CENTRO UNIVERSITARIO TUXTEPEC

LIC. PSICOPEDAGOGIA

ALUMNA: GUADALUPE BELEM HERNANDEZ DOMINGUEZ

MATERIA: PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA DOCENTE: LIC. RAUL GARCIA TORRES

1.1 PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA

Es la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial.

CARACTERISTICAS DE LA LECTOESCRITURA
1. La lectura como construccin 2. La lectura como interaccin e integracin 3. La lectura como proceso estratgico 4. La lectura como proceso cognitivo 5. Una parte de la lectura debe ser automtica 6. La lectura debe ser motivada

1.2 LECTOESCRITURA
La Lectoescritura es un proceso de enseanza, supone la unin de dos procesos ntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales depender el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. Tambin son determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento ms importante de una cultura. El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente nos permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que tambin facilita la apertura de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y el entorno social en el que se desenvuelven. Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al nio de modo motivante, conectndolo con algn objeto de inters, por ejemplo, mostrarles a los nios la escritura de su propio nombre y el de sus compaeros es un comienzo auspicioso. A la par de la lectoescritura debern ir actividades interesantes que promuevan la motricidad fina y la coordinacin viso motora, como ser el trabajo de la plastilina, el picado, o la utilizacin de pincel y pintura para la creacin de obras propias que resulten de la imaginacin y la creatividad del alumno. En la lectoescritura se utilizan mltiples mtodos y teoras. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura.

COMO RECONOCER SI UN NIO TIENE DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA.

Problemas perceptivos como diferenciar smbolos. Alteraciones en la falta del reconocimiento de las letras. Se confunden mucho en las letras del alfabeto. Tienen dificultad en los sonidos que son los componentes de la palabra hablada. Dificultad para identificar ciertos sonidos. Ven la palabra pero desconocen el significado. Se centran en la decodificacin y descuidan la informacin.

PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES

SI a:

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.

NO a:

Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

ETAPAS DE MADURACIN EN LECTOESCRITURA

Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. ESCRITURA NO DIFERENCIADA Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. 2. ESCRITURA DIFERENCIADA

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: -Varan la grafa. -Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). -Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). -Modifican el orden de las grafas.

3. ESCRITURA SILBICA La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que es capaz de segmentar. 4. ESCRITURA SILBICO-ALFABTICA Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. 5. ESCRITURA ALFABTICA A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

1.2.1 LECTURA
DEFINICIN
Leer es una accin e interpretacin de los signos lingsticos que le dan sentido a las palabras de un texto, el cual proporciona disertaciones, exposiciones, demostraciones o argumentos sobre un tpico o tema. La lectura es el medio usual en el que se expresan las ideas representadas por medio de reflexiones, anlisis o simplemente los pensamientos que cada persona desea manifestar en narraciones o descripciones de sucesos o acontecimientos de la vida social, para comunicarse entre personas, grupos, comunidades, pases, para dar difusin a los conocimientos o simplemente las ideas que como se ha dicho se desean transmitir. En el mundo del conocimiento y del desarrollo cientfico la lectura ha cobrado una importancia mayscula, debido a que es el vehculo por el cual se transmite y trasciende el saber generado por la humanidad, adems de ser un medio de intercambio social, cultural y cientfico, todo ello bajo la concepcin de la informacin para estar actualizado sobre los acontecimientos del momento.

ORIGEN
El origen de la lectura viene desde los griegos, pues es con ellos donde se ubican los primeros escritos como testimonio del desarrollo de la escritura. En esculturas y diversos documentos encontrados se puede observar que la lectura se construye a partir de la generacin de la palabra y la conversacin, y al mismo tiempo, por el dilogo, por la observacin como mtodo para la reflexin. En el discurso elaborado por los grandes pensadores que utilizan la palabra como un medio para el intercambio de conocimientos, a partir de los griegos que fueron quienes iniciaron con el lenguaje primero oral y luego escrito en donde se va el vnculo del pensamiento, el lenguaje y el conocimiento. Es en el habla, en el dilogo y en el divulgar lo reflexionado que se trasciende hacia la escritura. De la etapa de oralidad se va dando la vinculacin entre los actos del habla con la escritura, y por tanto de la lectura, ello sucede en una primera etapa que va de la oralidad a la escritura y regresa a la oralidad. Se tiene documentado que es en la Grecia Antigua donde se identifican diferentes trminos sobre la palabra lectura que fueron evolucionando en la misma Grecia, y que con el paso de los siglos se establece como la conocemos. En la ubicacin de los estudios sobre la evolucin de la palabra se tienen identificados hasta ahora como unos diez trminos, que son los antecedentes sobre su forma de concebir el acto de leer. Como se puede apreciar en el siguiente grafico la evolucin de la palabra por etapas histricas.

El lenguaje se fue modificando con el tiempo, sus formas escritas eran continuas (vese la Historia del Espaol de Luis Fernando de Lara) o sea las palabras no se encontraban separadas y esto hacia que la lectura de lo escrito tuviera dificultades en su representacin oral como tambin en su comprensin como se puede observar en el siguiente ejemplo: SOMOSTODOSCIUDADANOSDEGRECIA Esto ocasiono que se establecieran con el paso de los siglos reglas y normas de la escritura; con el fin de mejorar la oralidad de la lectura. En Grecia como en Roma se realizaban prcticas de lectura en voz alta, sobre todo en lugares pblicos. Existan minoras que haca uso de la lectura en voz alta, pues pocas personas podan descifrar los signos lingsticos expresados en esas primeras prosas escritas. No haba escuelas para toda la poblacin, en donde aprender a leer o a escribir. Adems de ser funciones separadas, ese conocimiento era exclusivo para personas pertenecientes a cierta clase social, slo era comprensible para una elite ilustrada, no todos los habitantes comprendan lo escrito, ya que haba quienes saban escribir (escribanos) como tambin haba quienes slo lean.

