Universidad Autnoma de Sinaloa Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA II

Violencia escolar en adolescentes, agresiones psicolgicas en primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna.

Grupo 2-02 Alumno Brquez Ros Kevin

Profesora: Mara del Roco Snchez Becerra

Culiacn Sinaloa a 6 de mayo de 2013

Tema: Violencia escolar en adolescentes. Problema: Violencia escolar en adolescentes, agresiones psicolgicas en primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna. Hiptesis En los grupos de primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna matutina existe por lo menos un alumno por saln que est siendo vctima de violencia psicolgica por parte de sus compaeros de clase. Esta violencia est afectando la autoestima del victimizado. Objetivo general: Prevenir los actos de violencia psicolgica que afecta la autoestima de los alumnos de primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna matutina para conocer la magnitud del problema. Objetivos especficos. Investigar la violencia escolar y su impacto en la autoestima de los alumnos que son agresores y vctimas de sta. Detectar a aquellos alumnos que estn siendo vctima de violencia psicolgica por parte de sus compaeros de clase. Cuantificar el promedio de alumnos que estn siendo vctimas de violencia psicolgica para determinar la magnitud del problema. Exponer los resultados de la investigacin ante las autoridades educativas para proponer una solucin al problema. Preguntas de investigacin Sern los alumnos agresores o los alumnos vctimas quienes tienen mayor problema de autoestima?

Planteamiento del problema El presente escrito hace referencia a lo que es el planteamiento del problema del tema abordado presentado como violencia escolar en adolescentes, enfocado a las agresiones psicolgicas en primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna. La violencia escolar es comnmente vista como un fenmeno normal que sucede en todas las escuelas, sin embargo esta llega a presentarse con tan frecuencia que daa la salud mental de las vctimas de ella, por lo tanto definiremos violencia como todos los actos que se ejercen con la intencin de lograr una cosa a travs del uso de la fuerza. La conducta violenta, por lo tanto es la que busca daar fsica o mentalmente a otra persona para someterla. En el caso de la violencia escolar, est dada por la conducta que se desarrolla en el seno de una escuela y que tiene la finalidad de generar algn tipo de dao en dicho marco. Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al mbito social de la escuela. La violencia escolar puede desarrollarse en un aula, un pasillo, un patio, en los baos, o en otros sitios que estn vinculados a la escuela en la que las vctimas han sido humilladas hasta lmites insospechables. Desde una simple agresin verbal hacia un compaero como una grosera comn, discriminaciones, exclusiones sociales, hasta humillaciones y amenazas de los propios compaeros que hacen que los victimizados se intimiden de tal grado que pierden su confianza y su autoestima y es aqu donde comienzan los problemas psicolgicos considerados como graves. La violencia escolar ha pasado de ser un problema local o nacional a ser una emergencia mundial, casos documentados en todos los pases demuestran las

consecuencias negativas que llevan a cabo los actos de victimizacin de alumnos, este fenmeno ha existido desde siempre, pero desde los ochenta empez a investigarse a causa de un nuevo suceso que pasaba entre los alumnos: el suicidio escolar, fue entonces cuando empez a preocupar a las autoridades escolares y a los padres de familia, lamentablemente an no ha sido resuelto, y en nuestro pas apenas empieza a ser documentado. A causa de recibir diversos tipos de intimidacin, de un modo constante, o mejor dicho diario, y cada vez mayor, los afectados empiezan a entrar en un estado de stress y depresin que los orilla a pensar en quitarse la vida, f rases como por qu me merezco este dolor? y me iban matando todos los das han sido encontradas en sus cartas de suicidio escribiendo que el acoso los mat y que por favor se haga justicia. La realidad que vivimos es esta y en Mxico las cosas van peores: En Mxico el suicidio es una de las tres causas principales de muerte, sobre todo en jvenes de 15 a 29 aos y en especial aquellos que son varones esto para agosto de 2012. Uno de cada seis adolescentes que han sido vctimas de agresiones, se suicida, report la Procuradura General de la Repblica (PGR) a la Cmara de Diputados, Mayo de 2011. En 2009, el saldo fatal de la violencia escolar fue de 190 suicidios de adolescentes, de acuerdo con la direccin general de Prevencin del Delito de la PGR, representada en las discusiones sobre este tema, por Francisco Castillo, funcionario de la Procuradura General de la Repblica. Las agresin a compaeros de escuela la ejercen 8.8% de los nios de primaria y 5.6% de los estudiantes de secundaria. En ambos niveles de la educacin bsica, el lado de las vctimas tiene un promedio de 16.5%, inform el funcionario de la PGR. Para el 2012 cuatro mil 201 varones y 989 han muerto a causa de este fenmeno en Mxico.

Y para marzo de este mismo ao ya van sumados 5, 000 muertes a causa de esta violencia escolar. Cada vez se suman ms jvenes y nios a estas cifras, es un caso que se tiene que ver de inmediato en nuestro pas ya que conforme a los datos revisados, los homicidios y suicidios estn aumentando y las cifras registran que cada vez son de menores edades quienes se encuentran en estas cifras.

JUSTIFICACIN Este apartado hablar sobre la justificacin del problema, dicho problema ha sido estructurado como Violencia escolar en adolescentes, agresiones psicolgicas en primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna. Empezaremos definiendo a la violencia escolar como aquella conducta

intencionada mediante la cual se causa un dao a otra persona dentro del centro educativo o en cualquier actividad organizada por ste, pudiendo ser ejercida o padecida por cualquier miembro de la comunidad educativa (Guerra et al., 2011). sta se da de diferentes maneras, ya sean psicolgicas o fsicas, pero siempre tendrn un efecto negativo en la vctima daando su salud fsica y mental. El nivel de violencia hacia un compaero por parte de su agresor cada vez se intensifica ms hasta que suceden daos serios en los que sobresalen aquellos que atentan con la vida del estudiante. Este problema se ha visto a nivel mundial en todos los niveles acadmicos, y se presta a verse como algo normal y cotidiano al cual no se le toma conciencia hasta que la vctima est seriamente daada. El presente estudio se hace con el objetivo de identificar a los alumnos que ya estn siendo victimizados y poderlos ayudar con apoyo de la direccin a quien se le otorgar los resultados de este estudio que demuestre que hay gran cantidad de alumnos que sufren este problema por parte de sus compaeros y si hay alguna solucin como cambiarlos de grupo y brindarles acceso a terapias psicolgicas para que se pueda mejorar la autoestima del victimizado y terminar con este

problema de la manera ms rpida posible ya que la autoestima general y la satisfaccin vital se relacionan negativamente con todas las dimensiones de la victimizacin. (Povedano et al., 2011).

Objetivo e hiptesis Objetivo general: Prevenir los actos de violencia psicolgica que afecta la autoestima de los alumnos de primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna matutina para conocer la magnitud del problema. Objetivos especficos. Investigar la violencia escolar y su impacto en la autoestima de los alumnos que son agresores y vctimas de sta. Detectar a aquellos alumnos que estn siendo vctima de violencia psicolgica por parte de sus compaeros de clase. Cuantificar el promedio de alumnos que estn siendo vctimas de violencia psicolgica para determinar la magnitud del problema. Exponer los resultados de la investigacin ante las autoridades educativas para proponer una solucin al problema. Hiptesis En los grupos de primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna matutina existe por lo menos un alumno por saln que est siendo vctima de violencia psicolgica por parte de sus compaeros de clase. Esta violencia est afectando la autoestima del victimizado.

METODOLOGA: El presente apartado hace referencia al rubro de metodologa que viene siendo el "cmo" se realizar el estudio para responder al problema planteado (Arias, 1999). Para la elaboracin y surgimiento de mi tema problema me enfoqu a la investigacin previa de los temas, tal como lo dicen Hernndez Sampieri, Roberto Fernndez y Pilar Baptisa en su libro Metodologa de la investigacin, es evidente que en cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Por lo que me di la tarea de investigar en sitios web vlidos, consultando diversos autores sobre la violencia escolar tales como Martnez et al., 2012, Estvez et al., 2012, Chaux, 2011, entre otros. Despus se abord elaborar los objetivos de investigacin, los cuales tienen la finalidad de sealar lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad, pues son guas de estudio (Hernndez, et. Al, 2006) del cual surgi como objetivo general prevenir los actos de violencia psicolgica que afectan la autoestima de los alumnos de primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna matutina para conocer la magnitud del problema . Y como especficos Investigar la violencia escolar y su impacto en la autoestima de los alumnos que son agresores y vctimas de sta. Detectar a aquellos alumnos que estn siendo vctima de violencia psicolgica por parte de sus compaeros de clase. Cuantificar el promedio de alumnos que estn siendo vctimas de violencia psicolgica para determinar la magnitud del problema. Exponer los resultados de la investigacin ante las autoridades educativas para proponer una solucin al problema. Basndome en mi hiptesis que en los grupos de primer grado de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna matutina existe por lo menos un alumno por saln que est siendo vctima de violencia psicolgica por parte de sus compaeros de clase. Esta violencia est afectando la autoestima del victimizado.

