PENSAMIENTO Y LENGUAJE

FREDDY R. TEJEDOR G. ELIZABETH ESPAA

PEDAGOGA CONCEPTUAL
TERCER CONGRESO

Cartagena, Agosto 10, 11 y 12 de 2000

FUNDACION ALBERTO MERANI

BREVE SOCIALIZACION DEL PROCESO DE IMPLEMENTACION DE LA TEORIA DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL Y TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS EN LOS CURSOS DE MEDIA VOCACIONAL EN EL COLEGIO DE LAS ESCLAVAS DEL SAGRADO CORAZON DE JESS.

Introduccin Una pregunta fundamental que se hacen algunos profesores al enfrentarse al quehacer pedaggico es: qu deben poseer los estudiantes para enfrentarse a cualquier situacin problema y cmo desde el rea de conocimiento en que se ha formado se puede aportar para que ellos adquieran o desarrollen las capacidades para enfrentar tales situaciones. En las anteriores preguntas se vislumbra cmo hay una reformulacin del problema de s el estudiante debe aprender conocimientos, por la necesidad de que el este desarrolle sus capacidades cognitivas, actitudinales y motrices para acceder a cualquier tipo de realidad; es ah donde la pedagoga conceptual juega un papel fundamental como propuesta pedaggica que propone el desarrollo de tales capacidades. Acercamiento a la teora El colegio de las Esclavas del Sagrado Corazn de Jess al formular una visin a futuro de los retos que la sociedad contempornea le exige a los estudiantes, y al comparar diferentes propuestas pedaggicas acogi hace cuatro aos la posibilidad de implementar en su P.E.I. caractersticas propias que desarrolla la pedagoga conceptual. Es as, como mediante un proceso continuo de asesorias con la fundacin Alberto Merani se encamin en la tarea de conocer y desarrollar dicha propuesta. Se comenz haciendo un conocimiento general del marco terico, para conocer algunas de sus herramientas que faciliten el proceso de implementacin como lo es la teora de las seis lecturas, desde la cual se dio

inicio a las primeras acciones concretas que llevaron a una transformacin en el quehacer de los profesores. Al denotar un cierto resultado en las estudiantes como lo fue el mejoramiento en la capacidad argumentativa ya fuese de manera oral y/o escrita, se da va libre a una reformulacin del plan de estudios para poder acoger de manera plena esta propuesta. Acciones concretas para enfrentar retos concretos Dicha acogida ha generado y enfrentado dos grandes retos como son: Una transformacin en el pensamiento de los profesores frente a su quehacer, de lo que se desprende el segundo: La aceptacin por parte de las estudiantes de dicha transformacin. No se puede negar que cada profesor ensea, en un primer momento, usando una combinacin entre el modelo pedaggico en el que fue formado ( primero el colegio, luego la universidad) y el modelo pedaggico que acoge como estandarte por considerarlo el mas apropiado para sus estudiantes, creando a veces combinaciones confusas, pero a medida que pasa el tiempo se va adquiriendo un estilo propio con caractersticas de varios modelos. En el colegio, la implementacin de la pedagoga conceptual se ha visto afectada, a veces viciada, pero de cualquier modo enriquecida por estos modelos propios de cada profesor; lo que ha requerido de sumo esfuerzo traducido en un trabajo profundo de conocimiento, creacin y renovacin. Conocimiento porque para poder acoger y aplicar este modelo es necesario conocer sus postulados. Creacin, porque por ser uno de los pocos colegios (o muchos sin saberlo) que ven favorable dicha implementacin, se ha visto en la necesidad de proponer, crear e innovar acciones y herramientas que hagan mas fcil ese proceso. Y como proceso aplicado, una renovacin en la visin de la educacin colombiana. Algunas muestras concretas de cmo se ha enfrentado este reto, que se traduce en acciones propias de la implementacin son: Se discuten situaciones problema para encontrar proposiciones que la expliquen. Se discuten conceptos para encontrar cuales proposiciones pueden explicar de mejor forma tal concepto.

