DESARROLLO DE TEMAS EXAMEN LICENCIATURA CONOCIMIENTO DEL NIO Teora histrico cultural del desarrollo del nio La utilizacin

de herramientas mentales ayudan a adquirir habilidades avanzadas , estas herramientas nos ayuda a poner atencin a recordar y a pensar las mejores estrategias para solucionar una problemtica. El docente debe poner dichas herramientas a disposicin del alumno para que el las explore y a la vez las utilice con independencia y creatividad. Es importante clarificar que las teoras del desarrollo evolutivo del nio han sido pieza clave para que en la actualidad el aprendizaje de desarrolle atendiendo a las caractersticas psicosociales de los alumnos Las teoras del desarrollo nos ofrecen modelos en donde la observacin , explicacin e interpretacin de los cambios del nio en relacin con su edad y los diversos aspectos que influyen en el aprendizaje y desarrollo de los mismos. TEORIAS BIOLOGICAS Explican el aprendizaje desde los procesos biolgicos en donde los nios actan por reflejos innatos el ambiente aporta acciones bsicas pero interviene poco o nada el nio es un receptor pasivo y explica cambios fsicos motores y mentales. Gesell.- concepto de madurez biolgica estableci normas de edad y de crecimiento en 10 areas de desarrollo. Genetistas conductuales.-estudian los rasgos psicolgicos y las habilidades mentales desde la perceptiva de la herencia biolgica. Sostienen que los rasgos genticos moldean el ambiente por lo genotipo y ambiente tienen una relacin. Teoras psicoanalistas Se centran en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad el desarrollo es un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas de maduracin que reflejan cambios cualitativos que influyen en la forma en que los nios se relacionan con el ambiente. Edad Freud Erikson Piaget Infancia Oral confianza /desconfianza sensomotora 0a 2.5 Anal Analautonoma/vergenza Niez temprana Flica InciciaTIVA /CULPA pre operacional 2.5 a 6 Niez intermedia latencia Laboriosidad /inferioridad Operaciones concretas 6-12 Adolescencia genital Identidad / confusin de roles Operaciones formales. 12-19 Intimidad/aislamiento Teoras conductuales Los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios de aprendizaje Watson padre del conductismo analizo el condicionamiento clsico respuesta condicionada por los estmulos del medio ambiente. Sknner. Condicionamiento operante o instrumental se adquieren conductas por los procesos de observacin e imitacin. Los conductistas pensaron que el desarrollo era un proceso gradual y continuo de cambios cuantitativos el alumno es pasivo se limita a responder estmulos ambientales , no existe una
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espata critica ni patrones universales pues el aprendizaje varia de acuerdo al medio ambiente en el que se desarrolla. Teoras cognoscitivas El nio construye su propio conocimiento tienen un ro interaccional (interactan con el ambiente) Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget Los nios organizan sus conocimientos en esquemas que son conjuntos de acciones fsicas, operaciones mentales de conceptos y teoras con las cuales organizamos y adquirimos el aprendizaje) las etapas del desarrollo permiten organizar y reorganizar las diferentes estructuras del conocimientos. Principios del desarrollo segn Piaget Organizacin .- predisposicin innata que integra esquemas de aprendizajes simples a sistemas mas complejos Adaptacin.- las estructuras mentales se ajustan de acuerdo al requerimiento del ambiente en que se desenvuelven. Asimilacin y acomodacin moldea es decir transforma la nueva informacin para que den forma a esquemas mas actuales es decir cuando se presenta un conflicto en cuanto a la comprensin de aprendizajes las estructuras actan para que alcance un equilibrio y esta da origen a nuevas estructuras y a ala evolucin del desarrollo. Mecanismos de desarrollo
En el desarrollo cognoscitivo intervienen a) Maduracin de estructuras heredadas b) Experiencias fsicas con el ambiente c) Transmisin social de informacin y de conocimiento d) Equilibrio modificacin de estructuras cognoscitivas parav alcanzar un nivel superior de funcionamiento mental.

etapa Sensorio motora Nio activo

edad 0-2

Caractersticas Pensamiento orientado a medios y fines

Pre operacional Nio intuitivo

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Operaciones concretas Nio practico

7-11

Conceptos clave Acciones circulares Acciones intencionales(repeticin) Que le procuran una sensacin placentera La actividad motora es importante. Pensamiento intuitivo el Pensamiento representacional usar aprendizaje se basa en palabras de objetos que no estn experiencias inmediatas presentes. Usa smbolos ,lenguaje Animismo no distingue entre seres ,pensamiento numrico animados e inanimados es egocntrico Imitacin diferida repeticin de acciones o secuencias Meta cognicin.- pensar en el pensamiento Aprendizaje de regla lgico del cambio progresivo operaciones lgicas de regla de la transitividad seriacin, clasificacin y clasificacin(coordinador dos elementos de conservacin de informacin) matricial(clasificar El pensamiento esta elementos a partir de 2 o mas elementos) ligado a los objetos del no existe uniformidad del pensamiento
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mundo real.
Operaciones formales Nio reflexivo 11-12 Sistemas abstractos de pensamiento que le permiten usar la lgica proposicional Pensamiento hipottico deductivo generar y probar hiptesis de forma lgica y sistemtica Razonamiento combinatorio (causas mltiples)

La teora de piaget fue transcendental para el desarrollo de metodologas educativas los mtodos didcticos constructivistas sostienen la importancia del aprendizaje por descubrimiento, de investigacin y de la forma activa en que el sujeto contribuye a su aprendizaje. El aprendizaje esta subordinado al desarrollo las etapas del desarrollo limitan lo que un nio puede aprender Por ello es importante que el aprendizaje se construye a partir de actividades fsicas y mentales(manipulacin ,exploracin y experimentacin de diversos elementos o objetos de aprendizaje Las actividades deben ser adecuadas con la etapa de desarrollo en la que se encuentra el nio.las actividades de aprendizaje deben adecuarse usar lo que se conoce para provocar conflicto y dar origen a nuevas estructuras partir de lo que se sabe para formar nuevos conocimientos. Las experiencias deben ser generadoras de retos que les permitan alcanzar el siguiente nivel. TEORIA SOCIOCULTURAL LEV VIGOTSKY A diferencia de Piaget Vigotsky sostienen que la influencia del medio social y cultural es fundamental para el desarrollo del nio, tambin le da una gran importancia al lenguaje como va de desarrollo de aprendizajes, los individuos contamos con funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin con el medio Social y cultural.- entonces el conocimiento tiene un origen social y no innato estos aprendizajes se construyen en medida en que interacten con compaeros o adultos mas experimentados Herramientas del pensamiento De acuerdo con Vigostky todas las culturas cuentan con herramientas tcnicas(modifican o dominan ambiente) y psicolgicas(organizan y controlan el pensamiento) que usa el nio para interpretar su mundo por medio de interacciones sociales: a) Lenguaje .- el lenguaje es la herramienta psicolgica que mas influye en el desarrollo del nio. Se distinguen 3 etapas Habla social el lenguaje para comunicarse, habla egocntrica sirve para regular su conducta y pensaminento,habla interna.- interioriza el pensamiento(meta cognicin) reflexiona sobre la solucin de los problemas manipulando el lenguaje en su pensamiento. b) Zona de desarrollo prximo.- son funciones que estn el proceso de desarrollo, es el potencial que tienen el nio para dar origen a pensamientos mas complejos la zdp es dinmica cambia conforme el nio alcanza niveles superiores tienen limites de acuerdo al mximo nivel dedesempeo asistidohasta que logra su independencia zdr lo que autorregula y surgen nuevos aprendizajes, en donde el aprendizaje es autnomo para que el educador debe construirle andamiajes (facilitadores del aprendizaje)al alumno La zdp tienen 3 implicaciones la la e-a 1.- determina como ayudar al nio en su tarea 2.-de que manera se debe evalaur a los nios 3.- cuales son las actividades mas adecuadas para facilitar el desarrollo del nio. Estas estrategias las nombraremos actividades conductoras
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Etapa Lactantes Edad temprana preescolar Primaria

Actividad conductora Comunicacin emocional Manipulacin de objetos juego Actividades de aprendizaje

Logro de desarrollo Acciones sensomotoras simples, manipulacin de objetos Pensamiento psicomotor aparicin del concepto de si mismo Imaginacin funcin simblica e integral de las emociones y el pensamiento actividades constructoras, prelectura y preescritura Pensamiento terico funciones mentales superiores pasar del pensamiento intuitivo a una jerarqua lgica , utiliza el lenguaje en todas sus formas

La concepcin de Vigotsky en la actualidad tienen gran relevancia en la teoras de la educacin pues sus atribuciones son de gran importancia A) El habla privada o es un proceso de autorregulacin ya que orienta el pensamiento y la conducta. Comienza con el adulto que realiza la tarea en voz alta (modelamiento cognoscitivo el alumno realiza la misma tarea bajo supervisin de un adulto que lo alienta a hablar en voz alta o susurrando. Y mediante el habla interna realiza y lo refuerza al aplicar las estrategias modeladas(verbalizacin en las tareas) B) Orientacin y asistencia de un adulto los adultos apoyan y guan el desarrollo intelectual de los nios a travs de la supervisin social que le ofrecen los facilitadores o andamiajes son importantes para desarrollar su aprendizaje autnomo. HERRAMIENTAS DE LA MENTE LAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE de acuerdo a la teora sociocultural de Vigotsky son ideas que aprendemos de otros, ideas que modificamos y transmitimos el juego y la autorregulacin son importantes para el desarrollo de las herramientas de la mente, estas ayudan a adquirir habilidades avanzadas ayudan a poner atencin, a recordar, y pensar mejor.Se deben de utilizar con independencia y creatividad su finalidad lograr un pensamiento abstracto. De acuerdo con Vigotsky: Los nios construyen su conocimiento El desarrollo esta influenciado por el contexto sociocultural del individuo El aprendizaje puede dirigir el desarrollo El lenguaje desempea un papel central en el desarrollo mental. La apropiacin del conocimiento *nivel interactivo (las ideas del maestro en lo que el nio aprende o hace) *Nivel estructural familia escuela. *Nivel cultural(sociedad y cultura lenguaje como vinculo importante) La mente humana producto de la filogenia y ontogenia,para vigostky todos los procesos mentales suceden primero en un espacio compartido y de ah pasan al plano individual.La actividad compartida es el medio que facilita al nio a interiorizacin , no niega la madurez pero la experiencia compartida puede llevar al aprendizaje a desarrollar nuevas habilidades. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, hace al pensamiento mas abstracto flexible eindependiente de los inmediatos,permite manipular, imaginar crear ideas nuevas y compartirlas.el lenguaje desempea dos funciones instrumenta el desarrollo de la cognicin pero a la vez forma parte del proceso cognitivo el lenguaje es una herramienta emntal que permite apropiarse de otras herramientas.el propsito del aprendizaje, desarrollo y enseanza no es la mera adquision y transmicion de conocimientos los nios aprenden a utilizar herramientas de las cuales se apropian para dominar su conducta y asi poder alcanzar su nivel de desarrollo superior, permiten adaptarse a su medio ambiente pueden ser inventadas enseadas
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Funciones mentales Inferiores superiores Hombres/animales exclusivamente humana Sensacin,atencin reactiva percepcin inmediata Atencin dirigida Memoria asociativa memoria deliberada(propsito,pensamiento y Eleccin) Inteligencia sensomotora pensamiento lgico Tcnicas para desarrollar la e-aUso de mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el nio las incorpora a su habilidad el mediador propicia el desarrollo al facilitar una conducta dterminada. Mediadores exteriores.- con andamiajes que con la practica se dejan de usar cuando se ha interiorizado su significado. Escalon temporan para lograr independencia EXISTEN TRES TIPOS DE MEDIADORES VERBALES , VISUALES FISICos los mediadores apoyan a la zdp (atencin memoria, pensamiento autorregulacin) el mediador debe tener un significado especial para el nio Darse cuenta del error es decir autorregular , vincula el lenguaje con la accin utiliza diferentes contextos y tareas para ver si los nios aprendieron, uso del discurso escrito en diversos contextos. Un mediador importantsimo en el desarrollo del aprendizaje es el juego , en la etapa del preescolar el juego determina el desarrollo social , es la interaccion social que refleja y facilita la creciente habilidad del nio para comprometerse con sus iguales.el juego es una herramienta de la mente que regula la conducta de los nios el juego forma la zdp propicia la separacin del pensamiento de la accin y los objetos, facilita el desarrollo autorregulado, es una representacin simbolica y accin asocia juegos complejos entrelazados Marca tiempo extendido entre los juegos tenemos construccion de cubos patrones y representacin de cuentos diario taller de escritura y lectura juegos de control muscular juegos de coordinacin ojo mano Piaget y Vigotsky Semejanzas Estructuralistas genticos Adquisicin del conocimiento determinada por la actividad del sujeto Plantean cambios estructurales cualitativos memoria y meta cognicin como centro del proceso de aprendizaje autorregulacin y autor reflexin Diferencias Piaget Vigotsky A) Modelo organicista A) Modelo dialctico contextual B) Construccin terica y sistemtica B) Una dcada de trabajo terico y coherente de seis dcadas experimental conjunto no sistemtico de C) Estructuralista constructivista sus investigaciones D) No le da gran importancia al C) Influencia del pensamiento marxista y lenguaje y la experiencia social. teoras lingsticas E) El desarrollo limita las posibilidades D) Importante papel del lenguaje y de la del aprendizaje, la madurez es experiencia social en el desarrollo indispensable para adquirir E) Interaccin social bsica. aprendizajes F) El lenguaje cumple una funcin F) Se construye con la interaccin de primordial en el desarrollo.
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objetos fsicos. G) Periodos de desarrollo definidos Criticas al pensamiento de piaget Incapacidad de la teora para dar cuenta de los procesos y de los procedimientos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas

G) El desarrollo y el aprendizaje interactan abriendo amplias posibilidades al conocimiento y al desarrollo integral. H) Etapas de definicon como cambios cualitativo No es un marco teorico preciso sino un conjunto de ideas y concepciones importantes en una visin coherente del desarrollo. No es preciso en sus conceptos de internalizacin.

