo para lograr algo venciendo dificultades. Perseverancia. Capacidad de sostenerse constante en la prosecucin de lo iniciado, en una actitud o en una opinin. Disciplina. Acatamiento a una serie de valores personales y sociales beneficiosos. Laboriosidad. Aplicacin al trabajo. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/esfuerzo-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 9

ESPAOL
BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS MBITO FAMILIAR COMUNITARIA. Realizar y hacer pblicos los anuncios publicitarios de bienes o servicios brindados por su comunidad DE LA Y Solicitar a los estudiantes que copien las oraciones que se encuentran en el libro de texto en su agenda y solicitar que marquen Reconoce la utilizacin de Utilizacin de las palabras que indican cmo, cundo y dnde se hicieron las acciones resaltadas. Apoyar a los estudiantes a sealar las que estereotipos funcionen como adverbios. Propiciar que digan los cambios hechos. publicidad. caractersticas de las frases Utilizacin de adjetivos Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola. sugestiva. Despus, solicitar que vuelvan a escribir las frases, modificando las palabras que resaltaron por otras que indiquen lo contrario. Reconoce las Luego, solicitar que en la lectura, ubiquen las palabras que cumplen la funcin de adverbios y confronten su trabajo con sus publicitarias y su funcin compaeros. en la adverbios funciones o elementos de los carteles publicitarios CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 26-39

PARTICIPACIN

Pedir a los estudiantes que aporten sus ideas para realizar una definicin de los adverbios para que la incluyan en su fichero. Agrega frases sugestivas calificativos. Propiciar que indaguen y anoten su clasificacin. Aclarar a los estudiantes, que harn anuncios de productos que se hacen en su comunidad. en anuncios escritos considerando: brevedad, la utilizacin de juegos de

PROYECTO:

Basndose en la propuesta del libro de texto, ordenar al grupo para que, de forma individual o en dos, los estudiantes escojan un utilizacin de adjetivos, y la Solicitar a los estudiantes que piensen en frases publicitarias, lo mismo que en las caractersticas y disposicin de las imgenes para palabras,

Carteles a la medida producto realizado por amigos o familiares para hacerle publicidad (alfilera, cermica, tejidos, muebles, alimentos, artesanas).

comparaciones, PROCEDIMENTA Diccionarios. metforas, rimas. Tiene Reconoce el anuncio. Propiciar que decidan los datos que deben incluir en el anuncio para hacer ms fcil la venta. Libros de la Solicitar a los estudiantes que realicen un boceto o primer borrador del anuncio para mostrarlo al grupo. Durante las exposiciones, cuidado con la disposicin anuncios biblioteca de grfica y el tamao de un publicitarios, con propiciar que el grupo aporte sugerencias para mejorar y enriquecer las ideas de los equipos. aula. Solicitar a los equipos que cambien lo necesario, partiendo de las sugerencias recibidas. Propiciar que los estudiantes revisen la ortografa. Ordenar al grupo para que, de forma individual o en dos, realicen un cartel con el anuncio publicitario que redactaron. Velar por que los estudiantes dispongan de los materiales necesarios. Propiciar que los estudiantes velen la disposicin grfica y la escritura convencional de los textos que presentan en su cartel. anuncio para asegurar todos sus Peridicos. atractivo visual, visibilidad y componentes y los Revistas. claridad. Anuncios. propaga. Utiliza adjetivos, adverbios y frases adjetivas breves en

Ordenar una exposicin de anuncios publicitarios en varios muros de la escuela y despus, hacer entrega de los carteles a las sus anuncios.

ACTITUDINAL Ayuda a sus y

PROPOSITO: Identificar la funcin, estructura, organizacin grfica y caractersticas de los anuncios publicitarios para realizar un cartel en el que anuncies un producto o servicio que se ofrezca o se fabrique en tu comunidad.

personas que realizan los productos que se anuncian en los carteles, para que los muestren en su lugar de trabajo o Utiliza distintas estrategias compaeros textuales para persuadir. comercializacin. profesor Guiar a los estudiantes para que reconozcan los logros del proyecto, mediante preguntas como las siguientes: - Cules cosas resultaron ms difcil de hacer y aprender en este proyecto? - Cul es su opinin acerca de la calidad de sus anuncios? - Piensan que cumplirn su funcin?, Por qu? AUTOEVALUACIN Leer a viva voz para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que cada quien registre su evaluacin acerca de los aprendizajes logrados en el desarrollo del proyecto. Decir los resultados y propiciar que los estudiantes planteen actividades que pueden hacer para mejorar sus aprendizajes. EVALUACIN BIMESTRAL Ordenar al grupo para que de forma individual respondan el cuestionario de su libro de texto; al finalizar, examinar en grupo los resultados y solicitar a los chicos que reconozcan los reactivos que respondieron equivocadamente; estudiar con ellos cada uno y sus opciones de respuesta, con el objetivo de que se den cuenta de los errores que cometieron y las causas de ello, para atenderla con estrategias pedaggicas definidas por el maestro. Reconoce los datos que apropiadamente. debe tener un anuncio publicitario para ser efectivo Da (servicio o producto entre otros). ofrece, telfono, direccin,

ideas

su

que equipo y al grupo.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 9

TEMAS DE REFLEXION 1.Estudian la funcin y estructura textual de los anuncios publicitarios. Los chicos recuerdan anuncios en televisin y radio. Realizan un listado de los anunciantes o productos. Debaten sobre la funcin de distintos tipos de anuncios. Diferencian los que tienen fines sociales, polticos, comerciales, entre otros. Confrontan los anuncios de radio y de televisin con los impresos en peridicos o revistas. Comprueban si existen los mismos tipos de propsitos en los medios audiovisuales y en los medios impresos. 2. Reconocen distintos estereotipos, utilizados en los medios. Estudian entre todos, cmo los anuncios impresos y en televisin representan usualmente a cierto tipo de personas o actividades, por ejemplo, utilizacin de gafas para los intelectuales, mujeres como amas de casa, nios jugando al futbol, nias a las muecas, mdicos con batas blancas, etc. Recapacitan acerca de la posibilidad de representar a las personas de forma distinta. 3. Escogen los anuncios que ms les llaman la atencin. Hablan entre todos qu anuncios (impresos o audiovisuales) les llaman ms la atencin. Establecen que se anuncia en ellos. Escribe las frases publicitarias utilizadas en los anuncios. Todos juntos estudian las caractersticas de las frases publicitarias. Escogen un producto o servicio que se brinden en su comunidad para ofertarlo mediante d anuncios. En dos, escogen un producto o servicio que realicen o brinden sus amigos o familiares para hacerle publicidad. Piensan en frases publicitarias y en las caractersticas y disposicin de las imgenes para el anuncio. Deciden qu otros datos debe contener el anuncio para hacer ms fcil la venta. 5. Realizan u boceto del anuncio. Realizan una primera versin del anuncio, volviendo a tomar las caractersticas que estudiaron con anterioridad (frases sugestivas y breves, utilizacin de colores llamativos, imgenes, etc.). Muestran su propuesta a los otros. Cambian lo que sea necesario partiendo de las sugerencias. Examinan puntuacin y ortografa 6. Realizan la versin final de su anuncio. Realizan un cartel con su anuncio. Tienen cuidado con la disposicin grfica y la escritura convencional de los textos que muestran en su cartel. 7. Propagan su trabajo. Colocan su anuncio en un lugar visible y concurrido de la comunidad para publicar el servicio o producto.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 9

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin. TEMA: Representacin de la informacin. SUBTEMA: Tablas

LECCION

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES REFERENCIAS ESPERADOS Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencias. 37-38 Y RECURSOS L. A Pginas

El descubridor 1.11. Realizar, leer e Dialogar con los estudiantes que van a realizar una encuesta y luego, ordenar los datos. de datos interpretar tablas de Decir que la idea es conocer la frecuencia con la que ocurre algn fenmeno o situacin, por ejemplo: frecuencias. Textos que han ledo en el ao.
Grupo de msica preferido. Sabor del helado favorito. Cantidad de hombres en el hogar. Cantidad de mujeres en el hogar. Deporte preferido. Materia favorita. Pedir que anoten los datos en una hoja y luego, realicen una tabla de frecuencias. Propiciar que digan sus ideas con relacin a su significado "frecuencias y resaltar sus comentarios, lo que hacen referencia al nmero de veces que ocurre un evento o Situacin.

Paginas
Libros que han Nmero de nios

39-41

Cmo organizar la informacin?

ledo en el ao

1.12. Elaborar, leer e interpretar diagramas rectangulares.

ninguno 1 2 3 4 5 6 7 o mas Pedir que miren la tabla y que den respuesta a preguntas como: 5 4 2 6 1 4 2

Qu nmero de libros es de mayor frecuencia ledo en el grupo?, Cul es el que menos se lee?, Qu porcentaje de nios leen siete libros o ms? Propiciar que socialicen los resultados y procedimientos utilizados. Proponer que queremos saber cul es la materia que ms agrada a los estudiantes Definir la clase de preguntas y examinar si son oportunas para lograr la informacin. Por ejemplo: Qu materia te agrada ms en la primarla?, Es de tu agrado porque es sencilla? (Si/No) Hacer una invitacin a que se ordenen para definir a quienes les van a hacer la pregunta. Hacer una invitacin a que planteen una tabla para ordenar la Informacin lograda; en caso necesario, sugerir una as:

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 9

Si Educacin Artstica Historia Ciencias Naturales Geografa matemticas Formacin Cvica y tica Educacin Fsica espaol No Total

Hacer una invitacin a que estudien la tabla, con el objetivo de que reconozcan la relacin entre las dos variables: Variable 1. Materia que ms te agrada. Variable 2. Es de tu agrado por que es sencilla. Aclarar cmo se realiza una tabla de doble entrada y resaltar qu se utiliza para mostrar la relacin que hay entre dos datos; decir que recibe el nombre de diagrama rectangular. Hacer una invitacin a que planteen otra situacin en la que puedan relacionar variables y mostrar en un diagrama rectangular. BUSQUEDA Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACION 1.11. Realizar, leer e interpretar tablas de frecuencias. Se pueden hacer preguntas que organicen listados de datos y que lleven a la ordenacin en una tabla de frecuencias absolutas, por ejemplo, proponer la pregunta: Qu cantidad de hijos suelen tener las familias mexicanas en la actualidad? El maestro puede solicitar a los alumnos que expresen lo que piensan acerca del nmero de hijos de una familia mexicana. Luego intentara hacer ver que la respuesta slo se puede responder con datos. Una muestra la constituye el conjunto de familias a las que hacen parte los estudiantes. El interrogante original se puede transformar en el siguiente: Cul es la cantidad de hijos que poseen las familias de los integrantes del grupo? Solicitar a los estudiantes que anoten en el listado la cantidad de hermanos que poseen; por ejemplo: 3, 5, 4, 2, 6, 7, 1, 2, 7, 7, 4, 4, 6, 1, 1, 5, 5, 2. DIAGRAMAS TABLAS 1.12 Interpretar, leer, realizar diagramas rectangulares. Ciertas indagaciones intentan determinar vinculaciones entre dos variables, por ejemplo, si se intenta indagar si "tomar caf influye en las enfermedades de la piel" una indagacin simple, consistira en interrogar a las personas de una poblacin: "Consumen caf?" y "Se le a presentado enfermedades de la piel?" Los datos logrados son parejas de respuestas con "si" y "no" que se pueden ordenar en una tabla de doble entrada, por ejemplo, si se interroga a 10 personas, realizndoles las preguntas anteriores y se logran las respuestas: (no, no), (no, si), (no, no), (si, no), (si, si), (no, no), (no, si), (si, si), (no, si), (no, no).

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 9

CIENCIAS NATURALES TEMA Acciones para SECUENCIA DIDCTICA Promover que digan sus ideas sobre el valor nutricional de la comida tpica. Promover que los estudiantes agreguen sus conocimientos del cuerpo como un sistema para aclarar, cmo su funcionamiento ptimo se sustenta en prcticas de alimentacin e higiene, partiendo de que identifiquen que los hbitos malos en estos aspectos causan enfermedades. Hacer una invitacin a que realicen y muestren el recetario que hicieron, informando a sus compaeros el valor nutricional de los alimentos escritos en el recetario. TEMA: Por culpa de un pastelero..." Los caminos y los bandidos. HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 1 Coloca en APRENDIZAJES ESPERADOS funcionamiento los conocimientos REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 1 propiciar la salud. vinculados con la dieta adecuada y la sexualidad en el desarrollo de un proyecto de su inters. Investiga, logra y escoge informacin para argumentar las posibles soluciones a los conflictos reconocidos. Has uso de distintos medios para comunicar los resultados de su trabajo de indagacin a la comunidad estudiantil.

PROPSITO Reconocer en fuentes la situacin de Mxico al comienzo de su vida independiente. Identificar los componentes que han hecho posible la construccin de la Identidad y soberana nacional.

SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Propiciar que aclaren el conflicto de la "Guerra de los Pasteles" y las reales intenciones de Identifica las dificultades por las que los franceses para intervenir en Mxico. Solicitar que realicen un compendio en el que se recobre de forma breve los sucesos intervencionistas de la poca. de intervencin en el mundo, y a qu piensan que se deban. Ayudar al grupo para que socialicen las historietas realizadas y que reconozcan si recobraron los sucesos ms importantes, as como las consecuencias y las causas de los mismos. Solicitar a los estudiantes que manifiesten sus ideas acerca de los problemas por los que pasaban los viajeros; estudiar sus causas y consecuencias en funcin de las condiciones en que viva el pas en la primera mitad del siglo XIX. Aclara el problema de la "Guerra de Hacer una invitacin a debatir si consideran que en la actualidad se presentan situaciones los pasteles". pasaban los viajeros.

TEMA: Tecnologas de informacin geogrficas. EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA Mapas y Espacio geogrfico Hablar con el grupo que los paralelos y meridianos permiten localizar la altitud y latitud de las distintas regiones del planeta. Proponer al grupo distintas altitudes y latitudes para que ubiquen los pases y regiones que se hallan en ellas. Pedir al grupo que aclaren lo que son las coordenadas y solicitar que digan varias de ellas, para que los compaeros localicen distintos pases. Pedir que digan sus ideas sobre lo que significa la divisin poltica del mundo. Propiciar que los estudiantes reconozcan que la divisin poltica del mundo est representada por los territorios de cada pas. Ordenar al grupo en equipos para que realicen un peridico mural que ensee la divisin poltica del mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica lugares de intereses y ciudades capitales partiendo de las coordenadas geogrficas y la divisin poltica del mundo.

GEOGRAFA REFERENCIA L. A BLOQUE 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 9

Tema transversal: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS Escoger informacin que ayude al cuidado de la familiar y escolar, contra las adicciones a las de un proyecto de vida sano. SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que de forma grupal reconozcan situaciones de su los que hacen parte, pueden intervenir las drogas, bebidas y fumar en las reuniones locales y de la familia, la existencia de un familiar que fume, la convivencia con jvenes y chicos nios que consumen drogas, alcohol y tabaco. Hacer una invitacin al grupo a que sugieran propuestas para la prevencin de situaciones que los lleven al consumo de alguna sustancia adictiva. Guiar el pensamiento reflexivo del grupo para que examinen la trascendencia de la utilizacin de sustancias que causan adicciones, partiendo de estudiar los efectos que causan en la salud individual y en la convivencia con el resto del grupo del que hacen parte. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS MATERIAS Educacin Artstica. Aprender a decir no. Representar situaciones, utilizando tteres, en las que se propongan escenarios de riesgo y factores de proteccin ante las adicciones. Apreciar distintos recursos personales para la autoproteccin. PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL salud y utilizar medidas de prevencin, en el grupo comunidad en las que la familia, los amigos y otros grupos a drogas, el tabaco y al alcohol, para la construccin alcohlicas y el tabaco; como por ejemplo, la rutina de beber Identifico situaciones que ayuden a prevenir y planteo medidas de seguridad de carcter colectivo APRENDIZAJES ESPERADOS Establece ordena metas y que L. A BLOQUE 1 acciones REFERENCIA

ayuden a obtener un proyecto de vida seguro y sano.

e individual.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 9

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Ordenar al grupo en dos para que cada uno coja un paliacate Confronta e identifica motores al plantear L. A BLOQUE 1 Entender la relevancia de solucionar problemas en el contexto del y se agarre de un tobillo. Decir a los dos cuando moverse de sus desempeos juego motor, con el menor tiempo posible y la menor energa gastada, un lado a otro. identificando capacidades. sus propias destrezas motrices, habilidades y Hacer el ejercicio ampliando la cantidad de participantes (5, formas de juego 7, 9, 11 etc.) hasta que todos estn atados del tobillo y hallar participativo e la manera ms de moverse hasta a otro lugar. incluyente. REFERENCIA

Ampliar y Desarrollar el nivel de apropiacin en el manejo de los Repartir al grupo en equipos de cinco o seis integrantes patrones bsicos de movimiento y su aplicacin mediante sus ubicados en pequeos crculos y agarrados de los hombros. Diferencia y soluciona habilidades motrices en actividades grupales e individuales situaciones de juego en Al centro poner la misma cantidad de aros. Tomar una actitud critica ante las conductas de discriminacin, por Aclarar a los estudiantes que el propsito del juego es meter razones de gnero, competencia motriz y de origen cultural, tnico y los aros en cada una de las cabezas de los integrantes del social. equipo usando los pies y sin utilizar las manos. Jugar a Pistas despistadas para examinar el desempeo de los estudiantes y sus logros a lo largo del bloque. forma inmediata, usando paulatinamente esfuerzo menor. un

EJE DE ENSEANZA

Expresin SECUENCIA DIDCTICA Aclarar el significado de emocin, sentimiento y sensacin. Pedir a los estudiantes que lo aclaren haciendo uso de sus palabras. Propiciar que lleguen a convenciones vlidas para el grupo. Estudiar todos juntos lo concluido y que indaguen lo que pasa en otros contextos cercanos, que est claro para la comprensin y su posible utilizacin en expresiones de teatro. Hacerles una invitacin a que, con distintos materiales, representen emociones y sentimientos, Solicitar que aclaren por qu escoge unos materiales y otros no. Hacerles una invitacin a que opinen acerca de las decisiones de sus compaeros.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Identifica y entiende su vinculacin con los sentimientos y las emociones. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Enseo sentimientos a partir de la experimentacin orientada de la expresin de stos.

Valor Semanal Valor Autonoma La mayor responsabilidad que tiene el ser humano es respetar su cuerpo y sus emociones; tener respeto por el cuerpo y las emociones de los dems y ayudar para que ellos aprendan a respetarte a ti. Qu parecido poseen las palabras autoestima, automtico, automvil autonoma? Investgalas en el diccionario y di que es lo que las hace similares. Son de tu agrado los robots? Mira una alguna pelcula o lee alguna historieta acerca de ellos y recapacita los robots Se manejan solos? Autonoma: Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/autonomia-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 10

ESPAOL BLOQUE 2 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 40-49

MBITO DE ESTUDIO. Indagar informacin en distintas fuentes para redactar textos expositivos
PROYECTO: Mente sana en cuerpo sano

Ensear a los estudiantes el proyecto a desarrollar, aclarando que en l identificaran las caractersticas, Utiliza palabras claves las partes y el lenguaje que se utiliza en los textos expositivos, y que redactaran textos expositivos partiendo de indagar informacin en fuentes distintas. la poblacin: bulimia, anorexia, desnutricin, obesidad. Plantear a los estudiantes una serie de interrogantes cuya respuestas conlleven definicin, vinculaciones de causa-efecto, descripciones de procesos o eventos, tales como: De qu se trata?, Qu la ocasiona?, De qu forma se lleva a cabo?, Cules son sus efectos?, Qu tratamientos sirven para atenderla?, entre otras. Ordenar con los estudiantes la informacin que brinden en la conversacin y establecer la informacin que falte seleccionar para tener ms conocimiento acerca del tema. Solicitar a los estudiantes que escriban las preguntas acerca de las que discutieron para orientar la indagacin de informacin. Coger como referencia los interrogantes que brinda el libro de texto. Plantear al grupo escoger un interrogante. Propiciar que los estudiantes, partiendo de lo que conocen acerca del tema, reconozcan frases y palabras claves para orientar la indagacin de informacin. Leer a viva voz para el grupo, el ndice de uno de los materiales disponibles. Propiciar que, partiendo del contenido, y de la presencia de frases o palabras claves, los estudiantes decidan si alguna seccin podra servir para indagar informacin. Leer al grupo el ttulo y los subttulos de la seccin que los estudiantes escojan. Propiciar que realicen predicciones acerca de la informacin del texto partiendo del ttulo y de los subttulos. Leer a viva voz el texto de la seccin que los estudiantes escojan. para hallar informacin y realizar predicciones un texto. Reconoce la informacin importante en los textos para solucionar inquietudes especficas. los materiales en funcin de un objetivo especfico (lectura de escaneo). Utiliza palabras claves, recuadros, ilustraciones, subttulos, ttulos, ndices para indagar informacin especfica. Utiliza investigadas comprobar de palabras. Utiliza nexos como cuando, por lo tanto,

Indagacin de conocimientos anteriores. Realizacin de interrogantes. Utilizacin de signos de interrogacin. Utilizacin de palabras clave para hallar informacin y realizar contenido de un texto.

Dialogar con los estudiantes sobre los problemas de salud vinculados con las prcticas alimenticias de acerca del contenido de

Examina en forma general predicciones acerca del Recursos: Utilizacin de recuadros ilustraciones, subttulos, ttulos e ndices. Libros de gramtica de la lengua espaola Diccionarios. Libros de la biblioteca de aula. Textos informacin ACTITUDINAL Ayuda correctamente a su grupo. Oye con respeto las ideas de los dems. Elabora maestro. las actividades sobre alimentacin los alimenticios. la y trastornos con

PROCEDIMENTAL Redacta textos expositivos basndose en distintas las fuentes fuentes de informacin. para

la ortografa

Propiciar que debatan si las predicciones formuladas por el grupo acerca del contenido del texto fueron porque, entonces, PROPOSITO: Identificar caractersticas, ciertas o no. las Solicitar a los estudiantes que establezcan lo que es importante del texto para solucionar el interrogante. por ejemplo. Ayudar a los estudiantes para escribir notas de la informacin importante, teniendo en cuenta la cita Realiza y utiliza citas

bibliogrficas para partes, y lenguaje bibliogrfica del material investigado. Solicitar a los estudiantes que lean los interrogantes que haban formulado y las clasifiquen para realizar encontrar fuentes de de los textos expositivos, indagar grupos de preguntas que estn vinculadas. informacin en Distribuir los grupos de interrogantes vinculados a los estudiantes para que cada equipo investigue distintos escoger til uno. para textos y informacin. la Pedir a los estudiantes que ubiquen en los textos investigados las palabras que no conozcan para consulta

planteadas por su grupo y

informacin que sea investigar lo que significan y agregarlas a su diccionario personal. escribir

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 10

TEMAS DE REFLEXION

1. Llegan al acuerdo de elaborar una indagacin de informacin. Los estudiantes escogen un tema de historia, geografa o ciencias naturales para aumentar la informacin que se tiene de ste. 2. Basndose en palabras clave, realizan predicciones en subttulos, ttulos e ndice, de materiales de investigacin para dar respuesta a un interrogante. El profesor propone un interrogante. Partiendo de lo que saben acerca del tema, todos juntos reconocen frases y palabras claves para orientar la indagacin de informacin. El profesor lee el ndice de uno de los materiales disponibles, cogiendo como referencia ste, y de la presencia de frases o palabras claves, determinan si alguna seccin podra servir; si es as el maestro va a la seccin adecuada y lee el ttulo y los subttulos. Los estudiantes realizan predicciones acerca de la informacin del texto partiendo de estos indicadores. 3. Comprueban la certeza de las predicciones. El profesor lee el texto, entre todos debaten si sus predicciones acerca del contenido del texto fueron ciertas o no. 4. Cogen notas. Todos juntos, toman la decisin sobre la informacin importante del texto para solucionar el interrogante propuesto por el maestro. Ayudndose del profesor cogen notas, tomando en cuenta la anotacin de la cita bibliogrfica del material investigado. 5.El profesor distribuye grupos de interrogantes a los equipos. Se renen en equipos para la indagacin de informacin. Las respuestas a los interrogantes debern implicar definiciones, relaciones causa-efecto y descripciones de eventos o procesos. 6. Escojan materiales. En grupos, hojean distintos materiales acerca del tema (artculos de divulgacin, enciclopedias, libros, pginas electrnicas, en caso de disponer), partiendo de las palabras claves, subttulos, ttulos, ndices e ilustraciones deciden qu materiales les servirn para solucionar los interrogantes. Escriben las referencias de los materiales que van a utilizar para dar respuesta a cada pregunta. 7. Investigan informacin. En varias sesiones el profesor apoya a los chicos a hallar informacin del tema en revistas en internet, enciclopedias, libros. 8. Ubican informacin especfica. Ayudndose del maestro cada grupo, realiza una lectura general de cada texto escogido (lectura de escaneo), con el fin de localizar la informacin oportuna. Utilizan palabras clave, recuadros e ilustraciones para orientar su indagacin. Escriben las pginas o las secciones oportunas. 9. Leen detalladamente para solucionar. 10. Cada equipo lee detalladamente el texto para hallar la informacin especfica. Luego de leer, escriben la solucin a cada interrogante en forma de prrafo. Comienzan con una oracin tpica incluyen explicaciones o ejemplos. Comprueban que cada pregunta sea respondida 10. Examinan y pasan en limpio su texto. Examinan que el texto sea coherente y explicito, la puntuacin, la ortografa, la separacin de palabras Pasan en limpio sus redacciones, utilizando preferentemente el procesador de textos de la computadora. Incluyen las fuentes de investigacin en su texto. 11. Intercambian sus redacciones. Los grupos socializan la informacin. Cada equipo lee de forma independiente los textos realizados por otros equipos. Dicen sus dudas. Si es necesario, modifican sus redacciones para realzalos ms explcitos. 12. Socializan los textos con otros estudiantes y los agregan al acervo de la biblioteca del aula o estudiantil.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 10

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: Nmeros fraccionarios SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican la utilizacin de mltiplos de nmeros naturales. REFERENCIAS Y RECURSOS
L. A PAGINAS 45-47

LECCIN

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.1. Encontrar fracciones en la recta numrica.

Graduados especiales

Hacer una recta numrica en el pizarrn. Pedir a los estudiantes que aclaren lo que es una fraccin y que reconozcan en la recta fracciones como 1/2, 4. Propiciar que se den cuenta de que un nmero fraccionario es un segmento entre cada uno de los nmeros. Propiciar que se den cuenta de que 2/2 es igual a 1, que 3/3 es igual a 1, etc. Pedir que hagan un dibujo en una recta numrica y que reconozcan en ella distintas fracciones, como: 8/7, 7/6, 2/1, 4/3; con el objetivo de que se den cuenta de que rebasan el nmero 1 en la recta, en virtud de que 8/7 rebasa en 1/8 al 1,Y lo mismo sucede con las fracciones nombradas anteriormente. Pedir que en su agenda hagan una recta numrica y que reconozcan en ella nmeros fraccionarios, como: 5/6, 3/9, 4/5, 5/8, 22/4, 12/2, 16/8. Pedir que socialicen sus resultados y aclaren el procedimiento que siguieron para lograrlos. Hacer una invitacin a sugerir otras fracciones para reconocer en la recta y que verifiquen si las respuestas de sus compaeros son las correctas. Propiciar que reconozcan diferencias y las razones que las ocasionan, con el objetivo de que examinan el procedimiento utilizado y sus ideas respecto a la presentacin de fracciones en la recta numrica. NUMEROS FRACCIONARIOS

2.1. Localizar fracciones en la recta numrica. Las actividades de localizacin de fracciones en la recta numrica proporcionan la oportunidad a los estudiantes para avanzar, tanto en el conocimiento de las fracciones como de la relacin que guardan entre s. Por ejemplo, si se trata de ubicar 7/3, varios estudiantes graduarn en tercios todos los segmentos unitarios, desde el 0 hasta el 4. Otros, sin embargo, identificaran que 7/3 es igual a 2 + 1/3, por lo tanto, no es necesario elaborar tales particiones y slo dividirn en tres partes iguales el segmento que va de 2 a 3. EI maestro ordenara discusiones de estudios de los diferentes procedimientos, en cuanto a su precisin, comprensin y economa. Planteando la representacin de fracciones, partiendo de diferentes informaciones como: encontrar 5/3 y 6/4 conociendo la ubicacin del 0 y de 1/2; o ubicar 5/6 y 1/12 conociendo la ubicacin del 0 y de 2/3.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 10

CIENCIAS NATURALES TEMA La salud y el ambiente.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que las diferentes maneras interaccin de en

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 2

Propiciar entre los estudiantes que digan sus ideas con relacin a la diversidad natural y sus relaciones. Propiciar que los estudiantes identifiquen que un ecosistema es un ambiente natural resultado de las interacciones que se ocasionan entre los factores biticos y abiticos. Propiciar que se den cuenta de ciertas vinculaciones existentes entre dichos componentes, y las aclaren reconociendo las caractersticas naturales que se generan con ellos. Propiciar que en equipos se propongan dos interrogantes vinculados con el tema y que propongan maneras de solucionarlos. Pedir que socialicen con el grupo, las fuentes de informacin que van a investigar para contestar los interrogantes que se hicieron, y que los dems compaeros examinen la pertinencia de dichas fuentes, en funcin de la validez cientfica de la informacin que brindan. Plantear al grupo realizar un esquema que represente la relacin entre los distintos factores de un ecosistema. Propiciar que estudien los esquemas con el objetivo de que reconozcan en ellos la diversidad de ecosistemas partiendo de la variedad de componentes biolgicos y fsicos que lo conforman. Promover la apreciacin de los ecosistemas, partiendo de identificar los beneficios que aportan a la vida humana.

las que los seres vivos se nutren, se vinculan y se reproducen; establece diversidad. su

TEMA: Ubicacin temporal y espacial de los procesos del periodo de estudio

PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Encontrar especial y temporalmente Pedir a los estudiantes que agreguen en la lnea del tiempo sucesos como: los procesos de Mxico para la instalacin del telgrafo, la guerra de reforma, la presencia de Benito reafirmar la Repblica. Jurez y los liberales, la constitucin de 1857, la revolucin de Ayutla, los conflictos entre liberales y conservadores. Proponer interrogantes al grupo acerca de los sucesos que se desarrollaron en la segunda mitad del siglo XIX en Mxico. Propiciar que den respuesta a los interrogantes partiendo de la informacin contenida en la lnea del tiempo. Debatir en grupo acerca de los cambios ms relevantes ocurridos en la segunda mitad del siglo XIX.

HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Encuentra la Reforma y la Repblica BLOQUE 2 Restaurada y aplica los trminos siglo y dcada. Ubica las zonas de influencia de los conservadores y liberales

EJE TEMTICO Vincula climas de la tierra, agua, relieve, para identificar las caractersticas de las regiones naturales.

SECUENCIA DIDCTICA Pedir que los estudiantes hagan una descripcin en una ficha de lo que es una meseta, una llanura, una montaa y que en otra, aclaren a qu se deben las distintas formas del relieve continental. Pedir que muestren la indagacin hecha acerca las caractersticas de las distintas formas del relieve y den ejemplos de stas. Propiciar que reconozcan las caractersticas de la localidad donde viven y la vinculen. Pedir que en una maqueta muestren las distintas formas del relieve de la superficie continental.

GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Has una descripcin de la distribucin de los procesos de erosin, las zonas ssmicas y volcnicas y relieve continental.

REFERENCIA L. A BLOQUE 2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 10

Tema transversal: No a las trampas.
PROPSITOS Reconocer la necesidad de regular emociones para evitar lesionar la dignidad, los derechos propios y de otras personas. SECUENCIA DIDCTICA FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identifico que las decisiones expresin ejercicio libertad, los utilizo al de son del mi que tomar que estudio

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que el respeto a las leyes y derechos humanos en su contexto cercano ayuda a convivir

REFERENCIA

Pedir que los estudiantes hablen sobre la forma como las personas con quienes conviven dicen sus sentimientos: vergenza, enojo, inters, sorpresa, tristeza. Escribir las ideas en el pizarrn. Promover que estudien las situaciones escritas con el objetivo de que reconozcan cmo algunas formas de expresar las emociones daan a las personas que estn a su alrededor. Promover que reconozcan cmo esas formas de decir las emociones tambin pueden causar falta de respeto y de consideracin hacia los dems. Pedir que de manera individual, redacten un texto en el que digan cmo estableces situaciones que despiertan distintos de sentimientos. Enfatizar en que se den cuenta de si alguna vez han tenido problemas para saber de qu tipo de sentimiento se trata. Promover que hablen acerca de cmo se siente y que entre ellos reconozcan el tipo de emocin de que se trata. Ayudar al grupo para que den ejemplos de sensaciones corporales que van de la mano de los sentimientos, con el objetivo de que establezcan la relacin entre lo que sienten y la emocin que se est ocasionando. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS MATERIAS Espaol. Interpretando la perspectiva de otras personas. Realizar interrogantes que den informacin acerca de la venta y consumo de mercanca de los productos llamados "pirata", y hacer una encuesta a distintas personas, tanto a consumidores como vendedores. Aclarar los puntos de vista de quienes participan en el consumo, venta, produccin de productos de imitacin.

L. A BLOQUE 2

criterios

decisiones personas

daan a las dems

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 10

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar los movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado, as como economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. Procedimental Explorar secuencias motrices basndose en ellas para construir otras habilidades genricas. Actitudinal crear formas de participacin nuevas colectiva, particularmente en el hogar, relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus amigos y familiares

SECUENCIA DIDCTICA Ordenar al grupo en equipos con el mismo nmero de integrantes; repartirlos en estaciones y asignarles una tarea grupal que cumplir. Luego de un lapso, los equipos cambian de estacin. Brindar a cada estudiante un aro; solicitar que lo utilicen de forma libre; luego, propiciar que los estudiantes planteen movimientos. Orientar el trabajo de la siguiente forma:

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Encuentra distintas percusiones que puede lograr con su cuerpo, usando el lenguaje mtrico musical. Desarrolla la coordinacin dinmica Colocar el aro en el piso, patearlo, hacer que de vueltas, moverse dentro de general y segmentaria, participando en l haciendo uso de los dos pies. actividades rtmicas y Ayudndose de las manos girar y rodar el aro, apoyado tanto en el suelo juegos en grupo. como en el aire o con los brazos. Usar otros segmentos corporales para hacer que le aro de vueltas. Hacer el intento de que dos aros giren al tiempo. Hallar distintas maneras de mantener el aro dando vueltas el mayor tiempo posible.

L. A BLOQUE 2

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin. CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Artes visuales Pedir que los estudiantes sugieran acerca de las distintas caractersticas y funciones de las Reconocer en construcciones que miran, teniendo en cuenta los personajes que quieren representar. distintas imgenes Propiciar que expliquen sus respuestas en funcin del espacio construido que miran. tipos de espacio. Propiciar la descripcin de los espacios arquitectnicos visitados y mirados. Explorar distintos espacios y comunicar sensaciones logradas. Decir que en las descripciones debern tener en cuenta la ordenacin de los espacios, las cualidades visuales y tctiles de los materiales de construccin, los objetos que se hallan en ellos, as como las sensaciones vividas en cada uno de ellos. Promover que vinculen las sensaciones vividas con las caractersticas del espacio arquitectnico. Si se encuentran diferencias en las sensaciones, vivirlas en el mismo espacio arquitectnico y estudiar qu las causas.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Identifica distintos tipos de espacio en relacin con su funcin.

REFERENCIA

L. A BLOQUE 2

Valor Semanal Valor Bondad. Crear un equipo con tus compaeros y encuentren algn acilo de ancianos o orfanato en tu comunidad. Vistenlo cada vez que puedan: la mnima demostracin de cario es suficiente para darle alegra a las personas Si posees buenas condiciones y puedes hacerlo, comparte tus cosas con las personas que lo necesiten, has parte siempre de las colectas anuales de la Cruz Roja, sin importar que no aportes un peso. Compasin. Sentimiento de conmiseracin y lstima que se tiene hacia quienes sufren penalidades o desgracias. Bondad. Natural inclinacin a hacer el bien. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/bondad-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

ESPAOL BLOQUE 2 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 40-49

MBITO DE ESTUDIO. Ordenar al grupo en los equipos que normalmente han estado trabajando. Indagar informacin en distintas fuentes para Repartir los distintos materiales disponibles acerca del tema (pginas electrnicas en caso de disponibilidad, artculos de divulgacin, redactar textos expositivos enciclopedias, libros) para que los lean. PROYECTO:

Utilizar palabras clave para hallar informacin y realizar predicciones acerca contenido de un texto.

Utilizacin de las palabras claves para hallar informacin. Utilizacin de subtitulo, titulo, ndices, recuadros e Ilustraciones. Utilizacin de referencias bibliogrficas en textos expositivos utilizacin y significado de tecnicismos en textos expositivos PROCEDIMENTAL

Propiciar que, partiendo de los subttulos, ttulos, ndices, ilustraciones y Reconoce la informacin palabras claves los estudiantes tomen la decisin de cuales materiales les importante en los textos para solucionar inquietudes especficas. Solucionar que escriban las referencias de los materiales que utilizaran

Mente sana en cuerpo sano servir para solucionar los interrogantes que les incumbieron.

para solucionar cada interrogante, y guiarlos acerca de los datos que deben Examina en forma general los materiales en funcin de un ingresar en el registro: pginas consultadas, ao de edicin, lugar de edicin, editorial, titulo. Tomar ciertas sesiones para ayudar en la indagacin de informacin del tema en revistas, enciclopedias, libros y, si es posible, internet y en CD roms. Apoyar a cada equipo en la lectura general de cada texto escogido objetivo especfico (lectura de escaneo). Utiliza palabras claves, recuadros, ilustraciones, subttulos, ttulos, ndices.

Recursos: Libros gramtica de de la

lengua espaola Diccionarios.

Libros de la Redacta textos expositivos biblioteca de aula. basndose en distintas Indagar informacin especfica. Textos con (escaneo), para hallar la informacin oportuna. fuentes de informacin. informacin sobre Propiciar que utilicen palabras clave, ilustraciones y recuadros para orientar Utiliza las fuentes investigadas la alimentacin y para comprobar la ortografa de su indagacin. los trastornos palabras. Confirmar que los estudiantes escriban las pginas o las secciones alimenticios Utiliza nexos como porque, oportunas y realizar la referencia del material para acudir a l en otros entonces, cuando, por lo momentos. Solicitar a los estudiantes que ubiquen en los textos investigados las tanto, por ejemplo. palabras que no conozcan y hacerles una invitacin a intentar explicar lo Realiza y utiliza citas PROPOSITO: Identificar las caractersticas, partes, y lenguaje de los textos expositivos, indagar informacin en distintos textos y escoger la informacin que sea til para escribir uno. que significan de la informacin que les brinda el mismo texto. Si no es bibliogrficas para encontrar suficiente, plantear que interroguen a otras personas con relacin a lo que fuentes de consulta. significan las palabras. Finalizando, solicitar que indaguen lo que significan en las enciclopedias, diccionarios y libros especializados. Propiciar que anoten las entradas que corresponden en su diccionario personal. Dialogar con los estudiantes acerca de los tecnicismos o las palabras especializadas que hayan encontrado en los textos que estn buscando. Propiciar que se den cuenta de que estas palabras hacen parte del lenguaje especfico de una ciencia, oficio u arte, y que sea muy extrao la utilizacin del lenguaje diario. Solicitar que indaguen ms sobre estas palabras y que anoten en una tarjeta la ficha que corresponda para agregarla en su fichero. Elabora las actividades planteadas por su grupo y maestro. ACTITUDINAL Ayuda correctamente a su grupo. Oye con respeto las ideas de los dems.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

TEMAS DE REFLEXION

1. Llegan al acuerdo de elaborar una indagacin de informacin. Los estudiantes escogen un tema de historia, geografa o ciencias naturales para aumentar la informacin que se tiene de ste. 2. Basndose en palabras clave, realizan predicciones en subttulos, ttulos e ndice de materiales de investigacin para dar respuesta a un interrogante. El profesor propone un interrogante. Partiendo de lo que saben acerca del tema, todos juntos reconocen frases y palabras claves para orientar la indagacin de la informacin. El profesor lee el ndice de uno de los materiales disponibles. Cogiendo como referencia ste, y de la presencia de frases o palabras claves. Determinan si alguna seccin podra servir, si es as, el maestro va a la seccin adecuada y lee el ttulo y los subttulos. Los estudiantes realizan predicciones acerca de la informacin del texto, partiendo de estos indicadores. 3. Comprueban la certeza de las predicciones. El profesor lee el texto, entre todos debaten si sus predicciones acerca del contenido del texto fueron ciertas o no. 4. Cogen notas. Todos juntos, toman la decisin sobre la cul, es la informacin importante del texto para solucionar el interrogante propuesto por el maestro. Ayudndose del profesor cogen notas, tomando en cuenta la anotacin de la cita bibliogrfica del material investigado. 5.El profesor distribuye grupos de interrogantes a los equipos. Se renen en equipos para la indagacin de informacin. Las respuestas a los interrogantes debern implicar definiciones, relaciones causa-efecto y descripciones de eventos o procesos. 6. Escojan materiales. En grupos, hojean distintos materiales acerca del tema (artculos de divulgacin, enciclopedias, libros, pginas electrnicas, en caso de disponer), partiendo de las palabras claves, subttulos, ttulos, ndices e ilustraciones, deciden qu materiales les servirn para solucionar los interrogantes. Escriben las referencias de los materiales que van a utilizar para dar respuesta a cada pregunta. 7. Investigan informacin. En varias sesiones el profesor apoya a los chicos a hallar informacin del tema en revistas en internet, enciclopedias, libros. 8. Ubican informacin especfica. Ayudndose del maestro cada grupo, realiza una lectura general de cada texto escogido (lectura de escaneo), con el fin de localizar la informacin oportuna. Utilizan palabras clave, recuadros e ilustraciones para orientar su indagacin. Escriben las pginas o las secciones oportunas. 9. Leen detalladamente para solucionar. 10. Cada equipo lee detalladamente el texto para hallar la informacin especfica. Luego de leer, escriben la solucin a cada interrogante en forma de prrafo. Comienzan con una oracin tpica incluyen explicaciones o ejemplos. Comprueban que cada pregunta sea respondida 10. Examinan y pasan en limpio su texto. Examinan que el texto sea coherente y explicito, la puntuacin, la ortografa, la separacin de palabras. Pasan en limpio sus redacciones, utilizando preferentemente el procesador de textos de la computadora. Incluyen las fuentes de investigacin en su texto. 11. Intercambian sus redacciones. Los grupos socializan la informacin. Cada equipo lee de forma independiente los textos realizados por otros equipos. Dicen sus dudas. Si es necesario, modifican sus redacciones para realzalos ms explcitos. 12. Socializan los textos con otros estudiantes y los agregan al acervo de la biblioteca del aula o estudiantil.

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MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Nmeros decimales. algebraico. LECCIN De diez en diez CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.2. Hacer uso de fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para exponer medidas. Reconocer Equivalencias entre fracciones decimales. Hacer uso de SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Pedir a los estudiantes que hagan uso de la unidad que tienen recortada y que midan el ancho y el largo de su mesa; si es necesario, complete con los segmentos de un dcimo o un centsimo. Solicitar que escriban las medidas en una tabla y que despus hagan uso solamente de los segmentos de decimos. Promover que se percaten de la conversin de unidades a decimos con el objetivo de que reconozcan el numero de las decimos que hacen parte de una unidad. Pedir que solucionen como las que se muestran a continuacin: 50 metros es igual a_______ decimos. 21/10 es igual a___________ dcimos. Propiciar que socialicen los resultados y aclaren la manera como los lograron.

Has uso de fracciones L. A decimales para ordenar Pginas informacin acerca de 48-50 magnitudes seguidas.

Pedir que solucionen situaciones como: escrituras con punto 5.9 metros es igual a_______ centsimos decimal hasta 6.7 metros es igual a_______ centsimos centsimos en contextos de medicin y dinero. Propiciar que socialicen los resultados y aclaren la manera como los lograron. Pedir que solucionen situaciones como: Cul de las siguientes cantidades es mayor: 5.03 cm o 5.3cm 0.67cm o 0.8cm 4 + 1/10 cm o 4.1 cm.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.3. Solucionar problemas que impliquen la utilizacin de mltiplos de TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Problemas multiplicativos

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve

REFERENCIAS Y RECURSOS

Sucesiones numricas

Pedir a los estudiantes que solucionen que resuelvan situaciones como las que se presentan a continuacin: Si en la serie numrica se parte del nmero 2 y se va de 6 en 6 Se dir el nmero 46? Si en la serie numrica se parte del nmero 3 y se va de 4 en 4 Se dir el nmero 62? SI en la serie numrica se parte del 0 y se va de 9 en 9 Se dir el nmero 72? Si en la serie numrica se parte del nmero 1 y se va de 6 en 6, Se dir el numero 56?

L. A Pginas problemas que 51-53 implican el uso de mltiplos nmeros naturales. de

nmeros naturales. Si en la serie numrica se parte del nmero 2 y se va de 8 en 8 Se dir el nmero 81? Propiciar que socialicen los resultados y aclaren la manera como los consiguieron. Proponer situaciones como las siguientes: En un concurso de carreras los estudiantes tienen que correr 5k/m. En una hora de competencia los estudiantes haban recorrido las distancias siguientes: estudiantes Distancia alcanzada Nmero de k/m faltantes En qu cantidad de tiempo lo recorrern Mariano Humberto Carlos Julin Felipe 3.3 km. 4.1/2 km. 3.1/10 km. 4.7 km. 2.5 km.

Propiciar que socialicen resultados y aclaren la manera como los lograron. Hacer preguntas a los estudiantes: Cul sera la distancia que recorreran si corrieran 1 hora? Cul sera si corrieran 2 horas? Propiciar que socialicen los resultados y los procedimientos utilizados para solucionar las situaciones planteadas. Propiciar que reconozcan las razones que causaron diferencias entre los resultados, con el objetivo de que estudien el procedimiento utilizado e identifiquen los errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

NUMEROS NATURALES 2.2 Hacer uso de fracciones decimales (denominador 10, 100. 1000). Como la divisin sucesiva en mitades crea un sistema de medidas, la divisin sucesiva en 10 parles crea para manipular las fracciones y porque es el ms comn en un contexto pertinente para incluir estas fracciones, es el de la medicin de longitudes. Se pueden realizar actividades en las que al dado un sistema de liras (el centsimo, el decimo, la unidad,) se midan longitudes, se escriban, se confronten. Expuestas dos medidas, prevea cul es mayor y luego se compruebe. Estas actividades se pueden utilizar para que los estudiantes reconozcan ciertas 2.3. Solucionar problemas que lleven la utilizacin de mltiplos de nmeros naturales, proponiendo diferentes situaciones en vinculacin con un mismo contexto que den la oportunidad a los estudiantes de establecer varias caractersticas de la nocin de mltiplo. Dado que en la -Si se parle de 2 y se va de 4 en 4, Se dir el nmero 87? -Si se parte de 1 y se va de 5 en 5, Se dir el nmero 76? De 4 en 4, Se dir el nmero 46? -Si se parte de 0 y se va de 3 en 3, Se dir el nmero 42? Los estudiantes pueden realizar ciertos recursos para conseguir la respuesta, entre ellos anotar todos los nmeros que se nombran y verificar si se menciono o no, el nmero del interrogante. Si

otro sistema; el de las fracciones decimales, es relevante, ya que brinda una gran facilidad serie numrica se comienza del nmero 3 y se nombran solamente los siguientes nmeros:

equivalencias entre fracciones decimales y expresiones aditivas con fracciones decimales, se escogen nmeros ms grandes, se promover el examen de los procedimientos para evitar por ejemplo 10/100, 1/10, 30/100, 3/10, 23/100, 2/10, 3/100; llegado un momento los anotar la totalidad de los nmeros. El nmero escogido para brincar tambin puede intervenir en estudiantes deben aprender a leer las fracciones decimales con notacin decimal (escritura con punto), luego de introducir dicha notacin, deben proponerse numerosas los procedimientos, por ejemplo, en el ejercicio nmero 2, los estudiantes pueden conjurar que los nmeros que se logran son los de la tabla del 3, es decir, que si el nmero dado est en la actividades como las mostradas anteriormente, ahora con medidas expuestas en notacin labia del 3, entonces se dir De qu manera saber un nmero est o no en la labia del 3? Se decimal con el fin de que los estudiantes las vayan entendiendo, por ejemplo. al necesitara mirar que todos esos nmeros se pueden pensar como 3 multiplicado por algn otro confrontar las medidas 0 6 unidades y 0 54 unidades, es posible que varios estudiantes nmero. prevean que la segunda es mayor, la comprobacin con material o la confrontacin de los En casos distintos, es necesario restar primero el nmero del cual se parti antes de indagar las nmeros expuestos como lecciones decimales puede resultar de mucha ayuda para caractersticas de los nmeros mencionados. superar estos errores. Otro contexto que puede ser til por su claridad para los estudiantes es el dinero.

CIENCIAS NATURALES TEMA La vida.

SECUENCIA DIDCTICA Pedir que dialoguen sobre su indagacin acerca de los factores de los ecosistemas y que los dems estudiantes pregunten al respecto. Propiciar un debate en el grupo con el objetivo de que vinculen las caractersticas de los ecosistemas con el lugar en donde habitan, y promover que identifiquen la vinculacin entre los factores biolgicos y fsicos reconocidos. Promover que dialoguen con sus compaeros como realizaron la indagacin, el tipo de fuentes que investigaron, las dificultades por las que pasaron y como las solucionaron. Propiciar que estudien la conveniencia del interrogante que se plantearon, con el objetivo de que examinen si fue muy compleja, o si fue muy Iimitante y no les dejo investigar ms, debido a esto les toco remplazarla, etc. Lo relevante, es que identifiquen y aprecien su desempeo en el estudio cientfico del tema. Aclara seres local.

APRENDIZAJES ESPERADOS la vivos en la interdependencia de los dinmica de ecosistema Identifique que las

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 2

diferentes maneras de interaccin en las que los seres vivos se nutren se reproducen y relacionan; precisa su diversidad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

TEMA: Los conflictos entre liberales y conservadores. La Revolucin de Ayutla -La Constitucin de 1857, sus partidarios y adversarios La Guerra de Reforma. HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Pedir que investiguen acerca los conflictos que haban entre liberales y los Aclara las consecuencias y causas de los L. A Reconocer en fuentes conservadores. problemas entre conservadores y liberales BLOQUE 2 simultaneidad de los procesos Leer la informacin vinculada con los sucesos ocurridos a mediados del histricos, consecuencias y siglo XIX, basndose con los interrogantes: causas Quines?, Por qu?, Dnde?, Cundo?, Qu? Socializar las respuestas con el grupo. Apreciar componentes que han ido Realizar un dibujo que represente las discrepancias entre las ideas de los conformando la vida democrtica y grupos conservadores y de los liberales. Plantear una discusin para que debatan las distintas posiciones y digan la soberana de nuestra nacin. lo que piensan al respecto, explicando con cules ideas estn de acuerdo. Realizar un cuadro en el que escriban las consecuencias y causas de los problemas entre conservadores y liberales. Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de que, en la medida en que no se determinan acuerdos para el desarrollo del pas, los que pierden son los habitantes. GEOGRAFA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Pedir que haciendo uso del modelo, aclaren el significado del relieve de la Tierra y la Has una descripcin de la Vincula clima, agua y L. A vinculacin que hay entre las placas tectnicas y la conformacin de los ocanos y del reparticin del relieve continental, relieve de la Tierra para Pginas relieve. los procesos de erosin, las zonas identificar las 42 - 44 Pedir que en la exposicin digan la relacin entre las placas tectnicas y la actividad volcnicas y ssmicas. caractersticas de las volcnica y ssmica de la Tierra. regiones naturales. Propiciar que visiten Google Earth, que escriban lo que hallaron en la pgina de internet y lo que ms les agrado. Solicitar que aclaren con sus palabras el significado de la actividad volcnica, erosin y ssmica. Promover que el grupo se d cuenta de los cambios permanentes en el relieve como resultado de la dinmica de las zonas volcnicas y ssmicas, as como de la erosin. Promover que determinen la vinculacin entre los movimientos de las placas tectnicas y la forma del relieve. Tema transversal: No a las trampas. PROPSITOS Evaluar la necesidad de regular emociones para prevenir lesionar los derechos propios y la dignidad. FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS Identifico que las decisiones expresin ejercicio libertad, los utilizo al de son del mi que tomar que estudio Identifica que el respeto a las leyes y derechos humanos en su contexto cercano ayuda a convivir mejor.

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIA L. A BLOQUE 2

Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que aprecien la relevancia de conocer sus sentimientos y emociones, esto les da la oportunidad de conocerse cada vez ms y tener el conocimiento de cuales situaciones ocasionaron los sentimientos que expresan. Ayudar al grupo para que se den cuenta de la relevancia de decir sus sentimientos y emociones sin hacerle dao a quienes estn a su alrededor. Propiciar que reconozcan a las personas a quienes pueden acudir cuando ellos mismos no pueden controlar sus emociones. Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que aprecie la necesidad y la relevancia de controlar sus emociones. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS MATERIAS Educacin Fsica. Artculos deportivos. Estudiar desventajas y ventajas en la utilizacin y compra de artculos deportivos originales y "copias" (zapatos, balones, ropa).

criterios

decisiones personas.

daan a las dems

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar los movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado, as como economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. Procedimental Explorar secuencias motrices basndose en ellas para construir otras habilidades genricas. Actitudinal Crear formas de participacin nuevas colectiva, particularmente en el hogar, relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus amigos y familiares, SECUENCIA DIDCTICA Encargar a un estudiante, que ser "la araa", papel que se trata de ir detrs de los dems, los cuales tendrn el papel de moscas, para atraparlos. Establecer un lmite en el rea de juego con un rectngulo en el centro, en el cual la araa ubicara su telaraa con las moscas que se vaya cogiendo. Cuando la araa atrape cuatro moscas, presentarle la posibilidad de modificar su forma de moverse. Armar dos equipos que tengan el mismo nmero de integrantes; ubicarlos en la parte de adentro del rea de juego creando hileras; una frente a la otra. Este juego consiste en que el que este al final de cada equipo, corra y pase por debajo de las piernas de sus compaeros para llegar al frente primero. Los dos equipos tendrn que hacerle difcil el paso del equipo contrario, es por esto que agarrados de las manos y sin soltarse deben separarse lo ms posible para que el estudiante que corre, le toque recorrer una distancia mayor, el que llegue en primer lugar se lleva la puntuacin. APRENDIZAJE S ESPERADOS Encuentra distintas percusiones que puede lograr con su cuerpo usando el lenguaje mtrico musical. Desarrolla la coordinacin dinmica general y segmentaria, participando en actividades rtmicas y juegos en grupo. REFERENCIA L. A BLOQUE 2

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Artes visuales Propiciar que determinen vinculaciones entre los distintos componentes de Determinar vinculaciones entre los espacios arquitectnicos, con el objetivo de que reconozcan las los distintos tipos de objetos, caractersticas del contexto especfico en que se encuentra cada espacio. cuerpos y espacio. Promover que se percaten de que existen espacios arquitectnicos que cambiaron de funcin; por ejemplo, una escuela por oficinas, una casa por un museo, un mercado en almacn, entre otros, y esto causo que su contexto se cambiara. Valor Mensual.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Identifica distintos tipos de espacio en relacin con su funcin. L. A BLOQUE 2

Valor Justicia: Indica aquellas situaciones en las que se lleva a la prctica, el valor de la justicia y en las situaciones en las que se realiza una injusticia. - En la cocina hay una seora separando la basura de su casa. - En el parque vemos a un nio arrancando las hojas a las flores. - En la noche todas las luces de una casa estn encendidas. - En la escuela encontramos a nios estudiando y haciendo un mejor uso de su tiempo en la escuela.

Justicia Una de las cuatro virtudes cardinales, que inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o le hace parte. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/justicia-actividad.hyml

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 12

ESPAOL BLOQUE 2 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 40-49

mbito de estudio. Indagar informacin en distintas fuentes para redactar textos expositivos.

Solicitar a los estudiantes que en sus equipos lean detalladamente el texto para hallar la Utilizar palabras clave para Investigacin de informacin especfica que ayuda a que las preguntas sean respondidas. hallar informacin y realizar informacin en fuentes redactadas.. Redaccin de textos expositivos. Utilizacin de oraciones tpicas y de ayuda en textos expositivos. significado de tecnicismos en textos expositivos. Utilizacin de referencias bibliogrficas en textos las fuentes Expositivos. para Utilizacin de nexos, Luego de leer, propiciar que escriban en un prrafo la respuesta. Guiar a los equipos para predicciones acerca que comiencen con una oracin tpica y despus agreguen explicaciones o ejemplos, contenido de un texto. que son oraciones de apoyo. Reconoce la informacin importante en los textos

PROYECTO: Mente sana en cuerpo sano.

Apoyar a los estudiantes a comprobar que, realmente se respondan todas las preguntas.

Velar por que los estudiantes copien notas de los textos de forma directa para dar para solucionar inquietudes respuesta a los interrogantes. Despus, que comprueben la ortografa de las palabras, especficas. investigando los mismos textos, y que confronten estas nuevas respuestas con las que Examina en forma general escribieron en primer lugar en su libreta. usan, y si son igual de explicitas; luego, solicitar que complementen sus respuestas. Guiarlos para que se den cuenta de si la informacin es igual, cual es el lenguaje que un objetivo especfico (lectura de escaneo). Propiciar que los estudiantes se den cuenta de que todos los textos expositivos deben Utiliza palabras claves, llevar al finalizar, las referencias bibliogrficas de las fuentes en las que se encontr la recuadros, ilustraciones, informacin, y guiarlos para que las agreguen en su texto. subttulos, ttulos, ndices Solicitar a los estudiantes que hablen acerca de los datos que deben llevar una ficha indagar informacin bibliogrfica y propiciar que indaguen cmo son estas referencias. Despus, pedir que especfica. anoten en una ficha acerca de cmo se deben realizar las referencias bibliogrficas para Utiliza textos expositivos y la agreguen a su fichero. expositivos que han investigado, y propiciar que socialicen su trabajo para mejorarlo. Despus, que realicen una tarjeta para agregarla en su fichero. Ordenar al grupo en dos para que los estudiantes ayuden a elaborar las actividades planteadas en el libro de texto acerca de la utilizacin de nexos. Despus, que examinen los textos expositivos que han anotado para agregar los nexos que falten. Pedir a los grupos que examinen el texto de respuestas para verificar que sea coherente y ortografa. Ordenar con los grupos la escritura de la ltima versin de sus textos, utilizando de preferencia un procesador de textos. Propiciar que se guen con los puntos planteados en el libro de texto para la realizacin investigadas

los materiales en funcin de Utilizacin y

Recursos: Libros gramtica Diccionarios. Libros de la biblioteca de de la

lengua espaola

Solicitar a los estudiantes que anoten en su agenda las caractersticas de los textos comprobar la ortografa de examen y ajuste de

de aula. Textos con informacin sobre palabras. textos expositivos. Utiliza nexos como porque, PROCEDIMENTAL la alimentacin y Redacta textos los trastornos entonces, cuando, por lo expositivos basndose alimenticios tanto, por ejemplo. en distintas fuentes Realiza y utiliza citas de informacin. bibliogrficas consulta. ACTITUDINAL Ayuda correctamente a su grupo. Oye con respeto las ideas de los dems. Elabora actividades planteadas por grupo y maestro. las su

explicito, al igual que los aspectos formales, la separacin de palabras, la puntuacin y la para encontrar fuentes de

PROPOSITO:

Identificar las caractersticas, partes, y lenguaje de los textos del producto final del proyecto. expositivos, indagar informacin Ordenar al grupo para que cada equipo socialice la informacin acerca del tema en distintos textos y escoger la analizado con el resto de los equipos, por medio de impresiones o fotocopias que informacin que sea til para alcancen para todos los grupos. escribir uno.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 12

TEMAS DE REFLEXION

1. Llegan al acuerdo de elaborar una indagacin de informacin. Los estudiantes escogen un tema de historia, geografa o ciencias naturales para aumentar la informacin que se tiene de ste. 2. Basndose en palabras clave, realizan predicciones en subttulos, ttulos e ndice, de materiales de investigacin para dar respuesta a un interrogante. El profesor propone un interrogante. Partiendo de lo que saben acerca del tema, todos juntos reconocen frases y palabras claves para orientar la indagacin de informacin. El profesor lee el ndice de uno de los materiales disponibles, cogiendo como referencia ste, y de la presencia de frases o palabras claves, determinan si alguna seccin podra servir; si es as el maestro va a la seccin adecuada y lee el ttulo y los subttulos. Los estudiantes realizan predicciones acerca de la informacin del texto partiendo de estos indicadores. 3. Comprueban la certeza de las predicciones. El profesor lee el texto, entre todos debaten si sus predicciones acerca del contenido del texto fueron ciertas o no. 4. Cogen notas. Todos juntos, toman la decisin sobre la informacin importante del texto para solucionar el interrogante propuesto por el maestro. Ayudndose del profesor cogen notas, tomando en cuenta la anotacin de la cita bibliogrfica del material investigado. 5.El profesor distribuye grupos de interrogantes a los equipos. Se renen en equipos para la indagacin de informacin. Las respuestas a los interrogantes debern implicar definiciones, relaciones causa-efecto y descripciones de eventos o procesos. 6. Escojan materiales. En grupos, hojean distintos materiales acerca del tema (artculos de divulgacin, enciclopedias, libros, pginas electrnicas, en caso de disponer), partiendo de las palabras claves, subttulos, ttulos, ndices e ilustraciones deciden qu materiales les servirn para solucionar los interrogantes. Escriben las referencias de los materiales que van a utilizar para dar respuesta a cada pregunta. 7. Investigan informacin. En varias sesiones el profesor apoya a los chicos a hallar informacin del tema en revistas en Internet, enciclopedias, libros. 8. Ubican informacin especfica. Ayudndose del maestro cada grupo, realiza una lectura general de cada texto escogido (lectura de escaneo), con el fin de localizar la informacin oportuna. Utilizan palabras clave, recuadros e ilustraciones para orientar su indagacin. Escriben las pginas o las secciones oportunas. 9. Leen detalladamente para solucionar. 10. Cada equipo lee detalladamente el texto para hallar la informacin especfica. Luego de leer, escriben la solucin a cada interrogante en forma de prrafo. Comienzan con una oracin tpica incluyen explicaciones o ejemplos. Comprueban que cada pregunta sea respondida 10. Examinan y pasan en limpio su texto. Examinan que el texto sea coherente y explicito, la puntuacin, la ortografa, la separacin de palabras Pasan en limpio sus redacciones, utilizando preferentemente el procesador de textos de la computadora. Incluyen las fuentes de investigacin en su texto. 11. Intercambian sus redacciones. Los grupos socializan la informacin. Cada equipo lee de forma independiente los textos realizados por otros equipos. Dicen sus dudas. Si es necesario, modifican sus redacciones para realzalos ms explcitos. 12. Socializan los textos con otros estudiantes y los agregan al acervo de la biblioteca del aula o estudiantil.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 12

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCION CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA: divisin Multiplicacin y .

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

L. A Proponer a los estudiantes situaciones como las siguientes : Soluciona problemas que La fabrica de 2.4. Hallaras En la venta del seor Alfredo se van a envolver caramelos en mochilitas de 7 piezas, Qu incluyen determinar las Pginas chocolates vnculos entre las 54-57 cantidad de mochilitas llenar? relaciones entre cociente, partes de la divisin residuo, dividendo y y usarlas para Cantidad divisor. Numero de solucionar de Sobraron mochilitas caramelos problemas. 64 100 84 75 106 169 180 92 78 240 Propiciar que socialicen los resultados que lograron y los procedimientos empleados. Promover que se den cuenta de las relaciones que se determinan entre las distintas divisiones que se hicieron para lograr los resultados, e identifiquen que dividir es igual a la relacin que se determina entre el divisor y el cociente ms el residuo (D = d x CH), y que el residuo siempre es menor que el divisor (r < d). Promover que el estudio de los procedimientos utilizados con el objetivo de reconocer aquel que permita economizar actividades para lograr los resultados. Hacer una invitacin a que creen situaciones en las que reconozcan las distintas relaciones entre sus componentes para que sus compaeros las resuelvan mentalmente. Promover que aclaren la forma como solucionaron las divisiones propuestas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 12

MULTIPLICACION Y DIV1CION 2.4 hallar las relaciones: D = c x d + r ; r < d y u s a r l a s p a r a s o l u c i o n a r problemas. En la respuesta de problemas de divisin y en otros temas vinculados, los estudiantes han comenzado a determinar varias relaciones entre los componentes de una divisin: dividendo (D), divisor (d), cociente (c) y residuo (r). Se trata de analizar relaciones nuevas. Por ejemplo, solicitar que indaguen divisiones que se puedan resolver en la mente y cuyo residuo sea 200. Al comienzo los estudiantes intentan con diferentes nmeros y continuamente muestran divisiones en las cuales el residuo es mayor que el divisor, por ejemplo, 600 + 2 = 200 y residuo 200. Se puede observar que se comprueba la primera condicin de la divisin, ya que D = c x d + r, pero, no comprueba la segunda, debido a que r > d. Este ejercicio nos da la posibilidad de tomar conciencia de que esa propiedad casi nunca se aclara en clase: en la divisin se investiga el cociente mayor, el cual multiplicado por el divisor, sea igual o est lo ms posible al dividendo. Hay bastante igualdades en las que D = d x c + r, pero slo se encuentra una, en la que adems se cumple que r < d. Al crear bastantes divisiones con esas caractersticas, los estudiantes tienen la posibilidad de hacer una descripcin sobre, que partiendo de una de esas divisiones, por ejemplo, 500 dividido entre 300 con cociente 1 y residuo 200, se pueden lograr otras con el mismo residuo, cada vez que se le sume 300 al dividendo. Al realizarlo se logran cocientes sucesivos: 1,2, 3. mientras que el residuo se mantiene igual a 200. El que se puedan solucionar las divisiones inventadas con la mente, centra la actividad de los estudiantes en las relaciones entre los datos y no en lo complejo que son los clculos.