En cuanto a las preguntas de investigacin definidas por Hernndez, et. Al, 2006 como aquellas que orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacin sin utilizar trminos ambiguos ni abstractos surgiendo la cuestin de Sern los alumnos agresores o los alumnos vctimas quienes tienen mayor problema de autoestima? El presente estudio se realizar con una investigacin descriptiva para medir, evaluar o recolectar datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar (Hernndez, et. Al, 2006) y de campo al surgir la necesidad de conseguir y determinar las situaciones que expondrn los alumnos de los primeros grados de la Unidad Acadmica Preparatoria Central Diurna Matutina a travs de un cuestionario rescatado de Cava, M., Buelga, S., Musitu, G., Murgui, S. (2010) el cual indicar como primer factor, la victimizacin relacional, compuesto por 10 tems referidos a situaciones de violencia indirecta o relacional Algn compaero/a le ha dicho a los dems que no se relacionen conmigo. El segundo factor, victimizacin fsica, compuesto por 5 tems referidos a violencia fsica Algn compaero/a me ha pegado o golpeado. El tercer factor, victimizacin verbal, compuesto por 5 tems relativos a violencia verbal Algn compaero/a me ha insultado. Tal cuestionario ha sido utilizado en estudios previos (Cava, Musitu y Murgui, 2007), mostrando una adecuada fiabilidad. As como ser investigado el estatus sociomtrico, el cual es entendido como la medida de las relaciones sociales entre los miembros de un grupo en el que vemos el nmero de elecciones o rechazos que un sujeto recibe y su posicin en el grupo (Martnez, B., Musitu, G., Amador L., Monreal, M. 2012), (Cava, Musitu y Murgui, 2007). En el que se implementar el procedimiento de nominacin entre pares (Jiang & Cillesen, 2005) de acuerdo con el criterio compaero de clase, (a) elecciones positivas (A quines elegiras como compaeros/as de clase?), (b)

elecciones negativas (A quines no elegiras como compaeros/as de clase?), (c) percepciones positivas (Quines crees que te elegiran como compaeros/as de clase?) y (d) percepciones negativas (Quines crees que no te elegiran como compaeros/as de clase?). Las elecciones se limitarn a tres alumnos/as y se ponderar el orden de preferencia. Del cual se podr observar cules son los alumnos que ms fueron elegidos por sus compaeros y as ver a los compaeros que son ms rechazados por el grupo. Se realiz una tcnica de investigacin documental y de campo para la elaboracin del problema y el marco terico conceptual que sugiere Rojas Soriano en su libro Gua para realizar investigaciones sociales la cual es nombrada como fichas de trabajo en las que se recaba la informacin existente sobre el tema concentrando y resumiendo la informacin contenida en las fuentes documentales la cual fue extrada desde una amplia seleccin de informacin vlida rescatada de buscadores de confianza tales como son Google Acadmico, a hombros de gigantes, desde donde se realiz bsquedas en un gran nmero de disciplinas y fuentes como, por ejemplo, estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resmenes y artculos de fuentes como editoriales acadmicas, sociedades profesionales, depsitos de impresiones preliminares, universidades y otras organizaciones acadmicas. As como de Scirus, for scientific information, scirus es la herramienta de investigacin cientfica ms completa en la web. Con ms de 545 millones artculos cientficos indexados en el ltimo recuento, nos permite buscar contenidos de revistas cientficas , pginas cientficas, cursos, material de servidor de pre-impresin, las patentes y repositorio institucional y la informacin del sitio web. Una vez encontradas diez referencias de estos buscadores extradas cuidadosamente incluyendo en la bsqueda que fuese informacin nueva y de preferencia en formato de documento porttil (PDF) se siguieron las instrucciones para formar as un total de treinta fichas de informacin relevante sobre el tema.

Esquema de investigacin Captulo I- Conceptualizacin de violencia escolar. La violencia escolar es un problema cotidiano que se presenta en todos los niveles de educacin sin embargo en el presente estudio slo se tratar la violencia psicolgica entre adolescentes de nivel preparatoria. En general podemos hablar de la violencia escolar como aquella conducta intencionada mediante la cual se causa un dao a otra persona dentro del centro educativo o en cualquier actividad organizada por ste, pudiendo ser ejercida o padecida por cualquier miembro de la comunidad educativa (Estvez et al., 2012). Y conforme con Povedano, et. Al

(2011) consideramos que un estudiante es vctima de violencia escolar cuando percibe ser objeto permanente de comportamientos violentos realizados por otros estudiantes de clase en el que los adolescentes sufren en algunas ocasiones graves consecuencias psicolgicas y sociales. Abarcando ms la conceptualizacin de violencia escolar diremos que cuando se genera una agresin dentro de la escuela se pueden destacar tres actores involucrados en el problema: tenemos a los estudiantes agresivos, a los defensores, los instigadores y los testigos. Todos estos en compaa participan en diferentes dinmicas como lo pudieran ser las situaciones en que : a) vctimas: sufren la intimidacin; b) intimidadores lderes: inician y lideran la intimidacin; c) asistentes: ayudan a el/la lder de la intimidacin, por ejemplo, reteniendo a la vctima o participando en la intimidacin despus de que el/la lder la ha iniciado; d) reforzadores: al rerse, al incitar o, simplemente, al servir de audiencia, terminan reforzando la intimidacin; e) defensores: intervienen para frenar la intimidacin, para defender de maneras no agresivas a la vctima o para consolar a la vctima una vez la agresin ha terminado y f) externos: se alejan de las situaciones de intimidacin o no estn presentes cuando ocurren (Chaux, 2011). Dentro de todas estas dinmicas de violencia, siempre hay una persona que es el objeto de los agresores, dentro de las vctimas de violencia escolar se han detectado dos subgrupos en los que las vctimas responden, de manera pasiva y

sumisa ante los ataques, y otra en la que se combina la victimizacin con un comportamiento agresivo, desafiante y hostil. Asimismo se tiene que la mayora de las vctimas se caracterizan por mostrar sumisin y pasividad frente al agresor denominadas vctimas puras o sumisas. Y en comparacin con las sumisas, las vctimas agresivas presentan un perfil psicosocial ms deteriorado de la cual se destacan mayores ndices de baja autoestima, depresin y mayor aislamiento social a falta de capacidad emptica (Estvez et al., 2012).

Captulo II- Vctimas agresivas Conforme a los agresores, no todos son los causantes del problema, sino que hay personas que se han tenido que ver forzosamente a la necesidad de agredir a sus victimizadores como busca de una solucin ante sus amenazas. De esto ya hay varios estudios que han comprobado la argumentacin de Emler (2009), la cual sostiene que la vctima en la situacin de ataque o intimidacin, puede resultar en la bsqueda de una reputacin antisocial que le ayude a auto defenderse configurando una imagen de persona dura (Estvez, E., Ingls, C., Emler, N., Martnez, M., Torregrosa, M., 2012). Conforme a esta argumentacin comprobada por los autores tenemos que los adolescentes victimizados se conducen a tener una imagen antisocial debida a su malestar emocional y a su percepcin de vulnerabilidad al no tener a ninguna persona quien lo ayude, como puede ser un grupo de amigos, un profesor, un directivo o incluso sus padres, busca solucionar los ataques de sus agresores, con ms violencia, convirtindose tambin l en un agresor. La falta de la capacidad emptica de las vctimas agresivas afecta en que, al no tener amigos que lo apoyen cuando se es vctima, la nica solucin a sus ataques, en contraatacar, y a su vez crearse una reputacin fundamentada en una imagen de persona anticonformista y rebelde que mantiene la idea de que es fuerte, valiente y est dispuesto a vengarse con violencia si fuera atacada de nuevo (Estvez, E., Jimnez, T., Moreno, D., 2010).

Cuando la vctima no confa en el apoyo y consuelo que puede recibir por parte de padres, profesores y otras figuras de autoridad como la polica, es ms probable que opte por una va alternativa de autoproteccin a travs de la configuracin de una reputacin antisocial y no conformista frente a los iguales que eventualmente derive en un comportamiento agresivo que refuerce dicha imagen social (Estvez, E., Jimnez, T., Moreno, D., 2010) Esta va de solucin ante los problemas de la vctima, solo causa que se genere mayor dao a su autoestima. El ser rechazado por un grupo de iguales afecta a su autoestima, pero, el deseo de no querer tener amigos debido querer tener una imagen antisocial la cual por una parte la protege de agresiones, pero por otra se est creando una reputacin que hace que los dems compaeros no quieran crear vnculos amistosos con ellos. Y por consiguiente los adolescentes que no son aceptados por sus iguales presentan mayores puntuaciones de depresin, ansiedad y estrs en comparacin con aquellos adolescentes integrados y que son aceptados por sus iguales (Villareal, M., Snchez, J., Musitu, G., 2010). Asimismo Villarreal, et. Al. (2010) nos afirma que los problemas de integracin escolar, as como tambin las bajas expectativas acadmicas y el bajo rendimiento escolar se asocian a la violencia escolar.