LECTURA EN VOZ ALTA

Los ciudadanos adultos de cierta clase social eran los eruditos para descifrar los signos y smbolos escritos, y la lectura en aquellos tiempos, era eminentemente una lectura en voz alta. Leer en voz alta era una prctica comn, y se realizaba sobre todo en espacios abiertos pblicos, adems de concebirse como un placer, tambin era y es en la actualidad para tener o mantener un estatus social, est prctica lectora instauro una difusin de ideas y conocimientos por esa forma de socializar lo escrito. No se vislumbr como una necesidad para todos los habitantes el saber leer, las sociedades antiguas no la conceban como un requerimiento educativo, sino ms bien de consumo cultural, pues los lectores llevaban a cabo, como se ha mencionado en lugares pblicos, y con ello se lograba integrar socialmente a la poblacin, por lo que se convirti en un aspecto importante sobre su funcin y uso eminentemente como una prctica social y cultural, al compartir la lectura en voz alta se promovi como una difusin de la misma.

FUNCIONES DE LA LECTURA
Existen suficientes pruebas que determinan dichas prcticas sociales y culturales, como ejemplo de ello, estn los documentos de filsofos como Platn, Scrates Eurpides, etc., que presentaban sus ideas en plazas y lugares pblicos, pues esa era la forma como elaboraban sus filosofas y propagaban sus ideas para que otros las entendieran y reprodujeran.

La forma de socializacin del conocimiento, era la oralidad; por ello era comn que todo se verbalizar para dar a conocer al pueblo las ideas, era la forma de difundir descubrimientos y nuevos saberes. Escriban en pergaminos en forma oral sus ideas, pues no existan normas para escribir, estas se fueron dando ms adelante cuando se comprendi que para leer lo escrito se requera de la separacin de los signos lingsticos utilizados en aquella poca, como se seala en el ejemplo lneas del apartado anterior se escriba sin separar palabras, eran frases continas, lo que dificultaba leer lo escrito, por ello se mantena como funcin primordial la oralidad, luego la escritura para despus leer lo escrito que a su vez formaba parte de dicha oralidad.

LECTURA EN SILENCIO
Dese la Grecia Antigua se tiene conocimiento de que se lea en silencio, pero era algo no comn; pues lo importante era el florecimiento de la cultura en la sociedad y la lectura en silencio se va gestando como una prctica comn en la Edad Media, pues es en est poca en donde se modifica esta forma social y cultural de la lectura en voz alta, y se va dando una prctica lectora silenciosa, la cual primero pasa por ser una prctica en murmullos en lugares con ambientes solitarios, pues se va asociando con la religin, con el auge del cristianismo, lo cual implica la necesidad de la meditacin en lugares privados, como son las iglesias, conventos, y bibliotecas tanto particulares como pblicas y es as como se va dando las condiciones para el cambio en el uso de la lectura, pues deja su condicin social de espacios abiertos y pblicos por una prctica ms particular, aunque se lleva a cabo en lugares con varias personas que a su vez se encuentran leyendo en silencio para meditar y pensar sobre lo que se lee. En el transcurrir del tiempo se continu con la lectura en voz alta, como tambin con la lectura en silencio, sin embargo lo que si se transformo fue su funcin social, el uso, el sentido, y la significacin de la lectura, sobre todo con la modernidad.

1.3 FUNCIONES DEL LENGUAJE

Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante. Son los diferentes objetivos, propsitos y servicios que se le dan al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse. 1.3 Funcin representativa o referencial. Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una informacin, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor, por ejemplo cuando decimos est lloviendo, o la capital de Marruecos es Rabat. Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la comunicacin, en el mensaje, aunque tambin hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente.

1.3.1 Funcin expresiva o emotiva. Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta funcin) pretende dar cuenta de su estado fsico o anmico, como cuando soltamos un ay! al pillarnos la lengua con la tapa del piano, cuando decimos a nuestra novia que la echamos de menos o cuando decimos que odiamos las espinacas

1.3.2 Funcin apelativa o conativa. Mediante el uso de esta funcin normalmente pretendemos provocar una reaccin en el receptor, que es el elemento fundamental aqu. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la funcin principal cuando, por ejemplo, decimos vete a tomar el aire, abre la ventana, por favor o cllate.

1.3.3 Funcin metalingstica. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos burro se escribe con b, o the es el artculo en ingls. Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable.

1.3.4 Funcin Cognoscitiva. Esta funcin se refiere que gracias a la lectura desarrollamos nuestras capacidades, critica-analtica y que leyendo obtenemos informacin necesaria, por ello esta imagen para mi representa la funcin cognoscitiva ya que desarrolla el lenguaje y las operaciones mentales.

1.3.5 Funcin afectiva. Transmite y recepciona las emociones, los sentimientos y vivencias que dan satisfaccin o insatisfaccin de necesidades. Esta funcin posibilita expresar y percibir vivencias afectivas (emociones, sentimientos, deseos), de carcter consciente como inconsciente a travs de la comunicacin no verbal fundamentalmente y la comunicacin verbal. En el anlisis de la comunicacin es necesario establecer los elementos esenciales de la funcin afectiva que facilita la comprensin de los fenmenos de la comunicacin. Estos son: o Necesidades o Motivacin o Las emociones y los sentimientos

1.3.6 Funcin instrumental: La funcin instrumental del lenguaje es su capacidad de ayudar a la realizacin de actividades humanas en forma de instrucciones, recetas, indicaciones, descripciones. A veces hay libros enteros dedicados a esta funcin, tales como los manuales de uso del computador o de cierta actividad compleja, como por ejemplo un manual sobre la crianza de los nios.