CIENCIAS NATURALES TEMA La salud y El ambiente.

SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que socialicen la indagacin que elaboran con los dems estudiantes, y ayudarles para que creen los materiales escogidos para propagar lo que ahora saben con relacin al impacto de la vida humana en la conformacin de los ecosistemas. Ayudar a los estudiantes en la creacin de de los materiales para mostrar los resultados de su indagacin. Propiciar que establezcan criterios para examinar las presentaciones de las indagaciones de sus compaeros. Promover que aclaren lo que han aprendido vinculndolo con las caractersticas del entorno en donde vive.

APRENDIZAJES ESPERADOS Confronta recursos distintos naturales el en aprovechamiento de los momentos

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 2

histricos y el impacto que ha tenido en los ecosistemas. Confronta caractersticas de para los apreciar ecosistemas las bsicas distintos del pas nuestra

riqueza natural.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 12

TEMA: El Gobierno Republicano y el Segundo Imperio: HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que en Mxico hubo dos Decir los vnculos entre las ideas del imperio de Maximiliano y los Apreciar componentes que han ido gobiernos de manera simultnea. conservadores. conformando la vida democrtica y Plantear que indaguen los acuerdos y tratados festejados por los la soberana de nuestra nacin. conservadores y liberales con otros pases. Estudiar los enunciados de los acuerdos y tratados para que reconozcan cules traen beneficios y cuales perjuicios al pas. Reconocer en fuentes causas, Apreciar la relevancia de determinar acuerdos y sus implicaciones en la vida consecuencias y simultaneidad de de la sociedad. Solicitar que aclaren la simultaneidad de gobiernos en la poca y que digan los procesos histricos. lo que piensan al respecto, en funcin del bienestar del pas. Pedir que realicen un escrito acerca del significado de soberana nacional.

REFERENCIA L. A BLOQUE 2

EJE TEMTICO Vincula clima, agua y relieve de la tierra para identificar las caractersticas de las regiones naturales.

GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Propiciar que los estudiantes encuentren en un atlas los recursos hdricos Diferencia la relevancia, disponibilidad y distribucin del agua en la Tierra. del planeta y que hagan un listado de dichos recursos. Promover que aclaren cmo identificaran estos recursos en el atlas, con el objetivo de que entiendan que los recursos hdricos son todos, cuyo elemento primordial es el agua. Ayudarles para que identifiquen los mantos acuferos, presas, lagunas, lagos y ros. SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIA L. A BLOQUE 2

Tema transversal: No a las trampas. TICA PROPSITOS Hacer una descripcin y situaciones justas e injustas que se dan en las relaciones sociales de las personas y grupos.

FORMACIN CVICA Y SECUENCIA DIDCTICA Pedir que en dos lean "Los cien vestidos" de la biblioteca del aula, y reconozcan las circunstancias que se presentan entre Teresa, Silvia y Marisol. Enfatizar en que deben reconocer cmo teresa es objeto de las burlas de Silvia y Sara. Promover que digan el problema que se genera en Sara al ser una posible victima de las burlas, de igual forma que Teresa. Pedir que digan sus ideas acerca de qu manera puede dejar de ser vctima y de cmo se siente ante las burlas de esas chicas. PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identifico que APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A BLOQUE 2

Aprecia que a medida las en que los chicos y las decisiones son chicas crecen, toman responsabilidades ms expresin del ejercicio grandes y es necesario de mi libertad. cumplir establecidas actividades para no Estudio los criterios daar a otras personas. que utilizo al tomar decisiones que daan dems

las TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS MATERIAS a Ciencias Naturales. El bienestar en grupo y la tecnologa. personas. Indagar problemticas vinculadas con la utilizacin de la tecnologa para falsificar productos originales. El uso ilcito de las videograbadoras, las computadora y fotocopiadoras, etc.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 12

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Encuentra distintas percusiones que puede lograr con su cuerpo usando el lenguaje mtrico musical. Desarrolla la coordinacin dinmica general y segmentaria, participando en actividades rtmicas y juegos en grupo. REFERENCIA L. A BLOQUE 2

Ordenar a los estudiantes en dos y darles un desafo, para que jueguen Piedra, papel o tijeras, acompaando la frase Identificar los movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin que dicen agitando lateralmente el puo de la mano; al finalizar la frase escogen piedra, papel o tijeras, permite un mejor resultado, as como economizar el esfuerzo al representando con su mano uno de los objetos mencionados. graduar sus acciones. Repartir al grupo en dos equipos mixtos; enfrente de cada uno Procedimental. de ellos colocar distintos aros repartidos en una secuencia Explorar secuencias motrices basndose en ellas para construir otras permitiendo de esta manera que puedan ser brincados alternando los pies o empleando slo uno (parecido a la habilidades genricas. forma del juego tradicional "avin", con una longitud mayor. Actitudinal. Propiciar que los estudiantes se muevan basndose en su crear formas de participacin nuevas colectiva, particularmente en el bagaje motriz para crear la secuencia de movimientos con el objetivo de salvar los obstculos. hogar, relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus amigos y familiares.

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin. CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Pedir que investiguen entre los miembros de la comunidad y sus familiares Emplear la secuencia bailes o danzas que hacen parte de otras manifestaciones artsticas. reproduciendo algunos Hacerles una invitacin a que socialicen la indagacin elaborada y aclaren a componentes bsicos de un qu se debe su aparicin en las artes escnicas. teatro, un estudio de cine o de Pedir al grupo que en equipos hagan una secuencia dancstica partiendo de otras locaciones. un tema del cine o de otras artes escnicas. Reconocer las maneras en que Apoyar al grupo en la construccin de su secuencia. se vinculan el cine y la danza y Hacer una invitacin al grupo a reproducir en el patio, en el auditorio o en el la danza con otras artes aula ciertos componentes de un estudio, teatro o de cine o una locacin. escnicas (performance, Ordenar al grupo para que empleen la secuencia dancstica realizada en el pantomima, pera, teatro,) espacio escogido para ello. Crear una secuencia dancstica partiendo de un tema enfatizado Propiciar que el grupo examine la realizacin de la secuencia dancstica, con el objetivo de que tomen en cuenta lo que falta para que sea mejor en obras que pertenecen al cine o a otras artes escnicas. Valor Semanal

APRENDIZAJE ESPERADO

EDUCACIN ARTSTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 2

Reconoce el vnculo que hay entre el cine, la msica, la danza y otras artes escnicas.

Valor Perseverancia: Actividad en grupo Juego: cadena de esfuerzos. El profesor escoger (dependiendo de la edad de sus estudiantes y de las circunstancias) un tema. Ejemplo: " una casa ordenada" "una buena salud"; cualquier situacin positiva que pueda utilizarse como modelo aspiracional. Realizar en hojas de papel o tarjetas, carteleras de las distintas etapas que se utilizan para lograr la situacin mencionada anteriormente. Por ejemplo, para "una casa ordenada", realizara carteles har que digan: "no dejar cosas tiradas", "la basura en su lugar", "limpieza profunda"; acomodar utensilios y objetos". Perseverancia. Uso enrgico de las fuerzas morales, intelectuales o fsicas, para lograr lo que se requiera. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/paz-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 13

ESPAOL BLOQUE 2 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS mbito de la literatura y hacer un resumen. PROYECTO: Mostrar al grupo el proyecto a desarrollar, aclarando que en l, reunirn varias de las Reconoce recursos literarios para Bsqueda de conocimientos anteriores. leyendas. Redaccin de leyendas, componentes de fantasa y reales en las leyendas. Adjetivos calificativos. 50-63 L. A Pginas

leyendas que se narran entre las personas de su poblacin, y las renen en un resumen, hacer una descripcin de personajes Dialogar con los estudiantes acerca de las leyendas que tienen conocimiento, que narran, adjetivas. quines se las narraron, entre otras. Solicitar que anoten ttulos de leyendas en el libro de texto y un concepto de leyenda conforme a sus conocimientos al respecto. Utiliza componentes convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice.

Redactar leyendas con el objetivo de ayudar a que dichas narraciones no desvanezcan.

Y circunstancias: utilizacin de frases Narracin y resumen de

Cuntame una Ordenar al grupo para que busquen distintas leyendas con las personas mayores en su leyenda y yo la poblacin. Pedir a los estudiantes que socialicen en equipos las leyendas que escogieron. escribo! Solicitar que de forma individual anoten en su agenda una de las leyendas que eligieron. Ordenar al grupo para que los estudiantes lean a viva voz para los dems integrantes del equipo, "La tristeza humana" y EI callejn del beso", que se agrega en el libro de texto.

Ayudndose del profesor, reconoce Caractersticas y Funciones Recursos: componentes de fantasa y realidad de las leyendas. Examen y correccin textos. Libros de la en narraciones orales (leyendas). Adecua el lenguaje para ser escrito. Utilizacin de oracin tpica y oraciones de apoyo biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola. PROCEDIMENTAL Identifica distintos textos literarios, as como los componentes que lo forman. ACTITUDINAL Ten presente las Libros sobre leyendas y tradiciones de Mxico.

Propiciar que digan si las leyendas sucedieron o no y por qu; guiar a los estudiantes para Realiza descripciones de personajes o utilizacin de prrafos. que reconozcan en el texto, componentes de fantasa y realidad y ordenen la informacin acontecimientos por medio de varios Utilizacin de punto al final en un cuadro como el presentado a continuacin: recursos literarios: metforas, del prrafo. analogas, comparacin, reiteracin, Ttulo de la leyenda Elementos reales Elementos. fantsticos frases adjetivas. Escribe un texto utilizando prrafos temticos, que coloquen un lmite Tomar provecho de las lecturas a viva voz como actividad permanente durante el mediante bimestre, y ordenar a los estudiantes para que, por turnos, lean leyendas de culturas maysculas, distintas. Terminando la lectura propiciar, que hablen acerca de la verosimilitud de los relatos. PROPOSITO: Reunir varias leyendas que se relatan entre las personas de tu poblacin. Reunir en una recopilacin que se va a propagar entre la comunidad estudiantil. Apoyar a los estudiantes a reconocer los componentes de fantasa y realidad en las leyendas. puntuacin. de utilizacin en de espacios blanco,

Reconoce la ortografa de palabras de sugerencias de los dems para que tus textos sean una misma familia lxica. mejores. Muestra esmero por expresarse oralmente y por escrito de forma clara.

Solicitar a los estudiantes que encuentren en las leyendas las descripciones de los Utiliza minscula y mayscula personajes y las circunstancias de los eventos. Propiciar que reconozcan frases y adecuadamente en la redaccin de palabras adjetivas que ayuden a exaltar los atributos y a crear el clima de la narracin. Solicitar a los estudiantes que realicen una tarjeta acerca de las frases adjetivas para agregarla a su fichero. Solicitar a los estudiantes que dicten al maestro las caractersticas que tienen las leyendas para que las anoten en papel de rotafolio, y este estar a la vista de los estudiantes para acudir a l ms adelante. Propiciar que investiguen en distintas fuentes de informacin sobre las caractersticas de las leyendas. Despus, pedir que anoten en una tarjeta su significado y guiarlos para que la amplen con ayuda de los dems estudiantes, con el objetivo de agregarla a su fichero. prrafos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 13

TEMAS DE REFLEXION

1.Socializan leyendas. Los estudiantes recurren a los adultos de su localidad con el fin de buscar leyendas distintas. De forma colectiva narran las leyendas. Individualmente, los estudiantes anotan la leyenda que anteriormente les narraron. 2.Leen leyendas de distintas culturas y reconocen sus caractersticas. Tomando provecho de las lecturas a viva voz, como parte de las actividades permanentes, el profesor pide a los estudiantes que lean leyendas de culturas distintas. Terminada la lectura hablan acerca de la credibilidad de las narraciones. Ayudndose del profesor reconocen los componentes de fantasa y realidad en las leyendas. El profesor apoya a los estudiantes a fijar su atencin en las descripciones que muestran las leyendas de los personajes y las circunstancias de los eventos; reconociendo frases y palabras que ayudan a resaltar los atributos de los personajes y a fabricar el clima de la narracin. Nombran al profesor las caractersticas estudiadas de las leyendas para que las anote en un rotafolio que estar a la vista de los estudiantes. 3.Trabajan sobre la primera versin del texto. Por dos vuelven a anotar leyendas que hicieron en la primera actividad. Examinan si cumplen con las caractersticas globales de las leyendas y debaten acerca de los componentes de fantasa y realidad incluidos en la trama. Escogen una de las leyendas para ampliar ms el texto: piensan en el lugar del relato, agregaran descripciones particulares para resaltar los atributos de los personajes y hacer la descripcin de las circunstancias. Colocan un lmite a las secuencias de eventos en el relato para cada prrafo. Sealan en cual parte de texto original harn las modificaciones. Despus, hacen el mismo procedimiento con la otra leyenda. El profesor ayuda a las distintas parejas. 4. Escriben la segunda versin del texto. Estn pendiente a sus propias anotaciones y a las caractersticas de las leyendas para escribir la segunda versin de su texto. Estn pendiente de la ortografa convencional de las palabras, la utilizacin de maysculas y la puntuacin. 5. Examinan en grupo los textos. Hacen un intercambio entre parejas, sus leyendas, para comprobar cmo describen los autores a los personajes y los escenarios. Examinan tambin la puntuacin de los textos y la ortografa. Realizan anotaciones para los autores. 6.Pasan en limpio los textos. Teniendo en cuenta las anotaciones de sus compaeros cambian y pasan en limpio los textos. Incluyen ilustraciones y anotan un titulo para sus leyendas. Realizan un resumen de leyendas. Ayudndose del profesor, determinan un criterio para la ordenacin de las leyendas; temas de las leyendas, orden alfabtico, etc. El profesor ordena a los estudiantes en equipos de tres integrantes y les da diferentes funciones: encuadernar el compendio, organizar fsicamente los textos, hacer la portada y la portadilla, redactar una breve Introduccin acerca de qu son las leyendas y cul es el propsito del compendio, Colocan el resumen de leyendas en la biblioteca del aula, armar el ndice del compendio. Identifican el acomodo del resumen de leyendas en la biblioteca del aula y lo colocan a disposicin del prstamo bibliotecario.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 13

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Estimacin y clculo mental algebraico LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Qu cantidad 2.5. de tarjetas haba en la bolsa? Realizacin de en de Plantear a los estudiantes situaciones como las siguientes : recursos mental relacin. clculo Cuntos octavos son 48/32? vinculo Cuntos sextos son 18/24? Cuntos medios son 16/8? Cuntos quintos son 2025? Cuntos dcimos son 2/5? Cuntos tercios son 12/12? Cuntos cuartos son 8/2? Propiciar que socialicen los resultados que lograron y los procedimientos empleados. Promover que se den cuenta de los vnculos que se determinan entre las distintas fracciones e identifiquen los vnculos entre ellas. Proponer a los estudiantes situaciones como: Cunto es 1/8 de 1.664?, Cunto es 1/5 de 3.128? Cunto es 1/4 de 2.840?, Cunto es 1/3 de 3.060? Hacer una invitacin a que socialicen los procedimientos y resultados que emplearon para solucionar las situaciones propuestas, con el objetivo de que estudien y reconozcan aquel que puede representar la menor cantidad de tareas para alcanzar la respuesta. NUMEROS FRACCIONARIOS 2.5. Realizacin de recursos de clculo mental en el vnculo con fracciones. Se necesita avanzar en el clculo mental que se ha propuesto en grados anteriores para realizar recursos que dejen calcular por medio de fracciones de un entero., por ejemplo, 1/8 de 248 como la mitad de la mitad de la mitad, es decir, 248 - 124 - 62 - 31. O bien, 1/3 de 3 015 como 1/3 de 3 000 ms 1/3 de 15, es decir, 1 005; agregando ejercicios para reconstruir en la mente una fraccin o un entero, utilizando fracciones de una o varias clases, por ejemplo, formar 5/4 utilizando slo medios y octavos; 7/6 como suma de tercios, sextos y doceavos, 12/5 como suma de dcimos. SUBTEMA: Nmeros fraccionarios SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que L. A implican vnculos cociente, dividendo. determinar entre divisor los Pginas y residuo, 5 8 - 59 REFERENCIAS Y RECURSOS

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 13

CIENCIAS NATURALES TEMA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS La salud y el Pedir al grupo que realicen un texto acerca del impacto de la vida de las sociedades industriales, agrcolas, recolectoras y cazadoras en el ambiente. Hacerles una invitacin a realizar un dibujo en el que aclare las caractersticas del entorno y su vnculo con las formas de vida de las personas que lo viven. Propiciar que den ejemplo de los avances tecnolgicos utilizados para aprovechar los recursos naturales, y las repercusiones que tiene su empleo en mejorar y las condiciones de vida de las personas, as como en asegurar un desarrollo sustentable. Hacerles una invitacin a ordenar sus ideas para que se digan con claridad y puedan ser entendidas por los dems estudiantes. TEMA: Benito Jurez y los liberales. PROPSITO Apreciar componentes que han ido conformando la vida democrtica y la soberana de nuestra nacin. Reconocern en fuentes causas, consecuencias y simultaneidad de los procesos histricos. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Propiciar un debate en el grupo, acerca de la herencia de los liberales en la Identifica la democracia y la soberana construccin de la Repblica Mexicana. Ayudar al grupo para que determine vnculos entre las ideas de los librales y las vinculadas con el respeto a los ciudadanos y a las naciones. Propiciar que aclaren el significado de soberana y democracia y que digan ejemplos de cuando estn presentes en la vida de un pas. Ordenar el grupo en equipos para la realizacin del cartel, as como la evaluacin y presentacin del mismo. Promover que identifiquen el comportamiento de la deuda externa y las razones que la ocasionaron. GEOGRAFA EJE TEMTICO Vincula clima, agua y relieve de la Tierra para identificar las caractersticas de las regiones naturales. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Propiciar que identifiquen la relacin entre los recursos hdricos y las Diferencia la relevancia, disponibilidad y actividades econmicas de la poblacin, promoviendo que se den cuenta de distribucin del agua en la Tierra. la utilizacin que se le da a este recurso vital. Solicitar que socialicen su listado con la de los dems estudiantes con el objetivo de que cada equipo aumente su lista. Pedir que aclaren qu fuentes de informacin, adems del atlas, investigaron para reconocer los recursos hdricos del planeta. Ayudar al grupo para que reconozcan en mapas a los pases con mayor disponibilidad de recursos hdricos. Propiciar que identifiquen la disponibilidad de recursos hdricos en Mxico. REFERENCIA L. A BLOQUE 2 como valores de la herencia liberal. HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 2 Confronta el aprovechamiento de los recursos naturales en distintos momentos histricos y el impacto que producen en los ecosistemas. Confronta las caractersticas bsicas de los distintos ecosistemas del pas para natural. apreciar nuestra riqueza L. A BLOQUE 2

ambiente.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 13

Tema transversal: No a las trampas. PROPSITOS Hacer descripciones y se dan en las relaciones sociales de las personas y grupos. SECUENCIA DIDCTICA Volver a tomar las opiniones que dieron los estudiantes para reconocer sera una respuesta autnoma. Pedir que en grupo, digan sus ideas con relacin a lo que puede ser una respuesta autnoma y responsable de Teresa. Promover que hablen de situaciones semejantes a la de la historia y por las que hayan pasado, reconociendo cmo se sintiera y qu emplearon para solucionarla. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que identifiquen los momentos y espacios que demandan actuar de forma responsable y autnoma y que aprecien la relevancia de convivir teniendo respeto por quienes se encuentran a nuestro alrededor. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Artstica Enfrentando el comercio ilegal. Realizar un guin teatral en el que se traten las consecuencias que puede traer el obtener un producto "ilegal". PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL situaciones justas e injustas que cmo logran prevenir las burlas, y ayudar al grupo para que reconozca cul Identifico decisiones que las son

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES ESPERADOS Aprecia que a medida en que los chicos y las chicas crecen, toman ms responsabilidades cumplir actividades L. A BLOQUE 2 REFERENCIA

expresin del ejercicio de mi libertad, estudio los criterios que utilizo al que tomar decisiones a las daan

grandes y es necesario establecidas para no

dems personas.

daar a otras personas.

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual. Identificar los movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado, as como economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. Procedimental. SECUENCIA DIDCTICA Ordenar equipos con cinco o seis integrantes. Solicitar a cada equipo armar un tablero con aros juntos en el suelo (de 15 o 20 aros). A cada aro asignar un nmero del 0 al 10 ubicados de manera formal. Subdividir cada equipo en dos o ms equipos. Aclarar que un equipo planteara el resultado de una operacin APRENDIZAJES ESPERADOS Encuentra distintas percusiones que puede lograr con su cuerpo usando el lenguaje mtrico musical. REFERENCIA L. A BLOQUE 2

numrica, por ejemplo: "La suma de cinco nmeros cuyo resultado sea 28, para Desarrolla la retar al otro equipo, el cual tendr 20 segundos para solucionar el problema por coordinacin dinmica Explorar secuencias motrices basndose en ellas medio de una serie de saltos seguidos, ya sean en parejas o individuales; por general y segmentaria, participando en ejemplo, brincar cayendo en el 9 y despus en el 6, as hasta sumar 28 en cinco actividades rtmicas y para construir otras habilidades genricas. juegos en grupo. brincos. Actitudinal. crear formas de participacin nuevas colectiva, particularmente en el hogar, relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus amigos y familiares

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 13

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin SECUENCIA DIDCTICA Ordenar al grupo para que socialicen con los compaeros su investigacin de la danza escogida. Propiciar que se den cuenta del contexto de las obras estudiadas y sus caractersticas: autor, tema, historia. Partiendo de la investigacin que hicieron, propiciar que reconozcan el vnculo que tiene la danza con la msica, el cine y otras artes escnicas. Ensear al grupo distintas obras pictricas para que partiendo de ellas cree una secuencia dancstica. Decir al grupo al grupo que cada equipo tendr que escoger una obra pictrica con el objetivo de que no se repitan las escogidas en el grupo. Ayudar al grupo mediante el diseo de la secuencia. Examinar el trabajo del equipo y ayudarlos para que amplen su planteamiento de acuerdo a las posibilidades que tienen. Velar para que no menosprecien el trabajo de los estudiantes, con el de que sientan que su trabajo lo desarrollan en un ambiente de confianza y respeto. Propiciar que con el apoyo de los dems estudiantes, se solucionen las dudas. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce el vinculo que hay entre el cine, la msica, la danza escnicas. y otras artes REFERENCIA L. A BLOQUE 2

CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Reconocer el contexto de las obras estudiadas y las caractersticas (de la historia, del tema, del autor) que permiten usar a la danza como referente o apoyo

Valor Creatividad. Estudia y mira los componentes que intervienen en el problema que quieres solucionar. Intenta mirarlos desde distintos puntos de vista. No tengas miedo a equivocarte o a hacer el ridculo. Dirige tu pensamiento hacia varios cientficos y artistas que fueron llamados "locos" en su poca y en la actualidad son llamados genios. Confa plenamente en tus conocimientos. Siempre teniendo respeto por tus profesores y padres, toma el riesgo de crear soluciones distintas a las que ellos plantean.

Creatividad. Facultad de crear. Capacidad de creacin. Imaginacin. Facilidad para formar nuevas ideas, nuevos proyectos, etctera. Innovacin. Facultad de mudar o alterar algo, introduciendo novedades. Ingenio. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/creatividad-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 14

ESPAOL
BLOQUE 2 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUA L REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 50-63

literatura. Redactar leyendas

mbito de la Solicitar a los estudiantes que encuentren una leyenda en libros de la biblioteca. Despus, pedir que la lean y Reconoce recursos literarios Uso de la estudien para dar solucin a las preguntas que se muestran a continuacin : para hacer una descripcin de redaccin y ortografa . Los prrafos temticos delimitados a travs de la puntuacin. Recursos para

Qu cantidad de prrafos posee esa leyenda?, De qu manera realizas una distincin entre un prrafo de otro?, personajes y circunstancias: y Miraste que cada prrafo comienza con mayscula y finaliza con punto?, Qu se cuenta en cada uno de ellos? utilizacin de frases adjetivas. realizar un Solicitar que ordenen la informacin de la narracin y anoten lo que contienen los prrafos para dar respuesta a la Utiliza componentes resumen pregunta final. convencionales de la edicin PROYECTO: Ordenar al grupo en dos para que los estudiantes vuelvan a utilizar las leyendas que redactaron en la primera de libros: portada, portadilla, Cuntame una actividad del proyecto. introduccin e ndice. leyenda y yo Solicitar que cada do escoja una de las leyendas para que el texto sea mejor; aclarar que deben pesar en cual la escribo!

lugar de la narracin agregaran descripciones particulares para resaltar los atributos de los personajes y las Ayudndose del profesor, que los textos circunstancias. reconoce componentes de sean mejores. Guiar a los dos para que reconozcan en las leyendas que escogieron, los temas distintos o secuencias de eventos fantasa y realidad en Ortografa de narraciones orales (leyendas). palabras de una misma familia Adecua el lenguaje para ser lxica. con la segunda leyenda. Ayudar a los distintos dos en el desarrollo de su trabajo. escrito. Recursos: Correccin, Solicitar a los estudiantes que dialoguen acerca de la utilidad de la ortografa y el significado de redactar en forma Libros de la revisin y ortogrfica; propiciar que encuentren informacin al respecto para redactar una tarjeta e integrarla en su fichero. Realiza descripciones de para delimitar prrafos. Pedir que marquen en el texto original dnde har inserciones de texto. Al finalizar, solicitar que realicen lo mismo Hablar con los estudiantes sobre la ortografa de las palabras de una misma familia lxica. Ordenar al grupo para jugar a reconocer la palabra intrusa, conforme las sugerencias del libro de texto. personajes o acontecimientos redaccin de por medio de varios recursos textos. metforas, Resumen de comparacin, leyendas biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola. Libros sobre leyendas y tradiciones de Mxico.

Solicitar a los dos que escriban la segunda versin de los textos, teniendo en cuenta sus anotaciones y las literarios: caractersticas de las leyendas. Propiciar que atiendan a la ortografa convencional de las palabras, la ordenacin analogas,

del texto en prrafos, la utilizacin de oracin tpico y oraciones de apoyo, la puntuacin y la utilizacin de reiteracin y frases adjetivas. maysculas. PROCEDIME Pedir al grupo que intercambien sus leyendas con otra pareja para comprobar cmo detallan los autores a los Escribe un texto utilizando Identifica temticos que personajes y los escenarios, de igual forma para examinar la puntuacin y la ortografa de los textos. Solicitar que prrafos distintos coloquen un lmite mediante realicen anotaciones con sugerencias y modificaciones para los autores. textos Pedir a las parejas que, teniendo en cuenta las anotaciones de sus compaeros, cambien y pasen en limpio los de utilizacin de maysculas, literarios, as espacios en blanco y textos; que los ilustren y escojan un titulo para sus leyendas. como los puntuacin. Pedir a los estudiantes que agreguen las palabras que no conozcan, a su diccionario personal, con su significado. componentes que lo forman. Ordenar a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes, y repartir distintas funciones: conformar el Reconoce la ortografa de ndice del resumen, redactar una breve introduccin acerca del significado de leyendas y cul es el objetivo del palabras de una misma familia resumen, elaborar la portada y la portadilla, ordenar fsicamente los textos y encuadernar el resumen. Propiciar, que los estudiantes reconozcan el acomodo del resumen de leyendas en la biblioteca del aula, con el PROPOSITO: objetivo de colocarlo a disposicin en el servicio de prstamo. Hablar con los estudiantes sobre los logros que lograron al desarrollar el proyecto, por medio de interrogantes Reunir varias mediante como: leyendas que De qu manera es la informacin que les proporcionaron para redactarla?, De qu forma modifican la leyenda se relatan que redactaron al agregarle componentes como adjetivos y frases adjetivas?, Les pareci til el uso de entre las organizadores previamente a comenzar su trabajo de escritura? personas de Utiliza minscula y mayscula adecuadamente en la redaccin de prrafos. lxica. ACTITUDINA Ten presente las sugerencias de los dems para que tus textos sean mejores.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 14

tu poblacin. Reunir en una recopilacin que se va a la comunidad estudiantil. AUTOEVALUACIN Leer a viva voz para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin del libro de texto y pedir que cada quien registre su evaluacin acerca de los aprendizajes logrados en el desarrollo del proyecto. Decir los resultados y propiciar que los estudiantes planteen actividades que pueden hacer para que su aprendizaje Muestra esmero por expresarse oralmente y por escrito de forma clara.

propagar entre sea mejor.

TEMAS DE REFLEXION

1.Socializan leyendas Los estudiantes recurren a los adultos de su localidad con el fin de buscar leyendas distintas. De forma colectiva narran las leyendas. Individualmente, los estudiantes anotan la leyenda que anteriormente les narraron. Leen leyendas de distintas culturas y reconocen sus caractersticas. Tomando provecho de las lecturas a viva voz, como parte de las actividades permanentes, el profesor pide a los estudiantes que lean leyendas de culturas distintas. Terminada la lectura, hablan acerca de la credibilidad de las narraciones. Ayudndose del profesor, reconocen los componentes de fantasa y realidad en las leyendas. El profesor apoya a los estudiantes a fijar su atencin en las descripciones que muestran las leyendas de los personajes y las circunstancias de los eventos; reconociendo frases y palabras que ayudan a resaltar los atributos de los personajes y a fabricar el clima de la narracin. Nombran al profesor las caractersticas estudiadas de las leyendas para que las anote en un rotafolio que estar a la vista de los estudiantes. Trabajan sobre la primera versin del texto. Por dos vuelven a anotar leyendas que hicieron en la primera actividad. Examinan si cumplen con las caractersticas globales de las leyendas y debaten acerca de los componentes de fantasa y realidad incluidos en la trama. Escogen una de las leyendas para ampliar el texto: piensan en cual lugar del relato agregaran descripciones particulares para resaltar los atributos de los personajes y hacer la descripcin de las circunstancias. Colocan un lmite a las secuencias de eventos en el relato para cada prrafo. Sealan en cual parte de texto original harn las modificaciones. Despus, hacen el mismo procedimiento con la otra leyenda. El profesor ayuda a las distintas parejas. 4. Escriben la segunda versin del texto. Estn pendiente a sus propias anotaciones y a las caractersticas de las leyendas para escribir la segunda versin de su texto. Estn pendiente de la ortografa convencional de las palabras, la utilizacin de maysculas y la puntuacin. 5. Examinan en grupo los textos. Hacen un intercambio entre parejas sus leyendas, para comprobar cmo describen los autores a los personajes y los escenarios. Examinan tambin la puntuacin de los textos y la ortografa. Realizan anotaciones para los autores. 6.Pasan en limpio los textos. Teniendo en cuenta las anotaciones de sus compaeros cambian y pasan en limpio los textos. Incluyen ilustraciones y anotan un titulo para sus leyendas Realizan un resumen de leyendas. Ayudndose del profesor, determinan un criterio para la ordenacin de las leyendas; temas de las leyendas, orden alfabtico, etc. El profesor ordena a los estudiantes en equipos de tres integrantes y les da diferentes funciones: encuadernar el compendio, organizar fsicamente los textos, hacer la portada y la portadilla, redactar una breve introduccin acerca de qu son las leyendas y cul es el propsito del compendio, Colocan el resumen de leyendas en la biblioteca del aula, armar el ndice del compendio. Reconocen el acomodo del resumen de leyendas en la biblioteca del aula y lo colocan a disposicin del prstamo bibliotecario.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 14

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Figuras LECCN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Construccin de 2.6. cuerpos geomtricos fabricar sus nmero y

SUBTEMA: Cuerpos SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES REFERENCIAS ESPERADOS Y RECURSOS Estudia, cuerpos geomtricos. L. A 60-61

representar, Ordenar al grupo en equipos para que hagan las actividades.

armar Solicitar a los estudiantes que creen el plano de un cuerpo geomtrico, partiendo de un cuerpo dado; por representa y crea Pginas

cuerpos para estudiar ejemplo, una caja de refrescos, una caja de libros. propiedades: Propiciar que digan sus ideas sobre cmo realizar el plano. de artistas, Ayudar a los estudiantes para que tengan en cuenta que es necesaria la medicin del objeto. numero de vrtices, Propiciar que creen el plano y armen el objeto con el propsito de que lo confronten con el modelo e nmero de caras,

EJE: Forma, espacio y medida. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

identifiquen las discrepancias; si es necesario, hacerle cambios al plano para que sea igual al modelo. Proponer al grupo situaciones en las cuales se les brinden las medidas y el nmero de caras para que reconozcan que es y cmo deben realizar el plano para crearlo. Por ejemplo: crear un cuerpo de cinco caras, cuyas aristas miden 4, 5 y 6cm. Propiciar que confronten sus primeras ideas con relacin a lo que es y cmo se ver; partiendo de sus ideas, solicitarles que construyan el cuerpo nombrado y lo enseen a los dems estudiantes para que examinen la congruencia entre las medidas propuestas y el cuerpo realizado. TEMA: Figuras SUBTEMA: Representacin SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Cmo lee mapa?

Soluciona se 2.7. Leer mapas de Ordenar al grupo en equipos para que hagan las actividades. zonas rurales, urbanas o Solicitar a los estudiantes que hagan el plano de un cuerpo geomtrico partiendo de un cuerpo conllevan un de zonas que conozcan dado; por ejemplo, una lata de refrescos. interpretar o que sean Propiciar que digan sus ideas sobre cmo hacer el plano. desconocidas para ti Ayudar a los estudiantes para que tengan en cuenta que es necesario medir el objeto. Propiciar que creen el plano y formen el objeto con el objetivo de que confronten con el modelo e identifiquen las discrepancias; si se necesita, hacer cambios en el plano para que sea igual al modelo. Proponer al grupo situaciones en las cuales les brinden el nmero y las medidas de caras para que reconozcan qu es y cmo deben realizar el plano para crearlo, por ejemplo: crear un cuerpo de seis caras cuyas aristas miden 4,5 y 6cm. Propiciar que confronten sus primeras ideas con relacin a lo qu es y cmo se ver; partiendo de sus ideas, solicitarles que creen el cuerpo nombrado y lo enseen a los dems estudiantes para que examinen la congruencia entre las medidas propuestas y el cuerpo realizado. Pedir a los estudiantes que encuentren distintos planos de la localidad o la ciudad donde habitan, o en su caso que realicen varios, teniendo en cuenta los smbolos que reconozcan lo que se encuentra en cada uno de ellos. Con la informacin resumida proponer situaciones en las cuales reconozcan distintas rutas, por ejemplo.

problemas que L. A leer y saber Pginas 62-63

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 14

CUERPOS 2,6, representar, armar y velar para que los cuerpos analicen sus propiedades: nmero de artistas, nmero de vrtices, nmero de caras. Se intenta cubrir un cuerpo usando figuras planas, sin importar que se tenga una sola pieza. Se intentara dar comienzo por calcado de caras planas, pero sera relevante agregar tambin conos y cilindros. Como un desafo, hacer piezas que cubran ms de una cara, y tambin dnde dejar "pestaa" para que se pueda pegar. Es conveniente estudiar lo que se puede observar en cada tipo de representacin; por ejemplo, la realizacin de un plano resalta el nmero de caras y la coherencia; una representacin con plastilinas y popotes permite observar con claridad el nmero de artistas y de vrtices. REPRESENTACION 2.7. Examinar mapas de zonas que no conozcas o si sean conocidas para ti, rurales o urbanas. Lectura de mapas de zonas rurales o urbanas que conozcas, y despus de zonas que no conozcas. Saber interpretar mapas de rutas. Reconocer en mapas los puntos cardinales. Indicar, en qu momento el receptor y el emisor tienen el mismo plano, para dirigirse de un lado a otro en distintos medios de transporte. Elaborar un croquis de una zona que conozcas para sealar una trayectoria, comprobarla encima del terreno, llegar a un acuerdo acerca del vocabulario y la manera de representar las referencias. Se propone plantear actividades que incluyan identificar los cdigos en un mapa vial (cantidad de rutas, encontradas por medio del nmero de habitantes, distancias mostradas en kilmetros, etc.), proveer decisiones del tipo si vengo por tal ruta, para ir a tal localidad, tengo que seguir hasta el cruce y all tomar a la izquierda; al llegar a tal lugar, hay que ir hacia el este, o si estoy en tal lugar, tomo tal ruta, Cul localidad voy encontrar primero?", etc. Hacer clculo de distancias segn los valores sealados en el mapa, guiar el mapa.

CIENCIAS NATURALES TEMA El conocimiento cientfico.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Hace parte y plantea acciones que ayudan a la disminucin de la contaminacin del agua en los ecosistemas. Aclara las primordiales causas de que se haya perdido la diversidad biolgica con el objetivo de plantear ciertas acciones de conservacin.

Solicitar que, partiendo de lo que han mirado en la naturaleza, aclaren los procesos y los vnculos que se realizan y en los cuales se usan en el agua. Pedir que propongan a los dems estudiantes situaciones de falta de agua para que aclaren los vnculos que se determinan con ellos y por consiguiente causen el problema que se nombra. Pedir que explique sus respuestas con motivos que sustenten la investigacin que han elaborado, con el objetivo que miren cmo sus ideas se cambian, partiendo de la investigacin y de escoger informacin. Proponer al grupo situaciones como: la contaminacin de lagos y ros, debido a la basura, con el objetivo de que planteen medidas para cuidar el agua, la contaminacin del agua con la utilizacin de fertilizantes o qumicos diversos, la tala de los bosques para lograr madera, venderla y tener dinero para el sustento del hogar.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 14

TEMA: Los problemas econmicos de Mxico. HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Aclarar al grupo las condiciones de Mxico y resaltar las dificultades econmicas Identifica la deuda como resultado de L. A Reconocer en fuentes por las que pasan, con el objetivo de identificar que ocasion la deuda externa y la inestabilidad poltica del pas. BLOQUE 2 simultaneidad, consecuencias de qu forma influye sta en la vida del pas. y causas de los procesos Propiciar que estudien las grficas y que hablen acerca del significado. histricos. Apreciar componentes que han Promover que identifiquen el comportamiento de la deuda externa y las razones ido conformando la vida que la causaron. democrtica y la soberana de Solicitar que escriban las distintas posturas para solucionar los problemas nuestra nacin. econmicos en Mxico, y digan lo que piensan acerca de cada una. Velar por que expliquen sus comentarios u opiniones.

EJE TEMTICO
Vincula clima, agua y relieve de la Tierra para identificar las caractersticas de las regiones naturales.

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS la relevancia, Solicitar que aclaren las similitudes y discrepancias entre el estado Diferencia disponibilidad y distribucin del agua del clima y el tiempo, y que muestren ejemplos de qu es uno y en la Tierra. qu es otro. Solicitar que digan sus ideas con relacin a cmo se manifiesta uno y otro en la vida diaria, y que enseen ejemplos de ello. Propiciar que muestren al grupo su indagacin acerca de los distintos tipos de climas, sus caractersticas as como su reparticin en el planeta. Promover que indaguen en el atlas las distintas regiones climticas. Ayudarles para la interpretacin de los mapas. Pedir que hablen acerca de cul es el estado del tiempo y cul es el clima en la regin donde habitan.

REFERENCIA L. A BLOQUE 2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 14

Tema transversal: No a las trampas. PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identifico que las decisiones son expresin del ejercicio de mi libertad, estudio los criterios que utilizo al tomar decisiones que daan a las dems personas.

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES REFERENCI ESPERADOS A

Hacer una descripcin de situaciones justas Pedir, que de forma individual, busquen recortes y noticias de peridicos, en las que se describa las e injustas que se dan en las relaciones acciones de grupos o personas que afecten el sociales de las personas y grupos. bienestar de una comunidad, por ejemplo: actos de corrupcin, falta a los derechos de las personas, perjuicios en bienes y propiedades pblicas o privadas, etc. Ordenar al grupo en equipos para que estudien la informacin buscada y reconocer qu aspectos similares existen en estas situaciones, por ejemplo: violacin de los derechos y leyes de las personas, abuso. Pedir que dialoguen en equipos si quienes hacen estas acciones actan con libertad y la forma en que su propia dignidad se vea daada. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias Naturales. La tecnologa y el bienestar en grupo. Indagar problemticas vinculadas con la utilizacin de la tecnologa para falsificar productos originales. La utilizacin ilcita de las computadoras, fotocopiadoras, videograbadoras.

Discute acerca de situaciones de justicia e injusticia relacionadas con el comercio y l.

L. A BLOQUE 2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 14

APRENDIZAJE REFERENCIA S ESPERADOS Aclarar al grupo, que por medio de la entonacin de la cancin "Epo y tae tae e", Encuentra Conceptual. L. A distintas los estudiantes movern las manos tocando diferentes partes del cuerpo. BLOQUE 2 Identificar los movimientos rtmicos Iniciar de una forma dirigida y poco a poco pasar la responsabilidad slo al grupo. percusiones que cuya fluidez en su ejecucin permite puede lograr Comenzar muy lento y acelerar poco a poco el ritmo: Epo y tae tae e (bis) Epo y con su cuerpo un mejor resultado, as como tuqui tuqui epo usando el economizar el esfuerzo al graduar sus tuqui tuqui epo lenguaje mtrico musical. acciones. tuqui tuqui e Epo (palmadas en muslos) Tae (palmadas) E (brazos arriba) Procedimental. Desarrolla la Explorar secuencias motrices basndose Tuqui (palmadas en los hombros). coordinacin Entregar la consigna al grupo; "Hoy vamos a producir sonidos"; propiciar que se dinmica en ellas, para construir otras habilidades muevan por el rea de trabajo y hagan diferentes sonidos con su cuerpo; crear general y genricas. una coreografa sencilla, utilizando los ruidos y ritmos que planteen los segmentaria, Actitudinal. estudiantes. participando en actividades crear formas de participacin nuevas rtmicas y colectiva, particularmente en el hogar, juegos en relacionndolas con el movimiento, el grupo. ritmo o la msica para compartirlas con Sus amigos y familiares EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin CONTENIDO PROGRAMTICO
Msica Reconocer y entender que hay entre los cuartos (o negras) y la nomenclatura de los compases. Or y reconocer distintas piezas musicales con el comps de 2/4. Emplear ejercicios rtmicos en el comps de 2/4 ayudndose de los instrumentos y el cuerpo Elaborar y emplear patrones rtmicos en dicho comps, haciendo uso de silencios y acentos, con instrumentos de percusin, a distintas intensidades, alturas y velocidades.

EDUCACIN FSICA PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Entiende y diferencia el comps de 2/4 en la msica, el funcionamiento y su significado en distintas piezas musicales y elabora patrones rtmicos con l. L. A BLOQUE 2

Propiciar que los estudiantes reconozcan entre secuencias rtmicas el comps 2/4. Propiciar que los estudiantes reconozcan entre secuencias rtmicas el comps 2/4 y el silencio. Propiciar que los estudiantes reconozcan entre secuencias rtmicas el comps 2/4 3/4 Y el silencio. Ordenar que escuchen distintas piezas musicales para que reconozcan los distintos tipos de silencio y compases. Lograr que los estudiantes se den cuenta que los corridos, las polkas, las marchas son ejemplos de comps de 2/4, Solicitar que reconozcan piezas musicales en donde se oyen estos compases y las socialicen con los dems estudiantes aclarando la razn por qu dicen que se oye uno u otro comps,

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 14

Valor Creatividad. Estudia y mira los componentes que intervienen en el problema que quieres solucionar. Intenta mirarlos desde distintos puntos de vista. No tengas miedo a equivocarte o a hacer el ridculo. Dirige tu pensamiento hacia varios cientficos y artistas que fueron llamados "locos" en su poca y en la actualidad son llamados genios. Confa plenamente en tus conocimientos. Siempre teniendo respeto por tus profesores y padres toma el riesgo de crear soluciones distintas a las que ellos plantean.

Creatividad. Facultad de crear. Capacidad de creacin. Imaginacin. Facilidad para formar nuevas ideas, nuevos proyectos, etctera. Innovacin. Facultad de mudar o alterar algo, introduciendo novedades. Ingenio. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/creatividad-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 15

ESPAOL BLOQUE 2 mbito de la participacin familiar y comunitaria. Elaborar un boletn informativo radiofnico PROYECTO: Extra, extra! El boletn radiofnico. SECUENCIA DIDCTICA Mostrar a los estudiantes el proyecto a realizar, aclarando que recapaciten acerca de lo que hay detrs de un programa de noticias que oyen en la radio. Crearan un guion en equipo, y mostraran un breve boletn informativo radiofnico. Ordenar a los chicos en dos, para que designen a 2 o 3 parejas al da para leer el peridico (de preferencia de circulacin nacional) en el transcurso de una semana. Aclarar a los dos que, al llegar el momento de leer el peridico: utilicen los ttulos para reconocer hasta 6 noticias de distintos tipos que lograran ser de inters para su poblacin. recorten, pequen y lean las noticias en una ficha de cartulina cada una. anoten en la cartulina el impacto que estas noticias provocara en las personas de su comunidad, y aclaren por qu piensan que es interesante. Propiciar que realicen una breve introduccin en la cual aclaren la razn por la que escogieron esas noticias, luego deben leerlas a viva voz a los dems estudiantes. Propiciar que los estudiantes debatan sobre la importancia de las noticias ledas para la poblacin. Solicitar a los estudiantes que, por turnos, lean a viva voz "El Pregonero", del libro de texto. Ordenar equipos para que los estudiantes debatan sobre el contenido del texto ledo, por medio de preguntas como: -Cul es el tipo de notas informativas que posee "El Pregonero"?, Su publicacin es a cada cuanto?, La informacin que se publica a quines interesa?, Cules secciones hacen parte del?, Cul fue el mes de su publicacin?, Cules clases de noticias propagas? El escrito informativo acerca de la aparicin de la Llorona, da la respuesta a los interrogantes que se muestran a continuacin: Por qu, dnde, cundo, quin, qu? Es explicito el lenguaje?, Cules similitudes posee este peridico con los que consigues en el puesto de revistas?, Cules secciones aparecen en estos peridicos?, Cul clase de noticias hay en cada una de esas secciones? Dialogar con los estudiantes, sobre qu son las notas o noticias informativas; guiarlos para que investiguen lo que significan y realicen una definicin. Solicitar a los estudiantes que realicen una tarjeta que contenga el significado de "nota informativa" y propiciar que confronten su trabajo entre compaeros para mejorarlo y agregar la definicin en su fichero. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce noticias del peridico que sean importantes para su localidad. Recopila informacin, partiendo de la lectura, manteniendo los datos principales. Escoger noticias teniendo en cuenta las secciones usuales En los peridicos. Se relaciona con el formato de guin radiofnico. Localiza y lee noticias del peridico. Examina a viva voz un texto conocido de forma fluida y con expresin. Comprueba y modifica la anotacin convencional de las palabras con problemas ortogrficos. Utiliza palabras de la misma familia lxica para orientar sus decisiones ortogrficas. Utiliza trminos tcnicos para dirigirse a ciertos temas de las noticias (homicidio, etc.). Utiliza marcadores grficos para acotaciones en guiones de radio. CONCEPTUAL Compendio de informacin partiendo de la lectura. Noticias del peridico. Noticia o nota informativa. Las secciones del peridico. PROCEDIMENTAL Identifica los componentes y caractersticas del peridico y utiliza sus conocimientos para redactar un guin de radio para un boletn informativo. ACTITUDINAL Hace parte del trabajo con sus compaeros. Recursos: Responde por su Libros de gramtica de la trabajo. lengua espaola Diccionarios. Guin de radio. Peridicos de diferentes das. Libros de la biblioteca de aula. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 64-73

PROPOSITO: Reconocers las caractersticas de una noticia radiofnica, y aprenders a escribir un guin usando marcadores grficos. Mostrar un breve boletn informativo radiofnico a la comunidad estudiantil

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 15

TEMAS DE REFLEXION El maestro ordena a los chicos por dos para que en su casa realicen la lectura del peridico (de preferencia local) y escojan noticias de inters para socializarlas en el aula de clase. Por dos, utilizan los ttulos para reconocer 2 o 3 noticias que sean interesantes para su poblacin. Las recortan, las pegan y las leen en una ficha de cartulina. Anotan cual es el impacto que podra generar esta noticia en las personas de su comunidad y por qu piensan que es de su inters. 2. Socializan las noticias reconocidas. Cada do muestra a los dems las noticias escogidas. Realizan una introduccin pequea, diciendo por qu escogieron esas noticias. Realizan una lectura a viva voz de las noticias a los dems estudiantes. Apoyndose del profesor debaten la importancia de las noticias mencionadas para la poblacin. 3. Reconocen las noticias ms importantes de una quincena. El maestro vuelve a ordenar a los estudiantes en equipos de 3 estudiantes. Distribuye entre los equipos las fichas con las noticias escogidas por los dos para que escojan las que les agradara decir en un noticiero radiofnico. 4. Se familiarizan con el guin de radio. El maestro muestra un guin de radio, que preferiblemente posea un boletn informativo. Ordena a los estudiantes para que, turnados realicen la lectura a viva voz. Les brinda informacin acerca del formato y la forma de interpretar acotaciones y turnos para expresarse. 5. Reconocen las caractersticas del compendio de noticias de un boletn informativo. Ayudndose del maestro ubican el horario y la estacin de boletines informativos que se pasen en la poblacin. Oyen en grupo el compendio de noticias de algn boletn informativo radiofnico y reconocen sus caractersticas. Las mencionan al maestro de forma que cada estudiante va exponiendo sus ideas. Dada la situacin de que los estudiantes no se den cuenta por si solos, el maestro muestra la estructura (datos primordiales; dnde, cundo, quin, qu) y la brevedad de las notas y el tiempo total del boletn informativo. Ordenan material para el noticiero radiofnico. Todos juntos llegan al acuerdo de las noticias que tendr su boletn radiofnico. Ordenan el material por secciones. 7 escriben el guin. Ordenados en grupos, el profesor reparte el material de las distintas secciones a los grupos para que los estudiantes compendien, en el mnimo numero de palabras que se pueda, las noticias, sin descuidar los componentes importantes de las mismas (cmo, dnde, cundo, quin, qu,). Escriben el guin adecuado. Al escribir los guiones, los estudiantes velan por la ordenacin del texto guindose por el formato de un guin de radio. Prestan atencin primordial en la redaccin convencional de las palabras. Solicitan las pistas (la redaccin de una palabra de la misma familia lxica) para orientar sus decisiones ortogrficas. Escogen 3 o 4 estudiantes por seccin para que realice el papel de locutores. 9. examinan el guin. Teniendo en cuenta la designacin de locutores, los estudiantes hacen la lectura a viva voz del guin del boletn informativo. Hablan y realizan propuestas para mejorar la lectura de los dems estudiantes. 10. Escriben la ltima versin del guin de radio. Ayudndose del profesor escriben una introduccin y otra de cierre para el boletn informativo. 10.Cronometran el ensayo del boletn informativo. Partiendo del guin, cronometran la duracin total del ensayo de la lectura. Dado el caso que tuviera una duracin mayor a 6 minutos, modifican el guin ayudndose del profesor, acortando u omitiendo ciertas noticias. Intentan leer de forma clara y rpida y evitar lo que ms sea posible los tiempos de silencio. 12 Graban el boletn informativo. Ayudndose del profesor, graban el boletn informativo para mostrarlo el da de la ceremonia a la bandera, frente a toda la comunidad estudiantil. Si no se puede, hacen la lectura en vivo del guin en dicha ceremonia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 15

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES El metro y 2.8. Hacer sus mltiplos conversiones entre los mltiplos y submltiplos del kilogramo, del litro y metro. SUBTEMA: Unidades SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que llevan a realizar Conversiones entre mltiplos y submltiplos del kilogramo, litro y metro.

Pedir a los estudiantes que digan sus ideas, acerca de cules son los mltiplos y submltiplos del metro. Solicitar que escriban la informacin en el pizarrn y que anoten a cuntos metros equivale cada uno de los mltiplos y submltiplos nombrados. Ayudar a los estudiantes para que al escribir la informacin usen una tabla con el objetivo de ordenar los datos. Proponer situaciones como las siguientes: Cuntos dam hay en 1/10 km?, Cuntos hm hay en 1/5 dam?, Cuntos metros hay en 1/2 dam?, Cuntos decmetros hay en 3 dam?, Cuntos milmetros hay en 6 dm? Hacer una invitacin a los estudiantes a que confronten los procedimientos utilizados para solucionar las situaciones y los resultados. Plantear situaciones semejantes para el litro y el gramo con el objetivo de brindarles experiencias para identificar las equivalencias entre las distintas unidades de medida de capacidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 66-68

UNIDADES 2.8. Hacer conversiones entre los mltiplos y submltiplos del kilometro, litro y metro. En vinculacin con el eje "Sentido numrico y pensamiento algebraico" analizar sistemticamente el Sistema Internacional de Medidas (SI): realizar conversiones que exijan multiplicaciones y divisiones por potencias de 10, indagar equivalencias, describir medidas con escritura decimal.etc.

CIENCIAS NATURALES TEMA El conocimiento cientfico.

SECUENCIA DIDCTICA

Plantear al grupo, realizar una maqueta para ensear las vinculaciones que existen entre el ecosistema y el agua y mostrarla a los dems estudiantes para que examinen si muestran los vnculos entre sus elementos y si se necesita modificar lo que sea necesario. Ayudarles en la realizacin de un terrario con el propsito de que miren el vnculo entre los factores biolgicos y fsicos de la naturaleza. Promover que los estudiantes identifiquen lo que han aprendido y de qu forma lo han aprendido. Pedir que ejemplifiquen acerca de los conocimientos que adquirieron al vincularlo con situaciones de su vida diaria, y propiciar que determinen causas y consecuencias de velar por que cuiden el agua, Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que aprecien la relevancia de identificar lo que ocasiona el que no haya agua y, que digan cmo la humanidad ha ayudado a eso.

APRENDIZAJES ESPERADOS Hace parte y plantea acciones que ayudan a la disminucin de la contaminacin del agua en los ecosistemas. Aclara las primordiales causas de que se haya perdido la diversidad biolgica con el objetivo de plantear ciertas acciones de conservacin.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 15

TEMA: La restauracin de la repblica. PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que aclaren a qu se le llama Repblica Restaurada. Reconocer en fuentes Pedir que realicen un folleto en el que se aclare las causas y consecuencias del simultaneidad, periodo llamado Repblica Restaurada. consecuencias y causas de Aclarar a los estudiantes el desempeo de Benito Jurez en la restauracin de la los procesos histricos. Repblica. Propiciar que debatan acerca de la relevancia del periodo de la Repblica Restaurada Apreciar componentes que en la defensa de la soberana mexicana. han ido conformando la vida democrtica y la soberana de Propiciar un debate en el grupo acerca de la herencia de los liberales en la creacin de la Repblica Mexicana. nuestra nacin. Ayudar al grupo para que determine vnculos entre las ideas de los liberales y las vinculadas con las naciones y los dems ciudadanos. EJE TEMTICO Vincula clima, agua y relieve de la tierra para identificar las caractersticas de las regiones naturales. SECUENCIA DIDCTICA HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Reconoce las medidas para hacer BLOQUE 2 ms fuerte la ordenacin y la economa poltica de Mxico mediante la Repblica Restaurada.

GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA L. A BLOQUE 2

Propiciar que reconozcan los distintos climas que hay en Mxico, y que indaguen las Diferencia la relevancia, distribucin del clima en la caractersticas de las regiones para que socialicen su trabajo con sus compaeros. Propiciar que digan los conocimientos que adquirieron en el primer bloque con relacin a las tierra. zonas trmicas de la tierra, y que lo vinculen con la localizacin de las distintas regiones naturales. Promover que se den cuenta de que el clima de cada regin causa el tipo de fauna y vegetacin que hay en cada una. Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes en torno a la relevancia del clima para la vida.

Tema transversal: No a las trampas. PROPSITOS Entender que la libertad posee distintas expresiones y que su ejercicio, conlleva tomar decisiones.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Identifico que las decisiones son expresin del ejercicio de mi libertad, estudio los criterios que utilizo al tomar decisiones que daan a las dems personas. Discute acerca de situaciones de justicia e injusticia relacionadas con el comercio y el trabajo. L. A BLOQUE 2

Pedir que grupos digan lo que quiere decir la frase "Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz". Pedir que anoten lo que quiere decir la frase. Solicitar que aprecien el significado hallado partiendo de compararlo con las situaciones estudiadas, y que anoten el significado reconocido. Propiciar que examinen la actuacin de los protagonistas de las noticias al comparar sus acciones con los derechos humanos, con el de que reconozcan si procedieron con responsabilidad y libertad. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS MATERIAS. Historia. Realizar una lnea del tiempo en la que se detallen las caractersticas de la actividad comercial en la segunda mitad del siglo XIX en Mxico. Reconocer situaciones de injusticia en el trabajo y el comercio en la poca de la Reforma y el Imperio de Maximiliano.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 15

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO PROPSITOS Conceptual. Identificar aquellos movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin, conlleve a un resultado ms favorable, como el economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Realizar la dinmica general y segmentaria. Haciendo parte de juegos en grupo y actividades rtmicas halla distintas percusiones que puede hacer con su cuerpo empleando el lenguaje mtrico musical. REFERENCIA L. A BLOQUE 2

Realizar un esquema rtmico en papel de rotafolio con el objetivo de que los estudiantes hagan una interpretacin con su cuerpo, ayudndose del tambor que el maestro toca para interpretar la secuencia indicada. Procedimental. Ordenar al grupo para que haga actividades de polirritmia, utilizando un tambor pequeo con el Experimentar secuencias motrices tomndolo como una objetivo de marcar un ritmo establecido, y solicitar a base para crear otras habilidades genricas. los estudiantes que se muevan en crculo, Actitudinal. persiguiendo al maestro; decir una slaba que vaya de Realizar formas innovadoras de participacin en grupo, la mano con el ritmo y propiciar que los estudiantes la exclusivamente en el hogar, vinculndolas con la msica, el mencionen continuando el ritmo. ritmo o el movimiento para socializarla con sus amigos y Hacer prcticas con rtmicos sencillos, emplendolos sucesivamente ms complejos. familiares.

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin. CONTENIDO PROGRAMTICO Msica Identificar la utilizacin del comps como herramienta para ordenar el discurso musical.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Entiende y diferencia el comps de 2/4 en la msica, su funcionamiento y lo que significa en ciertas piezas musicales y elabora patrones rtmicos con l. L. A BLOQUE 2

Velar por que en la audicin de la Marcha de Zacatecas, reconozca la acentuacin en el primer tiempo del comps y el vnculo de ste con la meloda y sus "adornos", aparte de ensear los nmeros 1 y 2 para sealar el pulso en el comps de 2/4. Pedir a los estudiantes que escojan otra obra musical en la cual puedan identificar los componentes musicales sobre los que tienen conocimiento hasta hoy en da. Promover que en el grupo planteen otras obras musicales con caractersticas semejantes y aclaren en qu se encuentran las semejanzas musicales. Propiciar que digan para qu sirve lo aprendido, ayudando al grupo para que aprecie los conocimientos que adquirieron de la msica.

Valor Mensual Valor Responsabilidad: Redacta 5 responsabilidades que ayuden en tu hogar. Detente a recapacitar de cmo seria si t no mostraras respeto por ellas, las responsabilidades que tienes en tu colegio, como es realizar la tarea. Recapacita acerca de cumplir y no cumplir con tus actividades cotidianas Responsabilidad. Capacidad que posee todo sujeto activo de derecho para identificar y aceptar las consecuencias de un hecho elaborado por voluntad propia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 16

ESPAOL BLOQUE 2 mbito de la participacin familiar y comunitaria. Elaborar un boletn informativo radiofnico PROYECTO: Extra, extra! El boletn radiofnico. SECUENCIA DIDCTICA Pedir a los estudiantes que recuerden algn hecho que haya sido de mucho impacto, persiguiendo las recomendaciones del libro de texto. Guiarlos para que determinen el hecho y lo cuenten lo ms fidedignamente posible; despus, solicitar que hagan un intercambio de notas con un compaero para que la lean y expresen sus opiniones para hacerle mejoras al texto. Solicitar que realicen los cambios que necesiten y la guarden para utilizarla en un futuro. Solicitar a los estudiantes que realicen la lectura de la nota informativa del libro de texto y la vuelvan a escribir, suplantando las palabras metafricas por otras que tengan significado preciso. Pedir que en equipos examinen sus textos y confronten lo que anotaron. Despus, dialogar con el grupo acerca de la forma en que hallaron palabras que tuvieran sentido preciso en el texto. Mostrar al grupo el guin de radio comparando con un programa de noticias, conforme a las sugerencias del libro de texto. Dialogar con los estudiantes acerca de los componentes que contiene un guin de radio y propiciar que realicen una tarjeta para agregarla a su fichero. Ordenar a los estudiantes para que, turnndose, realicen la lectura a viva voz del guin. Brindar al grupo la informacin necesaria acerca del formato y la forma de interpretar acotaciones y turnos de habla, con el objetivo de entender la redaccin del guin. Ubicar, ayudndose del maestro, boletines informativos radiofnicos que se pasen en la localidad; una ejemplificacin de esto, seria la sntesis informativas que se pasa cada hora en ciertas estaciones, con las noticias de mayor importancia del momento. Ordenar al grupo para or en el aula de clase, el compendio de noticias de algn boletn informativo radiofnico y reconocer sus caractersticas. Solicitar a los estudiantes que mencionen al maestro las caractersticas que reconozcan en el compendio de noticias, de forma que los estudiantes expresen sus ideas. Dado que los estudiantes no se den cuenta por ellos mismos, indicar la brevedad de las notas y lo que demora en su totalidad el boletn informativo. Ordenar a los estudiantes en grupos de 6 alumnos. Distribuir entre los grupos las fichas con las noticias escogidas por los lectores para que escojan las que les agradara agregar en un noticiario radiofnico. Escoger con el equipo, las fichas que los estudiantes realizaron con las noticias que les parecieron importantes, aquellas que contendr su compendio radiofnico de noticias. Ordenar por secciones el material escogido. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce noticias del peridico que sean importantes para su localidad. Recopila informacin, partiendo de la lectura, manteniendo los datos principales. Escoger noticias teniendo en cuenta las secciones usuales En los peridicos. Se relaciona con el formato de guin radiofnico. Localiza y lee noticias del peridico. Examina a viva voz un texto conocido de forma fluida y con expresin Comprueba y modifica la anotacin convencional de las palabras con problemas ortogrficos. Utiliza palabras de la misma familia lxica para orientar sus decisiones ortogrficas. Utiliza trminos tcnicos para dirigirse a ciertos temas de las noticias (homicidio, etc.). Utiliza marcadores grficos para acotaciones en guiones de radio. CONCEPTUAL Caractersticas de un guin radiofnico. Componentes de un guin radiofnico. Readaptacin de nota informativa. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 64-73

PROCEDIMENTAL Identifica los componentes y caractersticas del peridico y utiliza sus conocimientos para redactar un guin de radio para un boletn informativo. ACTITUDINAL Hace parte del trabajo con sus compaeros. Responde por su trabajo

Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola Diccionarios. Guin de radio. Peridicos de diferentes das. Libros de la biblioteca de aula.

