Construtivismo/estruturalismo de Jean Piaget - TEORIA O filsofo Jean Piaget (1896-1980) estudou os modos com que a criana entende o mundo

espontaneamente por assimilao -organizando os dados do exterior de uma maneira prpria- e por acomodao, isto , "deformando" essa organizao para poder compreender a realidade. Para Piaget, a inteligncia lgica tem um mecanismo autorregulador evolutivo. Certas noes, como quantidade, proporo, sequncia, causalidade, volume etc. surgem espontaneamente em momentos diferentes do desenvolvimento da criana em sua interao com o meio. As ideias de Piaget garantiram aos psiclogos que havia um mecanismo natural de aprendizagem e que a escola deveria acompanhar a curiosidade da criana, propondo atividades com temas que a interessassem naquele momento, sem se prender a um currculo rgido. O russo Lev Vygotsky, contemporneo de Piaget, desenvolveu uma psicologia tambm chamada construtivista, mas considerando as atividades interpessoais da criana e a histria social. - APLICAO No Brasil, o construtivismo comeou a ser aplicado sistematicamente na primeira Escola Novo Horizonte e depois na Escola da Vila, em So Paulo. Pragmatismo - TEORIA Elaborado no incio do sculo pelo educador norte-americano John Dewey (1859-1952), o pragmatismo ou instrumentalismo baseia-se na ideia de que a inteligncia um instrumento. Privilegia a resoluo de problemas e a cincia aplicada. um modelo de educao que se ope ao ensino europeu clssico, mais abstrato e concentrado nas humanidades e na filosofia. - APLICAO Na dcada de 20 influenciou o movimento da Escola Nova, que, no Brasil, tentou a reforma do ensino introduzindo mtodos ativos de participao dos alunos na sala de aula. . Construtivismo ps-piagetiano - TEORIA A Argentina Emlia Ferreiro, aluna de Jean Piaget, expandiu as ideias de seu mestre para o campo da escrita e da leitura. Concluiu que a criana descobre as regras da lngua escrita (ler da esquerda para a direita, entender que as letras reproduzem a fala) antes mesmo de ir escola. Grande parte das crianas se alfabetiza sozinha, desde que imersa num ambiente alfabetizante. Ferreiro e Ana Teberosky descobriram que toda criana passa pelas mesmas fases ao aprender a ler e escrever e que essas fases determinaram o tipo de erro que cometem. Essas descobertas vm revolucionando as formas mais tradicionais de alfabetizao, baseadas em cartilhas que apresentam apenas fragmentos da lngua escrita. - APLICAO Generalizada. A grande maioria das escolas brasileiras, incluindo as da rede pblica, recorre hoje teorizado construtivismo e s ideias dos tericos ps-piagetianos. Mudam os materiais didticos e a organizao da aula. Emlia Ferreiro A psicolingista argentina desvendou os mecanismos pelos quais as crianas aprendem a ler e escrever, o que levou os educadores a reverem radicalmente seus mtodos. Frases de Emlia Ferreiro: Quem tem muito pouco, ou quase nada, merece que a escola lhe abra horizontes

Um dos maiores danos que se pode causar a uma criana lev-la a perder a confiana na sua prpria capacidade de pensar Emlia Ferreiro nasceu na Argentina em 1936. Doutorou-se na Universidade de Genebra, sob orientao do bilogo Jean Piaget, cujo trabalho de epistemologia gentica (uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana) ela continuou, estudando um campo que o mestre no havia explorado: a escrita. A partir de 1974, Emlia desenvolveu na Universidade de Buenos Aires uma srie de experimentos com crianas que deu origem s concluses apresentadas em Psicognese da Lngua Escrita, assinado em parceria com a pedagoga espanhola Ana Teberosky e publicado em 1979. Emlia hoje professora titular do Centro de Investigao e Estudos Avanados do Instituto Politcnico Nacional, da Cidade do Mxico, onde mora. Alm da atividade de professora que exerce tambm viajando pelo mundo, incluindo frequentes visitas ao Brasil , a psicolingista est frente do site www.chicosyescritores.org, em que estudantes escrevem em parceria com autores consagrados e publicam os prprios textos. Nenhum nome teve mais influncia sobre a educao brasileira nos ltimos 20 anos do que o da psicolingista argentina Emlia Ferreiro. A divulgao de seus livros no Brasil, a partir de meados dos anos 1980, causou um grande impacto sobre a concepo que se tinha do processo de alfabetizao, influenciando as prprias normas do governo para a rea, expressas nos Parmetros Curriculares Nacionais. As obras de Emlia Psicognese da Lngua Escrita a mais importante no apresentam nenhum mtodo pedaggico, mas revelam os processos de aprendizado das crianas, levando a concluses que puseram em questo os mtodos tradicionais de ensino da leitura e da escrita. A histria da alfabetizao pode ser dividida em antes e depois de Emlia Ferreiro, diz a educadora Telma Weisz, que foi aluna da psicolingista. Emlia Ferreiro se tornou uma espcie de referncia para o ensino brasileiro e seu nome passou a ser ligado ao construtivismo, campo de estudo inaugurado pelas descobertas a que chegou o bilogo suo Jean Piaget (1896-1980) na investigao dos processos de aquisio e elaborao de conhecimento pela criana ou seja, de que modo ela aprende. As pesquisas de Emlia Ferreiro, que estudou e trabalhou com Piaget, concentram o foco nos mecanismos cognitivos relacionados leitura e escrita. De maneira equivocada, muitos consideram o construtivismo um mtodo. Tanto as descobertas de Piaget como as de Emlia levam concluso de que as crianas tm um papel ativo no aprendizado. Elas constroem o prprio conhecimento da a palavra construtivismo. A principal implicao dessa concluso para a prtica escolar transferir o foco da escola e da alfabetizao em particular do contedo ensinado para o sujeito que aprende, ou seja, o aluno. At ento, os educadores s se preocupavam com a aprendizagem quando a criana parecia no aprender, diz Telma Weisz. Emlia Ferreiro inverteu essa tica com resultados surpreendentes. Ideias que o Brasil adotou: As pesquisas de Emlia Ferreiro e o termo construtivismo comearam a ser divulgados no Brasil no incio da dcada de 1980. As informaes chegaram primeiro ao ambiente de congressos e simpsios de educadores. O livro-chave de Emlia, Psicognese da Lngua Escrita, saiu em edio brasileira em 1984. As descobertas que ele apresenta tornaram-se assunto obrigatrio nos meios pedaggicos e se espalharam pelo Brasil com rapidez, a ponto de a prpria autora manifestar sua preocupao quanto forma como o construtivismo estava sendo encarado e transposto para a sala de aula. Mas o construtivismo mostrou sua influncia duradoura ao ser adotado pelas polticas oficiais de vrios estados brasileiros. Uma das experincias mais abrangentes se deu no Rio Grande do Sul, onde a Secretaria Estadual de Educao criou um Laboratrio de Alfabetizao inspirado nas descobertas de Emlia Ferreiro. Hoje, o construtivismo a fonte da qual derivam vrias das diretrizes oficiais do Ministrio da Educao. Segundo afirma a educadora Telma Weisz na apresentao de uma das reedies de Psicognese da Lngua Escrita, "a mudana da compreenso do processo pelo qual se aprende a ler e a escrever afetou todo o ensino da lngua", produzindo "experimentao pedaggica suficiente para construir, a partir dela, uma didtica". Etapas de aprendizado Segundo Emilia, a construo do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lgica individual, embora aberta interao social, na escola ou fora dela. No processo, a criana passa por etapas, com avanos e recuos, at se apossar do cdigo lingustico e domin-lo. O tempo necessrio para o aluno

