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PROYECTO DE PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA

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PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAGDALENA MEDIO PUERTO BERRO

RESPONSABLES
BEATRIZ ELENA QUINTANA QUIROZ Especialista en Gestin curricular y desarrollo humano MARA DOLORES PINEDA Especialista En Pedagoga De La Recreacin Ecolgica ELIANA PATRICIA TORO ZAPATA Especialista En Pedagoga De La Recreacin Ecolgica JORGE HORACIO GIRALDO GUTIERREZ Psiclogo LUZ AMPARO TORO MURILLO Licenciada en Educacin Bsica Primaria con nfasis en Lengua Castellana MARA ELENA BUSTAMANTE CALDERON Especialista En Pedagoga De La Recreacin Ecolgica ALBA LUZ CORREA ZAPATA Licenciada en Preescolar MAESTROS EN FORMACIN SEMESTRE III LEONEL VANEGAS KELLY CIFUENTES KARINA ELIANA AGUDELO GIRALDO KIARA YIRLEY HENAO ARDILA LUZ MARINA OSPINA ORREGO

AO: 2011

Revis: Esp. RODRIGO DE JESUS CARDEO ESPINOSA RECTOR

1.

PRESENTACIN 3

La prctica pedaggica en la Institucin Educativa Escuela Normal Superior del Magdalena Medio (IEENSMM) es asumida como condicin de calidad; por cuanto las actuales tendencias pedaggicas la plantean como un ejercicio dinmico de construccin y desarrollo donde se recrea, no slo el conocimiento, sino todo el potencial humano y profesional que el maestro puede ofrecer a sus educandos. (MEN: 2010) En la prctica pedaggica se logra la concrecin y la puesta en escena de saberes y competencias desarrolladas por el maestro en formacin, algo que alcanza desde su realidad, y la reflexin sobre su quehacer pedaggico y el de sus maestros. Es en este contexto en el que se abre camino una nueva concepcin de prctica pedaggica, la cual se caracteriza por ser ante todo una prctica investigativa, con la cual se asume una postura reflexiva dando vida a la pedagoga aplicada por el maestro en formacin por medio de su actuar, la reflexin y la indagacin

Partiendo de las anteriores premisas, la IEENSMM ha venido resignificando la concepcin de Prctica Pedaggica Investigativa (PPI), a partir de la reflexin, la articulacin y puesta en escena de los principios pedaggicos, fundamentos investigativos, didcticos, curriculares, implementando, mtodos, estrategias, y tcnicas, que se conciben de manera articulada en el Plan de Estudios del Programa de Formacin Complementaria.(PFC).

Es as, como La prctica pedaggica investigativa, como espacio de interaccin permite tener contacto con ambientes formativos, susceptibles de ser investigados desde la lectura de contextos y la presentacin de alternativas de intervencin frente a los problemas identificados

La finalidad del proyecto es permitirles a los maestros en formacin interactuar en los entornos educativos aplicando todos los conocimientos, talentos, 4

capacidades y creatividad en el ejercicio pedaggico de la profesin; con el propsito de identificar ambientes y espacios para el afianzamiento de la vocacionalidad, los elementos que sustentan el sistema educativo y la didctica en general, la implementacin de principios y componentes tericos de los diversos modelos educativos flexibles y la generacin de innovaciones pedaggicas.

As mismo, el Proyecto de Prctica Pedaggica Investigativa, plantea referentes tericos y metodolgicos que direccionan los procesos de prctica, en coherencia con la propuesta curricular, la estructura de investigacin, administrativa y de proyeccin de la IEENSMM

El trabajo presenta de manera precisa el marco terico, los objetivos, la organizacin y operacionalizacin, la relacin de las agencias y el Manual de procedimientos de la Prctica Pedaggica Investigativa, adems los anexos y la bibliografa correspondiente. De tal manera que la comunidad educativa y los diferentes estamentos puedan conocer, comprender y realizar el seguimiento efectivo al desarrollo de este proyecto.
2.

JUSTIFICACIN

La prctica pedaggica investigativa es uno de los pilares que sostienen la formacin de maestros y maestras en la Institucin Educativa Escuela Normal Superior del Magdalena Medio, por consiguiente es de vital importancia una adecuada planeacin de la misma, que atienda no slo a las necesidades del contexto local sino de la nacin, del departamento y la subregin a su vez esta toma para su planeacin todas las disposiciones legales y requerimientos que hace la sociedad en el contexto actual.

El proyecto se orienta a partir de la misin institucional en la que se plantea la formacin de maestros para los niveles de preescolar y bsica primaria 5

con idoneidad tica, moral, pedaggica y profesional, y tambin desde la visin institucional, ser lideres en la formacin de maestros con capacidad de concertacin, investigacin y apropiacin del saber pedaggico cientfico y tecnolgico.

As mismo, se tiene en cuenta los planteamientos del Ministerio de Educacin, en torno a la prctica pedaggica investigativa, como condicin de calidad del programa de formacin complementaria. la prctica pedaggica se encamina a complementar el desarrollo de competencias profesionales, a partir de la incorporacin y produccin de conocimientos y prcticas que se fundamentan en el conocimiento cientfico, cultural y pedaggico; de la aprehensin de nuevos enfoques y modelos pedaggicos; del aprender a transformar colectivamente la realidad; y de la lectura crtica de contexto.

De igual modo, a travs de la prctica pedaggica se procura el reconocimiento de la infancia en los discursos que circulan en el mbito escolar y de los temas de enseanza obligatoria en la educacin preescolar y bsica primaria. En la prctica pedaggica se logra la concrecin y la puesta en escena de saberes y competencias que demanda el maestro hoy, algo que alcanza mediante la interaccin con diferentes contextos socioculturales y la reflexin sobre su quehacer pedaggico como agente dinamizador y transformador que busca humanizar los procesos educativos Es por esto que las actuales tendencias pedaggicas plantean la prctica como un ejercicio dinmico de construccin y desarrollo donde se recrea, no slo el conocimiento, sino todo el potencial humano y profesional que el maestro puede ofrecer a sus educandos. Desde el Proyecto Macro de investigacin, Educar en y para la territorialidad, la prctica pedaggica investigativa, implica la trasformacin del pensamiento, lectura e intervencin del contexto. Esto implica no slo 6

un cambio de mentalidad, sino la inclusin necesaria de la investigacin en todos los procesos que pretendan aportar a la calidad de la educacin. A estas nuevas dimensiones en lo educativo debe estar abierta la Normal, para consolidar el inters por la innovacin de los procesos acadmicos mediante la construccin de espacios de interaccin, reflexin y autorreflexin, que permitan y estimulen el pensamiento divergente, y el desarrollo humano en general.

Para ello, la investigacin del ncleo NPPI (Ncleo de Pedagoga y Prctica investigativa), ha estado orientada a lograr que los maestros del P.F.C se formen pedaggicamente en procesos de enseanza, propias de su campo de accin (preescolar y primaria), en los cuales la investigacin en el aula, desde los diversos paradigmas, sea el proceso a travs del cual se pueda valorar la eficacia de las innovaciones, realizando proyectos de investigacin que den cuenta de la realidad social y cultural y que propician espacios por excelencia para generar y gestar procesos de transformacin que ayuden a mejorar paulatinamente las prcticas en el aula; desde la lectura e intervencin del contexto y por consiguiente eleven la calidad de la formacin que se imparte en la Escuela Normal,

Dentro de este marco de consideraciones, tambin son de vital trascendencia los procesos de investigacin que se desarrollan al interior de los ncleos interdisciplinares y la participacin que de ellos hacen los maestros y las maestras en formacin (a partir del tercer semestre de formacin).

En definitiva la investigacin es el escenario de la prctica (en los ncleos y en el equipo docente), que no puede entenderse como asignatura sino como la representacin investigativa de la Escuela Normal Superior con mltiples formas de existencia. La prctica es una representacin de la vida institucional, en la cual se manifiesta el dinamismo, las transformaciones y los espacios creados para tal efecto. La prctica refleja los modos como se transforman las prcticas de enseanza, como se producen cooperativamente- los avances 7

en los procesos investigativos que se emprenden; as como los espacios de experimentacin que posibilitan la apropiacin de experiencias.

En este sentido, el ideal de formacin de un maestro investigador, requiere de propuestas claras y pertinentes que lo pongan en contacto con la realidad en los diferentes contextos; a fin de identificar, reflexionar, conceptualizar, sistematizar las experiencias pedaggicas, que se constituyen en los insumos y motivaciones para transformar las prcticas cotidianas en los diferentes escenarios en los que se desempea como docente en formacin.

Para tales fines, en la

ENS se ha de solidificar

el equipo docente para

constituirse como comunidades acadmicas, que integren los procesos pedaggicos, curriculares, socioculturales, acadmicos, administrativos a travs de la investigacin formativa.

A partir de lo anterior, se considera que la investigacin formativa, debe proveer al maestro de los elementos necesarios para reconsiderar su prctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideracin, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de cada una de las etapas de la investigacin, e iniciar al maestro en el uso de tcnicas e instrumentos de indagacin que lleven a una cualificacin de su oficio.

La prctica investigativa permite ir ms all de la simple preparacin del maestro para que dicte clases, crea las condiciones para la resignificacion de los aprendizajes, orientndolos al conocimiento de: por qu ensea, a quin se ensea, en dnde ensea, para qu ensea, y dentro de qu contextos especficos se realiza el ejercicio profesional.

As, en las practicas docentes investigativas en el trabajo diario del aula dentro del proceso de la prctica se pretende entonces, no slo proveer a los futuros maestros de herramientas pedaggicas, y saberes propios de un maestro sino, adems de herramientas que lo inciten a indagar sobre esa realidad que emerge en el contexto, y que le posibilita la confrontacin de la teora con la realidad para hallar posibles soluciones a las problemticas que convergen en el contexto y que permiten la transformacin de sus prcticas pedaggicas.

3.

OBJETIVOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA

1.

GENERALES

1.

Propiciar espacios para el desarrollo de competencias acadmicas, pedaggicas, profesionales, ciudadanas y humanas que los capaciten para desempearse en los niveles de preescolar y bsica primaria a travs de la investigacin consiente de la realidad y la transformacin de la misma, de manera reflexiva, dinmica, atendiendo las necesidades de aprendizaje y el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes.

2.

Posibilitar espacios de interaccin en los diferentes escenarios educativos que permitan la intervencin pedaggica a partir de la

lectura de contextos, la problematizacin e intervencin, con miras a la transformacin de los actores educativos en los diferentes mbitos donde interactan y a la reflexin permanente de su labor como

docente en los niveles de preescolar y bsica primaria

2. 1.

OBJETIVOS ESPECFICOS Interactuar con diferentes ambientes y escenarios educativos que

permitan el afianzamiento de la vocacionalidad y el fortalecimiento del proyecto de vida hacia el ejercicio de la docencia. 9

2.

Brindar un espacio de proyeccin y participacin a los

maestros en

formacin, en diversos escenarios, que les posibiliten hacer lectura de contextos e intervenir la realidad mediante el reconocimiento e implementacin de los modelos educativos flexibles
3.

Intervenir pedaggicamente en los ambientes y espacios generados desde la escuela y la misma comunidad que permiten la formacin integral de los nuevos maestros.

4.

Implementar los principios y elementos tericos relacionados con

el

modelo de escuela nueva y otros modelos educativos flexibles que permitirn el desempeo pertinente en la ruralidad.
5.

Propiciar innovaciones pedaggicas desde la prctica investigativa como elemento integrador del proceso de enseanza y aprendizaje.

6.

Posibilitar espacios de intervencin pedaggica, desde un

proceso de

investigacin formativa, que le permita la comprensin e interpretacin de la realidad con una actitud analtica, crtica y proactiva, con miras a una transformacin social y educativa
7.

Identificar los diferentes campos de accin de la profesin docente, a partir, de la elaboracin, participacin e implementacin de proyectos pedaggicos

8.

Propiciar

experiencias significativas que contribuyan a la construccin

de aprendizajes significativos a partir de la interaccin con diferentes tipos de poblacin, en contextos educativos diversos a fin de favorecer el mejoramiento de su calidad de vida.
9.

Aplicar las competencias adquiridas durante el proceso formativo en los distintos campos conceptuales, que le permitan desempearse 10

en los niveles de preescolar y bsica primaria y en diferente contextos educativos.

4.

COMPETENCIAS

1.

DESDE EL SABER

4.1.1

Se apropia de elementos terico sobre pedagoga y didctica que le

permiten desempearse con idoneidad en el campo de la formacin y plantear alternativas de solucin de acuerdo a las necesidades del contexto.

4.1.2 Identifica las perspectivas tericas y metodolgicas en el desarrollo y aprendizaje infantil,

4.1.3 Tiene claridad y apropiacin en elementos tericos sobre: modelos Educativos flexibles, primera infancia, inclusin, Necesidades Educativas Especiales, investigacin, entre otros; que le permiten articular la teora con la prctica.

4.1.4

Es analtico, curioso, y reflexivo en torno a las fuentes de informacin

que posee y requieren para orientar los procesos formativos de sus estudiantes.

2.