PROPOSITO: Reconocer las caractersticas de una noticia radiofnica, y aprender a escribir un guin, usando marcadores grficos. Mostrar un breve boletn informativo radiofnico a la comunidad estudiantil

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 16

TEMAS DE REFLEXION El maestro ordena a los chicos por dos para que en su casa realicen la lectura del peridico (de preferencia local) y escojan noticias de inters para socializarlas en el aula de clase. Por dos, utilizan los ttulos para reconocer 2 o 3 noticias que sean interesantes para su poblacin. Las recortan, las pegan y las leen en una ficha de cartulina. Anotan cual es el impacto que podra generar esta noticia en las personas de su comunidad y por qu piensan que es de su inters. 2. Socializan las noticias reconocidas. Cada do muestra a los dems las noticias escogidas. Realizan una introduccin pequea, diciendo por qu escogieron esas noticias. Realizan una lectura a viva voz de las noticias a los dems estudiantes. Apoyndose del profesor debaten la importancia de las noticias mencionadas para la poblacin. 3. Reconocen las noticias ms importantes de una quincena. El maestro vuelve a ordenar a los estudiantes en equipos de 3 estudiantes. Distribuye entre los equipos las fichas con las noticias escogidas por los dos para que escojan las que les agradara decir en un noticiero radiofnico. 4. Se familiarizan con el guin de radio. El maestro muestra un guin de radio, que preferiblemente posea un boletn informativo. Ordena a los estudiantes para que, turnados realicen la lectura a viva voz. Les brinda informacin acerca del formato y la forma de interpretar acotaciones y turnos para expresarse. 5. Reconocen las caractersticas del compendio de noticias de un boletn informativo. Ayudndose del maestro ubican el horario y la estacin de boletines informativos que se pasen en la poblacin. Oyen en grupo el compendio de noticias de algn boletn informativo radiofnico y reconocen sus caractersticas. Las mencionan al maestro de forma que cada estudiante va exponiendo sus ideas. Dada la situacin de que los estudiantes no se den cuenta por si solos, el maestro muestra la estructura (datos primordiales; dnde, cundo, quin, qu) y la brevedad de las notas y el tiempo total del boletn informativo. Ordenan material para el noticiero radiofnico. Todos juntos llegan al acuerdo de las noticias que tendr su boletn radiofnico. Ordenan el material por secciones. 7 escriben el guin. Ordenados en grupos, el profesor reparte el material de las distintas secciones a los grupos para que los estudiantes compendien, en el mnimo numero de palabras que se pueda, las noticias, sin descuidar los componentes importantes de las mismas (cmo, dnde, cundo, quin, qu,). Escriben el guin adecuado. Al escribir los guiones, los estudiantes velan por la ordenacin del texto guindose por el formato de un guin de radio. Prestan atencin primordial en la redaccin convencional de las palabras. Solicitan las pistas (la redaccin de una palabra de la misma familia lxica) para orientar sus decisiones ortogrficas. Escogen 3 o 4 estudiantes por seccin para que realice el papel de locutores. 9. examinan el guin. Teniendo en cuenta la designacin de locutores, los estudiantes hacen la lectura a viva voz del guin del boletn informativo. Hablan y realizan propuestas para mejorar la lectura de los dems estudiantes. 10. Escriben la ltima versin del guin de radio. Ayudndose del profesor escriben una introduccin y otra de cierre para el boletn informativo. 10.Cronometran el ensayo del boletn informativo. Partiendo del guin, cronometran la duracin total del ensayo de la lectura. Dado el caso que tuviera una duracin mayor a 6 minutos, modifican el guin ayudndose del profesor, acortando u omitiendo ciertas noticias. Intentan leer de forma clara y rpida y evitar lo que ms sea posible los tiempos de silencio. 12 Graban el boletn informativo. Ayudndose del profesor, graban el boletn informativo para mostrarlo el da de la ceremonia a la bandera, frente a toda la comunidad estudiantil. Si no se puede, hacen la lectura en vivo del guin en dicha ceremonia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 16

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin. TEMA: Anlisis de informacin. SUBTEMA: Relaciones de proporcionalidad. LECCIN CONOCIMIENTOS SECUENCIA DIDCTICA Y HABILIDADES 2.9. Reconocern y Vnculo entre dos aplicaran (en casos cantidades. simples) un factor constante de proporcionalidad. Situaciones como: La Sra. mercedes tiene una venta de pasteles y tiene el conocimiento de que para crear uno para 12 personas necesita 4 tazas de azcar y 5 de harina. Para hacer un pastel para 24 personas que cantidad de azcar y harina necesita? Para hacer uno para 36 personas que cantidad de azcar y harina necesita? Para hacer uno para 60 personas que cantidad de harina y azcar necesita? El seor Pedro necesita 4 bultos de 12 kg cada uno para fertilizar un rea de 200m. Qu cantidad de bultos necesita para fertilizar 150m.2? Qu cantidad para fertilizar 700m.2? Cul cantidad para fertilizar 600m. 2? Qu cantidad para fertilizar 1000m.? Propiciar que ordenen la informacin en una tabla, con el objetivo de que se den cuenta de los vnculos de proporcionalidad entre los datos. Propiciar que socialicen los resultados y aclaren el procedimiento utilizado para solucionar la situacin, con el objetivo de que reconozcan similitudes y discrepancias entre los procedimientos utilizados e identifiquen aquellos que necesitan un nmero de pasos menor en su desarrollo. Plantear situaciones en las que crean figuras a escala, determinando una de las medidas y la escala a la que deber hacerse, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan de que manera deben aumentar o disminuir las medidas de los lados en funcin de la escala que ser empleada. Por ejemplo: La bandera del equipo de beisbol del colegio es triangular y tiene de medida 29cm de largo y 15 ancho, piden que aumente al cudruplo, Qu medida debe tener cada lado? La mesa de la rectora tiene de medida 2m de largo y 1.54m de ancho, y se necesitan crear 9 mesas similares, pero que sean 4 veces ms pequeas. Qu medida deber tener cada mesa? Hacer una invitacin a los estudiantes a que socialicen los procedimientos y resultados utilizados. Pedir que realicen tablas en las cuales, se reconozcan vnculos de proporcionalidad, con el objetivo de que los dems estudiantes deduzcan los vnculos entre los datos, por ejemplo: Cul es el factor constante de la tabla? Pedir a los estudiantes que digan lo que piensan con relacin a las ideas que tienen de un factor constante. Promover que los estudiantes se den cuanta de que un factor constante es el nmero por el cual se deben multiplicar los valores de un conjunto de datos para lograr los datos de la segunda columna. Guiar al grupo para que digan con sus propias palabras lo que piensan con relacin a la nocin del factor constante,

APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que implican el reconocimiento, en casos simples, de Un factor constante de proporcionalidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 69-70

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 16

EJE: Manejo de la informacin. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Anlisis de informacin. SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Relaciones de proporcionalidad. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 71-73

Cul es la 2.10. Confrontar Ordenar el grupo en equipos y plantear situaciones como: cantidad? razones en casos La tienda tiene una venta de cajas de gaseosas, en un local las cajas tienen 7 gaseosas, la caja tiene el valor de 11 pesos, en sencillos. otro local, la caja tiene 11 gaseosas y tiene el valor de 19 pesos. Qu caja es ms conveniente comprar? En la plaza estn ubicados 2 locales que tienen la venta de galletas, el local B venden 3 galletas por 4 pesos, en el local C, 5 galletas por 10 pesos, y en el local D, 6 galletas por 1.150, Cul local es mejor para hacer la compra de las galleas? Encontramos promociones, en las cuales el puesto 29, por cada kilo de naranjas obsequiaba 2 naranjas, por lo tanto en el puesto 30 por cada 11/2 kilo de naranjas se obsequiaban 2 naranjas. Cul es el local en el que obsequiaban las naranjas? Propiciar que socialicen los procedimientos y resultados empleados para solucionarlos, con el objetivo de que identifiquen distintas formas de confrontar razones en casos sencillos, y aclaren si el clculo se logra hacer en la mente, si se necesita elaborar operaciones, partiendo de reconocer valores unitarios y confrontarlos. Pedir a los estudiantes que creen situaciones que se solucionen partiendo de confrontar razones. Dialogar con los estudiantes que las situaciones que propongan a los dems estudiantes deban encontrarse solucionadas antes de plantearlas, con el objetivo de que puedan examinar si el resultado es el debido, y que aclaren el procedimiento que utilizaron para lograrlo. Hacer una invitacin a examinar la situacin propuesta que conlleve a la confrontacin de razones y que aclaren por qu lo creen as, con el objetivo de identificar los componentes que debe mantener una situacin que las implica.

Soluciona problemas que implican el reconocimiento, en casos simples, de un factor constante de proporcionalidad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 16

RELACIONES DE 2.9. Reconocer y Aplicar (en casos simples) un factor constante de proporcionalidad. Mostrando situaciones en las cuales se intente aplicar un factor de proporcionalidad, en contextos donde se trabaja con correspondencias entre dos magnitudes de la misma naturaleza, por ejemplo, en una tienda los precios actuales son el doble de los que tenia el ao anterior. Hacer el clculo de los precios en la actualidad de ciertos productos, teniendo conocimiento de los precios del ao pasado. Como en otros casos de vnculos entre datos, es relevante que los estudiantes formulen y lleven esta interrelacin en trminos de, por ejemplo, siempre hay que multiplicar por 2 para obtener el precio que est en la actualidad. Otra situacin posible se relaciona con las escalas: construir una figura cuyos lados midan 3 veces (o n veces), o tambin n veces menos que los de una figura dada. En los ejemplos que se muestran anteriormente, se emplea un factor de proporcionalidad ya indicado, reconocer el factor suele ser ms complicado. Ciertos ejemplos son: Escala. Un lado mide 2cm en el dibujo original y debe medir 6cm en la copia. Calcular la medida de los dems lados en la copia. Los alumnos podrn inferir la frmula: "Medida de un lado de la copia = medida del lado correspondiente de la figura original multiplicada por 3". Se puede dar la situacin de que ciertos estudiantes piensen que el vnculo constante entre las medidas es "ms 4" en lugar de "por 3", dado esta situacin es conveniente que hagan uso del vinculo aditivo y hagan la figura. Miraran que sta pierde su forma. RELACIONES DE 2.10. Confrontar razones en casos sencillos. Consiste en establecer s una razn del tipo (por cada n, m) es mayor o menor que otra, en los casos que se muestran a continuacin: En primer lugar se puede realizar la confrontacin sin clculos numricos, por ejemplo, en el problema: El paquete B contiene 4 bananos y cuesta $1.300, el paquete C contiene 5 bananos y su valor es de $ 1.100. Cul es el paquete que ofrece el banano ms econmico? No se necesita realizar ninguna clase de clculo para dar respuesta, dado que un paquete contiene ms bananos que el otro, y su valor es menos. Reunidos en grupo los estudiantes, seguramente algunos no calcularan, pero otros s. Despus, la confrontacin se puede realizar, igualando un trmino y para esto basta con duplicar o triplicar los trminos de una de las razones, por ejemplo, en el problema que se muestra a continuacin: se hace una limonada (1) con tres vasos de agua por cada dos vasos de jugo concentrado y una limonada (2) se har con seis vasos de agua por cada tres de jugo, Qu limonada tendr mejor sabor? En la limonada 1 seis vasos de agua se mezclan con cuatro de jugo, es por esto que es ms concentrada que la limonada 2, la cual por los mismos seis vasos de agua lleva tres de jugo. Despus, la confrontacin puede realizarse logrando valores unitarios fciles de calcular, por ejemplo, si en un local de una feria dan 3 obsequios por cada 5 puntos logrados y en otro dan 4 obsequios por cada 11 puntos, es conveniente ir al segundo local, debido a que brindan 4 obsequios por cada 11 puntos, mientras que en el primero brindan 3 obsequios por cada 5 puntos (sin embargo, en el primero se necesitan menos puntos para obtener los obsequios). APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea sus conocimientos vinculados con la biodiversidad en la entidad donde habita. Examina, realiza y propone alternativas para cuidar las especies endmicas de su entidad, basndose en el estudio de la informacin. Hace uso de distintos medios de comunicacin, como carteles, folletos y peridico mural para dar a conocer los resultados de su indagacin a la comunidad estudiantil. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 2

CIENCIAS NATURALES TEMA Las endmicas. especies

SECUENCIA DIDCTICA Dialogar con el grupo acerca de lo valioso de los conocimientos que ha aprendido y de la relevancia de propagar lo que ahora saben del ambiente con la comunidad estudiantil. Propiciar que socialicen el resultado de su indagacin en vinculacin con las especies endmicas en el pas. Ayudar al equipo para que, al socializar sus indagaciones, digan las fuentes de informacin investigadas. Hacerles una invitacin a escoger distintas formas de comunicar sus indagaciones y ayudarlos para que realicen el desarrollo del medio escogido, con el objetivo de que hagan las tareas de propagacin de la informacin.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 16

TEMA: Aspecto de la cultura en Mxico. HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Propiciar que partiendo del estudio de msica, imgenes y otras expresiones culturales, Hacer una descripcin de Reconocer en fuentes BLOQUE 2 reconozcan las caractersticas de la poca y digan las similitudes y discrepancias entre la cambios en ciertos aspectos simultaneidad, culturales de la poca. poca de la poca actual y la Independencia consecuencias y causas Realizada la cartelera, pedir que identifiquen las cosas que van cambiando, las que se de los procesos mantienen y las que son antecedente de situaciones en la actualidad. histricos. Apreciar componentes que Solicitar que indaguen acerca de los personajes de la poca que enriquecieron la vida cultural, han ido conformando la y digan cul fue su aporte. vida democrtica y la Solicitar que realicen la lectura a viva voz de fragmentos de alguna novela de la poca e soberana de nuestra identifiquen en ella las caractersticas de la vida diaria. nacin. GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Diferencia la relevancia, Vincula clima, agua y relieve Pedir que utilicen el atlas para reconocer las distintas regiones del mundo y hablen acerca de sus distribucin, y factores de los BLOQUE 2 de la tierra para identificar las caractersticas. caractersticas de las regiones Usar un planisferio para ubicar las distintas regiones naturales y aclaren las caractersticas de cada climas de la tierra. una. naturales. Con el objetivo de ir ms a fondo en el conocimiento de los recursos naturales y las regiones, ordenar el grupo en equipos para que dediquen su tiempo a una y hagan un trabajo exhaustivo acerca de la regin que les ha sido dada. Ordenar la presentacin de las indagaciones al grupo. Propiciar que vinculen lo que aprendieron en el primer bloque, con relacin a las zonas trmicas de la tierra, con las distintas regiones naturales, su tipo de fauna, vegetacin y clima.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 16

Tema transversal: No a las trampas. PROPSITOS Reconocer y hacer una descripcin de situaciones justas e injustas que se den en los vnculos sociales de los grupos y personas. SECUENCIA DIDCTICA FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Identifico que las decisiones son expresin del ejercicio de mi libertad, estudio los criterios que utilizo al tomar decisiones que daan a las dems personas. Discute acerca de situaciones de justicia e injusticia relacionadas con el comercio y el trabajo. L. A BLOQUE 2

Ordenar al grupo en equipos con el objetivo de que realicen un cuadro en el que se haga una descripcin de la comunidad, la escuela y la familia que son determinadas como justas o injustas. Solicitar que muestren al grupo el cuadro realizado y que expliquen por qu se determinan las situaciones justas o injustas. Reconocer las situaciones en las que no hay acuerdo con relacin a las situaciones justas o injustas, por ejemplo: si al servir la comida en casa corresponde a las mujeres hacerlo, si solamente quienes tienen una bola pueden divertirse en el patio del colegio; o bien si es vlido formarse en la fila cuando la persona que despacha es conocida nuestra. Propiciar que estudien las razones que dan con relacin a lo justo o injusto de la situacin, partiendo de las preguntas que se dan a continuacin: En qu circunstancias algunas personas tendran derecho a no hacer...? Quines tienen derecho a...? Quines tienen la responsabilidad de...? Promover que se den cuenta de que las razones de justo o injusto estn vinculadas con el ejercicio de los derechos humanos. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Matemticas. Comercio justo? Confrontar el peso en kilogramos de un producto de primera necesidad, obtenido en comercios determinados y en el llamado comercio informal. Realizar una tabla en la que se comparen el peso en kilogramos del artculo logrado en comercios determinados y en el comercio informal. En cul de ellos el costo del producto corresponde con el peso en kilogramos?

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual. Identificar aquellos movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin obtenga un resultado ms favorable, como el economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. Procedimental. Experimentar secuencias motrices, tomndolo como una base para crear otras habilidades genricas. Actitudinal. Realizar formas innovadoras de participacin en grupo, exclusivamente en el hogar, vinculndolas con la msica, el ritmo o el movimiento para socializarla con sus amigos y familiares. APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Realizar la dinmica L. A Hacer actividades de poli-rritmia, ayudndose del BLOQUE 2 general y tambor y de esquemas rtmicos que los estudiantes segmentaria, conozcan. Agregar sonidos hechos con el cuerpo (golpes en los muslos, golpes con los pies, chasquidos haciendo parte de juegos en grupo y y palmadas y otras partes del cuerpo que los actividades rtmicas. estudiantes planteen). Propiciar que los estudiantes Halla distintas aclaren las posibilidades sonoras de su cuerpo y las percusiones que adapten a los ritmos que empleen. puede hacer con su cuerpo empleando el lenguaje mtrico musical. SECUENCIA DIDCTICA

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 16

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Aclarar las distintas sensaciones y sentimientos de los que nos servimos para hacer parte de una representacin. Hacer dilogos con temticas determinadas, que reconozcan un personaje en una situacin establecida. SECUENCIA DIDCTICA EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce los sentimientos y sensaciones de un personaje. L. A BLOQUE 2

Hacerles una invitacin a mirar una obra de teatro. Propiciar que dialoguen acerca de las caractersticas de los personajes de la obra y den ejemplos de ello, partiendo de los componentes que miraron en la puesta en escena. Promover que se percaten de las actitudes expresadas por los personajes para exponer sensaciones y sentimientos en la representacin. Promover que oigan y digan lo que opinan con relacin a lo que dicen los dems estudiantes. Pedir que hagan ejercicios de improvisacin partiendo de los personajes que seale. Ayudarlos para que identifiquen en los personajes asignados caractersticas especficas que debern representar. Propiciar que el grupo examine la improvisacin hecha, vinculando el personaje asignado, con las caractersticas representadas.

Valor Igualdad Reflexin: Cul era la relevancia de indagar la independencia y al mismo tiempo, la igualdad de los habitantes? Piensas que en el Mxico de la actualidad hay igualdad? Crees que tus oportunidades son iguales a las de cualquier otro nio? En tu familia existe igualdad? El trato que se les brinda a jvenes y ancianos, hombres y mujeres es igual?

Igualdad: Un reto para el bicentenario. De qu manera se puede vivir el valor de la participacin en el Mxico de hoy? Tomando provecho de las oportunidades de educacin que se presentan para todos, tratando con igual cuidado y respeto a las personas que estn a nuestro alrededor sin distinguir su religin, sexo o edad.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 17

ESPAOL BLOQUE 2 mbito de la participacin familiar y comunitaria. Elaborar un boletn informativo radiofnico SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce noticias del peridico que sean importantes para su localidad. Recopila informacin, partiendo de la lectura y manteniendo los datos principales. Escoger noticias teniendo en cuenta las secciones usuales En los peridicos. Se relaciona con el formato de guin radiofnico. Localiza y lee noticias del peridico. Examina a viva voz un texto conocido de forma fluida y con expresin Comprueba y modifica la anotacin convencional de las palabras con problemas ortogrficos. Utiliza palabras de la misma familia lxica para orientar sus decisiones ortogrficas. Utiliza trminos tcnicos para dirigirse a ciertos temas de las noticias (homicidio, etc.). Utiliza marcadores grficos para acotaciones en guiones de radio. CONCEPTUAL Realizacin de un guin informativo radiofnico. Corregir y revisar textos. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 64-73

Ordenar el grupo en equipos de cuatro integrantes y repartir las secciones en que se clasific el material para que, teniendo en cuenta las sugerencias del libro de texto, redacten una parte del guin de radio, teniendo presente las caractersticas que debe llevar. Pedir a los equipos que lean al grupo el fragmento del guin que redactaron; propiciar que el grupo exprese ideas adicionales para hacer mejoras en distintos fragmentos, con el objetivo de que los equipos hagan las modificaciones que se necesiten. Crear un guin con relacin a las secciones que establecieron en el grupo. PROYECTO: Hacer la lectura a viva voz para reconocer la entonacin que deben realizar Extra, extra el en cada parte, los efectos y las pausas que tuvieron en cuenta en cada boletn fragmento del guin. radiofnico. Ordenar el grupo para la grabacin del boletn informativo en un casete o en la computadora. Si no es posible obtener el equipo de grabacin, ser posible mostrar el boletn informativo en vivo a los dems estudiantes de otros grupos o a los familiares de los estudiantes. Dialogar con los estudiantes acerca de los logros que consiguieron al llevar a cabo el proyecto, teniendo en cuenta: Creencias y Aciertos, estructura del guin, el ingenio que usaron, la voz de los locutores, secciones que incluyeron, la claridad de las noticias, el impacto que lograran obtener en los radioescuchas y los efectos especiales. Opinin de otras personas sobre el trabajo. PROPOSITO: El trabajo realizado. Reconocer las Otros temas para hacer un guin. caractersticas de AUTOEVALUACIN una noticia Hacer la lectura a viva voz para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin" del radiofnica, y libro de texto y pedir que de forma individual registren su evaluacin acerca de los aprender a aprendizajes logrados en la realizacin del proyecto. Decir los resultados y escribir un guin propiciar que los estudiantes planteen actividades que pueden elaborar para usando hacer mejoras en su aprendizaje. marcadores EVALUACIN BIMESTRAL grficos. Ordenar el grupo para que de forma individual den respuesta a las preguntas de Mostrar su libro de texto; finalizando, examinar afectivamente los resultados y solicitar a un breve boletn los chicos que reconozcan los reactivos a los que dieron respuesta informativo equivocadamente; estudiar con ellos cada una y sus opciones de respuesta, con radiofnico a la el objetivo de que se den cuenta de los errores que tuvieron y qu los ocasiono, comunidad para atenderlos con estrategias pedaggicas establecidas por el maestro. estudiantil.

PROCEDIMENTAL Identifica los componentes y caractersticas del peridico y utiliza sus conocimientos para redactar un guin de radio para un boletn informativo. ACTITUDINAL Hace parte del trabajo con sus compaeros. Responde por su trabajo.

Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola Diccionarios. Guin de radio. Peridicos de diferentes das. Libros de la biblioteca de aula.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 17

' TEMAS DE REFLEXION

El maestro ordena a los chicos por dos para que en su casa realicen la lectura del peridico (de preferencia local) y escojan noticias de inters para socializarlas en el aula de clase. Por dos, utilizan los ttulos para reconocer 2 o 3 noticias que sean interesantes para su poblacin. Las recortan, las pegan y las leen en una ficha de cartulina. Anotan cual es el impacto que podra generar esta noticia en las personas de su comunidad y por qu piensan que es de su inters. 2. Socializan las noticias reconocidas. Cada do muestra a los dems las noticias escogidas. Realizan una introduccin pequea, diciendo por qu escogieron esas noticias. Realizan una lectura a viva voz de las noticias a los dems estudiantes. Apoyndose del profesor debaten la importancia de las noticias mencionadas para la poblacin. 3. Reconocen las noticias ms importantes de una quincena. El maestro vuelve a ordenar a los estudiantes en equipos de 3 estudiantes. Distribuye entre los equipos las fichas con las noticias escogidas por los dos para que escojan las que les agradara decir en un noticiero radiofnico. 4. Se familiarizan con el guin de radio. El maestro muestra un guin de radio, que preferiblemente posea un boletn informativo. Ordena a los estudiantes para que, turnados realicen la lectura a viva voz. Les brinda informacin acerca del formato y la forma de interpretar acotaciones y turnos para expresarse. 5. Reconocen las caractersticas del compendio de noticias de un boletn informativo. Ayudndose del maestro ubican el horario y la estacin de boletines informativos que se pasen en la poblacin. Oyen en grupo el compendio de noticias de algn boletn informativo radiofnico y reconocen sus caractersticas. Las mencionan al maestro de forma que cada estudiante va exponiendo sus ideas. Dada la situacin de que los estudiantes no se den cuenta por si solos, el maestro muestra la estructura (datos primordiales; dnde, cundo, quin, qu) y la brevedad de las notas y el tiempo total del boletn informativo. Ordenan material para el noticiero radiofnico. Todos juntos llegan al acuerdo de las noticias que tendr su boletn radiofnico. Ordenan el material por secciones. 7 escriben el guin. Ordenados en grupos, el profesor reparte el material de las distintas secciones a los grupos para que los estudiantes compendien, en el mnimo numero de palabras que se pueda, las noticias, sin descuidar los componentes importantes de las mismas (cmo, dnde, cundo, quin, qu,). Escriben el guin adecuado. Al escribir los guiones, los estudiantes velan por la ordenacin del texto guindose por el formato de un guin de radio. Prestan atencin primordial en la redaccin convencional de las palabras. Solicitan las pistas (la redaccin de una palabra de la misma familia lxica) para orientar sus decisiones ortogrficas. Escogen 3 o 4 estudiantes por seccin para que realice el papel de locutores. 9. examinan el guin. Teniendo en cuenta la designacin de locutores, los estudiantes hacen la lectura a viva voz del guin del boletn informativo. Hablan y realizan propuestas para mejorar la lectura de los dems estudiantes. 10. Escriben la ltima versin del guin de radio. Ayudndose del profesor escriben una introduccin y otra de cierre para el boletn informativo. 10.Cronometran el ensayo del boletn informativo. Partiendo del guin, cronometran la duracin total del ensayo de la lectura. Dado el caso que tuviera una duracin mayor a 6 minutos, modifican el guin ayudndose del profesor, acortando u omitiendo ciertas noticias. Intentan leer de forma clara y rpida y evitar lo que ms sea posible los tiempos de silencio. 12 Graban el boletn informativo. Ayudndose del profesor, graban el boletn informativo para mostrarlo el da de la ceremonia a la bandera, frente a toda la comunidad estudiantil. Si no se puede, hacen la lectura en vivo del guin en dicha ceremonia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 17

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin LECCIN Cmo ordenar mis datos? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.11. Ordenar e indagar informacin acerca de magnitudes continuas.

TEMA: Representacin de la informacin. SUBTEMA: Diagramas y tablas SECUENCIA DIDCTICA Ensear a los estudiantes tablas de datos como la que se muestra a continuacin, con el objetivo de que la estudien y den respuesta a interrogantes. Tabla de nmero de estudiantes que no se presentan a la escuela secundaria en el Estado de Mxico Edad de estudiantes Estudiantes de 12 aos o ms No asiste 13 aos 12aos 13aos 14 aos 15aos 16 aos 1B aoso ms 8,164,574 15,041 24,514 32,238 63, 314 103,5 00 131,606 5,7 6 4,6 36 APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCI AS Y

L. A Has uso de intervalos para ordenar Pginas informacin acerca de 74-76 magnitudes continuas.

Entre qu edades se encuentran los adolescentes que ms asisten a la secundaria? Nmero de la poblacin que no se presenta a la escuela secundaria? Cul es el grupo de edad que menos se presenta a la secundaria? Y qu grupo es el de mayor asistencia a la secundaria? Pedir que para cada interrogante expliquen su respuesta, Solicitar a los estudiantes que lleven al aula distintos tipos de tablas con el objetivo de que puedan estudiar la informacin de cada una de ellas, y planteen interrogantes que debern responder los dems estudiantes. DIAGRAMAS-TABLAS 2.11. Indagar y ordenar informacin acerca de magnitudes continuas. En las actividades de indagacin de informacin vinculadas con un mayor dominio de los nmeros decimales por parte de los estudiantes, se agregaran contextos con medidas, por ejemplo, peso, longitud, etc. Esto abrir el paso al trabajo con variables continuas y exigir a la definicin de intervalos para representar los datos en una tabla de frecuencias, por ejemplo, un problema que se ha analizado ltimamente es el efecto del peso que cargan los chicos en sus bolsos. Se ha descubierto que si cargan ms del 15% de su peso corporal esto puede ocasionar problemas de columna, por ejemplo. Cul es la cantidad de chicos en el aula de clases que cargan ms del 15 % de su peso corporal? Todos cargan un peso en sus bolsos proporcional a su peso corporal? 11.3 7.5 9.3 9.1 7.1 10.2 7.8 6.4 11.3 14.2

Realizar una tabla de frecuencias juntando los valores que van de 5 a 6, despus de 6 a 7, despus de 7 a 8, etc. realizar una prctica en el aula de clases para saber que cantidad de estudiantes estn cargando bolsos cuyo peso puede poner en peligro su salud.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 17

CIENCIAS NATURALES TEMA Las especies endmicas.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea sus conocimientos vinculados con la Propiciar un debate en el grupo, en el cual el tema del biodiversidad en la entidad donde habita. debate sea de tal manera, que les ayude en los Examina, realiza y propone alternativas para cuidar las conocimientos que adquirieron para evitar o disminuir el especies endmicas de su entidad, basndose en el deterioro que se est realizando en el ambiente, y qu estudio de la informacin. participacin debe de ser la suya para influir en su Hace uso de distintos medios de comunicacin, como atencin. carteles, folletos y peridico mural para dar a conocer los Guiar el debate del grupo con el objetivo de que resultados de su indagacin a la comunidad estudiantil. identifiquen la relevancia de su participacin en la prevencin y cuidado del ambiente, con el objetivo de que planteen varias tareas primordiales que se pueden hacer para revertir o reducir el detrimento del ambiente. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que examinen sus hbitos de vinculacin con la naturaleza y reconozcan en ellos posibilidades para determinar vnculos ms respetuosos con el entorno, con el objetivo de realizar prcticas vinculadas con el consumo responsable. TEMA: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria. Los peridicos de la poca: escenario para las ideas y la caricatura. HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIA Pedir que dialoguen acerca de los hechos que sucedieron en la Batalla del 5 de Mayo. L. A Aprecia el ejercicio de Reconocer en fuentes BLOQUE 2 Pedir que realicen fichas de registro, acerca de la que han seleccionado y que las la libertad de simultaneidad, socialicen con los dems estudiantes con el objetivo de que reconozcan las ideas expresin en los consecuencias y causas de peridicos. que se comparaban. los procesos histricos. Propiciar que socialicen la carta realizada y que examinen su contenido en funcin Identifica que hay Apreciar componentes que distintas de identificar en su contenido las distintas posturas polticas de la poca. han ido conformando la vida Propiciar que debatan acerca de lo que significa la frase "Las armas nacionales se interpretaciones democrtica y la soberana han cubierto de gloria", y guiarlos para que identifiquen su vinculacin con lo que acerca de un mismo de nuestra nacin. suceso histrico. significa soberana nacional. Mirar ejemplos de peridicos de la poca y pedir que reconozcan las similitudes y discrepancias con los de la actualidad. Pedir que lleven al aula varias caricaturas que encuentran en revistas o peridicos y que las confronten con las de la poca analizada, con el objetivo de que reconozcan a la caricatura como un recurso para opinar acerca de las acciones del gobierno. Ordenar el grupo en dos para que cada uno realice una noticia que haga referencia a sucesos de la poca, y cree un peridico mural en el cual ensee las caractersticas del periodo y los conocimientos que adquirieron de l. Dialogue con el grupo, que consideren caricaturas y noticias. Promover que digan el origen de la caricatura y examinen su eficacia partiendo de las enseadas. GEOGRAFA

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 17

EJE TEMTICO
la tierra para identificar las

SECUENCIA DIDCTICA

Vincula clima, agua y relieve de Pedir que utilicen el atlas para reconocer las distintas regiones del caractersticas de las regiones

mundo y sus caractersticas. Promover que aprecien la riqueza natural de cada regin e identifiquen su utilidad en las distintas actividades humanas. naturales. Propiciar que reconozcan con claridad que el clima de cada regin ocasiona el tipo de fauna y vegetacin que hay en cada una. Ayudarlos para que aprecien la biodiversidad en el mundo y los beneficios que esto tiene para la vida del planeta Tema transversal: No a las trampas. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Reconocer y hacer una descripcin de situaciones justas e injustas que se den en los vnculos sociales de los grupos y personas. Propiciar que investiguen acerca de los derechos humanos de adultos y chicos. Pedir que socialicen en el grupo el resultado de su investigacin. Propiciar que recapaciten en torno a la relevancia de los derechos humanos como un referente para examinar lo justo o injusto de una situacin. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Geografa. El comercio y sus problemas. Indagar las caractersticas actuales del comercio ilcito de explotacin sexual, drogas, rganos, personas. Ubicar en un planisferio en qu pases se presenta de forma relevante este tipo de situaciones injustas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Diferencia la relevancia, distribucin, y factores de los climas de la Tierra.

REFERENCIA L. A BLOQUE 2

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Discute acerca de situaciones de justicia e injusticia relacionadas con el comercio y el trabajo. L. A BLOQUE 2

Identifico que las decisiones son expresin del ejercicio de mi libertad, estudio los criterios que utilizo al tomar decisiones que daan a las dems personas.

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual. Identificar aquellos movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin, dan resultados ms favorables, como el economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. Procedimental. Experimentar secuencias motrices, tomndolo como una base para crear otras habilidades genricas. Actitudinal. Realizar formas innovadoras de participacin en grupo, exclusivamente en el hogar, vinculndolas con la msica, el ritmo o el movimiento para socializarla con sus amigos y familiares.

SECUENCIA DIDCTICA Hacer con los estudiantes actividades para indagar los ritmos corporales, con la utilizacin de tarjetas para ritmo, elaboradas anteriormente. Ensear 5 patrones rtmicos distintos en las tarjetas; dar ejemplos al grupo de los movimientos y sonidos percutidos en el cuerpo, segn lo redactado en la tarjeta; repartir al grupo en dos equipos y hacerles entrega de tarjetas distintas para que empleen e interpreten los patrones rtmicos descritos; propiciar que planteen y utilicen distintas percusiones corporales.

APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS L. A Realizar la dinmica BLOQUE 2 general y segmentaria, haciendo parte de juegos en grupo y actividades rtmicas. Halla distintas percusiones que puede hacer con su cuerpo empleando el lenguaje mtrico musical.

EJE DE ENSEANZA

Contextualizacin

EDUCACIN ARTSTICA

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 17

CONTENIDO PROGRAMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los sentimientos de un personaje. REFERENCIA L. A BLOQUE 2

Teatro Ordenar la presentacin de ciertos dilogos. Hacer una descripcin de su propia Hacer una invitacin al grupo a examinar la representacin forma de ser. partiendo de lo que haban tenido en cuenta en la caracterizacin del personaje. Propiciar que los dems estudiantes digan los cambios que son necesarios agregar en la representacin para hacer mejoras en el papel del personaje.

Valor Semanal Valor Fortaleza Las personas dbiles se dan por vencidas con facilidad y sienten cansancio rpidamente antes de luchar. Qu sucede con ellas? Dejan que los momentos difciles por los que pasamos en la vida, las venzan y no luchan para ser personas de xito . Redacta 3 fortalezas y 3 debilidades. http://www.rundaciontelevisa.org/valores/fortaleza.html

Fortaleza (Del provenzal fortalessa). f. Fuerza y vigor. 4. Recinto fortificado, como un castillo, una ciudadela.
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 18

ESPAOL BLOQUE 2 mbito de la participacin familiar y comunitaria. Elaborar un boletn informativo radiofnico. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce noticias del peridico que sean importantes para su localidad. Recopila informacin, partiendo de la lectura, manteniendo los datos principales. Escoger noticias teniendo en cuenta las secciones usuales En los peridicos. Se relaciona con el formato de guin radiofnico. Localiza y lee noticias del peridico. Examina a viva voz un texto conocido de forma fluida y con expresin. Comprueba y modifica la anotacin convencional de las palabras con problemas ortogrficos. Utiliza palabras de la misma familia lxica para orientar sus decisiones ortogrficas. Utiliza trminos tcnicos para dirigirse a ciertos temas de las noticias (homicidio, etc.). Utiliza marcadores grficos para acotaciones en guiones de radio. CONCEPTUAL Realizacin de un guin informativo radiofnico Corregir y revisar textos REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 64-73

Ordenar el grupo en equipos de cuatro integrantes y repartir las secciones en que se clasific el material para que, teniendo en cuenta las sugerencias del libro de texto, redacten una parte del guin de radio, teniendo presente las caractersticas que debe llevar. Pedir a los equipos que lean al grupo el fragmento del guin que redactaron; propiciar que el grupo exprese ideas adicionales para hacer mejoras en distintos fragmentos, con el objetivo de que los equipos hagan las modificaciones que se necesiten. PROYECTO: Crear un guin con relacin a las secciones que establecieron en el grupo. Extra, extra! El Hacer la lectura a viva voz para reconocer la entonacin que deben realizar boletn radiofnico en cada parte, los efectos y las pausas que tuvieron en cuenta en cada fragmento del guin. Ordenar el grupo para la grabacin del boletn informativo en un casete o en la computadora. Si no es posible obtener el equipo de grabacin, ser posible mostrar el boletn informativo en vivo a los dems estudiantes de otros grupos o a los familiares de los estudiantes. Dialogar con los estudiantes acerca de los logros que consiguieron al llevar a cabo el proyecto, teniendo en cuenta: Creencias y Aciertos, estructura del guin, el ingenio que usaron, la voz de los locutores, secciones que incluyeron, la claridad de las noticias, el impacto que lograran obtener en los radioescuchas y los efectos especiales. PROPOSITO: Opinin de otras personas sobre el trabajo. Reconocer las El trabajo realizado. caractersticas de una Otros temas para hacer un guin. noticia radiofnica, y AUTOEVALUACIN aprender a escribir un Hacer la lectura a viva voz para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin" del guin usando marcadores grficos. libro de texto y pedir que de forma individual registren su evaluacin acerca de los aprendizajes logrados en la realizacin del proyecto. Decir los resultados y Mostrar propiciar que los estudiantes planteen actividades que pueden elaborar para un breve boletn hacer mejoras en su aprendizaje. informativo EVALUACIN BIMESTRAL radiofnico a la Ordenar el grupo para que de forma individual den respuesta a las preguntas de comunidad su libro de texto; finalizando, examinar afectivamente los resultados y solicitar a estudiantil. los chicos que reconozcan los reactivos a los que dieron respuesta equivocadamente; estudiar con ellos cada una y sus opciones de respuesta, con el objetivo de que se den cuenta de los errores que tuvieron y qu los ocasiono, para atenderlos con estrategias pedaggicas establecidas por el maestro.

PROCEDIMENTAL Identifica los componentes y caractersticas del peridico y utiliza sus conocimientos para redactar un guin de radio para un boletn informativo. ACTITUDINAL Hacer parte del trabajo con sus compaeros. Responde por su trabajo.

Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola Diccionarios. Guin de radio. Peridicos de diferentes das. Libros de la biblioteca de aula.

COMPETENCIAS

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 18

' TEMAS DE REFLEXION

El maestro ordena a los chicos por dos para que en su casa realicen la lectura del peridico (de preferencia local) y escojan noticias de inters para socializarlas en el aula de clase. Por dos, utilizan los ttulos para reconocer 2 o 3 noticias que sean interesantes para su poblacin. Las recortan, las pegan y las leen en una ficha de cartulina. Anotan cual es el impacto que podra generar esta noticia en las personas de su comunidad y por qu piensan que es de su inters. 2. Socializan las noticias reconocidas. Cada do muestra a los dems las noticias escogidas. Realizan una introduccin pequea, diciendo por qu escogieron esas noticias. Realizan una lectura a viva voz de las noticias a los dems estudiantes. Apoyndose del profesor debaten la importancia de las noticias mencionadas para la poblacin. 3. Reconocen las noticias ms importantes de una quincena. El maestro vuelve a ordenar a los estudiantes en equipos de 3 estudiantes. Distribuye entre los equipos las fichas con las noticias escogidas por los dos para que escojan las que les agradara decir en un noticiero radiofnico. 4. Se familiarizan con el guin de radio. El maestro muestra un guin de radio, que preferiblemente posea un boletn informativo. Ordena a los estudiantes para que, turnados realicen la lectura a viva voz. Les brinda informacin acerca del formato y la forma de interpretar acotaciones y turnos para expresarse. 5. Reconocen las caractersticas del compendio de noticias de un boletn informativo. Ayudndose del maestro ubican el horario y la estacin de boletines informativos que se pasen en la poblacin. Oyen en grupo el compendio de noticias de algn boletn informativo radiofnico y reconocen sus caractersticas. Las mencionan al maestro de forma que cada estudiante va exponiendo sus ideas. Dada la situacin de que los estudiantes no se den cuenta por si solos, el maestro muestra la estructura (datos primordiales; dnde, cundo, quin, qu) y la brevedad de las notas y el tiempo total del boletn informativo. Ordenan material para el noticiero radiofnico. Todos juntos llegan al acuerdo de las noticias que tendr su boletn radiofnico. Ordenan el material por secciones. 7 escriben el guin. Ordenados en grupos, el profesor reparte el material de las distintas secciones a los grupos para que los estudiantes compendien, en el mnimo numero de palabras que se pueda, las noticias, sin descuidar los componentes importantes de las mismas (cmo, dnde, cundo, quin, qu,). Escriben el guin adecuado. Al escribir los guiones, los estudiantes velan por la ordenacin del texto guindose por el formato de un guin de radio. Prestan atencin primordial en la redaccin convencional de las palabras. Solicitan las pistas (la redaccin de una palabra de la misma familia lxica) para orientar sus decisiones ortogrficas. Escogen 3 o 4 estudiantes por seccin para que realice el papel de locutores. 9. examinan el guin. Teniendo en cuenta la designacin de locutores, los estudiantes hacen la lectura a viva voz del guin del boletn informativo. Hablan y realizan propuestas para mejorar la lectura de los dems estudiantes. 10. Escriben la ltima versin del guin de radio. Ayudndose del profesor escriben una introduccin y otra de cierre para el boletn informativo. 10.Cronometran el ensayo del boletn informativo. Partiendo del guin, cronometran la duracin total del ensayo de la lectura. Dado el caso que tuviera una duracin mayor a 6 minutos, modifican el guin ayudndose del profesor, acortando u omitiendo ciertas noticias. Intentan leer de forma clara y rpida y evitar lo que ms sea posible los tiempos de silencio. 12 Graban el boletn informativo. Ayudndose del profesor, graban el boletn informativo para mostrarlo el da de la ceremonia a la bandera, frente a toda la comunidad estudiantil. Si no se puede, hacen la lectura en vivo del guin en dicha ceremonia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 18

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin TEMA: Representacin de la informacin. SUBTEMA: Diagramas y tablas LECCIN CONOCIMIENTOS SECUENCIA DIDCTICA Y HABILIDADES Cmo ordenar mis datos? 2.11. Ordenar e indagar informacin acerca de magnitudes continuas. Ensear a los estudiantes tablas de datos como la que se muestra a continuacin, con el objetivo de que la estudien y den respuesta a interrogantes. Tabla del nmero de estudiantes que no se presenta a la escuela secundaria en el Estado de Mxico Edad de estudiantes Estudiantes de 12 aos o ms No asiste 13 aos 12aos 13aos 14 aos 15aos 16 aos 1B aoso ms 8,164,574 15,041 24,514 32,238 63, 314 103,5 00 131,606 5,7 6 4,6 36

APRENDIZAJES ESPERADOS Has uso de intervalos para ordenar informacin acerca de magnitudes continuas.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 74-76

Entre qu edades se encuentran los adolescentes que ms asisten a la secundaria? Nmero de la poblacin que no se presenta a la escuela secundaria? Cul es el grupo de edad que menos se presenta a la secundaria? Y qu grupo es el de mayor asistencia a la secundaria? Pedir que para cada interrogante expliquen su respuesta, Solicitar a los estudiantes que lleven al aula distintos tipos de tablas con el objetivo de que puedan estudiar la informacin de cada una de ellas, y planteen interrogantes que debern responder los dems estudiantes.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 18

DIAGRAMAS-TABLAS 2.11. Indagar y ordenar informacin acerca de magnitudes continuas. En las actividades de indagacin de informacin vinculadas con un mayor dominio de los nmeros decimales por parte de los estudiantes, se agregaran contextos con medidas, por ejemplo, peso, longitud, etc. Esto abrir el paso al trabajo con variables continuas y exigir a la definicin de intervalos para representar los datos en una tabla de frecuencias, por ejemplo, un problema que se ha analizado ltimamente es el efecto del peso que cargan los chicos en sus bolsos. Se ha descubierto que si cargan ms del 15% de su peso corporal esto puede ocasionar problemas de columna, por ejemplo. Cul es la cantidad de chicos en el aula de clases que cargan ms del 15 % de su peso corporal? Todos cargan un peso en sus bolsos proporcional a su peso corporal? 11.3 7.5 9.3 9.1 7.1 10.2 7.8 6.4 11.3 14.2

Realizar una tabla de frecuencias juntando los valores que van de 5 a 6, despus de 6 a 7, despus de 7 a 8, etc. realizar una prctica en el aula de clases para saber que cantidad de estudiantes estn cargando bolsos cuyo peso puede poner en peligro su salud.

CIENCIAS NATURALES TEMA Las especies endmicas.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea sus conocimientos vinculados Propiciar un debate en el grupo, en el cual el tema del debate sea con la biodiversidad en la entidad de tal manera, que les ayude en los conocimientos que adquirieron donde habita. para evitar o disminuir el deterioro que se est realizando en el Examina, realiza y propone alternativas ambiente, y qu participacin debe de ser la suya para influir en su para cuidar las especies endmicas de atencin. su entidad, basndose en el estudio de Guiar el debate del grupo con el objetivo de que identifiquen la la informacin. relevancia de su participacin en la prevencin y cuidado del Hace uso de distintos medios de ambiente, con el objetivo de que planteen varias tareas primordiales comunicacin, como carteles, folletos y que se pueden hacer para revertir o reducir el detrimento del peridico mural para dar a conocer los ambiente. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que examinen sus resultados de su indagacin a la hbitos de vinculacin con la naturaleza y reconozcan en ellos comunidad estudiantil. posibilidades para determinar vnculos ms respetuosos con el entorno, con el objetivo de realizar prcticas vinculadas con el consumo responsable. TEMA: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria."- Los peridicos de la poca: escenario para las ideas y la-caricatura. HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIA Pedir que dialoguen acerca de los hechos que sucedieron en la Batalla del 5 de Mayo. L. A Aprecia el ejercicio de la Reconocer en fuentes BLOQUE 2 Pedir que realicen fichas de registro, acerca de la que han seleccionado y que las libertad de expresin en simultaneidad, socialicen con los dems estudiantes con el objetivo de que reconozcan las ideas los peridicos. consecuencias y causas Identifica que hay que se comparaban. de los procesos Propiciar que socialicen la carta realizada y que examinen su contenido en funcin distintas interpretaciones histricos. acerca de un mismo de identificar en su contenido las distintas posturas polticas de la poca. Apreciar componentes Propiciar que debatan acerca de lo que significa la frase "Las armas nacionales se suceso histrico. que han ido conformando han cubierto de gloria", y guiarlos para que identifiquen su vinculacin con lo que la vida democrtica y la

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 18

soberana de nuestra nacin. significa soberana nacional. Mirar ejemplos de peridicos de la poca y pedir que reconozcan las similitudes y discrepancias con los de la actualidad. Pedir que lleven al aula varias caricaturas que encuentran en revistas o peridicos y que las confronten con las de la poca analizada, con el objetivo de que reconozcan a la caricatura como un recurso para opinar acerca de las acciones del gobierno. Ordenar el grupo en dos para que cada uno realice una noticia que haga referencia a sucesos de la poca, y cree un peridico mural en el cual ensee las caractersticas del periodo y los conocimientos que adquirieron de l. Dialogue con el grupo, que consideren caricaturas y noticias. Promover que digan el origen de la caricatura y examinen su eficacia partiendo de las enseadas.

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A la relevancia, Vincula clima, agua y relieve de la Pedir que utilicen el atlas para reconocer las distintas regiones del mundo y sus Diferencia BLOQUE 2 distribucin, y factores de los climas caractersticas. tierra para identificar las de la Tierra. Promover que aprecien la riqueza natural de cada regin e identifiquen su caractersticas de las regiones utilidad en las distintas actividades humanas. naturales. Propiciar que reconozcan con claridad que el clima de cada regin ocasiona el tipo de fauna y vegetacin que hay en cada una. Ayudarlos para que aprecien la biodiversidad en el mundo y los beneficios que esto tiene para la vida del planeta Tema transversal: No a las trampas. FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS EJE TEMTICO

Reconocer y hacer una descripcin de situaciones justas e injustas que se den en los vnculos sociales de los grupos y personas.

Propiciar que investiguen acerca de los derechos humanos de adultos y chicos. Pedir que socialicen en el grupo el resultado de su investigacin. Propiciar que recapaciten en torno a la relevancia de los derechos humanos como un referente para examinar lo justo o injusto de una situacin. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Geografa. El comercio y sus problemas. Indagar las caractersticas actuales del comercio ilcito de explotacin sexual, drogas, rganos, personas. Ubicar en un planisferio en qu pases se presenta de forma relevante este tipo de situaciones injustas. EDUCACIN FSICA

que las decisiones son expresin del ejercicio de mi libertad, estudio los criterios que utilizo al tomar decisiones que daan a las dems personas.

Identifico

Discute acerca de situaciones de justicia e injusticia relacionadas con el comercio y el trabajo.

L. A BLOQUE 2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 18

PROPSITOS Conceptual. Identificar aquellos movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin, dan resultados ms favorables, como el economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. Procedimental. Experimentar secuencias motrices, tomndolo como una base para crear otras habilidades genricas. Actitudinal. Realizar formas innovadoras de participacin en grupo, exclusivamente en el hogar, vinculndolas con la msica, el ritmo o el movimiento para socializarla con sus amigos y familiares. SECUENCIA DIDCTICA Hacer con los estudiantes actividades para indagar los ritmos corporales, con la utilizacin de tarjetas para ritmo, elaboradas anteriormente. Ensear 5 patrones rtmicos distintos en las tarjetas; dar ejemplos al grupo de los movimientos y sonidos percutidos en el cuerpo, segn lo redactado en la tarjeta; repartir al grupo en dos equipos y hacerles entrega de tarjetas distintas para que empleen e interpreten los patrones rtmicos descritos; propiciar que planteen y utilicen distintas percusiones corporales. APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS L. A Realizar la dinmica BLOQUE 2 general y segmentaria, haciendo parte de juegos en grupo y actividades rtmicas. Halla distintas percusiones que puede hacer con su cuerpo empleando el lenguaje mtrico musical.

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce los sentimientos de un personaje. L. A BLOQUE 2

Teatro Ordenar la presentacin de ciertos dilogos. Hacer una descripcin de su propia Hacer una invitacin al grupo a examinar la representacin forma de ser. partiendo de lo que haban tenido en cuenta en la caracterizacin del personaje. Propiciar que los dems estudiantes digan los cambios que son necesarios agregar en la representacin para hacer mejoras en el papel del personaje. Valor Semanal Valor Fortaleza

Las personas dbiles se dan por vencidas con facilidad y sienten cansancio rpidamente antes de luchar. Qu sucede con ellas? Dejan que los momentos difciles por los que pasamos en la vida, las venzan y no luchan para ser personas de xito . Redacta 3 fortalezas y 3 debilidades. http://www.rundaciontelevisa.org/valores/fortaleza.html

Fortaleza (Del provenzal fortalessa). f. Fuerza y vigor. 4. Recinto fortificado, como un castillo, una ciudadela.
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 19

ESPAOL BLOQUE 3 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 74-85

Explicar el proyecto a los estudiantes, aclarndoles que con su AMBITO DE ESTUDIO. Leer, resumir y escribir textos realizacin conocern la funcin, estructura y organizacin de grficas, cuadros sinpticos y tablas de informacin para redactar expositivos que requieran clasificacin textos expositivos. Dialogar sobre los conocimientos y las vivencias de estudiantes con relacin al tema escogido, por medio de preguntas que guen PROYECTO: su participacin. Todos a separar los residuos! Solicitar a los estudiantes que lean textos relacionados con el tema escogido, como los que estn en el libro de texto. Propiciar que los estudiantes respondan a preguntas relacionadas con el tipo de texto de que se trata, su contenido y la relevancia del tema que se toca para su localidad. Formar equipos para indagar informacin en libros y otras fuentes acerca del tema escogido, y que distingan el significado de los trminos tcnicos que ven en los textos, para agregarlos en su diccionario personal. Cuando se finalice, pedir que anoten la informacin conseguida en tablas de datos o de informacin. Propiciar que muestren su informacin a otros equipos y la complementen si es pertinente. Pedir a los estudiantes que averigen en su localidad, por medio de un recorrido, sobre la situacin que se observa referente al tema que estn estudiando y que, con la informacin que consigan, hagan un cuadro sinptico con la siguiente disposicin: Ttulo PROPOSITO: tema Entender la estructura, funcin, y Idea principal organizacin de tablas, de informacin, Idea de apoyo grficas y cuadros sinpticos para Propiciar que los alumnos estudien los cuadros que hicieron por usarlos en la estructura de textos medio de preguntas que los vayan orientando a corroborar que la expositivos. Poder hacerlo partiendo de informacin se presenta de la forma correcta. la realizacin de una propuesta para la preservacin del ambiente.

Investigacin de informacin. Indagacin de conocimientos anteriores. Lectura de textos informativos. Determina criterios de Clasificacin de clasificacin de un conjunto de informacin. Cuadro sinptico informacin. Tabla de informacin. Reconoce la ortografa de palabras que estn relacionadas con PROCEDIMENTAL Clasifica informacin en los temas abordados. cuadros sinpticos y tablas Entiende lo importante de con el objetivo de resumir resumir, utilizando cuadros textos expositivos. sinpticos, tablas y mapas conceptuales. Entiende la organizacin de un texto que envuelve su clasificacin. Determina similitudes y discrepancias ortogrficas entre palabras de una familia lxica.

Recursos: Grficas, tablas y cuadros sinpticos. Textos expositivos Libros de la biblioteca de aula. Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionarios.

ACTITUDINAL Es participante activo en las actividades de su grupo. Ayuda a su equipo en las actividades ordenadas. Est atento a las propuestas de sus compaeros.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 19

TEMAS DE REFLEXION 1.Vuelven a estudiar un tema visto antes. Repasan un tema de Geografa o Ciencias Naturales en el que se hayan explicado conceptos y necesiten clasificacin (por ejemplo, el Sistema Solar). 2.Ordenar la informacin del tema en mapas conceptuales, cuadros sinpticos o tablas. El profesor prepara con anterioridad una tabla de datos, el esquema de un cuadro sinptico o de un mapa conceptual acerca de los aspectos a organizar y clasificar del tema en anlisis. Da las tablas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales con las categoras a los estudiantes para que investiguen informacin para completarlo (as). Formando tros, partiendo de un texto que requiera clasificacin, indagan informacin concreta. Descifran los datos y debaten respecto a su organizacin en el formato que hayan escogido. 3.Indagan las categoras en las que se fundamenta una clasificacin El profesor da un cuadro sinptico o una tabla y un nuevo texto que requiera clasificacin. En tal situacin, la tabla debe tener datos, dejando las categoras de clasificacin vacas para que los estudiantes las completen. Debatan en equipos sobre qu categoras se usaron y cules son las ms precisas. 4.Escriben un texto expositivo en base a un cuadro sinptico o tabla. Partiendo del mapa conceptual, cuadro sinptico o tabla de, realizado anteriormente, los estudiantes escriben, en tros, el texto completo, como aparecera en un libro. 5.Comparan los textos producidos. Hacen una comparacin entre dos o tres textos, generados por distintos equipos, y corroboran si la informacin es clara y si el texto pertenece a la informacin dada en la tabla. 6.Corrigen sus textos. En base a lo debatido con anterioridad hacen correcciones a sus textos. Corroboran la ortografa y la puntuacin. 7.Agregan sus textos al cmulo del saln para posteriores consultas.

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Numero de cifras. 3.1. Definir relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeracin oral y las de otros sistemas no decimales.

TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Nmeros naturales. SECUENCIA DIDCTICA Formar equipos y proponerles escenarios como el siguiente: Voy a decir un nmero y ustedes me dirn la cantidad de cifras que tiene; -Setecientos veintitrs -Cinco mil trescientos treinta y dos Seis mil noventa -Nueve mil dos -Seiscientos siete mil ochocientos veinte -Quinientos tres mil doscientos cuatro Pedir que determinen si las respuestas son las pertinentes y que justifiquen la forma en que lo determinaron. Explicar a los estudiantes que se les darn un par de nmeros y que tendrn que distinguir cual es el menor de ellos. 610,678 y 3.245,100 467,245 y 8,862 35,698 y 13,187 126,434 y 245, 678 245.476 y 87, 643 Pedir que escriban en nmeros romanos las cantidades que se les dicten, explicar que pueden utilizar el cuadro de su libro de texto.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeracin decimal oral y de otros sistemas.

REFERENCIAS L. A Pginas 81 -84

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 19

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 3.2. Identificar y crear fracciones equivalentes, utilizarlas para comparar fracciones con denominador diferente. TEMA: Significado y uso de los nmeros. SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Nmeros fraccionarios. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L-A Pginas 85 - 88

La fiesta sorpresa

Anotar en el pizarrn fracciones, para que los estudiantes digan otras que sean iguales, como: 20/100; 45/90. Pedir que muestren los resultados y sustenten el procedimiento utilizado para lograrlos. Proponer a los estudiantes contextos en donde distingan fracciones equivalentes a un nmero dado, como: Qu fracciones son equivalentes a 3/4? Qu fracciones son equivalentes a 1/4? Pedir que muestren las respuestas y los procedimientos utilizados para que se den cuenta de que las fracciones equivalentes pueden lograrse al multiplicar el numerador o el denominador por un nmero constante para que la fraccin sea mayor o menor a la dada en un principio. Formar equipos para que den respuesta a planteamientos como el siguiente: -Juana y Milena se pusieron de acuerdo para confeccionar los vestidos de sus muecas, compraron para esto 12 metros de tela, Juana va a hacer 4 vestidos, para cada uno de ellos va a usar un metro. Cuanta tela va a utilizar? Cunta tela le va a sobrar a Milena para sus vestidos? -Milena va a hacer 5 vestidos y para cada uno va a ocupar 2/4 de metro. Cunta tela utilizar Milena y cuanta tela le van a quedar de sobra? Pedir que muestren las respuestas logradas y los procedimientos usados para que determinen cual es el procedimiento ms efectivo para dar solucin a la situacin. Solicitar a los estudiantes que imaginen escenarios en donde los compaeros deban solucionar situaciones que requieran distinguir y crear fracciones equivalentes, del tipo que han elaborado en la semana.

Encuentra fracciones propias e impropias en la recta numrica partiendo de informacin diferente.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 19

NUMEROS NATURALES 3.1. Definir relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeracin oral y las de otros sistemas no decimales. El abordaje de la numeracin oral ya se comenz en cuarto grado, en quinto se intentar estudiar sus reglas, y de igual forma la de otros sistemas de numeracin, como el romano. Una ampliacin en el conocimiento del sistema de numeracin oral, puede hacerse estudindose la descomposicin aritmtica que corresponde a los diferentes nombres de los nmeros, por ejemplo, el nombre "mil ciento tres" corresponde al clculo 1000 + 100 + 3, mientras que "seis mil" corresponde al clculo 6 x 1000. Se puede ver que en un caso es una descomposicin aditiva y en el otro, multiplicativa. Con respecto al sistema romano, a ms de considerarlo un sistema an presente en ciertos objetos de uso diario o que ayuda a identificar los siglos, se reforzar el anlisis de las reglas de formacin de los nmeros y la comparacin con el sistema decimal. La dificultad del sistema romano para hacer operaciones ayudar a comprender la preponderancia del sistema decimal en el desarrollo de los algoritmos de clculo. 3.2. Distinguir y crear fracciones equivalentes, utilizarlas para hacer comparacin de fracciones con diferente denominador. Los alumnos ya han distinguido fracciones equivalentes desde el tercer grado. Se pretende que determinen la propiedad que particulariza a las fracciones equivalentes y que les permite crearlas, multiplicar o dividir el numerador y el denominador por un mismo nmero. Existen diferentes alternativas para determinar esta propiedad, es aconsejable que durante el ao los estudiantes experimenten con algunos. -Estudiando equivalencias ya vistas anteriormente por ejemplo partiendo de las equivalencias 1/2 = 2/4 = 3/6, se puede ver que los numeradores y denominadores se multiplican por un mismo factor. -Estudiando lo que sucede cuando se multiplica nicamente el numerador de una fraccin o nicamente su denominador, si se multiplica el numerador por 2 se obtiene una fraccin 2 veces mayor, si le multiplica el denominador, se obtiene una fraccin 2 veces menor, Si se realizan las dos acciones al tiempo se obtiene una fraccin del mismo valor El punto de que para comparar o para sumar dos fracciones, pueda cambiarse una de stas por otra equivalente, puede ser complicado de entender por los estudiantes. Se recomienda iniciar con casos sencillos.

CIENCIAS NATURALES TEMA Los materiales.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el agua como disolvente de muchas sustancias partiendo de su aprovechamiento en diferentes circunstancias diarias. Vincula la solubilidad de las sustancias con ciertos procesos de contaminacin del agua para identificar acciones y prevenirla.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

Propiciar que los estudiantes manifiesten sus pensamientos con relacin a por qu el agua es un disolvente y su relevancia en el transporte de nutrimentos y la expulsin de desechos. Promover que entiendan la relevancia del agua como elemento fundamental de la vida diaria. Solicitar ejemplifiquen las actividades personales en las que se utiliza el agua, y reconozcan su utilizacin como disolvente. Promover que reconozcan de qu forma muchas de las actividades que hacemos pueden generar la contaminacin del agua. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que se den cuenta de que el agua es el elemento principal para la vida del planeta.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 19

TEMA: Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolucin Mexicana HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Sita los sucesos ms importantes del Propiciar que en equipos hagan una lnea del tiempo en la que Situar espacial y BLOQUE 3 Porfiriato y la Revolucin Mexicana temporalmente los procesos integren los sucesos ms relevantes durante el Porfiriato y la Revolucin utilizando los trminos ao, dcada y Mexicana. que particularizaron el siglo. Guiar a los estudiantes para que tengan en cuenta los hechos Porfiriato y la Revolucin Sita ciertos sucesos del Porfiriato y importantes, la aparicin de inventos y las transformaciones de la poca: Mexicana. las zonas de influencia de los caudillos globo aerosttico, avin, fongrafo, cine, etc. Promover que agreguen ciertos eventos que se dieron en otros pases. que actuaron en la Revolucin Mexicana. Solicitar a los estudiantes que muestren sus mapas y lnea del tiempo para que mejoren su trabajo. Propiciar que se den cuenta de los estados que participaron de forma directa en el movimiento revolucionario. GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Poblacin y cultura Solicitar que se ayuden del atlas para identificar las zonas ms pobladas y Describe la distribucin de la poblacin mundial. BLOQUE 3 deshabitadas del mundo. Pedir que anoten en un planisferio el nmero de habitantes de distintos pases. Se recomienda repartir el estudio de las regiones entre los equipos del grupo, para que una vez compartan la informacin acerca de lo que generan las zonas con mucha poblacin y las causas de las zonas deshabitadas.

Tema transversal: Dilogo entre culturas. PROPSITOS Crea propuestas de solucin frente a circunstancias de discriminacin, rechazo e intolerancia.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Muestro una posicin critica frente a programas de televisin, radio, pelculas o literatura que propicien o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Distingue factores que ayudan al desarrollo de las relaciones de interdependencia entre las personas y los grupos sociales. L. A BLOQUE 3

Pedir al grupo que, en equipos, investiguen informacin acerca de aspectos de la historia de Mxico que justifiquen la composicin diversa de nuestra sociedad, como: la presencia indgena original, la llegada de europeos, etc. Pedir que tomen en cuenta en su investigacin ejemplos de las manifestaciones de la diversidad en nuestros das. Propiciar que muestren su trabajo al grupo al tiempo que el resto hace preguntas y valora el trabajo que hicieron los compaeros. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Cosas del pasado? Hablar acerca de la formacin de la sociedad en el Porfiriato. Explicar las relaciones que se originaban entre las personas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 19

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Tener control de los diferentes implementos proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego. Actitudinal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros. SECUENCIA DIDCTICA Definir actividades para poner a prueba la agilidad, precisin y trabajo en equipo. Organizar cuartetos de estudiantes, y por cada prueba superada, dar un nmero de puntos. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Controla y mejora la agilidad y destreza L. A motriz por medio de los movimientos rpidos y BLOQUE 3 fluidos. Manipula diferentes objetos, adecuando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear.

EJE DE ENSEANZA: Apreciacin y expresin. CONTENIDO PROGRAMTICO Artes visuales Valorar las caractersticas y las clases de espacio en la arquitectura. Manifestar sus ideas al hacer el diseo y la creacin de una maqueta.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Se expresa por medio de ciertos elementos del lenguaje arquitectnico. L.A BLOQUE 3

Explicar a los estudiantes que la semana se dedicar a valorar la arquitectura habitacional. Solicitar que manifiesten sus ideas con relacin al concepto de arquitectura habitacional. Anotar las ideas para revisarlas una vez, finalizado el estudio del tema. Pedirles que describan las distintas clases de vivienda que conocen, solicitar que describan el espacio arquitectnico, tomando en cuenta la forma y funcin del espacio. Propiciar que muestren la maqueta que hicieron. Solicitar que justifiquen las decisiones que tomaron al disear y hacer su maqueta. Propiciar que tengan en cuenta todos los elementos considerados en la maqueta, en funcin del espacio donde est localizada la casa de la maqueta.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 19

Valor Tolerancia. Reflexiona De qu forma se puede sentir un nio oriental al llegar a la nueva Espaa? Qu reacciones pudieron tener las personas de la nueva Espaa al ver a alguien tan diferente? Qu fue lo que facilit la relacin entre los poblanos y la nia?

