DIAGNSTICO- INTERVENO- PERSPECTIVAS.

ATUAO DA ESCOLA INCLUSIVA

Nvea Maria de Carvalho Fabrcio1 Paula Virgnia Viana Cantos
So Paulo, SP, Brasil 2 So Paulo, SP, Brasil

Resumo: Intervenes teraputicas eficazes precisam ser realizadas com base na compreenso integral do indivduo, e esta compreenso acontece atravs de uma postura diagnstica por parte dos profissionais durante todo o perodo de contato com o paciente. Esta postura engloba: conduta investigativa, estabelecimento de vnculo, troca de informaes entre os profissionais que cuidam do mesmo indivduo, reavaliaes peridicas das intervenes realizadas e replanejamento, caso se faa necessrio. O texto a seguir prope uma reflexo sobre a postura diagnstica como instrumento de trabalho da escola. Temos como base nossa experincia na rea de educao, atuando com a incluso de alunos com dificuldades de aprendizagem/escolarizao e em nossa parceria contnua com profissionais de diversas reas que atuam com essas crianas. Palavras-chave: Incluso escolar, Diagnstico, Interveno, Psicopedagogia, Dificuldade de Aprendizagem.

DIAGNOSIS - INTERVENTION PERSPECTIVE ROLE OF INCLUSIVE SCHOOL

Abstract Effective terapeutic interventions need to be realized based on complete individual compreension, that happens trough a diagnositic posture by the involved professionals during the hole contact period with the patient. This posture
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Psicloga, Terapeuta Familiar, Psicopedagoga, Presidente da Associao Brasileira de Psicopedagogia (1999/2001), Editora

da Revista Graphein, Organizadora de Livros com diversos artigos publicados em Revistas Cientficas e livros na rea da Educao, Membro do Conselho Editorial da Revista Psicopedagogia (desde 1995), experincia como Diretora de Berrio, colgio bilingue e atual diretora do Colgio Graphein. Presidente da ANDEA (Associao Nacional de Dificuldade de Ensino e Aprendizagem).
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Psicloga, formada na Universidade Paulista, com especializao em problemas de aprendizagem. Atuao na rea

educacional com foco na incluso e insero social. Experincia como orientadora educacional em escolas particulares da cidade de So Paulo. Coordenadora no Colgio Graphein

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acomplishes: investigative conduct, adequate connection between professional and patient, interatction between professionals involved in each individual care, periodic evaluations of the realized interventions, and replaning whenever necessary. The following paper offers a reflexion over the diagnostic posture as a tool for the school work. We used our experience in the educational field, where we worked with students with learning disabilities, and in the continuous experience exchange with other professionals involved in these children care. Keywords: School Psychopedagogy. inclusion, Diagnosis, Intervention, Learning disability,

Os profissionais de sade e educao sabem que alunos/pacientes so seres humanos nicos e que precisam de estratgias nicas para seu pleno desenvolvimento. Portanto, necessrio que esses profissionais desenvolvam a viso de que o diagnstico tem a funo de instrumento para compreenso da singularidade do indivduo, que atuem de maneiras diversas, no esperem as mesmas respostas e reavaliem constantemente procedimentos e objetivos. E, para que se desenvolva um trabalho amplo e dinmico, o diagnstico precisa ser planejado e replanejado constantemente, com profissionais dispostos a rever paradigmas e com alto grau de resilincia, pois a estratgia boa para um indivduo pode ou no ser boa para outro. Um exemplo que tem sido amplamente discutido, tanto por profissionais de sade mental e educao, quanto por entidades que representam pacientes e profissionais, o uso da medicao no tratamento/interveno de distrbios psquicos e comportamentais. Alguns desses grupos so contra o uso da medicao, alegam que a prescrio tem sido abusiva por parte da comunidade mdica, que mascaram os sintomas, que tem efeitos colaterais indesejados e causam dependncia. Outros so a favor, alegam que sem a medicao o paciente no se beneficia da interveno de outros tratamentos, chegando a acreditar que a medicao o nico modo de acess-lo. Em nossa experincia, atuando na rea de educao inclusiva, encontramos casos em que a medicao foi usada e teve bons resultados. E tambm casos em que no teve bons resultados e, at mesmo, foi contraproducente. Porm, observamos que os bons resultados so alcanados quando o uso da medicao uma deciso tomada com base nas caractersticas, nas necessidades de cada indivduo e tambm no efeito que a mesma produz no desenvolvimento de 113

