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As palavras e seus significados: estudando a polissemia

Modalidade / Nvel de Ensino Componente Curricular Tema Anlise lingustica: lxico e redes semnticas

Ensino Fundamental Final Lngua Portuguesa Dados da Aula


O que o aluno poder aprender com esta aula

Nesta sequncia didtica, o aluno poder adquirir a habilidade de reconhecer os mltiplos sentidos que as palavras possuem, haja vista as variedades contextuais de seu uso e a evoluo de seu sentido ao longo do tempo.
Durao das atividades

Aproximadamente, trs aulas de 50 minutos.


Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

necessrio, apenas, que os alunos tenham uma noo sobre a importncia do contexto na interpretao de textos, bem como na atribuio de sentido s palavras, uma vez que o sentido que as palavras possam vir a ter so construdos pelo leitor com base em seus conhecimentos prvios, aplicados na interao com o texto.
Estratgias e recursos da aula

ATIVIDADE 1
Inicialmente, sugerimos que o professor apresente o conjunto de frases a seguir, em que uma mesma palavra ocorre repetidas vezes, com sentidos diversos. Os alunos, intuitivamente, sabero reconhecer cada sentido especfico. O professor dever apresentar-lhes as frases e pedir a eles que digam o que cada palavra destacada quer dizer. As respostas esperadas esto ao lado de cada frase, entre parnteses. 1. A costureira no mais conseguia enfiar a linha na agulha. (linha= material de espessura fina que serve para costurar) 2. As linhas do metr foram desviadas por causa das obras. (linhas = trilhos) 3. O cantor, apesar de vaiado, no perdeu a linha. (linha = postura, classe) 5. No consigo acompanhar sua linha de raciocnio. (linha = progresso, desenvolvimento) 6. Aquele antigo carro saiu de linha h muitos anos. (linha= fabricao em srie) 7. Ele nunca tinha ouvido o canto do Bem-te-vi. (canto = ato de cantar) 8. No canto da sala h uma lixeira. (canto = ponto ou lugar em que dois lados se encontram; esquina.) 9. Esperamos o bom tempo para poderemos colher as frutas. (colher = tirar, separar, apanhar) 10. Colher um utenslio culinrio utilizado na alimentao. (colher = objeto)

11. Rio sempre quando voc me conta essa piada. (rio = ato de rir) 12. O rio Amazonas o maior do mundo em extenso. (rio = corrente contnua de gua) Aps essa atividade introdutria, em que o professor despertar a intuio lingustica dos alunos sobre a significao das palavras, os alunos sero capazes de perceber que um mesmo vocbulo pode possuir significados diversos. Nesse contexto, o professor dever mostrar a eles como um dicionrio registra as diferentes conotaes de cada palavra, numerando-as. Vemos dois exemplos a seguir, retirados do Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa, verso online. Terra ter.ra sf (lat terra) 1 O planeta em que habitamos. 2 A parte slida desse planeta, no ocupada pelo mar. 3 A superfcie da parte slida do mesmo planeta, onde crescem os vegetais. 4 Solo, cho. 5 Terra solta, p, poeira. 6 Lugar ou localidade onde se nasceu ou onde se habita. 7 Povoao, localidade, cidade, vila ou aldeia. 8 Campo, terreno, plancie. 9 Domnio, propriedade, fazenda, herdade. FONTE: www.michaelis.uol.com.br Acordara.cor.dar (lat accordare) vtd, vti e vint 1 Despertar algum, interrompendo-lhe o sono: O toque de alvorada no acordou o soldado. Acordara de um sonho luminoso. Voc acordou sobressaltado. vtd e vti 2 Animar, avivar, excitar: A msica acorda os sentimentos. "A fragilidade dos meios de resistncia de um povo acorda nos vizinhos mais benvolos veleidades inopinadas" (Rui Barbosa). vtd e vpr 3 Lembrar(-se), trazer memria: Estas serras acordam minha infncia. Acordar-se de velhas mgoas. vtd e vti 4 Ajustar, combinar, concertar: "Acordaram deferir o diadema ao que mais justo fosse" (Mrio Barreto). Acordaram eles em repartir os lucros do negcio. vtd 5 Afinar, pr em harmonia ou consonncia (instrumentos). vti 6 Recobrar os sentidos, volta r a si: Ele agora ac orda do seu habitual l etargo. vtd 7 Acomodar , conciliar: "Acorda r o texto com o pens amento" (Rui B arbosa). vpr 8 Harmonizar-se , reconciliar-se, p r-se de acordo: Intr ansigentes ambos, no se podiam acordar. A ntn: desacordar, ad ormecer, desafinar, desconcertar, discorda r, divergir. FONTE: www.michaelis.uol.com.br Se for necessrio, o professor pode apresentar outros exemplos de verbetes de dicionrios e fazer uma breve explicao sobre eles. A respeito dos verbetes apresentados anteriormente, importante que o professor faa a seguinte anlise junto com os alunos 1) Observe os significados da palavra terra. correto afirmar que eles tm algo em comum entre si? Justifique. 2) Observe, agora, os significados de acordar. correto afirmar que eles tm algo em comum entre si? Justifique.