transpor cada uma das etapas muito varivel. Duas das consequncias mais importantes do construtivismo para a prtica de sala de aula so respeitar a evoluo de cada criana e compreender que um desempenho mais vagaroso no significa que ela seja menos inteligente ou dedicada do que as demais. Outra noo que se torna importante para o professor que o aprendizado no provocado pela escola, mas pela prpria mente das crianas e, portanto, elas j chegam a seu primeiro dia de aula com uma bagagem de conhecimentos. Emlia mostrou que a construo do conhecimento se d por sequncias de hipteses, diz Telma Weisz. De acordo com a teoria exposta em Psicognese da Lngua Escrita, toda criana passa por quatro fases at que esteja alfabetizada: pr-silbica: no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada; silbica: interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de slaba a cada uma; silbico-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas; alfabtica: domina, enfim, o valor das letras e slabas. O princpio de que o processo de conhecimento por parte da criana deve ser gradual corresponde aos mecanismos deduzidos por Piaget, segundo os quais cada salto cognitivo depende de uma assimilao e de uma reacomodaro dos esquemas internos, que necessariamente levam tempo. por utilizar esses esquemas internos, e no simplesmente repetir o que ouvem que as crianas interpretam o ensino recebido. No caso da alfabetizao, isso implica uma transformao da escrita convencional dos adultos. Para o construtivismo, nada mais revelador do funcionamento da mente de um aluno do que seus supostos erros, porque evidenciam como ele releu o contedo aprendido. O que as crianas aprendem no coincide com aquilo que lhes foi ensinado. Compreenso do contedo Com base nesses pressupostos, Emlia Ferreiro critica a alfabetizao tradicional, porque julga a prontido das crianas para o aprendizado da leitura e da escrita por meio de avaliaes de percepo (capacidade de discriminar sons PARA PENSAR e sinais, por exemplo) e de motricidade (coordenao, orientao espacial etc.). Dessa forma, d-se peso excessivo para um aspecto exterior da escrita (saber desenhar as letras) e deixam-se de lado suas caractersticas conceituais, ou seja, a compreenso da natureza da escrita e sua organizao. Para os construtivistas, o aprendizado da alfabetizao no ocorre desligado do contedo da escrita. por no levar em conta o ponto mais importante da alfabetizao que os mtodos tradicionais insistem em introduzir os alunos leitura com palavras aparentemente simples e sonoras (como bab, beb, papa), mas que, do ponto de vista da assimilao das crianas, simplesmente no se ligam a nada. Segundo o mesmo raciocnio equivocado, o contato da criana com a organizao da escrita adiado para quando ela j for capaz de ler as palavras isoladas, embora as relaes que ela estabelece com os textos inteiros sejam enriquecedores desde o incio. Compreender a escrita interiormente significa compreender um cdigo social. Por isso, segundo Emlia Ferreiro, a alfabetizao tambm uma forma de se apropriar das funes sociais da escrita. De acordo com suas concluses, desempenhos dspares apresentados por crianas de classes sociais diferentes na alfabetizao no revelam capacidades desiguais, mas o acesso maior ou menor a textos lidos e escritos desde os primeiros anos de vida. Para pensar: Segundo os construtivistas, no se aprende por pedacinhos, mas por mergulhos em conjuntos de problemas que envolvem vrios conceitos simultaneamente. No caso da alfabetizao, utilizar textos do cotidiano muito mais produtivo do que seguir uma cartilha. Isso no quer dizer que o ensino no deva ser objeto de planejamento e sistematizao. Voc, professor, costuma ficar atento ao que cada aluno j sabe para fazer com que avance em ritmo prprio?
Psicologia da Aprendizagem: Mtodo de Ensino Emlia Ferreiro Introduo As formas tradicionais de alfabetizao inicial consistem em um mtodo no qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos. Porm, muitos desses no esto capacitados para compreender algumas dificuldades que a criana enfrenta antes de entender o verdadeiro sentido da leitura e escrita. As primeiras escritas feitas pelas crianas no incio da aprendizagem devem ser consideradas como produes de grande valor, porque de alguma forma seus esforos foram colocados no papel representando algo.