DESDE EL HACER

4.2.1 Hace lectura de contextos educativos que le permiten intervenir la realidad mediante el reconocimiento e implementacin de los modelos educativos flexibles.

4.2.2 Implementa los principios y elementos tericos relacionados con el modelo de escuela nueva y otros modelos educativos flexibles, desarrollando prcticas pedaggicas investigativas pertinentes en la ruralidad. 11

4.2.3 Asume la prctica investigativa como elemento integrador que posibilita innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.

4.2.4 Asume la prctica pedaggica desde el proceso de investigacin formativa, con una actitud analtica, crtica y proactiva, con miras a una transformacin social y educativa

4.2.4 Disea proyectos pedaggicos de aula y/o productivos, orientados desde las necesidades, problemticas y caractersticas de los contextos educativos para los niveles de preescolar y bsica primaria, propiciando el dialogo de saberes desde la didctica de las diferentes reas.

4.2.5 Aplica fundamentos pedaggicos, curriculares, en la orientacin de procesos formativos, para los niveles de preescolar y bsica primaria y en diferentes contextos educativos

4.2.6 Fortalece la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la reflexin permanente sobre su quehacer.

4.2.7 Manifiesta claridad conceptual desde las diferentes reas conocimiento y las adapta al nivel de los estudiantes

del

4.2.8 Disea planes, proyectos que responden a las necesidades y caractersticas de los contextos sociales, culturales y educativos 4.2.9 Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedaggicos 4.2.10 Implementa estrategias metodolgicas que fortalecen las dimensiones y el proceso de apropiacin del conocimiento, vinculando intereses y necesidades de los nios, como punto de partida de las acciones en el aula,

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4.2.11 Reconoce el juego como forma de relacin con el mundo fsico y social, que estimula la capacidad de asombro, la actitud creativa e investigativa de los nios en la construccin de conocimientos 4.2.12. Relaciona los conocimientos pedaggicos y las polticas educativas actuales, utilizndolas para la construccin de propuestas educativas. 4.2.13 Considera las caractersticas socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes. 4.2.13 Promueve una formacin integral contribuyendo a la formacin de competencias para la vida, en si mismo y en los actores educativos
3.

DESDE EL SER

4.3.1 Asume la prctica investigativa con la responsabilidad y trascendencia que esta tiene para su formacin como maestro. 4.3.2 Manifiesta con su comportamiento los valores, intereses y motivaciones hacia el liderazgo, la comunicacin efectiva, las adecuadas relaciones interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo, la negociacin y el dilogo para la mediacin de conflictos, el compromiso, la flexibilidad y la apertura al cambio. 4.4.3 Manifiesta motivacin personal y profesional que dinamiza su comportamiento y lo impulsa al logro de los objetivos personales y profesionales. 4.4.4 Valora de su rol docente y las implicaciones que se derivan de ste, y acta en coherencia con el mismo en diferentes situaciones: en el aula, en la organizacin escolar, frente a los padres de familia, y en general dentro de la comunidad educativa. 4.4.5 Manifiesta sensibilidad ante la realidad de los estudiantes, de sus conflictos y de sus propias caractersticas de personalidad, y acta adecuadamente en las diferentes situaciones acordes con el contexto 4.4.6 Manifiesta asertividad en el manejo de situaciones imprevistas y solucin de las problemticas buscando alternativas de accin pertinente. 4.4.7 Asume con actitudes y sentimientos positivos las situaciones cotidianas hacia sus estudiantes y dems personas de la institucin,

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1.

SUSTENTACIN TERICA

La tarea de disear la prctica docente, no es tarea individual, es responsabilidad de cada uno de los actores y gestores de ella. Desde la Escuela Normal Superior del Magdalena Medio, redisear la prctica como proyecto institucional se asume en este sentido. Hacerlo incrementar la calidad de los resultados y permitir dar respuesta a tiempo de las dificultades.

En el contexto de la acreditacin de calidad y desarrollo de la Escuela Normal Superior, los referentes y los criterios se constituyeron en formas de aproximacin a la realidad compleja de la institucin que permiti formular interrogantes sobre su propuesta de formacin, su capacidad de realizacin, y con ello interpretar su significado desde una visin de conjunto. En su momento la prctica docente se fundamento en los ncleos del saber1 (Decreto 3012 de 1997). Estos representan aquellos temas y problemas

fundamentales presentes en la prctica educativa cotidiana y en la tradicin histrica de la pedagoga. Los ncleos del saber pedaggico (educabilidad del ser humano, enseabilidad de las disciplinas y saberes, El currculo, la didctica, la evaluacin, el uso pedaggico de los medios interactivos de comunicacin e informacin y el dominio de una segunda lengua.

La

estructura

histrica

epistemolgica

de

la

pedagoga,

su

interdisciplinariedad y sus posibilidades de construccin y validacin de teoras y modelos; la dimensin tica, cultural, poltica de la profesin educativa y las consecuencias formativas de la relacin pedaggica) tenan como finalidad asegurar una estructura esencial y comn de identidad profesional de los maestros a partir de su vocacionalidad y la equidad en la oferta de programas de formacin inicial. Los mismos estaban articulados entre s por lo que no era

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posible entenderlos ni delimitar su alcance en forma aislada. Con el decreto 4790 pedaggicos. de 2008, Artculo 2, se incorporan los principios

El programa de formacin complementaria que ofrezca la

escuela normal superior estar incorporado al proyecto educativo institucional, teniendo como referentes los siguientes principios pedaggicos en el diseo y desarrollo de su propuesta curricular y plan de estudios:

1. La educabilidad. El programa de formacin complementaria debe estar fundamentado en la concepcin integral de la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de formacin y aprendizaje.

2. La enseabilidad. La formacin complementaria debe garantizar que el docente sea capaz de disear y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educacin preescolar y bsica primaria.

3. La pedagoga. Entendida como la relacin del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedaggicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos.

4. Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales, econmicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados.

Estos principios permiten que se resignifiquen los procesos al interior de los procesos de formacin de los nuevos maestros y maestras, en las escuelas normales, alrededor de ellos se crean una condiciones en donde la investigacin sigue aportando validez a su desarrollo.

Dentro de este marco de consideraciones se hace necesario plantear que la Fundamentacin pedaggica se convierte en un referente de la calidad de las Escuelas Normales para mantener y proyectar la prctica pedaggica de la institucin en permanente dinmica de construccin y desarrollo; porque 15

es preciso ofrecer posibilidades para explicarla, comprenderla, analizarla crticamente y proyectarla desde la pedagoga como disciplina fundante que se construye desde la cotidianidad, desde el ejercicio de la reflexin, la argumentacin, la investigacin y la escritura.

En este sentido, la falta de tradicin critica confluye en un punto central: en la pobreza de la construccin del saber pedaggico y en la lejana de las ciencias y la disciplina, puntos nodales que han afectado la reflexin sobre la didctica en las instituciones formadoras de maestros. Para dotar al maestro de una especificidad es necesario que se apropie de un saber, de una prctica y de una institucin, es decir, permitirle que la pedagoga, la enseanza y la escuela hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su formacin.

El Maestro como intelectual de la pedagoga participa en la construccin de conocimiento a partir de dos acciones fundamentales: una, comprometida con la elaboracin del saber pedaggico fruto de la reflexin constante sobre su prctica cotidiana y su contrastacin con el conocimiento pedaggico y didctico acumulado, para resignificar dicha prctica y construir saber pedaggico profesional propio; la otra comprometida con la construccin de la fundamentacin pedaggica del PEI y de su propuesta de formacin de maestros en interaccin interdisciplinaria. As mismo la investigacin como bsqueda de conocimientos educativos, necesita cuestionar y problematizar situaciones relativas a la naturaleza, epistemologa, metodologa y fines de las mismas dentro del contexto sociocultural que posibilita la interaccin y el conocimiento.

Se

asume la practica pedaggica investigativa desde dos mbitos :como

un espacio que permite una reflexin crtica al maestros en formacin sobre su propio ser y quehacer, para que aprendan a ver, a observar, a analizar y entender lo que hacen, viven y aprenden , y para que se inicien en la cultura de la investigacin y como espacio de aprendizaje de los propios maestros y 16

directivos, mediante el desarrollo de lneas y proyectos de investigacin que les permitan comprender la organizacin y el rol de sus actores, problematizar su propuesta de formacin, desarrollar alternativas pedaggicas y realizar los procesos evaluativos necesarios para garantizar la calidad de sus servicios.

La investigacin educativa en la formacin inicial y en las instituciones encargadas de ello no se centra en identificar los problemas de los otros, sino que debe asumirse como elemento transversal de su propio quehacer institucional, de su propuesta de formacin y de los ncleos del saber pedaggico para que todos los actores que intervienen en la escuela Normal Superior participen de ella y estn en capacidad de gestionarla como fuente de informacin, formacin, transformacin y conocimiento.

La investigacin hace parte del proyecto de la prctica pedaggica, ya que la bsqueda de conocimientos educativos, necesita cuestionar y problematizar situaciones relativas a la naturaleza, epistemologa, metodologa y fines de las mismas dentro del contexto sociocultural que posibilita la interaccin y el conocimiento.

Es as como la investigacin en la prctica se convierte en un referente de vital importancia, pues, adems contribuye a la creacin de una cultura de la investigacin en la Escuela Normal Superior y a la generacin de espritu investigativo en los maestros en formacin, como punto de partida para fomentar la curiosidad y el deseo de conocer la realidad educativa en forma racional y objetiva. No se trata de incorporar al currculo toda clase de

asignaturas, sobre mtodos cualitativos o cuantitativos de investigacin que la reducen a la aplicacin mecnica de procedimientos, sino de asumir la investigacin, como una aventura crtica en la cual se remueven convicciones y todo tipo de obstculos, se redefinen posicionamientos, se proponen nuevas

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miradas y se construyen nuevos objetos.2 La investigacin educativa3 esta directamente relacionada con el desarrollo

de la calidad educativa en dos dimensiones articuladas y complementarias; Una relacionada de manera directa con la formacin inicial, en tanto crea las condiciones para que los estudiantes realicen una reflexin crtica sobre su propio ser y quehacer, para que aprendan a ver, a observar, a analizar y entender lo que hacen, viven y aprenden, y para que se inicien en la cultura de la investigacin (historia de vida, proyecto de vida), la otra relacionada con la institucin como ethos4 de aprendizaje de sus propios estudiantes, maestros y directivos, mediante el desarrollo de lneas investigativas (pedagoga y didctica, pedagoga y ambiente, identidad cultural) y proyectos de investigacin que les permitan comprender la organizacin y el rol de los actores, problematizar su propuesta de formacin, desarrollar alternativas pedaggicas y realizar los procesos evaluativos necesarios para garantizar la calidad de sus servicios.

La investigacin es realizada por maestros en ejercicio y maestros en formacin y se propone, adems de transformar las condiciones de espacio y tiempo en la Escuela Normal, permitir el desarrollo de los proyectos de ncleo y de aula; fortalecer el equipo docente como comunidad pedaggica y de investigacintransformar la prctica, en la medida en que esta recoge nuevas formas de conducirse y orientarse que introducen reorientaciones y nuevos sentidos en la misma, adems, los resultados que produce y que son sistematizados en la gua de accin pedaggica (reflexin pedaggica), las unidades de aprendizaje,

2 3

Daz, Mario (2000:204-205) Se entiende por investigacin educativa aquella que est centrada en lo pedaggico, a la definicin de su espacio intelectual o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca del mejoramiento de la educacin, como es el caso de la indagacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores inherentes al acto educativo como el tiempo de aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la clase, procesos de interaccin o comunicacin. 4 Que tiene que ver con la forma de vida o comportamientos que adoptan los miembros de la comunidad educativa. Espacio de relaciones o interacciones que se dan entre los miembros de un grupo social determinado.

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los protocolos, los diarios de campo, las relatoras, informes, entre otros pueden considerarse como la construccin de argumentos, ideas, hiptesis, experiencias que van a alimentar el saber pedaggico en la institucin.

Se trata de descentrar la funcin del maestro de la enseanza en sentido instrumental- y ponerla a girar alrededor de la investigacin. Con este proceso se logra atenuar el nfasis puesto por las instituciones formadoras en aquellos aspectos externos al maestro, pudiramos decir vecinos, elementos que bordean la constitucin del maestro como sujeto de saber pedaggico, pero que no tienen una incidencia directa en su estructura. Al plantear la investigacin como eje de la institucin normalista, se busca develar la naturaleza pedaggica de los procesos formativos y recuperar su interioridad.

La investigacin pedaggica parte de las consideraciones que se hacen sobre los procesos formativos y educativos; para ello es fundamental, que tenga un espacio, un lugar desde donde pensar, hablar y actuar en el mundo del saber y el conocimiento. Es decir, la construccin y posterior despliegue- del maestro, de la Escuela Normal Superior, debe hacerse de dentro hacia fuera. En esa medida, la investigacin es un proceso que parte del reconocimiento que hace el maestro sobre sus prcticas cotidianas, para transformar y transformarse, desde su ser, hacer, pensar y actuar a nivel personal y profesional.