cada um. E, como devem ser todas as estratgias, precisa ser reavaliada periodicamente. Na verdade, a medicao, quando utilizada, precisa ser parte de uma interveno realizada com base na compreenso integral do indivduo. E a compreenso acontece ao longo de um processo, preferencialmente multidisciplinar, de investigao, criao de vnculo, troca de informaes e reavaliaes peridicas, que chamamos aqui de processo diagnstico. Falamos em processo diagnstico porque no entendemos que deva ser feito em momentos especficos do tratamento, e sim, que deve ser uma preocupao constante do profissional. Uma postura diagnstica e a observao cuidadosa do momento do indivduo so pressupostos indispensveis para construo de uma interveno positiva. O texto a seguir prope uma reflexo sobre a postura diagnstica como instrumento de trabalho. Temos como base nossa experincia na rea de educao, atuando com a incluso de alunos com dificuldades de aprendizagem/escolarizao e em nossa parceria contnua com profissionais de diversas reas que atuam com essas crianas e adolescentes.

Conhecer o indivduo
Diagnsticos no so sentenas imutveis e nem mesmo so o ponto final de um processo. Saber o que acontece com determinado indivduo, entender a causa de suas dificuldades e inadaptaes, dar um nome ao quadro apresentado no pode, em nenhuma hiptese, finalizar o processo de construo de uma interveno adequada e nem limitar o desenvolvimento. O diagnstico um recurso utilizado para compreender o indivduo em sua singularidade, e no um nome para o qual a cincia tem receitas pr-estabelecidas de atuao. o ponto de partida para intervenes que visam organizar condutas, que uma vez seguidas, permitem que as pessoas se desenvolvam, aprendam a lidar com as suas habilidades. Em determinado momento da nossa histria o aluno com dificuldade de aprendizagem, aquele que no acompanhava o ritmo pr-estabelecido por um padro nico, ou por questes estruturais ou por questes de ordem psicosocial, era simplesmente excludo da educao formal. Se o aluno no acompanhava o 114 prprias caractersticas, superem dificuldades e descubram

planejamento feito para a classe, o problema estava no aluno que no se adaptou, ele era o mau aluno. Nos tempos atuais essa viso est mudando. As escolas se vem diante da necessidade de incluir o aluno que no se adapta ao padro linear da ensinagem. Polticas governamentais, propostas pedaggicas e teorias da educao, apontam nessa direo: a educao deve contemplar todos e, educadores e instituio, precisam trabalhar com o objetivo de desenvolver um projeto pedaggico e educacional que atinja TODOS os alunos. O foco principal passou a ser a busca de formas eficazes de propiciar a aprendizagem dos mais diversos perfis de alunos. Segundo Alcia Fernndez, psicopedagoga argentina, o problema no de aprendizagem, mas sim de ensinagem, ou seja, o que precisa mudar o modo de ensinar. Esse termo, ensinagem, fala do processo de ensino-aprendizagem sob a tica da singularidade dos indivduos que participam do processo, quem ensina e quem aprende, e tambm pressupe que so posies que se alternam a todo momento. Assim como o aluno modifica padres de pensamento, condutas e constri conceitos a partir da ao do professor, tambm esse educador aprende e se transforma a partir da ao do aluno e de suas demandas. Mas para isso necessrio um educador disponvel para adaptar seu padro de trabalho a partir da necessidade de um indivduo ou grupo especfico. Para que os educadores possam desenvolver um plano pedaggico e educacional inclusivo precisam deter o conhecimento dos estudantes como indivduos. Alunos com dificuldades de aprendizagem tm a necessidade de serem olhados, terem suas caractersticas identificadas, serem conhecidos para que se possa atuar com eles de maneira adequada e inclu-los no processo de escolarizao a que tm direito. Ao longo de nossa trajetria como educadoras no Colgio Graphein, uma escola inclusiva, pudemos constatar que, para que isso acontea, necessrio, algumas vezes, um processo diagnstico formal, porm se faz necessria sempre uma postura diagnstica. Essa postura se caracteriza por uma disponibilidade do educador para conhecer aquele aluno especfico e atuar atendendo suas necessidades. o que chamamos de olhar identificatrio diante das situaes do cotidiano.