ATIVIDADE 2
Apresentamos, a seguir, uma matria publicada pela revista Lngua Portuguesa, que trata da origem de algumas palavras. O professor dever pedir que os alunos a leiam e, em seguida, respondam s questes propostas. TEXTO I

Observao: Professor, faa o download deste texto, para visualis-lo corretamente, no seguinte endereo: http://sites.google.com/site/centropedagogicoufmg/lingua-portuguesa-2/edna-magalhaes - O nome do arquivo "Texto 1- aula de polissemia".
1) Aps ler o texto da reportagem, responda: o que significa dizer que as palavras tm histria? Fundamente sua resposta fazendo referncia a exemplos do texto.

2) Segundo o texto, correto interpretar que os significados que uma palavra adquire ao longo do tempo so previsveis? Por qu? 3) Reflita sobre a seguinte questo: ser que um dicionrio consegue sempre registrar todos os significados de uma mesma palavra? D sua opinio.

TEXTO II

4) Explique os dois sentidos que a palavra curta possui nessa propaganda. 5) Qual desses sentidos tem maior relao com o objetivo, da propaganda, de anunciar o produto? Justifique sua resposta. TEXTO III

6) Esse texto, pu blicado em poca de eleies, construdo tendo com o base a oposi o das palavras limpo e sujo. Qual o significado usual d essas palavras? 7) Es sas mesmas palavras t m um outro sentido em contexto poltico. Que sentido esse? 8) Sabendo-se que, em poca de eleies, comum serem espalhadas grandes quantidades de panfletos, cartazes e santinhos pela cidade, o que significa a frase Candidato limpo respeita a cidade? & nbsp; TEXTO IV

9) Lendo-se apenas o primeiro quadrinho da tirinha, que significado possui a expresso Abaixo o rei, abaixo o rei! ? 10) Esse significado se conserva aps a leitura do segundo quadrinho? Por qu? TEXTO V

11) Explique por que o gato Garfield, personagem da tirinha, afirma que se recusa a participar da conversa dos outros dois personagens. TEXTO VI Observe, a seguir, uma propaganda da cola Super Bonder.

12) O texto faz referncia implcita a dois tipos de cola. Identifique-os. 13) Segundo o texto, qual a cola que funciona? A partir das atividades desenvolvidas, os alunos tero adquirido noes razoveis sobre a polissemia das palavras. Para concluir esta aula, sugerimos que o professor inic ie a seguinte discusso com os alunos: Qual a importncia do contexto na definio dos significados das palavras?
Recursos Complementares

Professor, sugerimos que voc mostre este aos alunos, como forma de complementar o estudo da polissemia: http://www.youtube.com/watch?v=Lhkh8CwRJA8
Avaliao

Como avaliao, propomos duas atividades, sendo uma delas de interpretao e a outra de produo de texto. Observao: Professor, faa o download dos textos da avaliao no seguinte endereo: http://sites.google.com/site/centropedagogicoufmg/lingua-portuguesa-2/edna-magalhaes Procure pelo arquivo "Aula Polissemia - Textos para a avaliao". ATIVIDADE I Leia os textos a seguir e responda s questes propostas:

TEXTO I 1) Quais elementos do texto indicam humor? 2) Por que o vendedor foi chamado de cuco? TEXTO II 3) O que o funcionrio quis dizer quando afirmou o senhor me desculpe? 4) Como o patro interpretou a fala do funcionrio? ATIVIDADE II O texto que segue a segunda parte da matria da revista Lngua Portuguesa que apresentamos no desenvolvimento da aula. Esse texto trata da origem de algumas palavras. Sugerimos que os alunos o leiam e, em seguida, faam a atividade proposta a seguir. TEXTO III Voc acabou de estudar a polissemia das palavras (poli = muitos; semia= sentidos). Escreva um texto de 08 linhas explicando o que polissemia. Fundamente sua explicao com base nos exemplos e nas ideias presentes nessa matria. Voc pode, tambm, utilizar outros exemplos que voc conhece. Aps ler as produes textuais dos alunos, sugerimos que o professor escreva um segundo texto, junto com a turma, tratando novamente do conceito de polissemia. Dever considerar os seguintes aspectos: a) As palavras possuem histria e seu sentido evolui com o tempo. b) As palavras possuem sentido literal e sentido figurado, de acordo com seu contexto de uso. c) O dicionrio procura registrar os vrios sentidos de uma mesma palavra. No entanto, como a lngua dinmica, nada impede que novos usos surjam com o tempo. O

O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS


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Modalidade / Nvel de Ensino Ensino Fundamental Inicial Dados da Aula

Componente Curricular Lngua Portuguesa

Tema Anlise e reflexo sobre a lngua

O que o aluno poder aprender com esta aula

Trabalhar a palavra ludicamente levando em conta os seus vrios aspectos (sonoridade, forma e ritmo). Atribuir significados a palavras desconhecidas

Procurar descobrir o significado das palavras fora de contexto e contextualizadas para tirar concluses. -Observar que as palavras provocam emoes independentemente de seus significados
Durao das atividades

Aproximadamente duas aulas de 50 minutos


Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

No h necessidade de conhecimentos prvios.


Estratgias e recursos da aula

Primeira Parte da Aula : Atribuindo Significados-Conversa Informal A aula inicia com a professora perguntando a seus alunos quais as palavras mais difceis que eles conhecem e se eles lembram quando e como a ouviram pela primeira vez. Aps a conversa, a professora explica a seus alunos que escolheu algumas palavras difceis , que eles possivelmente ainda no conhecem para que brinquem de inventar significados para elas. Exemplo no quadro de giz: A professora pede que as crianas imaginem qual o significado da palavra verdento e escreve no quadro o que as crianas dizem: Verdento 1-uma doena horrorosa xarope. 2-Uma coisa nojenta 3- Um

A seguir, ela pergunta no que os alunos pensaram para chegar aquela concluso, se foi no som da palavra, na forma ou em outra coisa. Pede ento que os alunos que atriburam os significados as palavras, inventem uma frase com eles enquanto ela vai anotando no quadro de giz o que eles dizem, Exemplo: 1-Eu no quero ter verdento. 2-Eu gritei quando vi um verdento na minha casa. 3- O Verdento o pior remdio de todos!!