La investigacin, como se plantea, parte entonces, de las preguntas, inquietudes y experiencias que el maestro, el ncleo y el equipo docente tienen sobre la enseanza, el aprendizaje, la formacin, la instruccin, la educacin; en fin sobre los conceptos articuladores. Una vez instalado all, puede empezar la construccin de relaciones con los referentes formativos de modo que pueda conjugar todas las demandas que se le plantean en torno a la formacin desde la perspectiva de lo formativo.

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Es importante aclarar, entonces, que la investigacin, en este sentido, requiere de un maestro investigador5. Una investigacin que no es un mtodo, no se trata de una tcnica que pueda aplicarse en lugar de otra con el fin de mejorar la prctica, tampoco es el encerramiento en el aula a ensayar formas, mtodos o estrategias. Se trata, ms bien, de una forma de reflexionar sobre aquellos aspectos que en la interioridad del espacio de la enseanza suceden y ocurren, es () una mirada investigativa. No es sta una mirada objetivante, sino por el contrario, una mirada reflexiva y personalizante que permite percibir situaciones y relaciones antes ocultas y despersonalizadas por la rutina6. La investigacin en el aula es la posibilidad de problematizar las situaciones cotidianas y hacer de ellas temticas, a travs de las cuales se puede generar conocimiento pedaggico y didctico, de modo tal que sea posible la reconceptualizacin de las acciones, conceptos y teoras que estn circulando, en la superficie de la escritura, a la luz de los conceptos articuladores, los referentes formativos y los proyectos de reconfiguracin7.

En este punto es importante aclarar, respecto a la investigacin, que esta se desarrolla en el aula, asumiendo aula todo espacio en el que se desarrolle un proceso pedaggico y que permite la transformacin de quienes interactan en l. Empleando algunos planteamientos de Carr y Kemmis8, es posible caracterizar la investigacin en el aula como sigue:
5

El maestro se centra en una encrucijada: o se es maestro o se es investigador. Es posible superar esta dicotoma existente entre estos dos trminos maestro e investigador integrndolos en el de maestro investigador. Por encima de todo el maestro investigador es un maestro. Ser investigador slo se entiende, se justifica, se hace posible desde su ser maestro y su objetivo ltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro. (Elosa vasco) 6 VASCO, Elosa. Maestros, Alumnos y Saberes. Santaf de Bogot, Cooperativa Editorial del Magisterio, coleccin Mesa Redonda, 1995, pp. 53. 7 Conceptos articuladores (educabilidad, enseabilidad, pedagoga, contextos), referentes formativos (mbitos conceptuales o contenidos de las unidades de aprendizaje ); proyecto reconfigurador de esta Normal: Educar en y para la territorialidad 8 CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. Teora Crtica de la Enseanza. La Investigacin-Accin en la Formacin del Profesorado, Barcelona, Martnez-Roca, 1988, pp. 193.

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() En primer lugar es en si misma un proceso histrico de transformacin de prcticas, de entendimiento y de situaciones: tiene lugar en la historia y a travs de ella. () En segundo lugar, () implica relacionar las prcticas, los entendimientos y las situaciones entre s; es decir, descubrir correspondencias o ausencia de correspondencias entre entendimientos y prcticas () entre prcticas y situaciones () as como entre entendimientos y situaciones. ()

Se trata de potenciar las miradas sobre la enseanza y sus articulaciones a la vida del sujeto y a la vida institucional, de observar la realidad y a partir de sta producir conocimiento en el paso de una experiencia activa, cargada de acciones, a una experiencia, no slo activa, sino reflexiva, en tanto lo experiencial no ser ya definido por lo meramente observado sino por las relaciones que configuran el plan. La organizacin del saber agudiza las preguntas, despliega nuevas relaciones y permite la comprensin en la

medida en que hace aparecer la pertinencia del plan elaborado y su aplicacin experiencial. De este modo la comprensin se acompaa de la explicacin9.

En fin, de lo que se trata en la investigacin en el aula es forjar un campo aplicado, como campo de experimentacin e investigacin pedaggica, sobre registros que vinculen la escritura a la tradicin escrita y esta a la cotidianidad del maestro y el entorno cultural10. Es un intento de unir enseanza e

investigacin, a travs de la experimentacin, como forma de legitimar la naturaleza formativa de la Escuela Normal Superior.

La teora y la prctica, mediada por la investigacin permiten asumir la escuela normal desde la concepcin de campo aplicado, en tanto ellas ofrecen la
9PALACIO,

Victoria y SALINAS, Marta Lorena. El Campo Aplicado Urdimbre para la Formacin de Maestros. En: Revista Educacin y Pedagoga, Vol. 8, #16, segundo semestre de 1996, pp. 106-125. 10 ECHEVERRI, J.A y OTROS Apropiacin Pedaggica del Campo Intelectual de la Educacin para la Construccin de un Modelo Comprensivo de la Formacin de Docentes. - Aciforma Medelln. 1996.

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estructura de un ejercicio crtico de la produccin pedaggica y ofrecen condiciones para la transformacin de la institucin educativa a travs de esta relacin. La relacin entre teora y prctica debe ser entendida como dialctica, de modo tal que la teora resulta emerger siempre de la prctica, y la prctica se configura siempre de acuerdo con una forma de teora. La teora no es un medio de distanciarse de los pormenores y particularidades de la vida cotidiana; antes bien, la teora es un esfuerzo por comprender las liturgias de lo mundano y la cotidianeidad de manera ms profunda11.

La experiencia es entonces fundamental para la conformacin del campo aplicado, pues ella es el espacio donde los referentes y los conceptos articuladores producen sentidos y significados para la conformacin de la prctica pedaggica, pero atravesada por la accin y la reflexin. En el campo aplicado es donde la prctica obtiene otro sentido, pues all se recoge la experiencia, tanto del maestro como del maestro en formacin, la experiencia de s y de los otros por medio de la produccin escrita, de la narracin de los encuentros y desencuentros con el pensamiento y la reflexin del maestro que investiga su propia prctica, donde la experiencia-actividad se transforma en experiencia-reflexin. Las experiencias de vida, los diarios pedaggicos y la narrativa experiencial en general, ayudan a la conformacin del campo aplicado, donde el otro tenga su espacio de autonoma y movimiento, pues el maestro se debe reconocer como sujeto del saber pedaggico, de lo pblico, de la ciencia, la cultura y el deseo. Esto es esencial para la Escuela Normal Superior.

En este sentido, la prctica pedaggica es donde se hacen operativos, son apropiados y entran en circulacin los conceptos de formacin, enseanza,

11 MCLAREN, Peter. La Vida en las Escuelas. Una Introduccin a la Pedagoga Crtica en los Fundamentos de la educacin, Mxico, Siglo XXI, 1989. Pp. 31

22

educacin, instruccin y aprendizaje, a travs del quehacer propio

de

los formadores de formadores, de la prctica docente de los maestros en formacin, de los proyectos de investigacin y en las observaciones, experiencias, experimentaciones e innovaciones que se realizan desde construcciones pedaggico didcticas. Este espacio de circulacin evidencia el proceso de apropiacin que han sufrido los conceptos de las ciencias y en consecuencia los mltiples sentidos, convergencias y transformaciones que all se operan y que han sido elaborados por maestros investigadores que hacen de su prctica pedaggica una experiencia reflexiva. La prctica pedaggica como experiencia reflexiva es en principio una experiencia personal que

confronta al maestro consigo mismo, pero esta experiencia adquiere una dimensin formativa ms amplia cuando al colectivizarla ante el equipo docente se convierte en objeto de estudio. Dentro de este marco de consideraciones estamos planteando, entonces, una investigacin formativa, que permite el aprendizaje de la investigacin desde la misma prctica se aprende haciendo. Haciendo del aula de clase y de los procesos inherentes a la formacin espacios idoneos para indagar, para buscar nuevos conocimientos y para transformar desde all, con nuevas miradas las prcticas del maestro y de los estudiantes.

DEFINICION DE CONCEPTOS REFERIDOS A LA PRCTICA

Para un mejor entendimiento de este proyecto y de la Prctica se hace necesario conceptualizar sobre algunos trminos inherentes a la misma:

Actividades pedaggicas

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Son los diferentes espacios de intervencin de los maestros en formacin, dentro y fuera de la institucin educativa, que conllevan explcitamente de las clases, actos culturales y

una intencionalidad formativa: desarrollo

deportivos, eucarista, formacin general, acompaamiento en los descansos, entre otros. (anexo1)

Ayudantas

La ayudanta es una actividad pedaggica que permite estar en contacto directo con la observacin, diligenciamiento y/o elaboracin de materiales o instrumentos para el buen desarrollo de la labor formativa dentro del aula de clase; esta le permite al maestro en formacin adquirir elementos prcticos, desde el hacer, para su desempeo como maestro; puesto que en la ayudanta el futuro docente interacta con la elaboracin de material didctico, material de constante observacin, elaboracin de fichas, revisin de cuadernos, revisin de aseos. Esta, adems es un apoyo para el maestro acompaante permitiendo que dentro de su aula se creen ambientes favorables para la formacin y aprendizaje. Cabe anotar que toda ayudanta a de poseer una intencionalidad pedaggica, que tiene que ver con la labor propia del rol de ser maestro. (Anexo 1 pauta de ayudanta).

Proyectos pedaggicos de aula

Los proyectos de trabajo constituyen un planteamiento sobre el conocimiento escolar, vinculado a una concepcin en la que se da importancia no slo a la adquisicin de estrategias cognitivas de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su propio aprendizaje en relacin con un replanteamiento del saber escolar. Esto supone aprender a investigar un tema desde un enfoque relacional que une ideas claves y metodologas de diferentes disciplinas (Fernando Hernndez)

24

La pedagoga por proyectos: es una de las estrategias para la formacin de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democrticos, a travs de un trabajo cooperativo, de co-elaboracin del plan, de co-realizacin, de co-teorizacin que debe involucrar a todos los actores: maestros y estudiantes (Josette Jolibert, 1994)

Un proyecto pedaggico es un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formacin integral de las personas que participan de l. Se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo y con una secuencia temtica rgida. Puede girar en torno a una problemtica o a un tema especfico, pero su relacin con la cotidianidad es mucho ms directa, de tal manera que tal problemtica ser asumida de manera holstica, para atender la complejidad y la diversidad con que se manifiesta la vida (MEN. Lineamientos generales de procesos curriculares. Hacia la construccin de comunidades educativas autnomas. Documento 1. Bogot: 1998, p.39) el trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en que es posible lograr un alto nivel de integracin, por cuanto los proyectos deben ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos. (MEN. Lengua Castellana. Lineamientos curriculares.

Bogot: 1998 P.30) (anexo 2)

Agencias de Prctica

Se denominan Agencias de Prctica aquellas instituciones ,organizaciones pblicas o privadas legtimamente constituidas que teniendo un objetivo acorde con su ideario institucional y coherente con los que promueve la ENS, permite el desarrollo de las PPI, el fortalecimiento de la participacin y la construccin del saber pedaggico, mediante la investigacin formativa; favoreciendo desde la interdisciplinariedad el desarrollo de proyectos y propuestas de intervencin desde el mbito pedaggico.

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Actualmente contamos con Cinco (5) agencias de prctica en el rea urbana: I.E.. Bombon, I.E. Amrica, I.E. Antonio Nario, I.E.E. Alfonso Lpez, I.E.E. Normal Superior del Magdalena Medio. Nueve (9) en el rea rural, de las cuales 4 pertenecen al municipio de Cimitarra (Santander): Escuela Rural Primavera, E.R. Golondrinas, CER San Jos (Aterrado y Manjarrez). Una (1) a Puerto Nare y Cinco (5) al municipio de Puerto Berro: CER El Jardn, CER Santa Martina, CER Guasimal, CER La Carlota, I.E.R Madre Laura, CER Alto de Buenos Aires, CER Puerto Murillo, CER La Cortez.

(Anexo 5 caracterizaciones de agencias de prctica, anexo 6 convenios) Maestro Acompaante

Es el docente en ejercicio que tiene la funcin de orientar, supervisar y evaluar el desempeo del maestro en formacin en su prctica pedaggica investigativa. Este tiene unas caractersticas y competencias acordes con el perfil que se requiere para desempear esta funcin vital para la formacin del futuro docente. Se le denomina acompaante; porque su funcin es la de acompaar no slo desde la presencia sino desde la orientacin la interaccin reciproca que permite, desde su propia prctica, que el maestro en formacin aprenda y entienda la trascendencia de su labor como docente, es un maestro que se muestra y se deja ver de otros para retomar elementos que permitan la proyeccin del maestro que queremos formar.

Maestro en Formacin

Es el estudiante, egresado de una normal o de una modalidad diferente, que va construyendo su perfil como docente dentro de los ambientes de educabilidad, enseabilidad, investigacin, entre otros, de la escuela normal. Es un maestro en potencia, puesto que apenas est recibiendo las herramientas desde el saber, desde el hacer y desde el ser para desempearse idneamente en una 26

labor que requiere de una frrea conviccin vocacional. Este ha de poseer un perfil acorde con los propsitos planteados en el Proyecto Educativo Institucional y con las necesidades planteadas desde la localidad, la subregin y la nacin.