Na aprendizagem inicial as prticas utilizadas so muitas vezes, baseadas na juno de slabas simples memorizao de sons e copias. Fazendo com que a criana se torne um espectador passivo ou receptor mecnico. No participando do processo de construo do conhecimento. Mtodo de Ensino Emlia Ferreiro Nos ltimos 20 anos nenhum nome teve tanta influncia sobre a educao brasileira como o da psicolingista Emlia Ferreiro. Emlia Ferreiro nasceu na Argentina em 1936. Doutorou-se na Universidade de Genebra, sob orientao do bilogo Jean Piaget, cujo trabalho epistemologia gentica (desenvolvimento natural da criana). Em 1974 Emlia desenvolveu na Universidade de Buenos Aires uma srie de experimentos com crianas, que deu origem em Psicognese da Lngua Escrita, com parceria com a pedagoga espanhola Ana Teberosky , publicado em 1979. Das obras de Emlia a mais importante foi Psicognese da Lngua Escrita no apresenta nenhum mtodo pedaggico, mas revela os processos de aprendizagem da criana, levando a entender que puseram em questo os mtodos tradicionais de ensino da leitura e da escrita. Emlia Ferreiro tornou-se referncia para o ensino brasileiro e seu nome passou a ser ligado ao construtivismo, modo em que a criana aprende. Emlia chegou concluso de que as crianas tm um papel ativo de aprendizagem. Elas constroem seu prprio conhecimento. Segundo Emlia Ferreiro, a construo do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lgica individual, na escola ou fora dela. No processo de aprendizagem a criana passa por etapas com avanos e recuos, at dominar o cdigo lingustico. O tempo para o aluno transpor cada uma das etapas bem variado. Duas consequncias importantes a ser respeitada em sala de aula respeitar a evoluo de cada criana e compreender que o desempenho mais vagaroso no significa que a mesma seja menos inteligente. A aprendizagem no provocada pela escola, mas pela prpria mente das crianas, elas chegam a seu primeiro dia de aula com conhecimento. O processo inicial considerado em funo da relao entre mtodo utilizado e o estado de maturidade ou de prontido da criana. As dificuldades que a criana enfrenta, so dificuldades conceituadas a respeito da construo do sistema e pode-se dizer que as crianas reinventam esse sistema. No reinventar as letras ou nmeros, mas compreende-se o processo de construo e suas regras de produo. De acordo com a teoria exposta em Psicognese da Lngua Escrita, toda criana passa por quatro fases at sua alfabetizao: pr-silbica: no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada; silbica: interpreta de sua maneira, atribuindo valor a cada slaba; silbico-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a identificao de cada silaba; alfabtica: domina o valor das letras e slabas. O processo de conhecimento da criana deve ser gradual dependendo de sua assimilao e de uma re-acomodao dos esquemas internos, que necessariamente levam tempo. por utilizar esse sistema e no repetir o que ouvem que as crianas interpretam o ensino que recebem. Nada mais revelador do funcionamento da mente de um aluno do que seus supostos erros, porque evidenciam como ele releu o contedo aprendido. Emlia Ferreiro critica a alfabetizao tradicional, porque a prontido das crianas para o aprendizado da leitura e da escrita por meio de avaliao de percepo e de motricidade (coordenao). O peso para o aspecto externo da escrita excessivo, deixando de lado suas caractersticas como a compreenso da escrita e sua organizao. Seguindo esse raciocnio o contato da criana com a organizao da escrita adiado para quando ela for capaz de ler as palavras isoladas, embora a relao com os textos inteiros sejam enriquecida. Portanto a alfabetizao tambm uma forma de se apropriar das funes sociais da escrita. Segundo Emlia Ferreiro (1996, p.24) O desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem dvida, em um ambiente social. Mas as prticas sociais assim como as informaes sociais, no so recebidas passivamente pelas crianas.. Atualmente, os professores definem o processo de alfabetizao como sinnimo de uma tcnica. Entretanto no processo de alfabetizao inicial, nem sempre esses critrios so utilizados. Os professores ensinam da mesma maneira como aprenderam quando eram alunos, e no aceitam os erros que seus alunos cometem. A autora defende, que de todos os grupos as crianas so as mais fceis de alfabetizar e esto em processo continuo de aprendizagem, enquanto os adultos j tm formas de conhecimento mais difceis de modificar, ressalta. Tradicionalmente, as decises a respeito da prtica alfabetizadora tm como foco a polmica sobre os mtodos utilizados. A metodologia normalmente utilizada pelos professores parte daquilo que mais simples, passando para os mais complexos. Para Ferreiro &Teberosky (1985, p.18) a preocupao dos educadores tem-se voltado para a busca do melhor ou do mais eficaz dos mtodos, levando a uma polmica entre dois tipos fundamentais: mtodo sinttico e mtodo analtico.

O mtodo sinttico preserva a correspondncia entre o oral e o escrito, entre som e a grafia. O que se destaca o processo que consiste em partir das partes do todo, sendo as letras os elementos mnimos da escrita. O mtodo analtico insiste no reconhecimento global das palavras ou oraes. Ento para Emlia Ferreiro, o que seria correto interrogar, atravs de que tipo de prtica a criana introduzida na linguagem escrita, e como se apresenta esse objeto no contexto escolar (1985, p.30). Existem prticas que levam a criana convico de que o conhecimento algo que os outros possuem e que s se pode adquirir da boca destes, deixando assim, de ser participante da construo. Algumas prticas levam a pensar que o que existe para conhecer j foi estabelecido, como um conjunto de coisas que no sero modificados. Algumas prticas fazem com que a criana, fique sem a prtica do conhecimento, como receptor daquilo que o professor ensina. Ainda para Ferreiro nenhuma prtica pedaggica neutra. Todas esto apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem (1985,p.31). Ento para que o professor seja eficaz dever adaptar seu ponto de vista ao da criana. Concluso Foi possvel compreender que as dificuldades e fracassos nas sries iniciais na aprendizagem da leitura e escrita constituem um problema que nenhum mtodo conseguiu solucionar. Tendo como base a teoria psicolgica e epistemolgica de Piaget, a pesquisadora mostra que a criana constri seus sistemas interpretativos. Porem necessrio que o professor considere as escritas do ponto de vista construtivo, considerando a evoluo de cada criana, preciso que haja uma reestruturao interna na escola com relao alfabetizao e tambm no que se refere s formas dealfabetizar. 50 questes bsica sobre Construtivismo - Revista NOVA ESCOLAMaro de 1995 1 O que o construtivismo? o nome pelo qual se tomou conhecida uma nova linha pedaggica que vem ganhando terreno nas salas de aula h pouco mais de uma dcada. As maiores autoridades do construtivismo, contudo, no costumam admitir que se tratasse de uma pedagogia ou mtodo de ensino, por ser um campo de estudo ainda recente, cujas prticas, salvo no caso da alfabetizao, ainda requerem tempo para amadurecimento e sistematizao. 2- Em que se distingue a pedagogia construtivista, em linhas gerais? O construtivismo prope que o aluno participe ativamente do prprio aprendizado, mediante a experimentao, a pesquisa em grupo, o estmulo dvida e o desenvolvimento do raciocnio, entre outros procedimentos. Rejeita a apresentao de conhecimentos prontos ao estudante, como um prato feito, e utiliza de modo inovador tcnicas tradicionais como, por exemplo, a memorizao. Da o termo "construtivismo", pelo qual se procura indicar que uma pessoa aprende melhor quando toma parte de forma direta na construo do conhecimento que adquire. O construtivismo enfatiza a importncia do erro no como um tropeo, mas como um trampolim na rota da aprendizagem. O construtivismo condena a rigidez nos procedimentos de ensino, as avaliaes padronizadas e a utilizao de material didtico demasiadamente estranho ao universo pessoal do aluno. 3 Com base em que o construtivismo adota tais praticas? Com base nos estudos do psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980), a maior autoridade do sculo sobre o processo de funcionamento da inteligncia e de aquisio do conhecimento. Piaget demonstrou que a criana raciocina segundo estruturas lgicas prprias. Que evoluem conforme faixas etrias definidas, e so diferentes da lgica madura do adulto. Por exemplo: se uma criana de 4 ou 5 anos transforma uma bolinha de massa em salsicha. Ela conclui que a salsicha. Por ser comprida, contm mais massa do que a bolinha. No se trata de um erro, como se julgava antes de Piaget, mas de um raciocnio apropriado a essa faixa etria. O construtivismo procura desenvolver prticas pedaggicas sob medida para cada degrau de amadurecimento intelectual da criana. 4 Piaget criou o construtivismo? Nada mais falso. Ao contrrio do que muitos imaginam, ele nunca se preocupou em formular uma pedagogia: dedicou a vida a investigar os processos da inteligncia. Outros especialistas que se valeram das suas descobertas para desenvolver propostas pedaggicas inovadoras. 5 De onde vem, ento, o construtivismo? Quem adotou e tornou conhecida a expresso foi uma aluna e colaboradora de Piaget. A psicloga Emlia Ferreiro. Nascida na Argentina em 1936 e que atualmente mora no Mxico. Partindo da teoria do mestre, ela pesquisou a fundo, e especificamente. O processo intelectual pelo qual as crianas aprendem a ler e a escrever, batizando de construtivismo sua prpria teoria. 6 Ento ela a autora da pedagogia construtivista? No. O exemplo de Piaget, Emlia se limitou a desenvolver uma teoria cientfica. Outros especialistas que vm utilizando suas descobertas, assim como as de Piaget. Para formular novas propostas pedaggicas. No comeo, o nome construtivismo se aplicava s teoria de Emlia. Com o tempo, passou a serem chamadas de construtivistas as novas propostas pedaggicas inspiradas em sua teoria, a prpria teoria de Piaget e ate mesmo pedagogias