Se esclarecen conceptos mediante: la discusin de proposiciones, lectura especializada, confrontacin de proposiciones y aclaracin del concepto. Se realizan trabajos con medios audiovisuales y escritos que fortalezcan la conceptualizacin mediante la decodificacin y codificacin. Se construyen ensayos en clase buscando fortalecer el manejo de tesis, argumentos, contra argumentos e incidencias. Se confrontan textos para encontrar los conceptos relacionados con los que el autor construye tesis y argumentos. Las estudiantes preparan clases en las que deben solucionar todas las preguntas formuladas mediante el descubrimiento del principio ordenador del postulado ( tesis y argumentos) y su relacin con otras ( anttesis) posiciones. Se trabajan problemas interdisciplinarios para establecer la relacin de proposiciones y / o conceptos. Frente a la acogida por parte de las estudiantes (segundo reto), en tanto que proceso tiene avances y atrasos debido a que no siempre se trabaj con este modelo, generando altos grados de desarrollo de algunas habilidades como la debilidad en otras; por esto no todas lo acogen de la misma forma. Pero si es claro que hay una generalizada acogida que facilita toda la transformacin que esta existiendo en toda la comunidad educativa. Se han fortalecido mucho mas los niveles de anlisis. Mejoramiento en la calidad de la argumentacin. Fortalecimiento de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Mayor capacidad de abstraccin, induccin, deduccin y sincrecin. Mejoramiento en el desarrollo de las habilidades psico lingsticas, entre otras. Lo que se traduce en estudiantes no solo con los conocimientos bsicos sino adems con posicionamientos claros y firmes frente a la realidad. Conclusin Rescatando una visin general del proceso de implementacin de este innovador modelo pedaggico, se podra decir que su principal dificultad ha sido el miedo al cambio, que su mayor logro ha sido la rpida acogida por convertirse en una propuesta que responde a muchas de las necesidades de las estudiantes ( contar con las mejores herramientas o medios par resolver de la manera mas eficaz cualquier situacin a la que se enfrenten) lo que puede interpretarse como su xito. En que estado del proceso se encuentra el colegio? A pesar de haber iniciado hace cuatro aos a conocerlo mejor, hace un ao y medio a transformar el plan de estudios y esperar para el prximo

ao aplicarlo, el colegio se ve muy adelantado, puede que no por los resultados que aun no se vislumbran con tanta facilidad pero si por el convencimiento que se empieza a generalizar desde la eficacia de la propuesta. Solo quedara responder Como iniciar? Seria considerable adoptar una visin muy analtica de lo que el mundo contemporneo le empieza a arrojar al hombre y de qu manera la escuela est preparada para brindar las mejores herramientas para enfrentarse a esa realidad y hacer una apuesta como se ha hecho en este caso: aprendiendo conocimiento o instrumentos de conocimiento?, movimientos o destrezas praxiologicas?, conductas o valores?.

APLICABILIDAD Y DESARROLLO DE LA TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS EN LAS ALUMNAS DE 4-5 GRADO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA DEL COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS DE SANTA FE DE BOGOTA. Manejo de Lengua Castellana. Tradicional.

Inicialmente el manejo de la clase de lengua castellana o espaol, estaba dirigido a trabajar la enseanza de la gramtica desde el grado 1 a 5, dando a las alumnas las nociones de. Sustantivo, adjetivos, verbos, artculos, etc. Esto sin tener en cuenta el manejo que ellas tenan, adems realizando un aprendizaje repetitivo, si a esto le podemos llamar aprendizaje, debido a que ao tras ao se manejan los mismos contenidos que estn descritos en el currculo establecido por el MEN y a los que estn sujetos todas las instituciones educativas. Como consecuencia de lo anterior se estaba impartiendo un aprendizaje memorstico y mecnico en el que supuestamente las alumnas discriminan y comprenden los contenidos vistos en el grado escolar. Por lo tanto En qu, momento se puede decir que estamos propiciando en nuestras alumnas una apropiacin, manejo y comprensin de lo trabajado durante el ao escolar? El resultado en la actualidad es un fiel reflejo de la NO comprensin de temas en los diferentes grados de la escolaridad y podra asegurar que esto se generaliza en cada materia. Es decir, se esta trabajando el aprender informaciones que les permitan decodificar textos en forma memorstica sin saber Por qu? o Para qu?, les sirve el manejo de determinadas nociones y conceptos. Otro tpico importante es la lectura realizada como una actividad en la que lo ms relevante es: la entonacin, velocidad, ritmo y pronunciacin, sin tener en cuenta y dejando de lado la comprehensin. Tambin, se contina evaluando por medio de preguntas mecnicas, secuenciales y memorsticas de tal forma que el producto obtenido es nuevamente el texto original, sin llegar a realizar ningn tipo de anlisis, interpretacin, argumentacin y comprehensin de lo ledo.

Por esta razn, me atrevo afirmar que en un 90% el dficit acadmico y los bajos ndices de rendimiento escolar, estn enmarcados por la NO comprehensin de lo trabajado en clase.

