CLASIFICACION DE LA DISCIPLINA A continuacin, se presenta de una manera general un anlisis de la clasificacin del concepto de disciplina enfocado al aula, sirvindonos

para ello y como punto de referencia la categorizacin que presentaPlaza del Ro (1996) siguiendo a Tanner (1981), Concepcin Gotzens (1986), M Teresa Gmez y otros (1990), Sin nimo de exhaustividad, intentaremos clarificar dichas teoras y estudios al

respecto. Para ello seguiremos el mismo orden que hemos elegido para, posteriormente, hacer algunas matizaciones que concluirn con una valoracin del conjunto y un posicionamiento al respecto.

1. La disciplina como conjunto de necesidades individuales y grupales. En el aula debe establecerse un clima en el que se puedan satisfacer tanto las necesidades individuales como las del grupo. Entre las necesidades del alumnado destacan la aprobacin y aceptacin de sus compaeros, xito acadmico, xito social, mientras que el profesorado en general necesita ver que sus alumnos van aprovechando, necesita igualmente reforzar su autoridad,sentir el respeto y la aceptacin de sus alumnos, trabajar en un ambiente grato y seguro etc... Sin embargo se presentar un problema de disciplina cuando una persona intente a toda costa satisfacer sus necesidades individuales impidiendo que el grupo haga lo mismo con las suyas, (Curwin y Mendler, 1983). Por su parte Pearson, (1983, citado por Plaza del Ro, 1996, p. 19) hace referencia a desacuerdos entre necesidades que conduce a menudo a laperturbacin (activa o pasiva) de la efectividad de la clase. Se adivina un choque de necesidades que conducen al habla incluso de antinomias

desorden, a la inactividad frente a la efectividad que se desea conseguir. W.Weber (1983, citado por Plaza del Ro, 1996, p. 19) instrumentales caracterizadas por: - Diseo curricular previsto por el profesor-tarea deseada por el alumno. - Competitividad-cooperacin y control del profesor-participacin del alumnado.

Segn este autor la definicin y el concepto de disciplina tienen que tender a la superacin de dichas antinomias instrumentales. El aula se convierte en un todo que debe ser gestionado adecuadamente por parte de sus protagonistas. Lastimosamente las condiciones anteriores en el contexto de la educacin Salvadorea, no cubre esas necesidades que la disciplina debe buscar tanto a nivel personal como grupal pues da a da somos testigos que en los centros educativos pblicos y privados aplican estrategias disciplinarias que luego de hacerles un anlisis no muy exhaustivo, basta para determinar que hay una clara violacin de derechos humanos. Un ejemplo lo constituye la tpica sancin Si hiciste/no hiciste esto no saldrs a recreoQuiere decir que el alumno/a no tiene el derecho individual a hacer sus necesidades, a un refrigerio, al juego, a socializar durante el recreo.

2. La disciplina como gestin y control del aula: Desde este planteamiento el profesor es considerado como un gestor del clima escolar y un organizador del trabajo. Es necesario conocer el funcionamiento del grupo, sus interrelaciones, su clima y su orientacin. El adulto debe favorecer y vehicular la comunicacin dentro del grupo y al mismo tiempo atender las reclamaciones individuales sin merma en su ocupacin de la globalidad. Por supuesto que dicha gestin no debe ser entendida como un

conjunto de normas que, una vez instaladas, se sobreponen al trabajo de los alumnos. El profesor debe integrar las conductas de los alumnos con las tareas realizadas bajo ciertas condiciones metodolgicas, como son el facilitar la comunicacin, el crear un clima propiciopara el trabajo... Es lo que Fontana (1989, citado por Plaza del Ro, 1996, p. 20) llama el classroom control o capacidad de regular las variables que intervienen en el aula, es decir, control en sentido estricto, utilizando para ello los conocimientos de carcter psicolgico que ayudan a conocer y comprender la conducta de los alumnos, el origen de esa conducta as

como las diferentes metodologas que el profesor debe usar para la consecucin de sus objetivos. Las investigaciones de Kounin (Discipline and Group Management in