anteriores, porem compatveis, como a do educador sovitico Lev Vygotsky (1896-1934). 7 O que a teoria de Emlia Ferreiro sustenta? A pesquisadora aplicou a teoria mais geral de Piaget na investigao dos processos de aprendizado da leitura e da escrita entre crianas na faixa de 4 a 6 anos. Constatou que a criana aprende segundo sua prpria lgica e segue essa lgica at mesmo quando ela se choca com a lgica do mtodo de alfabetizao. Em resumo, as crianas no aprendem do jeito que so ensinadas. A teoria de Emlia abriu aos educadores a base cientfica para a formulao de novas propostas pedaggicas de alfabetizao sob medida para a lgica infantil. 8 Qual a lgica infantil na alfabetizao, segundo Emlia Ferreiro? A pesquisadora constatou uma sequncia lgica bsica na faixa de 4 a 6 anos. Na primeira fase, a pr-silbica. A criana no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada e se agarra a uma letra mais simptica para "escrever". Por exemplo, pode escrever Marcelo como MMMMM ou AAAAAA. Na fase seguinte, a silbica, j interpreta a letra sua maneira, atribuindo valor silbico a cada uma (para ela. MCO pode ser a grafia de Marce-lo. em que M=mar, C=CE e 0=l0). Um degrau acima, j na fase silbico-alfabtica, mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas propriamente ditas. Por fim, na ltima fase, a alfabtica, passa a dominar plenamente o valor das letras e silabas. 9 O construtivismo se aplica somente alfabetizao infantil? No. Ainda se encontra muito vinculado alfabetizao, porque foi por essa rea que comeou a ser desenvolvido, a partir da base terica proporcionada por Emlia Ferreiro. Contudo, prticas construtivistas, devidamente adaptadas, j esto bastante difundidas at a quarta srie do primeiro grau. A partir da quinta srie, porm, quando cada disciplina passa a ser ministrada por um professor especializado, tais prticas so menos utilizadas, at pela relativa escassez ainda registrada de pesquisas tericas equivalentes s de Emlia. 10 Por que o construtivismo faz restries "prontido" na alfabetizao infantil? Com base nas teorias de Piaget e Emlia Ferreiro, os construtivistas consideram intil a prontido, ou seja, o treinamento motor que habitualmente se aplica s crianas como preparao do aprendizado da escrita. Para eles, aprender a ler e escrever algo mais amplo e complexo do que adquirir destreza com o lpis. 11 O aluno formado pelo construtivismo fica bom de raciocnio, com mais senso crtico, porm mais fraco de conhecimentos? No bem assim. Os construtivistas insistem em que, embora o construtivismo enfatize o processo de aprendizagem, este no ocorre desligado do contedo: simplesmente no h como formar um indivduo crtico no vazio. Portanto, a aquisio de informaes fundamental. 12 Como o construtivismo transmite o conhecimento no passvel de ser "construdo" pelo aluno, como nomes de cidades ou de presidentes? O construtivismo estimula a descoberta do conhecimento pelo aluno. Evita afog-lo com informaes prontas e acabadas, mas quando necessrio no hesita em valer-se da memorizao. Neste caso, a professora deve escolher o momento oportuno e criar situaes interessantes para transmitir esses conhecimentos, fugindo assim da rigidez da prtica tradicional. 13 O construtivismo requer mais ateno individual ao aluno do que outras linhas de ensino? Sim, mas no com a obsesso que s vezes se imagina. Se o construtivismo admite que cada aluno tem o seu processo particular de aprendizagem, a professora deve conhec-lo, acompanh-lo e fazer as intervenes adequadas. Mas isso no quer dizer centralizao total, ao contrrio. O construtivismo valoriza muito o intercmbio entre os alunos e o trabalho de grupo, em que a professora tem uma presena motivadora e menos impositiva. 14 Como a professora pode dar ateno individualizada em classes de 30 ou 40 alunos? O ideal que as classes no sejam to numerosas. Mas, de qualquer modo, vale a alternativa de trabalhar com duplas ou trios, agrupando as crianas por habilidades parecidas ou opostas, a critrio da professora. No construtivismo, a professora aproveita a individualidade de cada aluno para o enriquecimento do grupo. 15 Por que o construtivismo contesta o ensino dirigido? No bem isso. O construtivismo considera a sistematizao do ensino necessria, mas aplicada com bom senso e flexibilidade. Contesta, sim, que o currculo seja uma imposio unilateral, uma camisa-de-fora, com etapas rgidas, sucessivas e inalterveis. No se aprende por pedacinhos, mas por mergulhos em conjuntos de problemas que envolvem vrios conceitos ao mesmo tempo, afirmam os construtivistas. 16 Por que a alfabetizao construtivista rejeita o uso da cartilha? Primeiro, porque a cartilha prev etapas rgidas de aprendizagem, coisa que o construtivismo descarta. Segundo. porque os construtivistas acham que a linguagem geralmente usada nas cartilhas ("B-b-bi". "Ivo viu a uva" etc.) padronizada, artificial, distante do mundo conhecido pela criana. 17 Por que o construtivismo faz restries aos livros didticos? Pelo fato de a maioria deles apresentar o conhecimento em sequncia rgida, prevendo uma aprendizagem de conceitos baseada na memorizao. 18 E ao ensino da tabuada?