Depois da turma estar bem curiosa sobre o significado real do palavra, a professora revela que :Verdento significa um tanto verde,esverdeado e pede que releiam se as frases e verifiquem se ficaram com sentido. Segunda Parte da Aula : Exerccio Escrito

http://3.bp.blogspot.com/_76T_tQ3rOGU/S_pBwhdwy5I/AAAAAAAAAlc/_nf8lgeqB _A/s1600/dicionario1vo01.jpg

A seguir, a professora pede que faam o exerccio por escrito. Os alunos devem atribuir significado as palavras, desenh-las e fazer uma frase com cada uma. Sugesto de lista palavras com os seus significados, que devero ser revelados somente no final da atividade. 1-Desvanecer - 2-Rubicundo - 3-Clere 4-Incuo 5-Inusitado 6-Loquaz 7Frugal 8-Pachorrento 9-Perdulrio 10-Perene 12-Pernstico 13-Ardiloso 14-Fugaz 15Ruar 19-Alcunha- 17-Sumidade Depois das crianas terminarem a atividade, o professor pede a um voluntrio que v na frente da sala mostro seu trabalho e pergunta turma se h como adivinhar o significado que ele inventou para a primeira palavra da lista. Deixa que os alunos discutam e a seguir pede que ele leia a frase que construiu. Normalmente, pela frase , os alunos acabam descobrindo o significado da palavra, pois dentro de um contexto atribumos significados mais facilmente. Exemplo: No vou desvanecer o que voc fez! (Aqui, o aluno atribuiu o sentido de esquecer para a palavra que era desconhecida para ele). Continue fazendo o mesmo com todas as palavras e depois mostre o significado real das palavras, mostrando que so palavras difceis porm de faclimo significado e que eles podem incorpor-las ao seu repertrio lingstico. 1-Desvanecer -Desaparecer lenta e gradualmente. 2-Rubicundo - avermelhado faces rubicundas 3-Clere rpido um mensageiro clere 4-Incuo inofensivo uma substncia incua 5-Inusitado inesperado uma pessoa de comportamento inusitado 6-Loquaz falador- uma pessoa loquaz 7-Frugal simples- um almoo frugal 8-Pachorrento - Calmo , sereno , acomodado 9-Perdulrio - Que gasta mais. 10-Perene - Que dura muito , imortal. 11-Prfido - Cruel , traidor , desgraado. 12-Pernstico - Pretensioso , esnobe 13-Ardiloso - Manhoso , esperto.

14-Fugaz- Passageiro , que passa rpido .15-Ruar - Sair sem destino , andar toa. 16-Alcunha - Apelido. 17-Sumidade - Personalidade importante , sbio. Terceira Parte da Aula : Laboratrio de Informtica Observar diferentes maneiras de falar uma palavra, atribuindo a ela significados diversos. http://il.youtube.com/watch?v=33K5FYXfPX4&feature=related Quarta Parte da Aula : Improviso na Sala O professor divide a turma em grupos e pede que cada grupo escolha ou sorteie uma palavra utilizada na lista das palavras aprendidas no dia . Cada grupo, de improviso, deve imprimir um ritmo/entonao a sua palavra, provocando efeito semelhante ao que assistiram no vdeo.
Recursos Complementares

1-Colecionar palavras difceis de significados simples Ter um caderno na sala de Palavras Curiosas onde os alunos de toda a turma podero anotar as palavras que forem aprendendo dentro e fora da escola. 2Assistir ao vdeo de Poesia Sonora e se inspirar para fazer o mesmo com outras palavras, http://www.youtube.com/watch?v=gVcsnfX-Lxk&feature=related 3- Jogos com o Dicionrio http://www.ludomania.com.br/Improvis/dicionario.html http://fabicaic.blogspot.com/2010/02/jogo-do-dicionario.html 4-1-Lista de palavras tupis para os alunos atriburem significado . Pipoca flor branca Peteca-pena no ar Ita pra de vrios tipos Catete mato bom

Mirim pequeno Cunh mulher Pitanga fruta Jacar animal Carioca homem branco Humait fortaleza
Avaliao

A avaliao ser efetuada durante todo o processo. Ser levado em considerao se o aluno fez todas as tarefas dentro do tempo previsto, se levou em considerao as regras da turma e do laboratrio de informtica. Opinio

Preconceito lingustico: abismos entre a linguagem culta e coloquial


Modalidade / Nvel Componente de Ensino Curricular Ensino Mdio Ensino Fundamental Final Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Tema Relaes sociopragmticas e discursivas Anlise lingustica: variao lingustica: modalidades, variedades, registros Anlise lingustica

Educao de Jovens e Lngua Adultos - 2 ciclo Portuguesa

Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula

Professor, esta aula permite que os alunos aprendam: 1 - reconhecer a existncia de variaes de uso da lngua Portuguesa decorrentes de fatores diversos: geogrficos, sociais, profissionais, culturais e situacionais; 2 - aceitar as variaes lingusticas sem nenhum preconceito em relao aos falantes; 3 transformar um texto construdo em linguagem coloquial para linguagem padro;