APRENDIZAJA SIGNIFICATIVO AUSUBEL APRENDIZAJE POR RECEPCION LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE ACUERDO CON LA teora del aprendizaje significativo se da cuando un concepto que se va aprender , se relaciona de una manera no arbitraria con los aprendizajes previos del sujeto, estos conocimientos ya existen en la estructura cognoscitiva del alumno por lo tanto los nuevos conocimientos se anclaran y se integraran a aprendizajes novedosos. Ausubel da importancia al lenguaje verbal dado que el lenguaje es e l sistema bsico de comunicacin y de transmisin de conocimientos. Clases de aprendizaje segn Ausubel Aprendizajes por recepcin y aprendizajes por descubrimiento. Aprendizajes significativos aprendizajes mecnicos a) Aprendizaje por recepcin los contenidos se presentan de forma acabada o final no necesita realizar ningn descubrimiento. Asimilacin y comprensin de los mismos. b) Aprendizaje por descubrimiento.-el descubrimiento o reorganizacin del conocimiento debe realizarse antes de ser aprendido , el alumno reordena el material adaptndolo a su estructura previa hasta descubrir la relacin , leyes o conceptos que darn origen al nuevo aprendizaje. c) Aprendizaje significativo.-. tienen dos caracterstica 1 su contenido de relaciona con conocimientos previos de manera sustantiva 2 el alumno deber mostrar una actitud positiva dando significado propio a los contenidos que aprende. d) Aprendizaje repetitivo cuando se da de manera arbitraria y desarticulada. Para Ausubel entonces el aprendizaje debe ser significativo por recepcin pues el aprendizaje por descubrimiento es poco til cuando se trata de contenidos abstractos en las que estn presentes conocimientos de cualquier disciplina acadmica. Para que el aprendizaje significativo por recepcin pueda darse tienen que darse tres condiciones: a) Materiales significativos es decir cercanos a los intereses del nio para poder establecer as la relacin con los aprendizajes previos que el alumno posee. b) Los conocimientos previos deben ser relevantes y relacionados con el concepto que se quiere aprender c) Actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje es decir una actitud activa de acuerdo con los factores de atencin y motivacin. Principios del aprendizaje significativo
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Asimilacin cognoscitiva a) Aprendizaje subordinado.- las ideas nuevas son relacionadas subordinadamente con ideas de mayor abstraccin o dificultad de aprendizaje. Esta subordinacin con los conocimientos previos del alumno se da en forma de inclusores la persona va ampliando sus conceptos al encontrar nuevos significados es progresivo y por lo tanto diferenciado. Segn ausubel estos inclusores sirven de anclaje a los nuevos conocimientos . se dan de manera derivativa o correlativa. b) Reconciliacin integradora.- en donde se u aprendizaje supraordenado en este tipo de Aprendizaje el sujeto integra integra conceptos ya aprendidos con anterioridad en un concepto integrador mas amplio e inclusivo en donde puede hacer referencias cruzadas es decir aprendizaje combinatorio , encontrar la relacin de datos , explorar diversas soluciones encontrar vnculos es decir hacer una sntesis de su aprendizaje por tanto la teora de asimilacin sostienen que la interaccin de nuevos conceptos y los ya existentes se da de una manera transformadora y el producto final supone una modificacin o acomodacin tanto de las ideas aprendidas como de los conocimientos ya existentes. El aprendizaje verbal significativo en el aula Parte de exposiciones y de organizadores anticipados ,parte entonces de mtodos de exposicin tanto oral como escrita. Ausubel determina que el docente debe tener cuidado al utilizar los mtodos de exposicin para no caer en errores tales como: a) Tcnicas puramente verbales a alumnos inmaduros cognitivamente para ellas b) Presentacin de hechos no relacionados sin ninguna expplicacion c) El fracaso de la integracin de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente. d) El uso de procedimientos de evaluacin que solo miden la habilidad de los alumnos para reproducir ideas con las mismas palabras o en idnticos contextos En contra parte ausubel sostienen que el docente debe formas activas de aprendizaje por recepcin promoviendo una comprensin precisa e integrada a los nuevos conocimientos. A) Presentacin de ideas bsicas unificadoras antes de los conceptos mas perifricos. B) Observacin y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los sujetos C) Utilizacin de definiciones claras y precisas establecimiento de comparaciones y similitudes de conceptos relacionados. D) La exigencia de los alumnos la reformulacin de los nuevos conocimientos con sus propias palabras para que asi exista una comprensin de los conocimientos aprendidos. Tipos de organizadores 1.- organizador expositivo.- cuando se tiene muy poco o nada de un conocimiento 2-.organizador comparativo.- cuando el alumno esta relacionado con el tema. Implicaciones pedaggicas de la teora del aprendizaje significativo a) Organizacin del material.- para organizar el material se debe de tomar en cuenta la seleccin de conceptos , la metodologa para poder potencializar la organizacin jerrquica ce conceptos que constituyen la estructura cognoscitiva siempre se debe de tener en cuenta los intereses de los alumnos en la organizacin del material se deben tener organizadores previos , tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y realizar un diagnostico, los ritmos con las personas aprenden y el contexto sociocultural
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del estudiante. Deben provocar la diferenciacin progresiva y una conciliacin integradora entre ambos por su parte el alumno debe demostrar lo que aprendi reproduciendo de manera reflexiva las ideas centrales debe existir la metacognicin al percatarse de los procedimientos que desarrollo para solucionar problemas. b) Evaluacin Una evaluacin formativa Evaluar de manera integral no solamente conceptos sino habilidades desarrolladas por los estudiantes. El juicio moral piaget Se adquiere progresivamente y se perfecciona paulatinamente adaptndose a las normas sociales la autonoma moral y los niveles de consciencia tica se producen al mismo tiempo. Para que el juicio moral cambie de heternomo a autnomo las reglas tienen que ser interiorizadas para ello es necesario la socializacin pues vivir en grupo autorregula el comportamiento moral de las personas Moralidad

Heternoma Valor absoluto reglas extremas Juicio moral Realismo moral Se evalan resultados independientemente De la intencin motivos o circunstancia

autnoma cooperacin respeto justicia decisin Libre.

intencin moral motivo y consecuencia se considera bueno ,lo que es aceptado por Consenso y de modo racional. Desarrollo cognitivo perspectivismo diferencia lo Subjetivo de lo objetivo Fisico y social

Egocntrico

Relacin social Coercin presin cooperacin de grupo Los cambios morales estn relacionados con su desarrollo cognitivo y susn relaciones sociales para la conducta inmoral es el sufrimiento o el castigo que va de un castigo expiratorio o autoritario a un autocastigo. La sociedad es la nica fuente de moralidad esta atendida como un sistema de reglas.la apreciacin de valores como respeto justicia y equidad se da por medio de relaciones sociales genuinas. Primeramente se subordinan a los adultos posteriormente de manera autnoma en relaciones en igualdad y equidad.

La moral se desarrollo por una serie de e tapas se crean estructuras que dan paso a las otras y estn ligadas a la interaccion del medio ambiente no todos los seres alcanzan su desarroolo moral Etapas del desarrollo moral Etapa cero todo lo que me gusta y quiero es bueno. Pre moral Orientacin del castigo y la obediencia Hedonismo o obtener beneficio del otro. Moralidad de conformidad con el rol convencional Obtener la aprobacin de los dems Mantener la ley y el orden en inters de la comunidad Moralidad de principios morales aceptados para uno mismo Leyes aceptadas democrticamente basadas en respeto.