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Estas ideias se aplicam no apenas s crianas com algum transtorno definido, mas tambm s crianas e adolescentes sem nenhum comprometimento aparente que no conseguem se desenvolver no processo acadmico, apresentando dificuldades para aprender, questes comportamentais ou ambas associadas. Acreditamos que para atender a singularidade existe a necessidade de um trabalho que tenha uma abrangncia ampla. Entendemos que o problema de aprendizagem parte de um indivduo que precisa ser considerado em sua totalidade. Precisamos de uma equipe interdisciplinar com diferentes olhares para uma compreenso global. Um diagnstico no apenas nomear um conjunto especfico de distrbios, problemas e dificuldades. , antes de tudo, um levantamento completo de sintomas que se manifestam como aes, comportamentos ou atitudes de uma pessoa e que esto constituindo um funcionamento desarmnico, ritmo lento de desenvolvimento, insatisfao e/ou inadaptao. Pressupe ir alm da descoberta de problemas, faltas, dificuldades ou impossibilidades, e prev a descoberta de habilidades em potencial, apontar possibilidades e outros aspectos construtivos, que certamente existem em todas as pessoas. E, a partir da, descobrir estratgias adequadas quele indivduo e apontar caminhos para a interveno.

Mediar o desenvolvimento
Chamamos de interveno o processo de atuao direcionado e contextualizado, elaborado pela articulao de um conjunto de informaes da singularidade de cada envolvido na relao teraputica/escolar. So as estratgias usadas para propiciar o desenvolvimento positivo do indivduo e que devem objetivar a construo de habilidades para uma insero social positiva. Assim como o processo diagnstico, fundamental que cada aspecto da interveno realizada tenha um carter multidisciplinar, processual e singular: - Multidisciplinar: trabalhando todos os aspectos do indivduo poderemos garantir uma estimulao eficaz. Acreditamos que com as informaes trazidas por todos os profissionais envolvidos no processo possvel estabelecer objetivos e estratgias comuns e tambm avaliar se os caminhos escolhidos esto tendo bons efeitos. A medicao est tendo o efeito desejado? Quais as atividades prendem mais a ateno do aluno? Tem ido

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terapia? So informaes importantes que devem circular entre a equipe de trabalho. - Processual: uma vez iniciada a interveno, todas as aes precisam seguir um padro bsico e ininterrupto: => planejar => desenvolver => avaliar => replanejar => planejar... O indivduo muda, novas demandas surgem e os profissionais devem adaptar permanentemente seus objetivos, condutas e instrumentos. - Singular: porque mesmo tendo um mesmo diagnstico ou caractersticas muito semelhantes os seres humanos so diferentes. Um distrbio, uma sndrome, uma doena, jamais podem se sobrepor s necessidades daquele indivduo especfico. Ressaltamos ainda que, muito alm do nome dado quilo que causa o conjunto de sintomas, o objetivo de um diagnstico interdisciplinar , como j dissemos, a descoberta das singularidades do indivduo. E, essa mesma singularidade determinar os caminhos da interveno a ser realizada. Para elucidar o que foi dito acima tomemos o seguinte exemplo: dois alunos com o diagnstico de Sndrome de Down que estudam na mesma sala de aula. Um planejamento igual no suprir a necessidade especfica deles. Cada um, apesar da mesma Sndrome, tem centros de interesses, caractersticas, competncias e dificuldades que lhe so peculiares. Com cada um deles o educador dever desenvolver projetos de ensinagem diferentes. Aps a avaliao inicial e o diagnstico construdo (que sempre transitrio), o profissional educador planeja e operacionaliza aes, mas se mantendo sempre atento e fazendo as reavaliaes necessrias, que vo levar a construo de novas propostas de interveno, que por sua vez, exigem nova reavaliao. E assim sucessivamente, durante todo o trabalho com aquela criana ou adolescente. Intervenes construdas com aspectos levantados pelo diagnstico e conduzidas sempre com o pressuposto de que re-planejar preciso face s observaes que fazemos, certamente sero agentes de mudanas, de novas construes e de novas aprendizagens. Tanto para o aluno que est sendo atendido e sua famlia, quanto para o profissional que o est atendendo. Trabalhando com diagnsticos que apontam caminhos, a aprendizagem oportuna para todos que esto envolvidos no processo: alunos, famlias e profissionais.