4 fazer as escolhas lingusticas pertinentes a cada situao, levando em considerao a quem est se dirigindo, por escrito ou oralmente.
Durao das atividades

4 aulas de 50 minutos cada (200 minutos)


Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

- Professor, para o bom desenvolvimento dessa proposta de aula, necessrio que o aluno entenda que a lngua tem duas formas distintas de manifestao: uma culta (padro, formal), determinada pela existncia de uma gramtica normativa e outra coloquial (informal), que se aproxima da manifestao oral da lngua, e no segue uma estrutura convencional, ou seja, tem uma organizao prpria e varia de acordo com as situaes de comunicao e os falantes nelas envolvidos. Essas diferenas geram variaes diversas que sero abordadas no decorrer desta proposta. - tambm preciso saber que no Brasil, um pas de territrio extenso, h uma infinidade de variaes ligusticas e que essas variaes no podem gerar preconceito, j que no h um modo certo e outro errado no que se refere ao uso da lngua, mas sim uma conveno que estabelece normas de conduta lingustica. Nesse sentido, ineressante chamar a ateno dos alunos para o fato que, alm do Brasil, h outros pases cuja lngua nacional ou materna o Portugus. Cada um desses, a exemplo do que ocorre em nossa lngua, tambm possui variantes lingusticas e que so caractersticas de cada um dos povos. So vrios os Portugueses, assim como vrios so os fatores que influenciaram a evoluo de lingustica de cada povo.
Estratgias e recursos da aula

1 AULA
- Professor, comece explicando para os alunos que os falantes de uma lngua aprendem desde cedo algumas estruturas bsicas que permitem o uso para a comunicao. Essas estruturas so relativamente fixas e uniformes, mas elas podem sofrer variaes devido a alguns fatores especficos como a idade do falante. Um adolescente no usaria o mesmo vocabulrio que o av, por exemplo. Aproveite esse gancho para pedir aos alunos que mencionem diferenas entre o vocabulrio usado por eles, os pais e os avs. Instigue-os para que lembrem de grias que costumam dizer e ainda das palavras estranhas que aprenderam com os mais velhos. Crie no quadro duas listas com esse vocabulrio (Linguagem do adolescente X Linguagem dos mais velhos). A tirinha abaixo pode ser apresentada aos alunos para exemplificar o uso de uma linguagem coloquial, com fins humorsticos.

Sobre a imagem, faa os seguintes questionamentos com os alunos (Podem ser feitos por escrito ou oralmente): A) No texto utilizada uma linguagem mais formal ou menos formal? (Para isso, antecipe uma breve explicao sobre nveis de formalidade da linguagem. Professor, voc poder consultar o site: http://www.klickeducacao.com.br/2006/materia/21/display/0,5912,-21-98-861-,00.html - (acessado em 12/09/2009), para ter mais elementos sobre o tema. B) Pea aos alunos que identifiquem na charge expresses populares que aparecem nos bales. Incite-os a justificar o uso de tais expresses e que pessoas usualmente a empregariam. C) Crie uma fala para a rvore, usando a linguagem informal. D) Questione com os alunos: se trocssemos as falas dos bales por outras como "No h uma folha sequer em seus galhos, rvore!" o efeito humorstico continuaria? Qual a funo da linguagem nesse contexto? Na sequncia, discuta outro tipo de variao: a profissional. Demonstre aos alunos que

cada profissional desenvolve uma linguagem tcnica prpria da rea a que se dedica. Faa uma nova diviso no quadro e pea a eles que digam expresses tipicamente utilizadas por algum profissional, como mdico, advogado, engenheiro, mecnico. Depois disso, lembre-se de dizer o quanto importante que cada profissional escolha os termos corretos para conversar com um leigo. Por exemplo, explique que no conveniente nem seguro que um mdico empregue uma linguagem extremamente tcnica e complicada para se dirigir diretamente a um paciente ao explicar-lhe ou comunicar-lhe dados sobre seu estado de sade. Apresente a tirinha abaixo e instigue-os a analisar os efeitos de sentido provocados pela fala do mdico. Ser que ele atingir os seus objetivos: informar ao paciente os cuidados necessrios para tomar o medicamento?

- Fale ainda sobre as variaes situacionais, que dizem respeito adequao da lngua situao de comunicao (o lugar onde se encontram os falantes, a funo e os objetivos da comunicao, o grau de (in)formalidade entre os sujeitos, o assunto, os conhecimentos prvios compartilhados - de lngua e de mundo - pelos falantes). - Proponha aos alunos as seguintes situaes: 1)Um advogado encontra um outro advogado, c olega de escritrio, em um clube no fim de semana e diz: E a , amigo, tudo em ci ma? O que eles acham disso? Est adequada ou no a fala e por qu? Oua

com ateno os argumentos dos alunos e avalie se com eles pode se concluir que no h problemas nessa fala, porque eles esto em uma situao informal, fora do trabalho e que no exige um tratamento formal entre eles. 2) Os dois advogadosse encontram numa audincia, no Frum, e esto ambos em frente ao juiz. Como deve ser o cumprimento deles um para o outro? E, se algum deles quiser se dirigir ao juz, como ser a fala? Nesse caso, as respostas devem ser direcionadas para a utilizao de um tom mais srio e menos espontneo, com a escolha cuidadosa de termos a serem empregados. ( Se voc achar adequado, poderia trabalhar aqui o uso de pronomes de tratamento, algumas palavras do jargo jurdico.) 3) Construa no quadro, junto com os alunos mais alguns exemplos de variao situacional. Aproveite as indicaes deles. A charge Niquel Nusea abaixo um exemplo de adequao da fala situao. Os dois ratos iniciam uma conversa corts sobre o pedao de queijo e goibada que cada um deles encontrou. No entanto o nvel da conversa se modifica por causa da rivalidade pela comida, passando de uma linguagem extremamente rebuscada, para um dilogo host il.