Diario pedaggico

Es un instrumento de investigacin donde se describen diariamente experiencias significativas que permiten reflexionar y hacer lectura del contexto Para identificar problemas y formular soluciones. El diario pedaggico permite el registro detallado de experiencias que pueden ser objeto de construcciones tericas, a partir de las prcticas pedaggicas; un espacio que problematiza el proceso de formacin, es la posibilidad de pensarse a s mismo en la relacin con el otro. Es un proceso de elaboracin sistemtico que requiere: la reflexin individual sobre la accin que se pretende analizar, construccin de texto escrito, lectura crtica de conceptos y aprendizajes, reelaboracin colectiva, cuando es posible; puesto que es all donde adquiere sentido el diario, la posibilidad de compartirlo con otros. Entendido de esta manera el diario pedaggico es til para la descripcin, el anlisis y la valoracin de la vida escolar. En la Normal Superior del Magdalena Medio este se ha articulado con la Gua de Accin Pedaggica; en el apartado reflexin pedaggica; sin embargo

para los maestros en formacin se plantea como diario pedaggico; por cuanto posibilita el registro y anlisis de manera ms especfica.

Planeador de actividades pedaggicas (orientacin de clase)

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Es una herramienta que evidencia la intencionalidad formativa del acto pedaggico, en l se plantea, el qu, cmo, por qu, para qu, a quines. En este se tiene como referentes los mbitos conceptuales para el desarrollo de competencias desde el dilogo de saberes y transversalizacion de proyectos institucionales u obligatorios (anexo 7 documento orientaciones para preparar el acto educativo)

Portafolio

Es una herramienta pedaggica investigativa donde se recopilan

los

documentos, guas, memorias y reflexiones pertinentes en el que hacer pedaggico del maestro en formacin. Evidencias de aprendizajes del

estudiante o del profesor que son objeto de elaboracin y apropiacin reflexiva representadas en planes de accin, informes, mapas conceptuales, mapas mentales, diarios pedaggicos, proyectos, colecciones fotogrficas, segn se acuerde previamente.

El portafolio permite la toma de conciencia del proceso de aprendizaje, compartir con otros los esfuerzos y sentirse valorado en sus logros. Esta se convierte a su vez en una herramienta de evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje que se fundamenta en algunos criterios, a saber: La evaluacin debe estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso enseanza y aprendizaje La evaluacin debe abarcar todo el proceso formativo, inicial, de proceso y final La evaluacin debe ser formativa La evaluacin debe incluir demandas cognitivas variadas y progresivas. Los objetivos de la estrategia pedaggica del portafolio son: Valorar tanto el proceso como el producto.

Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje participando en el proceso de evaluacin

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Desarrollar destrezas colaborativas entre los estudiantes; Promover la capacidad de resolucin de problemas

Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que no lo es)

El portafolio tiene un valor pedaggico y evaluativo, por tal motivo

se tienen

en cuenta tres subprocesos (enmarcadas dentro de dos categoras: primera: actividades obligatorias, y segunda: actividades optativas) requisitos mnimos, ampliacin de las actividades, creatividad (originalidad).

Esta evaluacin

plantea algunos criterios de valoracin: Presentacin del

portafolio, Redaccin clara y comprensiva, Equilibrio entre la informacin aportada procedente de fuentes externas, del profesor y la propia, Organizacin e integracin del portafolio, Seleccin de actividades

complementarias y optativas, Aportacin de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades, Implicacin, participacin y compromiso. En la

normal este instrumento se va elaborando a lo largo del semestre y se recoge y valora al final.

2.

OPERACIONALIZACIN DE LA PRCTICA

La Prctica Pedaggica Investigativa se abordan desde 5 momentos de reflexin, bien distintos uno de otro; pero relacionados y complementarios en los elementos que aporta al diseo. Cada uno permite avanzar en el proceso de definicin de las acciones concretas que darn como resultado una prctica docente pertinente en cada uno de los momentos; a saber:

A. Prctica pedaggica investigativa en 10 y 11 B. Prctica Pedaggica Investigativa con egresados de otras modalidades acadmicas. 29

C. Semestre I: Prctica inicial. Lectura de Contextos D. Semestre II: Prctica Rural E. Semestre III: Prctica integral. Educacin Preescolar F. Semestre IV: Practica Integral Final

6.1. PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA EN 10 y 11.

PROPOSITOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA EN LOS GRADOS 10 y 11

Esta prctica tiene dos (2) horas de intensidad semanal, los escenarios para la misma son la Normal Superior y otras agencias de prctica. Se busca que los estudiantes se apropien de teoras educativas y pedaggicas, se fortalezcan en los procesos investigativos desde la observacin, hagan

uso de distintos instrumentos de recoleccin de informacin, como son el diario de campo, las observaciones y entrevistas entre otros, que los estudiantes argumenten, indaguen, descubran, propongan y teoricen sobre algunos aspectos de la vida institucional. Con esto se pretende familiarizar al estudiante con la investigacin formativa y la prctica. As mismo se busca el fortalecimiento y manejo de estrategias de lectura y escritura. Se fortalecer los conceptos tericos sobre la importancia de la educacin, la pedagoga y la prctica pedaggica investigativa. Se desarrollan observaciones de clase en el nivel de preescolar y bsica primaria de la institucin. Se diligencian instrumentos de recoleccin de datos (gua de observacin, experiencias pedaggicas, entre otros). Se desarrollan Anlisis de lecturas pedaggicas y de crecimiento personal, que fortalecen el proyecto de vida, orientado a la opcin por el magisterio. Recoleccin e interpretacin de datos teniendo en cuenta prcticas

pedaggicas, recreativas y ldicas a nivel institucional y como proyeccin a la comunidad (otras instituciones educativas). 30

ESTRATEGIAS

En los grados decimo y undcimo se fortalece la prctica investigativa desde la fundamentacin terica en torno a teoras pedaggicas, proyectos de aula y profundizacin en las nueve reas del conocimiento. Se hace uso de distintos instrumentos de recoleccin de informacin como entrevistas, diarios de campo, diarios pedaggicos y observaciones. Sistematizacin de experiencias pedaggicas; operacionalizacin de la prctica a travs de proyecto de aula Fortalecimiento y manejo de estrategias de lectura y escritura

El proceso se lleva a cabo a travs de lecturas y socializacin de documentos por medio de exposiciones, debates, entre otros. En el momento de la observacin de clases en los niveles de preescolar y bsica primaria los estudiantes de la media 10 y 11, conocen y socializan los aspectos a identificar antes de realizar dicha observacin. Los aspectos observados son luego conocidos y socializados en el grupo; igualmente revisados y firmados por el asesor de clase. Es de gran importancia que los estudiantes del grado 11 conozcan el valor del nivel preescolar en la vida del nio y se apropien de conceptos que les permitirn integrarse, interactuar por medio de actividades pedaggicas y ldicas con los infantes del grado de preescolar. Cada una de las experiencias pedaggicas es registrada, con sus respectivos anlisis o conclusiones, por los estudiantes en su portafolio de prctica pedaggica investigativa, al igual que las conclusiones personales que realizan a travs de lecturas de reflexin personal, pedaggicas o documentos relacionados con la prctica.

EVIDENCIAS Y PRODUCTOS

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Los estudiantes del grado 10 y 11 realizan el registro de cada una de las actividades en su portafolio. As mismo los formatos de observacin de clase, experiencias pedaggicas, reflexiones personales sobre crecimiento personal, pedaggicas y algunas actividades acadmicas realizadas en cada periodo, hacen parte de las evidencias y productos de esta prctica. los eventos y actividades de proyeccin a la comunidad: (carruseles recreativos), Participacin en proyectos institucionales. Motivacin y deseos de ingresar al P.F.C. Pautas evaluativas (autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin)

6.2. PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIN, CON ESTUDIANTES EGRESADOS DE OTRAS MODALIDADES

ACADMICAS

Esta prctica en el Programa de Formacin Complementaria, inicia en el segundo semestre de cada ao lectivo, con una intensidad semanal de Seis (6) horas. Tiene como finalidad fundamental nivelar o dar las bases necesarias para que quienes no han vivido un proceso de formacin como normalistas, se familiaricen y tengan claro conceptos referidos a la pedagoga y a la vida institucional no slo de la Normal, sino de otras instituciones, que funcionan como agencias de prctica.

En este sentido la Prctica pedaggica para los maestros en formacin que inician a partir del semestre de profundizacin, se disea desde las necesidades de los estudiantes y las exigencias de la institucin, es decir, la idea es preparar los estudiantes para que asuman la prctica inicial con sentido cientfico, responsabilidad y tica.

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Desde sta perspectiva, esta prctica tiende a nivelar los estudiantes en los campos de la pedagoga, el lenguaje pedaggico, las estrategias de campo, la sensibilizacin hacia el trabajo de aula y el gusto por la labor del docente.

Se divide en dos subprocesos: la primera es una teorizacin sobre los temas generales de la educacin y la escuela, incluyendo conceptos articuladores, fundamentacin pedaggica, legislacin escolar, administracin del aula y del currculo. La segunda parte se traslada a la observacin y construccin de ambientes escolares, a partir de las visitas a establecimientos pblicos y privados, utilizando una gua de observacin. Se busca que identifiquen situaciones y formas de asumir el quehacer escolar, desde lo cotidiano, para luego, a partir de ah, iniciar el proceso de reflexin, que se ir fortaleciendo a la largo de todo el proceso.

La formacin pedaggica desde la misin y visin institucional se fundamenta en el sentido de autonoma, equidad y calidad en la Institucin educativa. Entendindose la autonoma como la capacidad de auto significarse y auto conducirse en relacin con las dems instancias que ofrecen el servicio pblico de la educacin, para as contribuir a la cohesin y el alcance de los fines del sistema educativo. Desde el conocimiento del PEI se inicia la formacin pedaggica, pues este se constituye en un proceso dinmico, articulado que implica la reflexin y la accin de toda la comunidad educativa, situado en su realidad e iluminado por la teora. Desde sta perspectiva, se tratarn conceptos y elementos fundamentales en la comprensin de la prctica docente y el quehacer pedaggico.

PROPSITOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIN 33

Los propsitos de esta etapa de formacin, son:

A. Iniciar el proceso de formacin del futuro docente a partir del conocimiento bsico del currculo, del proyecto de macro de la institucin y de la misin y visin institucional. B. Establecer los parmetros para el desarrollo de la prctica docente en el Programa de Formacin Complementaria C. Disear un proceso de prctica docente acorde a las necesidades y la situacin actual de la institucin. D. Despertar en los maestros en formacin el sentido de vocacionalidad. E. Liderar desde la prctica docente procesos de investigacin pedaggica en el aula y fuera de ella. F. Identificar ambientes escolares como espacios propicios para gestar aprendizajes significativos. G. Teoriza y argumenta sobre conceptos pedaggicos necesarios al proceso de formacin del nio.

MBITOS CONCEPTUALES

CONCEPTOS

BSICOS:

Educacin,

Aprendizaje,

Enseanza,

Mtodo,

Metodologa, Pedagoga, enseabilidad, educabilidad, Objeto de conocimiento, Objeto de enseanza, Currculo, Plan, Meta, Objetivo, fin, Proyecto, Poltica, Lineamiento, Misin, Visin, Logro, Indicador.

Experiencias de docentes de bsica primaria, La vida escolar desde la prctica cotidiana, las relaciones interpersonales: Maestro-estudiante, maestro-padre de familia, maestro-directivo, maestro-maestro, maestro en formacin-maestro acompaante.

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MANEJO DE LIBROS Y DOCUMENTOS: Diario pedaggico, Fichas de observacin, guas de conversatorios, Pautas evaluativas, documentos de estudio, relatoras, protocolos. La escuela y los ambientes que existen se pueden recrear para propiciar el aprendizaje. La planta fsica, las dependencias y oficinas, las zonas de alimentacin, recreacin, higiene y los servicios en general. Concepciones de la pedagoga, modelo pedaggico institucional, misin, visin filosofa institucional. Algunas referencias de legislacin escolar vigente. Ley 115/94, Ley 715 de 2001, Decreto 1860 de 9, decreto 1290 del 2009, resolucin 2343 del 96. Conceptos de: Lineamientos y estndares curriculares, Formacin, educacin, aprendizaje, enseanza, estudiantes, maestro, escuela. La observacin en el proceso de formacin; y en la labor como docentes. Formulacin de planes de trabajo. Organizacin de salidas de campo y actividades de interaccin con la comunidad.

ESTRATEGIAS

Las estrategias en todo proceso de formacin hacen posible el cumplimiento de los propsitos y metas planteadas, dinamizan la interaccin con los aprendizajes y favorecen los aprendizajes significativos.

Atendiendo a estos presupuestos, los maestros en formacin en este nivel realizaran actividades de consulta y de observacin; primero en nuestra propia institucin (estructura del PEI, ambientes escolares, dependencias); luego en otras instituciones. Conversatorios sobre lo observado, consultas sobre aspectos relacionados con pedagoga y conceptos propios de la misma. Visitas a centros educativos rurales y urbanos.

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Desarrollo de encuentros recreativos que permitan la interaccin con los nios en un ambiente de dinamismo y creatividad. Presentacin de informes sobre cada actividad desarrollada.