Constructivismo en el aula Cesar Coll Parte de la concepcin social y socializadora tienen fundamentos tericos en la concepcin constructivista. El aprendizaje entendido como un enriquecimiento cultural es por ello que la teora constructivista destaca el papel del aprendizaje, enseanza y desarrollo vinculado a la cultura social en que se desenvuelve el individuo estos aspectos culturales son fundamentales para su desarrollo personal, el desarrollo es integral en donde se incluyen capacidades de desarrollo personal, social y cognitivos por tanto implica concebir el aprendizaje como una integracin , modificacin y coordinacin de esquemas que ya poseen con una estructura en donde se establezcan nuevos aprendizajes .Esta construccin del aprendizaje reae principalmente en el alumno pues construye su propio aprendizaje con una orientacin externa que recae en la figura del maestro como orientador y facilitador de los procedimientos de enseanza Concepcin constructivista : el alumno aprende y desarrolla al construir sus significados Papel del alumno: activo Maestro gua , mediador entre el nio y la cultura analiza y fundamenta decisiones para planificar y encausar el proceso e-a corrige para dar cambios de rumbo de ser necesario promueve criterios o indicadores de aprendizaje Educacin escolar La concepcin constructivista nos muestra el aprendizaje escolar como resultado de un complejo proceso de intercambios funcionales que se establecen en tres elementos alumno , profesor contenidos escolares socialmente construidos y culturalmente organizados. La finalidad de la construccin constructivista es figurar un esquema de conjunto orientados analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseanza aprendizaje concebida como una integracin multidisciplinaria en donde interacten adems de aspectos cognitivos tambin los de tipo afectivo y relacional que estn ligados , lo que significa que las situaciones de enseanza van mas all de construir conceptos de significados c concretos sino tambin emocionales y culturales.
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En}por tanto parte de aprendizajes significativos desde los propios intereses de los alumnos partiendo de sus conocimientos previos (esquemas de conocimientos de diferentes entornos)la motivacin tanto intrnseca como extrnseca, los conocimientos previos y la disposicin por aprenden y la evaluacin son elementos importantes en el proceso e-a Antoni Zavala Reformar la practica docente Las exigencias de la sociedad contempornea asi como, los cambios de enfoque en las polticas sociales hacen necesario que como docentes revisemos nuestra practica educativa para proporcionar al proceso e-a elementos que permitan respetar las caractersticas de los nios e implementar los cambios necesarios para establecer una dinmica en donde la participacin del alumno y la gua afectiva y respetuosa del profesor sea la base para detonar los aprendizajes en los nios La practica educativa es aquella en donde a travs del diario actuar de los docentes se expresan factores, ideas valores hbitos pedaggicos etc.. que tienen la finalidad de hacer que los alumnos aprendan, la practica entonces esta estrechamente ligada a elementos como la planificacin , la aplicacin de metodologas y la evaluacin. Una de las tareas ms importantes de E-A son las actividades las cuales son relaciones interactivas entre profesores y alumnos, son organizaciones grupales, contenidos , recursos didcticos, distribucin de tiempo y espacio criterio del evaluador, etc. Las actividades debern estar organizadas en secuencias didcticas ordenadas articuladas para la consecucin de objetivos educativos con un principio , desarrollo y final. Son la manera de encadenar las diferentes actividades. Por tanto el saber de la finalidad social de la enseanza no se traduce en la seleccin que hace para saber cuales son los mejores. Mas bien debe partir del conocimiento de lo que se realiza en el aula por ello los elementos que utiliza un docente en su practica diaria son importantes pues nos dice el tipo de trabajo que se esta desarrollando dentro y fuera del aula. Partiendo entonces desde la perspectiva constructivista en donde la complejidad de los procesos de la E-A se articulan en una actividad intelectual implicada en la construccin de conocimientos por tanto los esquemas de conocimiento dependen del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que el sujeto ha ido construyendo entonces esa construccin del aprendizaje debe ser conceptualizada en un proceso constante de revisin y de construccin de esquemas sobre los conocimientos escolares la escuela tienen que ayudar a establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios de los contenidos y conocimientos previos del alumno . a) Partimos entonces de los contenidos de aprendizaje que es lo que se ensea y lo que se aprende no concebidos como contenidos disciplinares(conceptuales) si no realizando una distribucin de contenidos procedimentales y actitudinales que en los niveles de educacin bsica son mas bastos que en otras niveles superiores. b) Aprendizaje de los contenidos segn su tipologa. *conceptos y principios debe ser un aprendizaje que promueva una comprensin que va mucho mas all de la reproduccin memorstica o literal , se trata de desarrollar actividades complejas en donde se estimulen procesos de elaboracin y construccin personal del concepto es decir que exista una conceptualizacin del contenido. *procedimentales.- un contenido procedimental es el que incluye reglas, tcnicas, destreza o habilidades es un conjunto de acciones ordenadas para la consecucin de un objetivo (leer, dibujar,observar,calcular,recortar,etc.)se aprenden de modelos expertos mediante las acciones y ejercitacin mltiple y la reflexin sobre la misma accin y la aplicaciona contextos. Son las acciones significativas y funcionales , deben contemplar
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modelos de desarrollo seguir un progreso gradual y guiado para concluir en un trabajo independiente. * actitudinales.- se agrupan en valores actitudes y normas se relacionan con aspectos cognitivos afectivos o conductuales tienen un sello de carcter personal. Aunque estn determinados de los socialmente establecido las relaciones personales que da cadauno se establece con la actitud o el valor. c) El papel del profesor y del alumno.-en la practica diaria existen una serie de interacciones basadas en la actividad conjunta de alumnos y profesores para que el profesor facilite el aprendizaje debe: Planificar de forma flexible adaptando las necesidades del alumno en el proceso E-A. Conocer los conocimientos previos y las aportaciones del conocimiento de los alumnos durante todo el proceso. Guiar para que sepan lo que tienen que hacer y lo que pueden hacer. Establecer retos y desafos alcanzables Ofrecer ayuda que les permita por un lado construir sus aprendizajes pero tambin diluir los obstculos que se le vayan presentando. Promover la meta cognicin como un elemento de reflexin y autorregulacin de los procesos que emplea para encontrar soluciones. Establecer ambientes estimuladores de respeto, confianza que promuevan autoestima y el auto concepto. d) Organizacin de la clase.- la organizacin tienen estructura social diversos tipos de agrupamiento el gran grupo actividades globales asambleas actividades culturales y deportivas, grupo/clase se dividen en grupos fijos o mviles segn la actividad a desarrollar actividades de gran grupo en grupo clase exposiciones asambleas debates, equipos fijos organizativas de trabajo mviles dilogos trab ajos experimentales observaciones e individuales evaluacin ejercitacin aplicacin de estudio. Es importante crear un clima que favorezca al aprendizaje y que las estructuras de centro(organizacin de escuela y grupos/clase) sean adecuadas a este objetivo que posea flexibilidad de acuerdo a las necesidades de los alumnos las escuela transmisivas de conocimiento tienen una rigidez de horario si bien el tiempo efectivo es importante pues no se debe caer en improvivisacion es necesario a su vez una flexibilizacin sobre lo establecido asi la experiencia educativa se aprovecha de acuerdo a cirnscuntancias de la practica. e) Organizacin de los contenidos.-la organizacin de los contenidos responde a lo que se pretende alcanzar con la educacin formal ,asi mismo tambin son un referente para determinar la accin activa del alumno en la construccin , anlisis que realice de las variables y factores que intervienen en el proceso E-A facilitando u obstaculizando la construccin de aprendizajes. Podemos encontrar dos formas de organizar los contenidos Los que toman como punto de partida las disciplinas o materias se pueden separar por multidisciplinares, pluridisciplinares y meta disciplinar la forma de organizar depender de la cantidad de materias a incluir el inconveniente de este tipo de organizacin es que si bien partes de un enfoque globalizador no introducen al mximo las relaciones de las dems disciplinas y se limitan al marco de la disciplina rectora por otro lado afectan los contenidos de carcter actitudinal Mtodos globalizadores son mtodos basados en unidades didcticas que van de una materia a otra sin perder continuidad. Mtodos globalizadores Centros de inters de Decroly (ncleo temtico) Mtodo de proyectos de Kilpatrick elaboracin y producion de algn objeto o montaje, Investigacion del medio intenta que los alumnos construyan a travs de la secuencia del mtodo
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cientfico(problema hiptesis y validacin) y proyectos de trabajo tienen que elaborar un informe o carpeta de actividades como resultado de una investigacin personal o de equipo. Los mtodos globalizados dotan de un significado al aprendizaje ya la mismo tiempo son consecuentes a la finalidad de formar ciudadanos que participen y comprendan su realidad. f) Materiales curriculares y otros recursos curriculares. Los materiales dan respuesta concreta a los problemas que se plantean en las diversas fases del proceso de planificacin , ejecucin y evaluacin. Los materiales de clasifican de acuerdo a su mbito de intervencin y por su intencionalidad o finalidad, segn el contenido y el soporte que utilizan , los materiales que se utilizan en el aula son pieza claves en las propuestas metodolgicas. Uso de materiales de acuerdo con la tipologa de actividades. Contenidos factuales (temas y hechos ) textos escritos lectura y repeticin verbal memorstica. Contenidos conceptuales y de principios exploracin bibliogrfica el texto escrito es importante si es que existe una comprensin y reflexin del mismo. Conocimientos procedimentales.- ejercicios concretos y en cierto modo repetitivos secuenciados que promuevan relacin de actividades que de forma progresiva ayuden a la adquisicin de requisitos previos para el dominio de aprendizajes. Los contenidos actitudinales por su complejidad solo permiten el material dirigidos por los profesores. Por tanto para seleccionar un buen material curricular se debe: - Determinar a que objetivos responde. - Debe existir una correspondencia entre los objetivos y los contenidos. - Analizar las actividades que proponen para ver si estn acordes las necesidades y caractersticas de los alumnos. - Adaptarlos al tipo de contexto a los que se van a utilizar. - Contemplar los criterios con los que se han elaborado y su finalidad o funcionalidad en los procesos de E-A - Guias didcticas del profesorado - Materiales para la bsqueda de informacin - Materiales secuenciados y progresivos para tratamientos de contenidos bsicamente procedimentales - Propuestas de unidades didcticas. f).-EVALUACION dentro de la practica docente sin duda es uno de los procesos ms importantes a desarrollar pues ella nos permite autorregular, validar y/o reorientar el proceso de enseanza aprendizaje para ello es necesario establecer las fases del proceso enseanza aprendizaje Evaluacion inicial.- Checar los conocimientos previos de los alumnos Evaluacion reguladora .- es el conocimiento de cmo aprende cada alumno a lo largo del proceso E-A para adaptarse a las nuevas necesidades que se plantea. La evaluacin sumativa o integradora es el conocimiento la valoracin de todo el recorrido que ha seguido el alumno. Evaluacin final.- resultado del conocimiento adquirido. Cada tipo de contenidos requerir un determinado tipo de evaluaciones(factuales aprendizajes de hechos)((conceptuales comprensin del hecho) (procedimentales aplicacin del concepto)(ACTITUDILALES los mas difcil dada su naturaleza)
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La evaluacin no debe tener una funcin sancionadora debe ser dinmica y formativa debe darnos pistas para reformular las estrategias empleadas de ser necesario por tanto debe promover un clima de confianza entre el profesor y el alumno , se debe informar entonces de los resultados para poder situar las debilidades y fortalezas tanto del alumno y de la practica del profesor por tanto la evaluacin debe servir para ayudar, seleccionar, promover dependiendo del resultado. Debe promover un anlisis que permita integrar a sus participantes y lo ms importante retomarla de forma mas reflexiva y fundamentada dejando fuera de ella la intuicin. Teora de las las inteligencias mltiples (Howart) De acuerdo con esta teora se distinguen nueve inteligencias que se desarrollan de un modo y nivel particular producto de la dotacin biolgica y de la interaccin con el ambiente y cultura donde crecimos, las combinamos y usamos en diferentes grados. La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos , es decir es una destreza que se puede desarrollar a partir de la carga gentica y experiencias del medio ambiente y la educacin recibida. Inteligencias 1.-visual espacial-(percibir realidad).-produccciones mentales,compara , anticipa, relaciona es la habilidad de pensar y formar modelos mentales en tres dimensiones 2.- lgica matematica.- pensamiento lgico causa- efecto, pensamiento critico razonar abstracciones y clculos complejos (ejemplo cientficos). 3.-Musical 4.-verbal lingstica .- habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse. 5.-corporal kinesttico Utilizacin de su cuerpo 6.-intrapersonal.- tomar consciencia de so mismos 7.-interpersonal.- empata con los dems 8.-naturalista.- habilidad para reconocer y clasificar elementos de la naturaleza. 9.- emocional.- interpersonal e interpersonal La importancia de conocer las diferentes inteligencias es considerar un nuevo modelo de enseanza en donde reflexionemos que no todos aprendemos de la misma forma dado que tenemos diferentes capacidades e intereses. Asu vez esto nos permitir formular actividades acordes a los necesidades de los miembros del grupo escolar. LA MENTE NO ESCOLARIZADA EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SE Da de manera intuitiva y natural durante los primeros aos por tanto la escuela debera retomar ese aprendizaje natural basado en las necesidades de los alumnos. Aprendizaje

Intuitivo Fcil divertido

mimtico transformador

escolar difcil y complejo.

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Cuando el profesor se olvida de ese aprendizaje intuitivo que es natural en los alumnos trata que memoricen o reproduzcan sin tener un significado sustantivo por tanto no se promueve una comprensin disciplinar genuina. Tomando en cuenta la tradicin constructivista no debemos de olvidar que la construccin del pensamiento esta basada en la accin. Es poe ello que la comprensin disciplinar de da cuando el estudiante aplica los conocimientos y habilidades desarrollndolo en situaciones nuevas, es importante tomar en cuenta las diferencias que tenemos los seres humanos al aprendemos , conocemos y exploramos el mundo y el conocimiento solo es genuino si se representa de diferentes formas multidisciplinares. Estilos de aprendizaje.Los estilos son acciones personales de cada individuo son. Es el conjunto de caractersticas psicolgicas , rasgos cognitivos , afectivos y fisiolgicos que se expresan de manera conjunta en una persona. Es la forma en que la mente procesa la informacin determinados por las percepciones de cada individuo nos son tiles para clasificar y analizar los comportamientos dado que ofrecen indicadores que ayudan a guiar las interacciones y las respuestas a sus ambientes de aprendizaje. por tanto los estilo de aprendizaje deben tenerse en cuenta para el diseo de procesos de enseanza aprendizaje. Podemos clasificar los estilos de aprendizaje de acuerdo con los diferentes tipos de rasgos: Rasgos cognitivos o estilos cognitivos.-(rasgos que definen los estilos cognitivos dependencia-INDEPENDENCIA, Conceptualizacin y categorizacin . relatividad frente a impulsabilidad las modalidades sensoriales)para este tipo de estilos los sujetos se apoyan en los sentidos para captar o organizar la informacin Visual o icnico pensamiento espacial Auditivo o simblico pensamiento verbal Cintico o kinesttico pensamiento motrico Rasgos afectivos.- se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje su necesidad de aprender.(tensin y bloqueo) Rasgos fisiolgicos.- relacionados con el biotipo y biorritmo del estudiante. Hay una diversidad de clasificaciones una de las mas utilizadas es la Honey y Mumford Activos.- Busca experiencias nuevas, nos de mente abierta nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Animador espontaneo arriesgado Reflexivo.- antepone la reflexin a ala accin observa detenidamente las experiencias analtico , conciencito receptivo Teoricos.- buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo son metdicos , lgicos objetivos crticos y estructurados. Pragmticos.- actan rpidamente y con seguridad experimentador directo eficaz Es importante mencionar que no hay estilos puros del mismo modo que no hay estilos de personalidad todos utilizamos diversos estilos para aprender pero uno de esos estilos es predominante en nuestra personalidad , los estilo aunque relativamente estables pueden cambiar cada estilo tiene un valor neutro cada uno es igual o menos importante que el otro.los estilos de aprendizaje son flexibles es importante que el alumno conozca su estilo pero es mas importante que el docente aliente a travs de diversas actividades a reforzar y ampliar sus estilos de aprendizaje. El estudio de aprendizajes se enmarca dentro de los enfoques contemporneos pedaggicos que insisten en la creatividad (aprender a aprender) luego entonces debe haber una aplicacin REFLEXIVA A READAPTAR Y diversificar los enfoques y procedimientos de las tcnicas de estudio ojo buscar diferencia entre procedimiento y proceso de aprendizaje
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Desde el planteamiento de la UNESCO 1972 en donde enmarcan las premisas a) Aprender a ser