- Professor, insista com os alunos sobre a necessidade de se considerar ainda a poca em que o falante vive (variao histrica ), o sexo (homens tero um vocabulrio diferente das mulheres), o lugar (variao geogrfica) e o grupo social (variao sociocultural), pois esses fatores podem influenciar muito o uso da lngua. Deixe bem claro para os alunos que, embora no territrio brasileiro todos falem o idioma Portugus, haver

diferenas que conferem nuanas especficas a cada contexto de utilizao. Um exemplo tpico de variao sociocultural pode ser encontrada nos textos do poeta Patativa do Assar, que se encontram no link abaixo http://www.tanto.com.br/patativa-classicos.h tm (acesso em 13/09/09). - Para dar continuidade aula, professor, fale com os alunos sobre o que certo e errado na lngua. Explique que o principal critrio usado para estabelecer um padro eleger o modo de falar do segmento social que tem mais prestgio, de forma que a determinao da lngua culta (ou linguagem padro, formal) est diretamente ligada ao poder social. As demais variedades lingusticas (linguagem informal ou coloquial) passam a ser consideradas erradas. No entanto, precisa ficar claro aos alunos que no h uma forma errada ou certa de uso da lngua. O que h um padro estabelecido pela gramtica normativa, que rege o que gramaticalmente correto, mas as outras formas de comunicao lingustica, desde que transmitam uma mensagem, so consideradas lingusticamente corretas. Em todo caso, cabe ao usurio buscar dominar as estruturas e regras da lngua, para que possa utiliz-la de forma eficaz. - Para exemplificar essa etapa, fica como sugesto a exibio de um pequeno filme, da srie Orto e Grafia, disponibilizado pelo MEC no portal do Domnio Pblico. http://www.youtube.com/watch?v=krE5AIHbYhM (acesso em 13/09/09) - O vdeo traz um tpico dilogo familiar em que so colocados n a tela exemplos de c oncordncia verbal n o ato da fala dos perso nagens. Adote como procedimento o seguinte esquema: Exiba o v deo uma vez para os alunos e pea a eles que digam se o dilogo obedece a uma estrutura formal do uso da lngua. Eles devem ilustrar a fala deles com trechos de que se lembram. Se for preciso, enfatize o fato de que os personagens empregaram corretamente os verbos durante o dilogo. Tire a prova com os alunos: exiba novamente o vdeo e coloque no quadro pelo menos algumas frases que aparecem no decorrer da conversa entre os membros da famlia . Ento, confira com os alunos a concordncia verbal, fazendo-os analisar o emprego da pessoa, o nmero, o tempo verbal etc. - Com o tpico anterior, os alunos devem chegar concluso de que a linguagem utilizada uma modalidade do portugus culto. A segunda proposta que os alunos assistam a um vdeo produzido pelos formandos do curso de Letras da Universidade Federal de Braslia. No vdeo h entrevistas com pessoas de diversos estados brasileiros. Durante a exibio do vdeo, pea aos alunos que faam anotaes no caderno sobre o que ouvem, para um debate posterior. - Aps a exibio do vdeo, converse com os alunos sobre as suas impresses a respeito do que viram e ouviram. Inves tigue se h algum aluno na classe ou na escola que seja de uma regio diferente. Caso haja, leve os alunos a perceber as peculiaridades da fala desse colega.

- Pensando no contexto familiar, converse com os alunos sobre pess oas da famlia que possam, por algum dos fatores de variao , fazer um uso diferenciado da lngua. - Nos moldes do vdeo assistido, sugira que os alunos entrevistem pessoas da famlia, em especial pessoas mais velhas ou algum conhecido que tenha vindo de outra regio, com vista a uma anlise das variaes lingusticas que eles reconheceram. Seria bom que essas entrevistas fossem gravadas. Os alunos podem usar os celulares, aparelhos de MP3/MP4 ou outros equipamentos de que dispuserem. interessante tambm gravar uma conversa com algum que no tenha frequentado a escola, que conviva com pessoas de nvel cultural disti nto e que possua profisses tambm diferenciadas. - Oriente-os a fazer um po rtiflio de entrevista, colocando alm das perguntas e respostas obtidas, um fichamento contendo as impresses que tiveram com as respostas do questionrios, da seguinte maneira: Nome do entrevis tado: *Idade: *Sexo: *Naturalidade: *Onde vive atualmente: *Escolaridade: *Profisso: Perguntas ao entrevistado: 1) Voc se lembra de alguma expresso que tpica do lugar onde voc mora? 2) Voc j foi criticado alguma vez por falar/escrever alguma palavra errada? Lembrase qual foi o erro cometido? 3) Voc costuma corrigir as pessoas quando as ouve dizer/escrever alguma coisa "errada"?