Captulo III- Afectaciones en la autoestima Es en la adolescencia cuando aumenta la implicacin de conductas violentas. Un agredido llega a ser la vctima cuando se expone de forma repetida y durante un tiempo que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, y se considera como accin negativa a toda accin que causa dao a otra persona de manera intencionada. (Villarreal, M., Snchez, J., Musitu, G., 2010). La violencia escolar es un fenmeno social en el que una persona es la nica afectada contantemente, los instigadores y los lderes de un grupo escogen a una

vctima para agredirla, y al querer seguir al lder, los dems compaeros aceptan ser parte de los agresores para no ser ellos los agredidos. Los adolescentes que buscan causar un dao a otra persona, es porque ellos ya vienen daados desde su casa el ambiente familiar negativo, caracterizado por los problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, constituye uno de los factores familiares de riesgo ms estrechamente vinculados con la violencia escolar y con el desarrollo de problemas de salud mental en los hijos, como la presencia de sntomas depresivos, ansiedad y estrs (Villareal et al., 2010). En contraste una adecuada integracin eleva la autoestima social y sta contribuye a que disminuya el estrs percibido y la sintomatologa depresiva (Villareal et al., 2010). A su vez los adolescentes que pertenecen a familias con un clima familiar positivo desarrollan ms recursos personales como una mayor estima y ms satisfaccin con la vida, y esta circunstancia podra contribuir a que sean menos vulnerables ante la victimizacin de sus iguales en la escuela (Povedano et al., 2011). Una buena comunicacin con la familia apoyar a la autoestima familiar del adolescente y lo har ms competente en sus relaciones interpersonales en las que tendr ms apoyo de otros compaeros y esto reforzar su autoestima general evitando incurrir en actos violentos y pudindose proteger de otros agresores de forma pasiva en la que no los daa psicolgicamente.

BIBLIOGRAFA Povedano, A. y cols. (2011). Victimizacin Escolar: Clima Familiar, Autoestima y Satisfaccin con la Vida desde una Perspectiva de Gnero . Consultado el 4 de abril de 2013, de Redalyc Sitio web: http://www.redalyc.org/pdf/1798/179818575002.pdf Chaux, E. (2011). Mltiples Perspectivas Sobre un Problema Complejo: Comentarios Sobre Cinco Investigaciones en Violencia Escolar. Consultado el 4 abril de 2013, de Scientific Electronic Library Online Sitio web:

http://www.scielo.cl/pdf/psykhe/v20n2/art07.pdf Estvez, E., Ingls, C., Emler, N., Martnez, M., Torregrosa, M. (2012). Anlisis de la Relacin entre la Victimizacin y la Violencia Escolar: El Rol de la Reputacin Antisocial. Consultado el 29 marzo 2013, de Psychosocial Intervention Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/estevez/12-3IPsicosocial.pdf Estvez, E., Jimnez, T., Moreno, D. (2010). Cuando las vctimas de violencia escolar se convierten en agresores: Quin va a defenderme?. Consultado el 4 abril de 2013, de European Journal of Education and Psychology Sitio web: http://www.formacionasunivep.com/ejep/index.php/journal/article/view/58/pdf Villareal, M., Snchez, J., Musitu, G. (2010). Un modelo predictivo de la violencia escolar en adolescentes. Consultado el 29 marzo 2013, de Ciencia UANL Sitio web: http://eprints.uanl.mx/253/1/MODELOPREDICTIVO.pdf

ANEXOS: FICHAS BIBLIOGRFICAS: (1) Martnez, B., Musitu, G., Amador L., Monreal,M. (2012). Estatus sociomtrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Consultado el 18 de marzo de 2013, de Revista Latinoamericana de Psicologa Sitio web: http://openjournal.konradlorenz.edu.co/index.php /rlpsi/article/view/1031/674

Este documento habla sobre la relacin que tienen los adolescentes con sus padres que interviene en la autoestima escolar y familiar y esto influye en las relaciones sociales. Donde los adolescentes rechazados suelen sentirse poco apoyados por sus padres, mientras que los aceptados valoran positivamente el apoyo y la comunicacin con sus padres. La experiencia escolar tambin es un importante factor relacionado tanto con la expresin de conductas violentas como con la aceptacin o rechazo social. En donde los adolescentes violentos expresan actitudes negativas hacia los profesores y hacia los estudios y muestran una baja autoestima escolar, lo contrario con los adolescentes no violentos. Los resultados del estudio muestran que las relaciones con los padres se relacionan con la violencia escolar de un modo directo, pero tambin indirecto al intervenir la autoestima y la percepcin del joven con la escuela. El apoyo del padre se asocia con una menor participacin en actos violentos. La autoestima familiar se asocia con una menor violencia escolar en los adolescentes rechazados, mientras que no ha resultado significativo en el grupo de aceptados (Martnez et al., 2012)

La figura materna contribuye a potenciar la autoestima familiar y escolar y a configurar una actitud positiva hacia la institucin escolar, elementos clave en la expresin o no de conductas violentas. La presente informacin me es muy til al indicarme que los factores de convivencia familiar intervienen en la autoestima que tienen los adolescentes en la familia y en la escuela y en qu casos presentan menos violencia escolar. Tambin me es til al mostrarme sus procedimientos que realizaron para obtener estos resultados y comprobar lo antes mencionado.

(2) Martnez, B., Musitu, G., Amador L., Monreal,M. (2012). Estatus sociomtrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Consultado el 26 de marzo de 2013, de Revista Latinoamericana de Psicologa Sitio web: http://openjournal.konradlorenz.edu.co/index.php /rlpsi/article/view/1031/674 Se ha constatado que una baja implicacin en actos de violencia se relaciona con ser aceptado, mientras que los adolescentes que no son aceptados tienden a generar mayor violencia. Pero asimismo tambin hay casos en que alumnos aceptados e incluso populares son violentos. Adolescentes rechazados suelen sentirse poco apoyados por sus padres, mientras que los aceptados valoran positivamente el apoyo y comunicacin con sus padres (Estvez, Herrero, Martnez y Musitu, 2006). Los padres son una fuente de apoyo para los hijos y esto contribuye a potenciar la autoestima familiar en el adolescente. Por tanto unas relaciones parentales con problemas de comunicacin, conflictos frecuentes y bajo apoyo parental, se asocian con una baja autoestima familiar y cuando el joven est seguro de su autoestima familiar, es ms difcil que se involucre en conflictos violentos.

Factores que intervienen en que un adolescente sea violento es que minusvaloren la escuela y expresen actitudes negativas hacia ella, hacia los profesores y hacia los estudios, mostrando una baja autoestima escolar, y por el contrario los adolescentes no violentos presentan actitudes ms favorables hacia la escuela.

(3) Martnez, B., Musitu, G., Amador L., Monreal,M. (2012). Estatus sociomtrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Consultado el 26 de marzo de 2013, de Revista Latinoamericana de Psicologa Sitio web: http://openjournal.konradlorenz.edu.co/index.php /rlpsi/article/view/1031/674 Los adolescentes rechazados muestran mayores dificultades acadmicas, mayor fracaso escolar y menor motivacin hacia los estudios que los adolescentes aceptados (Martnez, 2012). Para medir la autoestima familiar y escolar se realizaron cuestionarios con preguntas tales como me siento querido por mis padres perteneciendo a la autovaloracin del adolescente conforme a su autoestima familiar y soy buen estudiante como autoestima escolar. En la cuestin de violencia escolar se utiliz la Escala de Conducta Violenta de Estvez, (2006) la cual se fundamenta con la Escala de Conducta Delictiva de Emler y Reicher, (1995) la cual mide la frecuencia de agresiones en el ltimo ao con mbitos como: Violencia fsica, he pegado a compaeros de instituto, violencia verbal he insultado a compaeros de clase y conducta disruptiva he fastidiado al profesor en la escuela con un rango del 1 al 5 en el que 1 sera nunca y 5 muchas veces, incorporando la opcin 0 de no se quiere informar. En el estatus sociomtrico se evalu a travs del procedimiento de nominacin entre pares (Jiang & Cillesen, 2005) de acuerdo con el criterio compaero de clase, permiti obtener medidas sobre los siguientes aspectos: (a) elecciones

positivas (A quines elegiras como compaeros/as de clase?), (b) elecciones negativas (A quines no elegiras como compaeros/as de clase?), (c) percepciones positivas (Quines crees que te elegiran como compaeros/as de clase?) y (d) percepciones negativas (Quines crees que no te elegiran como compaeros/as de clase?). Las elecciones se limitaron a tres alumnos/as y se ponder el orden de preferencia. Posteriormente, se elabor un ndice general de preferencia social a partir de las nominaciones positivas y negativas en la que la puntuacin obtenida fue la estandarizacin del resultado