Classrooms,1970) de las que dan testimonio los trabajos de Brophy (1983,1986) y Doyle (1986) confirman y refuerzan la idea de que la disciplina, o el orden necesario para el aprendizaje escolar es una funcin de la organizacin proyectada por el profesor. Estrela (2005) nos recuerda incluso las tcnicas de organizacin para el classroommanagement u organizacin de la clase que

presenta Kounin. La relacin de dichas tcnicas con la disciplina en el aula es evidente. Algunas de ellas son por ejemplo la atencin simultnea que se supone que el profesor debe prestar a dos situaciones distintas, o el ritmo de la clase y la destreza para transitar de una tarea a otra, la capacidad para mantener al grupo ocupado, etc. Con respecto a lo que sucede en los centros educativos salvadoreos, es sabido que es el docente el verdadero responsable de coordinar y dirigir la organizacin que habr en el aula, lastimosamente esta organizacin muchas veces no es efectivamente administrada por el docente por diversos factores, a saber: Falta de habilidades por parte del docente, sobrecarga laboral, falta de competencias docentes entre otras, lo cual hace que los alumnos/as no tengan una verdadera estimulacin y por ende motivacin para estar y permanecer tilmente ocupados durante la clase lo cual hace que aparezca la indisciplina en el aula.

3. La disciplina como equilibrio entre poder y autoridad.

El control que se ejerce sobre el alumno se asienta en una relacin asimtrica en la que el profesor es jerrquicamente superior. De ah se desprende que la disciplina depende de cuatro elementos que son los que otorgarn al profesor el poder de control de los alumnos y de la clase:

- Su propia personalidad y capacidad de influir en los dems. - Su capacidad para ordenar. - El ideario del centro y la autoridad que se deriva de su propio cargo. - El dominio de la materia que imparte.

En este lnea, Foucault (1988) entiende que la disciplina es inherente a las estructuras de poder, en Vigilar y castigar afirma que La disciplina es un tipo de poder, una modalidad para ejercerlo, que implica todo un conjunto de instrumentos, de tcnicas, de procedimientos, de niveles de aplicacin, demetas... (p. 46). Para Foucault el xito del poder disciplinario se debe al uso de algunos instrumentos tiles como la sancin normalizadora y su combinacin en un procedimiento que le es especfico: el exmen. Cohen y Manion (1977, citados

por Plaza del Ro, 1996, p. 25) presentan en su definicin ideas de poder, control y autoridad claramente definidas, La disciplina consiste en el control del alumno mediante una mezcla equilibrada del poder personal, emanado naturalmente del individuo, y de destrezas especficas, as como de la autoridad que se deriva del estatus del maestro y de las normas vigentes en el colegio y en la clase. Obviamente el hacer cumplir la disciplina, implica que debe haber un nivel de autoridad por parte de quien hace que se cumpla, el problema radica en el hecho que esta autoridad es impuesta, obligada y violenta. Al tener estas caractersticas, el imponer la disciplina hace que el alumno/a se revele ante las exigencias negativas y malos tratos por parte del docente. No es de extraar que en los centros educativos de nuestro pas se observan docentes autoritarios que imponen sus concepciones de educacin y disciplina provocando un impacto negativo en el Psiquismo de los alumnos/as lo que significa que en ese sentido la disciplina no est cumpliendo efectivamente la condicin de equilibrio entre poder y autoridad.

4. La disciplina como proceso socializador. Gmez Masdeval (1990, citada por Plaza del Ro, 1996, p. 26) defiende que la autoridad proporciona al alumno sentimiento de seguridad y aumenta el grado de madurez: La disciplina es necesaria para ejercitar al nio en la represin de sus demandas excesivas, para ayudarle a dejar atrs otros sistemas de comportamientos inmaduros y para canalizar sus energas por vas aceptables. As entendida supondr la implantacin de ciertas normas siempre de comn acuerdo y respetando en todo momento al alumno con el fin de respetar a sus compaeros, al profesor y al material. Corneloup (1991, citado por Plaza del Ro, 1996, p. 26) considera que la disciplina es: Un conjunto de obligaciones que regulan la vida dentro de determinados colectivos. Son unas normas, formas de funcionar en la vida escolar que permiten que un profesor haga vivir a sus alumnos armnica y efectivamente. La disciplina se considera un medio para lograr fines ms ambiciosos: la socializacin y la formacin de la personalidad del individuo. En este sentido ha dejado de considerarse un problema individual convirtindose en un problema social, ya que el comportamiento de cualquier persona repercute en el funcionamiento del grupo al que pertenece (Luca de Tena y Rodrguez,1999). De hecho, la disciplina debe fomentar y desarrollar las habilidades sociales en todas las personas. La socializacin es un componente esencial para el desarrollo de diversas cualidades de la personalidad, ahora bien, si esa disciplina no es ejercida como debe de ser se est limitando la oportunidad de contribuir con ese desarrollo del alumno/a. Da con da observamos en las escuelas y Colegios Salvadoreos que existen una gran lista de normas y reglas que supuestamente llevan la funcin de disciplinar al alumno/a, pero lo que ms bien hacen sus aplicadores, los maestros, es fomentar patrones no saludables de rasgos de personalidad pues a partir de la aplicacin de esas normas se coarta la sana convivencia y socializacin de los estudiantes por ejemplo: Cllate la boca, aqu

soy yo quien habla ya cllense ustedes como que son Pericos no paran de hablar a sus paps les comunicar que solo platicando quieren pasarlos anteriores son casos reales donde la disciplina en lugar de ser un medio para ayudar y satisfacer necesidades de socializacin de los estudiantes, les prohbe.