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Somente assim o diagnstico poder cumprir sua funo: dar subsdios para uma interveno que possa resgatar o aluno e habilit-lo a lidar com as suas prprias caractersticas de maneira produtiva e indicar possibilidades de insero social que respeitem sua singularidade. Uma interveno educacional, para atender a demanda do aluno com dificuldades de aprendizagem, contempla os seguintes aspectos: Trabalhar com a construo da percepo das dificuldades e consequente Ver as dificuldades como caractersticas (possibilidades) e no apenas como Atuar nas dificuldades, transformando-as, no disfarando, negando ou Sem esses pressupostos, o objetivo de proporcionar o desenvolvimento do indivduo no ser atingido, pois uma interveno eficaz, feita de um diagnstico eficaz, precisar sempre de profissionais investigativos e disponveis para detectar as mudanas e fazer os re-planejamentos necessrios. Perspectivas uma experincia na rea escolar Agora falaremos um pouco sobre um dos aspectos da interveno multidisciplinar: a atuao da escola dentro do processo de ensino-aprendizagem. A importncia da escolarizao vai alm da construo acadmica formal, nesse ambiente que a criana constri saberes, amplia o repertrio scio-cultural, diversifica as possibilidades relacionais e adquire as habilidades necessrias para a soluo de problemas. Portanto, o lugar privilegiado para a mediao de situaes conflituosas e para a deteco de necessidades teraputicas. Nossa experincia, como j dissemos, acontece em uma escola regular, da rede particular de So Paulo, que trabalha com incluso e tem como poltica pedaggica o respeito s caractersticas especficas de cada aluno. Nosso principal objetivo trabalhar sua singularidade e despertar nele uma relao positiva com a instituio escolar e o aprendizado. Nossa escola tem suas origens em maio de 1977, em um berrio com proposta de educao psicoprofiltica, depois ampliada para uma escola de educao infantil e ensino fundamental. superao. problemas. insistindo em alcanar um padro.

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O movimento pela incluso trouxe a tona a necessidade das escolas se adaptarem ao trabalho com todos os alunos, porm a nossa experincia anterior a isso e sempre foi marcada pela busca de um modelo ideal de incluso, onde todos os alunos pudessem ser escolarizados e no apenas permanecerem num mesmo espao dentro da instituio escolar. Como garantir que diferentes perfis de alunos, com ritmos prprios de compreenso, estando em fases de amadurecimento emocional diferentes, possam ser trabalhados e ter seu desenvolvimento mediado? Depois de um percurso de crescimento, marcado por diversas tentativas na busca do modelo ideal de incluso para todas as crianas, chegou-se concluso da necessidade de desenvolver um novo tipo de estrutura escolar que pudesse preparar os alunos para uma insero social positiva. Essa pedaggico estrutura prev, hoje: currculo estruturado em mdulos oficinas semestrais, grupos classe de, em mdia, oito a doze alunos, planejamento individual, orientao educacional especializada, pedaggicas, tutoria e, acima de tudo, o estabelecimento de um vnculo positivo entre o aluno e a equipe de educadores. Como j dissemos anteriormente as intervenes realizadas devem responder s necessidades especficas de cada indivduo. Assim como a mesma medicao pode ter bom efeito em uma pessoa e em outra no, tambm as estratgias pedaggicas precisam ser adequadas ao aluno e ao momento do aluno. Essa , na verdade, a proposta de incluso escolar, relatada aqui, tendo como base o trabalho realizado por nossa equipe. O trabalho comea com a construo do Projeto Singular, especialmente organizado para cada aluno: - feito um levantamento de dados das conversas com a famlia e com os profissionais que atendem o aluno, alm do que foi observado na avaliao psicopedaggica. - A anlise posterior dos dados permite que sejam localizadas reas ou itens de interesse em torno do qual as atividades sero organizadas e indcios de habilidades potenciais que podero ser desenvolvidas, alm de permitir localizar, ainda que em linhas gerais, as lacunas que existem no processo de construo do conhecimento desse aluno.