Valor: Tolerancia. Respeto por los puntos de vista de los dems, aunque no vayan con los propios. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 20

ESPAOL BLOQUE 3 MBITO DE ES TUDIO. Leer, resumir y escribir textos expositivos que requieran clasificacin PROYECTO: Todos a separar los residuos! SECUENCIA DIDCTICA Pedir a los estudiantes que, basndose en el cuadro sinptico, escriban un texto que de respuesta a la informacin ah anotada. Guiarlos para que redacten un prrafo introductorio, incluyendo los prrafos que desarrollen el tema y al terminar agreguen una conclusin. Solicitar que exploren los textos para que corroboren que las ideas son claras y estn completas, y de igual forma, la correccin en la puntuacin y la ortografa. Solicitar a los estudiantes que, partiendo de la informacin del libro de texto, redacten una tarjeta acerca de qu son y para qu sirven los cuadros sinpticos y la agreguen en su fichero, luego de examinarla en grupo y enriquecerla. Solicitar a los estudiantes que, en equipo, examinen la informacin de su libro de texto acerca de las 3R y sugieran una estrategia para usarla en la escuela, su casa y la localidad. De igual forma, que anoten la informacin en la tabla de tipos de residuos slidos y hagan un paralelo con la realizada por otros equipos para enriquecerla. Pedir a los estudiantes que redacten un texto en el que describan el tema estudiado durante del proyecto, de acuerdo a las sugerencias del libro de texto; despus, pedir que lo ilustren y acompaen con tablas y cuadros sinpticos para resumir datos. Preparar a los estudiantes para hacer la revisin, corregir y escribir la versin final de los textos para incluirlos en el peridico escolar. Dialogar con los estudiantes sobre los logros alcanzados en el desarrollo del proyecto, por medio de preguntas como: Qu tuvieron en cuenta para clasificar la informacin? Cmo sirvieron los cuadros sinpticos y las tablas que elaboraron sobre el tema? APRENDIZAJES ESPERADOS Determina similitudes y discrepancias ortogrficas entre palabras de una familia lxica. Distingue la organizacin de un texto que requiere clasificacin. Determina criterios de clasificacin de un conjunto de informacin. Entiende la utilidad de resumir, utilizando cuadros sinpticos, tablas y mapas conceptuales. Reconoce la ortografa de palabras relacionadas con los temas abordados. CONCEPTUAL Cuadro sinptico. Formas de organizar la informacin. Revisin y correccin de textos. Textos expositivos. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 74-85

PROCEDIMENTAL Clasifica informacin en tablas y cuadros sinpticos para resumir textos expositivos.

Recursos: Graficas, tablas y cuadros sinpticos. Textos expositivos Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola. Libros de la biblioteca de aula.

PROPOSITO:

Conocer la funcin, estructura y organizacin de grficas, tablas de informacin y cuadros sinpticos para emplearlos en la estructura de AUTOEVALUACIN textos expositivos. Poder Leer a viva voz para los estudiantes la seccin hacerlo a partir de la "Autoevaluacin del libro de texto y pedir que cada cual elaboracin de una propuesta anote su evaluacin referente a los aprendizajes obtenidos en el desarrollo del proyecto. Compartir los resultados y para cuidar el ambiente. propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden hacer para enriquecer sus aprendizajes.

ACTITUDINAL Es participante activo en las actividades de su grupo. Ayuda a su equipo en las actividades asignadas. Est atento a las propuestas de sus compaeros.

TEMAS DE REFLEXION 1.Vuelven a tomar un tema abordado anteriormente. Hacen el repaso de un tema de Geografa o Ciencias Naturales, en el que se hayan descrito conceptos y necesite clasificacin (por ejemplo, el Sistema Solar). 2.Ordenar la informacin del tema en tablas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales. Con anterioridad el profesor realiza una tabla de datos, el esquema de un cuadro sinptico o de un mapa conceptual acerca de los aspectos a ordenar y clasificar del tema abordado. Dar las tablas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales con las categoras a los estudiantes, con el fin de que recaben informacin para completarlo. 3.Formados en tros, partiendo de un texto que requiera clasificacin, recaban informacin determinada. Interpretan los datos y debaten acerca de su ordenamiento en el formato que hayan escogido.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 20

Investigan las categoras en las que se fundamenta una clasificacin. Dar una tabla o cuadro sinptico y un nuevo texto que implique clasificacin a los estudiantes. En esta circunstancia, la tabla debe tener datos, dejando las categoras de clasificacin vacas para que los estudiantes las completen. Debate en equipos acerca de qu categoras se utilizaron y cules son las ms precisas. 4Redacta un texto un texto expositivo, basado en un cuadro sinptico o tabla. A partir del cuadro sinptico, tabla de datos o mapa conceptual, previamente elaborados, los alumnos escriben, en equipos de tres integrantes, el texto completo, como aparecera en un libro. 5Comparan los textos generados. Hacen comparaciones entre dos o tres textos generados por distintos equipos, y corroboran si la informacin es clara y si el texto pertenece a la informacin dada en la tabla o cuadro. 6. Corrigen sus textos. Con base en lo discutido previamente, hacen correcciones a sus textos. Verifican tambin la ortografa y la puntuacin. 7. Agregan sus textos al cmulo del saln para posteriores consultas.

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Significado y uso de los nmeros

SUBTEMA: decimales

Nmeros

SECUENCIA DIDCTICA Explicar a los estudiantes que continuarn trabajando en la escritura de nmeros hasta milsimos, como lo han hecho en su libro de texto. Plantear al grupo preguntas como: - Cuntas veces cabe un milsimo en un centsimo? - En 4 centsimos (0.40), cuntos milsimos hay? Promover que muestren los resultados y sustenten como los lograron. Sugerir a los estudiantes que ideen cantidades con punto decimal para que sus compaeros distingan cul es mayor, cul es menor, que las ordenen de mayor a menor o de menor a mayor.

APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas de comparacin y orden entre nmeros decimales.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 89 -91

Un numero 3.3. Emplear mas pequeo escrituras con punto decimal hasta mas 0.1? milsimos para expresar medidas, comparacin y orden.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 20

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 3.4. Solucionar problemas que requieren sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y nmeros decimales. TEMA: Significado y uso je las operaciones SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Problemas aditivos REFERENCIA SY RECURSOS L. A Soluciona problemas que requiere Pginas sumar o restar fracciones (con 92 - 93 denominadores diferentes) y decimales. APRENDIZAJES ESPERADOS

Fracciones de la hoja

Explicar a los estudiantes que, formados en equipos, darn solucin a planteamientos como: - Laura, compr 1/3 de metro de tela roja, 1/6 de tela azul y 1/2 de metro de tela amarilla, para hacerse un vestido. Cunta tela compr en total? Propiciar que muestren los resultados y los procedimientos utilizados para solucionarlos, justificando la utilizacin de uno o de otro tomando en cuenta los datos del planteamiento. Propiciar que los estudiantes ideen problemas que requieran sumas y restas de nmeros fraccionaras y decimales, aclarndoles que tendrn que saber la respuesta.

NUMEROS DECIMALES 3.3. Utilizar escrituras con punto decimal hasta milsimos para expresar medidas. Comparacin y orden. Para reforzar el entendimiento de los nmeros decimales, es aconsejable proponer actividades de comparacin de longitudes o superficies rectangulares como esta: dadas las medidas 1.5 metros, 1.05 metros, 1.50 metros, 1.465 metros, organizarlas de menor a mayor, justificar la respuesta y luego corroborar creando esas longitudes y/o localizando los nmeros en una recta numrica. Se pueden proponer preguntas acerca de la parte decimal de un nmero que facilite distinguir algunas discrepancias con los nmeros naturales: Qu ocurre si se agrega un cero a la derecha?, Y a la izquierda? El agregar milsimos puede dar lugar a preguntas como, Hay tracciones decimales todava ms pequeas?, Con ayuda de la recta numrica, pueden proponerse situaciones como: hallar un nmero ms grande que 0.2 y ms pequeo que 0.3; Existe un nmero entre 0.25 y 0.26? "Todas las tareas mencionadas pueden aprovecharse para que los estudiantes continen el aprendizaje de determinar equivalencias bsicas entre decimales como las siguientes: 1/10 = 107100 = 100/1000.

PROBLEMAS AUIDITIVOS 3.4. Resolver problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y nmeros decimales. Las recomendaciones que se hicieron para el tema de comparacin de fracciones con denominadores diferentes son pertinentes tambin para la suma y resta de fracciones. Es conveniente seguir planteando problemas en los que los alumnos, despus de encontrar el resultado de un problema de suma o resta, tengan la posibilidad de argumentar su respuesta y de verificar sus resultados de alguna manera, por ejemplo, usando la recta numrica. En este grado se espera que los alumnos adquieran cierto dominio de la suma de fracciones usando fracciones equivalentes.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 20

CIENCIAS NATURALES TEMA Los materiales. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el agua como disolvente de muchas sustancias partiendo de su aprovechamiento en diferentes circunstancias diarias. Vincula la solubilidad de las sustancias con ciertos procesos de contaminacin del agua para identificar acciones y prevenirla. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

Pedir a los estudiantes que realicen fichas para documentar lo que ocurre con el agua al cambiar su estado fsico y los fenmenos que se generan en la naturaleza cuando esto sucede. Solicitar a los estudiantes que redacten por escrito lo que es la atmsfera como est compuesta, rescatando la informacin conseguida en las actividades previas. Pedir que aclaren cules son las caractersticas de los lquidos que se transforman en gases, que den ejemplos de esto en la vida diaria. .Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el objetivo de que distingan las actividades que hicieron que facilitaron reconocer las discrepancias entre gases, slidos y lquidos. Propiciar que evalen las bondades de la indagacin, debate de la informacin que recabaron para enriquecer los conocimientos sobre distintos temas.

TEMA: Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz. PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES Distingue las causas Solicitar que, en equipos, indaguen y presenten a sus compaeros los conflictos Reconocer en fuentes que se vivan entre los liberales y la participacin de Porfirio Daz en estos que fortalecieron la las causas y dictadura de Porfirio Daz. conflictos. consecuencias del Pedir que relaten cmo sucedi la llegada de Porfirio Daz a la presidencia y qu Porfiriato. condiciones facilitaron su estada en el poder. promover que el grupo diga los avances de Mxico en la poca abordada. Distinguir en la Constitucin de 1917 las Anotar las ideas de los estudiantes en una hoja de rotafolio. garantas individuales y Guiar a los estudiantes para que distingan las ideas liberales que estaban en contra de la situacin incitada por la dictadura. sociales de los Promover que muestren los telegramas realizados y que los valoren teniendo en mexicanos. cuenta el que tenga los puntos de vista de los liberales acerca de las batallas por el poder. GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Propiciar que aclaren el concepto de densidad de poblacin y Describe la distribucin de la poblacin mundial. los datos que se necesitan para conseguirla. Partiendo de la densidad de poblacin, propiciar un debate en el grupo acerca de los pases o continentes ms y menos poblados. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el fin de que vinculen la distribucin de la poblacin con las caractersticas de las regiones naturales, y despus aumenten sus referentes en otras fuentes

HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 3

EJE TEMTICO Poblacin y cultura

REFERENCIA L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 20

Tema transversal: Dilogo entre culturas. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Reconocer el beneficio colectivo al definir relaciones de interdependencia sustentadas en principios de equidad y de justicia. Pedir que distingan aspectos de la diversidad cultural que ayuda al desarrollo del pas. Promover que evalen la diversidad cultural de la comunidad y distingan los rasgos que hacen comunes a los mexicanos. Propiciar que realicen un mural en el que expongan diferentes testimonios de dicha diversidad. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Cosas del pasado? Hablar acerca de la formacin de la sociedad en el Porfiriato. Explicar las relaciones que se originaban entre las personas. FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS Muestro una posicin critica frente a programas de televisin, radio, pelculas o literatura que propicien o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Distingue factores que ayudan al desarrollo de las relaciones de interdependencia entre las personas y los grupos sociales. REFERENCIA L. A BLOQUE 3

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Tener control de los diferentes implementos proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego. Actitudlnal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros. SECUENCIA DIDCTICA Pedir a los estudiantes que participen para realizar una cantidad especfica de aviones de papel. Despus, proponer diferentes pruebas para poner en prctica la habilidad de los estudiantes para hacer volar los aviones. APRENDIZAJES ESPERADOS Controla y mejora la agilidad y destreza motriz por medio de los movimientos rpidos y fluidos. Manipula diferentes objetos, adecuando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear. REFERENCIA L. A BLOQUE 3

Eje de enseanza. Contextualizacin. CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Preparar la presentacin de los trabajos de investigacin. Artes visuales Ayudarlos para escribir el texto pedido para que tengan en cuenta en l las Averiguar de qu razones que dieron origen a su realizacin con las particularidades que se forma interviene la realiz. arquitectura en la forma Pedirles a que voluntariamente hablen sobre la maqueta que ms les de vida de las personas. gust, y digan las razones por las que les pareci importante. Evaluar el trabajo que hicieron, en la investigacin y en la maqueta, y explicar a los estudiantes la relevancia de su participacin en las tareas que se hicieron. propiciar que digan lo que aprendieron y la utilidad que logra al tener conocimiento sobre ello.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Se expresa por medio de ciertos elementos del lenguaje arquitectnico. L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 20 Valor Unidad. Reflexiona Da un ejemplo reciente de unidad en tu escuela Quin crees que adquiere logros mayores, una persona sola o muchas personas juntas? Por qu crees que es relevante la unidad para el desarrollo de un pas? Qu sucede en una comunidad cuando sus miembros estn desunidos?

Unidad: Un reto para el bicentenario. De qu forma podemos vivir el valor de la unidad en el Mxico de hoy? Aportando nuestro esfuerzo a la comunidad y pedir la cooperacin de los dems para pensar y realizar proyectos que sean beneficiosos a todos, en nuestro barrio, nuestro pueblo o cuidado y el pas en general. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 21

ESPAOL BLOQUE 3 AMBITO DE LA LITERATURA. Leer y escribir poemas SECUENCIA DIDCTICA Mostrar el proyecto a los estudiantes, aclarando que leern poemas para identificar los elementos de la poesa y complacerse de su sonoridad y belleza, lo que les conducir a crear un poema para manifestar distintas emociones que sientan. Platicar con los estudiantes sobre la poesa: si tienen conocimiento de poemas, cul es el tema de estos, cules les gustan, si conocen uno que quieran declamar con sus compaeros, entre otras cuestiones relacionadas a los temas que trata la poesa y el lenguaje que utiliza, lo mismo que los sentimientos que se manifiesta por medio de esta clase de texto. Formar equipos, y escoger poemas para compartirlos con sus compaeros en sesiones de lectura en voz alta; en cada una, propiciar que los estudiantes saquen conclusiones sobre la temtica que tratan los poemas y los sentimientos que se logran sentir en ellos. Guiar a los estudiantes para que estudien los poemas por medio de preguntas como: - Qu creen que miraba el escritor cuando escribi el poema? - Cul sera su estado de nimo? Propiciar que cada equipo establezca el tema de los poemas escogidos y los sentimientos que les suscita la lectura. Leer a viva voz para el grupo el fragmento del prlogo escrito por Julio Trujillo para el libro de Jos Emilio Pacheco, Gota de lluvia y otros poemas para nios y jvenes, que est en el libro de texto; propiciar que los estudiantes manifiesten sus impresiones y el contenido, por medio de preguntas como: PROPOSITO: Leer poemas, el objetivo de identificar los elementos que los poetas usan para crearlos. Deleitarse con la sonoridad y belleza de nuestro lenguaje por medio de la poesa, y escribir tus propios poemas, para divulgarlos en el peridico escolar. - Qu les pareci la lectura? - Por qu razn el escritor dice que la poesa es como la msica y la pintura? - Creen que las palabras cobran vida? - Qu quiere decir esa expresin? APRENDIZAJES ESPERADOS Planea la escritura de un poema, partiendo de listas de palabras que se relacione con un tema y sentimientos a comunicar. CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

PROYECTO: De poeta y loco, todos tenemos un poco!

L. A Exploracin de conocimientos previos. Pginas Caractersticas y 86-103 funcin de la poesa Escogencia y lectura de poemas. Ayudado por el profesor, Expresin de distingue los recursos de la sentimientos que suscita poesa: aliteracin, repeticin, la poesa. rima, comparacin y Los temas de la poesa. metfora. Lectura en voz alta. Reconoce la distribucin grfica de los poemas: PROCEDIMENTAL RECURSOS: distribucin en lneas y Lee y escribe poemas Poemas. partiendo del Diccionarios. estrofas. reconocimiento de sus Libros de la Distingue el significado recursos literarios. biblioteca de aula. literal y figurado de las Libros de palabras o frases de un gramtica de la poema. lengua espaola. Determina el tema del que trata un poema. ACTITUDINAL Distingue sentimientos Es participante implicados en un poema y activo en las vincula sus propios actividades de su sentimientos con los grupo. transmitidos en el poema.

Escoge palabras para generar Ayuda a su equipo un efecto literario: verbos, en las actividades asignadas. Apoyar al grupo para que los estudiantes ordenen por temas los poemas elegidos. adjetivos y sustantivos. Utiliza aliteracin, Est atento a las repeticin, rima, comparacin propuestas de sus y metfora como recursos compaeros. para la escritura de poemas,

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 21

TEMAS DE REFLEXION 1.Leen y escogen poemas. Esta actividad se recomienda realizarla en tros de estudiantes, el profesor da a los equipos libros de poesa para que distingan los que sean de su preferencia. Cada tro definir el tema de los poemas escogidos y los sentimientos que les genera la lectura. 2.Comparten la escogencia de poemas. En tros diferentes, comparten los poemas escogidos, los leen para sus compaeros y aclaran el tema y los sentimientos que les gener. 3.Identifican palabras o frases llamativas en los poemas. Ayudados por el profesor, ordenan los poemas elegidos, agrupndolos por temas. El profesor distribuye entre los equipos copias de los poemas de un tema para que los estudiantes valoren cules les parecen que tienen ms efecto. Resaltar las palabras o frases que les llaman la atencin. 4.Estudian ciertos recursos de la poesa. Cada equipo lee los poemas escogidos y pone a consideracin de sus compaeros el efecto de las palabras o frases destacadas. Ayudados por el profesor distinguen si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se utilizan de forma figurada o literal. Cavila acerca del trabajo de escogencia de palabras que hizo el escritor de la poesa para conseguir el efecto en los lectores. Distingue recursos como aliteracin, comparacin, repeticin, rima, y metfora, que se utilizan en los poemas. 5 Escriben un apunte. Conjuntamente convienen y dictan un apunte para su cuaderno acerca de las figuras literarias o recursos literarios utilizados en la poesa. Individualmente buscan ejemplos, tomados de los poemas ledos, que expliquen las caractersticas vistas. Seleccionan fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas, colocan cada ejemplo al lado de su caracterstica y sealan los datos de referencia del poema. Pasan en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedar en el saln para futuras consultas. 6.Organizados por parejas planean la escritura de un poema. El profesor pide a los estudiantes que hagan propuestas sobre la escritura de un poema: el tema que quieren tratar, el sentimiento que quieren y que hagan una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que relacionen con el tema y el sentimiento escogido. Resaltar en la lista las palabras que deberan tener ms impacto. Vuelvan a leer sus apuntes para tener muy en cuenta los recursos de la poesa. 7.Escriben un poema. Partiendo de la lista de palabras escriben un poema. Pronuncian las frases de forma coherente y organizan el texto en lneas y estrofas. Tienen cuidado de que el texto genere el efecto esperado, vuelven a leer el texto y realizan los cambios que crean necesarios. 8. Verifican el efecto de sus textos. Hacen un intercambio de sus poemas y escriben, luego de leer, el tema del que trata el poema, el sentimiento que les produce y las palabras que les produjeron ms impresin. Regresan el poema con las observaciones a los escritores. 9. Cambian los poemas. Tomando en cuenta las observaciones de sus compaeros, cambian ciertos elementos del poema para generar el efecto esperado. Verifican nuevamente con sus compaeros que el texto logre sus objetivos. 10. Escriben en limpio su poema. Vuelve a escribir el poema, prestando mucha atencin a la calidad grfica y la limpieza de su escritura. Corroboran la ortografa de palabras en las que no estn seguros buscando el diccionario. 11.Publican sus poemas en el peridico escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 21

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA: Multiplicacin y divisin APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

SECUENCIA DIDCTICA Explicar a los estudiantes, que para dar solucin al problema siguiente, tendrn que utilizar la calculadora: Miguel tiene que ordenar la botellas de jugo de la tienda de don Francisco; para ordenarlas sabe que las tiene que acomodar en cajas de 8 botellas. En la semana anot los datos de las botellas que organizaba en la tabla siguiente: Nm. de Nm. que aparece Cantidad de cajas Cantidad de botellas en la calculadora botellas que sobran 78 80 90 102 56 63 89 Propiciar que muestren los resultados y los procedimientos utilizados para conseguirlos. Promover que se den cuenta de cmo lograr el residuo entero del resultado de las divisiones planteadas.

Divisiones con 3.5. Conseguir el residuo de una calculadora divisin resuelta con calculadora.

L-A Identifica relaciones entre las reglas de Pginas 9 4 - 9 5 funcionamiento del sistema de numeracin decimal oral y de otros sistemas.

MULTIPLICACION Y DIVISION 3.5. Encontrar el residuo de una divisin cuya solucin se obtuvo utilizando la calculadora. Al solucionar con la calculadora ciertas divisiones, se logran nmeros decimales como resultado. Cmo se puede hallar un resultado entero y encontrar el residuo? La relacin D = d x c + r facilita hallar el residuo, ya que r = D - (d x c). Se pretende que sean los estudiantes los que establezcan esta relacin, como se propone en el apartado 2.4. Proponer un ejercicio como el siguiente: al hacer la divisin en la calculadora de 84 entre 32 se logra 2.625, Cmo se puede encontrar el residuo de los enteros? Los estudiantes podrn calcular algunos resultados, prever algunas relaciones y, hacer la prueba con la calculadora. Solicitar que prueben con otras divisiones para establecer si la suposicin realizada es una regla general o un caso aislado.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 21

CIENCIAS NATURALES TEMA Los materiales. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue las mezclas en el entorno y deduce procedimientos para separarlas basndose en algunas propiedades de sus componentes. Justifica por qu el aire es una mezcla y aclara ciertas acciones para prevenir su contaminacin. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

Pedir a los estudiantes que manifiesten lo que piensan que son las mezclas y distingan las transformaciones de sus componentes. Promover que distingan mezclas que se separan y la forma cmo pueden transformarse. Propiciar que los estudiantes digan lo que piensan con relacin al tamizado, la filtracin y decantacin, como procedimientos para separar mezclas. Solicitar a los estudiantes que ejemplifiquen sobre las mezclas en su vida diaria y las tentativas maneras de realizar su separacin. Ayudarlos para que distingan que sustancias se pueden mezclar y cules no. Pedir que justifiquen sus respuestas con razones que tienen justificacin en la investigacin que han elaborado, para que se den cuenta como sus ideas cambian en base de la bsqueda y escogencia de informacin.

TEMA: El Porfiriato -Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Entiende el desarrollo econmico y el Redactar un resumen de las caractersticas ms importantes del Reconocer en fuentes las papel de la inversin extranjera. Porfiriato. causas y consecuencias del Proponer a los estudiantes las preguntas y responderlas. Porfiriato. Distinguir en la Constitucin de Mostrar al grupo el resumen. 1917 las garantas individuales Dar una opinin crtica acerca de los resmenes mostrados al comparar la informacin con la del texto. y sociales de los mexicanos. Propiciar que muestren su mapa para que evalen los avances ferroviarios y digan las bondades que esto trajo al pas. Interpretar grficas acerca de la inversin extranjera y realizar un mapa del desarrollo ferroviario en el Porfiriato. Solicitar que aclaren el papel de la inversin extranjera para ayudar al desarrollo del pas en el Porfiriato. GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue caractersticas de la Poblacin y cultura Propiciar que estudien grficas poblacionales y reconozcan la proporcin de concentracin urbana y de la dispersin poblacin urbana y rural en diferentes pases. rural en el mundo. Preparar la muestra de su investigacin con relacin a las caractersticas de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la dispersin en el medio rural. Promover que determinen relaciones entre la satisfaccin de las necesidades bsicas y la concentracin y dispersin de la poblacin, Pedir al grupo que indaguen las caractersticas de los espacios urbanos y las de los rurales en pases en vas de desarrollo y en pases desarrollados.

REFERENCIA L. A BLOQUE 3

REFERENCIA L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 21

Tema transversal: Dilogo entre culturas. PROPSITOS Reconocer el beneficio colectivo al definir relaciones de interdependencia sustentadas en principios de equidad y de justicia.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL APRENDIZAJES REFERENCI TRABAJO ESPERADOS A Muestro una posicin critica frente a programas de televisin, radio, pelculas o literatura que propicien o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Identifica en L. A situaciones de BLOQUE 3 convivencia diaria la presencia de los principios de equidad y de justicia.

Preparar un debate en el grupo acerca de situaciones de discriminacin e intolerancia en distintos mbitos. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que valoren cmo afectan las actitudes de discriminacin e intolerancia al ejercicio de los derechos humanos de las personas. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Matemticas. Actividades ejecutadas por mujeres y hombres. Buscar informacin en sus programas preferidos de televisin acerca de las actividades que hacen las mujeres y los hombres. Representar los datos en una tabla de frecuencia y hallar el porcentaje de las actividades que se hicieron. Cuntas de las actividades de las observadas son correspondientes a la realidad o pueden hacerse tanto por hombres y por mujeres?

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Tener control de los diferentes implementos proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego. Actitudinal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros. APRENDIZAJES ESPERADOS Controla y mejora su Solicitar a los estudiantes que cada uno escoja dos agilidad y destreza objetos distintos y que experimenten de forma motriz a travs de sus espontanea diferentes posibilidades de uso; despus, movimientos rpidos y orientar la participacin del grupo por medio de consignas que lleven a los estudiantes a lanzar, atrapar fluidos. y golpear el material escogido, de forma individual, en Manipula diversos parejas y en tros. objetos, adaptando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 21

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin. CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Distinguir las formas de relacin entre la danza y las artes visuales (pintura, fotografa) y plsticas (escultura). Crear una secuencia dancstica partiendo de un tema fundamentado en obras pertenecientes a las artes visuales. Realizar la secuencia con recursos de las artes visuales. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce la relacin que existe entre la danza y las artes visuales y plsticas. L. A BLOQUE 3

SECUENCIA DIDCTICA

Propiciar que integren y describan los diseos corporales que hacen en las obras visuales o plsticas. Pedirles que compartan con los dems estudiantes las danzas que generaron, partiendo de las experiencias visuales con las que se relacionaron. Ayudar al grupo en la realizacin de la escenografa y el vestuario. Explicar a los estudiantes que el piso es un espacio que pueden utilizar para describir las trayectorias que dan movimiento a la danza generada. Propiciar que aprovechen los recursos a su disposicin en el aula o en casa para la fabricacin de su escenografa o vestuario, tomando conciencia de evitar el consumo de recursos naturales y ayudar al cuidado del ambiente partiendo de actividades responsables de consumo.

Valor Semanal Valor Humildad: La vida tiene algunas complicaciones; el mejor secreto para hallar la solucin a ellas es actuar y pensar de forma sencilla: Examina todo lo que te preocupa y elimina las cosas que no tienen importancia. Realiza un listado ordenado de tus problemas y ve del ms relevante al menos relevante. Intenta ver claramente tu entorno. No permitas que otros te enreden. Acta con sinceridad y frescura siempre, no intentes aparentar lo que no eres. Humildad Virtud que no es ms que el conocimiento de las limitaciones debilidades propias y en obrar conforme ha dicho conocimiento. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/humildad-actividades.html OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22

ESPAOL BLOQUE 3 AMBITO DE LA LITERATURA. Leer y escribir poemas SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

Leer poemas, como los sugeridos en el libro de texto, formados en equipos y al Planea la escritura de un finalizar solicitar que anoten la informacin que se pide en una tabla como la que se poema, partiendo de listas de palabras que se relacionan con muestra a continuacin: un tema y sentimientos a Propiciar que los estudiantes investiguen sobre el significado literal y el comunicar. metafrico para que lo anoten en una tarjeta y la agreguen a su fichero. PROYECTO: Escoger a un personaje literario para hacer una descripcin oral, utilizando el Ayudado por el profesor, De poeta y loco, lenguaje literal, y luego, el metafrico. Realizar un cuadro en el que se escriban las distingue los recursos de la todos tenemos un dos descripciones; ayudarse con los ejemplos que vienen en el libro de texto. poesa: aliteracin, repeticin, poco! Solicitar a los estudiantes que realicen un dibujo del personaje, partiendo del cuadro rima, comparacin y metfora. del libro, en que se detallan sus caractersticas. Reconoce la distribucin Solicitar a los estudiantes que registren en una ficha el significado de metfora. grfica de los poemas: Guiarlos para que tengan en cuenta las caractersticas de este recurso y hagan una distribucin en lneas y estrofas. comparacin de su trabajo con el de sus compaeros para mejorarlo y agregar la Distingue el significado literal tarjeta en su fichero. Establecer una charla con los estudiantes para hablar acerca de los elementos de y figurado de las palabras o la poesa; leer conjuntamente el texto de su libro acerca de la aliteracin y la rima. frases de un poema. PROPOSITO: Leer poemas el Distribuir entre los equipos copias de los poemas de un tema para que los Determina el tema del que objetivo de estudiantes digan los que crean ms impresionantes. trata un poema. identificar los Solicitar que destaquen las palabras o frases que llamaron su atencin. elementos que los Solicitar que lean los poemas escogidos e indiquen a sus compaeros las palabras Distingue sentimientos implicados en un poema y poetas usan para o frases que destacaron, para debatir sobre la impresin que les provocan. crearlos. Deleitarse Apoyar a los estudiantes en la identificacin de las palabras destacadas en los vincula sus propios con la sonoridad y poemas y en la determinacin de si son adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si sentimientos con los transmitidos en el poema. belleza de nuestro stos se utilizan de literal o metafricamente. lenguaje por medio Propiciar el pensamiento reflexivo acerca de la eleccin de palabras que realiz Escoge palabras para generar de la poesa, y el escritor de la poesa para conseguir el efecto en los lectores. un efecto literario: verbos, escribir tus propios Ayudar al grupo para que distingan en los textos que leen recursos como adjetivos y sustantivos. poemas, para aliteracin, smiles, rima y reiteraciones que se utilizan en los poemas. Utiliza aliteracin, repeticin, divulgarlos en el Propiciar que los estudiantes hagan frases en las que se usen dichos recursos. peridico escolar. Solicitar a los estudiantes que colaboren con sus ideas para redactar un apunte en rima, comparacin y metfora como recursos para la escritura su cuaderno acerca de los recursos de la poesa. Propiciar que individualmente averigen ejemplos de los poemas ledos, para de poemas. esclarecer cada parte del apunte. Solicitar a los estudiantes que escriban en limpio sus apuntes y agreguen los ejemplos que escogieron.

L. A El significado literal y el metafrico. Pginas 86-103 Elementos de la poesa

PROCEDIMENTAL Lee y escribe poemas partiendo del reconocimiento de sus recursos literarios. Recursos: Poemas. ACTITUDINAL Libros de la Participa activamente en biblioteca de aula. las actividades de su Libros de grupo. gramtica de la Colabora con su equipo lengua espaola. en las actividades Diccionarios. asignadas. Escucha con atencin las propuestas de sus compaeros.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22

TEMAS DE REFLEXION Leen y escogen poemas. Esta actividad se recomienda realizarla en tros de estudiantes, el profesor da a los equipos libros de poesa para que distingan los que sean de su preferencia. Cada tro definir el tema de los poemas escogidos y los sentimientos que les genera la lectura. 2. Comparten la escogencia de poemas. En tros diferentes, comparten los poemas escogidos, los leen para sus compaeros y aclaran el tema y los sentimientos que les gener. 3. Identifican palabras o frases llamativas en los poemas. Ayudados por el profesor, ordenan los poemas elegidos, agrupndolos por temas. El profesor distribuye entre los equipos copias de los poemas de un tema para que los estudiantes valoren cules les parecen que tienen ms efecto. Resaltar las palabras o frases que les llaman la atencin. 4.Estudian ciertos recursos de la poesa. Cada equipo lee los poemas escogidos y pone a consideracin de sus compaeros el efecto de las palabras o frases destacadas. Ayudados por el profesor distinguen si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se utilizan de forma figurada o literal. Cavila acerca del trabajo de escogencia de palabras que hizo el escritor de la poesa para conseguir el efecto en los lectores. Distingue recursos como aliteracin, comparacin, repeticin, rima, y metfora, que se utilizan en los poemas. 5 Escriben un apunte. Conjuntamente convienen y dictan un apunte para su cuaderno acerca de las figuras literarias o recursos literarios utilizados en la poesa. Individualmente buscan ejemplos, tomados de los poemas ledos, que expliquen las caractersticas vistas. Seleccionan fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas, colocan cada ejemplo al lado de su caracterstica y sealan los datos de referencia del poema. Pasan en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedar en el saln para futuras consultas. 6. Organizados por parejas planean la escritura de un poema. El profesor pide a los estudiantes que hagan propuestas sobre la escritura de un poema: el tema que quieren tratar, el sentimiento que quieren y que hagan una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que relacionen con el tema y el sentimiento escogido. Resaltar en la lista las palabras que deberan tener ms impacto. Vuelvan a leer sus apuntes para tener muy en cuenta los recursos de la poesa. 7. Escriben un poema. Partiendo de la lista de palabras escriben un poema. Pronuncian las frases de forma coherente y organizan el texto en lneas y estrofas. Tienen cuidado de que el texto genere el efecto esperado, vuelven a leer el texto y realizan los cambios que crean necesarios. 8. Verifican el efecto de sus textos. Hacen un intercambio de sus poemas y escriben, luego de leer, el tema del que trata el poema, el sentimiento que les produce y las palabras que les produjeron ms impresin. Regresan el poema con las observaciones a los escritores. 9. Cambian los poemas. Tomando en cuenta las observaciones de sus compaeros, cambian ciertos elementos del poema para generar el efecto esperado. Verifican nuevamente con sus compaeros que el texto logre sus objetivos. 10. Escriben en limpio su poema. Vuelve a escribir el poema, prestando mucha atencin a la calidad grfica y la limpieza de su escritura. Corroboran la ortografa de palabras en las que no estn seguros buscando el diccionario. 11. Publican sus poemas en el peridico escolar.
1.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Figuras LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Que tan alto es el tringulo? 3.6. Ubicar y trazar las alturas de un tringulo cualquiera.

SUBTEMA: Figuras planas. SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

L. A Solicitar a los estudiantes que aclaren cmo hallar las alturas de tringulos usando las escuadras; Pedirles que Identifica y traza las alturas de tringulos. Pginas dibujen los tringulos en el pizarrn y tracen las alturas pertinentes. 96 - 97 Ayudar a los estudiantes para que entiendan que la altura de un triangulo, es el segmento perpendicular a uno de sus lados o a su prolongacin. Propiciar que noten que todos los tringulos tienen tres alturas, pues estn relacionadas con el nmero de sus lados. Pedir a los estudiantes que dibujen tringulos en el pizarrn usando sus instrumentos geomtricos para que uno de sus compaeros trace las alturas pertinentes Ayudar a los estudiantes para que reconozcan la perpendicularidad del trazo de la altura con respecto a sus lados. Solicitarles que expliquen de qu forma lo hicieron y digan la razn de haberlo realizado de esa forma. Pedir que dibujen cuadrados, rombos, romboides o paralelogramos para que tracen los tringulos que conforman dichas figuras, y se consiga de cada uno la altura pertinente. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que relacionen la frmula para encontrar el rea del triangulo con los trazos que hacen, y manifiesten la comprensin que tienen con relacin a las variables que se toman en cuenta en el clculo del rea de un triangulo. EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Figuras SUBTEMA: Figuras planas. LECCIN CONOCIMIENTOS Y SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y HABILIDADES RECURSOS A calcular lo estimado. 3.7. Crear una frmula para calcular el rea del paralelogramo. Explicar que realizarn actividades que les permitan construir la frmula para calcular el rea de un paralelogramo. Pedir que expongan sus ideas con relacin a lo que es un paralelogramo. Guiar a los estudiantes para que tomen en cuenta en su respuesta, que sus lados son paralelos, y que den ejemplos de ellos. Solicitar que elaboren un romboide en su cuaderno. Pedir que dibujen los tringulos que lo forman y su altura. Pedir que midan la base y escriban su tamao. Pedir que den respuesta a las siguientes preguntas: -Cunto mide la altura y la base del romboide que dibujaron? -Cunto mide la altura y la base de los tringulos de la figura? Pedir que aclaren de qu forma se puede calcular el rea de un romboide si se tiene la medida de su base y de su altura. Soluciona problemas que requieren la utilizacin de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios, utilizando el metro cuadrado y sus mltiplos o submltiplos y las medidas agrarias. L. A Pginas 98 - 99

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FIGURAS PLANAS 3.6. Ubicar y trazar las alturas de un tringulo cualquiera. Se pretende determinar la altura de un tringulo como el segmento perpendicular a un lado o a su prolongacin, trazado desde el vrtice opuesto. Es importante el trazado de las tres alturas de tringulos en distintas posiciones para entender la frmula que permite hallar el rea de un tringulo cualquiera. CIENCIAS NATURALES TEMA El ambiente y la salud. ESTIMACION Y CALCULO 3.7. Crear una frmula para calcular el rea del paralelogramo. En cuanto a las actividades de equivalencia de figuras, transformar un paralelogramo en un rectngulo equivalente. Derivar la frmula del rea del paralelogramo

SECUENCIA DIDCTICA

Sugerir a los estudiantes que realicen registros para exponer las relaciones que hay entre los distintos componentes del aire. Desarrollar estrategias por medio de la realizacin, la Interpretacin y la exposicin de informacin vinculada con el aire, como: esquemas, mapas mentales o conceptuales y dibujos, y tridimensionales. Propiciar que los alumnos reconozcan lo que han aprendido y cmo lo han hecho. Pedir que den ejemplos de lo aprendido al vincularlos con situaciones de su vida diaria, y propiciar que determinen causas y efectos de los fenmenos que detallan. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que evalen la relevancia de reconocer los factores que originan la situacin que comentan y cmo la humanidad ha ayudado.

APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue mezclas en el entorno y concluye formas de separarlas con base en ciertas propiedades de sus componentes. Justifica por qu el aire es una mezcla y aclara ciertas acciones para prevenir su contaminacin.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

TEMA: El Porfiriato Ciencia, tecnologa y cultura PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Dividir al grupo en 5 equipos para: Reconocer en fuentes las causas y consecuencias del - Leer los distintos fragmentos acerca de los avances tecnolgicos y lo dialoguen con el grupo. Porfiriato. - Indaguen acerca de las manifestaciones artsticas de la poca. Distinguir en la Constitucin - Indaguen sobre las aportaciones culturales del Porfiriato que existen actualmente. de 1917 las garantas - Los problemas presentes en el campo y las ciudades. individuales y sociales de - Los inicios del movimiento obrero. Organicen una presentacin oral al grupo y al finalizar hagan en grupo un esquema los mexicanos. de las caractersticas de la sociedad de la poca. Pedirles que redacten un cuento acerca de algn tema del Porfiriato y que lo muestren a sus compaeros. Propiciar la valoracin de los cuentos basndose en la forma cmo reconocen las condiciones de vida de los distintos miembros de la sociedad en la poca porfiriana. Enfatizar en la desigualdad social de la poca y la inequitativa distribucin de la tierra. Explicar a los estudiantes los avances conseguidos en la poca porfiriana y la utilidad de stos en la poca actual.

HISTORIA APRENDIZAJES REFERENCIA L. A Distingue caractersticas de la ciencia, la tecnologa y la cultura BLOQUE 3 de Mxico a fines del siglo XIX y a principios del siglo XX. Detalla las condiciones de vida e inconformidades de los distintos grupos sociales del Porfiriato.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22

EJE TEMTICO Poblacin y cultura GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Rescata el trabajo que se hizo con relacin a las caractersticas de los espacios Identifica caractersticas de la urbanos y rurales y distingan las similitudes y discrepancias de estos en concentracin urbana y de la dispersin rural en el mundo. distintos pases del planeta. Guiar las conclusiones del grupo para identificar las condiciones de unos y de otros, y sus repercusiones en la satisfaccin de las necesidades fundamentales de la poblacin. REFERENCIA L. A BLOQUE 3

Tema transversal: Dilogo entre culturas. PROPSITOS Reconocer el beneficio colectivo al definir relaciones de interdependencia sustentadas en principios de equidad y de justicia.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Muestro una posicin critica frente a programas de televisin, radio, pelculas o literatura que propicien o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Identifica situaciones de discriminacin, inequidad e intolerancia hacia las personas, y sugiere alternativas de solucin. L. A BLOQUE 3

Dar ayuda a los estudiantes para que investiguen sobre diversas instancias que realizan acciones para prevenir la discriminacin. Pedir que, en equipos, averigen en los medios de comunicacin, si al hacer referencia a las diferencias de gnero, edad, etnia, religin, discapacidad y orientacin o preferencia sexual, lo hacen con actitudes de irrespeto o de intolerancia y Generar propuestas de solucin discriminacin. Pedir que muestren al grupo las situaciones halladas para frente a circunstancias de que expongan argumentos acerca de la existencia o no de discriminacin, rechazo e situaciones de intolerancia o discriminacin. intolerancia. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que evalen de forma positiva las discrepancias entre personas y grupos, e identifiquen la relevancia de las diferencias como posibilidades de enriquecimiento cultural. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias Naturales. Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos. Escoger un programa de televisin y debatir si las diferencias fsicas entre hombres y mujeres, entre personas con discapacidad o pertenecientes a una etnia, involucran diferencias en sus derechos y en las oportunidades que deben tener para estudiar, convivir y trabajar, viajar, practicar deportes y recibir afecto, etc.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Tener control de los diferentes implementos, proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego. Actitudinal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo, utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros. SECUENCIA DIDCTICA Formar equipos de seis integrantes y repartirles materiales para jugar cricket (aros, pelotas y palos). Aclarar las reglas del juego y propiciar que ayuden para alcanzar el objetivo, es decir, que cada estudiante logre pasar su pelota por todos los aros, golpendola con el palo. APRENDIZAJES ESPERADOS Tiene un mejor control de su agilidad y destreza motriz a travs de sus movimientos rpidos y fluidos. Manipula distintos objetos, adecuando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear. REFERENCIA L. A BLOQUE 3

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Relacionar el proceso de creacin y ejecucin de una secuencia dancstica con la produccin del material visual, como parte de la obra producida y forma de registro, atendiendo la lgica y coherencia de la danza en conjunto con el diseo visual.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce la relacin que existe entre la danza y las artes visuales y plsticas. L. A BLOQUE 3

Preparar la presentacin del diseo de la obra dancstica tomando en cuenta todos los elementos que se necesitan. Propiciar que detallen las tareas que hicieron para la puesta en escena de la danza creada. Partiendo del trabajo que se hizo, propiciar una conversacin acerca de las dificultades enfrentadas y los logros conseguidos. Solicitar que digan la forma como superaron las dificultades encontradas, y reconozcan la participacin de los integrantes del equipo de trabajo en las actividades realizadas para la puesta en escena.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22 Valor autodominio. Reflexiona *Cules son los beneficios de cultivar el habito del ahorro? *Por qu crees que hay que pensar antes de actuar? *En qu circunstancias consideras que debe hallarse alguien, para merecer el dinero de las plantas?

Valor: Equidad Calidad de dar a cada uno lo que le corresponde o merece.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/independencia-actividades.html

OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 23

ESPAOL BLOQUE 3 AMBITO DE LA LITERATURA. Leer y escribir poemas PROYECTO: De poeta y loco, todos tenemos un poco! SECUENCIA DIDCTICA Pedir a los estudiantes que planeen y escriban un poema, tomando en cuenta los siguientes elementos: el tema que quieren abordar, el sentimiento que quieren plasmar (alegra, jbilo, melancola, tristeza, etc.) y que escriban una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento elegido. Luego, promover que subrayen en la lista las palabras que pudieran tener mayor impacto. Solicitar a los estudiantes que relean sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesa. Solicitar a los estudiantes que, partiendo de la lista de palabras que elaboraron, escriban un poema. Ayudar a los estudiantes a que articulen las frases coherentemente y organicen el texto en versos y estrofas. Promover que los estudiantes cuiden que el texto cause el efecto deseado, mediante la lectura del texto terminado en su primera versin, para que hagan las modificaciones que consideren pertinentes. Solicitar a los estudiantes que intercambien sus poesas con compaeros, lean el que les correspondi y escriban el tema del que trata el poema, el sentimiento que les genera y las palabras que les resultan ms impactantes. Al terminar, pedir que devuelvan el poema con estas anotaciones al autor. Solicitar a los estudiantes que, a partir de las anotaciones de sus compaeros, modifiquen los elementos del poema que consideren necesario para crear el impacto deseado. Luego, pedir que verifiquen con sus compaeros que el texto cumpla sus Propsitos. Solicitar a los estudiantes que escriban la versin definitiva del poema, cuidando la calidad grfica y la limpieza de su escritura. Promover que verifiquen la ortografa de palabras dudosas empleando el diccionario. Organizar al grupo para que publiquen los poemas en el peridico escolar. Conversar con los estudiantes respecto a los logros que obtuvieron al desarrollar el proyecto, mediante preguntas como: - Es diferente o igual que escribir otro tipo de textos?, Por qu? - Cul de los poemas que leyeron les gust ms?, Por qu? AUTOEVALUACIN Leer en voz alta para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y solicitar que cada quien registre su evaluacin sobre los aprendizajes obtenidos en el desarrollo del proyecto. Comentar los resultados y promover que los estudiantes propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

Planea la escritura de un poema El significado literal y el L. A partiendo de listas de palabras metafrico. Pginas que se relacionen con un tema 86-103 Elementos de la poesa. y sentimientos a comunicar. Ayudado por el profesor, distingue los recursos de la poesa: aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora.

PROCEDIMENTAL Lee y escribe poemas Reconoce la distribucin partiendo del grfica de los poemas: reconocimiento de sus distribucin en lneas y estrofas. recursos literarios. Distingue el significado literal y figurado de las palabras o ACTITUDINAL frases de un poema. Participa activamente en las actividades de su Determina el tema del que grupo. trata un poema. Distingue sentimientos implicados en un poema y vincula sus propios sentimientos con los transmitidos en el poema. Recursos: Poemas. Libros de la biblioteca de aula. Libros de gramtica de la Colabora con su equipo lengua espaola. en las actividades Diccionarios. asignadas.

PROPOSITO: Leer poemas el objetivo de identificar los elementos que los poetas usan para crearlos. Deleitarse con la sonoridad y belleza de nuestro lenguaje por medio de la poesa, y escribir tus propios poemas, para divulgarlos en el peridico escolar.

Escucha con atencin las propuestas de sus Escoge palabras para generar compaeros. un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos. Utiliza aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora como recursos para la escritura de poemas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 23

TEMAS DE REFLEXION
1. Leen y escogen poemas. Esta actividad se recomienda realizarla en tros de estudiantes, el profesor da a los equipos libros de poesa para que distingan los que sean de su preferencia. Cada tro definir el tema de los poemas escogidos y los sentimientos que les genera la lectura. 2. Comparten la escogencia de poemas. En tros diferentes, comparten los poemas escogidos, los leen para sus compaeros y aclaran el tema y los sentimientos que les gener. 3. Identifican palabras o frases llamativas en los poemas. Ayudados por el profesor, ordenan los poemas elegidos, agrupndolos por temas. El profesor distribuye entre los equipos copias de los poemas de un tema para que los estudiantes valoren cules les parecen que tienen ms efecto. Resaltar las palabras o frases que les llaman la atencin. 4.Estudian ciertos recursos de la poesa. Cada equipo lee los poemas escogidos y pone a consideracin de sus compaeros el efecto de las palabras o frases destacadas. Ayudados por el profesor distinguen si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se utilizan de forma figurada o literal. Cavila acerca del trabajo de escogencia de palabras que hizo el escritor de la poesa para conseguir el efecto en los lectores. Distingue recursos como aliteracin, comparacin, repeticin, rima, y metfora, que se utilizan en los poemas. 5 Escriben un apunte. Conjuntamente convienen y dictan un apunte para su cuaderno acerca de las figuras literarias o recursos literarios utilizados en la poesa. Individualmente buscan ejemplos, tomados de los poemas ledos, que expliquen las caractersticas vistas. Seleccionan fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas, colocan cada ejemplo al lado de su caracterstica y sealan los datos de referencia del poema. Pasan en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedar en el saln para futuras consultas. 6. Organizados por parejas planean la escritura de un poema. El profesor pide a los estudiantes que hagan propuestas sobre la escritura de un poema: el tema que quieren tratar, el sentimiento que quieren y que hagan una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que relacionen con el tema y el sentimiento escogido. Resaltar en la lista las palabras que deberan tener ms impacto. Vuelvan a leer sus apuntes para tener muy en cuenta los recursos de la poesa. 7. Escriben un poema. Partiendo de la lista de palabras escriben un poema. Pronuncian las frases de forma coherente y organizan el texto en lneas y estrofas. Tienen cuidado de que el texto genere el efecto esperado, vuelven a leer el texto y realizan los cambios que crean necesarios. 8. Verifican el efecto de sus textos. Hacen un intercambio de sus poemas y escriben, luego de leer, el tema del que trata el poema, el sentimiento que les produce y las palabras que les produjeron ms impresin. Regresan el poema con las observaciones a los escritores. 9. Cambian los poemas. Tomando en cuenta las observaciones de sus compaeros, cambian ciertos elementos del poema para generar el efecto esperado. Verifican nuevamente con sus compaeros que el texto logre sus objetivos. 10. Escriben en limpio su poema. Vuelve a escribir el poema, prestando mucha atencin a la calidad grfica y la limpieza de su escritura. Corroboran la ortografa de palabras en las que no estn seguros buscando el diccionario. 11. Publican sus poemas en el peridico escolar.

MATEMTICAS

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 23

EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida SUBTEMA: Estimacin y clculo. LECCIN CONOCIMIENTOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIAS Y HABILIDADES ESPERADOS Y RECURSOS Triangulo y 3.8. Inferir la frmula Solicitar que dibujen rectngulos y cuadrados de diferentes tamaos en su cuaderno. L. A Resuelve problemas Cuadrilteros para calcular el rea Solicitar que obtengan el rea de cada uno de ellos. Pginas que implican el uso de 96 - 97 del tringulo y Promover que compartan los resultados y el procedimiento que emplearon para obtenerlos. la frmula para calcular trapecio. Calcular Solicitar que tracen en el interior de cada cuadriltero elaborado los tringulos que lo componen. el rea de permetros o reas de Pedir que obtengan el rea de los tringulos interiores de cada figura. paralelogramos, figuras que resultan Promover la reflexin del grupo para que se percaten de la relacin que existe entre la base de las figuras y tringulos y trapecios, de la combinacin que el rea del tringulo es la mitad del rectngulo o cuadrado que los contiene; por lo tanto, para obtener el rea usando el metro (por yuxtaposicin o del tringulo es importante considerar b x h / 2. cuadrado y sus sustraccin) de otras. Solicitar al grupo que obtengan el rea de los tringulos que miden: mltiplos o submltiplos . - 3cm de base x 3cm de altura. y las medidas agrarias. -16cm de base x 5cm de altura. - 8cm de base x 12cm de altura - -13cm de base x 9cm de altura. Pedir que elaboren un pentgono de 5 m de lado y que tracen en su interior los tringulos correspondientes. Solicitar que, organizados en equipos, calculen el rea de cada tringulo y del pentgono. Pedir que tracen un tringulo de 10cm de base y 6cm de altura. Pedir que lo dividan en tres tringulos iguales y que obtengan el rea de los tringulos interiores y del tringulo inicial. Propiciar que compartan las figuras elaboradas, as como el rea de cada una de ellas. Pedir que justifiquen los resultados que obtienen a partir de los procedimientos utilizados. ESTIMACION Y CALCULO 3.8. Inferir la frmula para hallar el rea del tringulo y trapecio. Hallar permetros o reas de figuras que resultan de la combinacin (por yuxtaposicin o sustraccin) de otras. Descomponer rectngulos y paralelogramos en tringulos trazando una diagonal para deducir la frmula del rea del tringulo. Estudiar las relaciones entre el rea y las medidas de base y altura en tringulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. En vinculacin con el tema "Figuras", identificar los tres pares (base altura) en un tringulo, calcular el rea para cada par y discutir los resultados. Tambin, dados los tringulos congruentes trazados sobre una hoja, cada grupo calcula el rea e indica qu base y altura utiliz; comparar los resultados obtenidos. 0tra actividad muy relacionada con la comprensin de la relacin entre base, altura y rea en tringulos, lo ofrece la subdivisin en dos, tres o ms segmentos congruentes del lado, considerando la base. Cmo es la base y la altura de cada uno de los tringulos que surgen de la subdivisin? En vinculacin con el reconocimiento de equivalencia de rea, Cmo son las reas de los tringulos que surgen de cada subdivisin? Se puede inferir, que cuando los tringulos son congruentes, entonces las reas son iguales, pero no es siempre verdadero que cuando las reas son iguales, los tringulos son congruentes.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 23

CIENCIAS NATURALES TEMA La tecnologa.

SECUENCIA DIDCTICA

Recuperar las ideas de los alumnos respecto a los efectos del movimiento y la deformacin. Propiciar una discusin, en la que se revise la relacin entre el peso y la fuerza de gravedad, Comentar con los alumnos que, a partir de lo revisado con respecto a la atraccin de la Tierra, conversen sobre cmo influye en la fuerza de gravedad y las manifestaciones de esto en la vida diaria. Pedir que registren sus ideas en tarjetas para compararlas posteriormente con informacin recopilada en diversas fuentes. Solicitar que registren la informacin, validada en diversas fuentes, en fichas de trabajo para que las comparen con las ideas que tenan antes de la revisin.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la cada de los objetos como evidencia de la accin de la fuerza de gravedad. Deduce que el peso de un objeto produce efectos sobre otros debido a la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

TEMA: La Revolucin Mexicana. -La oposicin de Francisco 1. Madero, su ideario democrtico y el inicio de la Revolucin Mexicana PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Identificar en fuentes, algunas Conversar grupalmente sobre lo que conocen de Francisco I. Madero. de las causas y consecuencias Registrar las ideas en el pizarrn. Indagar en otros textos sobre el ideario de Madero. del Porfiriano. Reconocer en la Constitucin Promover que compartan la informacin y provocar que opinen sobre el ideario de Madero. de 1917 las garantas individuales y sociales de los Conversar con el grupo sobre el gobierno de Madero y sus caractersticas como mexicano. mexicanos. Observar las fotografas y conversar sobre las caractersticas de la poca y sus diferencias con la poca actual.

HISTORIA APRENDIZAJES REFERENCIA L. A Reconoce las ideas polticas BLOQUE 3 de Madero y su influencia en el inicio de la Revolucin Mexicana.

EJE TEMTICO Poblacin y cultura.

SECUENCIA DIDCTICA Solicitar que expresen sus ideas respecto a lo que es la migracin. Propiciar que expliquen que es la poblacin inmigrante y cual la poblacin emigrante. Solicitar que se apoyen en la informacin de un atlas para que identifiquen a los pases expulsores y receptores de poblacin, y representen dicho fenmeno en un mapa. Pedir que presenten las notas encontradas respecto a las causas de la migracin. Solicitar que elaboren una lista de las causas de la migracin.

GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce causas y efectos de la migracin de la poblacin en el mundo.

REFERENCIA L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 23

Tema transversal: Dilogo entre culturas. PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Manifiesto una postura crtica ante programas de televisin, radio, pelculas o literatura, que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Conoce y valora caractersticas y aportes culturales de los diversos grupos tnicos del pas. L. A BLOQUE 3

Investigar, valorar y apreciar los Organizar al grupo en equipos y solicitarles que exploren el tipo de aportes de diversos grupos tnicos vegetacin y fauna que existen en su localidad. Hacer nfasis para que, durante la investigacin, detecten si hubo a la riqueza cultural de nuestro especies animales o vegetales que ya hayan desaparecido y las posibles pas. causas de ello. Pedir que identifiquen en qu consisten las reas naturales protegidas, y las que existen en su localidad. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Geografa. Poblacin y diversidad. Elaborar una lista de pelculas o series de televisin donde pueden identificarse culturas distintas a la nuestra. Sealar en un mapa los lugares en los que determinadas pelculas describe paisajes y rasgos culturales. EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Tener control de los diferentes implementos, proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego Actitudinal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo, utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros.

APRENDIZAJES ESPERADOS Controla y mejora su agilidad y Formar equipos de igual nmero de destreza motriz a travs de sus integrantes; explicar que jugarn movimientos rpidos y fluidos. Dragones, y describir el juego. Colocar a cada equipo en un punto Manipula diversos objetos, dentro del rea de juego y pedir que adaptando sus desempeos a todos los equipos se tomen por los habilidades motrices bsicas, hombros. Sealar que el ltimo de cada como lanzar, atrapar y golpear. equipo tendr un pauelo que se coloca en la cintura (cola). Dar la seal para que los equipos empiecen a avanzar y el primero (cabeza) busque quitarle a los otros dragones sus colas, evitando cada dragn, a su vez, que le quiten la suya. Promover que, en los equipos, los alumnos alternen los papeles.

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIA L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 23

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin CONTENIDO PROGRAMTICO Msica Distinguir y diferenciar los compases de 3/4 y 4/4 en ejercicios rtmicos as como en diversas piezas musicales, Ejecutar ejercicios rtmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con ayuda del cuerpo e instrumentos. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Identifica los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realiza patrones rtmicos con ellos. L. A BLOQUE 3

SECUENCIA DIDCTICA

A partir de los ejemplos que presenta al grupo, solicitar a los alumnos que identifiquen los compases aprendidos en la semana. Organizar la audicin de piezas musicales diversas, a fin de que las comparen e identifiquen con el ejemplo ms claro del comps 3/4 y 4/4 es decir el vals. Promover que investiguen valses mexicanos o piezas musicales mexicanas que se deriven del vals. Organizar una audicin de diversas piezas musicales para que identifiquen que los sanes de mariachi o la cancin ranchera son resultado de los compases vistos en la semana. Promover que identifiquen el comps 4/4 en los boleros, el pop y en el rack and roll. Pedir a los alumnos que identifiquen el comps 4/4 en diversas piezas que escuchen y propongan piezas, en las que se puede escuchar. Propiciar que los alumnos escuchen msica distinta de la que escucha cotidianamente.

Valor Semanal Valor Independencia: Por tu edad hay cosas que no puedes hacer (por ejemplo, mantenerte a ti mismo) y cosas que no debes hacer (por ejemplo, salir de casa sin permiso), sin embargo, comienza a construir tu independencia a travs de varias actividades: Prepara tu mochila con los materiales que usars maana en la escuela. Prepara la ropa o el uniforme que vas a ponerte y lo que llevars de lunch para el recreo. No esperes a que tu familia te indique hacer la tarea. Comienza por tu cuenta.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/independencia-actividades.html

OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 24

ESPAOL BLOQUE 3 MBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Manifiesta por escrito su opinin fundamentada. PROYECTO: SECUENCIA DIDCTICA
Mostrar el proyecto al grupo, indicando que en l realizarn un texto que fundamente su opinin, respecto al tema de los transgnicos u organismos modificados genticamente, para que, luego de analizar diversos textos informativos y debatir sobre el tema, publiquen su texto en algn medio. Hablar con los estudiantes sobre los organismos modificados genticamente o transgnicos; si saben qu son, de cuales han escuchado hablar, entre otros cuestionamientos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Indaga informacin que justifique un argumento determinado. Entiende el objetivo de textos expositivos de divulgacin cientfica. Entiende el propsito y organizacin convencional de un debate. Acomoda el lenguaje para ser conciso y claro, empleando un estilo impersonal. Toma notas sobre un texto para guiar su propia escritura. Utiliza sus notas sobre un texto para ayudar la discusin y argumentacin de un punto de vista. Utiliza el orden alfabtico para leer entradas de diccionarios y glosarios, y para organizar la entradas de un glosario particular. Utiliza apropiadamente el vocabulario tcnico con relacin el tema abordado. Utiliza el lenguaje escrito para informar y persuadir. Estructura de textos argumentativos y persuasivos. Propsito y organizacin convencional de un debate.

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

Biotecnologa al servicio Pedirles que lean el texto sobre los alimentos transgnicos y el del hombre. de los organismos genticamente modificados, de su libro de texto.
Propiciar que debatan el contenido y manifiesten su opinin sobre la produccin de alimentos orgnicos, criollos, hbridos y transgnicos. Solicitar a los estudiantes que resalten las palabras que no les sean familiares. Propiciar que deduzcan el significado de las palabras que utiliza el contexto para orientar la bsqueda de significado. Despus, Pedir que digan al grupo las palabras, cuyo significado dedujeron, para escribirlas en un cuadro como el siguiente: Palabra. Creo que significa. El diccionario dice. Formar parejas; solicitar a los estudiantes que vuelvan a leer el texto y compartan sus ideas sobre lo que trata. Despus, propiciar

LA Exploracin de conocimientos previos. Pginas Deduccin del significado 104-117 de vocablos partiendo del contexto. Lectura de textos informativos Argumentativos. Recursos: Realizacin de cuadro Textos sinptico. informativos. Empleo de maysculas y Diccionarios. puntos. Libros de Toma de notas. gramtica de la lengua espaola. Libros de la PROCEDIMENTAL biblioteca de aula. Debate utilizando opiniones cimentadas, que fueron escritas previamente.

PROPOSITO: Investigar sobre los transgnicos u organismos genticamente modificados (OGM), tema de actualidad para ello hay que analizar diversos textos informativos, para que al debatir sobre el tema, puedas defender tu opinin. Al final elaborar un texto con tu opinin, el cul publicars.

que realicen un cuadro sinptico de acuerdo a las recomendaciones del libro de texto. Ejemplificar para el grupo la toma de notas. Solicitar para ello a los estudiantes que manifiesten las ideas centrales del texto, haciendo referencia a partes determinadas. Escribir las palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos principales de lo que los estudiantes dicen. Despus, utilizando las palabras clave, escribir notas que resuman las ideas principales dadas por los estudiantes. Solicitar a los estudiantes que vuelvan a revisar el texto sobre los transgnicos y encuentren las palabras que tengan maysculas. Propiciar que digan cundo se usaron en ese texto. Solicitar que revisen la utilizacin del punto y propiciar que se den cuenta de las discrepancias entre punto seguido, y punto aparte. Pedir que escriban en su cuaderno las conclusiones que obtengan en el grupo.

ACTITUDINAL Es participante activo en Prefijos y sufijos utilizados en la construccin de las las actividades de su grupo.
Estructura y funcin de los glosarios.

palabras tcnicas y cientficas ligadas al tema abordado. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Conectivos causales, temporales y lgicos. el significado de las palabras que resaltaron, utilizando Define palabras nuevas halladas en un texto, con palabras propias. Distingue el punto de vista de un texto. Utiliza oraciones complejas, escogiendo y utilizando nexos de subordinacin. Utiliza conectivos causales, temporales y lgicos, por ejemplo, "sin embargo", "por lo tanto", "entonces", "aunque", "en primer lugar", "finalmente.

Ayuda a su equipo en las actividades asignadas.

Se muestra atento a las propuestas de sus el contexto para orientar su bsqueda de significado. compaeros.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 24

TEMAS DE REFLEXION

1.Leen y estudian un texto informativo. El profesor se prepara con respecto a un tema de actualidad y de preferencia polmico, para que los estudiantes redacten un texto para enviarlo a un peridico local o a una instancia gubernamental. Busca distintos textos que den informacin acerca de un tema. Los textos deben mostrar distintos puntos de vista sobre el mismo tema. Dar a los estudiantes uno de los textos, con informacin clara acerca de un aspecto del tema o problema. El profesor lee en voz alta, mientras los estudiantes siguen su lectura. Pide a los estudiantes que resalten las palabras que les son desconocidas. 2.Vuelvan a leer el texto. En parejas, los estudiantes vuelen a leer el texto y comparten sus ideas referentes al tema. Intente hallar el significado de las palabras que resaltaron, utilizando el contexto para orientar la bsqueda del significado. 3.Toman notas del texto revisado. El profesor modela la toma de notas. Solicita a los estudiantes que vayan expresando las ideas centrales del texto, indicando partes especificas mientras escribe las palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos relevantes de lo que dicen los estudiantes. Utilizando las palabras clave, el profesor toma apuntes para resumir las ideas relevantes dadas por los estudiantes. 4.Leen textos con un punto de vista distinto. Organizados en equipos, leen otros textos informativos de divulgacin acerca del mismo tema, pero con un punto de vista distinto. El profesor da un texto distinto a cada equipo. Un integrante del equipo escribe palabras y frases clave sobre las ideas debatidas y otro escribe las palabras no familiares que deban aclararse despus de la lectura. 5.Debate las definiciones. Comentan en grupo las diferencias y similitudes de las definiciones de los distintos equipos. Vuelven al contexto de las palabras para corroborar su interpretacin; si an el significado no queda bien definido, verifican en el diccionario. Dan inicio un glosario de "Nuevas palabras" para empleo de los estudiantes del aula, ordenndolas alfabticamente. 6.Preparar una discusin o debate. El profesor propone al grupo realizar un debate, con la informacin que consiguieren sobre el lema. Les explica el procedimiento del debate. El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern la otra, con ayuda del profesor, buscan y escogen entre sus notas qu informacin les servir para sustentar sus puntos de vista. El docente toma el rol de moderador. 7.Realizan el debate. Los estudiantes hacen el debate. El profesor, como moderador, va haciendo un resumen los argumentos principales e indicando las conclusiones. 8.Escriben las ideas principales del debate. Ayudados por el profesor, hacen una lista de argumentos. El profesor va escribiendo oraciones en el pizarrn. Invita a que los estudiantes liguen las oraciones por medio de conectivos lgicos. 9.Escogen los argumentos principales e ideas que los apoyen y ejemplifiquen. 10.Escogen del pizarrn los argumentos principales e indica otras oraciones que serviran de apoyo. 11.Redactar un texto. El Profesor, junto con los estudiantes, redacta un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. 12.Revisan y corrigen el texto y Lo pasan en limpio. 12.Envan su texto. Entregar el texto a la persona o instancia escogida al inicio del proyecto, junto con una carta escrita por el profesor.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 24

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. LECCIN Cuntas reas tiene una hectrea? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 3.9. Distinguir los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

TEMA: Medida

SUBTEMA: Unidades SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 103-105

Soluciona Pedir a los estudiantes que aclaren el empleo de mltiplos de metros. problemas Guiar las respuestas para que se den cuenta de que el kilmetro cuadrado (Km), el que necesitan el uso de hectmetro cuadrado (Hm) y el decmetro cuadrado (dam) se emplean para medir la frmula para calcular grandes superficies, y que reconozcan que el mltiplo ms utilizado es el kilmetro el rea de cuadrado (km). paralelogramos, tringulos y trapecios, Explicar a los estudiantes, que para solucionar las situaciones siguientes pueden usando el metro hacer uso de su cuadro de equivalencias de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y sus cuadrado. mltiplos o -Cuntos dam y m. mide el terreno de don Luis, cuya rea es de 20 ha? submltiplos y las -Cuntos m. y dm mide el terreno de don Juan, cuya rea es de 3 ha? medidas agrarias Pedir que compartan los resultados y los procedimientos utilizados para conseguirlos. Propiciar la reflexin de los estudiantes para que se den cuenta de la utilidad de las medidas agrarias para medir grandes superficies y su relacin con los mltiplos del metro cuadrado. UNIDADES 3.9. Distinguir los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. Introducir la hectrea y el rea como unidades estndar para medir ciertas superficies de tierra. En relacin con el eje "Manejo de la informacin", interpretar precios dados por unidad de superficie (en metros cuadrados y en medidas agrarias), etc.