*Observao: trabalhe com os alunos o contedo do questionrio, tirando dvidas e enfatizando a importncia das respostas obtidas acima (sexo, idade, naturalidade, escolaridade, etc), para a construo do perfil de variao lingustica do entrevistado. Concluses do entrevistador: Com a entrevista voc descobriu alguma palavra que no faz parte de seu vocabulrio do dia-a-dia? Qual? A que tipo de variao voc atribui essa palavra (sociocultural, idade, sexo, geogrfica, profissional, etc)?
ENTREVISTA - VARIAO LINGUSTICA *Nome do entrevistado: *Ida de: *Sexo: *Naturalidade: *Onde vive atualmente: *Escolaridade: *Profiss o: Perguntas ao entrevistado:

1) Voc consegue mencionar alguma expresso da lngua que tpica do lugar onde voc mora? 2) Voc j foi criticado alguma vez por falar/escrever alguma palavra errada? Lembra-se qual foi o erro cometido? 3) Voc costuma corrigir as pessoas quando as ouve dizer/escrever algumas coisa "errada"? Concluses do entrevistador: Com a entrevista voc descobriu alguma palavra que no faz parte de seu vocabulrio do dia-a-dia? Qual? A que tipo de variao voc atribui essa palavra (sociocultural, idade, sexo, geogrfica, profissional, etc)?

2 AULA
- Faa um crculo com os alunos e promova um debate sobre os resultados obtidos com

as entrevistas. Pea a eles que contem suas experincias e em especial falem das concluses a que chegaram. Se algum tiver gravado a entrevista e quiser mostrar alguma informao curiosa, esse o momento. Estimule o grupo a dar opinio sobre as concluses dos colegas. - Aps o debate, mantenha a turma em crculo. Peque uma grande folha de papel normalista (papel pardo.Krfat) e sente-se no cho com os alunos, tendo ao centro o papel. Juntos, vocs vo construir um grande mural para a exposio das entrevistas colhidas pelos alunos. Anote as expresses que acharam mais interessantes, a regio onde usada, a idade/sexo do informante, o significado... As variveis que sero registradas podem ser negociadas com os alunos. - Para concluir os trabalhos referentes entrevista, sugerimos que voc, professor, fale com os alunos sobre o preconceito lingustico, inclusive aproveitando as duas ltimas perguntas formuladas para a entrevista. Sugere-se como suporte o livro A lngua de Eullia: uma novela sociolingustica, de Marcos Bagno, http://www.webartigos.com/articles/62 04/1/a-lingua-de-eulalia-uma-novelasociolinguistica/pagina1.html - (acesso em 11/09/09). O livro trata do tema das diversidades lingusticas de forma bem clara e traz vrios exemplos que podem ser aplicados com sucesso entre os alunos. Ele sugerido apenas como apoio ao professor, porque alguns fragmentos extremante tericos poderiam no ser bem aproveitados pelos alunos, mas sua leitura primordial para as discusses sobre variao lingustica.

3 AULA
- Na terceira a ula, aps j terem sido discutidos os nveis de variedade e noes de preconceito linguistico, proposta a apresentao do vdeo do Mazzaropi, um pes ronagem que encarn a a imagem do Jeca tatu - http://www.youtube.com/watch? v=h4glcXxPt38 - (acesso em 11/09/09). A biografia completa de Mazzaropi e informaes sobre a criao do pernsonagem Jeca podem ser encontradas no site Museu do Mazzaropi: http://www.museumazzaropi.com.br/index.asp . - Antes de assistirem ao vdeo, importante, professor, falar aos alunos sobre o esteritipo criado em torno do homem do campo, geralmente lembrado como uma pessoa sem cultura e conhecimentos e marcado por um modo de falar caracterstico.

Cria-se o personagem Jeca, que se torna sinnimo de ingenuidade e ignorncia, dotado ao mesmo tempo de esperteza e do famoso jeitinho brasileiro. Uma representao bem viva desse personagem a figura do Chico Bento, criado por Maurcio de Sousa.

(http://www.monica.com.br/cgi-bin/load.cgi? file=news/welcome.htm&pagina=../../mural/capassetembro.htm - Site turma da Mnica) - Outro personagem o Jeca Tatu apresentado nas obras de Monteiro Lobato. O Jeca de Mazzaropi tambm tem caractersticas bem familiares e um timo exemplo de variao lingstica sociocultural, com seu modo de falar caipira. - Depois desses esclarecimentos, passe o fragmento do fil me Tristeza do Jeca e pea e eles que durante o filme observem o vocabulrio utilizado tanto pelo personagem principal , quanto pelos demais personagens http://www.youtube.com/watch? v=h4glcXxPt38 - (acesso em 11/09/09) - Aps assistir a primeira vez o filme, proponha aos alunos o seguinte: O vdeo ser passado novamente e sero dadas pausas a cada fala dos personagens. O alunos devero transcrever para o caderno o dilogo que acontece na cena, desde o momento da chegada dos visitantes casa do Jeca at a transio para a cena do palanque. Aconselhe os alunos a copiarem as cenas exatamente como elas acontecem, mesmo que isso implique em cometer erros de portugus.

