TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

Ttulo: O JOGO MATEMTICA DIVERTIDA

Autor: Carlos Manuel Matoso Loureno Ianhes (e-mail: carlosianhes@gmail.com)

Instituio: Docente a leccionar, no ano lectivo 2007/2008, na Escola Bsica do 2, 3 Ciclos Dr. Armando Lizardo (Tese de mestrado em Matemtica/Educao realizada na Universidade Portucalense).

Ciclo de escolaridade a que (mais) se dirige a contribuio: 2 e 3 Ciclos.

Texto para as actas:

O JOGO MATEMTICA DIVERTIDA O que ouo, esqueo O que vejo, recordo O que fao, aprendo. Confcio

A ideia de mudar as metodologias de ensino fascina-me e atrai-me uma vez que visvel o insucesso dos alunos na disciplina de Matemtica e gostaria de transmitir no s conhecimentos matemticos que adquiri mas tambm o prazer que sinto com a Matemtica. Assim, com modelo de aulas em grupos cooperativos e propondo tarefas suficientemente abertas, acredito que podemos combater o insucesso e despertar o gosto e o prazer que a Matemtica nos d.

Farei aqui uma apresentao sucinta do que consiste o Jogo Matemtica Divertida. A primeira fase consiste na formao das equipas, de seguida cada equipa resolve um determinado nmero de exerccios e, posteriormente, os exerccios sero resolvidos no quadro por um elemento de cada um dos grupos constitudos anteriormente. Se um aluno resolver bem o exerccio que for fazer ao quadro, o Jogo terminar por aqui e a sua equipa ficar com os pontos correspondentes a esse mesmo exerccio, caso contrrio os outros alunos das outras

A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA

PARA TOD O S ATRA V S D E

M E TOD OL O GIA S

DE

E NSI NO C OO P ERATI VO

1/9

TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

equipas podero corrigi-lo e se o corrigirem correctamente ficaro com os pontos correspondentes a esse exerccio. Este Jogo tem um peso na avaliao final por perodo.

Efectuei vrias sesses deste Jogo por perodo. A sua periodicidade variou consoante a realizao dos testes de avaliao, j que este Jogo serviu para resolver exerccios que eram ou de revises para os testes ou de correco dos mesmos.

COMO SURGE O JOGO MATEMTICA DIVERTIDA

Outro saber que eu preciso saber que ensinar no transferir conhecimento, transferir contedo. lutar para com os alunos, criar as condies para que o conhecimento seja construdo, seja reconstrudo. Isso para mim que ensinar. Paulo Freire

A seguir ao ano do estgio pedaggico senti necessidade de comear a fazer algo de diferente nas minhas aulas, para tentar que os meus alunos gostassem mais de Matemtica, ou que a odiassem menos. Experimentei vrios mtodos e actividades, umas com mais sucesso, outras com menos. No ano lectivo anterior (2004/2005), tinha tido uma aula que era particularmente complicada de dar. A aula era dada a uma turma do 8 ano, quinta-feira tarde, e nesse dia acumulava aulas que comeavam s 9h30m e s terminavam s 20h. Nessa aula os alunos vinham muito agitados, sem nenhuma concentrao nem vontade de ter uma aula de Matemtica. A indisciplina era frequente e eu exasperava sem saber o que mais poderia fazer, pois todas as quintas-feiras tentava fazer novas actividades mas sem xito. Foi nessas circunstncias que me ocorreu inventar um jogo para realizar nessa aula, de forma a reduzir a indisciplina, captar a ateno dos alunos e alterar a sua viso negativa da disciplina.

A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA

PARA TOD O S ATRA V S D E

M E TOD OL O GIA S

DE

E NSI NO C OO P ERATI VO

2/9

TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

Desde logo era importante que o Jogo tivesse um nome extremamente atractivo. Depois de algum tempo a pensar e com vrios nomes na carteira das possibilidades surgiu o nome Matemtica Divertida. Por outro lado, era importante que o Jogo apelasse ao esprito competitivo dos alunos, como caracterstico de todo e qualquer jogo, e, ao mesmo tempo, teria de aumentar de sobremaneira o tempo de concentrao dos alunos nessa aula. Contra as minhas expectativas mais pessimistas, este Jogo resultou. Naquele ano, e desde ento, tentei quase sempre realizar este Jogo nessa aula. Revelador do entusiasmo dos alunos pelo Jogo foi o facto de s quintas-feiras de manh, assim que os alunos me viam nos corredores, interpelavam-se para saberem se naquele dia iriam jogar o Jogo Matemtica Divertida. Se a resposta era positiva o entusiasmo e a satisfao eram evidentes. Felizmente os problemas de indisciplina diminuram substancialmente. O problema ficou resolvido.