CIENCIAS NATURALES TEMA La tecnologa.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Entender la cada de los objetos como evidencia de la accin de la fuerza de gravedad. Infiere que el peso de un objeto causa efectos sobre otros debido a la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra

Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que expliquen la fuerza de gravedad y su relacin con situaciones de la vida diaria. Formar equipos para que sugieran el diseo de un cartel que muestre a la comunidad el significado de la fuerza de gravedad en la vida diaria. Propiciar que comparen las ideas primarias con las que ahora tienen con relacin a lo que saben de la fuerza de atraccin de la tierra.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 24

TEMA: El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza y lvaro Obregn. HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Reconocer en fuentes, las causas y consecuencias del Porfiriato. Distinguir en la Constitucin de 1917 las garantas individuales y sociales de los mexicanos. L. A Platicar con los estudiantes sobre el tema que se va a estudiar y pedir que redacten preguntas sobre quines Distinguen momentos del BLOQUE 3 desarrollo de la lucha armada y las son y cules fueron las ideas de los caudillos revolucionarios. Pedir que resalten las propuestas de los caudillos revolucionarios. Para enriquecer sus ideas pueden buscar propuestas de los caudillos revolucionarios. informacin en otras fuentes. Discutir sobre los intereses de Carranza, Zapata y Villa al participar en la Revolucin. Propiciar que compartan su trabajo y enriquezcan sus fichas, si se requiere. Propiciar que lean el guin y decidan presentarlo en una noche cultural en la escuela. Promover el pensamiento reflexivo del grupo en torno a las ideas que siguen vigentes de los caudillos. Explicar a los estudiantes las relaciones de simultaneidad de los acontecimientos. GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Poblacin y cultura Pedir que ubiquen en mapas los pases expulsores receptores de poblacin, y que Reconoce causas y efectos de la BLOQUE 3 migracin de la poblacin en el partiendo de su localizacin infieran las causas que originaron la migracin. mundo. Fijar la atencin de los estudiantes en los flujos migratorios ms numerosos para que manifiesten sus ideas vinculadas con las causas que lo originan. Fijar la atencin de los estudiantes en el flujo que hay entre Mxico y Estados Unidos y comenten las causas que consideran que lo origina. Propiciar que comenten qu cambios se provocan con los movimientos migratorios en los diferentes pases. Tema transversal: Dilogo entre culturas. FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Pedir que preparen la exposicin de la investigacin realizada para exponerla al grupo. Ayudar las exposiciones de los equipos enfatizando en la diversidad de la vegetacin y la fauna. Propiciar que entre todos distingan las actividades humanas ms importantes que cambien de algn modo las caractersticas de los espacios naturales (agricultura, ganadera extensiva, asentamientos humanos, zonas industriales, etc.), Promover la reflexin del grupo para que aprecien la biodiversidad de la regin; solicitar que detallen otros escenarios naturales de Mxico y dialoguen sobre las consecuencias de su destruccin. Pedir al grupo que, partiendo de problemas identificados, realicen una propuesta para prevenir la extincin de especies anmales y vegetales del pas y del planeta. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Espaol. El poder de las palabras. Reflexionar sobre el texto mensajes o contenido de comerciales de televisin y distinguir los calificativos que se aplican a los productos segn la poblacin a la que se dirigen. Muestro una posicin critica frente a programas de televisin, radio, pelculas o literatura que propicien o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Conoce y valora caractersticas y aportes culturales de los distintos grupos tnicos de Mxico. L. A BLOQUE 3

Indagar, evaluar y valorar los aportes de distintos grupos tnicos a la riqueza cultural de Mxico.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 24

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Tener control de los diferentes implementos, proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego Actitudinal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo, utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros.

SECUENCIA DIDCTICA Indicar a los estudiantes que jugarn a Colonizadores e indios. Separar al grupo en dos: la mitad de los estudiantes sern los "colonizadores", se ponen de pie en crculo con los ojos vendados, tomados de las manos hasta donde puedan extender sus brazos sin soltarse; la otra mitad de los estudiantes sern los "indios", Se ubican unos objetos en el centro del crculo: conos, pelotas, globos, entre otros. Indicar que los indios deben entrar al crculo sin ser notados por los colonizadores para tomar los objetos, uno a la vez. Si los colonizadores llegan a tocar a un indio, ste debe salir del crculo para intentarlo de nuevo, en caso de que haya tomado un objeto, automticamente lo pierde y lo pone de nuevo en el centro. Formar equipos de 6 estudiantes y dar la instruccin de que tienen que cruzar el patio de forma consecutiva, sin separaciones y de varias formas, como: llegar al otro lado del patio juntando cadera con cadera.

APRENDIZAJES ESPERADOS Tiene mejor control de su agilidad y destreza motriz a travs de sus movimientos rpidos y fluidos. Manipula distintos objetos, adecuando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear.

REFERENCIA L. A BLOQUE 3

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Msica Integrar y agregar ms elementos para una mejor comprensin de las manifestaciones musicales en el entorno.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Identifica los compases de 3/4 y 4/4 en distintas piezas musicales y hace patrones rtmicos con ellos. L. A BLOQUE 3

Promover que en la ejecucin de la meloda, identifiquen los sonidos y silencio para que aprendan los valores de las notas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 24

Valor Semanal

Valor Comunicacin: Tener una buena comunicacin con tus familiares, manifestarles lo que piensas y lo que sientes, es de gran beneficio. Utiliza estas recomendaciones para hacerlo: Escoge un momento en que los veas tranquilos en casa. Sugiere un lugar donde slo estn los familiares que deben tomar parte en la conversacin. Pdeles que no contesten llamadas telefnicas durante la conversacin. Organiza bien tus pensamientos antes de comenzar a hablar, etc.

Comunicacin Trato, correspondencia entre dos o ms personas, hacer a otro partcipe de lo que uno tiene, conversar, tratar con alguien de palabra o por escrito. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/comunicacion-actividades.html OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 25

ESPAOL BLOQUE 3 AMBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Manifiesta por escrito su opinin fundamentada. PROYECTO: Biotecnologa al servicio del hombre SECUENCIA DIDCTICA
Formar equipos de 3 personas para leer textos informativos de divulgacin sobre otro aspecto del mismo tema, pero con una postura distinta. Dar a cada

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

PROPOSITO:

Indagar acerca de los de vista. Apoyar a los equipos a distinguir la informacin importante. transgnicos u Al terminar, aclarar que el docente actuar como moderador y detallar el organismos procedimiento que llevarn para hacer el debate. genticamente Preparar los turnos para que una parte del grupo inicie el debate, manifestando modificados (OGM), las principales ideas que argumentan la posicin que estn defendiendo. tema de actualidad Determinar el tiempo que podr utilizar cada parte del grupo para sustentar la para ello hay que posicin que defiende y la cantidad de veces que podr intervenir. analizar diferentes Determinar, en conjunto con el grupo, reglas vinculadas con: el respeto al textos informativos, turno de habla, permanecer en silencio cuando no les toca participar, evitar para que al discutir expresar haciendo descalificaciones o dirigirse a sus compaeros en tono de burla, sobre el tema, puedas etc. defender tu opinin. Al final realizar un En el desarrollo del debate, moderar la participacin de los expositores, hacer texto con tu opinin, un resumen de los argumentos principales y escribir las conclusiones. el cul podrs Apoyar a los estudiantes a sacar un listado de argumentos en papel de rotafolio. Pedir a los estudiantes a que conecten las oraciones por medio de conectores lgicos. publicar.

L. A de textos informativos y Pginas equipo una lectura diferente. Entiende el propsito y organizacin acostumbrada de Argumentativos. 104-117 Textos de distintos Finalizando la lectura, solicitar que cada equipo debata sobre cules son las un debate. ideas principales, refirindose explcitamente a pasajes de los textos que los Acomoda el lenguaje para ser conciso y claro, puntos. llevan a su interpretacin. Pedir que un integrante de cada equipo escriba en utilizando un estilo no personal. Toma de notas. tarjetas las palabras no familiares y sus tentativas definiciones. Solicitar que otro Toma apuntes acerca de un texto para orientar su Debate. integrante del equipo escriba palabras y frases clave de lo que los integrantes de propia escritura. Inferencia del significado su equipo comentan. Indaga datos que ayuden a sustentar un argumento de vocablos a partir del Finalizando, solicitar que entre todos los integrantes del equipo realicen determinado. contexto. cuadros sinpticos que expongan las ideas principales. Apoyar a los equipos. Utiliza sus notas sobre un texto para ayudar al debate y Recursos: Guiar a los estudiantes para que reconozcan la postura del texto que les toc argumentacin de una posicin. PROCEDIMENTAL Libros de la leer; sea, si est de acuerdo o en contra de los alimentos genticamente Utiliza el orden alfabtico para leer entradas de Debate empleando Biblioteca de modificados o de los alimentos orgnicos. diccionarios y glosarios, y para organizar las entradas opiniones fundamentadas, Aula. que fueron escritas con Sugerir al grupo que discutan con relacin al tema que estn abordando, de de un glosario particular. Textos acuerdo con las propuestas del libro de texto. Utiliza de forma pertinente el vocabulario tcnico anterioridad informativos. Separar a los estudiantes en dos equipos: los que defendern una postura, y los acerca del tema abordado. Diccionarios. que defendern la contraria. Conectivos causales, temporales y lgicos. ACTITUDINAL Libros de Organizar a cada parte del grupo en equipos para que los estudiantes El significado de las palabras que resaltaron, utilizando Es participante activo en gramtica de la las actividades de su repasen sus apuntes y retomen datos que proporcionan los textos ledos, y que el contexto para orientar su bsqueda de significado. lengua espaola. pueden ayudar para utilizar argumentos a favor o en contra de uno u otro punto Define palabras nuevas halladas en un texto, con sus grupo.
divulgacin cientfica. propias palabras. Distingue el punto de vista de un texto. Utiliza el lenguaje escrito para informar y convencer. Estructura de textos argumentativos y persuasivos. Propsitos y organizacin convencional de un debate. Estructura y funcin de los glosarios. Prefijos y sufijos utilizados en la construccin de las palabras tcnicas y cientficas ligadas al tema abordado. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Utiliza oraciones complejas, escogiendo y utilizando nexos de subordinacin. Indaga en el diccionario palabras que no pueden definir por medio del contexto que provee un texto. Utiliza conectores causales, temporales y lgicos, por ejemplo, "sin embargo", "por lo tanto", "entonces", "aunque", "en primer lugar", "finalmente".

Identifica el objetivo de textos expositivos de Lectura

Ayuda a su equipo en las actividades asignadas. Escucha con atencin las propuestas de sus compaeros

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 25

TEMAS DE REFLEXION

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Leen y estudian un texto informativo. El profesor se prepara con respecto a un tema de actualidad y de preferencia polmico, para que los estudiantes redacten un texto para enviarlo a un peridico local o a una instancia gubernamental. Busca distintos textos que den informacin acerca de un tema. Los textos deben mostrar distintos puntos de vista sobre el mismo tema. Dar a los estudiantes uno de los textos, con informacin clara acerca de un aspecto del tema o problema. El profesor lee en voz alta, mientras los estudiantes siguen su lectura. Pide a los estudiantes que resalten las palabras que les son desconocidas. Vuelvan a leer el texto. En parejas, los estudiantes vuelen a leer el texto y comparten sus ideas referentes al tema. Intente hallar el significado de las palabras que resaltaron, utilizando el contexto para orientar la bsqueda del significado. Toman notas del texto revisado. El profesor modela la toma de notas. Solicita a los estudiantes que vayan expresando las ideas centrales del texto, indicando partes especificas mientras escribe las palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos relevantes de lo que dicen los estudiantes. Utilizando las palabras clave, el profesor toma apuntes para resumir las ideas relevantes dadas por los estudiantes. Leen textos con un punto de vista distinto. Organizados en equipos, leen otros textos informativos de divulgacin acerca del mismo tema, pero con un punto de vista distinto. El profesor da un texto distinto a cada equipo. Un integrante del equipo escribe palabras y frases clave sobre las ideas debatidas y otro escribe las palabras no familiares que deban aclararse despus de la lectura. Debate las definiciones. Comentan en grupo las diferencias y similitudes de las definiciones de los distintos equipos. Vuelven al contexto de las palabras para corroborar su interpretacin; si an el significado no queda bien definido, verifican en el diccionario. Dan inicio un glosario de "Nuevas palabras" para empleo de los estudiantes del aula, ordenndolas alfabticamente. Preparar una discusin o debate. El profesor propone al grupo realizar un debate, con la informacin que consiguieren sobre el lema. Les explica el procedimiento del debate. El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern la otra, con ayuda del profesor, buscan y escogen entre sus notas qu informacin les servir para sustentar sus puntos de vista. El docente toma el rol de moderador. Realizan el debate. Los estudiantes hacen el debate. El profesor, como moderador, va haciendo un resumen los argumentos principales e indicando las conclusiones. Escriben las ideas principales del debate. Ayudados por el profesor, hacen una lista de argumentos. El profesor va escribiendo oraciones en el pizarrn. Invita a que los estudiantes liguen las oraciones por medio de conectivos lgicos. Escogen los argumentos principales e ideas que los apoyen y ejemplifiquen. Escogen del pizarrn los argumentos principales e indica otras oraciones que serviran de apoyo. Redactar un texto. El Profesor, junto con los estudiantes, redacta un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Revisan y corrigen el texto y Lo pasan en limpio. Envan su texto. Entregar el texto a la persona o instancia escogida al inicio del proyecto, junto con una carta escrita por el profesor.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 25

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin. LECCIN Qu porcentaje...? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 3.10. Determinar el porcentaje como regla de correspondencia "n" de cada 100; utilizarlo en contextos diferentes como constante de proporcionalidad y como forma de representar informacin. Interpretar los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.

TEMA: Anlisis y representacin de la informacin.

SUBTEMA: Relaciones proporcionalidad

de APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

SECUENCIA DIDCTICA Pedir a los estudiantes que digan con sus palabras el significado de "porcentaje" Ayudar a los estudiantes para que en sus aclaraciones identifiquen las relaciones de proporcionalidad entre dos cantidades, en donde una es el 100% y la otra una parte de ella. Pedir que logren el 10% de diferentes cantidades y que muestren los resultados y la manera como los lograron. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que se den cuenta de que el 10% de una cantidad siempre pertenecer a 1/10. Pedir que den ejemplos y que los solucionen pidiendo que verifiquen que el 10% es la dcima parte de una cantidad. Solicitar que hallen el 50% de distintas cantidades y que al finalizar muestren a sus compaeros los resultados y la manera en que lo hallaron. Pedir a los estudiantes que identifiquen que el 50% de 100% es la mitad, por lo tanto el 50% de cualquier cantidad corresponde a la mitad. Pedir a los estudiantes que distingan las diversas relaciones cuando se desea hallar el 20%, y que esto es 1/5, o que se quiere hallar e125%. -Don Pepe vende jugos de frutas y verduras y ya sabe que por cada $100.00 que vende, $25.00 son de ganancia. Cunto dinero gana si vende $2,000.00 en un da? -Solicitar a los estudiantes que expliquen los resultados y los procedimientos que utilizaron para obtenerlos. Promover que muestren los resultados y que digan el por qu lo solucionaron de una forma u otra.

L. A Soluciona problemas utilizando el porcentaje Pginas como constante de 106-108 proporcionalidad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 25

RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD 3.10. Determinar el porcentaje como regla de correspondencia "n" de cada 100; utilizarlo en contextos diferentes como constante de proporcionalidad y como forma de representar informacin. Interpretar los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2,1/4, 1/5,1/10, respectivamente. Proponer problemas en los que una correspondencia del tipo "n" de cada 100 acta como constante. En la solucin de los problemas podrn emplear procedimientos parecidos a los empleados en los problemas de valor faltante. Las cantidades a las que se aplica el porcentaje, al principio, deben ser mltiplos de 100. Proponen problemas de comparacin de razones en los que sea sencillo y ventajoso convertir a razones equivalentes, cuyo antecedente es 100, por ejemplo, si en la tienda de Mara descuentan $3.00 por cada $20.00 de compra y en la tienda de Florencia ofrecen $6.00 por cada $50.00 de compra, una manera de comparar consiste en calcular cunto descuentan en cada una de las tiendas por cada $100.00 de compra: Donde Mara descuenta $15.00 y donde Florencia descuenta $12.00. De ahora en adelante se empezar a utilizar la escritura n% para indicar "n de cada 100" y se relacionar con la expresin en forma de fraccin: n/100. Se pretende que en este grado los estudiantes puedan distinguir las fracciones simplificadas que corresponden a los porcentajes: 50%, 25%, 75%, 20%, 10%. Se aconseja que utilicen estos porcentajes a cantidades discretas y a cantidades continuas. CIENCIAS NATURALES TEMA Funcionamiento de dispositivos.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza sus conocimientos para aclarar el funcionamiento y construccin de dispositivos. Aclara cul es el funcionamiento de un filtro o dinammetro con base en las caractersticas de los materiales que se usan en su construccin. Disea, crea y evala un dispositivo con base en criterios establecidos.

Propiciar entre los estudiantes una recapitulacin de los temas estudiados para que se den cuenta de qu preguntas son apropiadas para responder y para participar en el diseo de dispositivos. Solicitar que en equipos propongan una pregunta que quieran responder. Explicar a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta, se apoyarn en informacin recabada de fuentes distintas, lo que les ayudar a disear el dispositivo escogido. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que reconozca sus posibilidades para disear un dispositivo.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

TEMA: La Constitucin de 1917 y sus principales artculos. La cultura revolucionaria. PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Identificar en la Leer a viva voz el texto "La Constitucin de 1917" y hablar acerca de su contenido. En equipos, investigar en diferentes fuentes los principios que guiaron la elaboracin Constitucin de 1917 las de la Constitucin de 1917. garantas individuales y sociales de los Pedir al grupo a que muestren la investigacin realizada y contesten a sus preguntas. Indicar cules fueron las fuentes documentales utilizadas. mexicanos. Hablar acerca de las caractersticas de la poca en la que fue redactada la Constitucin de 1917. Formar equipos y repartir entre ellos la fotografa del mural, caricaturas de la poca y corridos revolucionarios para que aclaren, a partir de ellos, las ideas de los revolucionarios. Preparar la exposicin de cada equipo.

HISTORIA APRENDIZAJES REFERENCIA L. A Reconoce las principales BLOQUE 3 garantas establecidas en la Constitucin de 1917. Aprecia el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 25

EJE TEMTICO Poblacin y cultura. SECUENCIA DIDCTICA Solicitar que, de acuerdo con las regiones que han analizado durante el bloque, indaguen sobre sus manifestaciones culturales. Promover que preparen una exposicin para compartir con sus compaeros. Comentar con los equipos que en las exposiciones deben quedar claros los rasgos distintivos de cada cultura y que pueden apoyar su exposicin con imgenes que muestren dichos rasgos. GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia de la diversidad cultural en el mundo. REFERENCIA L. A BLOQUE 3

Tema transversal: Dilogo entre culturas. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Formar equipos y pedirles que busquen informacin acerca de la Investigar, valorar y poblacin que habita en las comunidades indgenas de Mxico, por apreciar los aportes de diversos grupos tnicos ejemplo su distribucin en los estados de la Repblica y la cantidad de hablantes de lengua indgena. a la riqueza cultural de Pedir que mejoren su trabajo con informacin que tenga relacin Mxico. con los grupos indgenas que viven en otros pases del continente americano. Al finalizar, preparar un debate partiendo de las siguientes preguntas: - Qu aspectos de las culturas indgenas reconocemos en la localidad, la entidad y el pas? - Formamos parte de una etnia? Propiciar que en el debate, aprecien las caractersticas de Mxico como una nacin diversa en donde se comparten rasgos que nos hacen comunes. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Artstica. Explorando los medios de comunicacin. Hacer una comparacin de las tramas y personajes de telenovelas que se transmiten en televisin: estereotipos de gnero y tnicos, quines representan "a los buenos y a los malos"; cmo son los finales felices, Sugerir un guin que rompa con los estereotipos que se presentan.

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Muestro una posicin critica frente a programas de televisin, radio, pelculas o literatura que propicien o asignen estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad.

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES REFERENCI ESPERADOS A Distingue en situaciones de convivencia cotidiana la presencia de los principios de equidad y de justicia. L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 25

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Tener control de los diferentes implementos, proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego. Actitudinal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo, utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros. APRENDIZAJES ESPERADOS Tiene mejor control de su Indicar a los estudiantes que jugarn Bastones agilidad y destreza motriz a locos. travs de sus movimientos Poner en el piso tantos bastones como estudiantes rpidos y fluidos. sean sean, dar un espacio de tiempo para que los estudiantes usen el material de forma espontanea, con Manipula distintos objetos, adecuando sus desempeos a la consigna de no golpearse y tener cuidado de no habilidades motrices bsicas, propiciar accidentes. Despus, sugerir distintas formas de manipular los bastones con distintas partes como lanzar, atrapar y golpear. de su cuerpo. Proponer a los estudiantes que jueguen a Policas y ladrones. Explicar el propsito y la dinmica del juego, propiciar que se respeten y colaboren entre s durante la actividad. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 3

EJE DE ENSEANZA APRECIACIN Y EXPRESIN. CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Entiende el tiempo ficticio. Entiende que el tiempo ficticio es divertido. Generar, transitar y ocupar un tiempo ficticio en el que se desarrolle una accin o un conflicto

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Interacta con otras acciones propuestas por sus compaeros. (Distingue la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio.) L. A BLOQUE 3

Solicitar al grupo que manifiesten sus ideas con relacin a lo que significa ficticio y real. Propiciar que hablen sobre las caractersticas del espacio y tiempo ficticio, y del tiempo y espacio real. Explicar a los estudiantes las caractersticas de la actividad que van a desarrollar, en la que el tiempo ficticio es un elemento que deben considerar. Ayudarlos cuando tengan problemas para retomar las acciones propuestas por sus compaeros, dando pistas sobre la idea de tiempo ficticio. Pedir a los estudiantes que hagan una representacin del futuro, y que al finalizar, estudien el por qu es un espacio y tiempo ficticio.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 25 Valor Semanal

Valor Generosidad Ser generoso es compartir nuestras cosas, nuestras cualidades y nuestro tiempo con quien lo necesite. Explica cmo te comportaras t ante cada situacin que se describe. 1.- Si algn compaero no lleva lunch a la escuela, yo_________________________________ . 2.- Si mi mam tiene mucho trabajo en casa, yo ___ __________________________________. 3.- Si un amigo est triste, yo_____________________________________________________.

Generosidad (Del lat. generositas, -atis). f. Inclinacin o propensin del nimo a anteponer el decoro a la utilidad y al inters. 2f. Largueza, liberalidad. 3. Valor y esfuerzo en las empresas arduas 4 Noble/a heredada de los mayores. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/generosidad-actividades.html OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 26

ESPAOL BLOQUE 3 AMBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Manifestar por escrito su opinin fundamentada. PROYECTO: Biotecnologa al servicio del hombre. SECUENCIA DIDCTICA
Pedir a los alumnos que elijan del rotafolio los argumentos principales, y sealen cules otras oraciones serviran de apoyo o ejemplificacin. Luego, promover que seleccionen oraciones que podran ser parte de la conclusin. Cuidar que los alumnos usen vocabulario tcnico, con apoyo de su glosario. Modelar, con la participacin de los alumnos, la construccin de un texto argumentativo que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Cuidar que el texto considere introduccin, desarrollo y conclusin, y que los prrafos contengan una oracin tpico y oraciones de apoyo. Promover que los alumnos usen conectivos causales, temporales y

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el objetivo de textos expositivos

CONCEPTUAL
de Lectura

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 104-117

Recursos: Textos informativos. lgicos. Libros de la Promover que el grupo participe en la revisin y correccin del texto, biblioteca de aula. verificando que sea claro y lgico. Organizar a los alumnos para que lo escriban argumentacin de una posicin. Utiliza el orden alfabtico para leer entradas de PROCEDIMENTAL Diccionarios. en limpio, preferentemente en un procesador de textos. Libros de Hacer llegar el texto elaborado, a la persona o instancia seleccionada al inicio diccionarios y glosarios, y para organizar las entradas de Debate empleando opiniones un glosario particular. gramtica de la del proyecto, acompaado de una carta escrita por el profesor y leda fundamentadas, que Utiliza de forma pertinente el vocabulario tcnico lengua espaola. previamente al grupo. fueron escritas con Conversar con los alumnos respecto a los logros obtenidos en el desarrollo del acerca del tema abordado. anterioridad. Conectivos causales, temporales y lgicos. proyecto, mediante preguntas como:
- Qu opinan de dar a conocer su punto de vista a otros, a partir de lo que han investigado? - Qu aspectos tomaron en cuenta para defender su punto de vista? - Qu comentarios han recibido de su texto, ya que lo difundieron? El significado de las palabras que resaltaron, utilizando el contexto para orientar su bsqueda de significado. Define palabras nuevas halladas en un texto, con sus propias palabras. Distingue el punto de vista de un texto. Utiliza el lenguaje escrito para informar y convencer. Estructura de textos argumentativos y persuasivos. Propsitos y organizacin convencional de un debate.

de textos informativos y Entiende el propsito y organizacin acostumbrada de Argumentativos. Textos de distintos un debate. Acomoda el lenguaje para ser conciso y claro, utilizando puntos. un estilo no personal. Toma de notas. Toma apuntes acerca de un texto para orientar su propia Debate. escritura. Inferencia del Indagar datos que ayuden a sustentar un argumento significado de determinado. vocablos a partir del Utiliza sus notas sobre un texto para ayudar al debate y contexto.
divulgacin cientfica.

PROPOSITO:

- Qu otro tipo de ideas propias les gustara que le gente conociera? AUTOEVALUACIN

Indagar acerca de los transgnicos u Leer en voz alta para los alumnos la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y solicitar que cada quien registre su evaluacin sobre los aprendizajes organismos obtenidos a lo largo del bimestre. Comentar los resultados y promover que los genticamente alumnos propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus modificados (OGM), aprendizajes. tema de actualidad para ello hay que analizar EVALUACIN BIMESTRAL diferentes textos Organizar al grupo para que individualmente respondan el cuestionario de su informativos, para que al libro de texto; al terminar, revisar colectivamente los resultados y pedir a los discutir sobre el tema, nios que identifiquen los reactivos que respondieron equivocadamente; puedas defender tu analizar con ellos cada uno y sus opciones de respuesta, a fin de que se percaten opinin. Al final realizar de los errores que cometieron y las causas de ello, para atenderlos con un texto con tu opinin, el estrategias pedaggicas definidas por el profesor. cul podrs publicar.

ACTITUDINAL Es participante activo en las actividades de su grupo.

Ayuda a su equipo en las actividades Estructura y funcin de los glosarios. asignadas. Prefijos y sufijos utilizados en la construccin de las
palabras tcnicas y cientficas ligadas al tema abordado. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Utiliza oraciones complejas, escogiendo y utilizando nexos de subordinacin. Indaga en el diccionario palabras que no pueden definir por medio del contexto que provee un texto.

Escucha con atencin las propuestas de sus compaeros

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 26

TEMAS DE REFLEXION

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Leen y estudian un texto informativo. El profesor se prepara con respecto a un tema de actualidad y de preferencia polmico, para que los estudiantes redacten un texto para enviarlo a un peridico local o a una instancia gubernamental. Busca distintos textos que den informacin acerca de un tema. Los textos deben mostrar distintos puntos de vista sobre el mismo tema. Dar a los estudiantes uno de los textos, con informacin clara acerca de un aspecto del tema o problema. El profesor lee en voz alta, mientras los estudiantes siguen su lectura. Pide a los estudiantes que resalten las palabras que les son desconocidas. Vuelvan a leer el texto. En parejas, los estudiantes vuelen a leer el texto y comparten sus ideas referentes al tema. Intente hallar el significado de las palabras que resaltaron, utilizando el contexto para orientar la bsqueda del significado. Toman notas del texto revisado. El profesor modela la toma de notas. Solicita a los estudiantes que vayan expresando las ideas centrales del texto, indicando partes especificas mientras escribe las palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos relevantes de lo que dicen los estudiantes. Utilizando las palabras clave, el profesor toma apuntes para resumir las ideas relevantes dadas por los estudiantes. Leen textos con un punto de vista distinto. Organizados en equipos, leen otros textos informativos de divulgacin acerca del mismo tema, pero con un punto de vista distinto. El profesor da un texto distinto a cada equipo. Un integrante del equipo escribe palabras y frases clave sobre las ideas debatidas y otro escribe las palabras no familiares que deban aclararse despus de la lectura. Debate las definiciones. Comentan en grupo las diferencias y similitudes de las definiciones de los distintos equipos. Vuelven al contexto de las palabras para corroborar su interpretacin; si an el significado no queda bien definido, verifican en el diccionario. Dan inicio un glosario de "Nuevas palabras" para empleo de los estudiantes del aula, ordenndolas alfabticamente. Preparar una discusin o debate. El profesor propone al grupo realizar un debate, con la informacin que consiguieren sobre el lema. Les explica el procedimiento del debate. El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern la otra, con ayuda del profesor, buscan y escogen entre sus notas qu informacin les servir para sustentar sus puntos de vista. El docente toma el rol de moderador. Realizan el debate. Los estudiantes hacen el debate. El profesor, como moderador, va haciendo un resumen los argumentos principales e indicando las conclusiones. Escriben las ideas principales del debate. Ayudados por el profesor, hacen una lista de argumentos. El profesor va escribiendo oraciones en el pizarrn. Invita a que los estudiantes liguen las oraciones por medio de conectivos lgicos. Escogen los argumentos principales e ideas que los apoyen y ejemplifiquen. Escogen del pizarrn los argumentos principales e indica otras oraciones que serviran de apoyo. Redactar un texto. El Profesor, junto con los estudiantes, redacta un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Revisan y corrigen el texto y Lo pasan en limpio. Envan su texto. Entregar el texto a la persona o instancia escogida al inicio del proyecto, junto con una carta escrita por el profesor.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 26

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin. LECCIN Muestra tus habilidades CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 3.11. Determinar los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria.

TEMA: Anlisis y representacin de la informacin.

SUBTEMA: Nociones de proporcionalidad APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCI AS Y L. A Pginas 109-111

SECUENCIA DIDCTICA

Determina el espacio Propiciar que los estudiantes aclaren qu es un evento aleatorio. Ayudar a los estudiantes para que con sus palabras aclaren que un evento aleatorio muestral de un es el que se presenta cuando no se tiene control de lo que sucede. Las ideas de los experimento aleatorio. estudiantes pueden hacer referencia a qu es probable que suceda. Por ejemplo: Un dado al tirarlo puede caer en cualquiera de las seis caras, en un mazo de cartas puede salir cualquiera de las que se encuentran en el mazo. Explicar a los estudiantes que sobre este evento no se tiene control, pues es igual de probable que salga una u otra carta. Propiciar que experimenten la situacin con un dado o con una perinola. Solicitar que anoten en una tabla las veces que cae cada cara y que analicen los datos para que se den cuenta de que no hay regularidad en los sucesos que se presentan. Ayudar a los estudiantes para que identifiquen que un espacio muestral es el nmero de probabilidades que pueden ocurrir. Pedir a los estudiantes que jueguen con un mazo de 10 cartas, numeradas del 1 al 10, y que hagan una tabla para que escriban la apariencia de cada una de las cartas en el juego. Terminando el juego, hacer preguntas relacionadas con: Es igualmente probable que caigan cartas pares o que caigan nones?, Por qu? Entre otras. Promover que los estudiantes aclaren que hay sucesos no probables o imposibles porque no estn dentro del espacio muestral.

NOCIONES DE PROPORCIONALIDAD 3.11. Determinar los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria. EI conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio se denomina espacio muestral. Por ejemplo, cuando se lanza un dado, el espacio muestral est formado por los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Conocer que los elementos del espacio muestral de un experimento puede permitir prever si dos o ms eventos son igualmente probables, si es un evento imposible, seguro, etctera. En caso de trabajar con espacios mustrales ms complicados, se puede recurrir a los diagramas de rbol para representarlos. Se pretender analizar si un evento es probable, seguro o imposible.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 26

CIENCIAS NATURALES TEMA Funcionamiento de dispositivos.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza sus conocimientos para aclarar el funcionamiento y construccin de dispositivos. Aclara cul es el funcionamiento de un filtro o dinammetro con base en las caractersticas de los materiales que se usan en su construccin. Disea, crea y evala un dispositivo con base en criterios establecidos.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

Pedir a los estudiantes que hagan propuestas de criterios para valorar los dispositivos realizados. Propiciar que evalen lo que aprendieron y detallen de qu forma se fueron dando cuenta de lo que haban aprendido, las actividades que hicieron y como les ayudaron a conocer con mayor profundidad los problemas ambientales. Beneficiar la autoevaluacin y co-evaluacin de las actividades que hicieron para el diseo y la ejecucin de los proyectos: valorar si los resultados que lograron fueron los propuestos; de igual forma valorar su comportamiento y actitud para el trabajo en grupo y el de sus compaeros, as como la intervencin del profesor.

TEMA: La influencia de las culturas extranjeras. La vida en las haciendas PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Reconocer en fuentes algunas de Pedir que rescaten, de la informacin recabada, la influencia de las las causas y consecuencias del culturas extranjeras en las ideas revolucionarias que pretenden mejores condiciones de vida y la distribucin igualitaria de la riqueza del pas en Porfiriato. la poblacin. Identificar en la Constitucin de Pedir a los estudiantes que revisen informacin con relacin a cmo 1917 las garantas individuales y era la vida en las haciendas, y cmo en ellas se explotaba a los mexicanos. sociales de los mexicanos. Propiciar que muestren un dibujo o una maqueta sobre la vida en las haciendas. Pedir a los estudiantes que comenten sobre la vida en las haciendas y las condiciones sociales que originaban. Explicar a los estudiantes que dichas condiciones fueron consideradas en la Constitucin para salvaguardar los derechos humanos de la poblacin. EJE TEMTICO Poblacin y cultura.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el legado de la influencia cultural de otros pases. Entiende la organizacin y funcionamiento de las haciendas.

HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 3

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Preparar la exposicin de los trabajos y propiciar que entre los estudiantes se Entiende la importancia de la diversidad hagan preguntas vinculadas con las caractersticas especificas de las culturas que cultural en el mundo. se mencionan. Propiciar la reflexin del grupo para que valoren la diversidad cultural y reconozcan los aportes de dichas culturas a la propia. Propiciar el respeto y la valoracin de la diversidad cultural en el mundo. .

REFERENCIA L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 26

Tema transversal: Dilogo entre culturas. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Investigar, valorar y apreciar los aportes de diversos grupos tnicos a la riqueza cultural de Mxico. Pedir que individualmente escriban un texto en el que detallen las costumbres que tienen y su relacin con algn grupo tnico de la localidad o de la entidad. Pedir que en equipos compartan los textos redactados y den respuesta a preguntas como: Qu podran aprender acerca de costumbres diferentes a las de ustedes? Ayudar a los estudiantes para que deduzcan conclusiones y evalen cmo la diversidad cultural mejora la vida de todas las personas. pedir que en equipos lean el artculo 4o de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y cavilen sobre por qu los indgenas contribuyen con sus costumbres a la cultura nacional. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Fsica. Diversidad en el deporte. Escoger un programa de televisin en el que ubique la participacin de nias y nios en un mbito escolar. Estudiar, Qu acciones hacen los nios? y Cules hacen las nias? Ser participante en actividades deportivas que involucren a las nias y los nios del grupo.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Muestro una posicin critica frente a programas de televisin, radio, pelculas o literatura que propicien o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Distingue en situaciones de convivencia cotidiana la presencia de los principios de equidad y de justicia. L. A BLOQUE 3

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento, con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Tener control de los diferentes implementos, proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego Actitudinal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo, utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros. SECUENCIA DIDCTICA Separar a los estudiantes en dos grandes grupos; solicitar a uno de los equipos que pongan obstculos diferentes en el rea de trabajo para construir un terreno de aventuras, que el segundo equipo deber sortear; luego, intercambiar papeles. Determinar una serie de actividades para probar la agilidad, precisin y trabajo en equipo. Formar equipos de cuatro integrantes y por cada prueba superada, de forma satisfactoria, conceder un cierto nmero de puntos. Evaluar el desempeo y los logros de los estudiantes durante el bloque partiendo de estas actividades. APRENDIZAJES ESPERADOS Tiene mejor control de su agilidad y destreza motriz a travs de sus movimientos rpidos y fluidos. Manipula distintos objetos, adecuando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear. REFERENCIA L. A BLOQUE 3

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 26

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Conocer las posibilidades de representacin de su entorno, tiempo, lugar y situacin.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Interacta con otras acciones propuestas por sus compaeros. (Reconoce la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio.) L. A BLOQUE 3

Pedir a los estudiantes que escriba el guin de un evento y lo representen conforme a las indicaciones del profesor. Preparar la representacin de los distintos equipos. Promover una conversacin para que compartan sus ideas con relacin a la tarea ejecutada, enfatizando en que digan los inconvenientes que represent y cmo los superaron.

Valor autodominio. Reflexiona: *Qu bondades trae cultivar el habito del ahorro? *Por qu se debe pensar antes de actuar? *En qu circunstancias piensas que se debe hallar alguien para merecer el dinero de las plantas?

Valor: Autodominio Actitud que nos estimula a afrontar los contratiempos Y a tener paciencia y comprensin en las relaciones personales. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27

ESPAOL BLOQUE 4 AMBITO DE ESTUDIO. Volver a editar y escribir artculos de divulgacin. PROYECTO: Ciencia al alcance de todos. SECUENCIA DIDCTICA Explicar el proyecto a los estudiantes, indicndoles que con su realizacin conocern las caractersticas de un artculo de divulgacin y su utilidad para escribir uno que puedan difundir entre los miembros de la comunidad por medio del peridico mural o escolar. Platicar con los estudiantes acerca de la forma en que s divulgan los avances, inventos y descubrimientos cientficos que ayudan a conocer el cuerpo humano y dar atencin a las enfermedades. Hablar con relacin a la utilidad de los artculos de divulgacin como un medio que ayuda a divulgar informacin cientfica con un lenguaje accesible para todas las personas. Cuestionar sobre si conocen artculos de divulgacin, si han ledo alguno, acerca de qu tema, cul es su utilidad y dnde los han conseguido. Solicitar a los estudiantes que de forma individual lean el texto acerca de la influenza (H1 N1) que est en su libro de texto. Despus, propiciar que manifiesten sus comentarios sobre el contenido por medio de preguntas que orienten su participacin. En equipos, solicitar que, redacten tres preguntas acerca del tema del texto ledo. Solicitar que las muestren al resto de estudiantes y que las enriquezcan de acuerdo a las opiniones manifestadas por sus compaeros y docente para que sean claras y representativas. Solicitar a los estudiantes que encuentren y lleven al aula, artculos de divulgacin en revistas, peridicos y pginas de Internet, acerca de un tema vinculado con el cuidado de la salud o con una enfermedad que haya causado epidemias o pandemias hace poco. Solicitar a los equipos que repasen los artculos que encontraron y escojan uno para leerlo completo; guiarlos para que debatan acerca de su contenido. Pedir que redacten preguntas acerva del tema que leyeron en el artculo escogido y las escriban en su cuaderno. Despus, solicitar que encuentren en el texto la informacin requerida para contestarlas. AUTOEVALUACIN Leer a viva voz para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que cada quien anote su evaluacin sobre los aprendizajes logrados durante el bimestre. Compartir los resultados y propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden hacer para enriquecer sus aprendizajes. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 118-129

Identifica los argumentos en un Exploracin de texto expositivo. conocimientos previos. Reconoce la relacin entre los Formulacin de preguntas datos y los argumentos de un acerca del tema abordado. texto expositivo. Propone preguntas para Lectura y recopilacin de solucionar sus dudas partiendo de artculos de divulgacin. la lectura. PROCEDIMENTAL Interpreta la informacin de Redacta un artculo de grficas y tablas de datos. divulgacin basndose en editado. Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene sobre algn tema. Utiliza citas y parfrasis en la construccin de un texto particular. Usa referencias bibliogrficas en sus textos. Identifica las caractersticas de los artculos de divulgacin. Emplea de forma pertinente vocabulario tcnico acerca del tema abordado. Utiliza la puntuacin de forma apropiada en la escritura de textos.

PROPOSITO: Conocer las caractersticas de un artculo de divulgacin y su utilidad. Escribir uno y divulgarlo a la comunidad escolar a travs de tu peridico escolar.

Recursos: Libros de Biblioteca escolares y de aula, con temas de salud. Artculos de divulgacin cientfica en revistas. Libros de gramtica de la ACTITUDINAL Muestra respeto frente a lengua espaola. las ideas de los dems. Libros de la biblioteca de aula. Ayuda a su equipo en todas las actividades.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27

TEMAS DE REFLEXION 1. 2. Lee artculos de divulgacin. Forman parejas de estudiantes y leen artculos de divulgacin acerca de un tema de salud que involucre a la comunidad (diabetes, obesidad, etc.), los artculos deben tener tablas de datos, grficas, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que justifiquen los argumentos. Sugieren por escrito preguntas con relacin a algn pasaje del texto que no hayan comprendido totalmente. Da respuesta a las dudas de la lectura. En grupo, propone sus preguntas al profesor y al resto de sus compaeros con el propsito de dar respuesta a sus dudas. Hacen comentarios con relacin al texto ledo. Despejan sus dudas entre todos; si se requiere, se apoyan en otras fuentes de informacin. Distinguen argumentos y datos de soporte en el texto. El profesor sugiere a los estudiantes preguntas con relacin a los argumentos descritos por el autor del articulo. Les pide que hallen en el texto los datos o informacin que utiliz el autor para sustentar sus ideas. Vuelve a armar un articulo, localizando los datos de sustento de los argumentos El profesor muestra a los estudiantes, formados en parejas, otro articulo de divulgacin relacionado con el mismo tema de salud. Slo que ste es adaptado con anterioridad por el profesor; prescinde del texto central, las tablas de datos, grficos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que soporten sus argumentos. Para presentar, por un lado, el texto central del articulo a rengln seguido y presentar los elementos de apoyo para que los estudiantes los integren al texto. Los estudiantes utilizan, si es factible, el procesador de textos de la computadora o, y si no, tijeras y pegamento para insertar los elementos de ayuda en seguida de los argumentos pertinentes. Incluyen en el texto central la referencia a la tabla, grficos e ilustraciones. Revisin del trabajo. Formados en grupos de 4 estudiantes, compartirn sus resultados. Debaten la conveniencia de las tablas insertadas con relacin a la exposicin del texto central. Redactan un artculo tomando como referencia los artculos revisados. Se ponen de acuerdo para escribir un artculo corto con relacin al tema consultado para divulgarlo en su comunidad, basndose en los artculos revisados. Conjuntamente escogen la informacin de los artculos revisados. Valoran si la informacin es suficiente, y si se requiere la buscan en otras fuentes. Escriben las secciones del artculo. Agrupados en equipo de 4 estudiantes, el profesor reparte las secciones del artculo a los equipos. Los equipos vuelven a repasar la informacin escogida para escribir su seccin. Apoyados por el profesor determinan la forma de parafrasear la informacin y si se requiere agregan citas textuales. Incluyen tablas de datos, grficas, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que apoyen y complementen el artculo. Agregan el artculo. Conjuntamente hacen una revisin para verificar que el texto sea coherente y no tenga informacin redundante o poco importante. Verifican la ortografa, especialmente el vocabulario tcnico, y la puntuacin. Determinan el acomodo de tablas, grficos o datos, teniendo especial cuidado en que apoyen o complementen el texto. Transcriben el texto final y publican el artculo. Reproducen el artculo para divulgarlo en su comunidad; de no ser factible, lo divulgan en el peridico escolar.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN Nmeros egipcios chinos CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4.1. Indagar sobre las reglas de funcionamiento de sistemas de numeracin antiguos no posicionales, como el egipcio o chinojapons. TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Nmeros naturales. APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que requieren de la bsqueda de divisores de un nmero. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 117-121

SECUENCIA DIDCTICA Pedir que hagan comparaciones del sistema egipcio con el sistema decimal y que distingan, cmo se construyen los nmeros como memoria de la cantidad, qu dificultades encierra ese tipo de smbolos para sumar y restar, y aclaren qu beneficios conlleva el utilizar el sistema decimal. Pedir que hagan comparaciones entre los smbolos del sistema chino-japons y el sistema decimal para que identifiquen las semejanzas y discrepancias en la construccin de los nmeros como memoria de la cantidad, las dificultades que encierra ese tipo de smbolos para sumar y restar, y expliquen qu ventajas conlleva utilizar el sistema decimal. Pedir que manifiesten las caractersticas del sistema decimal y la utilidad que tiene el cero en este sistema. TEMA: Significado y uso de los nmeros. SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Nmeros decimales.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4.2. Solucionar problemas que impliquen al valor posicional en la notacin decimal.

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 122-124

Cambia decimales

Explicar a los estudiantes que para solucionar las situaciones siguientes, utilizarn la calculadora. Formar parejas de estudiantes y sugerirles situaciones como: Qu se debe hacer para transformar el nmero 3.56 en 2.56? Qu se debe hacer para transformar el nmero 1.91 en 2.01? Propiciar que muestren los resultados y los procedimientos utilizados. Plantear situaciones como: -Qu cantidades pueden relacionarse para lograr como resultado 0.3? -Qu cantidades pueden relacionarse para obtener como resultado 0.50?

Soluciona problemas que requieran multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27

NUMEROS NATURALES 4.1. Indagar acerca de las reglas de funcionamiento de sistemas de numeracin antiguos no posicionales, como el egipcio o chino-japons. Se estudiarn las caractersticas de los sistemas de numeracin: nmero de smbolos requeridos para escribir todos los nmeros, descomposiciones aritmticas, existencia o no del cero; adems se estudiarn ciertos criterios de comparacin y se compararn con las del sistema decimal. NUMEROS DECIMALES 4.2. Solucionar problemas que impliquen al valor posicional en la notacin decimal. Para continuar en la comprensin de los nmeros decimales, se sugieren ejercicios que impliquen la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura decimal. Por ejemplo: 1.Escribir en la calculadora el nmero 1.25 y, sin borrarlo, hacer una operacin para que en la pantalla se muestre 1 en lugar del 2. 2.Utilizar la calculadora para sugerir cuentas cuyo, resultado sea 0.1, 0.01, etc. 3.Completar para llegar a un nmero dado, por ejemplo: 3.47 +____ = 3.50. 4.Escribir el nmero formado por 14 dcimos, 11 centsimos y 16 milsimos.

CIENCIAS NATURALES TEMA El cambio y las interacciones.

SECUENCIA DIDCTICA

Propiciar que hagan comparaciones del sonido de las boteras con el sonido que se genera al propagarse en medios lquidos, slidos o gaseosos para que determine la relacin entre unos y otros, partiendo de la densidad de la materia Propiciar que reconozcan que el sonido se propaga de distintas formas de acuerdo con el tipo de material que se utiliza para su propagacin. Solicitar que exploren distintas maneras de generar sonidos y las caractersticas de cada uno de ellos. Promover que se den cuenta de cmo la intensidad del sonido afecta el sentido del odo. Solicitar que sugieran actividades en las que puedan identificar cmo se generan distintos tipos de sonidos y las particularidades de unos y otros, puede ser al producirlos en objetos huecos, en slidos, en lquidos, al manipular el estado gaseoso, como en el caso de una flauta, etc. Solicitar que aclaren lo que ocurre para que se propague. Rescatar lo que saben de la intensidad del sonido y cmo afecta al odo para que sugieran algunas medidas para preservar este sentido que nos pone en contacto con el mundo que nos rodea. Explicar a los estudiantes las implicaciones de daar el sentido del odo. Propiciar que los estudiantes averigen acerca de cmo se genera el sonido con la voz y con los instrumentos musicales,

APRENDIZAJES ESPERADOS Vincula la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Detalla la propagacin del sonido en la audicin y reconoce la relevancia de evitar los sonidos intensos.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27

TEMA: Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos de las: dcadas de estudio HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Pedir que realicen una lnea del tiempo, acerca de los principales acontecimientos sucedidos en Localiza ciertos acontecimientos Ubicar temporal y BLOQUE 4 del periodo y utiliza los trminos de el siglo XX. espacialmente los dcada y siglo. Explicar a los estudiantes que deben agregar datos del final de la poca porfirista, las hechos procesos para la que originaron la revolucin, los eventos que dieron fin al movimiento revolucionario y los formacin de hechos importantes que fueron surgiendo como efecto de la revolucin, la creacin de instituciones. instituciones como la SEP, el Seguro Social, el IPN, la promulgacin de leyes, la primera y segunda guerra mundial, la guerra civil espaola, etc. Hacer preguntas acerca de la poca revolucionaria y su influencia en la vida actual. Debatir con los estudiantes acerca de las diferencias en la forma de vida de la gente de la poca revolucionaria y la poca actual. GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Economa y sociedad Pedir que en fichas aclaren qu actividades econmicas se conocen como primarias, Detalla caractersticas y relevancia de las actividades secundarias en el mundo. BLOQUE 4 secundarias y terciarias. Propiciar la presentacin de la investigacin con relacin a las actividades primarias y los pases que se destacan en estas actividades. Enfatizar en que entre las actividades primarias estn la agricultura, ganadera, pesca, minera y la produccin forestal. Al describir los pases con mayor produccin de alimentos y materias primas, repasar la regin natural en que se localizan y determinar relaciones entre estas y su produccin. Tema transversal: Pedir y rendir cuentas. FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Entender la utilidad y las bondades de normas, acuerdos y procedimientos democrticos para tomar decisiones y acciones colectivas. Pedir a los estudiantes que en equipos, lean de la biblioteca del aula "La calle es libre". Al finalizar, solicitarles que discutan el problema que viven los nios de la historia y que aclaren por qu es su derecho contar con un espacio apropiado para jugar. Propiciar que manifiesten sus ideas al grupo y que identifiquen los derechos de los nios como sustento de sus argumentos. Solicitar que en equipos exploren los siguientes aspectos de la historia: las personas que ayudan a los nios a organizar su demanda, las acciones que desarrollan los nios y la comunidad para solucionar el problema, las autoridades a las que acudieron y la forma en que actuaron. Promover que cada equipo presente al resto del grupo sus respuestas. Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que evalen la relevancia de conocer los derechos para realizar acciones en beneficio colectivo. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Espaol. Asamblea y debate. Debatir los costos y bondades de comprar productos en comercios establecidos o en puestos ambulantes. Cavilar acerca de la falta de compromiso con los dems que se manifiesta al eludir el pago de impuestos. Entiendo y aprecio el inters y la participacin de los ciudadanos en asuntos pblicos para el correcto funcionamiento de la democracia. Entiende que las leyes son disposiciones para la convivencia social, basadas en principios reconocidos por todos. L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar el lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se pretende transmitir: suplir las palabras, sustituirlas, reforzar, reforzar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Procedimental Desarrollar y utilizar un alfabeto comunicativo, por medio del "lenguaje gestual" (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro". Usar la comunicacin verbal con relacin a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intencin de compartirlas. Actitudinal Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia por medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio discursivo. SECUENCIA DIDCTICA Poner todo el material de que se disponga, espontneamente, por el rea de trabajo, y organizar a los estudiantes en parejas, ocupando todo el espacio; dar la seal para que uno de los miembros de la pareja tome una actitud, usando el material que requiera, para transformarse en estatua y mostrar distintas emociones (alegra, duda, tristeza, etc.); los estudiantes tratarn de descubrir las emociones expresadas. Intercambiar papeles. Propiciar que los estudiantes usen sus actitudes expresivas al transformarse en estatuas. APRENDIZAJES ESPERADOS Desarrolla los recursos comunicativos, para aprender a usar un cdigo con el cuerpo, como herramienta principal de transmisin, dejado de lado el uso de la palabra. Entiende la relacin de la expresin verbal con la expresin gestual inspirada en las vivencias corporales. REFERENCIA

L. A BLOQUE 4

EJE DE ENSEANZA Apreciacin, expresin y contextualizacin. CONTENIDO PROGRAMTICO SECUENCIA DIDCTICA Artes visuales Identificar diferentes formas de intervenir en el espacio. Disear y crear una instalacin. Reconocer en su entorno diversas formas de intervenir espacios. Propiciar que los estudiantes visiten un museo de arte y que observen lo que se encuentra en el espacio. Promover que vayan a otros espacios donde se exhiben obras visuales o plsticas y describan sus caractersticas. Solicitar a los estudiantes que manifiesten sus ideas con relacin a lo que es una instalacin artstica y sus caractersticas. Explicar a los estudiantes que una instalacin artstica, es aquella en donde el espacio se transforma para reorientar su funcin, utilizando otros elementos que son fundamentales para darle sentido como espacio artstico o de cualquier otro tipo. Solicitar que ejemplifiquen diferentes espacios que conozcan y describan sus caractersticas para que los estudiantes distingan de qu tipo de instalacin se trata. Propiciar que en equipos diseen la instalacin que quieren construir. Ayudar a los distintos equipos para que hagan el listado de los materiales que van a requerir y evalen si tuvieron en cuenta lo necesario a partir de la instalacin que quieren hacer.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Distingue y usa la instalacin como recurso para manifestar ideas y experiencias personales. L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27 Valor Semanal Valor Legalidad Reflexiona: *Por qu razn no es legal destituir por la fuerza a un gobernante elegido por los ciudadanos? *Qu sucedera si nadie respetara las leyes? *Qu actividades ilegales son las que ms daan a Mxico?

Legalidad: Un reto para el bicentenario. De qu forma podemos vivir el valor de la legalidad en el Mxico de hoy? Conocimiento mejor las leyes de nuestro pas y de nuestro Estado para poder respetarlas. Rechazando todas las actividades o acciones ilegales por mnimas que parezcan, como las infracciones de trfico o la compra de productos "piratas.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 28

ESPAOL BLOQUE 4 AMBITO DE ESTUDIO. Volver a editar y escribir artculos de divulgacin. PROYECTO: Ciencia al alcance de todos. SECUENCIA DIDCTICA
Pedir a estudiantes que estudien el texto del artculo de divulgacin conforme a los siguientes puntos: Para qu sirven las fotografas, grficos o tablas que incluye? Por qu tiene ese ttulo? Por qu son tiles los subttulos? Sealar algunos. Hay algunas frases en letras ms grandes o fuera del cuerpo del texto? Hacer una lectura del texto sobre los artculos de divulgacin para reconocer sus caractersticas en los artculos que leyeron en cada equipo: objetivo, introduccin o presentacin del tema, el desarrollo de las ideas principales con apoyo de ideas secundarias, un resumen y una conclusin final; tipo de lenguaje y vocabulario que usan, la forma de exponer la informacin y los apoyos que ofrece, como ilustraciones y otros grficos. Guiar a los equipos para que estudien a fondo el artculo de divulgacin que escogieron, tomando en cuenta las sugerencias del libro de texto. Preparar a los estudiantes para iniciar la reorganizacin del artculo de divulgacin que acogieron, recortado las partes que lo integran, modificando sus elementos, fundamentalmente en orden y distribucin, y conservar la informacin original.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas

Identifica los argumentos en un Exploracin de conocimientos previos. texto expositivo.

Reconoce la relacin entre los datos Formulacin de preguntas 118-129 y los argumentos de un texto acerca del tema abordado. expositivo. Lectura y recopilacin de Propone preguntas para solucionar artculos de divulgacin. sus dudas partiendo de la lectura. PROCEDIMENTAL Interpreta la informacin de Redacta un artculo de Recursos: grficas y tablas de datos. divulgacin basndose en el Libros de Comparte con la comunidad el editado. biblioteca conocimiento que tiene sobre algn escolares y de tema. aula con tema de ACTITUDINAL Utiliza citas y parfrasis en la Muestra respeto frente a salud. construccin de un texto particular. las ideas de los dems. Artculos de Usa referencias bibliogrficas en sus divulgacin textos. Ayuda a su equipo en cientfica en todas las actividades. Identifica las caractersticas de los revistas. artculos de divulgacin. Libros de la Emplea de forma pertinente biblioteca de aula. vocabulario tcnico acerca del tema Libros de abordado. Utiliza la puntuacin de forma apropiada en la escritura de textos. gramtica de la lengua espaola.

PROPOSITO: Conocer las caractersticas de un artculo de divulgacin y su utilidad. Escribir uno y divulgarlo a la comunidad escolar a travs de tu peridico escolar.

Guiar a los estudiantes en el proceso de trabajo para que corroboren sus decisiones y guiarlos a la realizacin del producto final, que consiste en reescribir el artculo que habrn escogido, incluyendo informacin que crean pertinente, tomada de otras fuentes. Preparar la exposicin de los artculos de divulgacin reescritos para enriquecerlos y editarlos en procesador de textos para publicarlos en el peridico escolar. Dialogar con el grupo sobre los logros que consiguieron al realizar este proyecto, por medio preguntas como: Qu opinan de los textos que escribieron? En qu medida cumplen su objetivo esos textos? Cmo pueden localizar informacin relevante en este tipo de texto? AUTOEVALUACIN Leer en voz alta para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que cada quien anote su evaluacin sobre los aprendizajes logrados durante del bimestre. Divulgar los resultados y propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden hacer para mejorar sus aprendizajes.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 28

TEMAS DE REFLEXION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Lee artculos de divulgacin. Forman parejas de estudiantes y leen artculos de divulgacin acerca de un tema de salud que involucre a la comunidad (diabetes, obesidad, etc.), los artculos deben tener tablas de datos, grficas, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que justifiquen los argumentos. Sugieren por escrito preguntas con relacin a algn pasaje del texto que no hayan comprendido totalmente. Da respuesta a las dudas de la lectura. En grupo, propone sus preguntas al profesor y al resto de sus compaeros con el propsito de dar respuesta a sus dudas. Hacen comentarios con relacin al texto ledo. Despejan sus dudas entre todos; si se requiere, se apoyan en otras fuentes de informacin. Distinguen argumentos y datos de soporte en el texto. El profesor sugiere a los estudiantes preguntas con relacin a los argumentos descritos por el autor del articulo. Les pide que hallen en el texto los datos o informacin que utiliz el autor para sustentar sus ideas. Vuelve a armar un articulo, localizando los datos de sustento de los argumentos El profesor muestra a los estudiantes, formados en parejas, otro articulo de divulgacin relacionado con el mismo tema de salud. Slo que ste es adaptado con anterioridad por el profesor; prescinde del texto central, las tablas de datos, grficos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que soporten sus argumentos. Para presentar, por un lado, el texto central del articulo a rengln seguido y presentar los elementos de apoyo para que los estudiantes los integren al texto. Los estudiantes utilizan, si es factible, el procesador de textos de la computadora o, y si no, tijeras y pegamento para insertar los elementos de ayuda en seguida de los argumentos pertinentes. Incluyen en el texto central la referencia a la tabla, grficos e ilustraciones. Revisin del trabajo. Formados en grupos de 4 estudiantes, compartirn sus resultados. Debaten la conveniencia de las tablas insertadas con relacin a la exposicin del texto central. Redactan un artculo tomando como referencia los artculos revisados. Se ponen de acuerdo para escribir un artculo corto con relacin al tema consultado para divulgarlo en su comunidad, basndose en los artculos revisados. Conjuntamente escogen la informacin de los artculos revisados. Valoran si la informacin es suficiente, y si se requiere la buscan en otras fuentes. Escriben las secciones del artculo. Agrupados en equipo de 4 estudiantes, el profesor reparte las secciones del artculo a los equipos. Los equipos vuelven a repasar la informacin escogida para escribir su seccin. Apoyados por el profesor determinan la forma de parafrasear la informacin y si se requiere agregan citas textuales. Incluyen tablas de datos, grficas, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que apoyen y complementen el artculo. Agregan el artculo. Conjuntamente hacen una revisin para verificar que el texto sea coherente y no tenga informacin redundante o poco importante. Verifican la ortografa, especialmente el vocabulario tcnico, y la puntuacin. Determinan el acomodo de tablas, grficos o datos, teniendo especial cuidado en que apoyen o complementen el texto. Transcriben el texto final y publican el artculo. Reproducen el artculo para divulgarlo en su comunidad; de no ser factible, lo divulgan en el peridico escolar.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 28

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento LECCIN Que no sobren CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4.3. Solucionar problemas que requieran la bsqueda de divisores de un nmero. TEMA: Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA: Problemas APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que requieren el REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 125-127

SECUENCIA DIDCTICA Explicar a los estudiantes que trabajarn en el hallazgo de divisores de un nmero y que esa bsqueda tendr que ser exhaustiva, para encontrar todos los divisores del nmero que se les plantea, tomando en cuenta que el residuo siempre debe ser cero. Proponer problemas como: -Un ferretero quiere almacenar 200 tornillos en bolsas que tengan la misma cantidad en cada una. Cuntas bolsas puede hacer con los 200 tornillos y cuantos tornillos guardara en cada bolsa? Explicar a los estudiantes que no hay una sola respuesta y que deben buscar todos los divisores posibles.

hallazgo de divisores de un nmero.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Multiplicar fracciones y decimales 4.4. Solucionar problemas que requieran multiplicar

TEMA: Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA: Problemas multiplicativos. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIAS Y ESPERADOS RECURSOS

Pedir a los estudiantes que digan cul es la diferencia entre un nmero fraccionario, uno decimal y uno entero. Propiciar que digan que el fraccionario y el decimal son parte de un entero y que den ejemplos de ellos.

Soluciona problemas L. A que requieren multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por Pginas 128-131

nmeros fraccionarios y Preguntar a los estudiantes como se puede saber la longitud de 8 tramos de cordn si cada decimales por nmeros cordn mide 0.25 m. naturales.

Propiciar que se den cuenta de que su respuesta requiere sumar 0.25 ocho veces o multiplicar 0.25 x 8, y nmeros naturales. que esto representa vincular nmeros enteros con decimales. Proponer al grupo situaciones como: -Luis necesitaba comprar 6 metros de lona, para reunira tuvo que ir a varias tiendas, en una compr 2.250 metros, en otra 0.750 m y en otra" 0.5 m. Logr comprar los 3 m que necesitaba? Pedir que muestren los resultados y que justifiquen sus respuestas partiendo de los procedimientos que utilizaron para solucionar las situaciones.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 28

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS 4.3 . Solucionar problemas que impliquen la bsqueda de divisores de un nmero. La nocin de divisor permite establecer nuevas relaciones entre los nmeros naturales. Dado un nmero, se pueden determinar todos aquellos nmeros que lo dividen exactamente, es decir, aquellos con los que, al dividirlo, se obtiene residuo nulo (cero). Por ejemplo, una artesana quiere hacer collares iguales con las 24 cuentas que tiene y no quiere que le sobre ninguna cuenta. Cuntos collares puede hacer y cuntas cuentas llevara cada collar? Las respuestas posibles son: 1 collar de 24 cuentas, 2 collares de 12,3 de 8,4 de 6,6 de 4,8 de 3,12 de 2 y 24 de 1. Se dice que 1, 2, 3,4, 6, 8,12 y 24 son divisores del nmero 24. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS 4.4. Solucionar problemas que requieran multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales. Despus de verificar que los estudiantes sepan sumar medidas fraccionarias o decimales, pueden solucionar problemas que requieran multiplicar dichas medidas por nmeros naturales, utilizando la suma; por ejemplo: se forma una tubera uniendo 7 tramos de 0.75 metros, Cunto mide la tubera de largo? Deben sumar 7 veces 0.75 m. Posteriormente, pueden establecer un algoritmo para resolver estas multiplicaciones. Estos casos son sencillos porque el factor que indica el nmero de veces (7 tramos) es entero. Cuando dicho factor es decimal, el sentido de la multiplicacin es ms complejo, por lo que esas multiplicaciones se estudian hasta sexto grado y en secundaria. En este grado los

Estos problemas pueden solucionarse, probando con nmeros cuyo producto sea el nmero estudiantes deben determinar y practicar tambin los caminos cortos para multiplicar entre dado o que al dividirlos se obtenga residuo nulo. EI profesor dirige una discusin en la clase para que estos ensayos se hagan de forma sistemtica, para asegurar la exhaustividad de los divisores hallados. potencias de 10 (10, 100 y 1000), recorriendo el punto decimal hacia la derecha y agregando los ceros que sean requeridos.

