Secretara De Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior

Curso Formadores de Tutores.

Actividad: Definicin de competencias (ensayo) Mdulo 1

Hilda Soemy Prez Viramontes

Grupo B

Zacatecas, Zacatecas, a 18 de mayo de 2012

INTRODUCCIN La reforma Integral de la Educacin Media Superior, es una idea que busca resolver los principales problemas a los que este nivel educativo se encuentra en la actualidad, como son la falta de calidad, equidad y cobertura. Esto pretende lograrse primeramente con la creacin de un Sistema Nacional del Bachillerato, con el que se proyecta dotar de identidad al Nivel Medio Superior, esto es necesario debido a que en este nivel educativo existen demasiadas modalidades que ofrecen distintas alternativas a los jvenes en edad de estudiar el bachillerato, sin embargo no existe un estndar que defina el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. As, la RIEMS busca por medio de un modelo basado en competencias y la creacin del SNB, unificar las diferentes modalidades sin que stas pierdan su identidad, lo cual permitir resolver los problemas anteriormente mencionados. El reconocimiento universal de las modalidades y subsistemas del bachillerato se lograr por medio de la definicin de un Marco Curricular Comn cuyos elementos principales son las Competencias, por lo que resulta de vital importancia definirlas y clasificarlas segn sus caractersticas. DESARROLLO El concepto de competencias surge en el contexto industrial, durante los aos ochenta como una necesidad de mejorar la relacin existente entre el sistema educativo y productivo, para educar y capacitar a la mano de obra requerida. (Cruz, 2010). En general tener competencias es contar con las aptitudes para realizar una tarea especfica. En educacin, el saber hacer, saber convivir, saber conocer y saber ser, resumen el concepto de competencia. De manera ms formal, Perrenoud (2000) define las competencias como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones, es decir, son las habilidades, destrezas, actitudes y valores que movilizan el conocimiento adquirido por los alumnos para resolver las situaciones que se le presenten en su quehacer cotidiano.

La estructura de una competencia es la siguiente (: Verbo + Contenido + Contexto

Podemos observar que la competencia involucra con sus elementos habilidades y conocimientos que deben ser aplicados a un contexto. El contexto es indispensable para que el alumno haga el conocimiento suyo y el aprendizaje sea significativo. Las competencias se clasifican en genricas, que permitirn al joven adquirir una formacin para la vida; las competencias disciplinares, que permitirn la adquisicin de ideas de las distintas reas del conocimiento y; las competencias profesionales, las cuales proporcionan una formacin terminal.

A su vez las competencias disciplinares y profesionales se clasifican en bsicas y extendidas y de igual manera, podemos mencionar que las competencias genricas cumplen con tres caractersticas que permitirn la definicin del MCC: son clave, pues son aplicables a contextos personales, sociales, acadmicos, etc., y son relevantes para la formacin para la vida; son transversales; pues son aplicables a todas las reas del conocimiento y; son transferibles, pues son necesarias para adquirir otras competencias. Las competencias genricas y disciplinares y su relacin permitirn definir el MCC, el dotar de identidad al SNB, definir el perfil del egresado y permitir el trnsito entre escuelas a los alumnos cuando les sea necesario, dando solucin al problema de desercin, cobertura y equidad que se presenta en la actualidad. Las competencias profesionales permitirn que cada modalidad del sistema mantenga sus propsitos y objetivos particulares, segn su diseo y oferta educativa.

CONCLUSIN Como podemos observar las competencias permitirn atender a las necesidades de los alumnos, cualesquiera que sean sus planes al terminar el bachillerato, ya sea que decidan seguir sus estudios en una Institucin superior o insertarse al mercado laboral.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Cruz, G. R. (2010). De dnde surgen las competencias? El siglo de Torren.com.mx. Obtenido el 9 de mayo de 2012 de http://www.elsiglodetorreon. com.mx/noticia/493889.html Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez. Obtenido el 24 de julio de 2001 de http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Constr uir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf RIEMS. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Obtenido el 1 de septiembre de 2011 de http://www.reformasems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/29 1/Acuerdo444.pdf SEMS. (2008). Competencias genricas y el perfil del egresado de la educacin media superior. Obtenido el 9 de mayo de 2012 de http://www. profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod1/modulo1.htm