La propuesta de estilos de aprendizaje parte de la necesidad de aprender a aprender para ello es necesario hacer un diagnstico y por tanto un tratamiento de mejora en los estilos de cada uno. Como alguien ha aprendido a prender Control de su aprendizaje, plan personal de aprendizaje, diagnostica puntos fuertes y dbiles, describe su estilo de aprendizaje, utiliza la experiencia de cada dia utiliza los diversos medios y ordenadores que tiene a su alcance es intuitivo para el aprendizaje. Sub Conceptos 1.-necesidades del discente, 2.-estilos de aprendizaje 3.-formacin actividades organizadas para aumentar las competencias Competencias para lograr el xito en e le aprendizaje. Comprensin general basada en una actitud positiva y motivacin necesidad de aprender. Destrezas bsicas leer escribir matemticas saber escuchar y alfabetizacin informtica Autoconocimiento Procesos educativos.- en tres modos auto dirigido, en grupo o institucional.( ver esquemas de hojas) Concluyendo tenemos.- el desarrollo del aprendizaje tiene influencias culturales una de e llas es la escuela es por eso que una necesidad imperante hacer un sistema educativo apropiado y efectivo en donde la principal atencin sea el alumno el profesor debe observar para conocer sus procesos de aprendizaje y tener en cuenta sus limitaciones y oportunidades y en su cado disminuir esas limitaciones y aumentar las oportunidades es por eso que el conocimiento del nio desde un punto de vista de su desarrollo evolutivo , asi como los estilos de aprendizaje son fundamentales para la practica docente la planificacin debe atender las premisas no solo de la teoras del constructivismo tambin de los enfoque pedaggicos contemporneos en donde los individuos tienen la necesidad de una educacin integradora basada no solo en el aprendizaje de conceptos y de procedimientos sino tambin de actitudes . El tacto en la enseanza La comprensin pedaggica debe ser sensible a escuchar y observar No sentenciosa.-escuchar abiertamente , es una forma de escuchar receptiva abierta compasiva autentica y facilitadora saber cuando quedarse callado o ser solidario comprender y sentir empata. Comprensin del desarrollo saber como ayudar A los nios a superar obstculos en las situaciones concretas(crecimiento y maduracion) Analtica.-guia espiritual ayudar a encontrar el significado de sus problemas transformar el lpensamiento negativo derivado de un problema en algo positivo para que el nio logre autonoma. Comprensin educativa.- profesor evaluacin de las fuerzas y debilidades en el aprendizaje y comprender la experiencia de los contenidos curriculares debe ser integral valorar desarrollo social y emocional tambin
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Comprensin formativa. Padres- forma parte de crear y educar nios darle espacio para formar su autonomia La comprensin pedaggica es indispensable en el momento pedaggico sentir empata o simpata para una buena relacin en la enseanza simpata significa que el adulto comprende el sentido afectivo de un nio resultando ASI UNA COMPRENSION COMPROMETIDA RELACION ENTRE LA ACCION Y LA REFLEXION es recapacitar SOBRE EXPERIENCIAS ES SINONIMO DE PENSAR reflexin anticipativa.- decisiones previas tomadas ayuda a forntar situaciones Reflexin activa o interactiva.- enfrentar las situaciones inmediatamente La reflexin para usar mtodos de ayuda y apoyo a nios que lo requieran reflexin sistematica planificacin El docente reflexivo esta comprometido en diversas practicas y en su toma de decisiones e intenta ser sensible intuitivas y dinmicas al ensear. Debe de existir un dialogo en donde se interactu de manera abierta directa y compartida. El momento pedaggico requiere actuar sobre la accin. Caractersticas del momento pedaggico Solicita accin actuar del momento y desconsiderada es decir hecha al momentoel profesor que tienen afecto a su trabajo pueden no formar un estilo y el estilo del profesor es fundamental para el proceso de aprendizaje del grupo. La capacidad para la accin consciente es a lo que s e refiere el tacto pedaggico dar una respuesta integral frente a situaciones inesperadas no actuar como juez implacable si no comprender el contexto para dar una respuesta efectiva y afectiva el amor de nuestro tacto pedaggico va de la mano con nuestras esperanzas y responsabilidades Yo explico pero ellos aprenden. El proceso de enseanza aprendizaje tienen una relacin un vinculo , la enseanza no es la causa de los cambios internos (aptitudes nuevas) resultantes del aprendizaje pero estos se producen en ocasin de la enseanza por ello la enseanza debe de idear actividades en el alumno que permitan llegara a esos cambios. El vinculo entonces no es el de transmitir conocimientos (enseanza) y memorizar informacin ( aprendizaje) Al dar nuestras clases debemos preguntarnos si las actividades a realizar por los alumnos contribuyen a desarrollar las aptitudes que deseamos. Postulados d e los profesores para defender la exposicin como nica estrategia Primer postulado.- la materia es interesante y por ende capta la atencin de los ALUMNOS El inters ciertamente es fundamental ero hay que situarlo dentro de la perspectiva de la enseanza la atencin entonces se consigue por la estrategia educativa que constituye el mtodo de enseanza (utilidad del curso, tcnicas para suscitar curiosidad mtodo variado al ensear) Segundo postulado.- los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante mas de 50 minutos.- nada mas falso la comprensin y reflexiona de una informacin requiere de un saber organizado de contenidos jerarquizados dado que hay distintos grados de abstraccin la preparacin de las secuencias didcticas son fundamentales debe plantar la participacin de los alumnos y no solamente la informacin del docente las estrategias para captar la atencin son indicaciones directas, los estructurantes, los esquemas por tanto la actividad que implica muchas operaciones son el soporte del pensamiento. Tercer postulado.- los alumnos aprenden con solo escuchar.- si bien es cierto que algunas materias se aprenden de esa forma, pero tambin se aprende leyendo, manipulando trabajando con ellas etc. el aprendizaje exige muchas formas de participacin no solo escuchar.
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Cuarto postulado.- los alumnos son oyentes experimentados y hbiles en tomar apuntes.Los apuntes son de gran utilidad cuando el profesor les ensea la forma de estructura los mejor utilizando cuadros, esquemas sntesis plan de adiestramiento de tomar apunte estn sacando provecho de sus alumnos. Quinto postulado.- los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones. Cuando se quiere que determinadas exposiciones tengan sentido hay que conseguirlo pensando en el alumno y no en uno mismo, explicar el vocabulario, sacar ejemplos clarificadores del entorno de los jvenes seleccionar semejanzas fciles de entender son exigencias que no se deben ignorar. Sexto postulado.-Los alumnos son capaces de dirigir su propia comprensin Probablemente si comprendan pero pueden hacerlo de una forma diferente a lo que plantea la informacin es por ello que el profesor debe de facilitar al alumno el que puedan verificar lo que han aprendido organizando preguntas, organizando grupos de discusin de la clase resolucin de problemas sencillos el profesor es el mediador entre el saber del alumno y el saber disciplinar o el contenido del curso. Sptimo postulado.- los alumnos estn demasiado seguro de si mismos para advertirles cuando no estn entendiendo algo. La expresin de un alumno varia segn el nivel de confianza, madurez y lugar que ocupe en el grupo. Por ello es importante que el alumno pueda expresar libremente lo que no ha comprendido para ello el profesor debe integrar de actividades que generen confianza para ello hay que poner nfasis al planteamiento de problemas que se realicen. Octavo postulado.-los alumnos pueden llevar a la practica lo que han entendido. El aprender contenidos no garantiza que el alumno podr hacer practico el conocimiento por ello es importante que se destinen actividades en donde el alumno pueda aplicar inteligentemente lo que se les ha explicado en forma expositiva las etapas de aprendizaje mas abstractas no se pueden alcanzar si no se les ha provisto de una enseanza adecuada. La compresin de los mecanismos de aprendizaje son un largo proceso que debe ser dirigido por ello el profesor debe cambiar la ptica de pensar que su nico papel es la explicar una materia y que los alumnos deben arreglrsela para aprender solos.para ello es indispensable tomar en cuenta: Checar los aprendizaje previos de los alumnos y su relacin con los nuevos aprendizajes,fijar a los alumnos objetivos de aprendizaje, presentar nuevos elementos de conocimiento, la evaluacin constante, correccin de errores fomentar la investigacin y estudio y realizar sistesis de lo aprendido. AINSCOW UNESCO 1994 El presente informe se basa de reformar las escuelas de modo que puedan responder positivamente a la diversidad del alumnado , respetando la individualidad promoviendo una mayor equidad respondiendo a si las necesidades de los alumnos para hacer una instucion inclusiva. Para ello plantea la integracin de los alumnos necesidades especiales en el aula con o sin discapacidad de una forma obligatoria para ello tambin plantea la importancia de promover un mayor nivel de formacin del personal docente de la escuela regular. Para que la propuesta de integracin de alumnos con necesidades especiales es necesario implementar una serie de cambios en: Trayecto formativo de los maestros. Actualizacin curricular. Una mejor proceso de evaluacin
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Experiencia practica como elemento principal de los programas de educacin. Tomar importancia de la poblacin oculta de nios con necesidades especiales(nios con dificultad de aprender) Flexibilidad en planes de estudio Autoevaluacin de la practica docente Trabajo colaborativo y colegiado entre docentes El aprovechamiento de la ayuda de padres de familia Por lo tanto es importante re conceptualizar la educacin especial no como la que se dirige a un grupo de alumnos especiales, si no como una oportunidad de contribuir al desarrollo de las formas de enseanza que responden positivamente a la diversidad en el contexto de una escuela para todos y en donde la individualizacin de la misma sea algo valioso La finalidad del proyecto de necesidades especiales en el aula es la formacin inicial del profesorado para el perfeccionamiento del docente donde la perspectiva de la integracin escolar de los alumnos con necesidades especiales en el aula regular termine con la practica individualista la cual lleva a dividir la poblacin en dos tipos de alumnos , la practica de este enfoque individual es limitada pues no toma en cuenta la interaccin social como facilitadora del aprendizaje por tanto el proyecto plantea: Adecuacin a la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad son el resultado de cmo hemos organizado las escuelas , los estilos y formas de enseanza. Promover ambientes de de colaboracin como solucin de problemas con el propsito de facilitar el aprendizaje y por ende el desarrollo profesional del profesorado. Ayudar a los profesores y a sus formadores a encontrar alternativas al enfoque individualista principal problema de la racionalidad tcnica que no tiene que ver con la practica real esta debe ser sustituida por la que se denomina cuestionamiento reflexivo de la practica docente. La interaccin social como facilitador del aprendizaje y del desarrollo profesional colaborativo. Estrategias facilitadoras del aprendizaje que abarcan tanto la formacin del profesorado como para el trabajo pedaggico con los alumnos. APRENDIZAJE ACTIVO SOLUCION DE PROBLEMAS A TRAVES DE GRUPOS COOPERATIVOS DE APRENDIZAJE. Negociacin de objetivos Manejar sus propios objetivos de aprendizaje dentro de la estructura general del curso. Hacer al alumno responsable de su propio aprendizaje. Demostracin (vislumbrar que es posible),practica(aplicar lo aprendido en diversos contextos) y retroalimentacin( anlisis de lo realizado y estimulacin para lograr lo propuesto) EVALUACION CONTINUA Reflexionar sobre la practica a travs de los diarios aprendizajes en los cuales los individuos registran sus progresos , reflexionen y a su vez influir en la planificacin de actividades y prioridades del curso y a su vez dar respuesta a intereses individuales. Apoyo a los que estn aprendiendo con dificultad y retos a los q que no las tienen Promover trabajo colegiado entre compaeros. Intentar desarrollar nuevas respuestas didcticas que puedan fomentar y estimular la participacin de todos los miembros de clase.
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Mejorar el aprendizaje de los alumnos pero al mismo tiempo ayudar a a los que tienen problemas para no marginarlos. Comprender el significado y la finalidad de lo que se va aprender Ayudar a recuperar experiencias y conocimientos anteriores para ligarlos a nuevos conocimientos Clarificar sus ideas y los dems estmulos y fomente el aprendizaje de los otros. Autorreflexin La estrategia de mejora no tienen que ver con la importancia de nuevos conocimientos si no con la creacin de las condiciones organizativas para utilizar las habilidades y conocimientos existentes de una forma mas eficaz Planificar teniendo en cuenta a todos los miembros de la clase. Por tanto el docente debe ser positivo al pensar que la inclusin de los alumnos necesidades especiales no implica un mayor trabajo educativo mas bien es la oportunidad para los dems alumnos de explorar diferentes posibilidades de aprendizaje. EDUCACION ESPECIAL BASES JURIDICAS PRIMERAMENTE INFORME UNESCO 1968 MODIFICACION DEL ARTICULO TERCERO Y LA LEY GENERAL DE EDUCACION ARTICULO 41 SE CRAN LAS USAER (EVALUACION INICIAL, PLAN DE INTERVENCION, SEGUIMIENTO) CAMBIO DE ENFOQUE CON LA DECLARACION DE SALAMANCA EDUCACION PARA TODOS LA FINALIDAD PRINCIPal de la declaracin de salamanca es la cambiar el enfoque de la educacin de nios de educacin especial revalorando el termino como nios con necesidades especiales con o sin discapacidad. Por tanto plantea la integracin de estos alumnos a la educacin regular, sustentndolo no solo como un imperativo tico (derecho humano) si no tambin enmarcndolo en los principios que orientan la educacin nacional (democrtica, educacin de calidad etc) Partiendo entonces de la idea de que la escuela especial esta orientada con un modelo clnico en donde no existe la aplicacin de pruebas psicopedaggicas sino nicamente psicomtricas por tanto no se daba una valoracin integral del aprendizaje, adems de que la discapacidad no es condicionante del aprendizaje pues en las aulas regulares hay nios sin discapacidad que no aprenden por tanto la clasificacin de nios con discapacidad era injusta y discriminatoria, dado que los nios en cualquier momento pueden necesitar apoyo partiendo entonces de los anteriores anlisis la integracin se hace necesaria sobre todo si se es vista con la posibilidad de ayudar al resto de los nios que integran e l aula de una escuela de educacin regular Por tanto esta integracin no implica la desaparicin de las escuelas especiales si no mas bien es promover que en cada centro de trabajo existan especialistas que atiendan a los nios con necesidades especiales lo que sin duda favorecer a los dems nios a mejorar los elementos de aprendizaje . Por tanto la integracin y normalizacin posibilitar el desarrollo armnico del individuo Para ello es necesario la adecuacin de los contenidos curriculares de acuerdo a las caractersticas del alumno. Para lograr la integracin armnica de los alumnos la actitud del maestro es importante pues de la forma en que el acepte a estos nios el resto de los alumnos los aceptaran y apoyaran. Tambin se hace necesario la sensibilizacin de los dems padres para lograr con xito la integracin.
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Por la forma de socializacin con la que se rige la escuela de educacin regular es indispensable la integracin de los alumnos con necesidades especiales para poder promover la insercin a una sociedad de la que formar parte en donde las reglas y normas no son diferentes para ellos. Esta inclusin a la educacin regular de nios con necesidades especiales demanda una serie de cambios en la forma tradicional de enseanza en el sistema educativo y va orientado a los siguientes cambios Los planes y programas deben ser adaptados a las necesidades de nios con N.E.E. La planificacin de actividades es de suma importancia en donde la flexibilidad y la individualizacin es importante. Actualizacin del maestro Propiciar una metodologa con enfoque constructivista Participacin colegiada de todos los involucrados (directivos, maestros y padres) por tanto la escuela integradora debe a tender los siguientes aspectos A) acadmico estrategias de trabajo planificada, colegiada y compartida. B) Conceptual.- implementar diversas metodologas de E-A C) tico.- respetar las diferencias en colaboracin , tolerancias y autoestima dejar atrs la concepcin de los siglos XVI y XVII(aristotlica) de que los nios N:E:E no aprenden. MARCo referencias de las Escuela de educacin especial Es indispensable conocer las historia de la atencin de nios con necesidades educativas especiales para poder sensibilizarnos con el enfoque integrador. Inicia principalmente en los conventos mas que con la finalidad de que aprendan tienen un fin de caridad y asistencia Pedro Ponce de Leon inicia la educacin de nios sordos practica intencional , mtodo oral de lectura de labios. En Francia a principios de siglo XIX se da un intento de educar a nios con retraso mental A finales del mismo siglo surge la pedagoga para personas con discapacidad Benet introduce las primeras pruebas psicomtricas de la evaluacin de la inteligencia Unesco 1968 y Onu 1971 enfoque normalizador hacer un esfuerzo para integrar partiendo de las idea de que el desarrollo dejo de ser un factor determinante para el aprendizaje y dndole un papel importante a la interaccion de ambientes sociales en los que el nio se desenvuelve. La evaluacin toma entonces una orientacin como proceso y no de tipo medico 1993 y 1994 creacin de las USAER Y DECLARACION DE SALAMANCA A partir de la declaracin mundial de educacin para todos Unesco Unicef es donde podemos apreciar un verdadero enfoque inclusivo en donde la prioridad del estado es dar una cobertura de calidad en relacin con la atencin a la diversidad s enmarcan pro primera vez fundamentos filosficos y ticos respeto a las diferencias derechos humanos e igualdad d e oportunidades Principios generales de la integracin educativa Servicios de rehabilitacin , calidad de vida my respeto a derechos humanos oportunidad de desarrollo de capacidades integracin Individualizacin de la enseanza , es decir adaptar la enseanza a las peculiaridades de cada individuo Adecuacin del currculo
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Revaloracin del concepto de N.E.E Deja de ser peyorativo, parte de la idea de que todos los alumnos pueden necesitar ayuda ya sea de manera temporal o permanente las n.e.e. son relativas dependen del nivel de competencias de E.A y de los recursos disponibles., NIVELES DE INTEGRACION