EM QUE CONSISTE O JOGO MATEMTICA DIVERTIDA

1. Constituio das equipas (heterogeneidade e liberdade na sua constituio). 2. Resoluo dos exerccios em grupo (Cada equipa resolve um determinado nmero de exerccios). 3. Resoluo dos exerccios individualmente no quadro (Os exerccios so resolvidos no quadro por dois elementos de cada uma das equipas). 4. Correco dos exerccios realizados no quadro (Se o exerccio for bem resolvido o Jogo terminar e a equipa do aluno que foi ao quadro ficar com os pontos correspondentes a esse mesmo exerccio, caso contrrio os outros alunos das outras equipas podero corrigi-lo e se o corrigirem correctamente ficaro com os pontos correspondentes a esse exerccio). 5. Atribuio da pontuao de cada exerccio 6. Classificao e avaliao final por perodo (Este Jogo tem um peso na avaliao final por perodo).

A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA

PARA TOD O S ATRA V S D E

M E TOD OL O GIA S

DE

E NSI NO C OO P ERATI VO

3/9

TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

OBJECTIVOS DO JOGO MATEMTICA DIVERTIDA

Conceder pequenas parcelas de autonomia s equipas para que os alunos fossem aprendendo a trabalhar em conjunto organizadamente, assumindo eu um papel de gestor e de dinamizador desta dinmica.

A estratgia utilizada levava a que os alunos fossem os construtores de conhecimento, pois foram as equipas a conduzir o trabalho de resoluo dos exerccios, assumindo assim uma responsabilidade individual e colectiva sobre os resultados finais, sendo posteriormente feita a resoluo dos exerccios no quadro para institucionalizar o conhecimento.

Com a realizao deste jogo pretendo que os alunos:

1. Desenvolvam uma atitude mais positiva em relao aula e escola; 2. Melhorem as relaes interpessoais e desenvolvam o sentido de grupo; 3. Dem sentido s aprendizagens realizadas na escola e que estejam mais disponveis para aprender; 4. Progressivamente cresam na autonomia e na responsabilidade; 5. Melhorem a sua auto-estima.

O REGULAMENTO DO JOGO MATEMTICA DIVERTIDA

O Regulamento do Jogo Matemtica Divertida divide-se em 6 fases essenciais: 1. Constituio das equipas: i. Defino como critrio de composio das equipas a heterogeneidade dos alunos consoante as avaliaes obtidas no primeiro teste de avaliao do ano lectivo (ranking dos testes); ii. De acordo com o critrio os alunos so distribudos em quatro grupos e cada equipa constituda por um elemento de cada grupo; iii. Cada equipa escolhe um nome e um lder para a sua equipa; iv. As equipas definidas devero manter-se at ao final do ano lectivo.
A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA M E TOD OL O GIA S E NSI NO C OO P ERATI VO

PARA TOD O S ATRA V S D E

DE

4/9

TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

2. Resoluo dos exerccios em grupo Todos os elementos de cada equipa resolvem os exerccios propostos pelo Professor em grupo, cada um fazendo a sua realizao no seu caderno dirio. Sempre que tiverem dvidas podem-nas tirar com os colegas. Durante esse tempo eu no intervenho, s o fao se verificar que o grupo no est a trabalhar, ou por dificuldade na resoluo dos exerccios ou por alguma distraco. Nesta fase feito o sorteio dos exerccios que cada equipa vai resolver e cada equipa escolhe o(s) seu(s) representante(s) para ir(em) resolver(em) o(s) exerccio(s) no quadro; Aquando o sorteio do(s) exerccio(s) e da escolha do(s) aluno(s) pelas equipas, eu fao automaticamente o registo do(s) aluno(s) e do(s) exerccio(s) que cada equipa ir realizar.

3. Resoluo dos exerccios individualmente no quadro Os representantes das equipas vo ao quadro resolver os exerccios anteriormente propostos pelo Professor.

4. Correco dos exerccios em grupo realizados incorrectamente no quadro Esta fase s decorrer quando o(s) representante(s) da(s) equipa(s) errar(em) a resoluo do(s) exerccio(s). Se isso acontecer as outras equipas podero resolver numa folha em branco, fornecida pelo Professor, a resoluo desse(s) mesmo(s) exerccio(s).

5. Atribuio da pontuao de cada exerccio Se o representante da equipa acertar a resoluo do exerccio no quadro revertero para a sua equipa 10 pontos. Se errar, as outras equipas podero ficar com esses pontos. A distribuio desses pontos dever ser feita de acordo com a seguinte tabela:

A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA

PARA TOD O S ATRA V S D E

M E TOD OL O GIA S

DE

E NSI NO C OO P ERATI VO

5/9

TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

Quadro 1 Pontuao atribuda s equipas no Jogo Matemtica Divertida N de Equipas que detectaram o(s) erro(s) e resolveram correctamente o exerccio 1 10 pontos 5 pontos 3,33 pontos 2,5 pontos 2 pontos 5 pontos 3,33 pontos 2,5 pontos 2 pontos 3,33 pontos 2,5 pontos 2 pontos 2,5 pontos 2 pontos 2 pontos A B C D E Equipas

Se ningum acertar a sua resoluo os pontos referentes a esse exerccio no sero atribudos. Nesta fase fundamental existir clareza e transparncia nessa atribuio. Por essa razo foram elaborados sempre dois registos no quadro, do qual constava o nome das equipas, a pontuao at ao momento e a sua classificao actual. Aps a realizao de cada exerccio este registo era automaticamente actualizado. No final de cada sesso era feito um ltimo registo numa folha criada para o efeito.