(4) Estvez, E., Ingls, C., Emler, N., Martnez, M., Torregrosa, M. (2012). Anlisis de la Relacin entre la Victimizacin y la Violencia Escolar: El Rol de la Reputacin Antisocial. Consultado el 18 marzo 2013, de Psychosocial Intervention Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/estevez/12-3IPsicosocial.pdf La violencia escolar es aquella conducta intencionada mediante la cual se causa un dao a otra persona dentro del centro educativo o en cualquier actividad organizada por ste, pudiendo ser ejercida o padecida por cualquier miembro de la comunidad educativa (Estvez et al., 2012) En diversos estudios se ha encontrado una estrecha relacin entre la victimizacin escolar y la baja autoestima en donde la victimizacin puede ejercer un impacto negativo de la vctima al responder mostrando igualmente una conducta agresiva. El estudio trata del comportamiento agresivo de una vctima de violencia escolar argumentando que cuando el adolescente es vctima de acoso o maltrato y no dispone de ayuda de amigos, padres, profesores, puede recurrir a atacar al agresor en la que lleva una idea de que es fuerte, valiente y est dispuesto a vengarse de modo violento si fuese atacado de nuevo.

En Espaa tan slo 3 de cada 10 vctimas de violencia escolar comunica a sus padres su problemtica, y 4 de cada 10 a sus profesores segn los estudios realizados por Serrano e Iborra en su investigacin Violencia entre compaeros en la escuela. El hecho de haber sido victimizado aumenta la probabilidad de que el adolescentes desarrolle en un futuro un comportamiento violento (Estvez et al., 2012) Esta investigacin me es til al demostrarme que los adolescentes victimizados tambin recurren a provocar violencia hacia sus agresores y presentan tambin baja autoestima social y poca empata en donde puede generarse una reputacin antisocial. (5) Estvez, E., Ingls, C., Emler, N., Martnez, M., Torregrosa, M. (2012). Anlisis de la Relacin entre la Victimizacin y la Violencia Escolar: El Rol de la Reputacin Antisocial. Consultado el 29 marzo 2013, de Psychosocial Intervention Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/estevez/12-3IPsicosocial.pdf Se han identificado dos subgrupos de vctimas de violencia escolar, uno en el que las vctimas responden de manera pasiva y sumisa ante los ataques, y la otra de mayor desajuste psicosocial que combina a la victimizacin con un

comportamiento desafiante, hostil y agresivo (Estvez, 2012). Asimismo se tiene que la mayora de las vctimas se caracterizan por mostrar sumisin y pasividad frente al agresor denominadas vctimas puras o vctimas sumisas. Las vctimas agresivas en comparacin con las sumisas presentan un perfil psicosocial ms deteriorado obteniendo mayores ndices de baja autoestima, niveles ms elevados de depresin y presentan un mayor aislamiento social y falta de capacidad emptica (Estvez et al., 2012).

Como instrumentos utilizaron una escala de satisfaccin con la vida referida al bienestar subjetivo percibido, como ejemplo mi vida es en la mayora de los aspectos como me gustara que fuera con un rango de respuesta en la que 1 sera muy en desacuerdo y 4 muy desacuerdo. En la dimensin de autoestima social se elaboraron preguntas tales como consigo fcilmente amigos y soy un chico alegre con 1 que sera n unca a 5 como siempre. As como la Escala De Depresin del Centro De Estudios Epidemiolgicos de Estados Unidos (CES-D; Radloff, 1977). La CES-D se compone de 22 tems que evalan de 1 nunca o muy rara vez a 4 siempre o la mayora de veces la presencia de sintomatologa depresiva. El CESD incluye varias dimensiones: nimo deprimido, sentimientos de culpa e inutilidad, prdida de apetito, desamparo y desesperacin, problemas de sueo, y problemas de concentracin, aunque la escala tambin proporciona un ndice general de nimo depresivo, que es el que se utiliza en la mayora de las investigaciones, y tambin el referente del presente estudio. Este ndice general no evala la depresin en s misma, sino la sintomatologa que habitualmente va asociada a ella (por ejemplo Durante la ltima semana, me he sentido triste).

(6) Estvez, E., Ingls, C., Emler, N., Martnez, M., Torregrosa, M. (2012). Anlisis de la Relacin entre la Victimizacin y la Violencia Escolar: El Rol de la Reputacin Antisocial. Consultado el 29 marzo 2013, de Psychosocial Intervention Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/estevez/12-3IPsicosocial.pdf Este estudio comprob la argumentacin de Emler (2009) en la cual sostienen que la vctima en la situacin de ataque o intimidacin, puede resultar en la bsqueda de una reputacin antisocial que le ayude a auto defenderse configurando una imagen de persona dura. La victimizacin en la escuela constituye un factor de

riesgo para la conducta violenta en este sentido en el que el victimizado busca una solucin a sus ataques, siendo l quien tambin responda de manera violenta generando una reputacin de que l tambin es fuerte y valiente. El desajuste emocional subsiguiente a la situacin de victimizacin,

operacionalizado en altas puntuaciones en sintomatologa depresiva y bajas en autoestima social y empata, puede devenir en la bsqueda de una reputacin antisocial que derive, eventualmente, en el comportamiento violento (Estvez et al., 2012). Es ah donde los adolescentes victimizados conducen al deseo de tener una imagen antisocial debido al malestar emocional que sufre, junto con su percepcin de vulnerabilidad al no tener a alguien quien lo ayude, en conjunto con la falta de empata o la afectacin negativa de sta por la situacin de victimizacin.

(7) Villareal, M., Snchez, J., Musitu, G. (2010). Un modelo predictivo de la violencia escolar en adolescentes. Consultado el 18 marzo 2013, de Ciencia UANL Sitio web: http://eprints.uanl.mx/253/1/MODELOPREDICTIVO.pdf El problema de la violencia escolar ya se haba constatado en pases como Suecia, Estados Unidos, Reiuno Unido y Espaa. En Mxico el ltimo estudio se realiz el 2006 por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) en el cual se revela que el 43.6 % de estudiantes de secundaria reportan robos dentro de la escuela, 14.5 % agresiones fsicas y 13.2% que haban sido vctimas de burlas por sus compaeros. Este tipo de agresiones que realiza un alumno hacia otro que elige como vctima de repetidos ataques lo sita en posiciones de las que difcilmente puede salir por sus propios medios.

La comunicacin familiar es importante para el bienestar psicolgico del adolescente en la que debe de existir una comunicacin abierta, fluida, respetuosa, afectiva y emptica entre padres e hijos la cual les ejerce un fuerte efecto protector en el joven. De los resultados obtenidos se demostr que el contexto escolar y las expectativas acadmicas se correlacionan negativa y significativamente con la violencia escolar, esto es, los adolescentes que no muestran inters ni respeto hacia la escuela son los que utilizan mayormente la violencia.

(8) Villarreal, M., Snchez, J., Musitu, G. (2010). Un modelo predictivo de la violencia escolar en adolescentes. Consultado el 29 marzo 2013, de Ciencia UANL Sitio web: http://eprints.uanl.mx/253/1/MODELOPREDICTIVO.pdf

En la adolescencia aumenta la implicacin de conductas violentas en la que un agredido llega a ser la vctima cuando se expone de forma repetida y durante un tiempo que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, y se considera como accin negativa a toda accin que causa dao a otra persona de manera intencionada. El ambiente familiar negativo, caracterizado por los problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, constituye uno de los factores familiares de riesgo ms estrechamente vinculados con la violencia escolar y con el desarrollo de problemas de salud mental en los hijos, como la presencia de sntomas depresivos, ansiedad y estrs (Villareal et al., 2010). Los adolescentes que no son aceptados por sus iguales presentan mayores puntuaciones de depresin, ansiedad y estrs en comparacin con aquellos adolescentes integrados y que son aceptados por sus iguales.

Los problemas de integracin escolar y las pobres expectativas acadmicas y el bajo rendimiento escolar se asocian a la violencia escolar (Villarreal et al., 2010). Una adecuada integracin eleva la autoestima social y sta contribuye a que disminuya el estrs percibido y la sintomatologa depresiva. Esta informacin me es til al informarme que la violencia tambin afecta en el desempeo escolar y en las ganas de seguir estudiando, as como genera estrs, ansiedad y estrs.