EN EL AULA CON A apoyo didctico y pedaggico en turno alterno En el aula con apoyo didctico y pedaggico especial y con reforzamiento curricular de especialistas en aulas especiales. Integrado al plantel asistiendo a escuelas especiales con alumnos especiales compartiendo actividades comunes de de recreo. Integrado al plantel por determinados ciclos. Para lograr la integracin se hace necesario adecuar las condiciones fsicas del aula y mobiliario de as requerirse Evaluacin Debe ser un proceso orientado a Determinar las habilidades y dificultades del alumno Determinar la naturaleza de sus N.E.E. Determinar el tipo de apoyo para satisfacer esas necesidades. Determinar su competencia curricular Debe contemplar pruebas psicomtricas y psicopedaggicas CURRICULUM DE EDUCACION PRIMARIA DIDACTICA DEL ESPAOL Procesos de escritura en el desarrollo del nio El desarrollo de la lectoescritura comienza mucho antes de la instruccin escolar , los nios son constructores de conocimientos complejos y la escritura es uno de ellos. El proceso de lecto escritura tiene que ver con dos situaciones: 1.- epistemolgica (generacin y validacin de conocimientos) como aprenden. 2.-procesos epistemolgicos.- formas como se incorporan los aprendizajes al conocimiento los procesos epistemolgicos no son simples colecciones de informacin , implica la construccin de esquemas conceptuales en donde se interpretan datos previos y nuevos datos.Es decir se recibe informacin para transformarla en conocimiento Estos procesos estn previstos de inferencias acerca de esquemas no observables y la construccin de esquemas de conocimiento observables. Por tanto podemos decir en el primer proceso esta el mtodo o sistema d enseanza y en el segundo el proceso de aprendizaje. En el caso de la lecto escritura es importante el ambiente social vinculado a la lengua en el caso del desarrollo del nio tomando en cuenta la premisa constructivista podemos mencionar cuatro mecanismos o procesos internos de organizacin de la lecto escritura que parte desde la no convencional a la convencional o alfabtica. A partir de ese desarrollo sabemos que se tiene una serie de pasos ordenados antes de que el alumno comprenda la naturaleza del sistema de escritura y que los esquemas y conceptos estn relacionados con el desarrollo cognitivo y no nicamente con un proceso madurativo. Cada nivel o etapa de desarrollo tiene que ver con la interaccion que tiene el aprendizaje con el objeto del conocimiento en el proceso de asimilacin entendido esto con la elaboracin de la informacin , es decir se transforma la informacin y la modifica para incorporarla a sus propios esquemas.(anlisis y reflexin de sus procesos de aprendizaje(metacognicion) Etapas del desarrollo de la lectoescritura.
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Periodo Pre silbico Escritura indiferenciado , sin espacios grficos sin relacin con la sonoridad

Subperiodo Escritura no diferenciada Icnica

Etapa Primitiva Unigrafa Sin control de cantidad Escritura fija Repertorio con variables Constante con repertorio fijo parcial Cantidad variable Silbico inicial cada letra una silaba silabico 2 y 3 etapa canica = t m o palo=) p l Casa= asa mesa

Escritura diferenciada no icnica

Silbico

Es un esquema importante y complejo este esquema permite al nio por primera vez la escritura sonora de la palabra Algunas letras representan silabas mientras otras representan fonemas esta tericamente conceptualizado como un periodo de transicin Escritura convencional correspondencia entre grafema y fonema