O dilogo ficar da seguinte forma:


Jeca: J vai, infortnio. Bom dia! Doutor Mrcio: Bom dia! Amigo do doutor: Dia! Esse o doutor Marcio, ele filho do meu patro. mdico, pediatra. Jeca: Fala bestera a que tem mui a dentro, viu? Prazer! Amigo do doutor: Ele veio conversar com voc, ns podemos entrar? Jeca: Pode sim. Mueeee, vai entra homi a... vamo... Amigo do doutor: Obrigado! Jeca: Primero o dotor, n? (...) O senhor no, pera, n! O sen hor n dotor! Primero o dono da casa. Seja educado! Vamo sentano! Mue, v visita pras cadera! Fil: Qu? J eca: V cadera pras visita. Amigo do doutor: Dou tor Mrcio, est a dona Fil, senhora do Jeca.

Fil: Parabns dotor. D outor Mrcio: Encantado madame. Jeca: Ei, que negcio esse a? Precisa ta dano a mo pros otro assim? Precisa? Fil: Foi ele que pego na minha mo. Jeca : E oc, precisava vir os i desse jeito? Precisava? Vai embora pra l. Amigo do doutor: Vamos sentar, doutor? Doutor Mcio: Vamos. Doutor Srgio: Com licena. Amigo do doutor: Jeca, esse o doutor Srgio, outro filho do coronel. Doutor Srgio: Encantado em conhec-lo, Jeca. Jeca: Assim seja. Doutor Srgio: E a, pessoal, est tudo combinado? Amigo do doutor: Ns chegamos agora mesmo. Jeca, os doutore s querem conversar com voc. Doutor Mrcio: Com licena, Jeca, poo dar uma fumadinha? Jeca: S tem esse e ainda saiu... Doutor Mrcio: Eu tenho o meu cigarro. Jeca: Ento purque j num ta fumano a mais tempo? Doutor Mrcio: Bem... Doutor Srgio: Bem... Doutor Mrcio: Fala voc, mano. Doutor S rgio: Bem, Jeca, o assunto que nos traz at a sua casa que ... problema? Jeca: Pera que eu v abri a porta pra v um negcio. Jamanta: Que isso , Jeca, isso jeito de abrir a porta? Jeca: Isso jeito de entra na caso dos outro, cavalada? Dotor, no repara! O Jamanta no tem educao. narfabeto de pai e me.

Dou tor Mrcio: Entendo. Jeca: Pode contin u. Doutor Srgio: O senhor como homem honesto, sincero, trabalhador, deve compreender que o coronel Policarpo o nico que traz na sua plataforma poltica, defesa, defesa, a defesa do homem do campo. Jeca: Ce num vai na missa no, ? Filha do Jeca: V sim, pai. Jeca: E o qu que ta esperanu? Fi lha do Jeca: Nada. Jeca: Ento vai que a conversa aqui pra homi. Pode continu. Doutor Srgio: Bem, continuando meu amigo Jeca, eu direi que para que o nosso candidato se faa vitorioso no pleito que se aproxima, se faz necessrio que voc convena os seus amigos a votarem na nossa causa. Engraado, os dois to falano a mesma coisa. Oc intro pra repiti tudo. Doutor Srgio: O problema de vocs, heim! Passar bem, Jeca. Jeca: Eu no vou passar nada, quem lava e passa oc, n. Fala prele pintiar macaco. Fil: V pintiar macaco. Doutor Mrcio: Bem, Jeca, durante a campanha nos poremos a sua disposio tudo o que for necessrio. Amigo do doutor: A sua casa, por exemplo, voc precisa melhorar. Aqui no tem goteira? Jeca: No sinhor, s pinga. Amigo do doutor: Voc no tem uma idia pra dar pra gente? Jeca: engraado, oc anda junto com o dotor vem pedi ideia preu? Doutor Mrcio: que eu no conheo a psicologia do caboclo, Jeca. Jeca: No conhece o qu? Doutor Macio: A psicol ogia. Jeca: Vai imbora pra l, mui. Eu falei proceis que se fosse intra aqui pra falar bestera nis ficava l no campo mesmo, viu? Lugar de animar l.

Doutor Mrcio: Bem Jeca, eu gostaria que voc pedisse a seus amigos para votarem no candidato do meu pai, o coronel Policarpo . Jeca: Aqui, c qu sabe duma coisa? Eu no vo pedi nada pra ningum purque eu num tenho nada cum a vida dos otro. E depois, ta uma coisa que homi direitu num faz. Fil: isso memo. Jeca: Isso memo o qu? Fil: Sei l. Jeca: E purque que se meti na conversa q uando oc num ta sabenu nem o que nis ta cunversano aqui? Vai pro fugo, mui. Fil: Ora, v! Amigo do doutor: Mas o que que homem direito no faz? Jeca: Atra o patro. Amigo do doutor: Atrair? Trair! Verbo trair! Jeca: Pois , e verbo trair. Oc ta pensando que eu s ignorante, eu no sou no, eu sei o que verbo. Eu lembro at quando a professora, viu, dotor, insinava eu: eu trara, tu trara, ele trarova, nis... Doutor Mrcio: Pra mim chega, vamos embora! A migo do doutor: Vamos! Jeca: E tem mais ainda, nis trairovamos... Amigo do doutor: No tem mais nada, vamos embora. Amigo do doutor: Tenho certeza que voc vai pensar e vai dar uma resposta satisfat ria, heim?! Eleitor 1: Jeca, eu estou com voc. Eleitor 2: Eu ap io o Jeca. Jeca: Eu num preciso do apoio de ningum, pra andar sozinho j cansa tanto. Eleitor 3: O candidato nosso o nosso patro. Ni devemo tudo pra ele. Jeca: No, pera, eu num devo nada pra ningum. S se oceis deve. Oia gente, oceis num repararo que hoje domingo, hoje dia de descaso. Ah, vo trabaa, dexa eu descansar. Vai embora pra dentro, mui, sai do meio dos homi.