5. La disciplina como fenmeno dependiente de factores sociales, econmicos e ideolgicos. La postura relativista de Ausubel (1961, citado por Plaza del Ro, 1996, p. 19) sobre el concepto de disciplina es clara: La disciplina es ms una cuestin de opinin que un problema de tratamiento cientfico. No slo procede de o es respuesta a factores sociales, econmicos o ideolgicos, sino que tambin muestra todas las propiedades cclicas de la moda. Se trata del enfoque ecolgico de la disciplina presentado por Rodrguez y Luca de Tena (2004), el cual parte del concepto biolgico de ecosistema en el que se destaca la importancia de la interaccin de los seres vivos con su entorno as como del impacto del entorno fsico sobre el comportamiento humano; las conductas inadaptadas y antisociales van a depender mucho de los problemas que tenga la sociedad en ese momento: racismo, desigualdad, desempleo. En este inters por la proyeccin y por tanto responsabilidad social el contexto se posiciona como un valor emergente. Los problemas de disciplina no se tienen que atribuir nicamente al sujeto, sino que han de considerarse como el producto de una interaccin alterada entre el alumno y su entorno, por eso es muy importante examinar el contexto en el que aparecen los comportamientos disruptivos antes de tomar cualquier medida o decisin sobre su tratamiento. (Gmez, 1991)

En El Salvador, la situacin social es un elemento fundamental en la conducta de las personas, sobre todo en los nios y jvenes, debido a que ellos son ms propensos a verse afectados por diversas situaciones tales como la desintegracin familiar, el asedio de la delincuencia y la inseguridad. Todo esto tiene un efecto negativo en la conducta de los nios y la mayor parte de las veces no se buscan las causas de estos cambios de conducta y se tratan de corregir con castigos y suspensiones de clases en las escuelas y colegios.

6. La disciplina como instrumento formativo.

La disciplina como instrumento formativo se le considera como el sistema de normas que una organizacin se proporciona a s misma y a la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con sus convenciones para que sean asumibles, (el matiz no es irrelevante) deben haber sido democrticamente elaboradas y revisadas crticamente por todos los miembros de la comunidad. (Ortega, Del Rey, 2003). Disciplina consiste en la imposicin de estndares externos y controles sobre el comportamiento del individual. Permisivismo es la ausencia de dichos estndares y controles. Autoritarismo consiste en un control excesivo, arbitrario y autocrtico, diametralmente opuesto al permisivismo. Entre los extremos de estos dos ltimos conceptos, existen diversos grados de control y entre ellos, y en Occidente, el que representa la llamada disciplina democrtica. (Ausubel, 1961, p. 25) Este autor, concibe la disciplina como un fenmeno universal-cultural que desempea cuatro funciones en la formacin de los individuos, todas ellas muy bien precisadas por Plaza del Ro (1996): - Socializacin o aprendizaje de los estndares de comportamiento consentidos en una cultura concreta. - Madurez de una personalidad normal como respuesta personal a unas demandas y expectativas sociales especficas.

- La interiorizacin de estndares morales para el desarrollo de la conciencia. - La seguridad emocional del alumno.

La disciplina en los centros escolares y colegios de nuestro pas, es regida o controlada a travs diferentes reglamentos internos de cada institucin, pero el problema que existe es que la mayora de las veces, sino es que todas son elaborados de una forma autoritaria, es decir que solamente dicta reglas y sanciones para los estudiantes y no se les toma en cuenta a ellos, ni a miembros de la comunidad para la elaboracin dichos reglamentos.