CIENCIAS NATURALES TEMA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS El cambio y las interacciones. Propiciar que los estudiantes manifiesten sus ideas con relacin a lo que es la Saca conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito elctrico y reconoce sus componentes como conductores o aislantes. Distingue aplicaciones del circuito elctrico y las transformaciones de la electricidad en la vida diaria L. A BLOQUE 4 REFERENCIAS Y RECURSOS

electricidad y cmo es posible tenerla en casa. Pedir que anoten sus ideas, ya que despus sern revisadas para ver cmo se

cambiaron. Propiciar que los estudiantes se pregunten: Cmo llega la electricidad a mi casa? Pedir que, en equipos, averigen qu es la electricidad y qu se hace para convertirla en un elemento que cubre necesidades en casa. Averiguar cmo se consigue que llegue la electricidad a la casa o a la escuela e identificar el valor de los circuitos elctricos como conductores de energa. Realizar un listado de los riesgos que se ven expuestos al no aplicar medidas de

seguridad en el manejo de la electricidad. Propiciar que se percaten de los conductores de electricidad y de por qu son

conductores. Partiendo de lo que saben de la energa elctrica pedir que sugieran algunas

medidas para evitar accidentes.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 28

TEMA: De los caudillos al presidencialismo. -La lucha por el poder-La rebelin cristera PROPSITO Reconocer en distintas fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales que influyeron en el proceso de transformacin del pas. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Promover que los estudiantes manifiesten sus ideas con respecto a lo Reconoce las causas de la lucha por el que se conoce como caudillismo. poder entre los caudillos con HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 4

Ayudar a los estudiantes para que identifiquen las causas y efectos de revolucionarios. las luchas internas que se presentaban al terminar la revolucin. Aclara algunas causas y consecuencias

Indagar acercar de las caractersticas sociales y polticas que originaron de la rebelin cristera. la rebelin cristera y al Maximato. Mostrar la investigacin que se hizo en el grupo. Averiguar los eventos que sucedieron en la localidad, en la guerra cristera y el Maximato, Exponer la investigacin en el grupo y hablar acerca de las diferencias que hay al compararla con la vida actual. Propiciar que averigen en su familia acerca de algn suceso vinculado con la rebelin cristera y que lo escriban para que lo comenten en el grupo. Propiciar que se den cuenta de las causas y efectos de la rebelin cristera y que lo expongan en un esquema. Determinar la relacin entre el Maximato y la rebelin cristera.

GEOGRAFA EJE TEMTICO Economa y sociedad. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Promover que en las presentaciones se den cuenta de que las actividades primarias Detalla caractersticas y relevancia de estn vinculadas con la explotacin de los recursos naturales y que de ello se las actividades secundarias en el mundo. logran ganancias directas. Pedir que en equipos repasen la ficha que hicieron con relacin a lo que significa actividades econmicas primarias y, si es necesario, la mejoren. Propiciar que digan lo que aprendieron de las actividades econmicas primarias. REFERENCIA L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 28

Tema transversal: Pedir y rendir cuentas PROPSITOS Entender la utilidad y las bondades de normas, acuerdos y procedimientos democrticos para la toma de decisiones y acciones colectivas. SECUENCIA DIDCTICA FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL APRENDIZAJES REFERENCIA L. A BLOQUE 4

TRABAJO ESPERADOS Pedir que, en equipos, averigen si en la escuela o en la localidad hay situaciones parecidas Entiendo y aprecio Entiende que las a las del relato.

el inters y la

leyes son disposiciones para la convivencia social, basadas en principios reconocidos por todos.

Pedir que presenten su investigacin al resto de estudiantes y si es pertinente mejoren el de participacin de cada equipo. Al finalizar, solicitarles que conjuntamente hagan un listado de las formas en que los habitantes de una localidad pueden ayudar con las autoridades. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que distingan el papel de las normas y de las autoridades en una democracia para regular derechos y responsabilidades y garantizar el bienestar colectivo. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Las contribuciones y la creacin de instituciones. Averiguar en qu ayud a los mexicanos la creacin de instituciones para tener en cuenta derechos sociales, como educacin, salud, trabajo y vas de comunicacin y transporte durante los aos de 1920 a 1970.

los ciudadanos en asuntos pblicos para el correcto funcionamiento de la democracia.

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar el lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se pretende transmitir: suplir las palabras, sustituirlas, reforzar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Procedimental Desarrollar y utilizar un alfabeto comunicativo, por medio del "lenguaje gestual" (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro". Usar la comunicacin verbal con relacin a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intencin de compartirlas. Actitudinal Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia por medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio discursivo. SECUENCIA DIDCTICA Solicitar a los estudiantes que se APRENDIZAJES REFERENCIA

ESPERADOS L. A Desarrolla los recursos comunicativos, para muevan con libertad por todo el espacio BLOQUE 4 aprender a usar un del que se disponga y cada 15 segundos cdigo con el cuerpo, nombrar emociones o sensaciones como herramienta distintas (alegra, fro, miedo, etc.), para principal de transmisin, dejando de que los alumnos se queden lado el uso de la "congelados" durante 5 segundos en palabra. una actitud que represente lo sealado. Entiende la relacin Despus, dar consignas de expresar con de la expresin verbal gestos y actitudes corporales lo que les con la expresin gestual sugieran distintas melodas que el docente tocar en un reproductor de casetes o de discos compactos. inspirada en las vivencias corporales.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 28

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin. CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Reconocer el manejo coreogrfico y los significados ms importantes de las danzas folklricas en versiones escenificadas y en su expresin autctona. Recrear danzas autctonas del mundo por medio de la exploracin y reconstruccin de secuencias dancstica. SECUENCIA DIDCTICA Solicitar a los estudiantes que en parejas, averigen y recaben informacin documental y video grabado, acerca de alguna danza nacional o de otra regin del mundo. Indicar que la actividad que harn ser para estudiarlas, al compararlas y presentar los resultados de su trabajo al grupo. Solicitar a los estudiantes que muestren a sus compaeros el registro visual y el anlisis que hicieron. Solicitar a los estudiantes que en base al trabajo estudien la danza tomando en cuenta la trayectoria y los movimientos. Pedir que creen una danza y que al finalizar la compartan con los compaeros, aclarando su origen. Ayudar a los equipos para escoger la msica y poner en marcha su trabajo dancstico. Proponer que retomen la msica revisada en el curso. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Diferencia los elementos de las danzas folklricas en su representacin escnica con relacin a los de su versin autctona. REFERENCIA L. A BLOQUE 4

Valor Semanal Valor Patriotismo: Investiga la historia, las tradiciones y las costumbres de tu poblacin. Despus las de t estado y las de Mxico, tu pas. Preocpate por mantenerlas vivas, por ejemplo, escogiendo dulces o juguetes tpicos. Propicia acciones de solidaridad y ayuda a las personas necesitadas. El patriotismo, es una hermandad entre todos los habitantes de una nacin, como si fuera una gran casa.

Patriotismo. 1. m. Amor a la patria. 2. m. Sentimiento y conducta propios del patriota. Patriota. 1. com. Persona que tiene amor a su patria y procura todo su bien. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/patriotismo-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 28

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

ESPAOL BLOQUE 4
AMBITO DE LA LITERATURA. Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

Explicar el proyecto a los estudiantes, aclarando que en su desarrollo realizarn el guin de una Identifica el formato de los Exploracin de obra de teatro con personajes que estn presentes en los cuentos de hadas. guiones teatrales: reconoce conocimientos previos. Hablar con los estudiantes sobre los cuentos de hadas que conocen: de qu tratan, cmo son escenas, acotaciones y dilogos. Caractersticas de los sus personajes, dnde ocurre la historia. de forma conjunta. Cuida la coherencia entre las cuentos de hadas. Formar tros de estudiantes; repartir entre ellos cuentos de hadas tradicionales para que los lean caractersticas e intenciones de un Descripcin de los personajes. personaje, el momento de la Personajes Solicitar a los estudiantes que, al terminar la lectura, cada equipo llene una tabla de personajes trama y los dilogos que utiliza. y sus caractersticas, como la propuesta en el libro de texto. Solicitar a los tros que muestren su trabajo al resto del grupo. Propiciar que los estudiantes unifiquen las caracterizaciones de los principales personajes: los prncipes, las princesas, los antagonistas, etc. Solicitar a los estudiantes que dicten al docente las caractersticas establecidas para que las escriban en papel de rotafolio. Aclarar a los estudiantes qu son personajes estereotipados que la literatura recrea en distintos cuentos o historias y an en nuestros das. Propiciar que los estudiantes distingan y comenten tramas de cuentos, pelculas o telenovelas en las que aparezcan personajes estereotipados. Ayudado por el profesor, utiliza esquemas para planear la escritura de obras de teatro. Distingue las caractersticas de un personaje, partiendo de estereotipados. Escritura de un cuento con dilogos Funcin de los parlamentos y las

REFERENCIA SY RECURSOS
L. A Pginas 130-143

PROYECTO: Arriba el teln.

Recursos: Libros de piezas teatrales para nios. Cuentos de hadas. Libros de la biblioteca de aula. Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionarios.

descripciones, dilogos y modo de acotaciones. Utilizacin de signos participacin en la trama. Utiliza guiones y acotaciones en de interrogacin y la escritura de un guin de teatro. exclamacin en

Propiciar que, en equipos, los estudiantes sugieran ideas acerca de una nueva historia que Verifica la ortografa de sus dilogos. agregue personajes estereotipados de los cuentos de hadas, pero que se desarrolle mediante textos. dilogos. Cuidar que establezcan los personajes que estarn involucrados para, despus, Determina la relacin ortogrfica PROCEDIMENTAL establecer la trama central de la historia. Ayudar a los equipos para que los estudiantes escriban entre palabras de una misma Distingue las caractersticas de los un esquema general de la trama, teniendo en cuenta una descripcin general de acontecimientos familia lxica. y personajes implicados. Volver a leer las descripciones conseguidas para que los estudiantes hagan ajustes con relacin a la coherencia entre los distintos momentos de la trama. Solicitar a los equipos que, partiendo del esquema general, reconozcan escenas en la trama de la historia. Ayudarlos en la definicin de las escenas en base a los escenarios en que se presentan y de los eventos que ah suceden, lo mismo que los personajes que participan en ese momento, lugar y situacin. Guiar a los equipos para que escriban la historia con dilogos de los personajes, como una pequea obra de teatro, tomando en cuenta las caractersticas de los parlamentos y las acotaciones que utilizaron para desarrollar el guin informativo Adecua el ritmo y expresin de personajes de los sus dilogos, conforme a las cuentos de hadas y de intenciones o caractersticas de los guiones teatrales para escribir una obra un personaje. Establece acuerdos para hacer de teatro. tareas conjuntas. Se muestra atento a las

ACTITUDINAL Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de tareas en grupo. Considera las sugerencias de sus compaeros para mejorar su desempeo.

PROPOSITO:

sugerencias de otros para mejorar el desempeo propio. Utiliza la puntuacin adecuada para organizar los dilogos en un guin teatral. Utiliza la puntuacin con las correspondiente dilogos.

Conocer los rasgos de radiofnico en el segundo bimestre. los personajes de un Pedir a los equipos que lean al grupo su historia y propiciar que manifiesten qu les gust de cuento de hadas, para las obras de los equipos, las escenas, personajes y dilogos mejor logrados, entre otros escribir un guin de elementos importantes que el docente pueda destacar. teatro, con el que se preparar una propuesta en escena, y mostrarlo a tu comunidad escolar. Hacer la lectura dramatizada del guin, que sugiere el libro de texto. Al finalizar, propiciar que comenten sobre el guin, por medio de preguntas como: Cmo sabemos qu personaje debe intervenir en cada momento?, Cmo sabemos qu acento deben dar a su tono de voz? Guiar a los estudiantes para que incluyan las acotaciones que se requieran.

intenciones comunicativas de los

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

TEMAS DE REFLEXION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Leen cuentos de hadas. Formar tros de estudiantes, el profesor les da cuentos de hadas tradicionales para que los lean en voz alta por turnos. Estudiar las caractersticas de los personajes. Una vez terminada la lectura, estudiar los tipos de personajes de los cuentos de hadas: la princesa, los prncipes, las brujas, etc. Clasificarlos y hacer una tabla para describir los personajes principales. El profesor les aclara, que se trata de personajes estereotipados que la literatura recrea en distintos cuentos o historias an en nuestros das. Retoman los personajes principales de los cuentos y determinan sus caractersticas. Escriben las descripciones de los personajes en hojas de rotafolio. Establecen conjuntamente la trama de un nuevo relato. Sugieren ideas para una nueva historia que incluya personajes estereotipados de los cuentos de hadas. Determina los personajes que se implicarn y establecen la trama central de la historia. Apoyados por el profesor escriben un esquema general de la trama, incluyendo una descripcin global de acontecimientos y personajes implicados. El profesor vuelve a leer las descripciones que se hicieron para verificar la coherencia entre los distintos momentos de la trama. Partiendo del esquema global identifican escenas. Escriben el guin de teatro por escenas. Repasan el formato de un guin de teatro y lo comparan con la estructura de los guiones. Formados en equipos, el profesor da una escena a cada equipo para que redacten el guin teniendo en cuenta el esquema general. Utilizan el formato de guin de teatro, identifican acotaciones breves y dilogos entre los personajes. Agregan las escenas en un solo guin para armar la obra completa. Hacen una lectura grupal dramatizada de la obra completa. De acuerdo a como van leyendo, los estudiantes indican la pertinencia de los dilogos con relacin a lo establecido en el esquema general y en la caracterizacin de los personajes. Apoyados por el profesor, identifican y corrigen errores de coherencia entre escenas. Los autores del guin de cada escena toman nota sobre las sugerencias que hicieron. Corrigen y pasan en limpio sus textos. Con respecto las sugerencias a su trabajo, los autores cambian sus textos y los transcriben al texto final. Teniendo en cuenta la utilizacin de signos de puntuacin y la ortografa. Piden pistas al profesor para la escritura de palabras de difcil ortografa. Organizan la lectura dramatizada de su obra. Apoyados por el profesor, entre todos reparten los personajes; organizan varios grupos de personajes para que todos los estudiantes tengan la posibilidad de presentarse. Determinan el nmero de presentaciones y el pblico al que mostrarn la lectura dramatizada. Tienen presente las caractersticas de la obra y la edad de sus compaeros para establecer o decidir la audiencia. Establecen fechas y hacen una invitacin para citar a los espectadores. Hacen ensayos de la lectura dramatizada, teniendo en cuenta las recomendaciones del grupo. Muestran la lectura dramatizada de su obra de teatro. En base a la plantacin, muestran su lectura dramatizada. Para terminar, piden comentarios del pblico.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCIN Clculos y mas clculos CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4.5. Realizar recursos de clculo mental con nmeros fraccionarios y decimales.

TEMA: Estimacin y calculo mental

SUBTEMA: Nmeros decimales y fraccionarios APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCI AS Y

SECUENCIA DIDCTICA Explicar a los estudiantes que las situaciones que se les propondrn a continuacin debern solucionarlas de forma mental. Plantear situaciones como: -Cul es el doble de 1/4? -Cul es el triple de 1/3? -Qu resultado da sumar 1/2 + 1/2? Pedir que muestren los resultados y los procedimientos utilizados para solucionar los problemas. Plantear situaciones como: -Cul es el resultado al restar 0.150 a 0.650? -Cul es el resultado al sumar 0.250 a 0.550? -Cul es el resultado al restar 0.75 a 1.0? Promover que, al dar la respuesta, cada uno justifique la forma como solucionaron los problemas.

L. A Soluciona problemas aditivos con nmeros Pginas fraccionarios y 132-133 decimales que requieren el empleo de recursos de clculo mental.

NUMEROS DECIMALES Y FRACCIONARIOS 4.5. Hace recursos de clculo mental con nmeros fraccionarios y decimales. Los estudiantes tendrn que disponer de resultados memorizados y de herramientas de clculo mental con fracciones y decimales. Por ejemplo: Dobles y mitades de fracciones: doble de 1/3; mitad de 6/5; mitad de 3/4, etctera, Sumas de fracciones ms usuales: 1/2 +1/4 =; 1/2+3/4 =; 2/3 +1 =..., Suma de decimales de la forma: a + b = 1 ; a + b = 10... Encuadramiento de decimales y fracciones entre dos enteros: 31 < 31.24 < 32; 1 < 8/5 < 2... Encuadramiento de decimales entre dos nmeros decimales con una cifra decimal: 5.1 < 5.189 < 5,2

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

CIENCIAS NATURALES TEMA El ambiente y la salud.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Saca conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito elctrico e identifica sus componentes como conductores o aislantes. Reconoce aplicaciones del circuito elctrico y las transformaciones de la electricidad en la vida diaria.

Pedir que aclaren cules son los materiales que conducen la electricidad y por qu razn pueden conducirla Sugerir la fabricacin del algn dispositivo simple, como un interruptor; de igual forma, actividades para reconocer materiales comunes aislantes o conductores. Para prevenir accidentes en esta actividad es fundamental explorar solo en un circuito con pilas o bateras. En base a lo que saben de la energa elctrica, pedir que sugieran algunas medidas para prevenir accidentes.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 4

TEMA: reaccin y consolidacin del partido nico y la aparicin de partidos de oposicin El impulso a la economa. Lzaro Crdenas y la expropiacin petrolera PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Platicar con los estudiantes sobre los partidos polticos y su importancia Entiende la relevancia de la Distinguir en creacin del partido nico y el distintas fuentes las que juegan en la vida nacional. nacimiento de los partidos de Aclarar a los estudiantes los orgenes de los partidos polticos en Mxico. caractersticas Realizar un resumen acerca de las caractersticas ms importantes del pas oposicin econmicas, Entiende los efectos de la en la poca del Maximato y el origen del Partido Nacional Revolucionario. polticas, sociales y Propiciar que compartan el artculo que hicieron sobre la formacin y expropiacin petrolera en la culturales que economa nacional transformacin del PNR y la existencia de otros partidos. tuvieron algo que ver en el proceso de Solicitar a los estudiantes que den una explicacin sobre la llegada a la presidencia de Lzaro Crdenas y los efectos de este suceso para el transformacin del Maximato. pas. Platica sobre las causas y efectos de la expropiacin petrolera y opinar Apreciar la participacin poltica sobre el apoyo de los mexicanos a esta decisin. Hablar con los estudiantes sobre las repercusiones de la expropiacin del en la construccin petrleo, y de las modificaciones al paisaje en las zonas petroleras. de la vida Investigar sobre las transformaciones del paisaje en las zonas petroleras. democrtica. Propiciar que compartan su carta con el grupo y que determinen criterios para identificar si tomaron en cuenta todos los aspectos impactados por la Expropiacin Petrolera, si es pertinente, decir qu hace falta y cmo puede incorporarse. Sugerir preguntas para precisar y enriquecer la informacin de los estudiantes.

HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Detalla caractersticas y relevancia de las Pedir a los estudiantes que encuentren en su atlas o en otras fuentes, actividades secundarias en el mundo. mapas temticos que muestren los pases con mayor produccin industrial, por ejemplo: derivados del petrleo, textiles, etc. solicitar que averigen lo que significa pases desarrollados y realicen una lista de ellos. Hacer una comparacin entre los pases que aparecen en los mapas y la lista de pases desarrollados. Promueva el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que se den cuenta de que la actividad industrial provoca desarrollo econmico y ayuda al desarrollo de otras actividades econmicas; ayudarlos para que den ejemplos de cmo el desarrollo industrial propicia el avance de otras actividades. Ayudar a los estudiantes para que distingan el lugar que ocupa Mxico en la actividad industrial y que saquen conclusiones sobre las bondades o limitaciones que tiene al ocupar dicho lugar en el mundo. Pedir que revisen la tarjeta que hicieron con relacin a las actividades secundarias y se requiere que la enriquezcan con lo que aprendieron en la semana.

EJE TEMTICO Economa y sociedad

REFERENCIA L. A BLOQUE 4

TEMA: Tema transversal: Pedir y rendir cuentas. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Esclarecer situaciones de la vida diaria que estn reguladas por principios constitucionales. Identificar las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo determinado en la Constitucin y las autoridades que los representan. Promover un dialogo en el grupo con el objetivo de que manifiesten sus ideas con respecto algn tema de inters comn, vinculado con la convivencia escolar, por ejemplo: la necesidad de crear reas de juego en el patio escolar, reforestar alguna zona del plantel, etc. Explicar a los estudiantes que el tema de Inters comn a abordar, se escoger por medio de una votacin, en la cual participarn los otros grupos por medio de una encuesta. Explicar a los estudiantes que al tiempo de la ejecucin de la encuesta se agruparn en equipo, con el fin de hacer carteles que inviten a la comunidad educativa a cavilar acerca del tema y que tendrn que hacer mensajes de audio, que toquen la sensibilidad de la comunidad escolar para que den su opinin. Pedir que sugieran ideas acerca de las preguntas de la encuesta para que la hagan a la comunidad. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Matemticas. Encuestas y porcentajes. Hallar en pesos el porcentaje del IVA que pagas en los productos que obtienes en una semana en la tienda, la cooperativa, papelera o mercado. Cunto aportas semanalmente al pago de impuestos?

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Entiendo y aprecio el inters y la participacin de los ciudadanos en asuntos pblicos para el correcto funcionamiento de la democracia.

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Identifica en los mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, el consenso y el disenso, es una forma de beneficiar la toma de acuerdos. L.A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar el lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se pretende transmitir: suplir las palabras, sustituirlas, reforzar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Procedimental Desarrollar y utilizar un alfabeto comunicativo, por medio del "lenguaje gestual" (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro". Usar la comunicacin verbal con relacin a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intencin de compartirlas. Actitudinal Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia por medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio discursivo. APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza los recursos Solicitar a los estudiantes que comunicativos, para lleven a la escuela diferentes aprender a utilizar el cuerpo, accesorios y vestimentas que no usen, que puedan ser usados como como instrumento fundamental de transmisin, disfraces. Complementar con los excluyendo el empleo de la materiales disponibles en la palabra. escuela. Identifica la relacin de la Preparar a los estudiantes para expresin verbal con la jugar a disfrazarse de diferentes expresin gestual inspirada personajes y a actuar como ellos. en las vivencias corporales Propiciar que los estudiantes ayuden y se ayuden a disfrazarse y a caracterizarse de los personajes que escojan con anterioridad. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 4

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Identificar el origen y significado de la danza seleccionada.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Distingue los elementos de las danzas folklricas en su representacin escnica con relacin a los de su versin autctona. L. A BLOQUE 4

En base a la investigacin propiciar que hagan una primera revisin para evaluar a qu pregunta no se le ha dado respuesta o si se requiere ampliar la informacin. Propiciar que aclaren el significado de danza escenificada y danza autctona. Propiciar que se den cuenta de los elementos que intervienen en una y otra. Ayudar a los estudiantes a enriquecer la informacin sobre el origen y significado de la danza escogida. Solicitar al grupo que hagan una ficha en donde expliquen las similitudes y discrepancias entre danza escenificada y danza autctona. Solicitar que observen algunas muestras y determinen si es escenificada o autctona y aclaren por qu lo es.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

Valor Semanal

Valor Paz: Ten un pequeo espacio para ti, donde puedas estar solo y pensar. Reduce las fuentes no necesarias de ruido, ve la televisin y escucha msica a volumen bajo. Habla con un tono medio de voz, no grites. No inicies discusiones con tus familiares. Solucionen sus problemas con el dialogo. No veas programas violentos de televisin, ni realices juegos violentos.

http//www.fundaciontelevisa.org/valores/paz-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 30

ESPAOL BLOQUE 4 AMBITO DE LA LITERATURA. Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos. PROYECTO: Arriba el teln SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
guiones teatrales:

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 130-143

Obtener por anticipado, con la ayuda de los estudiantes, una pelcula de un cuento de hadas tradicional, para verla en clase.

Identifica el formato de los Relaciones entre los reconoce elementos del argumento.

Preparar a los estudiantes para proyectar la pelcula escogida y solicitarles que fijen su atencin en escenas, acotaciones y dilogos. elementos como: las expresiones que dan a la voz, los dilogos de los personajes, los Cuida la coherencia entre las

Caractersticas d los personajes. Realizacin de un esquema desplazamientos en el escenario y las caractersticas de cada personaje. caractersticas e intenciones de general del argumento. Finalizando la proyeccin, solicitar a los estudiantes que hagan una lista con los personajes un personaje, el momento de la Lectura dramatizada de una principales y escriban las caractersticas de cada personaje. Despus, solicitar que sugieran ideas para trama y los dilogos que utiliza. realizar en el pizarrn un esquema con la trama de la historia. Propiciar que los estudiantes Ayudado por el profesor, utiliza obra de teatro. Escritura de una obra de reflexionen acerca del papel de los personajes principales y secundarios. esquemas para planear la teatro Rebobinar la pelcula a una escena en donde hayan dilogos que haya sido del gusto de todos para escritura de obras de teatro. Distingue las caractersticas de Formato del guin verla una vez ms. Hablarles sobre las caractersticas del dilogo: contenido, nfasis y tono de las teatral. palabras, contexto en que se produce, reaccin de los implicados en el dilogo, personajes que entran un personaje, partiendo de Revisin de textos. descripciones, dilogos y modo o salen de la escena, etc. Escribir en el pizarrn, con la ayuda de los estudiantes, las notas que se necesitaran para ese de participacin en la trama. PROCEDIMENTAL dilogo. Utiliza guiones y acotaciones en Distingue las
Formar equipos y sugerirles que hagan un juego de mmica, de acuerdo a las recomendaciones del la escritura de un guin de teatro. caractersticas de los libro de texto. Verifica la ortografa de sus personajes de los cuentos de hadas y de los guiones Aclarar a los estudiantes que realizarn entre todos, una obra de teatro que inventen, partiendo de textos. los personajes estereotipados de cuentos de hadas y las tramas que han estado abordando en el proyecto. Propiciar que los estudiantes manifiesten sus ideas con el propsito de armar la historia. Apoyar a los estudiantes a trazar un esquema global del argumento de la obra, con los personajes principales, los secundarios, el conflicto que se presenta, cmo se resuelve la trama, los escenarios, la poca en que se desarrolla, y el final. Determina la relacin ortogrfica teatrales para escribir una entre palabras de una misma obra de teatro. familia lxica. Adecua el ritmo y expresin de

Recursos: Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola. Cuentos de hadas. Libros de piezas teatrales para nios.

ACTITUDINAL

PROPOSITO:
Conocer los rasgos de los personajes de un cuento de hadas, para escribir un guin de teatro, con el que se preparar una propuesta en escena, y mostrarlo a tu comunidad escolar.

Preparar a los equipos para que hagan una lectura dramatizada de la obra completa.

Utiliza la puntuacin adecuada Solicitar a los escritores del guin de cada escena que estn atentos a las recomendaciones dadas por para organizar los dilogos en un sus compaeros y por el docente. guin teatral. Solicitar a los escritores de cada parte del guin que, en torno a las recomendaciones dadas a su trabajo, mejoren sus textos y los transcriban al texto definitivo. Prestar atencin en que atiendan especialmente el empleo de signos de puntuacin y la ortografa. ortografa: ver las que pertenecen a la misma familia lxica. Utiliza la puntuacin con las correspondiente

realizacin de tareas en grupo. tareas conjuntas. Considera las Propiciar que, de acuerdo a como vayan leyendo, los estudiantes den su opinin acerca de la Se muestra atento a las sugerencias de sus pertinencia de los dilogos con relacin a lo establecido en el esquema global y en la caracterizacin de sugerencias de otros para compaeros para los personajes. mejorar el desempeo propio. mejorar su desempeo. Propiciar que los estudiantes distingan y corrijan errores de coherencia entre escenas.
el formato de guin de teatro, que identifique dilogos y acotaciones breves entre los personajes. Establece acuerdos para hacer

sus dilogos, conforme a las Armar equipos de tres estudiantes para que cada cual escriba una escena de las que identificaron intenciones o caractersticas de Participa en la toma de acuerdos para la y, despus, escriban el fragmento respectivo del guin global. Propiciar que los estudiantes utilicen un personaje.

intenciones comunicativas de los

Ayudar a los estudiantes en el momento en que afronten la escritura de palabras de difcil dilogos. COMPETENCIAS Repartir con la ayuda de los estudiantes, la lectura de los personajes de su obra.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 30

TEMAS DE REFLEXION

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Leen cuentos de hadas. Formar tros de estudiantes, el profesor les da cuentos de hadas tradicionales para que los lean en voz alta por turnos. Estudiar las caractersticas de los personajes. Una vez terminada la lectura, estudiar los tipos de personajes de los cuentos de hadas: la princesa, los prncipes, las brujas, etc. Clasificarlos y hacer una tabla para describir los personajes principales. El profesor les aclara, que se trata de personajes estereotipados que la literatura recrea en distintos cuentos o historias an en nuestros das. Retoman los personajes principales de los cuentos y determinan sus caractersticas. Escriben las descripciones de los personajes en hojas de rotafolio. Establecen conjuntamente la trama de un nuevo relato. Sugieren ideas para una nueva historia que incluya personajes estereotipados de los cuentos de hadas. Determina los personajes que se implicarn y establecen la trama central de la historia. Apoyados por el profesor escriben un esquema general de la trama, incluyendo una descripcin global de acontecimientos y personajes implicados. El profesor vuelve a leer las descripciones que se hicieron para verificar la coherencia entre los distintos momentos de la trama. Partiendo del esquema global identifican escenas. Escriben el guin de teatro por escenas. Repasan el formato de un guin de teatro y lo comparan con la estructura de los guiones. Formados en equipos, el profesor da una escena a cada equipo para que redacten el guin teniendo en cuenta el esquema general. Utilizan el formato de guin de teatro, identifican acotaciones breves y dilogos entre los personajes. Agregan las escenas en un solo guin para armar la obra completa. Hacen una lectura grupal dramatizada de la obra completa. De acuerdo a como van leyendo, los estudiantes indican la pertinencia de los dilogos con relacin a lo establecido en el esquema general y en la caracterizacin de los personajes. Apoyados por el profesor, identifican y corrigen errores de coherencia entre escenas. Los autores del guin de cada escena toman nota sobre las sugerencias que hicieron. Corrigen y pasan en limpio sus textos. Con respecto las sugerencias a su trabajo, los autores cambian sus textos y los transcriben al texto final. Teniendo en cuenta la utilizacin de signos de puntuacin y la ortografa. Piden pistas al profesor para la escritura de palabras de difcil ortografa. Organizan la lectura dramatizada de su obra. Apoyados por el profesor, entre todos reparten los personajes; organizan varios grupos de personajes para que todos los estudiantes tengan la posibilidad de presentarse. Determinan el nmero de presentaciones y el pblico al que mostrarn la lectura dramatizada. Tienen presente las caractersticas de la obra y la edad de sus compaeros para establecer o decidir la audiencia. Establecen fechas y hacen una invitacin para citar a los espectadores. Hacen ensayos de la lectura dramatizada, teniendo en cuenta las recomendaciones del grupo. Muestran la lectura dramatizada de su obra de teatro. En base a la plantacin, muestran su lectura dramatizada. Para terminar, piden comentarios del pblico.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 30

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Figuras

SUBTEMA: Cuerpos SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Comunica las caractersticas, define y clasifica prismas y pirmides. REFERENCI AS Y L. A Pginas 134-140

Qu es 4.6. Hacer clasificacin de prismas segn el rectngulo paralelogramo? nmero de caras, aristas y vrtices; polgonos que forman sus caras, congruencia de caras o aristas, etctera. Definir prismas y pirmides y sus alturas.

Pedir a los estudiantes que hagan prismas triangulares y rectangulares. Solicitar que comparen sus prismas y que detallen las caractersticas de cada uno de los que hicieron sus compaeros con respecto al nmero de caras, de aristas y de vrtices. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes, con el objetivo de que en su descripcin tengan en cuenta las caractersticas de las caras con las que estn formados y sus semejanzas con figuras planas. Solicitar que distingan, de entre los prismas realizados, los que son distintos para que hagan una tabla y anoten las particularidades de cada uno. Pedir que en cada uno de ellos anoten las particularidades de la base de los prismas. Solicitar que hallen la altura de los prismas y justifiquen porque creen que esa es su altura. Pedir que aclaren la forma cmo pueden conseguir el rea de su base. TEMA: Medida SECUENCIA DIDCTICA

EJE: Forma, espacio y medida. LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SUBTEMA: Sistemas de referencia. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 30

En dnde se ubica...? 4.7. Localizar objetos sobre una cuadrcula. Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno Comunica la ubicacin de objetos, cuadriculado un patio que tiene como piso losetas, para utilizando como sistema de referencia una que distingan en l las posiciones que se manifestaron. Por cuadrcula. ejemplo: -Observen el piso que dibujaron tomando en cuenta los cuadritos de la cuadricula, y distingan las filas y las columnas de dicho piso, Dir unas posiciones y ustedes las sealarn en su cuaderno. Nio en la columna 3 fila 5, Nia en la columna 3 fila 6, Pelota en la columna 1 fila 2, Manzana en la columna 5 fila 2. Pedir que espontneamente muestren su trabajo con los compaeros y distingan similitudes y discrepancias entre ellos, para que reconozcan si localizaron los objetos como se indic. Pedir a los estudiantes que esbocen las ubicaciones de los objetos en la cuadricula. L. A Pginas 141-143

CUERPOS 4.6. Hacer una clasificacin de prismas de acuerdo al nmero de caras, aristas y vrtices; polgonos que forman sus caras, congruencia de caras o aristas, etctera. Definir prismas y pirmides y sus alturas. Una forma de identificar prismas de pirmides, es pensar en crearlos por el desplazamiento de un polgono en determinadas condiciones, y las pirmides especficas por un polgono y un punto no perteneciente a ese plano. En quinto grado, se pueden abordar ampliamente esas definiciones como las pertenecientes a prismas y pirmides rectos y de forma semejante para el cilindro y el cono. Esa forma de generar prismas rectos pone de manifiesto la nocin de base y altura, nociones que son relevantes en el clculo de volumen.

SISITEMAS DE REFERENCIA 4.7. Ubicar objetos sobre una cuadrcula. En tercer grado se intent distinguir las casillas de una cuadrcula; en quinto se pretende ahondar en dichas actividades. En un patio embaldosado, en el aula, y despus sobre una cuadrcula, hacer juegos de comunicacin para establecer la posicin de algo o alguien, sin haber fijado con anterioridad el sistema. Es posible recomendar mensajes del tipo: "Est en la casilla de la tercera fila y cuarta columna", sin precisar en dnde se inicia a contar. Se intenta que se genere esa necesidad, sea, establecer el punto al que le pertenecen las coordenadas (0,0). Es recomendable usar contextos en los que regularmente se emplea esa forma de ubicacin en el plano, como una localidad numerada en un teatro, etc.

CIENCIAS NATURALES TEMA

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 30

El conocimiento cientfico y la tecnologa. Propiciar que esclarezcan cul es el funcionamiento de los materiales conductores de calor, detallando de qu forma se transmite. Incitar a que muestren el folleto que hicieron en equipos y que propongan alternativas para mejorarlo con el fin de que la comunidad est al tanto de los riesgos del mal uso de la energa calorfica. Pedir que escriban lo que ahora saben del calor y lo comparen con las ideas que anotaron al inicio para que evalen lo que aprendieron y digan como lo aprendieron. Pedir que rescaten la informacin que ahora tienen de los materiales conductores y aislantes del calor. Pedir que compartan con sus compaeros los conocimientos que han construido con relacin al papel del calor en la transformacin del estado fsico del agua y su uso en la vida cotidiana. Detalla procesos de transferencia del calor en ciertos materiales y su relevancia en la naturaleza. Identifica el empleo de conductores y no conductores del calor en actividades diarias y la prevencin de accidentes. L.A BLOQUE 4

HISTORIA TEMA: Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial El crecimiento de la industria y los problemas del campo, las demandas de obreros, campesinos y clase media La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Explicar a los estudiantes, las causas que originaron la segunda guerra mundial. Reconoce las consecuencias Distinguir en econmicas y polticas de la participacin BLOQUE 4 Dialogar con los estudiantes con relacin a las implicaciones de la segunda distintas fuentes las de Mxico en la Segunda Guerra guerra mundial en la vida de Mxico. caractersticas Mundial. Propiciar que ubiquen en un planisferio los pases participantes en la segunda econmicas, polticas, Aclara las condiciones sociales y guerra mundial. sociales y culturales econmicas que originaron las demandas Pedirles que expliquen las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en Mxico. que tuvieron algo que Repasar la informacin del libro de texto acerca de los temas propuestos y pedir de obreros, campesinos y clase media. ver en el proceso de Aclara la relevancia de la seguridad que revisen su lnea del tiempo para que se den cuenta de haber incluido estos eventos. transformacin del social y las causas del crecimiento Propiciar un dialogo entre los estudiantes con el objetivo de que comenten pas. demogrfico. Apreciar la acerca del crecimiento y reparto de la poblacin, as como sus condiciones de vida y la participacin poltica necesidad de crear y reforzar servicios guiados a brindar seguridad social a la ciudadana. Solicitar que aclaren la definicin de Seguridad Social con sus propias palabras. en la construccin de Realizar un listado de instituciones a cargo de la seguridad social de los la vida democrtica. mexicanos, indicando los servicios que ofrecen.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 30

Pedir a los estudiantes que compartan el esquema realizado acerca de la economa de Mxico. Solicitar que realicen preguntas para que sus compaeros aclaren informacin acerca de las condiciones del pas.

EJE TEMTICO Economa y sociedad.

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Detalla caractersticas y Propiciar que aclaren las diferencias y similitudes entre los tres tipos de actividades. Solicitar que digan sus ideas con relacin a la actividad a la que se dedican sus relevancias de las actividades secundarias en el mundo. familiares. Solicitar que realicen un listado de las actividades terciarias y definan relaciones entre ellas y las primarias y secundarias. Propiciar que distingan las actividades terciarias que hay en la localidad donde viven. Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el objetivo de que se den cuenta de que diariamente estamos vinculados con los tres tipos de actividades. Propiciar que hagan un esquema en donde un producto pasa por los tres tipos de actividades. Solicitar que detallen su ficha con relacin a las actividades terciarias y que de ser requerido, la mejoren con lo aprendido en la semana.

REFERENCIA L. A BLOQUE 4

Tema transversal: Pedir y rendir cuentas. PROPSITOS Identificar las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo determinado en la Constitucin y las autoridades que los representan.

SECUENCIA DIDCTICA

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Entiendo y aprecio el inters y la participacin de los ciudadanos en asuntos pblicos para el correcto funcionamiento de la democracia.

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES REFERENCI ESPERADOS A L. A Identifica en los BLOQUE 4 mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, el consenso y el disenso, es una forma de beneficiar la toma de acuerdos.

Ordenar la informacin recabada en una tabla. Estudiar la tabla y distinguir las tendencias de opinin mayoritaria y minoritaria. Ayudar a los estudiantes para que aprecien la relevancia de saber que existen distintas maneras de conocer las razones que pueden tener la mayora y la minora. Guiar a los estudiantes para que se den cuenta de que a las minoras se les debe respetar tambin. Mostrar el informe de la encuesta hecha a la comunidad escolar. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Geografa. Productos de aqu y de all. Indagar de qu lugares, de Mxico y del mundo, son originarios algunos

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 30

bienes y servicios que llegan a nuestra casa y localidad. Indagar el por qu pagamos impuestos en los productos que consumimos.

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar el lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se pretende transmitir: suplir las palabras, sustituirlas, reforzar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Procedimental Desarrollar y utilizar un alfabeto comunicativo, por medio del "lenguaje gestual" (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro". Usar la comunicacin verbal con relacin a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intencin de compartirlas. Actitudinal Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia por medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio discursivo. APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS L. A En parejas o tros. Solicitar que cada equipo trate de hacer Realiza los recursos BLOQUE 4 rer a un compaero con expresiones simpticas. Resulta comunicativos, para ganador el compaero que aguante ms tiempo sin rerse y aprender a utilizar el el que invente ms acciones que induzcan la risa. cuerpo, como Agruparse en equipos de 6 estudiantes y solicitarles que instrumento digan distintas relaciones interpersonales y las diferentes fundamental de orientaciones espaciales que toma el cuerpo de los transmisin, integrantes del grupo en dicha comunicacin, por ejemplo: excluyendo el empleo en una discoteca, etc. de la palabra. Despus de la exposicin de algunas de las situaciones Identifica la relacin observadas, solicitar a cada equipo que prepare una de la expresin muestra con movimiento o sonido, en la que se observen al verbal con la menos tres de las distintas orientaciones descritas. expresin gestual inspirada en las vivencias corporales. SECUENCIA DIDCTICA

EJE DE ENSEANZA Apreciacin, expresin y contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO SECUENCIA DIDCTICA Msica Distingue auditivamente el valor de octavo (o corchea), vinculndolo con su representacin grfica. Valorar diferentes ejemplos rtmicos en los que se combinen los valores de octavos (o corcheas) con el valor y silencio de cuarto (o Realizar secuencias rtmicas, hacindolas coincidir con palabras de una y dos silabas. Explicar a los estudiantes que una corresponde al valor de cuarto y la de dos silabas a octavos, sealando la notacin correspondiente: corchea y negra. Promover con ejemplos que los estudiantes se den cuenta de que dos octavos caben en el tiempo de un cuarto (o negra). En la ejecucin de secuencias rtmicas con golpes o con alguna

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce el valor de octavo (o corchea) y crea ritmos en combinacin con el valor y silencio de cuarto (o negra). L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 30

negra). Idear, escribir y ejecutar ejercicios rtmicos combinando acentos con el valor de octavo y el valor, y silencio de cuarto con instrumentos de percusin o de diferentes familias a distintas velocidades e intensidades. Reconocer un valor rtmico ms, en el lenguaje musical percusin, solicitar a los estudiantes que reconozcan si la notacin debe ser corchea o negra. Mostrar secuencias rtmicas y solicitar que ellos hagan la notacin. Pedir que escojan un instrumento disponible en el saln para que ejecuten las secuencias rtmicas escritas en el pizarrn. Solicitar a los estudiantes que escriban una secuencia rtmica y que el resto de sus compaeros la ejecuten. Apreciar la interpretacin y compararla con el registro de la notacin para evaluar si es apropiada o no.

Valor Mensual Valor Participacin Reflexiona: *Crees que Aquiles Serdn fue un hroe?, Qu entiendes por esa palabra?, Cundo una situacin no te gusta, haces algo para cambiar?, Qu estn haciendo t y tus compaeros para que se escuela sea mejor?

Participacin: Un reto para el bicentenario. De qu forma podemos vivir el valor de la participacin en el Mxico actual? Tomando la iniciativa para cambiar las cosas que nos gustan de nuestra comunidad, sugiriendo mejoras y trabajando para lograrlas.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 31

ESPAOL BLOQUE 4 AMBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Hacer un men SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Revela la importancia de la informacin con la que se cuenta para tomar decisiones. CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

Mostrar el proyecto a los estudiantes, aclarando que en su realizacin, harn mens nutritivos que respondan a las necesidades especficas de distintas personas. Esto en base, de lo que aprendieron en otros proyectos que hicieron con anterioridad, que estuvieron vinculados con la alimentacin. Platicar con los estudiantes en torno de la alimentacin y las prcticas culturales que hay en la localidad y la regin alrededor de la comida. PROYECTO: Explicar que la cocina mexicana es diversa, rica en platillos nicos y que tiene prestigio mundial por esas razones. A pedir de boca. Pedir a los estudiantes que lean el texto de la seccin Lee y piensa, en el libro de texto; propiciar que comenten su contenido y evalen de forma positiva los hbitos alimenticios que regularmente han acompaado a la cultura de Mxico. Volver a estudiar la grfica del Plato del buen comer para recordar sus partes y los requerimientos alimenticios para estar sanos. Realizar un grfico del Plato del buen comer en formato grande para ayudar a la charla con los estudiantes. Pedir a los estudiantes que tomen notas en su cuaderno acerca de la informacin que crean relevante. Solicitar a los estudiantes que muestren a los dems, las notas que tomaron; pedir a un estudiante que las escriba en papel de rotafolio. Propiciar que completen y corrijan las notas del rotafolio. Al finalizar, pedir que, partiendo del trabajo que hicieron, hagan comparaciones y PROPOSITO: corrijan de forma individual sus apuntes. Practicar lo aprendido. Sugerir a los estudiantes que jueguen a las adivinanzas que indica el libro de texto. Propiciar que los estudiantes incluyan otras que conozcan. Se pretende que Pedir por anticipado a los estudiantes que lleven etiquetas comerciales de productos realices mens alimenticios de diferente tipo: bebidas, golosinas, enlatados, etc. Formar tros, nutritivos que se solicitar a los estudiantes que exploren las etiquetas comerciales de productos respondan a las alimenticios que llevaron y que escriban un listado de los nutrientes que contiene necesidades cada uno. particulares de diferentes personas, Propiciar que, a partir de la lista realizada, en grupo distingan las correspondencias jugar a ser un gran chef entre los nutrientes que encontraron en las etiquetas y el Plato del buen comer. y, adems, escribir un Solicitar a los estudiantes que se vuelvan a agrupar en tros para que determinen men delicioso y cules de los alimentos son los ms nutritivos. nutritivo. Solicitar que investiguen qu alimentos seran apropiados para objetivos especficos, por ejemplo: para no subir de peso, para deportistas con gran necesidad de protenas, etc.

L. A Exploracin de conocimientos previos. Pginas Interpretacin de 144-157 informacin en tablas de datos. Se acostumbra a la Toma de apuntes sobre un ortografa de palabras tema. frecuentes relativas a la Organizacin de alimentacin. informacin en tablas de Recursos: datos. Diccionarios Utiliza palabras de la Caractersticas de un men. Libros de misma familia lxica para gramtica de la orientar las decisiones PROCEDIMENTAL lengua espaola. ortogrficas. Reflexiona al respecto con Recetas de Utiliza el diccionario el propsito y relevancia de Mens. como referencia para la informacin como punto Libros de la hacer correcciones de partida para la toma de biblioteca de ortogrficas. decisiones. aula sobre temas de alimentacin Crea un men ACTITUDINAL y salud. balanceado, tomando Escucha y respeta la como referencia opinin de sus compaeros. informacin nutricional. Colabora en las actividades asignadas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 31

TEMAS DE REFLEXION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. El profesor explica los requerimientos alimenticios de los nios. Presenta El plato del buen comer: explica sus partes y las necesidades alimenticias para estar sanos. Toman apuntes de la explicacin. Ordenan la informacin utilizando sus notas. Eligen a un estudiante para que escriba las notas en el pizarrn. Entre todos, comparan las notas que tomaron; completan y corrigen las notas del pizarrn. Luego, comparan y corrigen de forma individual sus notas. Revisan etiquetas comerciales de distintos alimentos. El profesor pide a los estudiantes, que lleven al saln etiquetas comerciales de diferentes alimentos. En tros, los estudiantes revisan las etiquetas. Registran qu nutrientes contiene cada uno. Con la lista, debaten las correspondencias entre esos nutrientes y El plato del buen comer. Distinguen el aporte calrico de los productos y las porciones por paquete. Deciden qu alimentos son pertinentes para circunstancias determinadas. En cada equipo, determinan cules de los alimentos son los ms nutritivos. Adems determinan qu alimentos serian ideales: para bajar de peso, para mantener un peso ideal, para subir de peso, etc. En grupo debaten la relevancia de contar con una alimentacin ideal y las repercusiones de no tener una dieta balanceada. Hacen un men. Hacer un men para nios en parejas, partiendo de la informacin de El plato del buen comer y las etiquetas. Debaten la organizacin de su men y explican de forma oral por qu es un men balanceado. Corrigen sus mens. Repasan el texto teniendo cuidado en que la informacin y la organizacin sea clara y coherente. En una segunda revisin estn atentos a la puntuacin y ortografa, utilizando como referencia los textos fuente. Muestran los mens a sus familiares.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 31

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. LECCIN Diferentes formas, mismo volumen. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Medida

SUBTEMA: Conceptualizacin. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Comunica las caractersticas, define y clasifica prismas y pirmides REFERENCI AS Y L. A Pginas 144-145

4.8. Identificar y Pedir a cada equipo, si se requieren, que lleven al saln una caja de cartn que haya Comparar volmenes. servido de envase. Formar equipos y entregar a cada grupo una caja de cartn, puede ser de los libros de textos o de hojas o de vasos desechables, entre otras. Pedir a los estudiantes que en equipos midan el volumen de la caja que se les entreg. Propiciar que prueben distintas maneras de medir el volumen de la caja. Ayudar a los estudiantes para que escojan una medida no convencional para medir el volumen de la caja, por ejemplo: latas de refresco, libros de texto, etc. se pretende que comparen el volumen de las distintas cajas, utilizando una unidad de medida no convencional y que comparen el volumen de las cajas, usando distintas unidades de medida. Promover el pensamiento reflexivo para que se den cuenta de que el volumen conlleva al empleo de slidos que ocupan tres dimensiones: largo, alto y fondo. Propiciar que expliquen la relacin de estas caractersticas para identificar el volumen de cuerpos huecos.

CONCEPTUALIZACION 4.8. Identificar y comparar volmenes. Promover experiencias para llenar cajas, con objetos (libros de igual tamao) o con cuerpos huecos; adems dar alternativas de tratar con slidos, en cada caso, grandes y pequeos (por ejemplo, iniciar el llenado de una sala con cajas de televisores). La idea es establecer el volumen de un cuerpo aditivamente. Comparar el volumen de cuerpos por diferentes medios: directamente o por medio de una unidad. Con diversos ejemplares de unidades, construir cuerpos con distintas propiedades y volumen semejante.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 31

CIENCIAS NATURALES TEMA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA TECNOLOGA.

SECUENCIA DIDCTICA Proponer, para fortalecer la comprensin de la conduccin del calor y su aprovechamiento, la descripcin verbal del funcionamiento de diversos objetos de uso cotidiano para conducir o aislar el calor. Propiciar la reflexin sobre el trabajo para identificar las caractersticas de los materiales que pueden aprovecharse para prevenir quemaduras y expliquen por qu funcionan para ellos. Identificar qu y cmo se emplea el calor en la vida cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe procesos de transferencia del calor en algunos materiales y su importancia en la naturaleza. Reconoce el uso de conductores y no conductores del calor en actividades cotidianas y la prevencin de accidentes.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 4

TEMA: Las mujeres y el derecho al voto. La cultura y los medios de comunicacin: literatura, pintura, cine, radio, televisin y deportes. La educacin nacional HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES Platicar con los estudiantes acerca de los cambios ocurridos en la vida nacional a partir de la dcada de Aclara modificaciones Reconocer en distintas en las formas de vida de los cuarenta. fuentes, las Aclarar a los estudiantes los cambios que ocurrieron en la economa de Mxico despus de la la poblacin. caractersticas industrializacin, ayudarlos para que resalten el trabajo de las mujeres y el derecho al voto, la Identifica la econmicas, polticas, relevancia de dar a las sociales y culturales que educacin nacional, la cultura y los medios de comunicacin. Preparar a los estudiantes para que expongan su investigacin acerca de la cultura y la aparicin de la mujeres el derecho al intervinieron en el voto. radio, el cine y la televisin en Mxico. proceso de Reconoce las Propiciar que den ejemplos y los compartan con sus compaeros para que conozcan algunas piezas transformacin de caractersticas de la musicales que identificaron a la poca, y algunas pelculas, programas de radio y televisin. Mxico. educacin en estas Propiciar que hablen acerca de las fuentes en donde indagaron. Apreciar la participacin poltica en Pedirles a que aprecien a los adultos mayores como fuentes histricas, que tienen conocimientos de dcadas. Reconoce la otras pocas de las que nos toco vivir y esto nos permite tener noticias de ellas. la construccin de la Averiguar con los miembros de la familia o de la comunidad las transformaciones ocurridas en relevancia de la vida democrtica. participacin de Mxico Mxico en la segunda mitad del siglo XX. en eventos deportivos Compartir con el grupo, el trabajo que se hizo y valorar el de los dems estudiantes. internacionales. Anotar las ideas ms relevantes de la exposicin de los compaeros. Emitir juicios acerca de los cambios sucedidos en Mxico y determinar la relacin con su vida diaria. Propiciar que identifiquen y evalen cmo la creacin de instituciones ha permitido crear las condiciones para el ejercicio de los derechos humanos de la poblacin. Pedir a los estudiantes que hablen acerca de la educacin de la poca y las similitudes y diferencias con la poca actual. Hacer ver la aparicin de libros de texto y el papel que juega en la educacin de los ms vulnerables.

REFERENCIA L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 31

EJE TEMTICO Economa y sociedad. SECUENCIA DIDCTICA Formar equipos para que realicen un trabajo, en el que expliquen de qu forma se realizan las actividades terciaras en el marco internacional. Hacer nfasis en el intercambio comercial y sus vnculos con las redes de transporte, apoyarlos para que deriven otras actividades terciaras que se originan con estas dos. Apoyar al grupo para que valoren el turismo como una actividad terciaria de gran importancia debido a las fuentes de empleo que genera. Solicitar que den ejemplos de los empleos que se generan de las actividades terciarias. Pedir que den ejemplos de otras actividades terciarias para que se den cuenta de que el servicio educativo, el de salud, el de seguridad, entre otros, forman parte de las actividades terciarias. Promover que los alumnos elaboren un trptico, en donde expongan lo que son las actividades econmicas terciarias, considerando la importancia de estas actividades en la economa de los pases, la generacin de empleo y por ende en la satisfaccin de necesidades de la poblacin. Propiciar que busquen informacin que les permita enriquecer la informacin que va a contener su trptico. GEOGRAFA APRENDIZAJES Explica caractersticas e importancia de las actividades terciarias en el mundo. REFERENCIA L. A BLOQUE 4

TEMA: Tema transversal: Pedir y rendir cuentas. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Explicar situaciones de la vida diaria que estn normalizadas por principios constitucionales . Realizar una investigacin sobre lo que es un derecho y qu es una responsabilidad. Exponer el resultado de la indagacin al resto de la clase para logar una definicin de los conceptos "derechos y responsabilidades". Formar equipos para que hagan un cuadro en donde se anoten los diferentes derechos y responsabilidades que tienen en su casa, en la escuela y en la localidad. Propiciar que muestren su trabajo al resto de la clase y que se den cuenta de que todo derecho requiere una responsabilidad. Pedir que en equipos, despus de consultar "Conoce nuestra Constitucin", realicen un cuadro en el que registren los derechos y responsabilidades que comparten con todos los mexicanos. Propiciar que estudien lo que dice la Constitucin acerca del derecho a la educacin y a la salud, y que averigen qu instituciones ayudan a que estos derechos se respeten. Propiciar que reconozcan qu otros artculos de la Constitucin, respaldan los derechos que tienen como nias y nios. Promover que se den cuenta de que hay derechos que no pueden ejercer an, como es el caso de los derechos polticos, que se tienen con la mayora de edad. Propiciar que, con sugerencias de todos, ejemplifiquen la forma en que se relaciona la Constitucin con su vida diaria. Pedir que de forma individual redacten un texto en el que detallen la relacin de la Constitucin con su vida cotidiana y al finalizar lo muestren al grupo. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias Naturales. La energa elctrica: su pago y su cuidado. Detallar qu tipo de servicios, vinculados con el consumo de energa, necesitamos en la vida cotidiana. Apreciar su pago a tiempo como parte de las contribuciones ciudadanas que ayudan a su oportuna dotacin.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Entiendo y aprecio el inters y la participacin de los ciudadanos en asuntos pblicos para el correcto funcionamiento de la democracia. Identifica en la Constitucin Poltica el conjunto de leyes que soportan los principios y valores democrticos para todos los mexicanos. L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 31

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar el lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se pretende transmitir: suplir las palabras, sustituirlas, reforzar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Procedimental Desarrollar y utilizar un alfabeto comunicativo, por medio del "lenguaje gestual" (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro". Usar la comunicacin verbal con relacin a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intencin de compartirlas. Actitudinal Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia por medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio discursivo. EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Distinguir los gneros tragedia y comedia. Detallar situaciones partiendo de experiencias que los estudiantes conozcan para hacer un libreto segn el gnero escogido. SECUENCIA DIDCTICA Dar indicaciones a los estudiantes formados en equipos para que una vez que se inicie la actividad, no hablen en su ejecucin. Disponer una cuerda tensa a una altura especfica, sostenida por dos estudiantes. Explicar que el propsito de la actividad es pasar de un lado a otro sin tocar la cuerda. Los equipos se tienen que preocupar por que todos sus participantes crucen. Si uno toca la cuerda deber volver a tratar de hacerlo sin fallar. La cuerda se va subiendo a ms altura de acuerdo a cuando los estudiantes superen la prueba, pero solo se comunican con seas. APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza los recursos comunicativos, para aprender a utilizar el cuerpo, como instrumento fundamental de transmisin, excluyendo el empleo de la palabra. Identifica la relacin de la expresin verbal con la expresin gestual inspirada en las vivencias corporales. REFERENCIA L. A BLOQUE 4

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Identifica y entiende los gneros teatrales comedia y tragedia. L. A BLOQUE 4

Rescatar las ideas de los estudiantes con relacin a lo que es una tragedia y lo que es una comedia. Estudiar y mejorar sus ideas para que entiendan las diferencias entre unas y otra. Preparar a los estudiantes para que digan a qu gnero pertenece la obra que ley y detallen sus caractersticas. Preparar exposiciones de los libretos para que valoren su construccin a partir de reconocer en l los rasgos de una tragedia y una comedia. Mantenerles presente a los estudiantes, todos los elementos que debe tener un libreto y propiciar que lo muestren para evaluar si tuvieron en cuenta todos los elementos o falta alguno que deba agregarse.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 31

Valor Semanal Valor Valenta Reflexin: *Como te podrs dar cuenta, la historia no slo es responsabilidad de los grandes personajes. Te gustara participar en un suceso como ste?, En qu momentos es necesaria la valenta?, Cules son sus lmites?, En qu circunstancias de tu vida has requerido tener mayor valenta?, Cul es la diferencia entre ser prudente y ser cobarde?

Valenta: Un reto para el bicentenario. De qu forma podemos vivir el valor de la valenta en el Mxico actual? Defendiendo con honor y decisin los principios que hacen posibles la vida en sociedad. Rechazando las conductas y acciones que van contra el bien comn.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 32

ESPAOL BLOQUE 4 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Revela la importancia de la informacin con la que se cuenta para tomar decisiones. CONCEPTUAL Elaboracin de men. Revisin y correccin de textos. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 144-157

Propiciar que los estudiantes hagan una comparacin de su tabla con las de sus compaeros y MBITO DE LA debatan acerca de las diferencias que observen, para establecer convenios partiendo de la PARTICIPACIN COMUNITARIA Y informacin que recabaron. Formar parejas de estudiantes para que en base a la informacin del Plato del buen comer y de FAMILIAR. las etiquetas comerciales que revisaron, realicen un men adecuado para nios de su edad para Hacer un men un da. Propiciar que los estudiantes determinen la organizacin de su men y lo escriban en PROYECTO: papel de rotafolio. A pedir de boca. Solicitar a cada equipo que, espontneamente, compartan su men con el resto de los estudiantes y digan por qu creen que es un men equilibrado. Propiciar que los estudiantes determinen si los mens mostrados al grupo por sus compaeros son balanceados y van con las recomendaciones del Plato del buen comer. Propiciar que den recomendaciones para mejorar los mens y que los autores estn atentos y tomen apuntes de las sugerencias. Pedir a cada equipo que corrija el men que hicieron, tomando en cuenta las recomendaciones dadas por el grupo. Pedir a las parejas que intercambien mens con otras parejas para que den su opinin y sugerencias; si se requiere, solicitar a los equipos que hagan cambios en su men, tomando en cuenta las recomendaciones de sus compaeros y despus, lo redacten en el men final, si se puede con un procesador de textos. Juntar todos los mens con la ayuda de grupo y organizarlo de acuerdo a un juicio que PROPOSITO: determinen; pedir que los estudiantes realicen una cartula con un ttulo convenido entre todos, Practicar lo al igual que el ndice y la Paginacin. aprendido. Se Si se puede, sacer copias para todos, o bien, agregando tambin los mens en la biblioteca del pretende que aula para que estn a disposicin de los estudiantes en carcter de prstamo. realices mens Dialogar con los estudiantes acerca de los logros que consiguieron con el desarrollo de las nutritivos que se actividades del proyecto. respondan a las AUTO EVALUACION necesidades Hacer una lectura en voz alta a los estudiantes de la seccin "Autoevaluacin" del libro de particulares de texto y pedir que cada quien anote su evaluacin acerca de los aprendizajes logrados durante el diferentes personas, bimestre. Decir los resultados y propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden jugar a ser un gran hacer para enriquecer sus aprendizajes. chef y, adems, EVALACION BIMESTRAL escribir un men Pedir a los estudiantes que en forma individual den respuesta al cuestionario de su libro de texto; delicioso y al finalizar, hacer una revisin en conjunto de los resultados y solicitar a los chicos que sealen nutritivo. los reactivos que contestaron errneamente; estudiar con ellos cada uno y sus opciones de respuesta, para que se den cuenta de las equivocaciones que cometieron y las razones de ello, para corregirlas con estrategias pedaggicas determinadas por el docente.

Se acostumbra a la ortografa de palabras frecuentes relativas a PROCEDIMENTAL Reflexiona con respecto la alimentacin. al propsito y de la Utiliza palabras de relevancia como la misma familia informacin lxica para orientar punto de partida para la las decisiones toma de decisiones. ortogrficas. Utiliza el diccionario como ACTITUDINAL referencia para hacer Escucha y respeta la correcciones opinin de sus ortogrficas. compaeros. Crea un men Colabora en las balanceado tomando actividades asignadas. como referencia informacin nutricional.

Recursos: Recetas de Mens. Libros de la biblioteca de aula sobre temas de alimentacin y salud. Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionarios. .

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 32

TEMAS DE REFLEXION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. El profesor explica los requerimientos alimenticios de los nios. Presenta El plato del buen comer: explica sus partes y las necesidades alimenticias para estar sanos. Toman apuntes de la explicacin. Ordenan la informacin utilizando sus notas. Eligen a un estudiante para que escriba las notas en el pizarrn. Entre todos, comparan las notas que tomaron; completan y corrigen las notas del pizarrn. Luego, comparan y corrigen de forma individual sus notas. Revisan etiquetas comerciales de distintos alimentos. El profesor pide a los estudiantes, que lleven al saln etiquetas comerciales de diferentes alimentos. En tros, los estudiantes revisan las etiquetas. Registran qu nutrientes contiene cada uno. Con la lista, debaten las correspondencias entre esos nutrientes y El plato del buen comer. Distinguen el aporte calrico de los productos y las porciones por paquete. Deciden qu alimentos son pertinentes para circunstancias determinadas. En cada equipo, determinan cules de los alimentos son los ms nutritivos. Adems determinan qu alimentos serian ideales: para bajar de peso, para mantener un peso ideal, para subir de peso, etc. En grupo debaten la relevancia de contar con una alimentacin ideal y las repercusiones de no tener una dieta balanceada. Hacen un men. Hacer un men para nios en parejas, partiendo de la informacin de El plato del buen comer y las etiquetas. Debaten la organizacin de su men y explican de forma oral por qu es un men balanceado. Corrigen sus mens. Repasan el texto teniendo cuidado en que la informacin y la organizacin sea clara y coherente. En una segunda revisin estn atentos a la puntuacin y ortografa, utilizando como referencia los textos fuente. Muestran los mens a sus familiares.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 32

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin. LECCIN Represntalo con grficas CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4.9. Conocer las convenciones de una representacin en grfica de barras y utilizarla para la lectura y organizacin de informacin.

TEMA: Representacin de la informacin. SUBTEMA: Grficos SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 146-149

Interpreta y construye Proponer a los estudiantes problemas como el siguiente: - En una encuesta aplicada a 50 personas sobre los platos de comida favoritos, 12 grficas de barras. personas contestaron que preferan las verduras, 8 que preferan los arroces, 10 que preferan las carnes fras, 4 que preferan los tamales, 4 las tortas, 10 la comida rpida, 2 las sopas. Formados en equipos solicitarles que realicen una grfica en donde se muestren los datos conseguidos una vez aplicada la encuesta, Ayudar a los estudiantes para que distingan en el eje de coordenadas las variables que relacionarn para hacer la grfica. Guiar a los estudiantes para que hagan una grfica de barras y que se percaten del tamao de cada barra y de qu forma representa l tamao de la poblacin que respondi de una u otra cosa en la encuesta. Promover que se percaten de que es relevante graduar los ejes de forma consistente para que se muestre grficamente el comportamiento de los datos. Explicar a los estudiantes que las barras de la grfica estn mostrando el nmero de personas que respondieron una u otra cosa, y que el total de las personas que representa cada barra al sumarlas debe resultar el nmero de personas encuestadas. Solicitar a los estudiantes que preparen la realizacin de una encuesta en el grupo para que organicen los datos y despus representen la informacin en una grfica.

GRAFICOS 4.9. Identificar las convenciones de una representacin en grfica de barras y usarla para la lectura y ordenamiento de informacin. Las reparticiones de frecuencias de las variables se pueden representar por medio de tablas y grficas. Las que ayudan a destacar las caractersticas ms importantes de la distribucin. Especialmente los diagramas de barras ayudan a ilustrar visualmente algunas comparaciones de tamao, particularmente cuando es necesario hacer comparaciones de dos muestras. Se iniciar con grficas que los estudiantes realicen, luego se estudian en la clase y se mejoran para comunicar de una mejor forma la informacin, previo a mostrar las grficas convencionales. Los estudiantes tendrn que acostumbrarse a sealar en las grficas, la distribucin que se est representando, las variables que se muestran en cada eje y su graduacin, en tablas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 32

CIENCIAS NATURALES TEMA Comunicacin.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica sus conocimientos relacionados con la electricidad y el calor en la explicacin del funcionamiento de dispositivos de uso comn. Disea y construye un dispositivo para atender una necesidad. Evala el producto elaborado con base en algunos criterios establecidos de comn acuerdo.