Es de vital importancia en el desarrollo del proceso la interaccin y el uso de las Tics: video conferencias, la proyeccin de pelculas que permitan reflexionar sobre el hacer y el ser del maestro, la utilizacin de pginas web interactivas, la comunicacin a travs del uso de los e-mail, entre otros.

EVIDENCIAS Y PRODUCTOS

Los productos de esta prctica se convierten en evidencias que dan cuenta de todo lo que se desarrolla durante el proceso y los aprendizajes obtenidos: pautas evaluativas, diarios de campo, guas diligenciadas de las salidas pedaggicas para observacin y lectura de ambientes escolares, diarios pedaggicos, portafolio con evidencias y reflexiones, protocolos, evidencias fotogrficas, video clips, entre otros.

6.3.

PRCTICA PEDAGGICA

INVESTIGATIVA INICIAL LECTURA DE

CONTEXTOS

En este semestre se integran en el proceso los maestros en formacin que vienen de otras modalidades acadmicas (que cursaron el semestre de profundizacin) y los egresados de la Normal (bachilleres normalistas), para dar continuidad al proceso iniciado en 10 y 11 y en el semestre de profundizacin. Esta tiene una intensidad horaria de 6 horas semanales;

distribuidas as asistencia a las escuela agencias de prctica cada 15 das con espacios, establecidos de antemano, para el encuentro en la normal con el fin de socializar los avances: debilidades, fortalezas, aprendizajes obtenidos y recibir orientaciones pertinentes al proceso.

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PROPSITOS

Se espera que los maestros en formacin, en este momento de la prctica:

Reconozcan los parmetros y guas para el desarrollo de la prctica pedaggica investigativa en el Programa de Formacin Complementaria. Entiendan que la prctica pedaggica investigativa se diseas de acuerdo a las necesidades, la situacin actual de la institucin y del contexto. Tengan claro el sentido de vocacionalidad. Lideren desde la prctica procesos de investigacin pedaggica en el aula y fuera de ella; a travs de la observacin y lectura de contextos y su debida sistematizacin. Entiendan la trascendencia de la labor magisterial en el desarrollo del sujeto como tal. Adquieran competencias que los hagan idneos desde el saber, el ser y el hacer.

MBITOS CONCEPTUALES: La formacin pedaggica desde la misin y visin institucional. Observacin y acercamiento al trabajo docente, lectura de contextos. Aplicacin de didcticas de algunas reas, servicios de clase. La planeacin y la orientacin de la clase. Libros reglamentarios que se diligencian en la escuela

ESTRATEGIAS La estrategia metodolgica del proceso sigue siendo la del seminario taller, que permitir la interaccin constante con el saber a travs de la lectura consiente tanto de los contextos como de los textos escritos que se estructuren para tal fin, siempre despus de cada accin, acto formativo se desarrollar su respectiva socializacin y su sistematizacin (guas de observacin, diarios pedaggicos, protocolos, proyecto de vida, entre otros). 37

As mismo la prctica en esta etapa se estructura en tres momentos, los cuales se ajustan de manera progresiva, secuencial y pertinente, propuestos, al carcter formativo y fundamental a los objetivos

de la Institucin, el cual

es formar maestros y maestras investigadores, ntegros, conocedores de la ciencia, adaptados a la realidad social y con suficiente sentido de cordura y equidad, capaces de asumir el rol de educador en una sociedad cada vez ms cambiante; estos se describen as:

Primer momento, La formacin pedaggica desde la misin y visin institucional: Se fundamenta en el sentido autonoma, equidad y calidad en la institucin educativa. Entendindose la autonoma como la capacidad de autosignificarse y autoconducirse en relacin con las dems instancias que ofrecen el servicio pblico de la educacin, para as contribuir a la cohesin y el alcance de los fines del sistema educativo. Desde el conocimiento del PEI se contina la formacin pedaggica, pues este se constituye en un proceso dinmico, articulado que implica la reflexin y la accin de toda la comunidad educativa, situado en su realidad e iluminado por la teora.

Segundo momento: Observacin y acercamiento al trabajo docente: Los maestros en formacin desarrollan actividades de observacin de ambientes escolares y de aulas de clase, participan a su vez en la organizacin de las mismas, actan como acompaantes de los nios para continuar

el proceso de formacin, observan clases en las diferentes reas: lengua castellana (humanidades ingls), matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educacin artstica, educacin fsica, religin, entre otras; desarrollo de conversatorios con algunos maestros de la bsica primaria con el fin de compartir y aprender de sus experiencias En ste proceso de observacin, diligenciarn guas de Observacin (ver anexo gua de observacin de ambientes escolares), y de salidas de campo (ver anexo) que le permitirn identificar procesos metodolgicos y didcticos particulares. 38

Tercer momento: Aplicacin de didcticas de algunas reas, servicios de orientacin de clase Ya realizada las etapas anteriores, se proceder a experimentar. Reciben

asesoras para el desarrollo de los procesos de clase y/o acompaamiento en los proyectos de aula. Se anexa Pauta para planeacin y orientacin de clase.

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS Guas y pautas (diligenciadas) de observacin de ambientes escolares, salidas de campo (pasantas), conversatorios con maestros; caracterizacin de las agencias de prctica, portafolio de prctica, historias de vida, proyectos de vida, planeadores, diarios pedaggicos, proyectos de aula, proyectos de extensin a la comunidad: escuelas de padres organizadas por los maestros en formacin, desarrollo de carruseles de valores y recreativos, jornadas de integracin escuela-comunidad, evidencias fotogrficas.

6.4. PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA: EDUCACIN RURAL

Como su nombre lo indica es la interaccin que tienen los maestros en formacin con el modelo escuela nueva a partir de la prctica en las escuelas rurales. En este semestre de formacin los estudiantes se involucran directamente con el trabajo en la ruralidad y tienen la oportunidad de estar inmersos en dicho espacio, para observar los ambientes e ir vislumbrando posibles problemas que pueden ser objeto de investigacin o de intervencin, no sin antes haber conocido todo lo relacionado con la metodologa de escuela nueva, modelos educativos flexibles y proyectos Pedaggicos Productivos; Que les permiten detectar elementos tericos de investigacin formativa y les de herramientas para el diseo de la investigacin.

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Dentro del proceso de

formacin del nuevo maestro, se hace de vital

importancia el componente abordado en este momento de la prctica: Educacin Rural y el modelo educativo flexible de Escuela Nueva. Se asume como de vital importancia por cuanto el futuro maestro ha de estar capacitado para enfrentar su labor magisterial en el mbito de lo rural y ser consciente de la gran responsabilidad que tiene con la formacin y Liderazgo en este campo.

Desde esta premisa, se busca que el maestro en formacin se apropie de la metodologa de Escuela Nueva, los Proyectos Pedaggicos Productivos y otras metodologas de educacin flexibles (CAFAM, TELESECUNDARIA, SER, SAT, entre otros) y que se de cuenta de la transcendencia que estos tienen para potencializar el desarrollo en el rea rural. As mismo es importante que se conozca y se implementen estrategias que potencialicen la participacin de la comunidad; en el caso de escuela nueva este aspecto es fortalecido por el trabajo con las guas estas exigen que el estudiante este en constante contacto con la misma (preguntando, observando, indagando, conversando) y en las interaccin que se da en las jornadas que se programan denominadas: da de logros y da de la familia.

Adems, entender que la metodologa de Escuela Nueva, ha logrado mantenerse a lo largo de casi 30 aos y que los logros alcanzados han traspasado fronteras; por esto su compromiso y responsabilidad son de vital importancia, pues sin la orientacin de un maestro con toda la disponibilidad y el empuje para liderar los procesos este sera un espejismo.

Este proceso a su vez se convierte un campo de investigacin, ya que el maestro en formacin debe convertirse en un observador y escritor permanente, lo que le permitir ir identificando y/o planteando propuestas o alternativas pedaggicas innovadoras para potencializar y hacer ms significativos los procesos de enseanza y aprendizaje.

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PROPSITOS

Los propsitos en esta prctica son:

A. Desarrollar una prctica pedaggica desde la mirada del macroproyecto institucional: Educar en y para la territorialidad B. Ofrecer oportunidades de formacin y crecimiento personal para el maestro en formacin en un marco de investigacin desde la prctica en Escuela Nueva y el preescolar. C. Aplicar formas de trabajo, adecuadas, actualizadas y eficientes con los nios de Escuela Nueva. D. Proponer actuaciones significativas frente a los nios que llegan por reinsercin y/o desplazados por la violencia. E. Identificar y aplicar los diferentes modelos de educacin flexible.

MBITOS CONCEPTUALES

A. La misin y la visin las escuelas rurales B. El soporte teleolgico del PEI C. El macro proyecto: EDUCAR EN Y PARA LA TERRITORIALIDAD D. La fundamentacin pedaggica E. Historias de vida de maestros. F. Principios y fundamentos de la escuela nueva G. El constructivismo y la escuela nueva H. La planeacin en escuela nueva I. Modelos educativos flexibles colombianos J. Proyectos transversales obligatorios

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ESTRATEGIAS

Ubicacin de los maestros en formacin en algunas escuelas rurales de la subregin. Observacin y lectura de contexto en Escuela nueva (diferentes agencias de prctica) Consulta bibliogrfica sobre la escuela nueva: Qu es? CMO NACE? Cmo se ejerce y desarrolla el proceso curricular? Cmo se observa la satisfaccin o insatisfaccin de los estudiantes? Cmo el proceso de aprendizaje genera sociabilidad? Qu son los lineamientos curriculares y cmo implementarlos en la prctica? Cmo se asumen los estndares y las competencias planeacin de Escuela Nueva? Cmo se disea la prctica pedaggica en la escuela nueva, proyecto Educar en y para la territorialidad? Cmo producir, recuperar, gestar conocimientos y aprendizajes desde la desde el en el proceso de

prctica pedaggica apuntada hacia el proyecto de ncleo, el nfasis de la institucin y el macro proyecto? Qu proyectos transversales se desarrollan en Escuela Nueva y cmo se evidencia esa Transversalizacin? Cmo se desarrolla la evaluacin en la Escuela Nueva? Presentacin de informe sobre la experiencia en Escuela Nueva Presentacin de evidencias sobre el proceso desarrollado en escuela nueva.

As mismo la prctica Rural tendr tres momentos, en los cuales los maestros en formacin, maestros acompaantes, estudiantes y la comunidad,

participarn en ese proceso para gestar una nueva forma de aprender con la apropiacin de las experiencias de prctica.

Estos momentos son:

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Primer momento: Es el conocimiento desde la investigacin y la consulta, de las teoras pedaggicas sobre el contexto de que trata la ESCUELA NUEVA y de las maneras de abordar el proceso de aprendizaje en la misma. Visita a una escuela rural para realizar la observacin correspondiente y compartir con el maestro y los estudiantes de la escuela.

Segundo momento. INMERSIN EN LAS ESCUELAS AGENCIAS DE PRACTICA: Esta permitir la reflexin a partir de la confrontacin de

experiencias de maestros en cada uno de los aspectos relacionados con ESCUELA NUEVA, para acercar a los maestros en formacin a las propuestas hechas mediante la visin y la misin institucional de cada uno de los Centros Educativos Rurales

Tercer momento: Es el desarrollo de procesos metodolgicos para propiciar el aprendizaje en los estudiantes, fundamentalmente en los aspectos de que trata la prctica. Estos sern servicios de clase, acompaamiento a los estudiantes mediante actividades ldicas y de aplicaciones cientficas en el aula y fuera de ella, haciendo del proceso una verdadera experiencia, que se sistematizar en su diario pedaggico y en la entrega del informa final de la experiencia.

Estos tres momentos estarn acompaados, a su vez, de encuentros en los seminarios con el maestro de la prctica, lo que permitir un mejor acompaamiento y seguimiento al proceso; a partir de la aclaracin de dudas e inquietudes.

Sigue siendo de vital importancia la lectura y la escritura, con el fin de apropiarnos de los nuevos aprendizajes y como una manera de sistematizar las experiencias y aprendizajes adquiridos.

Los maestros en formacin son los gestores de su prctica, mediante el desarrollo de las actividades, investigaciones, consultas e interaccin con la 43

comunidad, as mismo participarn de manera simultnea en cada uno de los programas y proyectos, desarrollados en cada una de las agencias de prctica. El coordinador de la prctica motiva, organiza y acompaa en todos los momentos a los maestros en formacin, especialmente en el primer momento, espacio en el cual se conocern las teoras y propuestas metodolgicas, no solo de la escuela tradicional, sino de la escuela activa y contempornea.

De las horas destinadas para la prctica, se tendrn en cuenta los momentos de asesora y acompaamiento en la investigacin y elaboracin de informes, diseo y sistematizacin de la informacin en el diario pedaggico, en su

planeador de clases y actividades; adems en la observacin, servicios de clase para recolectar informacin, tanto a nivel institucional como de la poblacin seleccionada (escuelas de prctica).

La reflexin hecha desde la prctica con los maestros acompaantes, son el resultado de conversatorios, charlas y conferencias donde estos cuentan sus experiencias y transformaciones en el campo pedaggico especialmente sobre los tpicos de que trata escuela nueva.