(9) Villareal, M., Snchez, J., Musitu, G. (2010). Un modelo predictivo de la violencia escolar en adolescentes. Consultado el 29 marzo 2013, de Ciencia UANL Sitio web: http://eprints.uanl.mx/253/1/MODELOPREDICTIVO.pdf El contexto familiar se relaciona de forma negativa con la conducta violenta mediada por la sintomatologa depresiva y el estrs percibido y ste de forma positiva con la conducta violenta. Cuando se tiene una buena comunicacin y existe un buen funcionamiento familiar, ste inhibe la presencia de malestar psicolgico el cual al tenerlo se asocia a tener una conducta violenta en el aula. La violencia escolar podra ser una respuesta de los adolescentes ante un entorno que consideran injusto y poco til para sus vidas y sobre el que, adems, se sienten impotentes para llevar a cabo el ms mnimo cambio. As como los problemas de integracin escolar y las pobres expectativas acadmicas y el bajo rendimiento escolar se asocian a la violencia escolar, de esto determinamos que las experiencias de fracaso escolar constituyen a un factor de riesgo, mientras que el logro representa un factor protector (Villareal, et, Al, 2010). Una buena autoestima social es aquella que tiene relacin con el rendimiento y las expectativas acadmicas (Villareal, et, Al, 2010).

(10) Fernndez, F., Trianes, M., Morena, M., Escobar, M., Infante, L., Blanca, M. (2011). Propiedades psicomtricas de un cuestionario para la evaluacin de la violencia cotidiana entre iguales en el contexto escolar. Consultada el 18 marzo 2013, de Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia Sitio web: http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/26445/1/Propiedades%20psicom%C3% A9tricas%20de%20un%20cuestionario%20para%20la%20evaluaci%C3%B3n%20 de%20la%20violencia%20cotidiana%20entre%20iguales%20en%20el%20context o%20escolar.pdf La violencia escolar es un grave problema que afecta el aprendizaje y el

desarrollo personal en la cual una persona o grupo de personas son insultadas, agredidas fsicamente, socialmente excluidas o aisladas, amenazadas o atemorizadas por otros compaeros. El presente estudio refiere a los conflictos agresivos injustificados de leve, media y alta frecuencia entre el alumnado en el que se tiene un clima social no confortable. Esta investigacin se bas en El Cuestionario de Violencia Escolar Cotidiana (CUVECO) el cual establece la experiencia personal de sufrir violencia y violencia observada en el centro de manera interpersonal en el cual se han observado correlaciones negativas significativas entre la experiencia personal de sufrir violencia y la posesin de habilidades interpersonales en las que las personas que son malas para hacer relaciones sociales tienen mayores riesgos de sufrir violencia. Respecto a los resultados del CUVECO los varones sufren mayor violencia.

Esta informacin me es til al darme a conocer El Cuestionario de Violencia Escolar Cotidiana (CUVECO) que sirvi para demostrar las agresiones cotidianas

que sufren los alumnos al carecer de habilidades interpersonales, temtica que incluir en mi proyecto de investigacin.

(11) Fernndez, F., Trianes, M., Morena, M., Escobar, M., Infante, L., Blanca, M. (2011). Propiedades psicomtricas de un cuestionario para la evaluacin de la violencia cotidiana entre iguales en el contexto escolar. Consultada el 4 abril 2013, de Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia Sitio web: http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/26445/1/Propiedades%20psicom%C3% A9tricas%20de%20un%20cuestionario%20para%20la%20evaluaci%C3%B3n%20 de%20la%20violencia%20cotidiana%20entre%20iguales%20en%20el%20context o%20escolar.pdf Se le conoce como violencia cotidiana a aquellos entornos que se caracterizan por relaciones interpersonales que resuelven los conflictos mediante actos agresivos injustificados, recprocos en su mayora, de intensidad leve o media y alta frecuencia entre el alumnado (Fernndez-Baena, et. Al, 2011). Se determin un primer factor llamado experiencia personal de sufrir violencia el cual refleja las agresiones de tipo fsico, verbal o psicolgico que padece el alumnado vctima de la violencia cotidiana entre iguales de los cuales se realiz un cuestionario que dio resultados positivos mayores a .30 en todos los elementos. El segundo factor abarca seis tems que refieren a los comportamientos violentos entre iguales que son observados por los estudiantes mientras estn en su escuela, este factor fue denominado violencia observada en el centro. El Cuestionario de Violencia Escolar Cotidiana (CUVECO) tiene una fiabilidad en cuanto a consistencia interna de un alfa de .85 para el factor experiencia personal de sufrir violencia y .74 para el factor de violencia observada en el entorno. Asimismo la experiencia personal de sufrir violencia y la violencia observada en el centro se agrupo con factores tales como son las habilidades interpersonales,

habilidades de automanejo, habilidades acadmicas, conducta hostil e irritable, conducta antisocial y agresiva y conducta disruptiva.

(12) Fernndez, F., Trianes, M., Morena, M., Escobar, M., Infante, L., Blanca, M. (2011). Propiedades psicomtricas de un cuestionario para la evaluacin de la violencia cotidiana entre iguales en el contexto escolar. Consultada el 4 abril 2013, de Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia Sitio web: http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/26445/1/Propiedades%20psicom%C3% A9tricas%20de%20un%20cuestionario%20para%20la%20evaluaci%C3%B3n%20 de%20la%20violencia%20cotidiana%20entre%20iguales%20en%20el%20context o%20escolar.pdf Resultados segn el Cuestionario de Violencia Escolar Cotidiana arrojan que hay diferencias estadsticamente significativas en los resultados referentes a experiencia personal de sufrir violencia el cual dice que los varones son los ms afectados. Los episodios de sufrir violencia disminuyen la percepcin de bienestar en el centro escolar y esto correlaciona negativamente con el clima referente al centro y el clima referente al profesor. Este resultado muestra que la observacin de violencia se asocia con percepciones de clima social de centro deteriorado y no confortable (Fernndez-Baena, et. Al, 2011). Estos resultados nos dan a pensar que si se mejora el clima social del aula se disminuir la violencia escolar interpersonal entre los compaeros de clase. El cuestionario que se realiz pone nfasis en la evaluacin de los actos de violencia cotidiana entre iguales, tanto desde la experiencia de victimizacin como desde la calidad de las relaciones que se dan a nivel de la clase y del centro escolar, el CUVECO es un cuestionario breve especialmente dirigido a identificar al alumnado en riesgo de sufrir violencia de sus iguales y a evaluar la calidad de las interacciones en los entornos escolares, para posteriormente actuar en la deteccin y prevencin de mejoras en las relaciones interpersonales en el centro escolar. (Fernndez-Baena, et. Al, 2011).

(13)

Povedano, A. y cols. (2011). Victimizacin Escolar: Clima Familiar, Autoestima y Satisfaccin con la Vida desde una Perspectiva de Gnero. Consultado el 18 marzo 2013, de Redalyc Sitio web: http://www.redalyc.org/pdf/1798/179818575002.pdf Esta investigacin trata de la percepcin del clima familiar y la victimizacin por iguales junto con la autoestima y la satisfaccin de vida e incluyeron al gnero como variable en el que todos estos elementos se relacionan de manera significativa y negativa con la victimizacin escolar en la que los adolescentes sufren en muchas ocasiones graves consecuencias psicolgicas y sociales tales como baja autoestima, ansiedad estrs y valoracin negativa de la propia vida. Las vctimas de violencia escolar tienen un auto concepto general negativo, una baja satisfaccin con la vida y un alto frado de infelicidad. El clima familiar tiene relaciones positivas con la satisfaccin con la vida, la autoestima se relaciona positivamente con el clima familiar y con la satisfaccin vital y la autoestima tiene una relacin directa con la victimizacin. La expresividad y la cohesin familiar se relacionan negativamente con todas las dimensiones de la victimizacin, y el conflicto familiar se relaciona positivamente con todas las dimensiones de la victimizacin. La autoestima general y la satisfaccin vital se relacionan positivamente con las dimensiones de expresividad y cohesin familiar y, negativamente, con la dimensin de conflicto. Igualmente, la autoestima general y la satisfaccin vital se relacionan negativamente con todas las dimensiones de la victimizacin. (Povedano et al., 2011) Los adolescentes que pertenecen a familias con un clima familiar positivo desarrollan ms recursos personales como una mayor estima y ms satisfaccin con la vida, y esta circunstancia podra contribuir a que sean menos vulnerables ante la victimizacin de sus iguales en la escuela (Povedano et al., 2011).

Esto significa que los adolescentes que los escuchan sus padres y se expresan ms libremente tienden a sentirse ms felices con la percepcin que tienen de ellos apoyando su autoestima y mostrando seguridad con la que podrn protegerse de sus agresores. Este estudio me es til al corroborar en varios autores que la familia es vital para formar una buena autoestima y as formar adolescentes que no sean tan fciles de victimizarlos y as encontrar solucin a la violencia escolar.