Silbico alfabtica

Alfabtica

De acuerdo con los procesos cognitivos que preceden a la lectoescritura deben fortalecerse actividades que le permitan entender la naturaleza del mismo y permitir que el nio cosntruya y no imponer un conocimiento. MECANISMOS PSICOLOGICOS QUE SE INVOLUCARN EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA. Niveles de conceptualizacin Presimbolicos.- marcas , graficas icnicas Concreta no icnicas Simbolica hiptesis cuantitativas y cualitativas Lingstica.- hiptesis silbica cantidad y variedad Lectura comprensin no decodificada proceso activo , de interaccin , prediccin e inferencia continua.el espacio articulado con una fontica adecuada. El proceso de enseanza debe tener una intencin un sentido y un significado Experiencias significativas integrando el contenido el juego debe estar presente el aspecto social y comunicativo se dentro de significados cotidianos , respetando los estilos de aprendizajes PARA QUE EXISTA UNA COMPRENSION DEL SISTEMA DE ESCRITURA tal como el valor sonoro grafico de la escritura convencional su espacio y direccionalidad(izquierdo derecha) Construccin de procesos para la lecto escritura El nio formula hiptesis Las hiptesis son respuestas a problemas conceptuales que el nio se plantea el desarrollo de hiptesis ocurre por reconstruccin (asimilacin) diferencia dibujos de la escritura Hiptesis sobre combinacin y distribucin de letras (principio organizador) Principios de variedad y cantidad interna le permiten al nio diferenciar del material impreso
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sirve para leer. Encuentra una regularidad de composicin desde el punto de vista grafico Intencionalidad comunicativa (dice algo) la escritura como un sistema simbolico con significado linguistico. Hiptesis de nombre de categora del lenguaje (lo que esta escrito) Representa nombres dice nombres diferencias Qu es y qu dice? Qu esta escrito y que puede leerse? Interpretacin de textos localizando nombres y verbos y luego particularidades gramticas. Decir y querer decir La representacin de las palabras plenas garantiza la estabilidad del significado.no encuentra todas las palabras transcritas del mensaje oral el texto sirve para provocar una emisin oral. No es necesario hacer coincidir la lectura con el texto. Sistema grafico Trabajo cognitivo con la relacin de notacin del sonido Aplicacin de la segmentacin silbica Periodo de fonetizacion de la escritura inicia con la bsqueda de correspondencia entre letras y la segmentacin silbica de las palabras Los textos escritos le van a permitir al nio el dominio del cdigo alfabetico y tambin el de las estructuras linguisticas.Entender lo que son las palabras la escritura se le conflictua al nio pues al hablar no dejamos espacio en blancos decimo lamesaestarota no la mesa esta rota esta separacin se adquiere a partir de la practica de escritura de textos poder separar el texto es un conocimiento procedimental por lo tanto requiere practica. A partir de las perspectivas cognitivas planteadas con anterioridad el enfoque de mtodos da lugar a procesos de aprendizajes Por lo tanto desde la perspectiva constructivista la integracin de ambos procesos (leer y escribir) parte desde el anlisis de la naturaleza de la lectura asi como de las practicas sociales (culturales) del lenguaje transformando un proceso linguistico y conceptual comprendiendo lo que se lee Por lo cual no existe un aprendizaje pasivo ni de copia de cdigos ni es necesaria la escuela para que su aprendizaje inicie para q ue el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se de es necesario dotar de ambientes estimulan su contacto con la lectura. Es importante comprender como funciona el sistema alfabetico la relacin del lenguaje oral y escrito como un proceso gradual del aprendizaje se debe reflexionar sobre lo que se lle y no solo decodificar los signos . Enfoque del espaol desde la perspectiva de la importancia de la cultura escrita como generadora de otros conocimientos. La palabra alfabetizacin dados los cambios complejos a nivel cultural a cambio su connotacin De la accin de leer y escribir como simple decodificacin de signos a la de construccin de las relaciones que una cultura ofrece como medios de creacin de significados y como se distribuyen esos significados Desde la perspectiva psicolingstica ha modificado al forma de percibir la cultura escrita al demostrar que la lengua escrita no es variable ni independiente a factores de desarrollo por si sola. La cultura escrita esta determinada por otras dimensiones sociales , los cambios que surgen de las comunidades marginadas no dependen nicamente de la educacin sino de las polticas publicas exitosas que se apliquen. La complejidad de la cultura escrita tiene una estrecha relacin con el contexto social y el uso que se le da ala misma . La conexin humana es fundamental para el aprendizaje de la
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cultura escrita. Por tanto se debe dar una interaccion entre lectores y escritores asi como la oportunidad que tenemos al participar en eventos comunicativos. Las practicas sociales del lenguaje son indispensables para la apropiacin de la cultura escrita , es importante sealar que el uso de las TICs de manera frecuente en nuestra sociedad hace indispensable apropiarse de ellas como una herramienta para acceder a nuevos aprendizajes y mejorar por ende mejorar las practicas sociales de la cultura escrita . LO REAL LO POSIBLE Y LO NESARIO PARA TRANSFORMAR LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA Partiendo del desafio de formar practicantes de la lectura y escritura y no sujetos que nicamente decodifiquen signos, formar alumnos capaces de analizar,inferir,transformar y criticar lo que leen,formar escritores en donde el uso de la lectura les permita ampliar sus procesos de aprendizaje E l apropiarse de una tradicin de cultura escrita es asumir una herencia cultural que involucra la manipulacin de diversos tipos de textos . Lo necesario es hacer de la escuela un espacio en donde los lectores busquen respuestas a los problemas que se le presentan que su necesidad se a buscar informacin para comprender mejor el mundo que le rodea. Lo necesario entonces hacer de la escuela un espacio donde los nios sean escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, argumentos para transformar su propio entorno. Lo necesario es hacer de la lectura y de la escritura p practicas vicvas y vitales donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que le permitan reorganizar su propio pensamiento. Lo necesario es conservar la finalidad del objeto de enseanza para el que aprende para ello es necesario que los alumnos se apropien de las practicas sociales del lenguaje Lo necesario es que el docente abandone las actividades mecanicas y que carezcan de significado y utilidad para el alumno Lo necesario entonces es abandonar las practicas del dictado y copia para propiciar que el alumno maneje con eficacia los diferentes tipos de estudio que estn vinculados con su contexto social y cuya utilidad sirva para su vida cotidiana. Lo real es que no existe una vinculacin entre los propsitos de la escuela y los propsitos de la vida social en la que el nio se desenvuelve La parcelacin de los contenidos y la falta de tiempo para llevarlos a efecto. La necesidad de controlar el aprendizaje hace que la evaluacin no abarque todos los planos necesarios del desarrollo del alumno La relacin del trabajo maestro alumno no es equitativa el rol del profesor no es una gua sino alguien que marca que aprender. El control que ejerce la escuela para verificar lo que el nio aprende hace que se pierda el sentido natural de la cultura escrita privando al alumno de la oportunidad de autocontrolar lo que comprenden al leer y autocorregir sus escritos Lo posible Buscar una vinculacin entre los propsitos de la escuela como institucin con el propsito de formar lectores y escritores Vincular el curriculum con los saberes linguisticos Generar condiciones didcticas que propicien tal propsito a pesar de las dificultades Propiciar una versin social(utilidad en su vida) y no escolar de la cultura escrita. Hacer inferencias sobre el sentido del texto que se esta leyendo recurriendo a la informacin visual. Discutir diversas interpretaciones de un mismo texto
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Comentar lo que se ha ledo Comparar lo que se ha ledo con otros autores Atreverse a leer textos difciles, tomar notas para registrar informaciones para despus poder escribir Planificar y modificar a la vez que se va escribiendo . Trabajo en proyectos El enfoque de aprender a leer y a escribir desde las practicas sociales del lenguaje en donde la articulacin escuela vida se concreta a travs de la propuesta didctica de trabajo en proyectos de produccin e interpretacin El trabajo en proyectos permite: La participacin democrtica de los participantes del proceso E-A Existe una finalidad compartida(productos) Se orienta hacia un objetivo concreto y a corto plazo Compartir con otras personas sus experiencias Enfrentar y plantear solucin a los problemas Favorecer el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y escritura por parte de los alumnos. Establecer una relacin entre el tiempo y el saber , es decir se abren espacios donde el alumno adems de leer ciertos textos acordes a la finalidad lea otros que complementen lo conceptualizado. La funcin evaluadora cambia de control exclusivo del profesor a un autocontrol por parte del alumno Autocorrecion de textos generando asi nuevos aprendizajes basados en la reflexin y anlisis del texto ledo y posteriormente escribir del mismo texto. PLANIFICACION DE PROYECTOS Un proyecto es un conjunto de actividades diversas situadas en un eje organizativo (resolucin de un problema, realizacin de un objeto. Et.,) implica la elaboracin de un producto tangible coordina los propsitos del docente y del alumno contribuyen al uso social de la cultura escrita. Es una responsabilidad compartida Las actividades partes de un desafio para el alumno el desafio qu debe estar al alcance del nio atendiendo su desarrollo evolutivo. Permite poner en practica los conocimientos previos del alumno Propicia la toma de decisiones al elegir procedimientos o caminos diferentes de solucin. ASPECTOS A TOMAR Para la planificacin de proyectos Propsitos, aprendizajes y finalidad del proyecto Organizacin del tiempo didctico Alcances del proyecto Tener en cuenta actividades permanentes de la lectura y escritura. Practica social que se pretende ensear Condiciones en que se generan Situaciones comunicativas Tipo de textos que se leern La problemtica del proyecto Participacin del maestro Participacin del alumno Secuencia de actividades
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Organizacin del grupo Las situaciones didcticas deben ayudar a sostener el proceso de enseanza aprendizaje planificar significa tomar decisiones que permitan sostener el trabajo didctico. EVALUACION DEL PROYECTO DISEADO FINALIDAD.- REORIENTAR LA ENSEANZA CON EL FIN DE ASEGURAR EL AVANCE DE LOS ALUMNOS , reconstruir la experiencia ,analizar y reflexionar sobre lo realizado y redisear de ser necesario. Para ello hay que tomar la situacin didctica diseada es decir constatar la relacin de los propsitos planteados con lo aprendido por parte del alumno Recuperar experiencias positivas a lo largo del proceso Verificar los pasos efectuados durante el proceso Modificar la comprensin de los mismos y de ser necesario reorientar la practica. PROCESO LLEVADO A CARGO PO EL NIO ANALIZAR LO PLANTEADO POR LA PROPUESTA DIDACTICA Y SUN PARTICIPACION DIRECTA QUE EL APORTO para aprendizaje. Propiciar la participacin del alumno en el proceso de evaluacin para hacerlo responsable de su aprendizaje El alumno debe constatar sus progresos de acuerdo a los propositos de la propuesta didctica La evaluacin como parte reguladora del proceso E-A reorienta la enseanza pero tambin reorienta el aprendizaje La aplicacin de proyectos escolares necesita de un contexto institucional en el que se favorezca el trabajo con la participacin de maestros directivos abriendo un espacio de reflexin conjunta para el diseo implementacin y evaluacin del proyecto. Matematicas En la actualidad en el enfoque de la enseanza de las matematicas esta basado en la resolucion de problemas aritmticos por tanto se hace necesario el estudio de las matematicas desde las perspectivas cognoscitivas, curricular y didctica, por tanto se hace necesario abordar la idea de problema en donde los procesos de enseanza aprendizaje sean fundamentales para la adquision de diferentes herramientas que les permitan apropiarse de los contenidos curriculares de las matematicas la didctica se basa entonces en la finalidad de explicar los fenmenos relativos entre E-.A de forma activa en donde se creen condiciones para que el nio construya su propio aprendizaje. Su saber significativo(partir de conocimientos previos) y funcional (plantear y resolver problemas) para ello desde la perspectiva vigostkiana pone atencin a los aspectos psicolgicos y semnticos de la resolucin de problemas. La resolucin de problemas despierta en el nio una confrontacin de su sistema cognitivo a partir de una tarea, la construccin de la tarea es la estrategia de resolucin. La significacin del problema como elemento constitutivo tiene 4 fenomenos El contexto para la introducion de gran variedad de problemas La comprensin en la resolucin de problemas El problema como elemento didctico que va a construir situaciones que den origen a otros conceptos La importancia del proceso de resolucin de problemas como elemento determinante de actividades matematicas Tipos de problemas la necesidad de ir mas all de la realizacin de clculos aritmticos sino la relacin con su entorno real determina que la situacin problemtica planteada parta de los
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aprendizajes previos de los alumnos , debe ser mvil del aprendizaje ser fuente y criterio del conocimiento matematico que queremos que construya el alumno Para facilitar el aprendizaje deben de utilizarse sistemas matematicos de representacin que permitan el paso de la representacin (comprensin) del problema a la solucin Estos sistemas de representacin segn Vigostky son : Representacin icnica Representacin simbolica ligadas a ciertas disposiciones espaciales Area lgica matematica los conocimientos que se van adquiriendo no quedan aislados sino que se relacionan unos con otros el concocimiento nuevo se relaciona con los anteriores para que se puedan formar estructuras cognitivas. La presentacin de actividades nuevas para activar su adaptacin y acomodacin cognitiva para ello es imprescindible que exista una correspondencia entre el pensamiento sensorial de tipo intuitivo concreto al pensamiento grafico resolutivo. Se deben de utilizar para ello Estrategias cognitivas.- pensamiento matematico Estrategias metacognitivas.- el aprendizaje no solo se aprende se hace Modelos conceptuales Redescubrir y aplicar Valor formativo desarrollo del pensamiento lgico matematico, valor social forma de comunicar nuestro pensamiento matematico y valor instrumental resolucin de problematicas Uso de material concreto El material concreto logra un conocimiento activo ya que permite reorganizar el pensamiento r CIENCIAS NATURALES La enseanza de las ciencias naturales es una relacin entre el pensar, comunicar Hacer y valores. La enseanza de las ciencias barca cuatro dimensiones dimension del desarrollo critico Para ello se debe tener claro los modelos conceptuales de la ciencia pues un modelo simplificado de la realidad y deben ser considerados como instrumentos de aprendizaje reconocer y valorar los modelos mentales que tienen el alumno y asumirlos como instrumentos de aprendizaje los cuales les permiten transformar e irlos acercando a los modelos conceptuales de la ciencia Asi mismo es importante retomar los lo juicios individuales y las interacciones sociales que condicionan la aceptacin de la ciencia como la actividad humana por tanto los modelos presentados deben tener una funcionalidad y realismo social. La ciencia entonces es una de las posibles formas de ver y comprender el mundo. La enseanza de la ciencia debe partir del conocimiento profundo de su naturales valorando nuestra propia historia y experiencia a travs del contacto del entorno rodeado por formas diversas de lenguaje para formar modelos mentales que nos permitan acercarnos al mundo fsico , natural y social fortaleciendo el concepto de diversidad para la aplicacin de estrategias de aprendizaje y actitud es decir a prender a aprender identificando sus propios errores evaluando lo que hacen , constatando sus logros autorregulando los procesos de aprendizaje construyendo asi su propia forma de interpretar y comprender los fenmenos. Debe existir dialogo discusin para fomentar estructuras cognitivo-linguisticas conceptuales y actitudinales El lenguaje nuestra segunda dimensin utilizar el lenguaje como interaccion social en tanto que el lenguaje cunple entonces con dos funciones ser un modo de comunicacin y para
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representar el mundo del cual se esta comunicando es entonces el lenguaje el causante de mover los modelos mentales del educando y a la vez estructurar un lenguaje mas cercano al contexto cientfico , el lenguaje es entonces un soporte pero tambin un vehiculo, central dinamico e integral. El lenguaje provoca al estudiante a preguntar cuestionar sobre todo lo que hace , regula su propio proceso exponiendo dudas, ideas practicas lo que le permite acercarse al uso de argumentos cientficos . El uso de diferentes lenguajes asi como la lectura de textos , sus escritos los acerca a la ciencia , entonces relacionamos a una ciencia que ensee a pensar con el lenguaje promoviendo el pensamiento critico. Tercera dimensin hacer ciencia escolar Proponer actividades practicas estimulando la curiosidad e inters del educando propiciando el desarrollo de habilidades de orden cognitivo procedimentales y actitudinales, diferenciar la actividad del cientfica en relacin con la ciencia que se hace en la escuela Dejar fuera la concepcin instrumentalista debe hacerse ciencia reflexiva en donde teoria y practica tengan relacin. Los ambientes de aprendizaje son importantes evidencias adecuadas de modelos conceptuales de una forma integral Las investigaciones cientficas como construccin del conocimiento cientfico en el concepto sociocultural en donde las decisiones a problemas ticos y practicos estn presentes Los fenmenos deben ser practicos y relevantes identificando no unicamente identificando el proceso sino que se apropie de el y su significado. Los valores la cuarta dimensin Una finalidad de las ciencias es propiciar la formacin integra, autnoma critica y responsable en donde para desarrollarse se apropia del sistema de valores la transversalidad de las acciones en el aula permite construir un conocimiento cientfico escola impregnado de constantes interrelaciones (expectativas, intereses emociones y actitudes) las decisiones del ser humano que pueden hacer uso para beneficio o destruccin de su propio entorno Ambientes de aprendizaje para hacer ciencia escolar Crear condiciones para que el nio interactue en su propio conocimiento Sistema comunicativo en donde el uso del lenguaje como creador de cultura permita construir conocimientos e interacciones sociales Relacionar aspectos conceptuales , linguisticos y procedimentales vinculados a campos sociales culturales ,polticos, ticos morales Competencias cientficas Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos , habilidades actitudes) para enfrentar con eficacia una variedad de situaciones Las competencias cientficas son entonces un conjunto de saberes capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en diversos contextos Saber con sentido y significado contextualizado un saber hacer actuar en niveles de eficacia y accin y una actitud disposicin Componente tico las competencias cientficas tienen que ver que la ciencia este a la vanguardia de los procesos que la sociedad demanda en donde el educando movilice sus herramientas a favor de la toma de decisiones comunique procesos de manera equilibrada y eficiente para el bienestar colectivo e individual los conocimientos cientficos para usarse a la comprensin de los fenmenos nos permiten actuar en el mundo interpretando partiendo de pruebas y contextos en ambientes de aplicacin de conocimientos
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La competencia cientfica es la habilidad y disposicin de par usar la totalidad de los conocimientos y la metodologa utilizada para explicar el mundo natural. La ciencia es una actividad humana que se aprende mejor mejor haciendo las cosas que hacen los cientficos explorar, cuestionar, discutir, investigar y descubrir DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA EL ENFOQUE DIDACTICO ENMARCA A LA GEOGRAFIA EN LA RELACION SOCIEDAD MEDIO UN ESPACIO GEOGRAFICO COMO UN PRODUCTO SOCIAL El impacto social hace que la geografa dentro de una corriente ecolgica del medio ambiente que sustentas las bases epistemolgicas de la Geografia. La geografa se ha ocupado de la relacin hombre medio lo hizo desde la perspectiva postura determinista el medio domina al hombre, postura posibilista el ser humano domina al medio los tipos de dominio han tenido visos econmicos polticos estratgicos basados en posturas unidimensionales que llevaron a a la enseanza memoristica y descriptiva del espacio geogrfico provocando una ruptura entre el equilibrio de la naturaleza y el hombre sociedad y su medio(espacio) por ello al geografa retoma el enfoque global en donde conservar a traves de alternativas de solucin restablecer la armona dinmica de una nueva interaccion social , territorial y poltica para ee lo es necesario la gestin social del espacio promoviendo el desarrollo sustentable y la unidad con la diversidad dando origen a una nueva disciplina Ecogeografia unin entre la Geografia y la Educacion ambiental Rechazando as el concepto de espacio nico y atribuye la importancia a la relacin tiempo espacio mencionando que el espacio existe en la medida en que las sociedades le da contenido y significado, el enfoque se centra en la importancia de los fenmenos naturales , recursos naturales a partir de la utilizacin que el hombre hace de ellos y a partir de ellos como produce la planificacin y organizacin del espacio mundial La geografa se convierte en un disciplina esencial cuando se trata de apuntar soluciones y caminos para mejorar la vida de las sociedades y de las personas el saber el saber hacer y el saber ser La didctica esta encaminada entonces a la comprensin de cmo se construyen y s e apropian del mundo y de si mismos. La experiencia en el campo es importante pues conducir su aprendizaje a variadas instancias hay que innovar en los tres momentos al planear en clase Utilizar un lenguaje apropiado e interesante para los alumnos Presentacin de relatos, ancdotas o fragmentos literarios sobre distintos ambientes Proyecciones al furo Fotografas Artculos periodsticos referidos a acontecimientos ambientales y sociales Desarrollo ejemplos, diferentes puntos de vista preguntas guiadas lo que les permitir construir conocimientos y apropiarse de ellos. Cierre Llegar a conclusiones , cierre de sintesisi, elaborar glosarios opiniones para mejorar Las practicas entonces Prospeccion , exploracin de posibilidades futuras basadas en indicios presentes observacion el enfoque entonces es iniciar el conocimiento de una geografa global construyendo contenidos conceptuales a partir del anlisis interpretacin y explicacin de espacios geogrficos en sus conexiones cambiantes y complejo
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ejes de la geografia localizacin .modificar o adaptar el medio ambiente Entender como se relaciona con la naturaleza y el hombre y cuales son las consecuencias para la sociedad y el ambiente Hombre medio El hombre se adapta a la naturaleza, luego modifica la naturaleza y por ultimo depende de la naturaleza Unidad ambiental ,en la cual todos los elementos y porocesos del ambiente estn interrelacionados y son interdependientes enseanza desde el enfoque global por tanto la geografa busca el desarrollo de competencias a travs de la organizacin de actividades significativas de saberes previos que permitan la asilmilacion apropiacin y reflexin de los contenidos de diversa naturaleza En distintos espacios curriculales transposicin didctica es el mecanismo mediante en cual se hacen adecuaciones a el conocimiento para hacerlo mas accesible al nivel del alumno el que , el como el para que transmisin de los que saben a los que no saben Nos se puede ensear sin transformacin practica de transmisin e invencin Un contenido de saber sabio ha sido adaptado como un saber a ensear sufriendo un conjunto de transformaciones que van hacerlo apto para objeto de enseanza. HISTORIA ENFOQUE.historia integral que profundiza en el estudio de los sucesos y procesos desde los mbitos de anlisis econmico, social, poltico y cultural, para analizarlos desde una perspectiva amplia. La historia tambin debe ser formativa porque da prioridad a la comprensin temporal y espacial de los procesos histricos, con el fin de que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancia Se debe trabajar para que los estudiantes analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias. Se debe considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, proceso que se observa al comparar diversas fuentes que descubren y presentan diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Este programa ofrece el estudio de una historia total, que toma en cuenta las relaciones que se dan entre economa, sociedad, poltica y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente comn hasta los grandes personajes. l fortalecimiento de sus nociones temporales y espaciales, sus habilidades en el manejo de informacin histrica y en la comprensin y valoracin de sucesos y procesos histricos propios de su localidad, de su entidad, del pas o del mundo. Una propuesta es la didctica investigativa Es la reconstruccin del conocimiento basado en el aprendizaje significativo la interaxcion social del medio y su influencia en el aprendizaje y a travs de las etapas metologicas de la investigacin con pautas flexibles apoyndose en los pasos del mtodo cientfico para ello es necesario plantear situaciones problematicas resolucin de problemas Despertar el inters establecer estudios cualitativos de manera precisa al problema Emitir hiptesis Elaborar y explicar posibles estrategias de solucin de problemas 1.- reconociendo cuestiones problemticas que se deseen conocer
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2.- Indagar para dar respuestas a las cuestiones planteadas 3.-ensear a aprender para que el alumno formule juicios crticos y pensamiento autnomo Poner en marcha la estrategia de seleccin de seleccin fundamentando lo que se va haciendo Analizar los resultados Reflexionar las nuevas persectivas formacin teorica practica Tipos de problemas Interdisciplinarios Trasdisciplinarios Educacin civica y ciudadana en el sigloXXI Finalidad promover el aprendizaje para una participacin activa en la sociedad para ello se hace necesario fomentar el aprendizaje mediante la experiencia integracin intencional de los valores fomentando el pensamiento critico y de la reflexin para la toma de decisiones es decir la eleccin personal y la defensa de sus valores. Todo elo con la interaccion del medio social en el que se desenvuelven la finalidad de la educacin para la ciudadana es socia lizar a los jvenes para que se conviertan en ciudadanos efectivos de una democracia haciendo nfasis en la enseanza de la paz , la justicia social y los derechos humanos Para cristalizar dichas finalidad es necesario: Proveer a los ciudadanos del conocimiento las habilidades y las competencias necesarias para la participacin activa dentro de una sociedad civil democrtica Crear oportunidades para el dialogo y el discurso, para la resolucin no violenta de los conflictos y de los consensos para la comunicacin y la interaccion Estimular la consciencia de los derechos y las responsabilidades de las normas y los valores de cuestiones ticas y morales que existen dentro de la comunidad. Fortalecer y promover la cultura democrtica basada en la consciencia de y el compromiso como los derechos y libertades del hombre la igualdad de los diferentes 8diversidad) y el estado de derecho apartando actividades para la adquisicin aplicadas y divulgacin de la informacin de valores y habilidades de los principios y procedimientos democrticos para la enseanza de la educacin en el civismo y la ciudadana democrtica para ello es necesario Sustituir la pedagoga tradicional ( leer , comentar y discurso expositivo de textos) por una pedagoga en donde el alumno sea constructor de du aprendizaje. Darle importancia a la enseanza aprendizaje del civismo tal y como se le da a otrs materias Programas dinamicos ,interesantes y participativos fomentar la investigacin para formar alumnos activos y participativos crticos y cooperativos visin articulada de la educacin conexiones entre la clase y el mundo exterior Modelo conceptual pedaggico de la educacin civica Una didctica capaz de involucrar al educando y el contexto de ese aprendizaje dentro de la escuela Estrategias Aprendizaje activo cognitivo
Clase Presentacin de explicacin anlisis de documentos estudio de casos enseanza interactiva aprendizaje individualista y competitivo escuela Asambleas, conferencias jornadas multiculturales