Realizar un listado de la manera como se usarn los materiales conductores y aislantes del calor. Propiciar que muestren su trabajo al resto de los estudiantes y que mejoren el trabajo que hicieron. Propiciar que realicen un modelo de un aparato trmico y aclaren su funcionamiento y los materiales utilizados. Pedir que los prueben para que verifiquen u objeten las ideas que se les ocurrieron cuando hicieron el diseo. Si hay diferencias en las ideas de los estudiantes, propiciar que revisen las evidencias para que partiendo de ellas evalen los argumentos. Se recomienda el fomento de un ambiente de respeto en las discusiones y debates y hacer nfasis en la relevancia, estar atentos a lo que sus compaeros dicen acerca de la elaboracin e interpretacin de sus indagaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS L.A BLOQUE 4

TEMA: EI apoyo al pueblo espaol.* El movimiento estudiantil de 1968 PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Separar a los estudiantes en dos equipos y repartir entre ellos los temas a Distinguir en diferentes fuentes abordar. las caractersticas econmicas, Pedir que repacen informacin que tiene relacin con el apoyo de Mxico polticas, sociales y culturales al pueblo espaol y el movimiento estudiantil de 1968, segn el equipo en el que tuvieron que ver en el que se encuentren. proceso de transformacin de Solicitar que compartan la carta que redactaron y propiciar que el grupo la Mxico. valore partiendo de hallar en ella, las condiciones que vivan en su pas que Apreciar la participacin tuvieron que emigrar y el recibimiento que les dio Mxico. poltica en la construccin de la Propiciar que muestren su crnica radiofnica o televisiva con respecto a vida democrtica. los hechos ocurridos el 2 de octubre de 1968 y promover que evalen su contenido a partir de que se narren los hechos. Propiciar un debate en grupo para que evalen las implicaciones del 2 de Octubre en la vida de Mxico. Resaltar en los dos eventos la solidaridad de las personas y el derecho a expresarse con libertad.

HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L.A Reconoce la solidaridad del pueblo BLOQUE 4 mexicano con el espaol. Aprecia la relevancia de expresarse libremente y la manifestacin del pueblo para la transformacin de la sociedad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 32

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Pedir a los estudiantes que compartan la informacin relacionada con los datos de Realiza una comparacin de condiciones socioeconmicas de ingreso, educacin y salud de distintos pases. Solicitar que hagan comparaciones entre pases como Francia. Finlandia, pases representativos del mundo. Mozambique, Angola, Argentina, Mxico, Colombia, etc., teniendo cuidado en que se hallen en la lista pases de los seis continentes. Ayudarlos con recomendaciones de fuentes de informacin para que indaguen los datos pedidos. Estudiar de donde se originan las fuentes de ingreso de los pases aludidos, para que se den cuenta de las actividades econmicas que mantienen la economa del pas en estudio. Ayudar en la generacin de las conclusiones del grupo para que entiendan la relacin de los ingresos de un pas con los servicios de salud y educacin que tiene su poblacin y las repercusiones de la calidad de estos servicios en la calidad de vida de las personas.

EJE TEMTICO Economa y sociedad.

REFERENCIA L. A BLOQUE 4

Tema transversal: Pedir y rendir cuentas. PROPSITOS Identificar las funciones de los poderes de gobierno en base con lo determinado en la Constitucin y las autoridades que los representan.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS Entiendo y aprecio el inters y la participacin de los ciudadanos en cuestiones pblicas para el correcto funcionamiento de la democracia. Reconoce el gobierno democrtico de otras formas de gobierno.

REFERENCIA L. A BLOQUE 4

Pedir al grupo, que sugieran ideas para que den la definicin y explicacin de las elecciones, quines participan en ellas y cul es su propsito. Pedir que ejemplifiquen algn proceso electoral que hayan observado. Resaltar en los ejemplos que mencionen, el objetivo de la participacin y las elecciones. Solicitar, formados en equipos, averigen la razn de que en Mxico elija a los gobernantes con elecciones populares y si as fue siempre. Propiciar que los estudiantes muestren su trabajo con el grupo y que se den cuenta de las discrepancias entre un gobierno democrtico y otros no democrticos. Resaltar las discrepancias de cada clase de gobierno en el desarrollo del tema. Pedir, formados en equipos, que den respuesta a preguntas como: Qu papel desempean los ciudadanos en el gobierno democrtico?, Adems de las elecciones, de qu otra forma pueden participar los ciudadanos en el gobierno democrtico?, Pedir que encuentren noticias de medios radiofnicos, impresos, electrnicos, y de televisin sobre las acciones de gobierno del presidente municipal, el gobernador o del presidente de la Repblica. Pedir que estudien con detalle la noticia y en base a ella escriban un texto en el que digan cmo estas acciones manifiestan o no la voluntad de los ciudadanos. Pedir que muestren su trabajo con el grupo y que evalen lo expuesto, comparndolo con el papel que deben hacer las autoridades para el bien comn.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 32

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar el lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se pretende transmitir: suplir las palabras, sustituirlas, reforzar, reforzar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Procedimental Desarrollar y utilizar un alfabeto comunicativo, por medio del "lenguaje gestual" (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro". Usar la comunicacin verbal con relacin a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intencin de compartirlas. Actitudinal Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia por medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio discursivo. SECUENCIA DIDCTICA Indicara a los estudiantes que cada uno de ellos, hablar de de forma explicita y detallada un suceso de su vida a un compaero que l escoja. Despus de hacer la actividad, propiciar que los estudiantes ayuden al intercambio comunicativo; ms adelante, solicitar que intercambien posiciones y encuentren un nuevo compaero para repetir la actividad. APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza los recursos comunicativos, para aprender a utilizar el cuerpo, como instrumento fundamental de transmisin, excluyendo el empleo de la palabra. Identifica la relacin de la expresin verbal con la expresin gestual inspirada en las vivencias corporales. REFERENCIA L. A BLOQUE 4

EJE DE ENSEANZA CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Mostar los libretos a otros grupos de la escuela y si se puede con la comunidad escolar, estando atentos a las reacciones del pblico.

SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que en la presentacin del libreto, la comunidad educativa participe. Solicitar a los estudiantes que estn atentos a la reaccin del pblico para evaluar la calidad del libreto. Al terminar la presentacin ante la comunidad, evaluar con el grupo, el libreto realizado y establecer los cambios que se requieren hacer para que vaya con las caractersticas del gnero escogido. Solicitar a que despus de revisar y corregir se lea en voz alta, para que el grupo evale si se requiere trabajar ms o incluirlo en la biblioteca del aula.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Conoce y entiende los gneros teatrales comedia y tragedia. L.A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 32

Valor Semanal Valor Respeto: Se podra considerar que faltar al respeto es slo tener malos modales. Claro, hablar con la boca llena, presentamos sucios a la escuela o el trabajo, o empujar a los otros para pasar, son conductas que faltan al respeto. Pero, el significado es ms amplio: tocar a alguien sin su consentimiento; burlarnos de una religin, de un trabajo o una forma de vida distinta a la nuestra.

Respeto. Veneracin, acatamiento que se hace a alguien. 2. m. Miramiento, consideracin, deferencia.

http://www.rundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 33

ESPAOL
BLOQUE 5 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITO DE LA LITERATURA. fines. PROYECTO: Retratamos con palabras. Explicar a los estudiantes el proyecto, indicndoles que con su realizacin sabrn Escoger, antes de iniciar el proyecto, partes de textos descriptivos de buena calidad de un cuento o novela con elementos de suspenso, romntico, un poema, un reporte policaco y un obituario. Tener cuidado que todos se refieran a una persona. Leer en voz alta las descripciones a los estudiantes. Propiciar que los estudiantes hagan comparaciones de la forma de describir en los distintos textos. Guiar para que quede claro el significado de imgenes y metforas en los poemas. Utiliza apropiadamente lenguaje describir. Utiliza verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para hacer descripciones. el para Repaso de conocimientos anteriores. Lectura de textos descriptivos. Tipo de lenguaje utilizado en la descripcin. Criterios para distinguir descripciones. Discrepancias entre textos narrativos y textos descriptivos. PROCEDIMENTAL Redacta un texto descriptivo usando el Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola. Textos que contengan descripciones de personas (novelas, cuentos, poemas, noticias, textos cientficos). Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. 13. Hacen una lectura de las descripciones sin decir el nombre. Detallan cules son las descripciones que evocan a la persona con mayor rapidez. para hacerla (adjetivos, adverbios, etc.). 15. Propone ideas para enriqucelas y tener el efecto que esperan. 16. Ajusta las descripciones. 17. Ajustan en grupo las descripciones de sus compaeros. 18. Tienen especial cuidado en la claridad. Valoran el inters que despertar en los lectores. 19. Repasan la ortografa y la puntuacin. 20. Realizan una seccin para el peridico escolar con las descripciones. 21. Determinan el formato y la organizacin grfica. 22. Transcriben al texto final y organizan en una o varias pginas el texto. 23. Agregan su seccin en el peridico escolar. Pginas 158-165 CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A

Describir personas por escrito con distintos utilizar distintas estrategias para escribir un texto descriptivo.

Distingue fragmentos lenguaje apropiado para lograr un Solicitar a los estudiantes que realicen apuntes que resuman las caractersticas de de textos narrativos y objetivo. todas las clases de descripciones. descriptivos. ACTITUDINAL Formar equipos, y solicitar que busquen libros de la biblioteca del aula para PROPOSITO: Identificar a partir del anlisis de textos, las caractersticas de la descripcin. Posteriormente elaborar descripciones que se van a difundir a travs del peridico escolar. encontrar otras descripciones de textos similares. Solicitar a los equipos que lean para el grupo las descripciones que hallaron, y propiciar que las comparen con las que leyeron al inicio del proyecto. De acuerdo a las descripciones que los equipos expusieron, solicitar a los estudiantes que examinen y ajusten los apuntes que hicieron acerca de las caractersticas de las clases de descripciones. TEMAS DE REFLEXION 1. Leen distintas clases de texto. policacos y obituarios) que giren entorno a una persona. 3. Conjuntamente reconocen cules son narrativos y cules descriptivos. Escriben las discrepancias. 4. Hacen comparaciones entre los distintos textos descriptivos. 5. Hacen comparaciones entre las descripciones de los diferentes tipos de texto (en el caso de los poemas, aclaran el significado de las metforas). 6. Toman apuntes haciendo un resumen de las caractersticas de todos los tipos de descripciones. 7. Hallan otras descripciones y las comparan con las ledas con anterioridad. 8. Formados en equipos, hallan descripciones en textos similares y las confrontan con las ledas. Corrigen sus apuntes con las caractersticas halladas. 9. Escogen personas para hacer descripciones de diversos tipos. 10. Eligen una persona por equipo que todo el grupo conozca y realizan diferentes tipos de descripciones acerca de la misma persona, segn el tipo de texto y el efecto que quieren. 11. El profesor tiene cuidado en que sean distintas personas. 12. Hacen una lectura de las descripciones a sus compaeros para descubrir quin es la persona que se describe. Determina para Est atento y muestra respeto a la criterios opinin de sus compaeros. clasificar

descripciones segn la Ayuda en las actividades fijadas. clase de texto y su propsito.

2. El profesor escoge fragmentos narrativos y descriptivos de distintas clases de texto (cuentos, novelas, poemas, reportes 14. Distinguen qu tipo de descripcin realizaron los autores y qu palabras emplearon

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 33

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Razonamiento de nmeros 5.1. Manifestar la razn que guardan dos cantidades (a de cada b ) por medio de fracciones, en casos simples. TEMA: Significado y uso de los nmeros SUBTEMA: Nmeros SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES REFERENCIAS Y ESPERADOS RECURSOS Soluciona problemas que requieren expresar la razn que guardan dos cantidades por medio de fracciones. L. A Pginas 155-157

Formar equipos para que hallen soluciones a situaciones que manifiesten la razn que guardan dos cantidades utilizando fracciones. Sugerir a los estudiantes problemas como el siguiente: -La tienda de doa Andrea realiza promociones cada mes, en este mes ha dicho que por cada $ 20.00 de compra har un descuento de 4 pesos. Qu fraccin del precio est descontando a sus clientes? -En la ltima semana la tienda vendi muchsimo, la promocin fue que de cada 30 pesos de compra descontara $ 6.00. En cul semana se hizo ms descuento? Propiciar que muestren los resultados logrados y el procedimiento utilizado para solucionarlos. Y si existen diferencias, solicitar que estudien los resultados y los procedimientos utilizados para que distinga la posible equivocacin que se cometi. Pedir a los estudiantes que sugieran situaciones que requieren expresar la razn que tienen dos cantidades por medio de fracciones. Solicitar que evalen si la situacin sugerida tiene las implicaciones previstas y que, si son correctas, muestren los resultados. TEMA: Significado y uso de los nmeros SECUENCIA DIDCTICA

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Dividir la recta.

SUBTEMA: Nmeros decimales. APRENDIZAJES REFERENCIAS Y RECURSOS ESPERADOS Localiza nmeros decimales en la recta numrica, partiendo de diferentes informaciones. L. A Pginas 158-159

5.2. Localizar nmeros decimales en la Pedir que de forma individual dibujen una recta numrica en recta numrica. su cuaderno y cuidar que en ella haya cinco segmentos. Guiar al grupo para que entiendan que los segmentos deben tener la misma longitud para que se pueda distinguir la regularidad de la recta. Pedir que localicen en la recta los nmeros 1,1.5, 2, 2.5. 3, 3.5. 4 Pedir que localicen en la recta el 1.3, el 2.7, el 2.2, el 2.9, el 3.1, el 3.12, el 3.85 Solicitar que digan las razones de por qu localizaron los nmeros en el lugar en que los ubicaron. Pedir que sugieran otros nmeros con el propsito de que sus compaeros los ubiquen en la recta numrica y digan de qu forma lo hicieron.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 33

NUMEROS FRACCIONARIOS 5.1. Decir la razn que tienen dos cantidades (a de cada b), utilizando fracciones en casos simples. Las situaciones en las que tiene ms sentido, tomar en cuenta la razn entre cantidades, en las que las cantidades cambien en tanto que su razn permanece invariable, sea, son situaciones de proporcionalidad. Los estudiantes pueden haber trabajado en otros grados con razones expresadas por medio de nmeros enteros, por ejemplo: "6 de cada 21 estudiantes utiliza gafas"; "por cada 6 pesos se descuentan 6", etctera. Se pretende que puedan determinar que toda razn del tipo a de cada b puede expresarse con la fraccin "a/b de". Los casos ms simples son aquellos en los que la relacin es entre un todo y una parte, la fraccin en juego es simple (medios, cuartos) y las cantidades que se crean son enteras, por ejemplo: una tienda tiene la siguiente promocin: por cada 20 pesos de compra, se descuentan 4 pesos. Los estudiantes pueden hallar primero el descuento para diferentes cantidades (que sean mltiplos de 10) y registrar los resultados en una tabla. Despus puede preguntarse: Siempre se descuenta la misma fraccin del precio? NUMEROS DECIMALES 5.2. Ubicar nmeros decimales en la recta numrica. Anlogamente, al trabajo de ubicacin de fracciones en la recta numrica, se plantean situaciones con nmeros decimales, atendiendo a relacionarlos con fracciones y con nmeros enteros. Por ejemplo: 1. Dados en la recta, los nmeros 4.3 y 4.4 ubicar: 4.34 y 4. 2. Dados en la recta, los nmeros 1.5 y 3 ubicar: 1.7,2.5 y 3.01.

CIENCIAS NATURALES TEMA El ambiente y la salud. El cambio y las interacciones. La tecnologa. El conocimiento cientfico.

SECUENCIA DIDCTICA

Explicar a los estudiantes que van a estudiar distintos aspectos del Sistema Solar. Pedir a los estudiantes que expresen sus ideas con relacin a lo que saben del Sistema Solar, y preguntar qu consecuencias tiene cada una de las ideas que manifiestan en la vida diaria. Por ejemplo: Qu consecuencias tiene la constitucin de los planetas para que haya o no vida? Propiciar que discutan acerca de sus ideas previas, a fin de que elaboren un esquema sobre lo que es el Sistema Solar. Formar equipos para que averigen en fuentes distintas los ltimos descubrimientos sobre el Sistema Solar. Pedirles que revisen primero la biblioteca de aula y escolar. Solicitar que los estudiantes investiguen en internet y ayudarlos para que busquen en pginas relacionadas con la ciencia. Solicitar que organicen la informacin recabada y que realicen fichas acerca de la informacin que creen importante.

APRENDIZAJES ESPERADOS Hace una comparacin de los componentes del Sistema Solar y describe su organizacin y movimiento. Entiende la relevancia de la invencin del telescopio en el conocimiento del Sistema Solar.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 33

TEMA: Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Pedir que examinen la lnea del tiempo, realizada en el bloque anterior y Situar espacial y temporalmente agreguen eventos que hayan sucedido de forma reciente, como el arribo los sucesos importantes en la del PAN a la presidencia. transformacin de Mxico en las dcadas recientes. HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Sita los acontecimientos ms BLOQUE 4 importantes del periodo y utiliza los trminos dcada y siglo.

EJE TEMTICO Geografa para la vida

SECUENCIA DIDCTICA Explicar a los estudiantes los problemas ambientales ms importantes a nivel mundial. Dividir al grupo en 5 equipos y pedirles que cada uno escoja uno de los problemas nombrados para que realicen una indagacin acerca del tema. Tener cuidado, en que no haya repeticin de las problemticas ambientales a estudiar, para que cada equipo ahonde en uno distinto, y al exponerlo al resto de los estudiantes puedan aprender todos. Propiciar que distingan diferentes fuentes de informacin, como en enciclopedia, revistas especializadas, internet, etc.

GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la relacin de las condiciones naturales, sociales, econmicas y polticas que influyen en la calidad de vida de la poblacin.

REFERENCIA L. A BLOQUE 4

Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA Pedir, que de forma individual, averigen la definicin de los derechos humanos. Distinguir Propiciar que muestren su trabajo al resto de los estudiantes y que identifiquen en la situaciones de la definicin, aspectos como: la relacin que tienen con la dignidad de las personas, su vida diaria, en las carcter irrenunciable y la relacin que tienen con la satisfaccin de las necesidades que se practiquen bsicas para el desarrollo de las personas. los derechos Pedir que se agrupen en equipos y que investiguen en la Constitucin las leyes de humanos, Mxico que las respaldan, y digan por qu se les llaman garantas individuales y acciones que sociales. atentan contra Pedir que, busquen notas periodsticas que se refieran a las instituciones y ellos e organizaciones sociales que ayudan a hacer cumplir y respetar los derechos humanos en instituciones que Mxico. promueven su Pedir que muestren su trabajo al resto de estudiantes y que redacten un texto corto acerca de defensa y esas instituciones, indicando su nombre y su funcin. proteccin. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Fsica. Contra la ley del ms fuerte. Propiciar y participar en juegos y actividades deportivas donde se renan habilidades y esfuerzos diferentes, y se incluya a todos los estudiantes.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS Aprecio la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para lograr un trabajo en equipo que cubra las necesidades comunes y el logro de propsitos compartidos. Identifica en la eleccin y votacin, principios democrticos bsicos para la eleccin de representantes en sus mbitos de participacin.

REFERENCIA L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 33

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Distinguir los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, cooperacin y oposicin, e identificar su relacin con la lgica de cada juego ejecutado. Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsico-motrices al participar en juegos motores colectivos. Procedimental Desarrollar las capacidades fsico-motrices al ser participante en distintas actividades ludo-motrices. Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica sus capacidades fsicomotrices en la construccin de juegos motores colectivos. Reconoce los elementos que constituyen los juegos motores e identifica las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin. REFERENCIA

Poner en el rea de trabajo diferentes pelotas de papel; aclarar que cada estudiante tendr un bote que debe mantener con un brazo. Todos tendrn que tomar una pelota a la vez y tratar de meterlas en los botes de sus compaeros evitando que entren en el propio. Finalizando la actividad, designar al estudiante ganador de acuerdo al que tenga menos pelotas en su bote.

L. A BLOQUE 4

EJE DE ENSEANZA Apreciacin, expresin y contextualizacin. CONTENIDO PROGRAMTICO SECUENCIA DIDCTICA Artes visuales Identificar las caractersticas de las tcnicas de la pintura mural y los soportes. Disear y hacer un mural. Determinar relaciones entre la pintura mural y la arquitectura. Rescatar las ideas de los estudiantes con relacin a lo que es la pintura mural. Exponer diferentes ejemplos de pintura mural y propiciar que detallen sus caractersticas con relacin a: materiales, soportes y temticas. Guiar a los estudiantes para que realicen conjuntamente una aclaracin sobre lo que es la pintura mural. Propiciar que hablen acerca de los murales que conocen y sus detalles. Estudiar conjuntamente las caractersticas de la pintura mural. Solicitar que realicen una pintura mural en grupo. Proponerles las preguntas y pedir que en equipo las respondan, para que tengan el material que los gue en su diseo y realizacin. Examinar con cada equipo las respuestas a las preguntas propuestas y si se requiere, guiarlos y ayudarlos en el desarrollo de la actividad.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Identifica y usa de manera creativa el lenguaje de la pintura mural. L. A BLOQUE 4

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 33 Valor Mensual Valor Dialogo Reflexiona De qu forma empleas el valor del dilogo en tu cotidianidad? Cmo lo has utilizado para solucionar un conflicto? Por qu es relevante tener conocimiento de las ideas de las otras personas?

Dilogo: Un reto para el bicentenario. De qu forma podemos vivir el valor del dilogo en el Mxico actual? Escuchando lo que piensan y opinan otras personas y explicndoles nuestras propias ideas con respeto y actitud. http://www.hjndaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

ESPAOL BLOQUE 5 AMBITO DE LA LITERATURA. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza apropiadamente el lenguaje para

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 158-165

Solicitar a los estudiantes, que formados en equipos, escojan a una persona que no pertenezca a su equipo, y que realicen diferentes clases de descripciones sobre ella, de acuerdo al tipo de texto y el efecto que se quiere. Preparar a los estudiantes para jugar adivinanzas. PROYECTO: Aclarar que un equipo har la lectura de una Retratamos con palabras. descripcin sin mencionar quin es, y que el resto adivine qu persona describe el texto. Propiciar que los estudiantes distingan las descripciones que evocan el nombre de la persona con mayor facilidad. Guiar al grupo para que reconozcan el tipo de descripcin que realizaron los autores. Solicitar a los estudiantes que den ideas para enriquecer las descripciones que utilizaron para jugar, y poder as conseguir el efecto que quieren. PROPOSITO: Solicitar a los estudiantes que digan las Identificar a partir del anlisis de textos, las caractersticas de descripciones que ms les llamaron la atencin de la descripcin. Posteriormente elaborar descripciones que se las que escribieron en equipos. van a difundir a travs del peridico escolar.
Describir personas por escrito con distintos fines. TEMAS DE REFLEXION 1. Leen distintas clases de texto. reportes policiacos y obituarios) que giren entorno a una persona. 3. Conjuntamente reconocen cules son narrativos y cules descriptivos. Escriben las discrepancias. 4. Hacen comparaciones entre los distintos textos descriptivos. 5. Hacen comparaciones entre las descripciones de los diferentes tipos de texto (en el caso de los poemas, aclaran el significado de las metforas). 6. Toman apuntes haciendo un resumen de las caractersticas de todos los tipos de descripciones. 7. Hallan otras descripciones y las comparan con las ledas con anterioridad.

Tipo de lenguaje usado en la descripcin Criterios para describir. diferenciar descripciones. Utiliza verbos, adverbios, Diferencias entre textos adjetivos y frases descriptivos y textos preposicionales para hacer narrativos. descripciones. Escritura de textos Distingue fragmentos de descriptivos.
textos narrativos y descriptivos.

PROCEDIMENTAL
Redacta un texto descriptivo,

Determina criterios para usando el lenguaje apropiado clasificar descripciones para lograr un objetivo. segn la clase de texto y su propsito.

ACTITUDINAL
Est atento y muestra respeto a la opinin de sus compaeros. Ayuda en las actividades fijadas.

Recursos: Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola. Textos que contengan descripciones de personas (novelas, cuentos, poemas, noticias, textos cientficos).

13. Hacen una lectura de las descripciones sin decir el nombre. Detallan cules son las descripciones que evocan a la persona con mayor rapidez. emplearon para hacerla (adjetivos, adverbios, etc.). 15. Propone ideas para enriqucelas y tener el efecto que esperan. 16. Ajusta las descripciones. 17. Ajustan en grupo las descripciones de sus compaeros. 18. Tienen especial cuidado en la claridad. Valoran el inters que despertar en los lectores. 19. Repasan la ortografa y la puntuacin.

2. El profesor escoge fragmentos narrativos y descriptivos de distintas clases de texto (cuentos, novelas, poemas, 14. Distinguen qu tipo de descripcin realizaron los autores y qu palabras

8. Formados en equipos, hallan descripciones en textos similares y las confrontan con las ledas. Corrigen sus apuntes con 20. Realizan una seccin para el peridico escolar con las descripciones. las caractersticas halladas. 21. Determinan el formato y la organizacin grfica. 9. Escogen personas para hacer descripciones de diversos tipos. 22. Transcriben al texto final y organizan en una o varias pginas el texto. 10. Eligen una persona por equipo que todo el grupo conozca y realizan diferentes tipos de descripciones acerca de la misma persona, segn el tipo de texto y el efecto que quieren. 11. El profesor tiene cuidado en que sean distintas personas. 12. Hacen una lectura de las descripciones a sus compaeros para descubrir quin es la persona que se describe. 23. Agregan su seccin en el peridico escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA: Problemas multiplicativos LECCIN CONOCIMIENTOS SECUENCIA DIDCTICA Y HABILIDADES Halla decimales 5.3. Dividir nmeros Formar equipos y plantearles problemticas como la siguiente: naturales para lograr - El profesor compr 60 libretas con $ 480.00 cunto tiene que pagar cada estudiante por la libreta? un cociente decimal. - Miguel compr cinco cuadernos que costaban lo mismo, y pag $ 336. Cunto cost cada libro? Pedirles que muestren las respuestas y expliquen el procedimiento utilizado para dar solucin a la situacin planteada. Solicitar a los estudiantes que esclarezcan detalle a detalle de qu forma hicieron la divisin de nmeros naturales y cmo lograron un cociente decimal. Pedir que ideen problemticas, que sus compaeros deban responder, y en las que tengan que dividir nmeros naturales para hallar un cociente decimal. Promover que se den cuenta de la relacin entre los nmeros naturales para hallar cocientes decimales, y ejemplifiquen divisiones en las que no se hallen cocientes decimales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que requieren dividir nmeros naturales para lograr un cociente decimal

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pgina 160-161

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS 5.3. Dividir nmeros naturales para hallar un cociente decimal. El principio en el que se sustenta el algoritmo para la divisin de nmeros naturales con cociente decimal, es una prolongacin del que se ha utilizado para cocientes enteros: el residuo entero se lleva a dcimos para continuar dividiendo. Los dcimos que restan se llevan a centsimos, y as. Se sugiere lo siguiente: Dejar que los estudiantes examinen con anterioridad diferentes alternativas para hallar cocientes decimales. Al solucionar problemas como el que se describe a continuacin: se pagaron $590.00 por 300 lpices. Cunto cost cada lpiz? Inicialmente se deben proponer divisiones en donde su cociente pueda expresarse de forma precisa con dcimos, centsimos o milsimos.

CIENCIAS NATURALES TEMA El ambiente y la salud. El cambio y las interacciones. La tecnologa. El conocimiento cientfico.

SECUENCIA DIDCTICA

Solicitar a los estudiantes que hagan una investigacin acerca del desarrollo del telescopio. Indicarles que deben mostrar tambin, las fuentes de donde sacaron la informacin, para que si los compaeros quieren ahondar en el tema, puedan hacerlo. Pedir que muestren las fichas que hicieron para que redacten un reporte de la indagacin que hicieron, y lo muestren a sus compaeros. Ayudarles a realizar esquemas para mejorar la presentacin del tema. Propiciar que preparen distintas formas de mostrar la informacin a sus compaeros. Promover la evaluacin de cada presentacin, haciendo preguntas a los estudiantes acerca de las dudas que tienen al respecto.

APRENDIZAJES ESPERADOS Hace una comparacin de los componentes del Sistema Solar y describe su organizacin y movimiento. Entiende la relevancia de la invencin del telescopio en el conocimiento del Sistema Solar.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 5

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

TEMA: La crisis econmica en el pas y la apertura comercial. * Expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Formar equipos para ejecutar las actividades sugeridas. Mostrar el trabajo que hicieron al resto de los estudiantes y mencionar las fuentes de informacin que consultaron. Explicar la forma de organizacin, los procedimientos utilizados para hacer las actividades y los impedimentos que tuvieron. Debatir con el grupo acerca de ciertos temas sugeridos. Recuperar las ideas fundamentales de las presentaciones de los equipos, y hacer una comparacin entre la informacin presentada con el trabajo que hizo cada equipo. Pedir que muestren la informacin que encontraron con relacin a los tratados comerciales que ha realizado Mxico con otros pases, y que aclaren qu se exporta y qu se importa. Que manifiestan sus ideas con Apreciar la relacin a las bondades o dificultades que genera a la ciudadana, la celebracin de los tratados. relevancia de la Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que distingan los retos que enfrenta Mxico, democracia, la esclarezcan las causas que los generan y las repercusiones que tienen. solidaridad y el Pedirles que compartan la informacin acerca de las demandas de los grupos sociales y propiciar su cuidado del ambiente participacin en la realizacin del collage. y del patrimonio cultural. Distinguir en fuentes, diversas caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales del Mxico contemporneo. Reconoce los problemas econmicos de Mxico y sus repercusiones, e identifica la relevancia de los tratados que Mxico ha celebrado con otros pases. Reconoce las causas y repercusiones de la expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. REFERENCIA L. A BLOQUE 5

EJE TEMTICO Geografa para la vida.

SECUENCIA DIDCTICA Pedir que realicen fichas de trabajo, en las que anoten la informacin importante. Decirles que en el transcurso de la indagacin rescatarn informacin vinculada con las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que influyen en la calidad de vida. Propiciar que aclaren las condiciones que deben existir para reconocer que una poblacin tiene calidad de vida. Explicar a los estudiantes que una de las condiciones hace referencia a la posibilidad de vivir en un ambiente sano. Promueva el debate acerca de por qu esta condicin, es relevante para hablar de calidad de vida.

GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la relacin de las condiciones naturales, sociales, econmicas y polticas que influyen en la calidad de vida de la poblacin.

REFERENCIA L. A BLOQUE 5

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. PROPSITOS Distinguir situaciones de la vida diaria, en las que se practiquen los derechos humanos, acciones que atentan contra ellos e instituciones que promueven su defensa y proteccin SECUENCIA DIDCTICA Formar equipos para que averigen acerca de los organismos internacionales, que incentivan la defensa y proteccin de los derechos humanos a nivel mundial. Pedir que muestren lo que indagaron al resto de los estudiantes, indicando la funcin de cada institucin. Propiciar que los estudiantes se den cuenta de la participacin de la ONU, UNESCO, UNICEF, OEA, etc. Solicitar que hagan carteles que divulguen la informacin relacionada con el ejercicio de los derechos humanos y las instituciones nacionales e internacionales que trabajan para su cumplimiento. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Artstica. Cuenta con nosotros. Realizar carteles y murales que inviten a comunicar y denunciar situaciones de violencia y acoso en la escuela. FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Aprecio la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para lograr un trabajo en equipo, que cubra las necesidades comunes y el logro de propsitos compartidos Identifica en la eleccin L. A y votacin, principios BLOQUE 5 democrticos bsicos para la eleccin de representantes en sus mbitos de participacin.

EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPERADOS Formar equipos de seis integrantes y pedir a dos de ellos que Distingue sus propias Conceptual capacidades fsicose enfrenten en un juego que consiste en que formen una Distinguir los elementos constitutivos de los juegos motores: motrices en la anticipacin, cooperacin y oposicin, e identificar su relacin con pirmide pequea con objetos, mientras que el equipo contrario intenta derribar el mayor nmero posible de stos, construccin de juegos la lgica de cada juego ejecutado. motores colectivos. lanzando pelotas de vinil a una distancia establecida. Cada Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsicovez que un equipo derriba algn objeto, el otro los recoge lo Identifica los motrices al participar en juegos motores colectivos elementos que ms rpido posible y los coloca en su posicin inicial, para Procedimental constituyen los juegos que el equipo retador intente derrumbarlos nuevamente. Desarrollar las capacidades fsico-motrices al ser participante en motores y reconoce las Despus de cierto tiempo, inesperadamente, dar por distintas actividades ludo-motrices. nociones de ataque, Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto concluida la actividad y hacer cambio de papeles. Nombrar defensa, cooperacin y como ganador al equipo que haya conseguido mantener el de los juegos motores. mayor nmero de objetos en posicin inicial al trmino de la oposicin. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus actividad. capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 5

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Reconocer los elementos comunes de los bailes populares en el mundo y determinar las discrepancias. Identificar la diversidad de bailes populares en el mundo. Experimentar dancsticamente con los elementos principales de bailes populares.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce los elementos que caracterizan a distintos bailes populares del mundo. L. A BLOQUE 5

Ensear a los estudiantes distintos videos de bailes populares para que reconozcan el manejo de niveles y alcances del movimiento. Enfatizar en que deben tener en cuenta giros, saltos, flexiones, extensiones, etc. y los distintos tiempos y calidades de movimiento. Solicitar que determinen similitudes y discrepancias entre los distintos bailes populares con relacin a los movimientos que hacen. Hacer ver a los estudiantes los elementos que estn con mayor regularidad en cada clase de baile. Solicitar que muestren con movimientos de su cuerpo algunas caractersticas de los bailes populares.

Valor Semanal Valor Sinceridad: La voluntad de llegar a ser una persona leal, autntica, sincera y honesta, tiene mucha relacin con la idea de claridad. Es frecuente que la gente mienta, ya sea con mentiras pequeas o grandes. Inicia una lucha contra ellas y brralas de tu vida. No desconozcas tus orgenes, si no que descubre toda la riqueza que guarda tu cultura, tus creencias, tu familia y t propia historia y comprtela con los dems, Autenticidad. Honradez, fidelidad a los orgenes y convicciones. Honestidad. Decencia, decoro, justicia. Sinceridad. Sencillez, veracidad, forma de expresarse libre de fingimiento. Lealtad. Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor y hombra de bien. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 34 OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 35

ESPAOL BLOQUE 5 AMBITO DE LITERATURA.
distintos fines.

SECUENCIA DIDCTICA LA Pedir a cada equipo que ajuste las descripciones que escogieron en el grupo, siendo cuidadosos en su claridad, y que evalen el impacto que tienen en los lectores. Pedir que corroboren los aspectos formales del texto y ajusten lo que crean pertinente. Determinar conjuntamente el formato y la organizacin grfica de una seccin en el peridico escolar, en la que divulgarn las descripciones. Ayudar a los estudiantes para que transcriban al texto final y los organicen en una o varias pginas, segn sea apropiado. Designar a un grupo de estudiantes para poner la seccin de descripciones en el peridico escolar. Dialogar con los estudiantes acerca de los logros que alcanzaron al realizar el proyecto. AUTO EVALUACIN Hacer una lectura en voz alta a lo estudiantes de la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que cada quien anote su evaluacin acerca de los aprendizajes, logrados durante el bimestre. Mostrar los resultados y propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden hacer para ampliar sus aprendizajes.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza apropiadamente el lenguaje para describir. Utiliza verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para hacer descripciones. Distingue

CONCEPTUAL Escritura de textos descriptivos. Revisin y correccin de textos.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 158-165

Describir personas por escrito con

PROYECTO: Retratamos con palabras.

fragmentos de PROCEDIMENTAL textos narrativos y descriptivos. Redacta un texto descriptivo usando el Determina criterios para clasificar lenguaje apropiado para descripciones segn la clase de lograr un objetivo. texto y su propsito.

ACTITUDINAL
Est atento y muestra respeto a la opinin de sus compaeros. Ayuda en las actividades fijadas.

PROPOSITO:
Identificar a partir del anlisis de textos, las caractersticas de la descripcin. Posteriormente elaborar descripciones que se van a difundir a travs del peridico escolar.

Recursos: Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola, Textos que contengan descripciones de personas (novelas, cuentos, poemas, noticias, textos cientficos).

TEMAS DE REFLEXION
1. Leen distintas clases de texto. 2. El profesor escoge fragmentos narrativos y descriptivos de distintas clases de texto (cuentos, novelas, poemas, reportes policacos y obituarios) que giren entorno a una persona. 3. Conjuntamente reconocen cules son narrativos y cules descriptivos. Escriben las discrepancias. 4. Hacen comparaciones entre los distintos textos descriptivos. 6. Toman apuntes haciendo un resumen de las caractersticas de todos los tipos de descripciones. 7. Hallan otras descripciones y las comparan con las ledas con anterioridad. 8. Formados en equipos, hallan descripciones en textos similares y las confrontan con las ledas. Corrigen sus apuntes con las caractersticas halladas. 9. Escogen personas para hacer descripciones de diversos tipos.

13. Hacen una lectura de las descripciones sin decir el nombre. Detallan cules son las descripciones que evocan a la persona con mayor rapidez. 14. Distinguen qu tipo de descripcin realizaron los autores y qu palabras emplearon para hacerla (adjetivos, adverbios, etc.). 15. Propone ideas para enriqucelas y tener el efecto que esperan.

5. Hacen comparaciones entre las descripciones de los diferentes tipos de texto (en el caso de los poemas, aclaran el significado de las metforas). 16. Ajusta las descripciones. 17. Ajustan en grupo las descripciones de sus compaeros. 18. Tienen especial cuidado en la claridad. Valoran el inters que despertar en los lectores. 19. Repasan la ortografa y la puntuacin.

20. Realizan una seccin para el peridico escolar con las descripciones. 10. Eligen una persona por equipo que todo el grupo conozca y realizan diferentes tipos de descripciones acerca de la misma persona, segn el tipo 21. Determinan el formato y la organizacin grfica. 22. Transcriben al texto final y organizan en una o varias pginas el de texto y el efecto que quieren. 11. El profesor tiene cuidado en que sean distintas personas. 12. Hacen una lectura de las descripciones a sus compaeros para descubrir quin es la persona que se describe. 23. texto. Agregan su seccin en el peridico escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 35

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCIN Multiplicar o dividir? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 5.4. Usar las propiedades de las operaciones inversas para hallar repuestas. TEMA: Estimacin y clculo metal SUBTEMA: naturales. Nmeros APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCI AS Y L. A Pgina 162 -164

SECUENCIA DIDCTICA

Determina relaciones Sugerir a los estudiantes ejercicios como el siguiente: entre operaciones - Si 15 x 22 = 330, cunto es 330/ 11. inversas (multiplicacin y - Si 450 / 50 = 9, cunto es 9 x 50. Pedir que digan sus ideas con relacin a lo que quiere decir una operacin inversa y por divisin) para hallar resultados. qu la divisin puede ser la operacin inversa de la multiplicacin, y viceversa.

NUMEROS NATURALES 5.4. Usa las propiedades de las operaciones inversas para hallar resultados. Se intenta conseguir que los estudiantes, definan relaciones entre operaciones inversas como la multiplicacin y la divisin. Por ejemplo, si se sabe que 35 x 24 = 840, encontrar el resultado de 840/7; 840/24... o que en relacin con las propiedades de la divisin: se sabe que 476 x 36 = 17 136, calcular: 476 x 360 =; etc.

CIENCIAS NATURALES TEMA Mi proyecto de ciencias.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Pone en prctica sus conocimientos sobre la prevencin de riesgos en la adolescencia, la dinmica del ambiente, la propagacin del sonido y la comenten en la realizacin de un proyecto. Expresa curiosidad e inters en el planteamiento de preguntas y bsqueda de respuestas para desarrollar su proyecto. Establece un plan de accin, con el fin de sugerir vas de respuesta a sus preguntas, problemas propuestos, partiendo de actividades especficas. Es colaborador en la realizacin de actividades propuestas en su proyecto. Emplea diferentes medios de comunicacin, como textos, grficos y modelos para mostrar la informacin y las conclusiones del proyecto.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 5

Pedir a los estudiantes que escojan uno de los proyectos propuestos: Proyecto 1: Las medidas de conservacin. Proyecto 2: La prevencin de riesgos. Proyecto 3: El aprovechamiento de los materiales. Partiendo del proyecto escogido, organizar un acercamiento inicial al responder las preguntas opcionales para rescatar las ideas anteriores. Pedir que escriban las respuestas en tarjetas y que las compartan con sus compaeros. Pedir que hagan un plan de trabajo que digan cmo realizarn su proyecto. Solicitar que lo muestren a sus compaeros para que lo valoren y sugieran alternativas para mejorarlo.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 35

TEMA: La reforma poltica, la democracia y la alternancia en el poder PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Distinguir en fuentes, diversas caractersticas Solicitar que hagan un listado de los problemas ms importantes que tiene Mxico. econmicas, polticas, sociales y culturales del Propiciar que muestren su lista y hagan una por grupo. Mxico contemporneo. Estudiar los problemas que proponen para que distingan su pertinencia. Apreciar la relevancia de la democracia, la Preparar las propuestas de los partidos y propiciar que, en las presentaciones, los dems solidaridad y el cuidado del ambiente y del estudiantes planteen preguntas. patrimonio cultural. HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS Aprecia la relevancia de la reforma poltica y la participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica de Mxico. REFERENCIA L. A BLOQUE 5

GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Geografa para la vida. Explicar a los estudiantes que tambin han sido realizadas, normas para cuidan el ambiente y que esa informacin Describe acciones para BLOQUE 5 disminuir los efectos de ayudar a tener una visin ms amplia del problema y la manera como se ha tratado de tener en cuenta. problemas ambientales. Promover una discusin en el grupo acerca de los convenios internacionales que se ha realizado para evitar los efectos del dao ambiental. Solicitar que hagan un listado de las actividades que se comprometen a ejecutar. Examinar el entorno en el que viven para valorar si las acciones establecidas se ejecutan. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes con relacin a la necesidad de guardar los convenios que existen, divulgar informacin y ejecutar las acciones establecidas en los tratados y convenios. Propiciar que los estudiantes vinculen la informacin que recaban con las tragedias naturales recientes en el mundo, lo que conlleva a reconocer las causas y consecuencias de la problemtica abordado. Propiciar que realicen carteles para divulgar la informacin e incentiven el desarrollo de acciones que prevengan el dao del ambiente. Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Promover el dilogo, la cooperacin y la construccin de acuerdos en la solucin de conflictos y en el trabajo colectivo. Analizar en equipos, situaciones como las descritas a continuacin: - Miguel quiere pasar las vacaciones con sus tos que viven en la costa, pero su pap no tiene el dinero necesario para su pasaje. Miguel hace una rabieta por esta situacin, y se hace una herida profunda en el brazo al golpear la ventana. Pedir que lean el caso descrito y que lo estudien con detalle para identificar las consecuencias que puede traer el actuar violentamente. Mostrar al grupo las conclusiones de su anlisis. Pedir a los estudiantes que mencionen otras alternativas que puede haber para que el problema estudiado se solucione de una mejor forma. Ayudar a los estudiantes para sacar las conclusiones respectivas acerca de la relevancia del dialogo en situaciones como la planteada. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Del conflicto a la cooperacin. Averiguar en diferentes fuentes acerca del sismo de 1985 en la ciudad de Mxico. Resaltar cmo fue la reaccin de la sociedad ante este suceso. Qu hizo que las personas tomaran esas acciones? Aprecio la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para lograr un trabajo en equipo que cubra las necesidades comunes y el logro de propsitos compartidos. Muestra rechazo a L. A expresiones de BLOQUE 5 violencia o intolerancia en su entorno. Hace uso de la negociacin y la toma de acuerdos como una forma de solucionar conflictos sin usar la violencia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 35

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Distinguir los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, cooperacin y oposicin, e identificar su relacin con la lgica de cada juego ejecutado. Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos Procedimental Desarrollar las capacidades fsico-motrices al ser participante en distintas actividades ludo-motrices. Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue sus propias Dividir al grupo en equipos de ocho o nueve integrantes, capacidades fsicocolocados en crculo y tomados de los hombros. Pedir que se coloquen una cuerda en el tobillo y flexionen la motrices en la construccin de juegos rodilla. Explicar que el objetivo del juego, consiste en hacer subir la motores colectivos. Identifica los cuerda hasta el cuello con la colaboracin de todos los elementos que integrantes del equipo y sin utilizar las manos. Sealar que se pueden proponer variantes que ofrezcan una constituyen los juegos mejor dinmica para el juego. Por ejemplo, pueden jugar con motores y reconoce las nociones de ataque, dos cuerdas, a la vez jugar sentados y con la cuerda al centro, para intentar subirla por detrs de sus espaldas hasta defensa, cooperacin y oposicin. el cuello, sin utilizar las manos. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 5

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Distinguir los contextos (nacionales, regionales, urbanos y rurales) en los que nacen los bailes populares, y sus elementos de vestuario y accesorios (parafernalia).

SECUENCIA DIDCTICA Preparar a los estudiantes para que presenten la investigacin pedida al resto de la clase. Propiciar que tengan en cuenta en sus presentaciones, la respuesta a todas las preguntas propuestas. Recomendarles que se ayuden con videos que mejoren sus presentaciones.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce los elementos que caracterizan a diferentes bailes populares del mundo. L. A BLOQUE 5

Valor Semanal Valor Salud: Tus padres y tus profesores se preocupan por tu salud, pero el directo responsable de hacerlo eres t. Utiliza las siguientes recomendaciones en tus actividades cotidianas y estars sano durante largo tiempo: Come bien. En lugar de dulces, frituras o golosinas, elige fruta o un vegetal Muvete! Practica algn deporte, juega a diario a algo en lo que necesites hacer esfuerzo fsico. Di NO a las drogas. Si te brindan alcohol, drogas o cigarros, no los aceptes. Salud. 1. f Estado en que el ser orgnico ejerce normalmente todas sus funciones. 2. f. Condiciones fsicas en que se encuentra un organismo en un momento determinado http://www.fundaciontelevisa.org/valores/salud-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 36

ESPAOL BLOQUE 5 AMBITO DE LITERATURA.
distintos fines.

SECUENCIA DIDCTICA LA Pedir a cada equipo que ajuste las descripciones que escogieron en el grupo, siendo cuidadosos en su claridad, y que evalen el impacto que tienen en los lectores. Pedir que corroboren los aspectos formales del texto y ajusten lo que crean pertinente. Determinar conjuntamente, el formato y la organizacin grfica de una seccin en el peridico escolar en la que divulgarn las descripciones. Ayudar a los estudiantes para que transcriban el texto final y los organicen en una o varias pginas, segn sea apropiado. Designar a un grupo de estudiantes para poner la seccin de descripciones en el peridico escolar. Dialogar con los estudiantes acerca de los logros que alcanzaron al realizar el proyecto. AUTO EVALUACIN Hacer una lectura en voz alta a lo estudiantes de la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que cada quien anote su evaluacin acerca de los aprendizajes logrados durante el bimestre. Mostrar los resultados y propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden hacer para ampliar sus aprendizajes. TEMAS DE REFLEXION

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza apropiadamente el lenguaje para describir. Utiliza verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para hacer descripciones. Distingue

CONCEPTUAL Escritura de textos descriptivos. Revisin y correccin de textos.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 158-165

Describir personas por escrito con

PROYECTO: Retratamos con palabras

fragmentos de PROCEDIMENTAL textos narrativos y descriptivos. Redacta un texto descriptivo, usando el Determina criterios para clasificar lenguaje apropiado para descripciones segn la clase de lograr un objetivo. texto y su propsito.

ACTITUDINAL
Est atento y muestra respeto a la opinin de sus compaeros. Ayuda en las actividades fijadas.

PROPOSITO:
Identificar a partir del anlisis de textos, las caractersticas de la descripcin. Posteriormente elaborar descripciones que se van a difundir a travs del peridico escolar. 1. Leen distintas clases de texto.

Recursos: Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola, Textos que contengan descripciones de personas (novelas, cuentos, poemas, noticias, textos cientficos).

13. Hacen una lectura de las descripciones sin decir el nombre. Detallan cules son las descripciones que evocan a la persona con mayor rapidez. 14. Distinguen qu tipo de descripcin realizaron los autores y qu palabras emplearon para hacerla (adjetivos, adverbios, etc.). 15. Propone ideas para enriqucelas y tener el efecto que esperan.

2. El profesor escoge fragmentos narrativos y descriptivos de distintas clases de texto (cuentos, novelas, poemas, reportes policacos y obituarios) que giren entorno a una persona. 3. Conjuntamente reconocen cules son narrativos y cules descriptivos. Escriben las discrepancias. 4. Hacen comparaciones entre los distintos textos descriptivos. 6. Toman apuntes haciendo un resumen de las caractersticas de todos los tipos de descripciones. 7. Hallan otras descripciones y las comparan con las ledas con anterioridad. 8. Formados en equipos, hallan descripciones en textos similares y las confrontan con las ledas. Corrigen sus apuntes con las caractersticas halladas. 9. Escogen personas para hacer descripciones de diversos tipos.

5. Hacen comparaciones entre las descripciones de los diferentes tipos de texto (en el caso de los poemas, aclaran el significado de las metforas). 16. Ajusta las descripciones. 17. Ajustan en grupo las descripciones de sus compaeros. 18. Tienen especial cuidado en la claridad. Valoran el inters que despertar en los lectores. 19. Repasan la ortografa y la puntuacin.

20. Realizan una seccin para el peridico escolar con las descripciones. 10. Eligen una persona por equipo que todo el grupo conozca y realizan diferentes tipos de descripciones acerca de la misma persona, segn el tipo 21. Determinan el formato y la organizacin grfica. 22. Transcriben al texto final y organizan en una o varias pginas el de texto y el efecto que quieren. 11. El profesor tiene cuidado en que sean distintas personas. 12. Hacen una lectura de las descripciones a sus compaeros para descubrir quin es la persona que se describe. 23. texto. Agregan su seccin en el peridico escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 36

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCIN Multiplicar o dividir? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 5.4. Usar las propiedades de las operaciones inversas para hallar repuestas. TEMA: Estimacin y clculo metal SUBTEMA: naturales. Nmeros APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCI AS Y L. A Pgina 162 -164

SECUENCIA DIDCTICA

Determina relaciones Sugerir a los estudiantes ejercicios como el siguiente: entre operaciones - Si 15 x 22 = 330, cunto es 330/ 11. inversas (multiplicacin y - Si 450 / 50 = 9, cunto es 9 x 50. Pedir que digan sus ideas con relacin a lo que quiere decir una operacin inversa y por divisin) para hallar resultados. qu la divisin puede ser la operacin inversa de la multiplicacin, y viceversa.

NUMEROS NATURALES 5.4. Usa las propiedades de las operaciones inversas para hallar resultados. Se intenta conseguir que los estudiantes definan relaciones entre operaciones inversas como la multiplicacin y la divisin. Por ejemplo, si se sabe que 35 x 24 = 840, encontrar el resultado de 840/7 ; 840/24 ... o que en relacin con las propiedades de la divisin: se sabe que 476 x 36 = 17 136, calcular: 476 x 360 =; etc.

CIENCIAS NATURALES TEMA Mi proyecto de ciencias.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Pone en prctica sus conocimientos sobre la prevencin de riesgos en la adolescencia, la dinmica del ambiente, la propagacin del sonido y la comenten en la realizacin de un proyecto. Expresa curiosidad e inters en el planteamiento de preguntas y bsqueda de respuestas para desarrollar su proyecto. Establece un plan de accin, con el fin de sugerir vas de respuesta a sus preguntas, problemas propuestos, partiendo de actividades especficas. Es colaborador en la realizacin de actividades propuestas en su proyecto. Emplea diferentes medios de comunicacin, como textos, grficos y modelos para mostrar la informacin y las conclusiones del proyecto.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 5

Pedir a los estudiantes que escojan uno de los proyectos propuestos: Proyecto 1: Las medidas de conservacin. Proyecto 2: La prevencin de riesgos. Proyecto 3: El aprovechamiento de los materiales. Partiendo del proyecto escogido, organizar un acercamiento inicial al responder las preguntas opcionales para rescatar las ideas anteriores. Pedir que escriban las respuestas en tarjetas y que las compartan con sus compaeros. Pedir que hagan un plan de trabajo que digan cmo realizarn su proyecto. Solicitar que lo muestren a sus compaeros para que lo valoren y sugieran alternativas para mejorarlo.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 36

TEMA: La reforma poltica, la democracia y la alternancia en el poder PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Distinguir en fuentes, diversas caractersticas Solicitar que hagan un listado de los problemas ms importantes que tiene Mxico. econmicas, polticas, sociales y culturales del Propiciar que muestren su lista y hagan una por grupo. Mxico contemporneo. Estudiar los problemas que proponen para que distingan su pertinencia. Apreciar la relevancia de la democracia, la Preparar las propuestas de los partidos y propiciar que, en las presentaciones, los dems solidaridad y el cuidado del ambiente y del estudiantes planteen preguntas. patrimonio cultural. HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS Aprecia la relevancia de la reforma poltica y la participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica de Mxico. REFERENCIA L.A BLOQUE 5

GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Geografa para la vida. Explicar a los estudiantes que tambin han sido realizadas, normas para cuidan el ambiente y que esa informacin Describe acciones para BLOQUE 5 disminuir los efectos de ayudar a tener una visin ms amplia del problema y la manera como se ha tratado de tener en cuenta. problemas ambientales. Promover una discusin en el grupo acerca de los convenios internacionales que se ha realizado para evitar los efectos del dao ambiental. Solicitar que hagan un listado de las actividades que se comprometen a ejecutar. Examinar el entorno en el que viven para valorar si las acciones establecidas se ejecutan. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes con relacin a la necesidad de guardar los convenios que existen, divulgar informacin y ejecutar las acciones establecidas en los tratados y convenios. Propiciar que los estudiantes vinculen la informacin que recaban con las tragedias naturales recientes en el mundo, lo que conlleva a reconocer las causas y consecuencias de la problemtica abordado. Propiciar que realicen carteles para divulgar la informacin e incentiven el desarrollo de acciones que prevengan el dao del ambiente. Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Promover el dilogo, la cooperacin y la construccin de acuerdos en la solucin de conflictos y en el trabajo colectivo. Analizar en equipos, situaciones como las descritas a continuacin: - Miguel quiere pasar las vacaciones con sus tos que viven en la costa, pero su pap no tiene el dinero necesario para su pasaje. Miguel hace una rabieta por esta situacin, y se hace una herida profunda en el brazo al golpear la ventana. Pedir que lean el caso descrito y que lo estudien con detalle para identificar las consecuencias que puede traer el actuar violentamente. Mostrar al grupo las conclusiones de su anlisis. Pedir a los estudiantes que mencionen otras alternativas que puede haber para que el problema estudiado se solucione de una mejor forma. Ayudar a los estudiantes para sacar las conclusiones respectivas acerca de la relevancia del dialogo en situaciones como la planteada. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Del conflicto a la cooperacin. Averiguar en diferentes fuentes acerca del sismo de 1985 en la ciudad de Mxico. Resaltar cmo fue la reaccin de la sociedad ante este suceso. Qu hizo que las personas tomaran esas acciones? Aprecio la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para lograr un trabajo en equipo que cubra las necesidades comunes y el logro de propsitos compartidos. Muestra rechazo a L. A expresiones de BLOQUE 5 violencia o intolerancia en su entorno. Hace uso de la negociacin y la toma de acuerdos como una forma de solucionar conflictos sin usar la violencia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 36

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Distinguir los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, cooperacin y oposicin, e identificar su relacin con la lgica de cada juego ejecutado. Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos Procedimental Desarrollar las capacidades fsico-motrices al ser participante en distintas actividades ludo-motrices. Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue sus propias Dividir al grupo en equipos de ocho o nueve integrantes, capacidades fsicocolocados en crculo y tomados de los hombros. Pedir que se coloquen una cuerda en el tobillo y flexionen la motrices en la construccin de juegos rodilla. Explicar que el objetivo del juego, consiste en hacer subir la motores colectivos. Identifica los cuerda hasta el cuello con la colaboracin de todos los elementos que integrantes del equipo y sin utilizar las manos. Sealar que se pueden proponer variantes que ofrezcan una constituyen los juegos mejor dinmica para el juego. Por ejemplo, pueden jugar con motores y reconoce las nociones de ataque, dos cuerdas, a la vez jugar sentados y con la cuerda al centro, para intentar subirla por detrs de sus espaldas hasta defensa, cooperacin y oposicin. el cuello, sin utilizar las manos. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 5

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Distinguir los contextos (nacionales, regionales, urbanos y rurales) en los que nacen los bailes populares, y sus elementos de vestuario y accesorios (parafernalia).

SECUENCIA DIDCTICA Preparar a los estudiantes para que presenten la investigacin pedida al resto de la clase. Propiciar que tengan en cuenta en sus presentaciones, la respuesta a todas las preguntas propuestas. Recomendarles que se ayuden con videos que mejoren sus presentaciones.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce los elementos que caracterizan a diferentes bailes populares del mundo. L. A BLOQUE 5

Valor Semanal Valor Salud: Tus padres y tus profesores se preocupan por tu salud, pero el directo responsable de hacerlo eres t. Utiliza las siguientes recomendaciones en tus actividades cotidianas y estars sano durante largo tiempo: Come bien. En lugar de dulces, frituras o golosinas, elige fruta o un vegetal Muvete! Practica algn deporte, juega a diario a algo en lo que necesites hacer esfuerzo fsico. Di NO a las drogas. Si te brindan alcohol, drogas o cigarros, no los aceptes. Salud. 1. f Estado en que el ser orgnico ejerce normalmente todas sus funciones. 2. f. Condiciones fsicas en que se encuentra un organismo en un momento determinado http://www.fundaciontelevisa.org/valores/salud-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 37

ESPAOL BLOQUE 5 MBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Planear, aplicar, analizar y reportar una encuesta PROYECTO: Encuestas para toda ocasin. SECUENCIA DIDCTICA Mostrar el proyecto a los estudiantes y convenir un tema para realizar la encuesta. Hablar con los estudiantes sobre sus creencias y conocimientos acerca del tema escogido para clarificarlos y definir el punto de partida para la realizacin de la encuesta, basndose en los puntos que desconocen, que no son claros o que generan polmicas en el grupo. Hacer una lectura conjuntamente de la seccin "Lee y piensa", del libro de texto. Propiciar que los estudiantes digan sus comentarios con relacin al caso que se expone y estudien la encuesta realizada. Propiciar que los estudiantes formulen las preguntas que podran tener en cuenta en la encuesta; escribirlas en papel de rotafolio para continuar trabajando con ellas. Pedir a los estudiantes que den sus ideas para hacer una clasificacin de las preguntas, partiendo de prever las respuestas que pueden lograr. Propiciar que los estudiantes identifiquen las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, y platicar con los estudiantes para que reconozcan las implicaciones de esa discrepancia. Tener especial cuidado en que los estudiantes se den cuenta de la dificultad que implica ordenar informacin de las preguntas abiertas, tomando en cuenta el objetivo que tiene ejecutar la encuesta. Propiciar que los estudiantes examinen las preguntas que agregaron en la lista que hicieron y escojan las que pueden ser incluidas en el cuestionario; solicitar que den sus ideas para plantear preguntas que se necesiten, determinando para cada una las opciones de respuesta correspondiente. Tener cuidado en que existan la misma cantidad de alternativas de respuesta para cada pregunta. Solicitar a los estudiantes que anoten en tarjetas las preguntas con sus alternativas de respuesta, para que puedan examinarlas en equipos. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica los criterios de realizacin de tablas y grficas de frecuencia. Identifica la estructura y funcin de un reporte de investigacin. CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 166-177

PROPOSITO: Poder indicar, partiendo del anlisis de textos, las caractersticas de la descripcin. Despus hacer descripciones que se divulgarn en el peridico escolar.

Examen de conocimientos previos. Planteamiento de preguntas para conseguir informacin. Usar grficas o tablas para Conclusiones a partir explicar y complementar la de datos estadsticos informacin escrita. simples. Utiliza nexos para sealar orden Funcin de los y relacin lgica de ideas: cuestionarios. "primero, segundo, tercero", Interpretacin de "finalmente", "por un lado", "por tablas de datos y el contrario", etc. grficas. Infiere conclusiones a travs de PROCEDIMENTAL Divulga los resultados de datos estadsticos simples. de una encuesta. Interpreta tablas de datos y grficas de frecuencia sencillas. ACTITUDINAL Participa con su Integra diferentes textos en un equipo y trabaja en solo documento, guardando su grupo. cohesin y coherencia Conoce el formato grfico de un Participa en la reporte de investigacin. definicin de Redacta textos con prrafos de convenios en las actividades en grupo. introduccin, desarrollo y conclusiones.

Recursos: Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola. Encuestas y resultados.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 37

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. TEMA DE REFLEXION Preparan una encuesta escolar o comunitaria. Convienen diferentes temas, acerca de lo que seria oportuno indagar datos de su localidad. Escogen un tema para indagarlo y exponen sus ideas primarias e informacin acerca del tema escogido. Hacen un listado inicial de preguntas. Sugieren preguntas en grupo acerca de los aspectos del tema escogido que quieren averiguar. Toman apuntes. Examinan la lista inicial de preguntas. Hacen una clasificacin de las preguntas, partiendo de la informacin que dan y debaten acerca de la mejor forma de pedirla. Realizan una nueva lista de preguntas para el cuestionario, detallando la alternativa de respuesta. Transcriben el cuestionario final. Examinan si las preguntas son claras y corroboran que se pidan la informacin requerida. Tienen cuidado con la puntuacin y la ortografa del cuestionario. Determinan el nmero de personas a las que cada equipo realizar las preguntas y sus caractersticas. Determinan quines son las personas ideales para aplicar la encuesta y conseguir la informacin esperada. Determinan a qu personas y a cuntas se les har el cuestionario. Utilizan el cuestionario. Examinan grficas y tablas de frecuencia en encuestas y otras fuentes. Despus de recabados los datos, el profesor examina con los estudiantes algunos reportes de encuestas o artculos de investigacin en donde se muestren tablas de frecuencia. Estudian con detalle de qu forma se reportan los datos en tablas y la manera cmo son mostrados en los textos, su relacin con ttulos, pies de figura y como hacen referencia a ellas en el cuerpo del texto. Realizan grficas y tablas de frecuencia para reportar los datos de los cuestionarios. Estudian los cuestionarios y debaten acerca de la mejor forma de presentar los datos. Convienen la forma de reportar las respuestas y hacen grficas o tablas de frecuencia por cada pregunta. Encuentran incoherencias o inconsistencias cuando las tablas o grficos no pertenecen a los datos. Corroboran los resultados. Describen por escrito los resultados por pregunta, utilizando las grficas y tablas como ayuda. Muestran sus anlisis de forma clara y en orden e infieren conclusiones por cada pregunta del cuestionario. Redactan prrafos estructurados. Corroboran la puntuacin y ortografa de sus textos. Planean, por medio de un esquema, el reporte general. Determinan de qu forma integrarn los prrafos escritos para cada pregunta y el mejor lugar para poner las tablas y las grficas. Realizan el reporte final, agregando los textos y grficas antes creados. Ponen orden el texto, teniendo especial cuidado en que los prrafos estn relacionados y tengan coherencia. Refieren las tablas y las grficas dentro del texto. Redactan un prrafo como introduccin y uno para las conclusiones que infirieron en base a los datos que se obtuvo de la encuesta. Examinan la claridad del texto. Examinan que el texto se ayude de las tablas y las grficas, y que stas sean referidas en la parte adecuada del texto. Emplean ttulos y pies de figura. Ajustan ortografa, puntuacin y presentacin del texto. 13 Agregan el texto en el peridico mural de la escuela para mostrar los datos a la comunidad escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 37

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida, LECCIN Diseo con figuras geomtricas. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Figuras SUBTEMA: : Figuras planas SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pgina 165-167

5.5. Construir teselados Pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras qu es un teselado. Ayudar a los estudiantes a que en su aclaracin tengan en cuenta las discrepancias con distintas figuras. entre un patrn simple y un teselado. Solicitar que detallen los teselados que realizaron en su libro de texto. Propiciar que se den cuenta que los teselados son los diseos de figuras geomtricas que, combinadas o no, envuelven una superficie plana sin dejar espacios, yuxtaponindose hasta tapar la superficie. Solicitar que se ayuden de un tangram y que en su cuaderno tracen un teselado. Pedir que compartan su teselado al grupo para que valoren si es un teselado o un patrn simple, partiendo de la informacin que tienen. Por ejemplo:

Indicar a los estudiantes de qu forma se combinan dos figuras, el tringulo y el circulo, para realizar el patrn. Pedir a los estudiantes que examinen sus teselados con relacin al modelo realizado o de los que tienen en su libro de texto. FIGURAS PLANAS 5.5. Crear teselados con figuras diferentes. Con una coleccin de distintas figuras sencillas: cuadrados, rectngulos, paralelogramos, tringulos, hexgonos regulares, etctera, construir teselados con una misma figura o con combinaciones de stas. Descubrir en papeles pintados o en diseos en telas, cul es el patrn que se repite y detallar cmo se repite. Sugerir la alternativa de disminuir el patrn si hay alguna simetra. Estudiar con detalle, en una lmina que muestre algn teselado simple del palacio de la Alhambra, cules son las figuras que aparecen y cmo estn dispuestas. Podra reproducirse en papel cuadriculado y sera una actividad de creacin de polgonos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 37

CIENCIAS NATURALES TEMA Mi proyecto de ciencias. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Pone en prctica conocimientos sobre la prevencin de riesgos en la adolescencia, la dinmica del ambiente, la propagacin del sonido y la corriente elctrica en la realizacin de un proyecto. Manifiesta curiosidad e inters en el planteamiento de preguntas y hallazgo de respuestas para realizar su proyecto. Establece un plan de accin para sugerir opciones de respuesta a sus preguntas y problemas propuestos partiendo de actividades especficas. Es participante colaborador en la realizacin de las actividades planteadas en su proyecto, Emplea distintos medios de comunicacin, como textos, grficos y modelos para dar y mostrar la informacin y las conclusiones del proyecto. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 5

Propiciar que en equipos indaguen en diversas fuentes, informacin vinculada con el desarrollo de su proyecto. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que evalen la investigacin como una actividad que ayuda a enriquecer las ideas que se tienen. Propiciar que identifiquen fuentes de informacin, que pueden ser videos, documentos, fotgrafas o personas, para que se apoyen en ellas para conseguir datos que mejoren la realizacin de su proyecto. Promover que los estudiantes evalen detalle a detalle, en la realizacin de su proyecto, los conocimientos que ha generado y de qu forma lo ha hecho. Hacer ver a los estudiantes la relevancia de su participacin en la realizacin de los proyectos y en las alternativas de solucin que determinen.