APLICACIN DE LA TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS

Para poder realizar la aplicacin y desarrollo de la Pedagoga Conceptual y hacer nfasis en La Teora De Las Seis Lecturas, el trabajo se estructur alrededor de los IC: Nociones y Proposiciones con sus respectivas OI. Instrumentos de Conocimiento: Nociones: proyectar, introyectar, nominar y comprehender. Proposiciones: ejemplificar, proposicionalizar, decodificar y codificar. Tambin se implement el manejo de los mecanismos bsicos de la Decodificacin Primaria: contextualizacin, sinommia y radicacin. Y algunos de la Decodificacin Secundaria: proposiciones: N1-R-N2, textos: cannicos, alterados, activos, pasivos, no cromatizados, cromatizados y mentefactos proposicionales. Partiendo de la anterior temtica y su aplicabilidad se ha observado que el nivel de comprehensin de las alumnas de 4 y 5 de bsica primaria del Colegio Esclavas del Sagrado Corazn de Jess ha mejorado notablemente. La implementacin se inici con uno de los mecanismos de la Decodificacin Primaria: la contextualizacin. Esto se realiz a travs de textos trabajados en el aula, en ellos las alumnas se dedicaban hacer uso de (IC- OI), decodificar y anlizar el contenido y significado de determinadas palabras que al comprehenderlas le daban coherencia al texto y permita que ellas interpretaran su contenido y se recrearan a travs del juego con algunas de ellas, dando lugar a la sinonmia, antonmia y en varias ocasiones llegaron a trabajar con palabras polismicas, para culminar en la construccin de oraciones como:
PUENTE: -Mi pap para ir al trabajo pasa por el puente vehicular.

-A veces mi mam y mi hermano pasan por el puente peatonal para ir al Exito

JARDIN: -Mi prima estuda en el jardn infantil.

-En mi conjunto hay un jardn de rosas.

BANCO: -En mi casa tengo un banco donde me siento a leer.

-Mi pap hoy fue a consignar al banco.

OSO:

-En el bosque hay muchos osos. -A mi prima le da oso cantar.

Con este ejercicio se logr que las nias descubrieran como podan interpretar y conocer el significado de una palabra, sin necesidad de recurrir al diccionario o buscar la ayuda de otra persona. Tambin, se logro crear oraciones que aportaban significados diferentes de acuerdo a un contexto determinado, utilizando la misma palabra o sustituyndolas por otras con significado opuesto (antonmia). Este tip de trabajo ha permitido en las nias el goce por el aprendizaje, el aumento de lxico y lo ms importante la comprehensin e interpretacin, tanto de la lectura como de la escritura. Adems, estamos dejando de lado la enseanza tradicional y s estan aplicando los mecanismos que llevan implcitos los contenidos requeridos por el currculo, realizando un trabajo en equipo donde el maestro no solo habla y aporta a las alumnas, ellas tambin son parte activa y productiva del proceso. Comprendiendo y manejando los mecanismos de la Decodificacin Primaria, se contino con el manejo y la diferenciacin entre Oracin y Proposicin. En esta parte del proceso, la aprehensin de estos dos conceptos fue realmente satisfactora y productiva, porque los grupos en su totalidad siempre quisieron aportar ms. Era como descubrir agua en un pozo, al que haban estado escavando continuamente, pero que no produca nada. Esto fue el descubrir algo que de pronto haba estado implcito en sus mentes, pero que no haba sido utilizado correctamente. S encontro un parmetro que permita dibujar, representar o manifestar esos pensamientos que a veces con palabras resultaban pobres en su explicacin. Es importante aclarar que siempre que se hablaba de oracin nos remitiamos a: Un conjunto de palabras con sentido completo. Algo que las nias siempre repitieron como loras, pero sin poder explicar y comprehender realmente lo que ello significaba.

Actualmente ese concepto es comprehendido, lo dominan y manejan es mas lo representan (proposicin). D esta forma y siguiendo la secuencia, las proposiciones comenzaron a ser eje fundamental para el manejo del texto en s. Trabajndolos desde la identificacin de las proposiciones que lo conformaban, hasta proceder a eliminar la basura ideativa y de esta forma reconstruir el texto con la informacin esencial, s procedio a dar ms solidez y comprehensin a dicho texto, dando a conocer los componentes de la proposicin, la nocin 1, relacin y la nocin 2; como estas pueden variar de lugar sin afectar el componente comunicativo, se trabajo con diferentes clases de textos: cannicos, alterados, activos, pasivos, cromatizados y no cromatizados. Lo anterior se estructuro mas con el manejo de los Mentefactos Proposicionales, que permitieron verificar y dar ms solidez a la apropiacin del conocimiento. La diagramacin de dichos mentefactos fue otro acierto ms dentro de la aplicqcin de la Pedagoga Conceptual, porque ha permitido llegar a una valoracin del aprendizaje en el que las nias se cuestionan y promueven discusiones con aquellas personas con las que interactan, es decir, ya no se conforman con recibir y callar. El cuestionamiento ha llegado a un punto en que varios de los textos trabajados y de acuerdo al inters despertado en las alumnas, han recurrido a buscar ms informacin, llevando al aula ms contenido para compartir y dar a conocer. Vale la pena aclarar que la temtica de los textos no se ha dedicado nicamente al conocimiento y contenido del rea de Lengua Castellana, esto se ha extendido a otras reas lo que ha permitido una integracin de temas. Concluyendo y observando los desempeos adquiridos por las alumnas de 4 y 5 grado me he sentido invitada a estimular y explotar sus potencialidades a travs de un aprendizaja ms ameno, divertido, variado, compartido e interactado y lo ms importante es la retroalimentacin contina alumnaeducadora y viceversa.