6. Classificao e avaliao final por perodo realizada a classificao de cada perodo conforme os pontos obtidos pelas equipas nesse mesmo perodo, e atravs dessa classificao feita a avaliao de cada aluno. Este Jogo tem um peso de 25% na avaliao de cada perodo. Se um aluno pertence equipa que ficou em 1 lugar no 1 perodo tem 25% na sua avaliao final do perodo, se pertence equipa que ficou em 2 lugar tem 22%, se pertence equipa que ficou em 3 lugar tem 19%, se pertence equipa que ficou em 4 lugar tem 16%, se pertence equipa que ficou em 5 lugar tem 13% e se pertence equipa que ficou em 6 lugar
A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA
PARA TOD O S ATRA V S D E

M E TOD OL O GIA S

DE

E NSI NO C OO P ERATI VO

6/9

TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

tem 10%. Em relao aos 2 e 3 perodos a classificao realizada da mesma forma, e a avaliao de cada aluno, em relao a este Jogo, ser a mdia aritmtica da avaliao dos dois ou trs perodos respectivamente.

IMPRESSES DOS ALUNOS SOBRE O JOGO MATEMTICA DIVERTIDA (ano lectivo 2005/2006)

1. Gostas ou no do JMD? 96% responderam que gostam 4% no respondeu

2. Achas que o JMD te ajudou de alguma forma a aprender Matemtica? 74% dos alunos afirma que esta metodologia o ajudou na aprendizagem da disciplina 22% afirmou que o mtodo no contribuiu mais para aprender Matemtica 4% no respondeu

3. Achas que com o JMD o teu gosto por aprender Matemtica aumentou? 73% dos alunos afirmou que o JMD contribuiu para gostar mais de aprender Matemtica 21% revelou que o JMD em nada contribuiu para querer aprender mais Matemtica 6% no respondeu

A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA

PARA TOD O S ATRA V S D E

M E TOD OL O GIA S

DE

E NSI NO C OO P ERATI VO

7/9

TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

4. Achas que o JMD tem contribudo para uma melhor aprendizagem nesta disciplina?
5% 29% 20%
Nada

~
Muito

46%

5.

Porqu? (algumas respostas)

porque um jogo divertido e que ajuda na aprendizagem da Matemtica, tambm um jogo muito bom porque os primeiros lugares ganham sempre percentagens que podem ajudar nas suas notas e toda a gente quer ficar em primeiro

porque nos faz ultrapassar as nossas dificuldades em equipa

porque eu acho que uma actividade em que temos vontade para ganhar e para ganhar ns temos de saber a matria

CONCLUSES

Posso dizer que a classificao de cada equipa, no Jogo Matemtica Divertida, no depende da sua posio inicial, em cada perodo, em relao soma dos nveis dos elementos da equipa, mas antes do empenho, do esforo, do esprito de entreajuda, numa palavra, da coeso do grupo. O facto dos elementos da equipa estarem interessados no sucesso do grupo faz com que se encorajem e apoiem mutuamente, desde que o sucesso do grupo esteja condicionado ao sucesso de todos os seus membros.
A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA
PARA TOD O S ATRA V S D E

M E TOD OL O GIA S

DE

E NSI NO C OO P ERATI VO

8/9

TESE DE MESTRADO EM MATEMTICA/EDUCAO

C ARLOS IANHES

Devido ao carcter ldico do Jogo, os alunos aprendem quase sem darem conta e a sua ateno matria maior; a inter-ajuda e cooperao entre os alunos - o sucesso da equipa dependeu do empenho de todos; foi uma forma de treinar/estudar a matria anteriormente leccionada; incluso de todos os alunos na sua aprendizagem, pois todos tiveram de participar.

Todos os alunos beneficiam com a aprendizagem cooperativa: o aluno que explica ao outro retm melhor e por mais tempo a informao, e as necessidades do aluno que est a aprender so melhor respondidas por um par cujo nvel de compreenso est ligeiramente acima do seu prprio nvel.

Os melhores alunos acabam por puxar os piores, na medida em que os prprios alunos que j entenderam determinado passo da matria, ou seja, aqueles que tm um raciocnio mais rpido, conseguem puxar os outros que so mais lentos em termos de ritmo de aprendizagem.

O trabalho de grupo desmistifica a disciplina como um papo: a Matemtica no aquela coisa que para ser ensinada de pau em cima do estrado. Os alunos tambm podem interagir, discutir entre eles;

Uma das regras da aprendizagem cooperativa que cada membro do grupo seja responsvel pelo xito ou fracasso no s de si mas do prprio grupo; os alunos so levados a ajudar os colegas para se ajudarem a si prprios.

Eu me movo como professor porque apesar de saber quo difcil mudar, eu sei que possvel mudar. Pode ser at que o agente da mudana mais radical no seja nem sequer minha gerao, mas sem a minha gerao a outra no vai mudar Paulo Freire

A A P R E ND IZA GE M E F ECTI VA

PARA TOD O S ATRA V S D E

M E TOD OL O GIA S

DE

E NSI NO C OO P ERATI VO

9/9