La planeacin de las actividades pertinentes al desarrollo de la prctica, es fundamental, pues de la participacin confirmada de los maestros acompaantes, maestros en formacin y dems personas vinculadas, depende el logro de las metas y el xito esperado.

El uso de las tics (video beam, T.V, D.V.D, pginas interactivas, web lessons) permitirn una interaccin mucho ms eficaz y pertinente en la adquisicin de los nuevos conocimientos, y la comunicacin estudiantes - estudiantes; maestro estudiantes

44

EVIDENCIAS Y PRODUCTOS

Documento que de cuenta de las observaciones y lectura de contexto que hace el maestro en formacin, y respuesta a los siguientes interrogantes: Cmo aprenden a leer y a escribir los estudiantes de escuela nueva desde las vivencias cotidianas de los estudiantes? Cmo aprenden las operaciones y el clculo matemtico a partir del

reconocimiento del medio? Cmo aprenden las ciencias naturales y sociales propiciando la socializacin y el respeto por la naturaleza? Cmo se aprende y se desaprende en la escuela nueva? Evidencias fotogrficas, protocolos y diarios de salidas de campo y conversatorios realizados durante el proceso (2 en total) Talleres, protocolos, relatoras y otros escritos que evidencien la apropiacin de los nuevos conocimientos. La historia y el proyecto de vida del maestro en formacin. Diarios pedaggicos y planeadores de clases. Planeacin y ejecucin de un da de logro en escuela nueva.

6.5. PRCTICA INTEGRAL. EDUCACIN PREESCOLAR

Se denomina prctica integral por cuanto es el momento en el que los futuros maestros ponen en evidencia su formacin adquirida durante, los dos semestres anteriores, es el momento en donde tienen una mayor interaccin con los ambientes escolares: nios y padres de familia, Cuatro (4) semanas consecutivas en aulas regulares de bsica primaria y dos (2) en el nivel de transicin; adems en este momento plantean su anteproyecto de investigacin, teniendo en cuenta lo observado y las problemtica que han podido identificar en los pre-diagnsticos de los semestres anteriores.

45

PROPSITOS

Los propsitos en esta prctica son:

A. Retomar los elementos de formacin personal que se han venido brindando en el proceso formativo y que le permiten el planteamiento del anteproyecto de investigacin desde la prctica cotidiana. B. Iniciar el proceso de elaboracin del Anteproyecto de Investigacin a partir del diagnostico pedaggico, que d cuenta de situaciones que fueron objeto de observacin en la lectura de ambientes escolares y que merezcan ser objeto de intervencin. C. Identificar e involucrarse en actividades iniciacin del ao escolar. D. Intervenir pedaggicamente en los ambientes y espacios generados desde la escuela y la misma comunidad que permiten la formacin integral de los nuevos maestros. E. Aplicar elementos tericos aprehendidos durante todo el proceso de formacin para la realizacin de su proyecto de grado. F. Desarrollar en los maestros en formacin competencias pedaggicas para su desempeo en el nivel de preescolar teniendo en cuenta los lineamientos curriculares para este nivel. G. Aplicar estrategias y metodologas pertinentes para el trabajo con nios de preescolar a poyados en las teoras y corrientes pedaggicas que sustentan el modelo pedaggico institucional. adecuadas en el proceso de

ESTRATEGIAS

Interaccin de los maestros en formacin con los ambientes de las aulas regulares de la bsica primaria y en nivel de preescolar (servicios de ayudanta, preparacin y servicios de orientacin de clases, diligenciamiento de fichas observador del estudiante, entre otros) 46

Observacin de ambientes escolares identificacin de problemticas que pueden ser objeto de intervencin pedaggica, en esta etapa del proceso los estudiantes ya deben tener claridad en la problemtica que va a ser objeto de investigacin, pues en los semestres anteriores se ha desarrollado todo un proceso de observacin, lectura de ambientes, y de escritura (sistematizacin) lo que es significativo para perfilar el proyecto definitivo de investigacin; adems ya tienen las nociones bsicas sobre la investigacin, que fueron adquiridas en el primer semestre de su proceso de formacin.

Encuentros con el maestro de prctica para valorar el proceso y orientar sobre las acciones a seguir.

PRODUCTOS

Pauta evaluativa, portafolio, guas de ayudanta, anteproyecto, proyectos pedaggicos de aula (relacionados con el proyecto de investigacin), proyecto de vida, diarios pedaggicos, planeadores de clase (En estos ltimos se evidencian los insumos que hacen parte del proceso de investigacin). En todo este proceso el maestro acompaante es de vital importancia, puesto que se convierte en un aliado en el proceso y es quien facilita informacin de primera mano y acompaa el proceso desde sus inicios.

PRCTICA INTEGRAL FINAL En sta etapa, los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria, ya han alcanzado un nivel de conocimiento amplio, respecto al desarrollo de las actividades curriculares y complementarias, que le posibilitan desempearse

de manera integral en una escuela regular, asumiendo el rol de maestro en todas sus facetas, as como aportar nuevas formas de mejoramiento para l mismo, incluyendo algunas innovaciones que a juicio de sus maestros 47

acompaantes y asesor de prctica resultan interesantes en el proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS

Los primeros encuentros son en la Escuela Normal, donde se establecen las bases de la propuesta de la prctica integral final: el preescolar, la bsica primaria (en escuelas rurales o urbanas), y la implementacin del trabajo de grado. As mismo realizarn prcticas de acompaamiento a los estudiantes y maestros con quienes trabajarn en la prctica integral.

Los maestros en formacin participarn en los procesos formativos

desarrollaran experiencias de acuerdo a su propuesta de investigacin para el trabajo de grado.

Se ubicarn en las Escuelas Urbanas o rurales que nos sirvan como agencias de prctica, luego de realizar reuniones con los maestros acompaantes que estarn en el proceso durante esta etapa, con el propsito de entendernos y hablar el mismo idioma.

La innovacin pedaggica (Proyecto de investigacin para el trabajo de grado) que asuman implementar los maestros en formacin, debe ser conocida por todos (maestros acompaantes, maestros en formacin, coordinador) antes de iniciar su aplicacin; para tal propsito se socializar la propuesta en una jornada pedaggica.

Diligenciamiento de instrumentos de recoleccin de informacin que permitan hacer seguimiento de valoracin al proceso: Pautas evaluativas, guas de ayudanta, diarios pedaggicos, pautas de observacin de agencias de prctica, entre otros.

48

PROPSITOS

Son propsitos en esta etapa de formacin los siguientes: A. Retomar los elementos de formacin personal que se han venido brindando en el proceso formativo y que le permiten el desarrollo del anteproyecto de investigacin en la prctica cotidiana.

B. Continuar con el proceso de investigacin

a partir del diagnostico

pedaggico, y del anteproyecto que se planteo en el semestre anterior.

C. Identificar e involucrarse en actividades finalizacin del ao escolar.

adecuadas en el proceso de

D.

Desarrollar y socializar a la comunidad educativa el

trabajo

de

investigacin

PRODUCTOS

Cada maestro en formacin. de manera individual o grupal (mximo 3 integrantes), elabora su TRABAJO DE GRADO, el cual se inicia desde la

observacin, para el diagnstico, la planeacin y orientacin en las reuniones previas, se desarrolla y concluye en la escuela agencia de prctica y se comunica los resultados en acto especial programa por la institucin.

Adems del trabajo de grado, los maestros en formacin, desarrollan todas las actividades inherentes al cargo de maestro, asumiendo las actividades que le correspondan al maestro acompaante (bajo su orientacin).

El horario y distribucin del tiempo, en la escuela durante las tres semanas integrales, lo acuerdan el maestro acompaante y el maestro en formacin y lo 49

comunican al profesor de la prctica, teniendo en cuenta que se debe cumplir la jornada completa en la escuela, de Lunes a Viernes durante cuatro semanas consecutivas.

En todos los momentos o etapas del proceso de formacin se diligencian las siguientes fichas y documentos como evidencias de la prctica:

Distribucin de los estudiantes para la prctica, diario pedaggico (aqu se deben evidenciar las actividades diarias que desarrolle el maestro en formacin, preparador Diario de Clases, pauta evaluativa (al final de la prctica), protocolos, proyecto de grado, Informes, anexos, comunicados y correspondencia, seguimiento del proceso de prctica docente y del proyecto de investigacin, guas de ayudantas, planeacin de actividades, portafolio, proyecto de vida (proyecto que se afianza y fortalece en cada uno de los semestres, puesto que es fundamental la revisin constante de su vocacionalidad desde la reflexin personal y grupal), historia de vida. Todo lo anterior es lo que corresponde a la organizacin y operacionalizacin de la prctica.

3.

MEDIOS E INSTRUMENTOS PEDAGGICOS PARA LA EVALUACIN DE LA PRCTICA:

Dentro de la evaluacin se contemplan algunos medios e instrumentos para su respectiva valoracin: La observacin: la desarrolla cada maestro acompaante y los maestros formadores para valorar el desempeo del maestro en formacin en los momentos de los servicios de clase, ayudantas, respectivamente.

50

Seguimiento a travs de los diarios pedaggicos, los planeadores de clase, el portafolio12.

Presentacin y revisin de Informes relacionados con el proceso inherente a la prctica (guas de observacin, guas de ayudanta, planeacin de actividades)

Pautas evaluativas de la prctica que da cuenta en cada uno de los momentos y se plantea teniendo en cuenta las competencias desde el saber, el hacer y el ser (anexo pauta evaluativa)

4.

PASANTIAS PEDAGGICAS

Estas se desarrollan en dos sentidos:

Primero: Salidas de campo a diferentes centros e instituciones educativas, con el fin de observar ambientes pedaggicos y modalidades u opciones educativas. Cada salida de campo se acompaa de una gua o pauta de observacin para recoger informacin sistematizar y evaluar. Segundo: Visita a otra escuela Normal bien sea de la subregin, de otro municipio o departamento; estas tienen como fin conocer e interactuar con los actores y experiencias implementadas al interior de las misma.

9. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA DEL PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

12 Es la recopilacin creativa en una carpeta organizada en forma sistemtica y referenciada, de toda la produccin de la alumna practicante y de las dems personas implicadas en el proceso de la prctica docente. El Portafolio evidencia los momentos de produccin intelectual, seguimiento, valoracin y observacin de la Prctica. es un instrumento bsico para la evaluacin final del proceso de la Prctica Docente. Las prcticas docentes distributivas a las prcticas pedaggicas investigativas.

51

El Manual de Procedimientos es un instrumento que da orientaciones en los aspectos de la planeacin, direccin, organizacin, control y seguimiento a todas las acciones desarrolladas en la prctica pedaggica investigativa de la Normal Superior del Magdalena Medio, por los diversos actores que en ella intervienen.

Se constituye esta herramienta en el marco de directrices tcnicas,

de

convivencia y disciplinarias por medio de las cuales se garantiza el ejercicio tico docente de los maestros formadores y los maestros en formacin.

9.1 OBJETIVOS DEL MANUAL DE PRCTICA PEDAGGICA

a.

Direccionar las acciones de los diversos estamentos comprometidos en el desarrollo de la Prctica pedaggica investigativa.

b.

Hacer seguimiento al funcionamiento del P.F.C. en lo concerniente a la prctica pedaggica investigativa.

c.

Mantener en estado ptimo las relaciones y procesos pedaggicos en la formacin de maestros.

d.

Articular la prctica pedaggica investigativa con los dems procesos institucionales de las agencias de prctica.

e.

Establecer la estructura, los criterios, principios, polticas y perfiles para el ejercicio de la prctica pedaggica en la formacin de maestros.

f.

Estipular

los instrumentos que hacen posible la sistematizacin

de la

prctica pedaggica investigativa.

52

g.

Definir las funciones y responsabilidades de los actores que participan en la prctica pedaggica investigativa.

h.

Reglamentar un plan de estmulos y sanciones para los diversos actores que participan en la prctica pedaggica investigativa.

1.

ACTORES DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA:

Son todas las personas e instituciones involucradas en el proceso formativo de los nuevos maestros y maestras, entre ellos se pueden mencionar los siguientes:

a. b. c. d. e.

Maestros en formacin Maestros acompaantes Maestros formadores Maestros asesores de prctica Agencias de prctica (rurales y urbanas)

2.

PERFIL DE LOS MAESTROS EN FORMACIN.

Del maestro en formacin se espera que sea una persona:

a.

Que se esfuerce cada da por el logro de la autonoma, que lo hace capaz de crear su propia conciencia, transmitir seguridad y aduearse de las diferentes situaciones en que debe intervenir.

b.

Con idoneidad, habilidades, actitudes, aptitudes, rendimiento acadmico y valores que son imprescindibles para el desempeo de su funcin docente.
13

13

Con referencia al Art. 19 Dec.1278/02

53

c.

Con dominio de estrategias y habilidades pedaggicas, evaluativas y de resolucin de conflictos, manejo de las relaciones de grupo, sentido de compromiso institucional y preocupacin permanente por el mejoramiento de la educacin.14

d.

Con el inters de conocer y comprender el cumplimiento de las normas y los procedimientos administrativos del sistema educativo.15

e.

Proactiva que se le facilite interactuar efectivamente con la comunidad y apoyar el logro de las metas institucionales.

f.

