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UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES MAESTRA EN EDUCACIN JAIME ALBERTO CORREA A.

EL SISTEMA EDUCATIVO COMO SISTEMA DE CALIDAD. UNA CORTA VISIN DESDE LA PERSPECTIVA SISTMICA

La aproximacin cognoscitiva a la realidad de la perspectiva sistemtica constituye un nuevo paradigma cientfico el cual se completa posteriormente con nuevas perspectivas como la sistmica en donde se describen una variedad de interrelaciones y modelos de cambio que hacen ver la realidad de una forma ms profunda teniendo en cuenta sus acontecimientos y detalles. Por tal motivo, una aproximacin desde la teora sistmica a la educacin, no desconoce la multiplicidad de limitaciones que se puedan encontrar en el camino teniendo en cuenta todas las dimensiones que se pueden descubrir y construir para lograr una visin mucho ms holstica. Estas problemticas no impiden, por otra parte, el que autores actuales hayan retomado el planteamiento. Un ejemplo claro es Ostoic (1993,70-71) cuando seala que es importante incorporar el enfoque de sistemas al anlisis y la solucin de necesidades de la Escuela; ya que este sistema debe ser estudiado como un todo integral y en relacin a su ambiente. Muchos de los errores del Sistema-Escuela se han debido a la tendencia a resolver sus problemas analizando partes aisladamente -soluciones de parche- ignorando las relaciones y dependencias mutuas de sus componentes y las relaciones y dependencias del Sistema- Escuela con su ambiente. Entonces, el sistema educativo se puede entender como el conjunto de elementos que unidos entre s nos permiten educar. De acuerdo con esto, se cree que para mantener un buen sistema de calidad en las instituciones educativas, se pueden distinguir en este sistema tres niveles: Lo formal, que comprende el sistema educativo estructurado administrativamente y que desemboca en la obtencin de ttulos acadmicos. Lo no formal, constituido por el conjunto de actuaciones educativas organizadas y sistematizadas que se realizan al margen del sistema formal. Lo informal, lo no sistemtico ni sometido a planes de actuacin preestablecidos, pero en ntima conexin con lo sistemtico.

De ellos no puede pensarse que sean alternativos ni sistemas paralelos sino, en todo caso, complementarios, lo que sera una condicin obligatoria para mantener

la calidad. Su importancia relativa depender de los contextos socio-culturales en los que nos movamos y de las caractersticas que al respecto adopten los diferentes modelos. En definitiva, el sistema educativo que busca la gestin de la calidad, se podra definir como un subsistema del sistema socio-cultural, formado por la interaccin dinmica de las instituciones, grupos, personas o elementos que posibilitan formarse y socializarse a una determinada poblacin. Para Colom (1979: 120) el sistema educativo en cuanto a sus relaciones con el sistema social es un sistema abierto, en cuanto a sus relaciones consigo mismo es un sistema cerrado y en cuanto a sus relaciones con los sujetos de su funcin es un sistema de comunicacin. El sentido abierto que define el sistema educativo es una caracterstica pero tambin una exigencia de su especial realidad, teniendo en cuenta que una institucin educativa que est en proceso de calidad debe seguir con sus procesos los cuales de alguna forma u otra pueden estar influenciados por una parte, por discursos educativos y necesidades sociales y, por otra, el cambio inherente a esas realidades, que proviene de los avances de la construccin de conocimiento y de las necesidades especficas del contexto. Estas dos caractersticas del sistema educativo mencionadas como propiedades de un sistema de calidad, es decir, como objetivo de superacin y desarrollo de la institucin, que es de carcter abierto o cerrado, permiten considerarlo como un sistema adaptativo-ciberntico Colom, (1979: 121) dice que es adaptativo por cuanto est abierto a intercambios de informacin con el medio y ciberntico por su capacidad reguladora respecto a las metas que le imponen el sistema social. El sistema educativo tambin puede considerarse como un sistema comunicativo de calidad en el cual la perspectiva comunicativa nos aproxima a considerar la importancia del factor humano en la configuracin y desarrollo de los sistemas, ya que en las instituciones educativas se debe propender por la maduracin de la dimensin humana de toda la comunidad que tiene como herramienta fundamental en la construccin de conocimiento, la comunicacin. Por tal motivo no se deben presentar contradicciones entre la institucin, la sociedad y la familia ya que al considerar stos como sistemas, deben integrarse para generar una formacin completa e integral. Las contradicciones que estn entre sociedad y escuela son evidentes y objetos de reflexin. Como seala Fernndez Enguita (1990), algunas de las contradicciones, se hallan en el quicio de la bisagra: Preparar para el mundo del trabajo y potenciar la igualdad de oportunidades se contraponen y exigen reflexin en el momento de disear el currculum, de garantizar las condiciones de desarrollo y de evaluar los procesos y resultados del sistema.

Esta reflexin tambin implica al docente, toda sus problemticas y las relacionadas con las de los alumnos, si no queremos que se conviertan en una pieza mecnica del sistema educativo y de que este pierda la oportunidad de incorporar sus puntos de vista y de implicarlos en una tarea colectiva de bsqueda de la calidad educativa. En definitiva, para conseguir la calidad, los interrogantes sobre las funciones y competencias de la institucin educativa no pueden obviar los imperativos sociales producidos externamente pero tampoco los procesos internos, a la vez que considerar, junto a los principios metodolgicos y organizativos, los filosficos y ticos. Por tal motivo se podra seguir haciendo referencia a la Institucin educativa como un sistema en el cual se interrelacionan multiplicidad de factores, Gairn (1996) dice que la red organizada de unidades y servicios destinados a dar educacin conforma el sistema escolar. Su actuacin queda delimitada perfectamente a travs del proceso de escolarizacin, pudiendo identificar el sistema escolar con la parte formal del sistema educativo. Sigue diciendo este autor que los sistemas escolares quedan condicionados, como es de suponer, por las mismas variables que inciden en los centros educativos y en tal sentido estn notablemente condicionados por los jalones histricos del devenir de los pueblos, la estructura de la sociedad, la mentalidad poltica, los niveles de desarrollo logrado en las distintas esferas de la vida, la religin, la cultura, las ciencias y las artes, los avances pedaggicos Por eso, ya para ir concluyendo, se piensa que para conseguir la calidad en las instituciones educativas, no se debe olvidar la gestin acadmica, que debe procurar por el diseo de estructuras curriculares innovadoras y adecuadas, as como de programas de investigacin e involucramiento del sector productivo y la sociedad en temas sustantivos del quehacer de las Instituciones de Educacin Superior. Finalmente, sigue diciendo el anterior autor que, la gestin eficiente de los recursos obliga a pensar en todo lo que contribuya sustantivamente al permanente mejoramiento de la infraestructura fsica y tecnolgica, del mejoramiento y gestin del talento humano al servicio de las instituciones de educacin superior, as como de una mejora en los sistemas de soporte para una mejor financiacin y presupuestacin y otros tantos aspectos decisivos para la actuacin de las instituciones. En suma, el tema de la gestin es entonces transversal a toda la actividad de educacin superior e influye en todos los aspectos de desarrollo y mejoramiento de la Educacin Superior. (Portal educativo en Internet www.colombiaaprende.edu.co). Referencias: Ostoic

(1993,70-71).

Citado

en:

http://www.monografias.com/trabajos14/orgesco/orgesco2.shtml. Recuperado el 04 de septiembre de 2012.