EVALUACIN FORMATIVA

Entre las dos lgicas de la evaluacin, ruptura o

continuidad?, se preguntaba Bonniol en 1998.

Responder :Fuerte ruptura, si la Escuela se limita a preconizar una Evaluacin Formativa

sin otros
trayectorias .

cambios;
hacia

posible continuidad si ella evoluciona

diferenciadas, de

pedagogas y el

individualizadas , hacia el trabajo por situacionesproblema desarrollo competencias

Es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias respecto al comienzo de un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos establecidos en el Programa. Esta valoracin se basa en la informacin que se recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo y a lo largo del ciclo

escolar

El APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

EL PROCESO EDUCATIVO EN EL GRUPO Y LA

ORGANIZACIN DEL AULA.

LA PRCTICA DOCENTE. LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA INCLUYENDO LA RELACIN CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS.

1. 2.

CONSTATAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS IDENTIFICAR FACTORES QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE 3. MEJORAR LA ACCIN EDUCATIVA

DA SEGUIMIENTO BRINDA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE REALIZA MODIFICACIONES OBTIENE EVIDENCIAS TOMA DECISIONES RETROALIMENTA A SUS ALUMNOS Y A L MISMO

Los referentes para la EVALUACIN son los aprendizajes esperados que cada CAMPO FORMATIVO seala.
Los APRENDIZAJES ESPERADOS orientan a la Educadora para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen.
Plan de Estudios 2011 p.23-24

A travs de actividades exploratorias la educadora obtiene informacin bsica sobre los alumnos. La Evaluacin del trabajo debe basarse en la informacin que se recopila, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario.

DOCUMENTAR sistemtica y continuamente los procesos en que los nios ponen en juego, lo que implican las COMPETENCIAS. DA ELEMENTOS para informar continuamente a los padres de familia acerca de los avances de sus hijos y apoyos requeridos en casa. ORIENTAR el trabajo pedaggico, Evaluarlo y Reflexionar sobre los avances de los alumnos.

Comprensin de los enfoques pedaggico de cada CAMPO FORMATIVO Tener claridad sobre como aprenden las nias y los nios. ORGANIZAR E INTERPRETAR la informacin de los alumnos

Recopilacin de evidencias y registro de informacin. Insuficiencia de la informacin recopilada, para valorar los avances de cada alumno. Ubicar a cada nio en un nivel de desempeo. Especificar los apoyos requeridos.

Implica un reto para el docente y para la Educacin Preescolar. Se pretende que las docentes optimicen el diario de la Educadora y los registros o evidencias que conforman el expediente del alumno. Se busca abatir evaluaciones iguales, que no contemplen capacidades o habilidades observadas, irreales, repetidas cada ao en alumnos diferentes.

Obliga a la docente a centrarse en los procesos de cada alumno. Determina la sistematizacin de todos los insumos que recopila a lo largo del ciclo escolar. Es parte de una rendicin de cuentas que los padres de familia demandan. Implica que los profesionales de la educacin Inicial Preescolar realicen una praxis reflexiva y compleja.

EVALUAR PARA APRENDER

A partir de su experiencia comenten lo que sucede respecto a:

a) b) c) d) e)

f)

Cmo entienden las docentes la evaluacin formativa? Cules son los criterios que consideran para observar y evaluar? Qu sustenta o detona dicha decisin? A qu le dan mayor importancia y por qu? Cules son los campos formativos que exploran y cmo lo hacen? Las situaciones o actividades que proponen les permite recuperar informacin relevante respecto a lo que saben y hacen los nios?, por qu?

Qu informacin es la que registran de lo que observan en los nios?

Es importante reflexionar que si bien puede existir una variedad de criterios y estrategias con las que las docentes realizan la evaluacin formativa en realidad, no siempre se tiene informacin precisa de con qu empiezan y cmo le dan continuidad a la evaluacin, independientemente de que sigan registrando informacin nueva de otros aspectos.

Apoyar a las maestras a que identifiquen que la progresin del aprendizaje no se

refiere a la cantidad de aprendizajes, sino a la COMPLEJIDAD Y GRADUALIDAD que debe adquirirse (Programa de Estudio

2011 Gua para la Educadora p.131) les permitir registrar informacin que d cuenta del proceso de aprendizaje (Evaluacin Formativa). De este modo la Evaluacin Diagnstica, Permanente y Final tendr que reflejar la progresin de los aprendizajes y el nivel de dominio de las competencias.

ANTE UN CURRCULUM POR COMPETENCIAS, Y ANTE UN NIVEL EDUCATIVO QUE MIRA PROCESOS DE DESARROLLO. LA EVALUACIN FORMATIVA ES LA NICA RESPUESTA