TEMA: Del impacto de las nuevas tecnologas HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Identificar en fuentes, variadas Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades propuestas. Identifica la transformacin acelerada L. A caractersticas econmicas, Presentar el trabajo realizado al grupo y comentar sobre las fuentes de de la ciencia y los medios de BLOQUE 5 comunicacin en la vida diaria. polticas, sociales y culturales del informacin consultadas. Comentar la forma de organizacin, los procedimientos llevados a Mxico contemporneo. Valorar la importancia de la cabo para realizar las actividades y las dificultades encontradas. democracia, la solidaridad y el Discutir grupalmente sobre alguno de los temas propuestos. cuidado del ambiente y del Rescatar las ideas principales de las exposiciones de los equipos y comparar la informacin presentada con el trabajo que realizaron. patrimonio cultural. GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIA Identifica tipos y zonas de L. A Geografa para la Dividir al grupo en 6 equipos. BLOQUE 5 vida Repartir entre los equipos los tipos de riesgos que van a indagar: geolgicos, riesgo en el mundo. hidrometeorologicos, o antropognicos. Dar un tipo de riesgo a cada dos equipos. Indicarles que su presentacin debern tener mapas de las zonas con mayor riesgo, y las consecuencias de dicho desastre en la poblacin. Ayudar a los estudiantes para que organicen sus presentaciones y hagan los recurso visuales que utilizarn, as como esquemas, grficas, notas para sus compaeros, entre otros, Preparar las exposiciones de los trabajos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 37

Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. PROPSITOS Promover el dilogo, la cooperacin y la construccin de acuerdos en la solucin de conflictos y en el trabajo colectivo. SECUENCIA DIDCTICA FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS Aprecio la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para conseguir un trabajo en equipo que cubra necesidades comunes y el logro de objetivos compartidos. Manifiesta rechazo a expresiones de violencia o intolerancia en su contexto prximo. Emplea la negociacin y la toma de acuerdos como una forma de resolver conflictos de manera no violenta. REFERENCIA L. A BLOQUE 5

Pedir que, en equipos, averigen sobre las situaciones que perjudican la infancia en Mxico y en otras partes del continente americano, como pobreza, explotacin, guerras, enfermedades, etc. Pedir a los estudiantes que encuentren informacin en diferentes fuentes periodsticas: televisin, radio y prensa escrita. Solicitar que, al finalizar la actividad anterior, hagan un cuadro en el que comparen las condiciones de vida desiguales de grupos de personas de diferentes regiones o pases. Solicitar a los estudiantes que muestren su trabajo a sus compaeros. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Geografa. Conflictos en nuestro mundo. Ubicar en un mapa las regiones del mundo en las que hay conflictos armados actualmente, y sus repercusiones en el ambiente natural y social. Averiguar los factores y causas de ellos.

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, cooperacin y oposicin, y distinguir su relacin con la lgica de cada juego efectuado. Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos. Procedimental Desarrollar las capacidades fsico-motrices al participar en distintas actividades ludo-motrices. Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica sus propias Organizar al grupo para jugar Cono-gol en un rea capacidades fsicoespecfica. Ubicar dos equipos en el terreno de juego para que un equipo motrices en la construccin de juegos ataque y otro defienda. Indicar que el equipo que ataca, se pasa una pelota hasta que motores colectivos. Distingue los uno se encuentra en posicin de disparar a alguno de los elementos que conos y tocarlo. De esta forma se logra un gol. constituyen los juegos Cada jugador puede tocar la pelota mximo tres veces motores y reconoce las seguidas. El cambio de funciones puede hacerse despus de un tiempo nociones de ataque, defensa, cooperacin y especfico del partido o despus de un gol logrado. oposicin. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 5

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 37

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin CONTENIDO PROGRAMTICO Msica Distingue la organizacin de los valores rtmicos de cuarto y octavo en los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Genera y ejecuta con instrumentos de percusin, ejercicios rtmicos en los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 integrando los valores de cuarto y octavo (negras y corcheas), acentos y silencios. SECUENCIA DIDCTICA EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Combina el valor de cuarto (o negra) con L. A el de octavo (o corchea), integrndolos a BLOQUE 5 los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

Tener cuidado en que distingan claramente cmo se representa cada comps y los valores rtmicos de cuarto y octavo. Ayudar a los estudiantes a que se den cuenta de las caractersticas de la interpretacin y evalen lo que hace falta revisar para coordinar las cualidades del sonido. Tener cuidado en que en la imitacin estn atentos a la ejecucin de cada smbolo escrito en la notacin musical. Preparar a los estudiantes para que compartan las secuencias rtmicas generadas.

Valor Mensual Valor Honestidad: Reflexiona: Sabes qu es la Medalla Belisario Domnguez y quin le ha recibido? Qu estaras dispuesto a dar por defender la verdad? Consideras peligrosa la corrupcin poltica para un pas, por qu? " Consideras que las personas honestas siempre ganan al final?

Honestidad: Un reto para el bicentenario. De qu forma podemos vivir el valor de la honestidad en el Mxico actual? Actuando conforme a nuestras ideas, defendiendo nuestros puntos de vista, siendo honrados, intentado hallar y expresar la realidad acerca de las dificultades de Mxico.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 38

ESPAOL BLOQUE 5 MBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta. PROYECTO: Encuestas para toda ocasin. SECUENCIA DIDCTICA Formar equipos de tres o cuatro integrantes y repartir entre ellos las tarjetas con las preguntas realizadas para que examinen y corroboren su claridad, que pregunten lo que se quiere saber y que las alternativas de respuesta responda las preguntas; propiciar que cuiden la utilizacin de signos de interrogacin. Solicitar a los equipos que muestren al resto de la clase las preguntas y alternativas de respuesta que examinaron y ajustaron para que los compaeros les den recomendaciones. Solicitar a los equipos que, en su caso, hagan los cambios requeridos a las preguntas que les toquen. Solicitar a cada equipo que hagan una lectura de las preguntas que examinaron y propiciar que los estudiantes predigan acerca del tipo de respuesta que lograran en mayora, y de aquellas alternativas de respuestas con pocas probabilidades de ser escogidas por los encuestados. Apoyar a los estudiantes a formar el cuestionario, con las preguntas ordenadas y enumeradas, y sus opciones de respuesta, que pueden organizarse con literales: a), b), c)... Preparar a los estudiantes para que escriban el cuestionario definitivo, corroborando la puntuacin y la ortografa. Solicitar a los equipos formados con anterioridad que apliquen el cuestionario y que determinen a qu tipo de personas deben aplicarlo, la cantidad que corresponder a cada equipo, el tiempo que tomarn para la aplicacin y, si se requiere, conseguir una copia del cuestionario para repartir a cada encuestado, si no, los estudiantes preguntarn y escribirn las respuestas de cada persona. Hacer la aplicacin del cuestionario de acuerdo a los convenios determinados en el grupo. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 166-177

Elaboracin de preguntas Identifica los criterios de realizacin de tablas para obtener informacin. y grficas de frecuencia. Interpretacin de tablas de Identifica la estructura y funcin de un datos y grficas. reporte de investigacin. Conclusiones a partir de datos estadsticos simples. Usar grficas o tablas para explicar y Funcin de los complementar la informacin escrita. cuestionarios. Utiliza nexos para sealar orden y relacin lgica de ideas: "primero, segundo, tercero", PROCEDIMENTAL "finalmente", "por un lado", "por el Divulga los resultados de contrario", etc. una encuesta. Infiere conclusiones a travs de datos estadsticos simples. Interpreta tablas de datos y grficas de frecuencia sencillas. Integra diferentes textos en un solo documento, guardando su cohesin y coherencia. ACTITUDINAL Participa con su equipo y trabaja en grupo.

Recursos: Encuestas y resultados. Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola.

PROPOSITO: Poder analizar los resultados de una encuesta escolar o comunitaria que se va a planear y a realizar, y divulgar en el peridico escolar.

Conoce el formato grfico de un reporte de Participa en la definicin investigacin. de convenios en las Redacta textos con prrafos de introduccin, actividades en grupo. desarrollo y conclusiones.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 38

TEMA DE REFLEXION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. Preparan una encuesta escolar o comunitaria. Convienen diferentes temas, acerca de lo que seria oportuno indagar datos de su localidad. Escogen un tema para indagarlo y exponen sus ideas primarias e informacin acerca del tema escogido. Hacen un listado inicial de preguntas. Sugieren preguntas en grupo acerca de los aspectos del tema escogido que quieren averiguar. Toman apuntes. Examinan la lista inicial de preguntas. Hacen una clasificacin de las preguntas, partiendo de la informacin que dan y debaten acerca de la mejor forma de pedirla. Realizan una nueva lista de preguntas para el cuestionario, detallando la alternativa de respuesta. Transcriben el cuestionario final. Examinan si las preguntas son claras y corroboran que se pidan la informacin requerida. Tienen cuidado con la puntuacin y la ortografa del cuestionario. Determinan el nmero de personas a las que cada equipo realizar las preguntas y sus caractersticas. Determinan quines son las personas ideales para aplicar la encuesta y conseguir la informacin esperada. Determinan a qu personas y a cuntas se les har el cuestionario. Utilizan el cuestionario. Examinan grficas y tablas de frecuencia en encuestas y otras fuentes. Despus de recabados los datos, el profesor examina con los estudiantes algunos reportes de encuestas o artculos de investigacin en donde se muestren tablas de frecuencia. Estudian con detalle de qu forma se reportan los datos en tablas y la manera cmo son mostrados en los textos, su relacin con ttulos, pies de figura y como hacen referencia a ellas en el cuerpo del texto. Realizan grficas y tablas de frecuencia para reportar los datos de los cuestionarios. Estudian los cuestionarios y debaten acerca de la mejor forma de presentar los datos. Convienen la forma de reportar las respuestas y hacen grficas o tablas de frecuencia por cada pregunta. Encuentran incoherencias o inconsistencias cuando las tablas o grficos no pertenecen a los datos. Corroboran los resultados. Describen por escrito los resultados por pregunta, utilizando las grficas y tablas como ayuda. Muestran sus anlisis de forma clara y en orden e infieren conclusiones por cada pregunta del cuestionario. Redactan prrafos estructurados. Corroboran la puntuacin y ortografa de sus textos. Planean, por medio de un esquema, el reporte general. Determinan de qu forma integrarn los prrafos escritos para cada pregunta y el mejor lugar para poner las tablas y las grficas. Realizan el reporte final, agregando los textos y grficas antes creados. Ponen orden el texto, teniendo especial cuidado en que los prrafos estn relacionados y tengan coherencia. Refieren las tablas y las grficas dentro del texto. Redactan un prrafo como introduccin y uno para las conclusiones que infirieron en base a los datos que se obtuvo de la encuesta. Examinan la claridad del texto. Examinan que el texto se ayude de las tablas y las grficas, y que stas sean referidas en la parte adecuada del texto. Emplean ttulos y pies de figura. Ajustan ortografa, puntuacin y presentacin del texto. 13 Agregan el texto en el peridico mural de la escuela para mostrar los datos a la comunidad escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 38

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Medida LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SUBTEMA: Unidades SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

El tiempo pasa. 5.6. Definir relaciones Pedir que realicen una lnea del tiempo, tomando en cuenta los eventos relevantes de su entre unidades y vida. Propiciar que muestren las lneas del tiempo realizadas y que identifiquen en cada una periodos. la relacin entre las unidades y el periodo del tiempo, tomando en cuenta como unidad los aos que han pasado y poniendo entre ellos los eventos ms importantes de su vida; lo que quiere decir, escribir nmeros decimales para situar los distintos sucesos dentro de la lnea del tiempo. Valorar el trabajo que hicieron los compaeros para que se den cuenta de la relacin entre los distintos sucesos ocurridos a lo largo del tiempo. Pedir que sugieran situaciones para que hagan lneas del tiempo en las que tengan en cuenta distintos eventos.

Soluciona problemas L. A que requieren identificar si el Pginas promedio es 168-171 representativo en un conjunto de datos.

UNIDADES 5.6. Determinar relaciones entre unidades y periodos. Emplear unidades apropiadas para el tiempo geolgico, histrico, en relacin con la vida de una persona, cotidianamente, etc. En relacin con el eje "Sentido numrico y pensamiento algebraico" indicar lo irregular de los agrupamientos con relacin al sistema decimal de numeracin. En una recta representar el tiempo histrico en siglos, empleando los nmeros romanos, y estudiar con detalle de qu forma se corresponde esa designacin con los nmeros decimales. CIENCIAS NATURALES TEMA Mi proyecto de ciencias.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Pone en prctica conocimientos sobre la prevencin de riesgos en la adolescencia, la dinmica del ambiente, la propagacin del sonido y la corriente elctrica en la realizacin de un proyecto. Manifiesta curiosidad e inters en el planteamiento de preguntas y hallazgo de respuestas para realizar su proyecto. Establece un plan de accin para sugerir opciones de respuesta a sus preguntas propuestas, partiendo de actividades especficas. Es participante colaborador en la realizacin de las actividades planteadas en su proyecto. Emplea distintos medios de comunicacin, como textos, grficos y modelos para dar la informacin y las conclusiones del proyecto.

Propiciar un debate en el grupo, cuyo tema sea la utilidad de lo aprendido para propiciar el desarrollo de una cultura de prevencin, guiada al cuidado de la salud fsica y a la preservacin de la naturaleza. Guiar la discusin para que entiendan la relevancia de su participacin para crear aprendizajes que puedan utilizar en su vida diaria. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que evalen sus hbitos de relacin con la naturaleza y reconozcan en ellos posibilidades para definir relaciones ms respetuosas con el entorno. Es fundamental promover momentos de autoevaluacin para reflexionar sobre los conocimientos que lograron en las actividades que hicieron. Decir a los estudiantes lo importante de los conocimientos que han logrado y de la relevancia de divulgar lo que ahora saben de la comunidad escolar. Pedirles que escojan distintas maneras de transmitir sus conocimientos y ayudarlos para que lleven a cabo el desarrollo del medio escogido para hacer las actividades de difusin de la informacin.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 5

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 38

TEMA: El deterioro ambiental. PROPSITO Identificar en fuentes, variadas caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales del Mxico contemporneo. Valorar la importancia de la democracia, la solidaridad y el cuidado del ambiente y del patrimonio cultural. EJE TEMTICO Geografa para la vida. SECUENCIA DIDCTICA Pedir que intercambien los trpticos que hicieron, con el fin de que se valoren en funcin de lo que saben con relacin a las medidas que se pueden utilizar para la prevencin del dao del ambiente. Pedirle a los estudiantes que recuerden lo que estudiaron en las asignaturas: Ciencias Naturales y Geografa. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes, con fin de que reconozcan el dao ambiental como un reto que enfrenta nuestro pas, as como el vinculado con la difusin de manifestaciones artsticas. APRENDIZAJES ESPERADOS Halla causas de los problemas ambientales y potenciales soluciones. HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 5

SECUENCIA DIDCTICA Preparar las presentaciones del grupo. En las presentaciones, propiciar que entre los compaeros se hagan preguntas acerca de la informacin expuesta y que el grupo que hace la presentacin justifique sus respuestas, basndose en la informacin recabada. Promover que enfaticen en las causas y repercusiones de los problemas abordados, as como en las medidas que deben asumirse, con el fin de reducir las consecuencias de esas problemticas. Propiciar que el grupo saque conclusiones, con relacin a la relevancia de identificar los tipos y zonas de riesgo en el mundo, para contribuir desde su mbito de participacin con ciertas medidas para evitar o reducir sus consecuencias.

GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tipos y zonas de riesgo en el mundo.

REFERENCIA L. A BLOQUE 5

Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. PROPSITOS Reconocer situaciones de la vida diaria en las que se ejercen los derechos humanos, acciones que atentan contra ellos e instituciones que apoyan su defensa y proteccin.

SECUENCIA DIDCTICA

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Aprecio la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para conseguir un trabajo en equipo que cubra necesidades comunes y el logro de objetivos compartidos.

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Manifiesta rechazo a L. A expresiones de BLOQUE 5 violencia o intolerancia en su contexto prximo. Emplea la negociacin y la toma de acuerdos como una forma de resolver conflictos de manera no violenta.

Solicitar al grupo que cada equipo realice un cartel en el que hagan una descripcin de los derechos humanos que son violados, y site en un mapa la regin geogrfica en la que ocurren dicha circunstancias. Despus, solicitarles que pongan los carteles en un espacio, que todos puedan ver en el aula. Ayudar a los estudiantes a que participen en una discusin acerca de las situaciones que generan circunstancias de desigualdad, y porqu esas condiciones crean violencia. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que manifiesten su rechazo a las condiciones de desigualdad que crean violencia entre los grupos humanos. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Matemticas. Formulando problemas. En base a una encuesta aplicada para explorar situaciones de violencia que se hayan vivido en la escuela, hacer una grfica de su frecuencia e incidencia en algunos estudiantes de la clase.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 38

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, cooperacin y oposicin, y distinguir su relacin con la lgica de cada juego efectuado. Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsico-motrices al participar en juegos motores colectivos. Procedimental Desarrollar las capacidades fsico-motrices al participar en distintas actividades ludo-motrices. Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica. APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS L. A Dividir el grupo en dos equipos. Indicarles que jugarn a jalar la cuerda Identifica sus propias por sus extremos, intentando hacer avanzar a sus adversarios hasta una capacidades fsico- -motrices en BLOQUE 5 zona marcada anteriormente; el equipo que lo haga gana dos puntos la construccin de juegos cada vez. Anteriormente se seala un indicativo a mitad de la cuerda. motores colectivos. Preparar a los estudiantes para que jueguen Roba-balones. Definir un rea de juego con una lnea divisoria central. Dividir a los Distingue los elementos que estudiantes en dos equipos. Indicar que cada uno de ellos ocupar una constituyen los juegos motores y de las partes del campo; poner un nmero igual de pelotas en cada zona reconoce las nociones de de los equipos, detrs de la lnea de fondo. Dar la instruccin para que ataque, defensa, cooperacin y los estudiantes busquen las pelotas puestas en el otro campo y las lleven oposicin. a su lnea de fondo. Indicar que cuando estn en el campo del adversario . pueden ser atrapados y se quedarn inmviles, pero si uno de sus compaeros los toca, quedan libres. Dar un tiempo para que el equipo que logre ms pelotas gane dos puntos, en tanto que el otro slo recibe uno. Slo se puede tomar una pelota a la vez, y si el jugador es atrapado al regresar con sta, se debe devolver. SECUENCIA DIDCTICA

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Msica Distinguir los aspectos aprendidos en la msica del entorno o regin.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Combina el valor de cuarto (o negra) con el de octavo (o corchea), integrndolos a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. L. A BLOQUE 5

Ayudarles para que consigan ejecutar, con un instrumento y por medio del canto, alguna meloda que forme parte del patrimonio de la humanidad para acercarlos a diferentes gneros musicales.

Valor Semanal Valor Respeto Reflexionar Qu sabes de nuestra raz africana?, Por qu es fundamental mostrar respeto y aprecio hacia quienes son distintos a nosotros?, Conoces el significado del racismo?, Tienes conocimiento de alguna experiencia relacionada con ste?, De qu forma el respeto a la diversidad, enriquece una cultura?, Consideras que hay racismo en el Mxico de hoy? Respeto a la diversidad: Un reto para el bicentenario. Cmo podemos vivir el valor de la diversidad en el Mxico actual? Integrando y celebrando nuestras culturas indgenas, dando ayuda y oportunidades a los extranjeros que buscan integrarse y aportar sus conocimientos a nuestro pas. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 39

ESPAOL BLOQUE 5 MBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 166-177

Solicitar a los equipos que junten los cuestionarios que aplicaron para estudiarlos con detalle. Guiarlos para que tabulen los resultados, es decir, que hagan una tabla en la que anoten las respuestas que consiguieron para cada pregunta, para que distingan la frecuencia de respuestas y, si se puede, que consigan los PROYECTO: porcentajes. Encuestas para toda ocasin Propiciar que encuentren incoherencias o inconsistencias cuando las tablas o grficos no ataen a los datos, y que corroboren los resultados. Solicitar a los equipos que por turnos muestren los resultados del estudio que hicieron; guiarlos en la exposicin para que aclaren con orden y claramente. Basndose en los resultados conseguidos por los PROPOSITO: equipos, solicitar a los estudiantes que saquen Poder analizar los resultados de una conclusiones por cada pregunta del cuestionario. encuesta escolar o comunitaria que se Solicitar a los equipos que escriban prrafos va a planear y a realizar, y luego, estructurados, partiendo de los resultados por pregunta, divulgar en el peridico escolar. utilizando las grficas o tablas como ayuda. Propiciar que utilicen nexos para detallar los resultados, que los prrafos tengan una oracin tpico y oraciones de ayuda, y que corroboren el empleo de puntos para la separacin de oraciones.

Interpretacin de tabla de Identifica los criterios de realizacin de datos y grficas tablas y grficas de frecuencia. Identifica la estructura y funcin de Conclusiones a partir de un reporte de investigacin. datos estadsticos simples Usar grficas o tablas para explicar y complementar la informacin escrita. Utiliza nexos para sealar orden y relacin lgica de ideas: "primero, segundo, tercero", "finalmente", "por un lado", "por el contrario", etc. PROCEDIMENTAL Divulga los resultados de una encuesta.

ACTITUDINAL Infiere conclusiones a travs de datos Participa con su equipo y trabaja en grupo. estadsticos simples.

Interpreta tablas de datos y grficas de Participa en la definicin frecuencia sencillas. de convenios en las actividades en grupo. Integra diferentes textos en un solo documento, guardando su cohesin y coherencia. Conoce el formato grfico de un reporte de investigacin. Redacta textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

TEMA DE REFLEXION Preparan una encuesta escolar o comunitaria. Convienen diferentes temas, acerca de lo que seria oportuno indagar datos de su localidad. Escogen un tema para indagarlo y exponen sus ideas primarias e informacin acerca del tema escogido. Hacen un listado inicial de preguntas. Sugieren preguntas en grupo acerca de los aspectos del tema escogido que quieren averiguar. Toman apuntes. Examinan la lista inicial de preguntas. Hacen una clasificacin de las preguntas, partiendo de la informacin que dan y debaten acerca de la mejor forma de pedirla. Realizan una nueva lista de preguntas para el cuestionario, detallando la alternativa de respuesta. Transcriben el cuestionario final. Examinan si las preguntas son claras y corroboran que se pidan la informacin requerida.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 39

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. Tienen cuidado con la puntuacin y la ortografa del cuestionario. Determinan el nmero de personas a las que cada equipo realizar las preguntas y sus caractersticas. Determinan quines son las personas ideales para aplicar la encuesta y conseguir la informacin esperada. Determinan a qu personas y a cuntas se les har el cuestionario. Utilizan el cuestionario. Examinan grficas y tablas de frecuencia en encuestas y otras fuentes. Despus de recabados los datos, el profesor examina con los estudiantes algunos reportes de encuestas o artculos de investigacin en donde se muestren tablas de frecuencia. Estudian con detalle de qu forma se reportan los datos en tablas y la manera cmo son mostrados en los textos, su relacin con ttulos, pies de figura y como hacen referencia a ellas en el cuerpo del texto. Realizan grficas y tablas de frecuencia para reportar los datos de los cuestionarios. Estudian los cuestionarios y debaten acerca de la mejor forma de presentar los datos. Convienen la forma de reportar las respuestas y hacen grficas o tablas de frecuencia por cada pregunta. Encuentran incoherencias o inconsistencias cuando las tablas o grficos no pertenecen a los datos. Corroboran los resultados. Describen por escrito los resultados por pregunta, utilizando las grficas y tablas como ayuda. Muestran sus anlisis de forma clara y en orden e infieren conclusiones por cada pregunta del cuestionario. Redactan prrafos estructurados. Corroboran la puntuacin y ortografa de sus textos. Planean, por medio de un esquema, el reporte general. Determinan de qu forma integrarn los prrafos escritos para cada pregunta y el mejor lugar para poner las tablas y las grficas. Realizan el reporte final, agregando los textos y grficas antes creados. Ponen orden el texto, teniendo especial cuidado en que los prrafos estn relacionados y tengan coherencia. Refieren las tablas y las grficas dentro del texto. Redactan un prrafo como introduccin y uno para las conclusiones que infirieron en base a los datos que se obtuvo de la encuesta. Examinan la claridad del texto. Examinan que el texto se ayude de las tablas y las grficas, y que stas sean referidas en la parte adecuada del texto. Emplean ttulos y pies de figura. Ajustan ortografa, puntuacin y presentacin del texto. 13 Agregan el texto en el peridico mural de la escuela para mostrar los datos a la comunidad escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 39

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Anlisis de la informacin. SUBTEMA: Relaciones de proporcionalidad APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCI AS Y

SECUENCIA DIDCTICA Sugerir a los estudiantes preguntas como la siguiente: Cul de las dos tablas, muestra valores proporcionales?, Por qu? Pedir a los estudiantes que planteen una situacin proporcional para que sus compaeros reconozcan cul es la razn de proporcionalidad que se describe. Propiciar que los estudiantes se den cuenta, de que las relaciones de proporcionalidad necesitan la relacin entre dos cantidades partiendo de una razn de valor constante. Propiciar que en las situaciones que sugieran identifiquen la razn de valor constante que induce la relacin de proporcionalidad. Pedir que sugieran situaciones en las que no se define una relacin de proporcionalidad. Pedir que aclaren por qu no se define esta relacin. Ayudar a los estudiantes a que identifiquen la razn del valor constante.

5.7. Reconocer Aumenta y situaciones de disminuye con la figura. variacin proporcional de las que no varan proporcionalmente y determinar una definicin de la proporcionalidad.

Reconoce variaciones L. A proporcionales y no proporcionales en Pginas distintas situaciones 172-173

RELACIONES PROPORCIONALES Se pide a los estudiantes que emitan su opinin acerca de estos precios. Como se puede ver en una prctica comn en el comercio, de cobrar menos de lo que correspondera al aumentar la cantidad comprada. Se intenta que los estudiantes detallen, que si se compra el doble de fruta no se paga el doble, y que en esta circunstancia es complicado prever cunto habr que pagar por un determinado nmero de kilogramos de naranjas. Para que una circunstancia sea de proporcionalidad, si una cantidad aumenta al doble o al triple, la otra cantidad tambin debe aumentar el doble o el triple, Ser bueno proponer situaciones de la vida de los bebs, como tablas de estatura y peso en los primeros meses de edad y estudiar con detalle si en base a esos datos se puede prever la estatura o peso en otras edades. Es posible volver a abordar el tema de permetro y superficie de un cuadrado para estudiar la relacin entre la longitud del lado del cuadrado y su permetro. Se trata de una relacin de proporcionalidad, ya que si se duplica el lado de un cuadrado se duplica el permetro, y esto sucede para cualquier nmero por el cual se multiplique la longitud del lado; en cambio, con relacin al rea, no ocurre lo mismo, si se duplica la longitud del lado, la superficie no se duplica, sino que se cuadruplica. La comparacin de relaciones de proporcionalidad, con relaciones que no lo son, facilita la identificacin de ciertas propiedades particulares de una relacin de proporcionalidad. El valor unitario que se desprende de cualquier par de valores en correspondencia siempre es el mismo. Hay un nmero, el factor de proporcionalidad, que al ser multiplicado por un valor del primer conjunto da como resultado el valor del segundo conjunto (factor entero).

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 39

CIENCIAS NATURALES TEMA Mi proyecto de ciencias. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 5

Pone en prctica conocimientos sobre la prevencin de riesgos en la Propiciar que los estudiantes manifiesten sus dudas con adolescencia, la dinmica del ambiente, la propagacin del sonido y la relacin al proyecto escogido y recomendar fuentes de corriente elctrica en la realizacin de un proyecto. informacin para aclararlas. Manifiesta curiosidad e inters en el planteamiento de preguntas y Pedir que muestren a sus compaeros los avances del hallazgo de respuestas para realizar su proyecto. proyecto realizado. Establece un plan de accin para sugerir opciones de respuesta a sus Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que preguntas problemas propuestas partiendo de actividades especficas. edifiquen y aprecien la necesidad de ayudar en el Es participante colaborador en la realizacin de las actividades desarrollo de las tareas sugeridas en el proyecto y que planteadas en su proyecto, sugieran juicios para valorar el trabajo realizado. Emplea distintos medios de comunicacin, como textos, grficos y Pedir que ordenen la informacin y organicen la modelos para dar y mostrar la informacin y las conclusiones del presentacin del proyecto para transmitirlo a los proyecto. compaeros. TEMA: Las expresiones culturales HISTORIA PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A Identifica distintas manifestaciones Identificar en fuentes, variadas Propiciar que muestren la informacin obtenida de sus abuelos y BLOQUE 5 y expresiones culturales de la caractersticas econmicas, que distingan similitudes y diferencias con lo que sucede en la sociedad. polticas, sociales y culturales del actualidad, Pedir a los estudiantes que realicen una gaceta y despus la Mxico contemporneo. Valorar la importancia de la muestren con sus compaeros. Valorar la posibilidad de divulgar a la democracia, la solidaridad y el comunidad escolar y definir convenios para realizarla. cuidado del ambiente y del Preparar un evento cultural, que tenga como temtica, la poca de los abuelos, para confrontar distintas vistas acerca de las manifestaciones patrimonio cultural. artsticas. GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA Ejecuta un proyecto que aborde L. A Geografa para la Organizar al grupo en equipos para que seleccionen un problema que va a conocer y a analizar con un problema del mundo. BLOQUE 5 vida. mayor profundidad. Solicitar a los estudiantes, que rescaten la informacin que abordaron en el curso, para que les sea de utilidad al escoger el tema que tratarn en su proyecto. Mostrar un listado de los temas potenciales a tratar: las condiciones de las reas naturales protegidas, las condiciones de vida de los pases del tercer mundo, los pases con fuerte dependencia econmica, los pases sobre poblados, etc. Tener cuidado en que no se repitan temas en el grupo para que sea una oportunidad para aumentar el aprendizaje del espacio geogrfico. En las presentaciones, propiciar que entre los compaeros se hagan preguntas acerca de la informacin expuesta, y que el equipo que hace la presentacin justifique sus respuestas basndose en la informacin recabada. Promover que enfaticen en las causas y repercusiones de los problemas abordados.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 39

Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. PROPSITOS Propiciar el dilogo, la cooperacin y la construccin de acuerdos en la solucin de conflictos y en el trabajo colectivo.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS

REFERENCIA

Explicar a los estudiantes que realizarn varias tareas, con el propsito de conocer Aprecio la cooperacin, el Ayuda y participa en L.A procedimientos democrticos, partiendo de los intereses y las necesidades de la dilogo y la construccin tareas que exigen la BLOQUE 5 de consensos para puesta en marcha de comunidad escolar. Indicar que harn una encuesta para explorar entre los compaeros de otros grupos conseguir un trabajo en consensos y de trabajo equipo que cubra en grupo. los asuntos que les preocupan, interesan, agradan o desagradan de la escuela. Ayudar a los estudiantes a plantear preguntas que cuestionen informacin acerca de necesidades comunes y el logro de objetivos los aspectos citados. compartidos. Preparar la realizacin de la encuesta. Ordenar la informacin conseguida en la encuesta TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Reconocer Espaol. Dilogo y negociacin. principios y Plantear preguntas para que los estudiantes busquen informacin acerca situaciones de procedimientos abuso y agresin. democrticos para Estudiar con detalle la conveniencia de utilizar mecanismos para el tratamiento y elegir de solucin de conflictos, entre otros: el dilogo, escucha activa, respeto a la alternancia representantes. de turnos, exposicin clara de argumentos, para prevenir situaciones que puedan generar violencia, acoso o amenaza entre estudiantes. EDUCACIN FSICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS L.A Identifica sus propias Indicara a los estudiantes que jugarn Conceptual BLOQUE 5 capacidades fsicoColeadas. Separar al grupo en pequeos Identificar los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, motrices en la equipos; solicitar que se agarren de las cooperacin y oposicin, y distinguir su relacin con la lgica de cada juego manos. Indicar que el objetivo del juego es, construccin de juegos efectuado. Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsico-motrices al participar que el primer estudiante de cada equipo debe motores colectivos. correr orientando a sus compaeros, que en juegos motores colectivos. Distingue los puede hacer giros y cambios de direccin, elementos que Procedimental con lo que los dems se mueven como si constituyen los juegos Desarrollar las capacidades fsico-motrices al participar en distintas actividades fuese un ltigo. Indicar que deben evitar motores y reconoce las ludo-motrices. soltarse de las manos; si un equipo se suelta nociones de ataque, Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos debe volver a iniciar la actividad. defensa, cooperacin y motores. Cada determinado tiempo cambiar de gua. oposicin. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 39

EJE DE ENSEANZA Apreciacin y expresin CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Conocer los roles de los participantes de una puesta en escena. Realizar lectura en voz alta para explorar el hecho escnico.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Identifica los elementos de una obra de teatro; crea y participa activamente en una puesta en escena. L. A BLOQUE 5

Mostrar el video de una obra teatral y promover que la analicen para que identifiquen diversas caractersticas de la puesta en escena. Promover que analicen los requerimientos que tuvieron que atender para poner en escena la obra que vieron en video. Propiciar que hablen de la escenografa, el vestuario, la iluminacin y el sonido y lo que significa cada aspecto en la puesta en escena. Organizar al grupo para que participen en la lectura en voz alta del guin seleccionado. Promover que durante la lectura reconozcan las caractersticas de los personajes y lo expresen durante la lectura. Valorar con el grupo la Intencionalidad de la lectura, a fin de identificar si fue acorde a las caractersticas de los personajes.

Valor Semanal Valor Trabajo: Se sugiere la actividad siguiente: Realiza una lista de las dos profesiones u oficios que ms te gustara tener de grande y da las razones de por qu te gustaran. Averigua las tareas para desarrollarlos (prcticas, entrenamientos, etctera). Encuentra a alguien que tenga esas ocupaciones y habla sobre ellas. Con la informacin encontrada revisa tu lista, Te sigue gustando la idea de dedicarte a eso?

Trabajo. 1. m. Accin y efecto de trabajar. 2. m. Ocupacin retribuida. 4. m. Obra, resultado de la actividad humana. 6. m. Esfuerzo humano aplicado a la produccin de riqueza. Trabajar. (Del lat. tripalire, de iripallum). 1. intr. Ocuparse en cualquier actividad fsica o intelectual http://www.fundaciontelevisa.org/valores/trabajo-actividades.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 40

ESPAOL BLOQUE 5 MBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta. PROYECTO: Encuestas para toda ocasin. SECUENCIA DIDCTICA Realizar un esquema para programar la escritura del reporte o informe de la investigacin elaborada por los estudiantes; tomar en cuenta que el esquema tenga introduccin, desarrollo y conclusiones. Redactar, con los estudiantes, el informe general, basndose en el esquema realizado. Propiciar que los estudiantes recuperen los textos y las grficas que elaboraron en el trabajo por equipos y recomienden el lugar donde deben introducirse. Propiciar que los estudiantes corroboren si el texto del reporte tiene una introduccin, el desarrollo y las conclusiones. Al finalizar la primera versin del texto, solicitar a los estudiantes que revisen la ortografa, puntuacin y presentacin grfica del informe, y que sugieran las modificaciones que crean pertinentes para dar claridad al texto. Incluir el texto en el peridico escolar. Hablar con los estudiantes, con relacin a los logros que consiguieron al realizar el proyecto. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 166-177

Integracin de textos. Formato grfico de un reporte de investigacin. Complementariedad del texto escrito y las tablas o grficos. Usar grficas o tablas para Funcin y estructura de la explicar y complementar la introduccin y la conclusin informacin escrita. Propsito y estructura de Utiliza nexos para sealar orden y un reporte de investigacin. relacin lgica de ideas: "primero, segundo, tercero", PROCEDIMENTAL "finalmente", "por un lado", "por el Divulga los resultados de contrario", etc. una encuesta. Identifica los criterios de realizacin de tablas y grficas de frecuencia. Identifica la estructura y funcin de un reporte de investigacin. Infiere conclusiones a travs de de datos estadsticos simples. Interpreta tablas de datos y grficas ACTITUDINAL Participa con su equipo y de frecuencia sencillas. trabaja en grupo. Integra diferentes textos en un solo documento, guardando su cohesin Participa en la definicin y coherencia. de convenios en las actividades en grupo. Conoce el formato grfico de un reporte de investigacin. Redacta textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones.

Recursos: Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola. Encuestas y resultados.

AUTOEVALUACIN Hacer una lectura en voz alta para los estudiantes de la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que cada quien anote su evaluacin acerca de los aprendizajes logrados durante el bimestre. Hablar PROPOSITO: Poder indicar, sobre los resultados y reconocer el esfuerzo y la dedicacin de los estudiantes partiendo del anlisis durante curso. de textos, las caractersticas de la EVALUACIN BIMESTRAL descripcin. Despus Preparar a los estudiantes para que de forma individual respondan el hacer descripciones cuestionarlo de su libro de texto. que se divulgarn en Al finalizar, examinar en grupo los resultados y solicitar a los estudiantes que el peridico escolar. reconozcan los reactivos que respondieron errneamente. Estudiar con ellos cada uno y sus alternativas de respuesta, para que se den cuenta de los errores que cometieron y las causas de ello, para corregirlas con estrategias pedaggicas determinadas por el docente.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 40

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. TEMA DE REFLEXION Preparan una encuesta escolar o comunitaria. Convienen diferentes temas, acerca de lo que seria oportuno indagar datos de su localidad. Escogen un tema para indagarlo y exponen sus ideas primarias e informacin acerca del tema escogido. Hacen un listado inicial de preguntas. Sugieren preguntas en grupo acerca de los aspectos del tema escogido que quieren averiguar. Toman apuntes. Examinan la lista inicial de preguntas. Hacen una clasificacin de las preguntas, partiendo de la informacin que dan y debaten acerca de la mejor forma de pedirla. Realizan una nueva lista de preguntas para el cuestionario, detallando la alternativa de respuesta. Transcriben el cuestionario final. Examinan si las preguntas son claras y corroboran que se pidan la informacin requerida. Tienen cuidado con la puntuacin y la ortografa del cuestionario. Determinan el nmero de personas a las que cada equipo realizar las preguntas y sus caractersticas. Determinan quines son las personas ideales para aplicar la encuesta y conseguir la informacin esperada. Determinan a qu personas y a cuntas se les har el cuestionario. Utilizan el cuestionario. Examinan grficas y tablas de frecuencia en encuestas y otras fuentes. Despus de recabados los datos, el profesor examina con los estudiantes algunos reportes de encuestas o artculos de investigacin en donde se muestren tablas de frecuencia. Estudian con detalle de qu forma se reportan los datos en tablas y la manera cmo son mostrados en los textos, su relacin con ttulos, pies de figura y como hacen referencia a ellas en el cuerpo del texto. Realizan grficas y tablas de frecuencia para reportar los datos de los cuestionarios. Estudian los cuestionarios y debaten acerca de la mejor forma de presentar los datos. Convienen la forma de reportar las respuestas y hacen grficas o tablas de frecuencia por cada pregunta. Encuentran incoherencias o inconsistencias cuando las tablas o grficos no pertenecen a los datos. Corroboran los resultados. Describen por escrito los resultados por pregunta, utilizando las grficas y tablas como ayuda. Muestran sus anlisis de forma clara y en orden e infieren conclusiones por cada pregunta del cuestionario. Redactan prrafos estructurados. Corroboran la puntuacin y ortografa de sus textos. Planean, por medio de un esquema, el reporte general. Determinan de qu forma integrarn los prrafos escritos para cada pregunta y el mejor lugar para poner las tablas y las grficas. Realizan el reporte final, agregando los textos y grficas antes creados. Ponen orden el texto, teniendo especial cuidado en que los prrafos estn relacionados y tengan coherencia. Refieren las tablas y las grficas dentro del texto. Redactan un prrafo como introduccin y uno para las conclusiones que infirieron en base a los datos que se obtuvo de la encuesta. Examinan la claridad del texto. Examinan que el texto se ayude de las tablas y las grficas, y que stas sean referidas en la parte adecuada del texto. Emplean ttulos y pies de figura. Ajustan ortografa, puntuacin y presentacin del texto. 13 Agregan el texto en el peridico mural de la escuela para mostrar los datos a la comunidad escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 40

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin. LECCIN Promedios. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Representacin informacin.

de

la SUBTEMA: Medidas de tendencia central APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

SECUENCIA DIDCTICA

Proponer a los estudiantes circunstancias en las que tengan que hallar la media, por 5.8. Representar un conjunto de datos por ejemplo: - La mam de Lorena gast en el mercado cada da, $ 234.00, $ 345.00, $ 156.00, $ 288.00, medio de la media $ 256.00 Y $ 303.00. Cul fue el gasto promedio de la mam de Ana durante la semana? (promedio). Pedir a los estudiantes que muestren sus resultados y los mtodos utilizados para lograrlos, justificando en cada caso, las decisiones que tomaron. En cada situacin incitar a la reflexin de los estudiantes, para que identifiquen si el promedio conseguido representa los datos de cada problema.

Soluciona problemas que L. A requieren reconocer si el Pginas promedio es 174-176 representativo en un conjunto de datos

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL 5.8. Representar un conjunto de datos por medio de la media (promedio). La media o promedio es una buena forma para realizar la estimacin de una cantidad que no se conoce, cuando se han hecho varias medidas de sta. Se presentarn problemas que requieran la bsqueda de promedios y modas (con la cual se trabaj en cuarto grado), especialmente algunos en los cuales se pueda debatir la pertinencia de una u otra medida. Por ejemplo, el caso de una empresa en la que los sueldos de los empleados son los siguientes; $4.000, $3.100, $2.500, $2.000, $2.000, $1.000. $700, $600, $500, $500, $500, $500, $500, $500, $500; el promedio es aproximadamente $1.293; sin embargo, no es una medida representativa de los sueldos que ofrece esa empresa.

CIENCIAS NATURALES TEMA Mi proyecto de ciencias.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Pone en prctica conocimientos sobre la prevencin de riesgos en la adolescencia, la dinmica del ambiente, la propagacin del sonido y la corriente elctrica en la realizacin de un proyecto. Manifiesta curiosidad e inters en el planteamiento de preguntas y hallazgo de respuestas para realizar su proyecto. Establece un plan de accin para sugerir opciones de respuesta a sus preguntas y problemas propuestos, partiendo de actividades especficas. Es participante colaborador en la realizacin de las actividades planteadas en su proyecto. Emplea distintos medios de comunicacin, como textos, grficos y modelos para dar la informacin y las conclusiones del proyecto.

Ayudar a los estudiantes en la realizacin del reporte y las grficas que representen los resultados logrados. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes acerca de los resultados que consiguieron, y pedirles que planteen peguntas a los equipos. Pedirles que recomienden a los compaeros aspectos que deben tomar en cuenta para enriquecer su proyecto. Estudiar con el grupo la forma ms apropiada de divulgar los proyectos realizados a la comunidad escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 5

TEMA: La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niez mexicana

HISTORIA

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 40

PROPSITO Identificar en fuentes, variadas caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales del Mxico contemporneo. Valorar la importancia de la democracia, la solidaridad y el cuidado del ambiente y del patrimonio cultural. SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que muestren la informacin recabada con relacin al sismo de 1985 y que identifiquen las medidas que se aplican desde ese evento hasta la fecha. Ayudar a los estudiantes para realizar una campaa de divulgacin del Programa de Proteccin Civil. Pedir que averigen en qu medida la campaa ayud a que los simulacros se hagan con ms respeto. Propiciar un debate en el grupo acerca de los retos que vive la niez y lo que se puede hacer. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que reconozcan que la pobreza, el desempleo, la contaminacin, la impunidad y la inseguridad, entre otros, son retos que enfrenta Mxico para el futuro, y que una forma de enfrentarlos es entender la relevancia de la aplicacin y el respeto a las leyes que normalizan la convivencia. Ayudarlos para que realicen un peridico mural y lo muestren a la comunidad educativa. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las acciones de la poblacin y las muestras de solidaridad de los mexicanos ante hechos de desastre. Entiende que sus acciones tienen repercusin en su presente y futuro. REFERENCIA L. A BLOQUE 5

GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIA L.A Geografa para la vida. Promover que los estudiantes, evalen los trabajos presentados, tomando en cuenta la informacin dada, los mapas Ejecuta un proyecto que trate BLOQUE 5 utilizados para explicar la problemtica, los recursos adicionales que ayudaron a entender las causas y repercusiones un problema del mundo. de la problemtica estudiada, etc. Propiciar que los estudiantes saquen conclusiones con relacin a la relevancia de reconocer la problemtica, para ayudar desde su mbito de participacin, con medidas para disminuir sus causas y repercusiones. En las presentaciones, evaluar la comprensin de los contenidos tratados cuando explican, argumentan, plantean estrategias de atencin, causas y consecuencias, y reconocen su participacin en la atencin a dichos problemas desde su mbito de competencia. Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Propiciar el dilogo, la cooperacin y la construccin de acuerdos en la solucin de conflictos y en el trabajo colectivo. Reconocer principios y procedimientos democrticos para elegir representantes. Aprecio la cooperacin, el dilogo y la construccin de circunda a la escuela. Pedir que realicen carteles para la comunidad escolar en los que se convoque, a que cada grupo diga y realice una consensos para conseguir un trabajo en propuesta de atencin. Ayudar a los estudiantes en la organizacin de una sesin de dilogo entre los representantes de cada equipo, donde equipo que cubra necesidades comunes y intercambien opiniones y digan sus propuestas. el logro de objetivos Explicar al grupo la relevancia de establecer acciones en las que todos estn de acuerdo, y que para ello se har una compartidos votacin.
Pedir a los estudiantes que con la informacin conseguida y ordenada distingan los asuntos que se trataron con mayor frecuencia y escojan uno, que ser el que divulgarn en la comunidad escolar; por ejemplo, la seguridad en la zona que Pedir a los estudiantes que identifiquen las acciones que pueden realizar los estudiantes, las que necesitan el apoyo de los profesores y del director de la escuela, y las que necesitan la colaboracin de alguna institucin o autoridad de la localidad o de los padres de familia. Pedir a los estudiantes que definan las acciones en las que participarn y los tiempos destinados para su ejecucin. Ayudar a los estudiantes y a los miembros de la comunidad escolar en el desarrollo de las acciones que pretenden el bien comn. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que aprecien la relevancia de participar en asuntos que les afectan como comunidad escolar, y de utilizar procedimientos democrticos para tomar decisiones grupales.

Ayuda y participa en tareas que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en grupo.

L. A BLOQUE 5

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 40

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, cooperacin y oposicin, y distinguir su relacin con la lgica de cada juego efectuado. Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos. Procedimental Desarrollar las capacidades fsico-motrices al participar en distintas actividades ludo-motrices. Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica. EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Reflexionar que el teatro se hace trabajando en equipo. APRENDIZAJES ESPERADOS Agrupar a los estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes, Identifica sus propias capacidades fsicocolocados en crculo, para jugar Enredo humano. Dar a motrices en la cada equipo una cuerda amarrada por sus extremos. construccin de juegos Indicar a los estudiantes que los integrantes del equipo motores colectivos. pondrn la cuerda estirada sobre la parte baja de sus espaldas. Indicar que el propsito del juego es dar dos Distingue los vueltas completas al crculo de integrantes. Indicar que no elementos que est permitido utilizar las manos ni que los integrantes se constituyen los juegos muevan. El nudo que une a la cuerda servir como motores y reconoce las indicador para cerciorarse del cumplimiento del objetivo. nociones de ataque, Solicitar a los estudiantes que sugieran ideas que den defensa, cooperacin y mayor dificultad y dinamismo al juego. oposicin. Valorar el desempeo y los logros de los estudiantes . durante el bloque con base en la actividad asignada. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 5

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce los elementos de una obra de teatro; crea y participa activamente en una puesta en escena. L. A BLOQUE 5

Propiciar que comenten lo que aprendieron en el curso acerca del teatro y sus caractersticas. Ayudar a los estudiantes a que valoren al teatro como una manifestacin artstica que necesita del trabajo en equipo, en donde todos los que participan tiene una responsabilidad por cumplir, para que surja el hecho teatral como un acto colectivo.

Valor Semanal Valor Urbanidad: Hay 'reglas de oro' que aplican en cualquier circunstancia. Algunas de ellas son: Trata de que tu aspecto sea siempre limpio y cuidadoso. Cede el paso a las otras personas en la calle y lugares pblicos. No hagas ruido al comer, utiliza con cuidado la servilleta y los cubiertos. Saluda al entrar a un lugar y despdete al salir de l. Trata de no hacer preguntas indiscretas del tipo por qu ests tan gordo? o cunto dinero ganas? Evita interrumpir a los dems cuando estn hablando. Nunca digas groseras o malas palabras en tu vocabulario. Urbanidad. I. f. Cortesana, comedimiento, atencin y buen modo. Cortesa. (De corts). 1. f. Demostracin o acto con que se manifiesta la atencin, respeto o afecto que tiene alguien a otra persona. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/urbanidad.html

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 41

ESPAOL BLOQUE 5 MBITO DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta PROYECTO: Encuestas para toda ocasin. SECUENCIA DIDCTICA Realizar un esquema para programar la escritura del reporte o informe de la investigacin elaborada por los estudiantes; tomar en cuenta que el esquema tenga introduccin, desarrollo y conclusiones. Redactar, con los estudiantes, el informe general, basndose en el esquema realizado. Propiciar que los estudiantes recuperen los textos y las grficas que elaboraron en el trabajo por equipos y recomienden el lugar donde deben introducirse. Propiciar que los estudiantes corroboren si el texto del reporte tiene una introduccin, el desarrollo y las conclusiones. Al finalizar la primera versin del texto, solicitar a los estudiantes que revisen la ortografa, puntuacin y presentacin grfica del informe, y que sugieran las modificaciones que crean pertinentes para dar claridad al texto. Incluir el texto en el peridico escolar. Hablar con los estudiantes, con relacin a los logros que consiguieron al realizar el proyecto. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL Integracin de textos. Formato grfico de un reporte de investigacin. Complementariedad del texto escrito y las tablas o grficos. Usar grficas o tablas para Funcin y estructura de la explicar y complementar la introduccin y la conclusin informacin escrita. Propsito y estructura de Utiliza nexos para sealar orden y un reporte de investigacin. relacin lgica de ideas: PROCEDIMENTAL "primero, segundo, tercero", Divulga los resultados de "finalmente", "por un lado", "por el una encuesta. contrario", etc. Identifica los criterios de realizacin de tablas y grficas de frecuencia. Identifica la estructura y funcin de un reporte de investigacin. Infiere conclusiones a travs de de datos estadsticos simples. ACTITUDINAL Interpreta tablas de datos y grficas Participa con su equipo y de frecuencia sencillas. trabaja en grupo. Integra diferentes textos en un solo Participa en la definicin documento, guardando su cohesin de convenios en las y coherencia. actividades en grupo. Conoce el formato grfico de un reporte de investigacin. Redacta textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 166-177

Recursos: Libros de la biblioteca de aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola. Encuestas y resultados.

AUTOEVALUACIN Hacer una lectura en voz alta para los estudiantes de la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que cada quien anote su PROPOSITO: evaluacin acerca de los aprendizajes logrados durante el bimestre. Hablar Poder indicar, sobre los resultados y reconocer el esfuerzo y la dedicacin de los estudiantes partiendo del anlisis durante curso. de textos, las caractersticas de la descripcin. Despus EVALUACIN BIMESTRAL hacer descripciones Preparar a los estudiantes para que de forma individual respondan el que se divulgarn en cuestionarlo de su libro de texto. el peridico escolar. Al finalizar, examinar en grupo los resultados y solicitar a los estudiantes que reconozcan los reactivos que respondieron errneamente. Estudiar con ellos cada uno y sus alternativas de respuesta, para que se den cuenta de los errores que cometieron y las causas de ello, para corregirlas con estrategias pedaggicas determinadas por el docente.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 41

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. TEMA DE REFLEXION Preparan una encuesta escolar o comunitaria. Convienen diferentes temas, acerca de lo que seria oportuno indagar datos de su localidad. Escogen un tema para indagarlo y exponen sus ideas primarias e informacin acerca del tema escogido. Hacen un listado inicial de preguntas. Sugieren preguntas en grupo acerca de los aspectos del tema escogido que quieren averiguar. Toman apuntes. Examinan la lista inicial de preguntas. Hacen una clasificacin de las preguntas, partiendo de la informacin que dan y debaten acerca de la mejor forma de pedirla. Realizan una nueva lista de preguntas para el cuestionario, detallando la alternativa de respuesta. Transcriben el cuestionario final. Examinan si las preguntas son claras y corroboran que se pidan la informacin requerida. Tienen cuidado con la puntuacin y la ortografa del cuestionario. Determinan el nmero de personas a las que cada equipo realizar las preguntas y sus caractersticas. Determinan quines son las personas ideales para aplicar la encuesta y conseguir la informacin esperada. Determinan a qu personas y a cuntas se les har el cuestionario. Utilizan el cuestionario. Examinan grficas y tablas de frecuencia en encuestas y otras fuentes. Despus de recabados los datos, el profesor examina con los estudiantes algunos reportes de encuestas o artculos de investigacin en donde se muestren tablas de frecuencia. Estudian con detalle de qu forma se reportan los datos en tablas y la manera cmo son mostrados en los textos, su relacin con ttulos, pies de figura y como hacen referencia a ellas en el cuerpo del texto. Realizan grficas y tablas de frecuencia para reportar los datos de los cuestionarios. Estudian los cuestionarios y debaten acerca de la mejor forma de presentar los datos. Convienen la forma de reportar las respuestas y hacen grficas o tablas de frecuencia por cada pregunta. Encuentran incoherencias o inconsistencias cuando las tablas o grficos no pertenecen a los datos. Corroboran los resultados. Describen por escrito los resultados por pregunta, utilizando las grficas y tablas como ayuda. Muestran sus anlisis de forma clara y en orden e infieren conclusiones por cada pregunta del cuestionario. Redactan prrafos estructurados. Corroboran la puntuacin y ortografa de sus textos. Planean, por medio de un esquema, el reporte general. Determinan de qu forma integrarn los prrafos escritos para cada pregunta y el mejor lugar para poner las tablas y las grficas. Realizan el reporte final, agregando los textos y grficas antes creados. Ponen orden el texto, teniendo especial cuidado en que los prrafos estn relacionados y tengan coherencia. Refieren las tablas y las grficas dentro del texto. Redactan un prrafo como introduccin y uno para las conclusiones que infirieron en base a los datos que se obtuvo de la encuesta. Examinan la claridad del texto. Examinan que el texto se ayude de las tablas y las grficas, y que stas sean referidas en la parte adecuada del texto. Emplean ttulos y pies de figura. Ajustan ortografa, puntuacin y presentacin del texto. 13 Agregan el texto en el peridico mural de la escuela para mostrar los datos a la comunidad escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 41

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin. LECCIN Promedios. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Representacin informacin.

de

la SUBTEMA: Medidas de tendencia central

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

SECUENCIA DIDCTICA

Proponer a los estudiantes circunstancias en las que tengan que hallar la media, por 5.8. Representar un conjunto de datos por ejemplo: - La mam de Lorena gast en el mercado cada da, $ 234.00, $ 345.00, $ 156.00, $ 288.00, medio de la media $ 256.00 Y $ 303.00. Cul fue el gasto promedio de la mam de Ana durante la semana? (promedio). Pedir a los estudiantes que muestren sus resultados y los mtodos utilizados para lograrlos, justificando en cada caso, las decisiones que tomaron. En cada situacin incitar a la reflexin de los estudiantes, para que identifiquen si el promedio conseguido representa los datos de cada problema.

Soluciona problemas que L. A requieren reconocer si el Pginas promedio es 174-176 representativo en un conjunto de datos

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL 5.8. Representar un conjunto de datos por medio de la media (promedio). La media o promedio es una buena forma para realizar la estimacin de una cantidad que no se conoce, cuando se han hecho varias medidas de sta. Se presentarn problemas que requieran la bsqueda de promedios y modas (con la cual se trabaj en cuarto grado), especialmente algunos en los cuales se pueda debatir la pertinencia de una u otra medida. Por ejemplo, el caso de una empresa en la que los sueldos de los empleados son los siguientes; $4.000, $3.100, $2.500, $2.000, $2.000, $1.000. $700, $600, $500, $500, $500, $500, $500, $500, $500; el promedio es aproximadamente $1.293; sin embargo, no es una medida representativa de los sueldos que ofrece esa empresa.

CIENCIAS NATURALES TEMA Mi proyecto de ciencias.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Pone en prctica conocimientos sobre la prevencin de riesgos en la adolescencia, la dinmica del ambiente, la propagacin del sonido y la corriente elctrica en la realizacin de un proyecto. Manifiesta curiosidad e inters en el planteamiento de preguntas y hallazgo de respuestas para realizar su proyecto. Establece un plan de accin para sugerir opciones de respuesta a sus preguntas y problemas propuestos, partiendo de actividades especficas. Es participante colaborador en la realizacin de las actividades planteadas en su proyecto. Emplea distintos medios de comunicacin, como textos, grficos y modelos para dar la informacin y las conclusiones del proyecto.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 5

Ayudar a los estudiantes en la realizacin del reporte y las grficas que representen los resultados logrados. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes acerca de los resultados que consiguieron, y pedirles que planteen peguntas a los equipos. Pedirles que recomienden a los compaeros aspectos que deben tomar en cuenta para enriquecer su proyecto. Estudiar con el grupo la forma ms apropiada de divulgar los proyectos realizados a la comunidad escolar.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 41

TEMA: La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niez mexicana PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que muestren la informacin recabada con relacin al sismo de 1985 y que identifiquen las Identificar en fuentes, medidas que se aplican desde ese evento hasta la fecha. variadas caractersticas Ayudar a los estudiantes para realizar una campaa de divulgacin del Programa de Proteccin Civil. econmicas, polticas, Pedir que averigen en qu medida la campaa ayud a que los simulacros se hagan con ms respeto. sociales y culturales del Propiciar un debate en el grupo acerca de los retos que vive la niez y lo que se puede hacer. Mxico contemporneo. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que reconozcan que la pobreza, el desempleo, la Valorar la importancia de contaminacin, la impunidad y la inseguridad, entre otros, son retos que enfrenta Mxico para el futuro, y la democracia, la solidaridad y el cuidado del que una forma de enfrentarlos es entender la relevancia de la aplicacin y el respeto a las leyes que normalizan la convivencia. ambiente y del patrimonio Ayudarlos para que realicen un peridico mural y lo muestren a la comunidad educativa. cultural. HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las acciones de la poblacin y las muestras de solidaridad de los mexicanos ante hechos de desastre. Entiende que sus acciones tienen repercusin en su presente y futuro. REFERENCIA L. A BLOQUE 5

GEOGRAFA EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIA L.A Geografa para la vida. Promover que los estudiantes, evalen los trabajos presentados, tomando en cuenta la informacin dada, los mapas Ejecuta un proyecto que trate BLOQUE 5 utilizados para explicar la problemtica, los recursos adicionales que ayudaron a entender las causas y repercusiones un problema del mundo. de la problemtica estudiada, etc. Propiciar que los estudiantes saquen conclusiones con relacin a la relevancia de reconocer la problemtica, para ayudar desde su mbito de participacin, con medidas para disminuir sus causas y repercusiones. En las presentaciones, evaluar la comprensin de los contenidos tratados cuando explican, argumentan, plantean estrategias de atencin, causas y consecuencias, y reconocen su participacin en la atencin a dichos problemas desde su mbito de competencia. Tema transversal: Vivir en zonas de riesgo. FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Propiciar el dilogo, la cooperacin y la construccin de acuerdos en la solucin de conflictos y en el trabajo colectivo. Reconocer principios y procedimientos democrticos para elegir representantes. Aprecio la cooperacin, el dilogo y la construccin de circunda a la escuela. Pedir que realicen carteles para la comunidad escolar en los que se convoque, a que cada grupo diga y realice una consensos para conseguir un trabajo en propuesta de atencin. Ayudar a los estudiantes en la organizacin de una sesin de dilogo entre los representantes de cada equipo, donde equipo que cubra necesidades comunes y intercambien opiniones y digan sus propuestas. el logro de objetivos Explicar al grupo la relevancia de establecer acciones en las que todos estn de acuerdo, y que para ello se har una compartidos votacin.
Pedir a los estudiantes que con la informacin conseguida y ordenada distingan los asuntos que se trataron con mayor frecuencia y escojan uno, que ser el que divulgarn en la comunidad escolar; por ejemplo, la seguridad en la zona que Pedir a los estudiantes que identifiquen las acciones que pueden realizar los estudiantes, las que necesitan el apoyo de los profesores y del director de la escuela, y las que necesitan la colaboracin de alguna institucin o autoridad de la localidad o de los padres de familia. Pedir a los estudiantes que definan las acciones en las que participarn y los tiempos destinados para su ejecucin. Ayudar a los estudiantes y a los miembros de la comunidad escolar en el desarrollo de las acciones que pretenden el bien comn. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que aprecien la relevancia de participar en asuntos que les afectan como comunidad escolar, y de utilizar procedimientos democrticos para tomar decisiones grupales.

Ayuda y participa en tareas que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en grupo.

L. A BLOQUE 5

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 41

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, cooperacin y oposicin, y distinguir su relacin con la lgica de cada juego efectuado. Distinguir y reconocer la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos. Procedimental Desarrollar las capacidades fsico-motrices al participar en distintas actividades ludo-motrices. Poner en prctica las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Actitudinal Aceptar su propio potencial, y las posibilidades de mejorar sus capacidades por medio del ejercicio y la actividad fsica. EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro Reflexionar que el teatro se hace trabajando en equipo. APRENDIZAJES ESPERADOS Agrupar a los estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes, Identifica sus propias capacidades fsicocolocados en crculo, para jugar Enredo humano. Dar a motrices en la cada equipo una cuerda amarrada por sus extremos. construccin de juegos Indicar a los estudiantes que los integrantes del equipo motores colectivos. pondrn la cuerda estirada sobre la parte baja de sus espaldas. Indicar que el propsito del juego es dar dos Distingue los vueltas completas al crculo de integrantes. Indicar que no elementos que est permitido utilizar las manos ni que los integrantes se constituyen los juegos muevan. El nudo que une a la cuerda servir como motores y reconoce las indicador para cerciorarse del cumplimiento del objetivo. nociones de ataque, Solicitar a los estudiantes que sugieran ideas que den defensa, cooperacin y mayor dificultad y dinamismo al juego. oposicin. Valorar el desempeo y los logros de los estudiantes . durante el bloque con base en la actividad asignada. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 5

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce los elementos de una obra de teatro; crea y participa activamente en una puesta en escena. L. A BLOQUE 5

Propiciar que comenten lo que aprendieron en el curso acerca del teatro y sus caractersticas. Ayudar a los estudiantes a que valoren al teatro como una manifestacin artstica que necesita del trabajo en equipo, en donde todos los que participan tiene una responsabilidad por cumplir, para que surja el hecho teatral como un acto colectivo.

Valor Semanal Valor Urbanidad: Hay 'reglas de oro' que aplican en cualquier circunstancia. Algunas de ellas son: Trata de que tu aspecto sea siempre limpio y cuidadoso. Cede el paso a las otras personas en la calle y lugares pblicos. No hagas ruido al comer, utiliza con cuidado la servilleta y los cubiertos. Saluda al entrar a un lugar y despdete al salir de l. Trata de no hacer preguntas indiscretas del tipo por qu ests tan gordo? o cunto dinero ganas? Evita interrumpir a los dems cuando estn hablando. Nunca digas groseras o malas palabras en tu vocabulario. Urbanidad. I. f. Cortesana, comedimiento, atencin y buen modo. Cortesa. (De corts). 1. f. Demostracin o acto con que se manifiesta la atencin, respeto o afecto que tiene alguien a otra persona. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/urbanidad.html