O caso diferente. A memorizao essencial para agilizar o clculo mental, mas isso deve ocorrer aps o aluno compreender o significado das operaes aritmticas, como a multiplicao. O que os construtivistas no aceitam a memorizao puramente mecnica. Conhecida como "decoreba". 19 E a restrio ao ensino de regras gramaticais? O construtivismo contesta que o ensino da gramtica seja o meio para se levar o aluno a entender e dominar o processo de escrever corretamente. Isso se adquire praticando a escrita, mesmo com erros gramaticais. A medida que o aluno vai dominando a escrita que se passa a ensinar-lhe a gramtica. As regras identificam certas regularidades da lngua, mas para entend-las preciso t-las percebido na prtica. 20 Por que o construtivismo, em geral, no aceita o uso de frmulas, como as de matemtica e as de sintaxe? No que no aceite. A restrio ao ensino de frmulas como se fossem os contedos, pois elas no passam de esquemas sintticos muito mais abstratos. A frmula, em si mesma, no o ncleo do conhecimento, mas aquilo que o sustenta. 21 Qual o papel da professora no construtivismo e em que difere do ensino tradicional? Em vez de dar a matria, numa aula meramente expositiva, a professora organiza o trabalho didtico-pedaggico de modo que o aluno seja o copiloto de sua prpria aprendizagem. A professora fica na posio de mediadora ou facilitadora desse processo. 22 O que necessrio para ser uma boa professora construtivista? Mentalidade aberta, atitude investigativa. Desprendimento intelectual, senso crtico, sensibilidade s mudanas do mundo combinada com iniciativa para torn-las significativas aos olhos dos alunos e flexibilidade para aceitar a si mesma em processo de mudana contnua. Ela precisa dar mais de si e precisa estar o tempo todo se renovando, para sustentar uma relao com os alunos que no se baseia na autoridade. Mas na qualidade. 23 A professora construtivista precisa de uma orientadora pedaggica? Sim. A orientadora importante, no para tutelar a professora, mas para servir de interlocutora com quem ela possa refletir sobre sua prtica. 24 possvel ser construtivista em uma escola tradicional? Em geral, o projeto pedaggico de uma escola tradicional no favorece nem leva em conta o trabalho de uma professora que resolva tocar em outro tom. Embora seja difcil manter uma proposta individual num ambiente alheio a mudanas, h muitos casos assim. Alm disso, deve-se considerar o fato de que difcil uma escola passar a ser construtivista num s golpe. Isso ocorre de maneira paulatina, at porque o construtivismo, do mesmo modo que respeita os processos de transformao por que passam os alunos, tambm deve respeitar o das prprias professoras. 25 Existem manuais que ensinem a ser construtivista? Manuais, com tudo mastigado, no. Mas no falta material de apoio para que a professora comece a olhar seu trabalho de outro modo (leia bibliografia ao final deste texto). O fundamental, de qualquer maneira. a prtica. Calcula-se que so necessrios ao menos dois anos de prtica em classe, reforados por reunies semanais com outros colegas, para tornar-se uma boa professora construtivista. 26 Existem cursos que ensinem a ser construtivistas? Algumas instituies promovem cursos de extenso ou especializao, seminrios, palestras e reunies de estudo com essa finalidade. Mas ateno: nesses cursos no se ensina a ser construtivista. Neles se discute a prtica da professora, de modo que ela ganhe elementos para encontrar seu prprio caminho, mais ou menos como depois ir fazer em relao ao aluno. 27 Quais as vantagens do construtivismo sobre outras linhas de ensino? Procura formar pessoas de esprito inquisitivo, participativo e cooperativo, com mais desembarao na elaborao do prprio conhecimento. Alm disso, o Construtivismo cria condies para um contato mais intenso e prazeroso com o universo da leitura e da escrita. 28 Quais as desvantagens do construtivismo em relao a outras linhas de ensino? Sendo uma concepo pedaggica nova e flexvel, no oferece professora instrumentos to seguros e precisos com respeito ao seu trabalho dirio. Ainda h muito por sistematizar, admitem os construtivistas. 29 As outras linhas de ensino no podem formar alunos to bem ou mesmo melhor que o construtivismo? Em termos de quantidade de conhecimento, sim. Quanto qualidade do conhecimento, dificilmente, pois o construtivismo desperta no aluno um senso de autonomia e participao que no comum em outras linhas pedaggicas, sustentam os construtivistas. 30 O construtivismo forma o estudante com mais ou menos rapidez que outras linhas de ensino? O construtivismo no d exagerada importncia a prazos rgidos. Na alfabetizao construtivista, estima-se que um aluno do meio rural, que nunca viu nada escrito, precisa de dois a trs anos para chegar a ler e escrever com eficincia. J no meio urbano, um aluno de 7 anos, que convive intensamente com a escrita, leva algo em tomo de um ano e meio. Comparativamente, no ensino convencional, a maioria das crianas capaz de soletrar e formar