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- Construir o Planejamento com contedos de cada rea do conhecimento, semanalmente, e organizar atividades considerando o que foi levantado nos itens anteriores. Em grupo ou individualmente, apresentar as atividades ao aluno e avaliar o seu desempenho, considerando no s o resultado, como tambm, o interesse e o envolvimento durante a realizao das atividades. Na sequncia, se necessrio, replanejar, introduzindo ou eliminando contedos, criando novas estratgias ou usando outros materiais didticos. Refletir sobre atitudes ou aes do professor em situaes que no foram previstas, quando o aluno ou grupo de alunos apresentou novas demandas e essas foram levadas em conta pelo professor. Muitos objetivos esto sendo visados para os alunos e podem ser compilados em alguns aspectos bsicos: 1. Recuperar a autoestima, j que, quando chegam ao colgio, apresentam muitas marcas de sofrimento, pois tiveram suas dificuldades ressaltadas e suas habilidades esquecidas ou no notadas. 2. Resgatar o prazer em aprender, que faz parte do instinto de todos os seres humanos e que pode deixar de existir em situaes de dificuldades de aprendizagem; importante apontar que o prazer est na base do que chamada motivao para a aprendizagem, dependendo muito mais de um funcionamento intra-psquico do que de propostas externas que so chamadas de motivadoras. 3. Favorecer a discriminao de aspectos que caracterizam as dificuldades, sem julgamentos, mas como solues que possam ser construdas. Paralelamente, procurar encontrar sinais bem claros de habilidades que sejam potenciais. 4. Dar oportunidade para o desenvolvimento de habilidades e construo de conhecimento, localizando lacunas importantes na aprendizagem, usando e/ou criando estratgias didticas variadas e adequadas para cada aluno. 5. Priorizar o estabelecimento do vnculo com o aluno, pois nesse campo que se constroem ou se resgatam as relaes de confiana e admirao com o adulto que ensina. Dar oportunidade para que o aluno valorize o que pensa de suas ideias e das ideias e propostas do professor. 6. Inteirar-se dos dados colhidos sobre o aluno com a famlia e profissionais, ser um permanente observador levantando outras informaes e

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considerar importante ou mesmo imprescindvel discutir em equipe essas informaes. 7. Durante o desenvolvimento de atividades de qualquer natureza, manter uma postura de mediao, procurando sustentar o aluno em seus aspectos emocionais, procurando utilizar de perguntas que o direcionem a desenvolver sua atividade com, no mnimo, um relativo sucesso, para que ele tenha algumas vivncias que o ajudem na construo da confiana em si mesmo. Trabalhando as competncias, as diferentes inteligncias, as possibilidades e os interesses de cada um, a aprendizagem acontece de forma individual, respeitando o ritmo de cada um. Porm, a formao integral acontece no grupo e todos se beneficiam das relaes interpessoais estabelecidas. Existe a troca, o debate, a divergncia, o repertrio do grupo e de cada um de seus elementos se constri e se enriquece. Percebemos que importante trabalhar a autoimagem, pois muitos alunos no acreditam em suas capacidades. necessrio mediar a descoberta do EU POSSO, para garantir uma significativa descoberta do EU APRENDO. Desta forma, o aluno aprende a lidar com suas prprias caractersticas e pode se tornar um adulto com boa atuao social.

Referncias
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