______________________________________________________ _________________ ________________________________ - Em seguida, pea aos alunos para reescreverem o dilogo alterando a forma coloquial para a forma padro, observando em especial as concordncias verbais e nominais. - Por ltimo, faa um rpido debate em que os alunos devem apontar as principais diferenas entre a fala do Jeca e dos demais personagens. Qual o diferencial da linguagem utilizada por ele? Isso causa algum efeito nas cenas vistas? Qual? Os alunos d evem reconhecer que o tom de humor da cena atribudo, em especial, variao lingustica do personagem principal. ele que faz confuses devido a sua ignorncia em relao ao significado de certas palavras e sua pronncia e isso atribui humor ao filme.

4 AULA
- Como fechamento da proposta, a quarta aula ter como alvo a msica Cuitelinho, cantada por Pena Branca e Xavantinho. Transcrevo-a abaixo.

Cuitelinho
Pena Branca e Xavantinho - Composio: Paulo Vanzolini / Antnio Xand Cheguei na beira do porto Onde as ondas se espia As gara d meia volta E senta na beira da praia E o cuitelinho no gosta Que o boto de rosa caia, ai, ai, ai A quando eu vim de minha terra Despedi da parentaia Eu entrei no Mato Grosso Dei em terras paraguaia L tinha revoluo Enfrentei fortes bataia, ai, ai, ai A tua s audade corta Como ao de nav aia O corao fica aflito Bate uma, a outra faia Os io se enche d`gua Que at a vista se atrapaia, ai, ai, ai Letra: http://letras.terra.com.br/pena-branca- e-xavantinho/48101/ - Cuitelinho Pena Branca e Xavantinh o (acesso em 13/09/2009)

Vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=E3Uaqd4CCR Cuitelinho Pena Branca e Xavantinho (acesso em 11/09/09) - Entregue c pias xerografadas da msica para os alunos e coloque-a para tocar. Na primeira vez, eles vo apenas ouvir, observando o vocabulrio e a linguagem utilizada. Em seguida, pea que eles grifem as palavras que esto escritas fora do portugu s padro e que circulem aquelas cujos significados no conhecem. Ento eles devero ir ao dicionrio e encontrar os significados dessas palavras e selecionar o que convm ao texto. Certamen te uma das palavras que causar dvida cuitelinho, que quer dizer beija-flor. - Na sequncia, pea aos alunos que faam a reescrita da letra da msica, adequando-a ao portugus padro. - Discuta com os alunos porque uma msica como esta foi escrita na modalidade coloquial da lngua portuguesa, relacionando-a com a msica caipira e com as tradies rurais do pas. - Como finalizao da proposta, pea aos alunos que escrevam um texto incorporando os novos conhecimentos adquiridos com a sequncia de aulas. O Texto deve obedecer ao esquema de um relato, em que os alunos podero falar sobre a experincia de fazer uma entrevista, sobre a concluso a que chegaram em relao as variedades lingusticas e ao preconceito diante das vrias formas de expresso da lngua.
Recursos Complementares

- http://www.youtube.com/watch?v=iBIFuYbI4Sw - Trabalho sobre variao lingustica do Portugus do Brasil, produzido por alunos da graduao do curso de Letras da Universidade de Braslia. - http://www.youtube.com/watch?v=h4glcXxPt38 - filme Jeca Tatu, de Mazzaropi. - http://www.youtube.com/watch?v=krE5AIHbYhM - Concordncia Verbal: Vdeo da Srie Orto e Grafia, disponibilizado pelo MEC no portal do domnio pblico utilizado em aulas sobre Variao Linguistica para discutir Preconceito Lingustico. - http://www.webartigos.com/articles/6204/1/a-lingua-de-eulalia-uma-novelasociolinguistica/pagina1.html - A Lngua de Eullia Marcos Bagno (acesso em 11/09/09) - http://www.youtube.com/watch?v=E3Uaqd4CCR8 Cuitelinho Pena Branca e Xavantinho.
Avaliao

Professor, o processo de avaliao dessa proposta deve acontecer aula a aula. As atividades desenvolvidas permitem que os alunos sejam avaliados individualmente

quanto capacidade de produo escrita e de identificao do uso de modalidades no padro da lngua. Permitem ainda observar a predisposio do aluno para interagir com as discusses em grupo e para refletir de forma isolada, produzindo seu prprio ponto de vista. Tambm pode ser avaliada a qualidade da entrevista feita, de acordo com o capricho, a escolha dos entrevistados e a produo escrita das respostas dos entrevistados. No decorrer das aulas, observe a capacidade de cada um ao fazer substituies proposta e ao converter um texto de origem coloquial para a norma culta. Observe tambm a sua competncia para extrapolar os limites que os textos impem, analisando se ele capaz de se adequar a modalidades de variao textual diferentes, sem emitir juzos preconceituosos. Alm disso, vale notar a capacidade do aluno de reunir em um texto final os aspectos mais relevantes que foram aprendidos nas aulas, de forma ao mesmo tempo concisa e completa. ainda muito importante ouvir os alunos na hora da avaliao, para que se descubra realmente o nvel de aprendizado que tiveram sobre o assunto especfico e a forma como fazem uso da expresso escrita e oral da lngua. Op