palavras em um ano - o que os construtivistas, contudo, no consideram alfabetizao. 31 Como a escola construtivista lida com a ansiedade de pais que percebem seus filhos atrasados em relao a crianas de outras escolas? Aproximando os pais da escola, tenta-se demonstrar a eles quais as diferenas desta nova concepo de trabalho, comparando-a com o ensino tradicional. Pode no se tratar propriamente de um atraso, no sentido de deficincia no aproveitamento, mas de outro ritmo de aprendizado que, ao final do ano, vai resultar numa vantagem qualitativa. 32-Um aluno formado exclusivamente dentro dos moldes construtivistas pode competir em igualdade de condies em vestibulares e concursos pblicos? A resposta arriscada, pois ainda h muito poucos alunos formados exclusivamente pelo construtivismo em idade de vestibular e no h pesquisas conhecidas a respeito. 33 O construtivismo permite que os pais ajudem os filhos nas tarefas de casa? Ponto polmico. Alguns admitem que sim: se o jeito de ensinar dos pais for diferente do da escola, a criana tem a vantagem de dispor de outra forma de aprender. Outros, contudo, sustentam que a tarefa de casa para ser realizada pelo aluno. A vantagem, a, seria ele ter chance de experimentar uma situao rara para ele na escola, uma vez que a maioria das atividades em classe realizada em grupo. 34 Como a avaliao do aluno no construtivismo? O aluno permanentemente acompanhado, pois a avaliao entendida como um processo contnuo, diferente do sistema de provas peridicas do ensino convencional. Segundo os construtivistas, a avaliao tem carter de diagnstico - e no de punio, de certo ou errado, de excluso. Alm disso, a prpria professora tambm se auto avalia e modifica seus rumos. 35 Em que difere a prova construtivista? Ela tem peso menor que no ensino tradicional. No o nico indicador do rendimento do aluno, que tambm avaliado pelo desempenho rotineiro em classe. Alm do mais, a prova no uma pea estranha ao grupo, elaborada fora da sala de aula, por um especialista (geralmente um coordenador). Tal responsabilidade cabe prpria professora, que leva em conta aquilo que j foi efetivamente trabalhado na sala de aula. 36O que significa o erro do aluno? tomado como um valioso indicador dos caminhos percorridos por ele para chegar at ali. A professora no est to preocupada com o acerto da resposta apresentada pelo aluno, mas, sobretudo com o caminho usado para chegar a ela. Em vez de ser um mero tropeo, o erro passa a ter um carter construtivo, isto , serve como propulsor para se buscar a concluso correta. 37 O construtivismo no corrige o erro do aluno? Corrige, mas sempre tomando o cuidado de que a correo se transforme numa situao de aprendizagem, e no de censura. Por exemplo, no incio do ano a professora pede aos alunos que escrevam um texto e guardem o material corrigido. No fim do ano, pede uma nova redao sobre o mesmo tema. Ento, junto com os alunos. Compara os dois trabalhos, ressaltando os progressos ocorridos. No ensino tradicional, o erro deixa menos vestgios no caderno do aluno, pois corrigido, apagado, medida que aparece. 38O construtivismo reprova? Sim, quando o aluno se encontra em tal atraso em relao ao resto da turma, que faz-lo passar de ano seria lanlo numa situao muito desagradvel. De qualquer modo, tenta-se evitar que a criana viva a reprovao como um atestado de sua incapacidade ou como castigo por no ter aprendido. 39 Os alunos transferidos de uma escola construtivista para outra, no construtivista, acompanham mal a nova turma? Os construtivistas no reconhecem a existncia deste fenmeno, mas especulam que poderia tratar-se de uma pura e simples questo de adaptao, e no de despreparo. Os alunos podem achar a nova escola desinteressante, no gostar da postura da professora ou estranhar os mtodos de avaliao. 40 O aluno educado no construtivismo mais sujeito a cometer erros do portugus? No inicio do construtivismo isso ocorria com frequncia. Porque os professores se preocupavam mais com o contedo do texto do que com a ortografia - falha que passaram a corrigir nos ltimos cinco anos. 41 Por falta do treinamento motor (prontido), as crianas alfabetizadas no construtivismo acabam fracas de caligrafia? O construtivismo sustenta que no, pois o treinamento delas se faz medida que vo escrevendo. Algumas escolas chegam ainda a lanar mo do velho caderno de caligrafia, como no ensino tradicional, quando a criana tem letra ruim. 42 O construtivismo desestimula a competio entre os alunos? Sim, pois uma de suas linhas mestras repousa justamente na cooperao entre eles. No entanto, mesmo pondo de lado a competio, o construtivismo investe no desafio pessoal, como motivao para a criana ir sempre avante s trilhas do conhecimento 43 A sala de aula numa escola construtivista mais barulhenta e agitada do que na tradicional?

Em termos. O que ocorre que as crianas no so passivas. Mas sim estimuladas a participar, dizem os construtivistas 44 As crianas no tendem a ficar indisciplinadas, malcriadas e incapazes de ouvir o outro, em consequncia de uma educao construtivista? Caso elas tendam indisciplina e ao desrespeito a outra pessoa, seja colega ou professor, ter falhado um dos pilares do construtivismo, argumentam seus praticantes, pois o que se enfatiza justamente a reciprocidade na fixao de regras, no escutar e no ouvir, nos direitos e deveres, nos princpios bsicos da cidadania e da democracia. 45 O professor construtivista deixa os alunos fazerem o que bem entendem em classe? No. A sala de aula um espao com regras de funcionamento e de convivncia. O superliberalismo pedaggico destoa das concepes do construtivismo. 46 O construtivismo pune alunos indisciplinados? Sim, porm o carter dessa punio, dentro do possvel, deve ser, digamos, "construtivo" - deve buscar a reciprocidade e a reparao. Por exemplo, se uma criana rasga um livro, deve consert-lo. De todo modo. Em casos mais graves, admite-se at a tradicional suspenso. 47 Como o construtivismo se espalhou? As bases tericas foram estruturadas na primeira metade deste sculo, com Piaget e os psiclogos soviticos, entre os quais Lev Vygotsky o mais divulgado no Brasil. As pontes para a prtica pedaggica se consolidaram com Emlia Ferreiro e seus colaboradores, a partir do final da dcada de 1970. Na dcada seguinte, o construtivismo se disseminou na Amrica Latina, principalmente na Argentina e no Brasil. As experincias brasileiras mais expressivas foram registradas nas redes municipais de Porto Alegre e de So Paulo, assim como no ciclo bsico (as duas primeiras sries) da rede estadual paulista. 48 O construtivismo passou por mudanas desde que comeou a ser adotado no Brasil? Sim. A fase inicial, em que o aluno era deixado muito solto, como se a professora no estivesse na sala de aula (prtica espontanesta). Est superada. Hoje se quer do professor uma atuao firme e planejada (prtica intervencionista). No geral, contudo, o ncleo pedaggico do construtivismo permanece inalterado. 49 A interdisciplinaridade tem alguma relao com o construtivismo? Sim, embora a interdisciplinaridade seja uma prtica pedaggica autnoma e anterior ao construtivismo. Como nenhum professor, por mais ampla que seja a sua formao, pode dominar todos os conhecimentos envolvidos na tarefa de lecionar, o trabalho interdisciplinar recomendado para todo e qualquer nvel. 50 feio no ser construtivista? No, absolutamente. Feio no ser autntica e no se preocupar em dar o melhor aos alunos, seja de si mesma. seja das mltiplas reas do conhecimento. Feio, enfim, ser m professora.. BIBLIOGRAFIA Psicognese da lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. Ed. Artes Mdicas, Avenida Jernimo Ornelas. 670. CEP 90040-340. Porto Alegre. RS. Tel.: (051) 330-3444/330-2183 A Escrita e a Escola, de Ana Maria Kaufman. Ed. Artes Mdicas. Alfabetizao em Processo, de Emlia Ferreiro. Ed. Cortez. Rua Bartira. 387. CEP 05009-000. So Paulo. SP. Tel.: (011) 864-0111. Ensaios Construtivistas, de Lino de Macedo. Ed. Casa do Psiclogo. Rua Alves Guimares, 436, CEP 05410000. So Paulo, SP, Tel.: (011) 852-4633. Aprendendo a Escrever: Perspectivas Psicolgicas e Implicaes Educacionais, de Ana Teberosky. Ed. tica. R. Baro de Iguape. 110. CEP: 01507-900 caixa postal 8656, So Paulo, SP. Tel: (011) 278-9322. IMPACTO DA PEDAGOGIA MODERNA - PESQUISAS, PROJETOS, EXPERINCIAS... Continuo buscando, re-procurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar e anunciar a novidade. Paulo Freire