(14) Povedano, A. y cols. (2011). Victimizacin Escolar: Clima Familiar, Autoestima y Satisfaccin con la Vida desde una Perspectiva de Gnero . Consultado el 4 de abril de 2013, de Redalyc Sitio web: http://www.redalyc.org/pdf/1798/179818575002.pdf Se considera que un estudiante es vctima de violencia escolar cuando percibe ser objeto permanente de comportamientos violentos realizados por otros estudiantes de clase en el que los adolescentes sufren en algunas ocasiones, graves consecuencias psicolgicas y sociales (Povedano et al., 2011). Se utilizaron cuatro instrumento para medir diferentes reas de inters tales como la Escala de Clima Familiar Moos, (1981) en la que se tomaron en cuenta las relaciones entre padres e hijos adolescentes en la que se consider la cohesin, que hace referencia al grado de compromiso y apoyo familiar percibido por los hijos, la expresividad, que hace referencia a la forma en la que los miembros de la familia fomentan la expresin de sus opiniones y sentimientos de forma directa y el conflicto familiar, que refiere a las relaciones conflictivas entre los miembros de la familia. Tambin se utiliz la Escala de Autoestima de Rosenberg, (1995) en la que midieron los sentimientos de auto aprecio. Y por ltimo la Escala de Satisfaccin con la Vida de Diener, (1985) para percibir el bienestar subjetivo que el adolescente percibe.

La Escala de Victimizacin en la Escuela basada en Mynard y Joseph (2000) en la que selecciona con un rango del 1 al 4, siendo 1 nunca y 4 muchas veces, la frecuencia durante el ltimo curso en la que experiment alguna de las expresiones de victimizacin descritas en el instrumento.

(15) Povedano, A. y cols. (2011). Victimizacin Escolar: Clima Familiar, Autoestima y Satisfaccin con la Vida desde una Perspectiva de Gnero . Consultado el 4 de abril de 2013, de Redalyc Sitio web: http://www.redalyc.org/pdf/1798/179818575002.pdf De los resultados obtenidos se mir que el conflicto familiar se relaciona positivamente con todas las dimensiones en la que el adolescente tiende a ejercer violencia, mientras que un adolescente que tiene una buena autoestima general y satisfaccin vital relaciona positivamente con la cohesin familiar y negativamente con la dimensin del conflicto. Tambin se observan diferencias entre chicos y chicas en expresividad familiar, autoestima y en la dimensiones de la victimizacin en la que los chicos son superiores a las chicas en autoestima y en todas las dimensiones de victimizacin que muestran las diferencias entre los gneros las chicas son superiores a los chicos en expresividad familiar. En sntesis los adolescentes que pertenecen a familiar con un clima familiar positivo desarrollan ms recursos con un clima familiar positivo desarrollando ms recursos para su autoestima y mayor satisfaccin vital lo que hace que no tiendan a ejercer actos de violencia entre sus iguales. Esta informacin la considero importante al decirme que adolescentes que no tienen buenas relaciones con sus familias tienden a tener mala autoestima y esto los lleva ms seguido a buscar problemas con sus compaeros y a ejercer violencia.

(16) Cava, M., Buelga, S., Musitu, G., Murgui, S. (2010). Violencia escolar entre adolescentes y sus implicaciones en el ajuste psicosocial: un estudio longitudinal. Consultado el 4 abril de 2013, de Revista de Psicodidctica Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/sofia/rev-psicodidac.pdf Diversas investigaciones de violencia escolar incluyen conductas transgresoras en escuelas e institutos desde actos de vandalismo hasta el uso de agresiones fsicas y verbales a profesores y compaeros. Dichos estudios se han constatado en varios pases. El ltimo informe realizado en Espaa por el Defensor del Pueblo sobre Maltrato entre iguales en el 2007 indic que 3.9% desde el principio del curso haban sufrido agresiones fsicas, un 27.1 % insultos y un 10.5 % situaciones de exclusin social. sta violencia se ha relacionado con sentimientos de soledad tristeza, baja autoestima y elevado nimo depresivo (Cava, et. Al, 2010). Este estudio analiz el ajuste individual y social en adolescentes que son vctimas de situaciones de violencia entre iguales en el contexto escolar. La exclusin social, los rumores maliciosos y el rechazo son formas indirectas de violencia las cuales tambin son denominadas como agresin social y violencia relacional (Cava, et. Al, 2010).Las cuales atacan las relaciones sociales mediante formas que a menudo evitan la confrontacin directa. (Card, et. Al, 2008) Asimismo tambin se observ que los chicos utilizan ms la agresin directa y las chicas la agresin indirecta. Utilizaron un cuestionario en el cual 10 preguntas constataban la victimizacin indirecta y 10 a victimizacin indirecta en el cual los adolescentes respondan con respecto a una escala del 1 (nunca) al 4 (a menudo).

(17) Cava, M., Buelga, S., Musitu, G., Murgui, S. (2010). Violencia escolar entre adolescentes y sus implicaciones en el ajuste psicosocial: un estudio longitudinal. Consultado el 4 abril de 2013, de Revista de Psicodidctica Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/sofia/rev-psicodidac.pdf

Este estudio realiz un anlisis factorial con rotacin oblimin que les pudo indicar que una estructura conformada por tres factores, explicaban el 62.18% de

varianza. El primer factor, Victimizacin Relacional, estaba compuesto por 10 tems referidos a situaciones de violencia indirecta o relacional Algn compaero/a le ha dicho a los dems que no se relacionen conmigo y explicaba el 49.26% de varianza. El segundo factor, Victimizacin Fsica, estaba compuesto por 5 tems referidos a violencia fsica Algn compaero/a me ha pegado o golpeado y explicaba el 7.05% de varianza. El tercer factor, Victimizacin Verbal, compuesto por 5 tems relativos a violencia verbal Algn compaero/a me ha insultado, explicaba el 5.87%. Tal cuestionario ha sido utilizado en estudios previos (Cava, Musitu y Murgui, 2007), mostrando una adecuada fiabilidad. En cuanto a la autoestima, sta fue medida a travs de la Escala de Autoestima de Rosenberg que se compone de 10 tems que hacen referencia al sentido de vala personal Creo que tengo numerosas cualidades positivas. En cada tem se ofrecen 4 posibilidades de respuesta, desde 1 (muy en desacuerdo) hasta 4 (muy de acuerdo). El estatus sociomtrico fue determinado por los tres compaeros de clase que les agradaban ms y los tres que les agradaban menos para ver la preferencia social a partir de las nominaciones positivas y negativas recibidas por cada alumno. Y el instrumento para medir el estado de nimo fue el CES-D, diseado por el Centro de Estudios Epidemiolgicos de Estados Unidos el cual consta de 20

tems, que recogen aspectos relacionados con la sintomatologa depresiva como, por ejemplo, la prdida de apetito, la tristeza o las dificultades para dormir. Los participantes indican con qu frecuencia han experimentado cada uno de los sntomas reseados en el cuestionario durante el ltimo mes. Las posibilidades de repuesta son cuatro: nunca, pocas veces, muchas veces y siempre.

(18) Cava, M., Buelga, S., Musitu, G., Murgui, S. (2010). Violencia escolar entre adolescentes y sus implicaciones en el ajuste psicosocial: un estudio longitudinal. Consultado el 4 abril de 2013, de Revista de Psicodidctica Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/sofia/rev-psicodidac.pdf Como resultado del presente estudio se constat que los adolescentes que reciban tanto violencia directa como indirecta mostraron sintomatologa depresiva y menor autoestima. Estos resultados parecen resaltar el importante papel que la violencia relacional desempea como elemento explicativo clave en los efectos negativos de la violencia fsica y verbal entre compaeros. Los resultados obtenidos en este estudio muestran que los adolescentes que sufren violencia relacional por parte de sus compaeros, aunque no sufran ningn tipo de violencia de tipo fsico o verbal, muestran niveles de nimo depresivo similares a los adolescentes vctimas de la violencia directa e indirecta de sus compaeros As pues son precisamente aquellos alumnos que sufren situaciones de violencia tanto directa como indirecta los que tienen ms dificultades de integracin. (Cava, et. Al, 2010)

(19) Mingo, A. (2010). Ojos que no ven Violencia escolar y gnero. Consultado el 4 de abril de 2013, de Scielo Sitio web:

http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v32n130/v32n130a3.pdf

En la consulta realizada a nias, nios y adolescentes de Amrica Latina por Pinheiro en el 2006, Mxico particip y se encontr que es el maltrato psicolgico (amenazas, trato humillante e insultos) el que el personal docente usa con mayor frecuencia, aunque hay pases en los que el castigo fsico es cotidiano. Tambin se identific en este personal el uso de descalificaciones y burlas hacia el alumnado que padece pobreza. El estudio exploratorio sobre violencia escolar realizado por la Secretara de

Educacin de la Ciudad de Mxico (2008: 2, 19-30) en 29 escuelas primarias y secundarias arroja que 77% de estudiantes eran vctimas, agresores y testigos de violencia dentro de las escuelas. Respecto al alumnado que cursaba secundaria se precisa que 40% identific los baos como el lugar en el que sucede el mayor nmero de agresiones, y como causas de stas en primer lugar el goce que produce molestar (28%) seguido por el hecho de que las vctimas son vistas como diferentes (20%), y en tercer lugar por broma (15%). Respecto al sentimiento que les provocaba recibir maltrato 31% dijo que le daba igual, 16 % seal enojo, 9% miedo, 6% tristeza, 4% humillacin, 3% impotencia y 2% afirm merecerlo (29% no respondi). Las respuestas a qu haces cuando te molestan?, son: 27% acusa, 25% pega, 18% se desquita, 16% se aguanta, 3% llora y 2% no va a la escuela (9% no respondi). Quienes agreden atribuyen su comportamiento mayoritariamente a una provocacin (45%), a considerarlo como broma (17%) y por venganza (9 %). En relacin a cul era su sentimiento al maltratar 25% dijo que culpable, 11% mencion sentirse justo, 10% malo, 9 % triste, 6 % valiente y otro 6% fuerte; el resto no respondi. Finalmente, en otra pregunta, la mitad (52 %) seal que nunca podra intimidar y maltratar; de la

proporcin restante 16 % dijo que posiblemente, 14% que no se atreva, 9% que s lo hara en grupo, y otro 9% afirm que con seguridad lo hara.