Que manifieste con su comportamiento, valores, intereses y motivaciones hacia el liderazgo, la comunicacin efectiva, adecuadas relaciones interpersonales, capacidad de trabajar en equipo, negociacin, mediacin, compromiso y flexible al cambio.16

g.

Investigadora, crtica y personal, su

que se comprometa con su desarrollo profesional acadmico y capacitacin continua;

mejoramiento

acomodndose a las innovaciones tecnolgicas, cientficas y pedaggicas de la poca.17

h.

Que d muestras de autonoma; esa autonoma que se logra al crear la propia conciencia; que sea capaz de transmitir seguridad, de aduearse de las diferentes situaciones e intervenir, liderando formas para superar cada momento y crear soluciones para los problemas inherentes a la existencia.

14 15

Con referencia al Art. 32 Dec.1278/02 Con referencia al Art. 16 Dec.3782/07) 16 Con referencia al Art.17 Dec.3782/07 17 Con referencia al Art.28 Dec.1278/02

54

i.

Responsable, con gran sentido de pertenencia y solidaridad, que sepa relacionarse y que fuera de poseer una gran memoria analtica y selectiva, buen entendimiento para captar significado, comprensin y claridad en los conceptos que van acumulando en la continua lectura de los acontecimientos diarios, tenga tambin voluntad para aplicarlos oportunamente en el mejoramiento de su entorno.

j.

Duea de habilidades y destrezas fsicas que le permitan el buen manejo de mtodos e instrumentos, expresar con claridad y propiedad, empleando el vocabulario adecuado y capaz de interesar as a los dems, por lo que a ella misma interesa.

k.

Con amplitud en sus puntos de vista, que sea capaz de disentir con lgica, argumentar sus afirmaciones, analizar y sintetizar los hechos todo dentro de un dialogo cordial orientado a construir socialmente nuevos procesos.

l.

Amante de la vida, que respete su cuerpo, identifique y construya su sexualidad; que facilite la armona familiar y la convivencia ciudadana; que proteja la naturaleza y el equilibrio ecolgico; que crea en s mismo y en los otros; que sea animada de una esperanza que d sentido a la relacin que se hace del bien, de lo bello y de la realidad

m.

Inquieta, crtica

investigadora y estudiosa, que se preocupe por

actualizarse y capacitarse cada da. Acomodndose a las innovaciones tecnolgicas, cientficas y pedaggicas de la poca.

3.

DEBERES Y DERECHOS DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN FORMACIN

55

Adems de los deberes y derechos consagrados en el Manual de Convivencia para todos los estudiantes de la Escuela Normal Superior del Magdalena Medio, los maestros y maestras en formacin tendrn los siguientes:

9.4.1 Deberes:
a.

Demostrar en todas las actividades de la Prctica Pedaggica investigativa un comportamiento acorde con los procesos para la formacin del futuro maestro.

b.

Desempear con eficiencia, responsabilidad, sentido crtico e investigativo la prctica pedaggica investigativa.

c.

Emplear un vocabulario digno, dentro y fuera de la institucin donde realiza la prctica.

d.

Mostrar inters, dinamismo y creatividad en cada una de las actividades de la prctica.

e.

Mostrar actitudes de reflexin crtica para abrir nuevos horizontes frente a los procesos de cambio.

f.

Llevar el planeador, diario pedaggico e historia de vida; para el seguimiento de la prctica pedaggica investigativa.

g.

Entregar y reclamar oportunamente el planeador, diario pedaggico y fichas al maestro acompaante y al asesor de la prctica.

h.

Asistir

puntualmente a las actividades de la prctica pedaggica

investigativa.
i.

Hacer parte activa de uno de los ncleos interdisciplinares, a partir del tercer semestre, demostrar iniciativa, responsabilidad y sentido de pertenencia en todo lo que se programe al interior del mismo.

j.

Ser responsable, reservado y prudente en el manejo de la informacin pertinente.

56

k.

Mantener una buena y adecuada presentacin

personal. La prctica

docente se realiza con el uniforme de diario; el uniforme de educacin fsica y artes en las ocasiones que lo requieran.
l.

Comunicar las faltas de asistencia por fuerza mayor o calamidad domstica al asesor inmediato.

m.

Realizar las horas de prctica dejadas de ejecutar cuando el estudiante presente justificacin.

n.

Comportarse correctamente en todos los recintos donde haga acto de presencia: Biblioteca, templos, escenarios deportivos y otros.

o.

Evitar ingerir chicles, alimentos durante el desarrollo de las actividades de prctica docente (clases, trabajos en el aula, actos cvicos o culturales).

9.4.2 Derechos:

a.

Conocer oportunamente la informacin sobre el Manual de la Prctica Pedaggica investigativa.

b.

Recibir orientacin y asesora tcnico - pedaggica para la realizacin de la Prctica.

c.

Conocer oportunamente las valoraciones de cada una de las actividades desarrolladas.

d.

Utilizar los recursos didcticos y el material de apoyo del cual dispone la Escuela Normal.

e.

Recibir un trato corts, acorde con los principios bsicos de las buenas relaciones humanas.

f.

Conocer oportunamente las actividades que se ejecutarn durante el desarrollo de la prctica pedaggica investigativa.

g.

Tener acceso a la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin en cada una de las actividades de la prctica.

h.

Conocer oportunamente las observaciones a las guas y sesiones de clases consignadas en el planeador, realizadas por el maestro acompaante de la institucin o agencias de prctica. 57

i.

Solicitar la revisin de la evaluacin no satisfactoria, con su respectivo profesor. Si efectuada dicha revisin, el estudiante continua en desacuerdo con la valoracin obtenida, debe dirigirse a la coordinacin de prctica y/o acadmica dentro de los tres das hbiles siguientes a la primera revisin, para que se determine el procedimiento a seguir.

j.

Presentar sugerencias a la coordinacin de prctica, cuando lo estime conveniente, para el mejoramiento de la misma.

k.

Presentar por escrito los reclamos que considere pertinente de las actividades de prctica.

1.

MAESTRO ACOMPAANTE

Es un docente normalista, profesional o licenciado con o sin especializacin, responsable, con idoneidad acadmica, que hace parte de una agencia de prctica pblica o privada del rea urbana y/o rural del municipio de Puerto Berro o de otros municipios de la Subregin del Magdalena Medio; que orienta la prctica pedaggica investigativa del maestro en formacin; tambin se toma como maestro acompaante a las madres comunitarias u otros agentes que orientes de manera consiente el proceso de formacin prctica de los futuros maestros.

1.

Perfil del maestro acompaante

El maestro acompaante de la Prctica Pedaggica Investigativa ha de ser: a. Una persona con sentido de pertenencia, solidaria, tolerante, innovadora, creativa, espiritual, democrtica, amante de la vida y respetuosa de las leyes, del orden social y de la naturaleza.
b.

Una persona duea de habilidades y destrezas que le permitan el manejo adecuado de mtodos e instrumentos, para el desarrollo de las actividades acadmicas curriculares.

c.

Un docente que en su prctica pedaggica realice investigacin, que se preocupe por actualizarse, que se apropie de las innovaciones 58

tecnolgicas, cientficas y pedaggicas y que adems tenga la capacidad de socializar sus conocimientos.
d.

Una persona que posea y promueva la autonoma, que lo hace capaz de crear su propia conciencia, transmitir seguridad y aduearse de las diferentes situaciones en que debe intervenir.

e.

Una persona proactiva que se le facilite interactuar efectivamente con la comunidad y apoyar el logro de las metas institucionales.
f.

Una

persona

que

manifieste

con

su

comportamiento,

valores,

intereses y motivaciones hacia el liderazgo, la comunicacin efectiva, adecuadas relaciones interpersonales, capacidad de trabajar en equipo, negociacin, mediacin, compromiso y flexible al cambio.18
g.

Una persona responsable, con gran sentido de pertenencia y solidaridad, que sepa relacionarse y que fuera de poseer una gran memoria analtica y selectiva, buen entendimiento para captar significado, comprensin y claridad en los conceptos que van acumulando en la continua lectura de los acontecimientos diarios, tengan tambin voluntad para aplicarlos oportunamente en el mejoramiento de su entorno.

h.

Una persona que ame la vida, que respete su cuerpo, identifique y construya su sexualidad; que facilite la armona familiar y la convivencia ciudadana; que proteja la naturaleza y el equilibrio ecolgico; que crea en s mismo y en los otros; que sea animada de una esperanza que d sentido a la relacin que se hace del bien, de lo bello y de la realidad.

9.5.2 Funciones De Los Maestros Acompaantes.

a.

Acompaar, orientar y asesorar a los maestros en formacin en la realizacin de todas las actividades de prctica pedaggica.

b. c.

Observar un comportamiento adecuado frente a los maestros en formacin. Dar trato cordial y respetuoso a los maestros en formacin.

18

Con referencia al Art.17 Dec.3782/07

59

d.

Vincular al maestro en formacin en la participacin de actos culturales, cvicos y dems presentaciones que lo requieren

e.

Propiciar espacios pedaggicos que ofrezcan a los futuros maestros oportunidades para iniciarse en la labor escolar.

f.

Entregar oportunamente a los maestros en formacin temas y actividades para la realizacin de la prctica docente.

g.

Utilizar los canales de comunicacin tendientes a la construccin de un dilogo permanente.

h.

Asistir a las reuniones, seminarios y talleres de pedagoga planeados por la institucin y ser multiplicadores de los mismos.

i.

Realizar seguimiento permanente a los maestros en formacin, teniendo en cuenta los siguientes criterios: asistencia, puntualidad, presentacin personal, habilidades y destrezas de los saberes pedaggicos u otros.

j.

Evitar toda de clase de crticas y comentarios destructivos que vayan en contra de la formacin del futuro docente.

k. l.

Tener conciencia de su papel de docente formador de docentes. Aplicar el conducto regular y el debido proceso de acuerdo con el manual de convivencia de la institucin.

m.

Concertar con el maestro en formacin la fecha de entrega del planeador, teniendo en cuenta las observaciones y el visto bueno para la ejecucin de las sesiones de clase.

n. o.

Involucrarse en los procesos investigativos de los maestros en formacin. Ofrecer asesoras curriculares, didcticas, y pedaggicas del rea especfica en las que se orienta a los maestros en formacin.

p.

Conocer el proyecto de prctica de los maestros en formacin, para que le permita poseer claridad sobre los momentos, la estructura, las funciones, los deberes y derechos de los cuales son objeto todos los actores de la prctica pedaggica investigativa.

2.

Derechos

60

a. Participar

de

los

programas

de

capacitacin,

bienestar

social,

mejoramiento, actualizacin y profesionalizacin que ofrezca la Normal.

b.

Recibir estmulos de acuerdo a su participacin en el acompaamiento a procesos de prctica pedaggica investigativa.

c. d.

Presentar opiniones respetuosas para mejorar el proceso de la prctica. Recibir un trato corts, respetuoso y adecuado por parte de los diferentes actores de la prctica.

e.

Ser respetado en su criterio y autonoma profesional como docente en el proceso de valoracin de la prctica.

f.

Que se le entregue oportunamente los libros requeridos para el desarrollo de la prctica (planeadores, diarios pedaggicos, ayudantas)

g.

Recibir orientaciones pertinentes acerca del proceso de orientacin de la prctica.

h. Que

las

sugerencias

para

mejorar,

que

se

tengan

sobre

su

acompaamiento, sean directamente tratadas con l.

9.6. EL CONSEJO DEL PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

Definido

como un equipo de trabajo para la atencin de situaciones

acadmicas y disciplinarias que propende por la buena marcha del Programa de Formacin Complementaria

9.6.1 CONFORMACIN

El Consejo del PFC estar conformado por el rector, el Coordinador de convivencia, el Coordinador acadmico, el Coordinador del PFC, y dos (2) representantes de los maestros acompaantes (uno de la Normal y otro de las Agencias de prctica).

9.6.2. FUNCIONES

61

1.

Solucionar situaciones de prctica, que no puedan ser resueltas por instancias menores(profesor del rea, director de grupo)

2.

Conocer y analizar los perfiles de los aspirantes para recomendar su admisin.

3. 4. 5. 6.

Recomendar acciones para el mejoramiento de la prctica pedaggica. Dinamizar el proceso de prctica pedaggica investigativa. Evaluar peridicamente el desarrollo de los procesos de prctica. Mantener vnculos con la Escuelas Normales para compartir experiencias y saberes de la prctica pedaggica.

7. 8.

Asignar los maestros acompaantes. Analizar los informes de seguimiento con base a lo estipulado en el presente manual, el SIEE del PFC y el PEI.

9.

Aprobar las actualizaciones realizadas al proyecto y al manual de prctica de la ENS.

10.

Analizar la pertinencia, oportunidad y accesibilidad de las agencias de prctica, y hacer recomendaciones de acuerdo al anlisis

11.

Darse su propio reglamento.

9.7 ASESOR DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA

El asesor de prctica es el docente de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior del Magdalena Medio que es asignado para programar y orientar los procesos de prctica pedaggica investigativa de los estudiantes tanto en la media vocacional como en el PFC.

9.7.1 PRFIL

El asesor o los asesores de la Prctica Pedaggica Investigativa, es una persona que:

62

1.