O que h em comum entre Emlia Ferreiro, David Ausubel e Jean Piaget? Jean Piaget foi um dos primeiros estudiosos a pesquisar cientificamente como o conhecimento era formado na mente de um indivduo. A princpio suas pesquisas foram direcionadas aos bebs. Piaget observou como um recm-nascido passava do estado de no reconhecimento de sua individualidade frente o mundo que o cerca indo at a idade de adolescentes, onde j temos o incio de operaes de raciocnio mais complexas. Piaget estabeleceu as bases de sua teoria, a qual chamou de Epistemologia Gentica (estudo cientfico), cuja fundamentao est muito bem descrita em um de seus livros mais famosos, O Nascimento da Inteligncia na Criana (1982), em que ele diz "as relaes entre o sujeito e o seu meio consistem numa interao radical, de modo tal que a conscincia no comea pelo conhecimento dos objetos nem

pelo da atividade do sujeito, mas por um estado diferenciado; e desse estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporao das coisas ao sujeito, o outro de acomodao s prprias coisas. Em outras palavras Jean Piaget quis dizer que o conhecimento no nasce com o indivduo, mas o resultado da sua interao com o meio que o provoca nova descoberta para se adaptar cada vez de forma melhor ao meio, a acomodao. Como esse processo dinmico, o individuo est sempre evoluindo intelectualmente, pois est sempre interagindo, assimilando e acomodando... Atravs do desafio, da provocao do novo, dodesconhecido. Neste pequeno pargrafo Piaget define trs conceitos fundamentais para sua teoria: interao, assimilao, acomodao. No seu livro O Desenvolvimento do Pensamento, avanando em suas pesquisas refora o princpio da aquisio do conhecimento se referindo a equilibrao, (o desafio que surge do conhecimento anterior diante de novas situaes), como necessrias para que o indivduo avance no desenvolvimento dos conhecimentos, mas afirma tambm que s este fato no suficiente, preciso que haja uma ao de quem aprende, e um esforo para que esse avano acontea e venha acontecer sucessivamente, na evoluo da inteligncia. Um bilogo, Jean Piaget, atravs de pesquisas na rea da psicologia, criauma teoria de aprendizagem e do desenvolvimento humano de grande fundamentao e prestgio cientfico que acaba sendo direcionado pedagogia. Quando essa teoria epistemolgica chega ao campo da pedagogia com fins de embasamento do ensino/aprendizagem, vai assumir grande importncia. As consideraes Piagetianas, para que sejam pedagogicamente bem sucedidas, principalmente no que diz respeito ao sujeito da aprendizagem, como um sujeito ativo, e considerando a equilibrao, como desafio, provocao de novos conhecimentos, tem que ser significativa para a pessoa, o aluno, caso contrrio ele no vai se interessar e essa provocao , no vai dar os resultados esperados. Em termos mais prticos: o aluno traz em sua bagagem cognitiva conhecimentos anteriores dos quais novos conhecimentos vo ser construdos, pelo desafio, a provocao, que pode ser usada pelo professor, porm se no estiver inserida no interesse do aluno, se no tiver significao, este aluno vai mostrar desinteresse, no vai haver acomodao. E nesse contexto esto todas as interaes sociais do aluno: a vida em sociedade (meio, famlia, escola...), que so fundamentais, pois delas que vo surgir os desafios e a aprendizagem em estgios mais avanados. Isso no quer dizer que para o aluno avanar em novos conhecimentos, a aprendizagem ganhe uma forma aleatria, que no siga uma programao, por exemplo, curricular, mas significa que a interdisciplinaridade vai ocupar um espao de grande importncia para o professor intermediar oprocesso de letramento do aluno. Essa concluso leva "Aprendizagem Significativa. David Ausubel psiclogo e pedagogo norte-americano, nascido em 1918, que se destacou no estudo dos processos de aprendizagem. Considerado um cognitivista e construtivista, investigou os vrios tipos de aprendizagem, enfatizando a aprendizagem por descoberta, onde a motivao e a possibilidade de escolha por parte dos alunos desempenha um papel fundamental. Introduz o conceito de "organizadores prvios" na sua teoria. Seriam como que "pontes cognitivas", segundo Ausubel, entre o que o aluno sabe e o que ir aprender: "aprendizagem significativa" (o que se aprende deveria integrar-se no que o sujeito j conhece), onde se percebe as bases nas teorias Piagetianas. A professora da UnB do Departamento de Psicologia, Professora Raquel, em Aprendizagem e Ensino, em relao Teoria de David Ausubel analisa esse processo assinalando que apesar da estrutura prvia orientar o modo de assimilao de novos dados, estes tambm influenciam o contedo atributivo do conhecimento j armazenado, resultando numa interao evolutiva entre "novos" e "velhos" dados. Um processo de associao de informaes inter-relacionadas que acontecem porque so significativas. E analisa a outra face da aprendizagem, a no significativa: Em contrapartida Ausubel tambm coloca a ocorrncia da Aprendizagem Mecnica, que aquela que encontra muito pouca ou nenhuma informao prvia na Estrutura Cognitiva a qual possa se relacionar, sendo ento armazenada de maneira arbitrria. Em geral envolve conceitos com um alto ou total teor de "novidade" para o aprendiz, mas no momento em que mecanicamente assimilada, passa a se integrar ou criar