7. La disciplina como autogobierno y autocontrol. Es la llamada disciplina, dinmica planteada por Gotzens (1997), la cual conlleva una autorregulacin o autocontrol del propio comportamiento en base a normas negociadas libremente asumidos e interiorizadas. El nfasis radica en el autocontrol y orden interno frente a la disciplina esttica que intenta regular el comportamiento a travs de reglas externas, poniendo el nfasis en el control de la conducta y el orden externo. Gargallo Lpez (1993. p.192) construye una aproximacin conceptual del trmino disciplina, definindola como: El conjunto de estrategias educativas que, mediante el establecimiento de normas de comportamiento y otros procedimientos (como son los articulados para corregir infracciones), regulan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y, creando un clima ordenado, ayudan a conseguir los objetivos y fines de la educacin, el patrn educativo, movindose progresivamente desde la disciplina externa e impuesta (heterodisciplina) a la disciplina interna y libremente asumida (autodisciplina). Adicionalmente se introducirn otros conceptos como la relacin mutua entre amor y disciplina que plantea Dobson: Este enfoque lleva a contemplar la autodisciplina como meta educativa donde en realidad se est buscando que el alumno posea unos principios ticos que regulen

su conducta y que sea dueo de s. El fin ser la autodisciplina pero siempre teniendo como medio la heterodisciplina o disciplina externa. A partir de las aportaciones de Piaget (1932) sobre el desarrollo del criterio moral en el nio, y las de Kohlberg (1976) acerca del juicio moral que determina la conducta Tanner (1980) propone tres fases que corresponderan a las tres fases del desarrollo moral de Piaget. Cada fase o etapa incluira normas para el nio y funciones para el adulto ( modelo para el nio). -. Fase disciplinaria bsica. El nio bsicamente escucha, obedece y plantea preguntas. -. Fase constructiva. El adulto explica la fundamentacin de la normativa, estimula a la participacin colectiva. El nio, por su parte y cooperativamente con otros, reconoce y comprende puntos de vista y comienza a entender la normativa de la organizacin en la que se halla. -. Fase creativa. El adulto se centra en potenciar la adopcin de principios y valores morales en el menor, ayudndole a la conceptualizacin de los problemas sociales y favoreciendo en l mismo la ejecucin de actos de tipo autnomo. El nio, por su parte debe alcanzar la autonoma y el autocontrol. Se tiende a una postura activa caracterizada por la toma de una serie de decisiones ante problemas (asumiendo la responsabilidad que implican) y adems la defensa de la justicia.

8- La disciplina como elemento posibilitador del proceso de enseanza aprendizaje. Tanner (1987) y Emmer (1987) plantean que el control del comportamiento en el aula se relaciona con la planificacin de las actividades por parte del profesor, el desarrollo de las actividades oportunas y la aplicacin de las metodologas adecuadas. Una clase bien organizada, preparada metodolgicamente y adecuada al nivel del grupo ayuda a mantener la disciplina. Es de esta forma como el control del

comportamiento en el aula implica una situacin de orden que permite conseguir los objetivos propuestos. Las actividades desarrolladas por el profesor dirigido a conseguir que el alumno est ocupado en tareas acadmicas minimizan los comportamientos

perturbadores en el grupo. Es as como la disciplina se define como la estrategia de planificacin por parte del profesor para que se puedan llevar a cabo la concrecin de los objetivos (Emmer, 1987). Genovard, Gotzens y Montan (1981) ya sealaban el valor que tiene la disciplina a la hora de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos a lo largo del proceso enseanza- aprendizaje del alumno. Aqu se enmarcara el enfoque psicoeducativo de una disciplina que va a tener tanto carcter instruccional como socializador, en cuanto desarrolla comportamientos

socialmente adaptados a la sociedad donde se vive. La disciplina entendida en estos trminos se convierte en una herramienta no consciente a travs de la cual el individuo junto con otros individuos (el grupo escolar) consiguen a travs de ella unos fines que en el contexto educativo son los objetivos del mismo proceso de enseanza aprendizaje (Beltrn, 1987). La propuesta de Genovard, Gotzens y Montane, (1981, citados por Plaza del Ro, 1996, p. 24): La disciplina escolar se refiere al conjunto de procedimientos, normas y reglas para mantener el orden en la escuela y cuyo valor es bsicamente el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos en el proceso de enseanza-aprendizaje. En realidad la disciplina, que no se concibe como sinnimo de represin, se considera bajo este planteamiento como un requisito cuyo fin es garantizar las condiciones necesarias para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje en toda su complejidad. No se constituye como una finalidad en s misma sino que se concibe como un instrumento para que los objetivos instruccionales puedan alcanzarse y un medio para garantizar la convivencia en el aula.

La disciplina en el aula depender del control que el maestro tenga de su clase, si el maestro es ordenado, planifica su clase el estudiante comprender ms

fcilmente la actividad a realizar y no perder su tiempo en actividades de indisciplina. En nuestros centros escolares la preparacin que el maestro tenga en el aula y en la asignatura que imparte incide mucho en la conducta del estudiante.