(20) Estvez, E., Jimnez, T., Moreno, D. (2010). Cuando las vctimas de violencia escolar se convierten en agresores: Quin va a defenderme?. Consultado el 4 abril de 2013, de European Journal of Education and Psychology Sitio web: http://www.formacionasunivep.com/ejep/index.php/journal/article/view/58/pdf Las vctimas agresivas buscan una reputacin fundamentada en una imagen antisocial de persona anticonformista, rebelde en la que tiene una idea de que es fuerte, valiente y est dispuesta a vengarse de modo violento si fuera atacada de nuevo. (Estvez, et. Al, 2010). Los resultados de sus distintos test mostraron una relacin indirecta entre la victimizacin y la conducta violenta, as por un lado, se observaron relaciones significativas entre el hecho de ser victimizado y la percepcin del adolescente de un clima familiar negativo, la actitud negativa hacia la polica y las leyes y la actitud negativa hacia la escuela y el profesorado. Estos tres factores mostraron una relacin directa y positiva con la reputacin no conformista del adolescente entre sus iguales. Los adolescentes que tienen una percepcin negativa de las figuras e instituciones de autoridad como la familia, la escuela y la polica, se asocian positivamente con la intencin del adolescente de configurar y mantener una reputacin antisocial y no conformista entre sus iguales.

(21)

Estvez, E., Jimnez, T., Moreno, D. (2010). Cuando las vctimas de violencia escolar se convierten en agresores: Quin va a defenderme?. Consultado el 4 abril de 2013, de European Journal of Education and Psychology Sitio web: http://www.formacionasunivep.com/ejep/index.php/journal/article/view/58/pdf

De los resultados encontrados se observ que cuando la vctima no confa en el apoyo y consuelo que puede recibir por parte de padres, profesores y otras figuras de autoridad como la polica, es ms probable que opte por una va alternativa de autoproteccin a travs de la configuracin de una reputacin antisocial y no conformista frente a los iguales que eventualmente derive en un comportamiento agresivo que refuerce dicha imagen social. Est investigacin destac estrecha asociacin existente entre el hecho se ser o haber sido victimizado y el tener un comportamiento delictivo. As tambin los nios y adolescentes obedecen las normas de la sociedad cuando confan en los modelos adultos que las sustentan y esperan un punto muy importante que hay que tratarse dentro de lo que es el ambiente familiar.

(22) Moreno, D., Estvez, E., Murgui, P., Musitu, G. (2009 ). Relacin entre el clima familiar y el clima escolar: el rol de la empata, la actitud hacia la autoridad y la conducta violenta en la adolescencia. Consultado el 4 abril de 2013, de International Journal of Psychology and Psychological Therapy Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/david/psychological-therapy2.pdf

La familia es el contexto en el que el adolescente constituye su ajuste psicosocial, el clima familiar, percibido e interpretado por los miembros que la integran han mostrado ejercer una influencia significativa tanto en la conducta, como el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes (Moreno, et. Al, 2009) En un buen clima familiar los padres e hijos tienen gran afecto, confianza, apoyo y comunicacin abierta y emptica. Un clima familiar negativo, por el contrario, carece de los elementos mencionados y asocian a que los nios y adolescentes tengan problemas de comportamiento y dificulte el desarrollo de habilidades sociales tales como la capacidad de identificar soluciones no violentas a los problemas que tenga con sus compaeros. En sta la empata juega un gran papel al dar una respuesta afectiva caracterizada por la aprehensin o comprensin del estado emocional de otra persona que es muy similar a lo que la otra persona est sintiendo, careciendo de empata es ms propenso a que el adolescente agreda sin sentir remordimiento alguno. Diversos estudios sugieren que si el adolescente considera que su opinin es escuchada en la escuela y su participacin es valorada y respetada, su actitud hacia las figuras de autoridad formal ser ms positiva, lo que contribuir en la mejora del clima escolar general en el aula, as como en el bienestar emocional de los estudiantes

(23)

Moreno, D., Estvez, E., Murgui, P., Musitu, G. (2009 ). Relacin entre el clima familiar y el clima escolar: el rol de la empata, la actitud hacia la autoridad y la conducta violenta en la adolescencia. Consultado el 4 abril de 2013, de International Journal of Psychology and Psychological Therapy Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/david/psychological-therapy2.pdf

Los comportamientos antisociales y violentos suman relevancia en el desarrollo psicosocial de nios y adolescentes en el entorno social el cual tendr un clima escolar positivo siempre y cuando el alumno se sienta cmodo, valorado y aceptado en un ambiente de apoyo, confianza y respeto mutuo entre el profesorado y los alumnos. La amistad puede constituir tanto un factor de proteccin como de riesgo, ya que hay amistades en la que el grupo de iguales en el que el adolescente se adscribe pueden significar una oportunidad nica de proteccin como tambin de riesgo en el desarrollo de problemas y una implicacin en conductas violentas si as es el comportamiento del grupo de amigos.

(24)

Moreno, D., Estvez, E., Murgui, P., Musitu, G. (2009). Relacin entre el clima familiar y el clima escolar: el rol de la empata, la actitud hacia la autoridad y la conducta violenta en la adolescencia. Consultado el 4 abril de 2013, de International Journal of Psychology and Psychological Therapy Sitio web: http://www.uv.es/~lisis/david/psychological-therapy2.pdf

Los resultados del presente estudio mostraron relaciones significativas entre las dimensiones del clima familiar, la empata, la actitud positiva hacia la autoridad, la conducta violenta y el clima escolar. Cuando el clima familiar en el hogar de donde procede o en el que convive el adolescente es negativo, es ms probable que adopte la violencia incluso como estilo comportamental De esta manera, la combinacin de un bajo nivel de empata y de actitudes negativas hacia la escuela y el profesorado parecen constituir dos relevantes factores de riesgo frente el desarrollo de comportamientos violentos en la escuela. Esto puede sugerir a que si en la familia hay frecuentes conflictos, falta de comunicacin y de cohesin afectiva, afecta a otros niveles de relacin social en los adolescentes como lo es el caso de sus iguales y con el profesorado. Con sus iguales por que no desarrollan adecuadamente la habilidad emptica

desarrollando comportamientos hostiles hacia los dems. Todo esto termina influyendo en el clima social en el aula hacindolo ms tenso y negativo.

(25)

Chaux, E. (2011). Mltiples Perspectivas Sobre un Problema Complejo: Comentarios Sobre Cinco Investigaciones en Violencia Escolar. Consultado el 4 abril de 2013, de Scientific Electronic Library Online Sitio web:

http://www.scielo.cl/pdf/psykhe/v20n2/art07.pdf
El presente estudio habla de lo que adolescentes entrevistados contestaron hacia Las posibles soluciones ante el problema de la violencia escolar. Dicen que la importancia del rol que pueden cumplir los dems actores de la comunidad educativa como lo son profesores y padres se destaca en que los padres y madres de familia quienes brindan afecto, apoyo, confianza y atencin. En cambio los profesores tambin deberan de tener un estilo de ser fuente de autoridad y dar afecto simultneamente. Un problema tan complejo como lo es la violencia escolar requiere una mirada integral que abarque las perspectivas de los distintos actores involucrados ya que desde la perspectiva de los estudiantes la violencia escolar no solamente involucra a unos pocos estudiantes agresivos, sino que implica una dinmica grupal en la que intervienen los defensores, los instigadores y los testigos. Las diferentes dinmicas en las que participan los diversos actores involucrados en los casos de agresiones son situaciones como en las que: a) vctimas: sufren la intimidacin; b) intimidadores lderes: inician y lideran la intimidacin; c) asistentes: ayudan a el/la lder de la intimidacin, por ejemplo, reteniendo a la vctima o participando en la intimidacin despus de que el/la lder la ha iniciado; d) reforzadores: al rerse, al incitar o, simplemente, al servir de audiencia, terminan reforzando la intimidacin; e) defensores: intervienen para frenar la intimidacin, para defender de maneras no agresivas a la vctima o para consolar a la vctima una vez la agresin ha terminado y f) externos: se alejan de las situaciones de intimidacin o no estn presentes cuando ocurren. (Chaux, 2011).