novas Estruturas Cognitivas. Dessa forma a Aprendizagem Significativa prefervel a Aprendizagem Mecnica, ou Arbitrria.. Emlia Ferreiro e as teorias desenvolvidas por ela, e seus colaboradores, abandonam tambm as concepes mecanicistas, assim como David Ausubel sobre o processo de alfabetizao. Eles seguem os pressupostos construtivistas/ interacionistas de Vygotsky e Piaget Emlia Ferreiro e Ana Teberoski em suas teorias da aquisio do conhecimento construtivista, estudando os mecanismos pelos quais as crianas aprendem a ler e escrever se referem ao processo de cognio, em que o sujeito da aprendizagem colocado como algum que conhece e que o conhecimento algo que se constri pela ao deste sujeito. Nesse processo de aprendizagem o ambiente tambm exerce seu papel, pois, o sujeito que conhece faz parte de um determinado ambiente cultural. E concluem que os nveis diferentes em que normalmente os alunos se encontram e vo se desenvolvendo durante o processo de alfabetizao, e a interao entre eles, muito importante para o desenvolvimento do processo. Esses enfoques das teorias construtivistas de Emlia Ferreiro e da Aprendizagem Significativa de David Ausubel fundamentadas em Jean Piaget e Vygotskyconvergem em um ponto em comum e fundamental ao processo de ensino/aprendizagem: o aluno o sujeito de sua aprendizagem, que depende de seus conhecimentos prvios e da interatividade com o meio, que provocam novos conhecimentos significativos para ele. De onde se pode situar a ao pedaggica do professor: usar o desafio, a provocao e expandir o conhecimento formal e sistematizado, desde que seja significativo para o aluno. Em uma palavra o sucesso da alfabetizao e letramento est em ser Significativa. .
Referncias: Teoria de Ausubel: Cognoscitiva ou Cognitiva. Construtivismo de Jean Piaget e Emlia Ferreiro Segundo Ferrari (2008), as descobertas de Piaget sobre os processos de aquisio de conhecimento e sobre os mecanismos de aprendizagem da criana, aliada aos estudos e pesquisas de Emlia Ferreiro, que estudou e trabalhou com Jean Piaget, possibilitaram a descoberta de que as crianas possuem um papel ativo na construo de seu conhecimento, surgindo assim a palavra construtivismo. Para Moreira (2009), na teoria do pesquisador Piaget, o desenvolvimento cognitivo se da por assimilao e acomodao. Quando o organismo assimila, ele incorpora a realidade a seus esquemas de ao, impondo-se ao meio, e no processo de assimilao o organismo (a mente) no se modifica. Por exemplo, quando se mede uma distncia, usa-se o esquema conhecimento - medir para assimilar, ou compreender, uma situao. Porm, o conhecimento que se tem da realidade, o esquema medir, no modificado, a pessoa continua com a mesma viso do esquema medir. Quando a pessoa no consegue assimilar determinada situao, o organismo (a mente) desiste ou se modifica. Se modificar, ocorre a acomodao, levando a construo de novos esquemas de assimilao e resultando no desenvolvimento cognitivo. Conforme Moreira (2009), na teoria de Piaget, s h aprendizagem quando o esquema de assimilao sofre acomodao. Portanto, para modificar os esquemas de assimilao necessrio propor atividades desafiadoras que provoquem desequilbrios e reequilibraes sucessivas, promovendo a descoberta e a construo do conhecimento. Para Ferrari (2008), a pesquisadora Emlia Ferreiro, apoiada nos pressupostos das descobertas de Piaget, enfoca que apenas a capacidade de diferenciar ou reconhecer sons e sinais ou a leitura de palavras simples no capaz modificar o esquema de assimilao das crianas e assim, ocorrer a aprendizagem, necessrio que a criana compreenda o sentido do que feito, que ela experimente e construa seu conhecimento. Pinheiro (2002, p. 40) destaca trs caractersticas importantes do construtivismo: O conhecimento construdo atravs de experincias Aprender uma interpretao pessoal do mundo Aprender um processo ativo no qual o significado desenvolvido com base em experincias Nesse sentido, o papel do professor criar situaes compatveis com o nvel de desenvolvimento da pessoa, provocar o desequilbrio no organismo (mente) para que o indivduo, buscando o reequilbrio e tendo a oportunidade de agir e interagir (trabalho prticos), se reestruture e aprenda. Estando atento que, para um ensino eficiente, a argumentao do professor deve se relacionar com os esquemas de assimilao do aluno. O professor no pode ignorar os esquemas do aluno e simplesmente adotar os seus os esquemas de assimilao, e quando houver situaes que gere grande desequilbrio, o professor dever adotar passos intermedirios para adequ-la as estruturas do aluno (MOREIRA, 2009).

Para Piaget, a pessoa, a todo o momento interage com a realidade, operando ativamente objetos e pessoas. O conhecimento construdo por informaes advindas da interao com o ambiente, na medida em que o conhecimento no concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente, nem transmitido de forma mecnica pelo meio exterior, mas como resultado de uma interao na qual o sujeito sempre um elemento ativo na busca ativa de compreender o mundo que o cerca (MOREIRA, 2009). Entende-se, ento, de acordo com essa teoria, que o desenvolvimento cognitivo resultado de situaes e experincias desconhecidas advinda da interao com o meio, onde o sujeito procura compreender e resolver as interrogaes. Com isso, o aluno exerce um papel ativo e constri seu conhecimento, sob orientao do professor, buscando informaes, propondo solues, confrontando-as com as de seus colegas, defendendo-as e discutindo. Essa teoria permite utilizar todo o potencial de interao da internet para criar um ambiente que gere conhecimento terico e prtico atravs da construo gradual do conhecimento por meio de participao ativa. Oferece oportunidade para reflexo. A construo do conhecimento pelos alunos fruto de sua ao, o que faz com que eles se tornem cada vez mais autnomos intelectualmente.

Quadro de Resumo
Teoria Mtodos Construtivista - Por meio de experincias, pesquisas e mtodos de soluo de problemas. - Obtida pelo desequilbrio do organismo, que na busca do equilbrio reestruture as estruturas cognitivas e aprenda - Resultado de uma interao, na qual o sujeito procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca resolver os problemas.

Aprendizagem

- Mediador Papel do professor - Criador de conflitos - Orientador Papel do aluno Ativo

- Permite utilizar todo o potencial de interao da internet para criar um ambiente interativo e que gere conhecimento terico e prtico atravs da construo gradual do conhecimento por meio de participao ativa. Contribuies para - Oferece oportunidade para reflexo. o DI Cursos - A funo do professor deve ser a de criar situaes favorecedoras de virtuais aprendizagem, a construo do conhecimento pelos alunos fruto de sua ao, o que faz com que eles se tornem cada vez mais autnomos intelectualmente. - O professor passa a ser o mediador, deixa de ser aquele que detm os conhecimentos. O desenvolvimento cognitivo resultado de situaes e experincias desconhecidas advinda da interao com o meio, onde a pessoa individualmente procura compreender e resolver as interrogaes. Nesse sentido, o professor deve conhecer as estruturas cognitivas do aluno e criar atividades desafiadoras e adequadas que provoque desequilbrios, para que o aluno procurando o reequilbrio e tendo a oportunidade de agir se reestruture e aprenda. Portanto, uma teoria essencial em projetos EAD, j que o aluno exercer um papel ativo e constri seu conhecimento sob orientao do professor,buscando informaes, propondo solues, confronta-as com as de seus colegas, defende-as e as discutindo. Possibilitando criar estratgias para desenvolver um aluno com autonomia, crtico e pesquisador.

Concluso