aprendizaje activo participativo

clase Clarificacin de valores debates de grupo resolucin de problemas juego de roles clase parlamento aprendizaje cooperativo escuela Investigacin de campo elecciones escolares proyectos para toda la escuela la escuela31 como modelo

Las estrategias pedaggicas deben abarcar toda la escuela promover el pensamiento critico especialmente mediante grupos de trabajo y aprendizaje cooperativo que incluya la resolucin de problemas y actividades de aprendizaje basadas en la escuela. LAEVALUACION DE ACTITUDES Y VALORES LA PEDAGOGIA DE LA EDUCACION civica parte de la necesidad de recomponer el deteriodo estructural , familiar y social que influenciada por los medios de comunicacin han hecho que el desarrollo moral de los nios no logre una autonoma moral que permita decidir dentro del marco tico de la sociedad de la cual forma parte para ello se hace necesario la educacin del carcter dentro de la interaccion social su finalidad es construir un ideal de persona de acuerdo con los valores universales mas importantes de su comunidad estableciendo una articulacin entre los valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a la comunidad en la que participa. por tanto la escuela aspira a convertir es un espacio de construccin de valores por tanto la evaluacin debe tender a verificar t retroalimentar la promocin de un conjunto de valores , actitudes y acciones valiosas para si mismos y la sociedad para efecto de auna actuacin autnoma y reflexivas en la toma de decisiones La evaluacin de valores y actitudes debe ser integradora vinculados con el proceso E-A con un sentido formativo y continuo La evaluacin se debe dar en conjunto del equipo de profesores (integracin de juicios de perspectivas y apreciacin Actitud(contenidos actitudinales )
Filosfico moral