(26)

Chaux, E. (2011). Mltiples Perspectivas Sobre un Problema Complejo: Comentarios Sobre Cinco Investigaciones en Violencia Escolar. Consultado el 4 abril de 2013, de Scientific Electronic Library Online Sitio web:

http://www.scielo.cl/pdf/psykhe/v20n2/art07.pdf

Tal como lo han mostrado varios estudios, las dinmicas de agresin dependen sustancialmente de lo que hagan esas otras personas que estn alrededor. Siendo muy relevantes para intervenciones porque, en vez de buscar directamente que los agresores dejen de serlo, puede ser ms efectivo lograr que los alumnos observadores pasivos decidan asumir el rol de defensores y frenen una dinmica que reforzaba la agresin (Chaux, 2011). Las soluciones que nos aporta Chaux son de gran relevancia y nos dan diferentes maneras de pensar, ya que el problema no se da solamente por el agresor, sino tambin por el resto de quienes estn en el momento de los ataques y quienes pueden hacer una mejor solucin son los observadores quienes al actuar y defender al victimizado pueden terminar con este problema de una vez. Algunos adolescentes entrevistados indicaron que la agresin puede brindar popularidad y estatus social, pero el hecho de que la agresin pueda ser funcional al traer beneficios en sus grupos no quiere decir que deba ser aceptada. Se debe de entender qu es lo funcional en la agresin para comprender mejor sus orgenes y saber mejor cmo prevenirla porque puede generar daos fsicos, emocionales y/o sociales en quienes la reciben.

(27) Fernndez, I., Perichano, F., Candelas, M. (2011). Reflexiones en torno al concepto de violencia en las aulas. Consultado el 4 de abril de 2013, de Dilanet Sitio web: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3793758.pdf

Esta investigacin trata de que en la convivencia escolar tenemos al adolescente, el cual concede una gran importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado, por lo que acepta y busca voluntariamente su pertenencia a un grupo, aunque ste pueda imponerle actividades y normas que son claramente contrarias a sus propios criterios de conducta. As, el conflicto entre la necesidad de integracin social y los valores personales, se convierte en un conflicto personal que, cuando se inclina a favor del individuo, vuelve a provocar el aislamiento y la soledad, con la consiguiente creencia en la incapacidad para hacer amigos; pero cuando se inclina hacia el grupo, provoca dependencia, sumisin y a veces indefensin, lo que hace que el individuo se predisponga a llevar a cabo acciones etiquetadas como violentas priorizando su pertenencia al grupo. La falta de amigos, provoca sentimientos de inseguridad e inestabilidad social, lo que afecta a la autoestima, devolviendo al adolescente una imagen de s mismo deteriorada o empobrecida. Ser ignorado o aislado puede llegar a ser ms doloroso que cualquier otro problema acadmico (Corts, et al, 2011). Es aqu donde adolescentes con el tal de tener amigos se involucran con compaeros que son problemticos quienes lo convierten en un adolescente agresivo quien busca sobajar a otro para ganar respeto entre su grupo de iguales.

Una definicin de inters es la que nos ofrece Corts es la de violencia la cual la explica como el abuso de poder de un sujeto o grupo de sujetos sobre otro, siempre ms dbil o indefenso, por lo que siempre existe asimetra, donde el sujeto dominante sera el acosador y el sujeto dominado seria la vctima (Corts, et al, 2011).

Esta informacin me es til al demostrarme de cmo por el simple hecho de tener amigos, adolescentes se involucran con personas que son agresivas y los vuelven a ellos violentos tambin.

(28) Mingo, A. (2010). Ojos que no ven Violencia escolar y gnero. Consultado el 4 de abril de 2013, de Scielo Sitio web:

http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v32n130/v32n130a3.pdf

El panorama de la violencia escolar que enfrentan la poblacin infantil y juvenil implica que se presenta en lugares donde supuestamente deberan encontrar un ambiente amable que fortaleciera su desarrollo y propiciara la adquisicin de las cualidades requeridas para una convivencia asentada en el respeto a las diferencias que particularizan a los seres humanos (Mingo, 2010). Actitudes y comportamientos que lesionan con distintos grados de intensidad y visibilidad a quienes son objeto de violencias pequeas o cotidianas o micro violencias las cuales consideramos como incivilidades, acoso y desorden permanente) tan importantes para cualquier fuente de estrs que produce en las vctimas sentimientos de inseguridad y desorden. La violencia es tanto un clima como un hecho en el que un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos que produce una accin negativa que de forma intencionada causa dao, hiere o incomodo a otra persona. Estas acciones las vemos fsicas, verbales y sociales en donde se genera la exclusin de un grupo. stas persiguen causar miedo, sufrimiento o dao a las vctimas.

Estos alumnos que son expuestos a las acciones negativas tienen dificultad en defenderse y en cierta medida de se encuentra inherente ante el alumno o los alumnos que lo acosan (Mingo, 2010).

(29) Estvez, E., Jimnez, T., Moreno, D. (2010). Cuando las vctimas de violencia escolar se convierten en agresores: Quin va a defenderme?. Consultado el 4 abril de 2013, de European Journal of Education and Psychology Sitio web: http://www.formacionasunivep.com/ejep/index.php/journal/article/view/58/pdf Podemos identificar dos tipos de vctimas, las sumisas quienes se retraen ante situaciones de violencia, y las agresivas quienes presentan comportamiento hostil ante la situacin de victimizacin (Estvez, et. Al, 2010). Esto es que as como existen adolescentes que al ser maltratados por sus compaeros se aslan y se incomunican con las autoridades sobre sus problemas y terminan siendo cada vez ms y ms victimizados, hay otros que al percibir esta violencia responden de manera agresiva ante quien o quienes lo estn victimizando. Esto recae en un problema ms serio ya que al tratar de buscar una solucin ante la violencia, encontramos que se responde con ms violencia. Una de las teoras en que se basa Estvez sostiene que la vctima al sentirse indefensa ante la situacin de violencia junto con el fracaso de las figuras adultas para su proteccin generan en el adolescente la necesidad de buscar una reputacin antisocial y no conformista que le permita defenderse. Este tipo de vctimas se les conoce como vctimas provocativas o vctimas agresivas quienes mantienen ndices ms bajos de autoestima que las vctimas sumisas, especialmente en la dimensin familiar y escolar. Estas vctimas provocativas vienen desde la casa con una percepcin mala de ellos, por lo que su comportamiento no es extraado por la familia, pero en

realidad la fuente de estos comportamientos es que est siendo vctima de sus agresores propios que son compaeros suyos.

(30)

Chaux, E. (2011). Mltiples Perspectivas Sobre un Problema Complejo: Comentarios Sobre Cinco Investigaciones en Violencia Escolar. Consultado el 4 abril de 2013, de Scientific Electronic Library Online Sitio web:

http://www.scielo.cl/pdf/psykhe/v20n2/art07.pdf

Los profesores estn en un lugar en el que pueden contribuir a prevenir la agresin y promover la convivencia sin embargo no podemos atribuirles todo a ellos ya que tambin deben cumplir con la responsabilidad la familia, la escuela y la sociedad en general para poder lograr cambios de manera integral. Sin embargo hay problemas en los que s intervienen factores externos como instalaciones fsicas insuficientes, padres despreocupados, o incluso un sistema escolar deficiente, lo que pueda llevar a que muchos profesores se desliguen de su responsabilidad, al creer que no van a poder contribuir a mejorar la convivencia. Visiones ms complejas del problema que podran brindar alternativas a los profesores sobre el rol que podran asumir en la promocin de la convivencia, la solucin no es sacar a algn o algunos agresores, sino cambiar lo que el grupo valora o cmo el grupo responde ante las situaciones de agresin (Chaux, 2011). Las intervenciones integrales planteadas por n Chaux, 2005; Vitaro, Brendgen & Tremblay, 2001 muestran impactos positivos que en el largo placo, como el programa de prevencin de Montreal, actan de manera simultnea en la escuela

y en las familiar, incluso realizando visitas frecuentes a los hogares de las familias de los nios que muestran mayores problemas de agresin buscando mejorar el clima en las aulas y el clima escolar en general. Aqu se prevn acusaciones comunes como esto es responsabilidad de los padres, ellos nos los traen mal educados o esto es responsabilidad del colegio, para eso lo llevo all, para que lo eduquen. Las intervenciones deben crear mecanismos de promocin de un clima escolar pacfico incluyendo, por ejemplo, capacitacin en el manejo de conflictos para directivos, profesores y dems adultos de la comunidad educativa.