Demuestra actitud positiva hacia la bsqueda de respuestas a problemas de la formacin del nuevo maestro.

los

2.

Es competente en la dinamizacin de procesos investigativos y pedaggicos.

3.

Tiene una alta calidad cientfica y tica, habilidades, capacidades competencias en torno a los ncleos del saber pedaggico.

4.

Tiene amplio conocimiento de los factores que inciden en el desarrollo humano y en la calidad de vida.

5.

Es un orientador dinmico y creativo de la enseanza, para hacer de ella un proceso de crecimiento permanente.
6. Domina

las teoras del aprendizaje y demuestra habilidades y

competencias en su orientacin.
7.

Tiene la capacidad de fundamentar y enriquecer permanentemente los conceptos, a travs de la consulta, el intercambio con otros maestros la reflexin y la vivencia de nuevas experiencias.

8.

Posee actitud de reflexin individual y colectiva sobre problemas de la realidad.

9.

Tiene la capacidad para recontextualizar los saberes en concordancia con las experiencias del mundo contemporneo.

10.

Posee un conocimiento de la realidad social y de su entorno cultural. y mantiene una actitud de indagacin permanente que

11. Desarrolla

favorece la reflexin disciplinada de la prctica pedaggica.

12. Posee

una mentalidad abierta hacia el intercambio, el anlisis,

la

reflexin y el trabajo en equipo.

13. 14. 15.

Tiene dominio pedaggico y crtico de los medios de comunicacin. Fortalece la investigacin en el campo pedaggico y el saber especfico. Conoce los procesos curriculares, metodolgicos, didcticos, evaluativos para hacer fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

16.Esta

dispuesto a crear consensos en torno a problemas que se

presenten en la institucin educativa y en el aula.

63

17.

Posee un conocimiento sobre el modelo pedaggico y su lectura frente a la realidad.

9.7.2 FUNCIONES

El docente asesor de la Prctica Pedaggica Investigativa tiene las siguientes funciones:

1.

Acompaar la construccin permanente del P.E.I.

2.

Coordinar el trabajo profesional de los educadores que conforman el ncleo de pedagoga, prctica pedaggica e investigacin.

3.

Hacer parte del consejo acadmico y en los dems comits que sean requeridos para la buena marcha de la institucin.

4.

Asesorar el desarrollo de la prctica pedaggica investigativa que realizan los maestros y maestras en formacin de los grados diez y once y el P.F.C. segn sea el caso.

5.

Elaborar fichas de seguimiento de los maestros y maestras en formacin de comn acuerdo con los directores de cada grupo del P.F.C.

6.

Presentar un informe peridico al Consejo del PFC cuando se realicen acciones relacionadas con la prctica pedaggica investigativa.

7.

Propiciar espacios en la formacin pedaggica que motiven a la investigacin cientfica y tcnica desde la pedagoga.

8. 9.

Orientar, coordinar y evaluar los procesos de la Prctica Pedaggica. Integral el Consejo del PFC.

64

10.

Dinamizar la actualizacin del proyecto de prctica.

11.Elaborar

cronogramas que garanticen el seguimiento a todas las

acciones de la prctica pedaggica investigativa.

12.

Mantener contacto permanente con las agencias de prctica y con los maestros acompaantes.

13.

Convocar a los maestros acompaantes a reuniones de orientacin y capacitacin.

14.

Hacer seguimiento a los compromisos estipulados en los convenios de prctica con las diferentes agencias de prctica.

15. Autorizar

las ausencias y/o permisos a los maestros en formacin

durante su proceso de prctica.

16. Analizar

y tomar decisiones frente a las solicitudes de cambio de

prctica.
17.

Informar por escrito a los maestros en formacin la cancelacin de la prctica.

18.

Hacer seguimiento a la Prctica Pedaggica Investigativa.

19. Visitar

las agencias de prctica para

mantener contacto con los

maestros cooperadores y los procesos.

9.7.3 DERECHOS

El asesor de prctica tiene los siguientes derechos:

65

1. Participar

de

los

programas

de

capacitacin,

bienestar

social,

mejoramiento, actualizacin y profesionalizacin que ofrezcan otras entidades o instituciones.

2.

Recibir estmulos de acuerdo a su participacin en el acompaamiento a procesos de prctica pedaggica investigativa.

3.

Presentar opiniones respetuosas para mejorar el proceso de la prctica.

4.

Recibir un trato corts, respetuoso y adecuado por parte de los diferentes actores de la prctica.

5.

Ser respetado en su criterio y autonoma profesional

6.

Que las sugerencias para mejorar, que se tengan sobre su desempeo, sean directamente tratadas con l.

7.

Hacer uso de los recursos, la logstica y materiales necesarios para la planeacin, ejecucin y seguimiento de los procesos de prctica.

8.

Que los gastos que genere el acompaamiento y asesoras a la prctica sea asumido por la institucin educativa.

1.

EVALUACIN Y PROMOCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA EN EL P.F.C.

La evaluacin se realizar dentro de un enfoque de procesos, en donde el acompaamiento permanente, del maestro de prctica y el maestro acompaante, es fundamental para permitirle al estudiante una retroalimentacin constante sobre las competencias adquiridas hasta ese 66

momento. En estas retroalimentaciones el estudiante tendr una visin introspectiva y reflexiva de su desarrollo y proceso de formacin como aspirante a maestro. El maestro de prctica pedaggica investigativa, el acompaante, y el de cada una de las unidades de aprendizaje, ayudarn al estudiante a reconceptualizar, buscar alternativas y vas de solucin a los problemas pedaggicos que se presenten y se plantee.

En cada etapa de la prctica pedaggica, al maestro en formacin se le aplica el proceso evaluativo sobre las competencias cientficas, pedaggicas e investigativas que ha desarrollado hasta ese momento. Estas competencias, que se evidencian en las acciones interpretativa, propositiva o argumentativa, permitirn al futuro maestro retroalimentar la construccin de su proyecto de vida.

Las prcticas no sern habilitables, porque dentro de la propuesta de formacin se busca que el estudiante, en la medida que avance en su proceso de formacin docente, vaya creciendo progresiva, secuencial e interdependientemente. En este sentido, quien la pierda deber cursarla en el semestre correspondiente. A medida que el maestro en formacin va recibiendo las retroalimentaciones, se encuentra elaborando un portafolio, el cual es concebido como una herramienta que permite la prctica reflexiva de la evaluacin al dar indicios acerca de lo que se ha hecho, de cmo se ha mejorado y de cmo hacer ajustes con miras al futuro; es decir, una carpeta en donde va archivando todas las realimentaciones recibidas por parte de su maestro, de los compaeros, de otras personas relacionadas con su proceso formativo y de sus autoevaluaciones; tambin archiva los registros de sus experiencias, las experiencias que le aporta la normal, la investigacin en otras fuentes y los saberes que va construyendo.

67

10.1 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN:

Continua: se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permite apreciar el progreso y las dificultades que los estudiantes presentan en el proceso de formacin.

Integral: tiene en cuenta todos los aspectos del desarrollo del estudiante.

Sistemtica: guarda relacin con los fines y objetivos educativos, los mtodos, los contenidos, entre otros.

Flexible: tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes en sus diferentes aspectos: historia de vida, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y otros.

Participativa: involucra a todos los agentes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Formativa: permite orientar los procesos educativos oportunamente, para lograr su mejoramiento. As mismo se desarrolla a travs estrategias como:

AUTOEVALUACIN: Cada estudiante evala sus propias acciones y aprendizajes. La autoevaluacin es un medio valioso para impulsar la

formacin integral, mediante ella se fortalece la autoestima, la responsabilidad y la autonoma, y se establecen acciones mejoradoras segn el caso.

COEVALUACIN: Es la evaluacin que hacen entre si los estudiantes del PFC con miras a la creacin de un clima de aceptacin, confianza, respeto, reconocimiento de logros y dificultades del estudiante, y llegar a acuerdos

y estrategias de mejoramiento; esta tambin se orienta a la valoracin que 68

se hacen de todos los procesos desarrollados en el desarrollo de la prctica (agencias de prctica, visitas de acompaamiento, entre otros)

HETERO-EVALUACIN: Es la evaluacin realizada por los maestros que de alguna manera hacen parte del proceso de formacin, a los estudiantes, brindando oportunidades para el desarrollo de competencias de acuerdo con criterios preestablecidos.

Instrumentos para la evaluacin de la prctica pedaggica investigativa

Para la evaluacin de la prctica pedaggica investigativa se tendrn en cuenta los siguientes instrumentos:

El cuaderno (PLANEADOR) preparador de la prctica. El Diario pedaggico Fichas (Observacin, ayudanta, conversatorio,). Anexo 9. Pauta evaluativa: Cada semestre acadmico tendr una pauta para la evaluacin de la prctica pedaggica de acuerdo al momento de la misma. Anexo

Portafolio (archivador de documentos, talleres, trabajos grupales, guas, cuadros)

Planillas de calificaciones. Anexo 11 Trabajo de investigacin para optar al ttulo de Normalista Superior: Se tiene en cuenta para la evaluacin del tercer y cuarto semestre y termina con la socializacin.

Porcentajes para la valoracin de la prctica pedaggica

69

La evaluacin de la prctica pedaggica investigativa se realiza en dos momentos que constituyen la valoracin final:

El primero, corresponde al trabajo realizado por los maestros en formacin en las agencias de prctica bajo la orientacin del maestro de la prctica y el maestro acompaante, ste tiene un valor del 60%.

El segundo, corresponde al trabajo terico prctico que se desarrolla durante los encuentros en las clases, se obtiene de trabajos individuales y en grupo, trabajos escritos (protocolos, relatoras, ensayos, entre otros), participacin en actividades institucionales, exposiciones, pruebas orales y escritas; ste tiene un valor del 35%. Adems, incluye la autoevaluacin con un valor del 5%. Los resultados de la evaluacin, para responder a los requerimientos legales, se transcribirn utilizando escalas cuantitativas, sin que ello implique ignorar las valoraciones de tipo cualitativo, que en la Estrategia propuesta juegan un papel predominante. Causas para la suspensin de prctica pedaggica investigativa PPI a un estudiante

El comit del PFC, podr determinar la suspensin de la PPI a un maestro en formacin, por su incidencia en una o varias de las siguientes situaciones:

Negligencia

continua

injustificada

para

solicitar

al

maestro

acompaante asesoras.

Inasistencia al desarrollo de las actividades acadmicas programadas que superen el 20 por ciento del total de faltas.

Desinters y desacato por las actividades y recomendaciones que se relacionan con la PPI.

Descuido en la presentacin personal. 70

Presentarse en estado de embriaguez o bajo el efecto de sustancias psicoactivas.

Deficiencia en la presentacin de los instrumentos aplicados en la evaluacin de la prctica.

OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA.

Los servicios de orientacin de clase sern en cualquiera de las reas y de acuerdo al horario que se maneje en el aula.

Las orientaciones de clase sern reclamadas y entregadas de comn acuerdo con el maestro acompaante, eso s, antes de servir la clase, esta debe ser revisada, y autorizada por el maestro acompaante.

Las ayudantas estarn constituidas por cualquier actividad (pedaggica) encargada por el maestro, teniendo en cuenta el tiempo de la prctica. (mximo cinco, mnimo tres semanales, de acuerdo al grado de dificultad y trabajo que esta implique)

Tanto las ayudantas como las actividades con los padres de familia, deben planearse con una semana de anticipacin y entregar la hoja: PLAN DE ACTIVIDADES DE PRACTICA, los das viernes o lunes (pues all estn contempladas las actividades de la semana siguiente)

A ningn maestro en formacin le ser permitido servir clases o realizar actividades sino las ha requerida. planeado y entregado con la anticipacin

71

Los maestros en formacin, estarn asignados en los grupos de primaria de la Escuela Normal, y otras agencias de prctica individualmente. Los maestros en formacin ubicados en los grados 3, 4 y 5, servirn las clases en los grados y reas correspondientes al maestro acompaante asignado.

El trabajo de campo (encuestas, entrevistas, visitas, gestiones en entidades que le apoyarn el proyecto, desarrollo de actividades en los barrios) se planearn en comn acuerdo con el maestro acompaante.

Deben cumplir toda la jornada en grupo asignado.

La planeacin de las actividades y las clases las realizarn junto con el maestro acompaante y/o el coordinador de la prctica, de tal manera que pueda darse la orientacin necesaria y el apoyo institucional que amerita el proceso que desarrolla.

11. UNIFORME DE PRCTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAGDALENA MEDIO

Es el vestuario de uso obligatorio para todas las actividades de clase y otras actividades inherentes al servicio educativo en la escuela y las agencias de prctica. Ser de dos tipos: De gala y Educacin fsica. Descripcin del uniforme de gala. Damas: Blusa blanca, pantaln clsico color vino tinto y zapatos negros formal cerrado. Caballeros: Camisa blanca, pantaln clsico color vino tinto y zapatos negros. Los colores del uniforme, sern los representativos de la institucin (blanco y vino tinto).

72

Descripcin del Uniforme de educacin fsica: Camiseta blanca cuello camisa y sudadera color vino tinto, marcada con el nombre PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA.

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