Valores y actitudes sociales

psicolgico actitudinal

Las actitudes son factores que intervienen en una accin , una predisposicin de comportamiento adquirido hacia un objeto o situacin Tres elementos la forman afectivo cognitivo disposicin conducta Valore o principios ya implicados en las distintas formas de hacer y procedes Valores una orientacin tica moral (valores terminables ) se configuran como los determinantes de las actitudes (estados deseables de conducta.la finalidad del sistema educativo es la integracin de los educandos en la cultura de un grupo social esta se configura no solo por espacios conceptuales SINO POR UN CONJUNTO DE HABILIDADES Y OBVIAMENTE UN CONJUNTO DE NORMAS MORALES O SOCIALES VIGENTES A DICHA SOCIEDAD Transversalidad.- en la enseanza de la educacin cvica esta estrategia didctica se concibe l para dar significado a e.c. los campos de los ejes transversales se configuran como un conjunto de grandes ejes de globalizacin (educacin sexual , educacin para la salud , educacin del consumidor educacin vial) a travs de las cuales se da un significado a la educacin moral como mbito de accin. Conjunta estos temas en la medida que se refieran a problemas o realidades sociales para promover actitudes y valores morales y cvicos por tanto la e.c. se a le eje donde giran los ejes transversales y la accin educativa en valores depender de la forma de enseanza por tanto la dimensin valorativa y actitudinal es juzgar en que medida los alumnos saben aplicar llo aprendido a la realidad social de su mundo cercano en relacin a su propio pensamiento y accin todo ello para promover la reflexin tica. Criterios de evaluacin Partir de un sentido comunitario escolar y local
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La familia como influencia dentro de la labor educativa Centro escolar como construccin de valores comunes apara ir generando entre el consenso aquello o aquellos a lo que seria razonable aspirara conjunto de valores que sirvan de quas La evaluacin es un compromiso de trabajo colegiado de la practica educativa compartiendo valores actitudes que se convierten en presente de accin educativa y propia evaluacin de progreso del alumno. Lo importante no que o como evaluar si no para que evaluar debe ser formativa juzgar en que medida estn siendo incorporados los valores y las actitudes que hemos tratado de promover Instrumentos Para valorar de manera equilibrada los instrumentos sirven para objetivar la evaluacin Dos recursos importantes dada la complejidad de evaluar actitudes y valores -observacin y auto observacin Observacin sistematica Seguimiento directo de las actividades estructuradas en un plan de trabajo realizado dentro o fuera del aula toda observacin debe ser inferencial es decir atribuir un determinado significado de lo observado Tcnicas de observacin directa Ventajas natural, no requiere especiales contextos no esta limitada temporalmente y juzga conductas verbales como no verbales Desventajas los datos son difciles de cuantificar no pueden ser generalizada (solo grupos limitados) Instrumentos de evaluacin a travs de la observacin cualitativa Registro anecdotico.- descripcin de comportamiento de un alumno en diversas situaciones deben referirse a hechos significativos (caractersticas excepcionales-.) Describe episodios de conducta de forma longitudinal ( curso ciclo etapa Se recomienda ser utilizada en las primeras edades o en casos muy especficos. Para formar la ficha tcnica observar con atencin debe ser objetiva libre de prejuicios o juicios personales del evaluador Registro temporal y en orden Describir a detalle Interpretar la observacin del comportamiento registrado Escalas de observacin o reaccion Valora no solo la presencia o ausencia si no que adems establece categoras de conductas con los grados en que se presentan y recogen los ,matices en que se presenta un conjunto de indicadores en que se da dicha conducta o actitud mediante escalas graficas categoricas o numricas muy alta media baja muy baja 5 , 4,.3, 2, 1,0 Pautas de observacin sentimientos emociones aceptacin y confianza de si mismo orden y realizacin de las tareas Listas de control o cotejo se observa la ausencia o presencia de la categora o rasgos a travs de indicadores o descriptores ejemplo si no o siempre nunca Observacin externa registro de observacin video grabar audio Diario de clase diario del alumno Instrumentos de carcter cuantitativo Escal de actitudes o valores es un cuestionario con una lista de enunciados o con adjetivos bipolares se solicita a los encuestados que respondan segn grados de acuerdo a sus sentimientos o percepciones actitud tres dimensiones cognitiva afectiva y comportamiento todas
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ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin Anlisis de producciones del alumno Producciones plsticas, investigaciones , juego de roles intercambio entre alumnos coevaluacio n y autoevaluacin Entrevistas debates asambleas discurso narrado sociograma dilemas morales problemas historias vivida Educacin para la paz abordar el conflicto desde su dimensin psicolgica social y axiolgica conflicto y mediacin atmosfera moral clima escolar ambiente de clase y clima organizativo son elementos importantes para el desarrollo de la e.c. La cultura de paz es un conjunto de valores actitudes habitos practicas sociales y personales que suponen la ausencia de la violencia cultural estructural y directa y que potencian el desarrollo personal y social de los seres humanos la cultura de paz a inspira valores tale s como apoyo mutuo la ausencia del temor el altruismo la cooperacin y tcnicas como mediacin para alcanzar la transformacin pacifica de conflictos. El principal objetivo de la educacin para la paz es hacer mas humanos a los a alumnos la resolucin de conflictos por medio de la mediacin es fundamental para promover una cultura de paz utilizando el dialogo como conciliador de intereses un dialogo participativo en el que las condiciones sean tomadas en relacin a los intereses de un grupo y no a la de un individuo Para que en la resolucin de conflictos todas las personas implicadas ganen La mediacin es un proceso libre de comunicacin entre las partes donde se garantiza la seguridad de ambas la mutua escucha de hechos y sentimientos el respeto hacia la otra persona. Habilidades motrices bsicas especficas En el campo de la educacin fsica el concepto de habilidad hace referencia a la capacidad que se adquiere por aprendizaje para realizar acciones motrices Capacidad talento innato Las habilidades trascienden el movimiento como simple accin ya que estn dirigidas a la consecucin de un objetivo por tanto implica orientacin y direccin de acciones motrices el aprendizaje de las habilidades esta mediado por la interpretacin que presenta una accin motriz y por la toma de decisiones implicadas en los procesos de aprendizaje Habilidad aprendizaje a travs de practica promueve s er mas certeros eficaces flexibles adaptables El desarrollo humano esta condicionado por factores psicolgicos biolgicos y socioculturales el aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrices como manifestacin de la dimensiones del ser humano tiene un proceso progresivo y sistematico Para tal efecto debemos distinguir las habilidades motrices bsicas .-caminar correr saltar lanzar etc., y habilidades especificas como danza, deportes actividades especializadas que necesitan desarrollarse El aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades como proceso de desarrollo Los patrones motores se adquieren en los primeros aos de vida son formas fundamentales de motricidad la practica permanente de esos patrones conduce al desarrollo de las habilidades bsica que son secuencias movimientos ya constituidas con alto grado de orden y precisin permiten favorecen y falicitan el dominio motriz del medio para conquistar la autonoma por parte del nio estas habilidades bsicas por medio de procesos educativos de interaccion social constituyen la base para el aprendizaje de habilidades especificas que el individuo debe adquirir durante su proceso de crecimiento , maduracin y socializacin la automatizacin son la base para logar el dominio especifico del medio
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La cualificacin y perfeccionamiento de la motricidad bsica se da por medio de la practica variada y sistematica de las habilidades bsicas se construye el aprendizaje de las a habilidades especificas. El nio esta en condiciones de explorar y conocer su cuerpo a travs del movimiento afianzar los procesos de adquisicin de los patrones motrices bsicos y perfeccionarlos hasta llegar a la decisin de las motrices especificas Estructura didctica de las habilidades y destrezas motrices Por medio del desarrollo de los contenidos de la educacin fsica plasmados a travs de las habilidades y destrezas motrices el nio adquiere conciencia de las posibilidades de accin , de su corporeidad esta debe realizarse por medio de la practica la experiencia la vivencia pra pder aprender conceptos procedimientos y actitudes El desarrollo de la perceptivomotriz y los contenidos conceptuales , procedimentales y actitudinales deben trabajarse en interaccion permanente ejemplo plantearse el contenido conceptual de direccionalidad y lo tratamos con contenidos procedimentales como lanzamientos y recepciones de pelotas y objetos variados por medio del juego que motiven actitudes positivas la variedad de patrones y habilidades motrices deben tener criterios de variabilidad y diversidad sobre la especializacin debe de ir de fcil a lo difcil de lo simple a lo complejo La combinacin de patrones de movimiento tienen una base de herencia o filogentica pero desde la perspectiva de educacin fsica debe de tener un enfoque global en donde las habilidades se pueden categorizar en funcin de los mbitos donde se desarrollan lo que permiten y facilita a diferenciar funciones de locomocin manipulacin y estabilidad Locomotrices desplazamiento del cuerpo en un espacio se interrelacionan diferentes elementos espaciales direccionales planos y ejes se desarrollan de forma automtica ya que son movimientos heredados sobre ellos se pueden varias habilidades fundamentales que se van diversificando en varias formas de acuerdo con el desarrollo madurativo del nio pero sin duda factores externos ( practica de diversos ) influyen en la especializacin motriz Habilidades manipulativas Responden a una manipulacin gruesa y fina imprimir fuerza a los objetos o personas recibir y amortiguar en la medida que se perfeccionan hay una mayor participacin de las capacidades perceptivopmotrices y coordinativas las que les dan una valor cualitativo la manipulacin gruesa se adquiere por biolgica cultural la especializacin sugiere experiencia y variedad de actividades deportivas habilidades eficaces que son producto de la interaccion socioperceptiva y fisicomotriz Habilidades de estabilidad Desarrollo de la capacidad perceptivomotriz de adecuacin y adaptacin espacio temporal del cuerpo y la participacin de las capacidades fisicomotrices (condicionales y coordinativas) El prrafo inicial de la Fundamentacin de los programas de artes 2006 para educacin secundaria plantea: Esta propuesta educativa destaca las mltiples funciones sociales que cumple el arte, cuyo descubrimiento es fuente de aprendizajes para el alumno. Se busca que el docente supere la visin que considera a la educacin artstica como una ocupacin destinada a producir manualidades, a montar espectculos para festividades escolares o la repeticin de ejercicios. Ms an, el programa invita al profesor a explorar las artes en un sentido amplio, a partir de sus rasgos caractersticos, de los estmulos y recursos que emplea para comunicar, de las distintas respuestas estticas que produce en las personas y de las posibilidades de expresin que ofrece a los estudiantes.Lo anterior pone de manifiesto que las finalidades que se proponen en los nuevos planes y programas de estudio para la asignatura de educacin artstica van ms all del divertimento y uso del tiempo libre, invitando al docente que descubra y aproveche todas las
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posibilidades que el arte ofrece para el desarrollo cognitivo, el cual no se restringe a lo mental, sino tambin involucra lo emocional y motriz de los alumnos, as como su relacin con los otros y su entorno social, natural y cultura Los procedimientos como contenidos del curriculum Los contenidos curriculares son una seleccin de formas o saberes culturales conceptos,explicaciones,razonamientos,habilidades,lenguajes,valores, creencias, sentimientos , actitudes, intereses, etc., la enseanza de valores procedimentales tienen su fundamento en erradicar la practica memorstica y repetitiva de la enseanza Aprendizaje de contenidos conceptuales.- permiten organizar la realidad y poder predecirla se diferencias de los conceptos cientficos dado que a los primeros se le aade la pertenencia a sistemas conceptuales organizados que forman parte de una jerarqua o red de conceptos. La diferencia entre hechos o datos ye l de conceptos los primeros se aprenden literalmente se reproducen no existe comprensin en cambio a los conceptos hay que dotarlo de significado es decir comprender la informacin es un aprendizaje significativo.los conceptos cientficos son generales y abstractos los contenidos conceptuales son mas especficos y se organizan en niveles diferentes entonces estos contenidos se aprenden al comprender su significado partiendo de la idea inclusora de los conocimientos previos ya existentes en el alumno , orientar el aprendizaje a con la experiencia con hechos u objetos. Tipos de concepciones.a) Concepciones espontaneas significado a las actividades cotidianas , se basan en el uso de reglas de inferencia causal aplicadas a datos recogidos de procesos sensoriales receptivos b) Concepciones transmitidas socialmente (cultura y sociedad) c) Concepciones analgicas.- los alumnos se acercan a ideas especificas que para poder comprenderlas se vern obligados a activar analogas para dar significado til a lo aprendido. La evaluacin de estos procedimientos no debe reducirse a una medicin , mas bien es una proporcin de informacin significativa y cualitativa sobre las dificultades del aprendizaje Defina el significado pero no de forma memorstica. Reconocimiento de la definicinseleccion multiple) Identificacin y categorizacin identificar ejemplos o situaciones relacionadas con el concepto. Aprendizaje y enseanza de procedimientos Procedimientos.- conjunto de acciones ordenadas y orientadas para la consecucin de una meta Significa aplicar las capacidades del saber en el saber que hacer, baber actuar y saber actuar de manera eficaz es identificar, definir,explorar actuarregular,ejecutar,representar a travs de la practica la forma de encontrar diversas soluciones a los problemas congnitivos, y actitudinales que se le presenten El aprendizaje entonces es por ensay y error para ello deber ser un aprendizaje permanente de manera comprensiva, profunda con sentido deben vincularse con otros procedimientos ya conocidos supondr la revisin modificacin y enriquecimiento de ellos. La imitacin de modelos , la gua del maestro o de otros alumnos la induccin al anlisis ynla reflexin es decir una enseanza basada en transferencia de los aprendizajes . Por ultimo la evaluacin de este tipo de contenidos es comprobar la funcionalidad es decir hasta que punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en diversas situaciones Aplicacin de procedimientos , grado de conocimiento del procedimiento, grado de acierto, grado de automatizacin , grado de generalizacion del procedimiento en otros contextos. Correccion y precisin de las acciones que componen el procedimiento
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Una de las metas de la educacin es que el alumno sea mas competente en sus actuaciones partiendo de la idea global o de la integracin de su desarrollo los procedimientos como contenidos curriculares de su enseanza. No es lo mismo aprender y ensear a saber decir, que a saber hacer cosas o a saber valorarlas. Entonces al hablar de procedimientos como contenidos curriculares significa que nos referimos a determinados contenidos culturales el saber hacer relacionado con lo tcnico, lo estratgico el medio para llegar al fin. Es el construir junto con otros tipos de saberes conceptos, hechos y a actitudes, valores y normas. El incluir procedimientos implica crear un curriculum reflexivo en donde las estrategias de aprendizaje para la resolucin de problemas de pensamiento cognitivas y metacognitivas estn presentes. Podemos diferenciar a los contenidos procedimentales A) Los que se basan en una aplicacin de naturaleza algortmica o heurstica la cual requiere mayor o menor ejecucin(manejo de aparatos, par la medida, clculo realizar mapas conceptuales etc.,) B) Los que se basan en un tipo de actuacin mas particular ,identificar, explicar el orden y las decisiones correctas para llegar a una meta (resolucin de problemas, control y evaluacin de las propias acciones) Aprendizaje de los procedimientos.- se trata de que los nuevos conocimientos se integren en la estructura cognitiva amplia del alumno mediante una estructuracin de sus esquemas partiendo de lo que el alumno ya sabe. Mtodos de enseanza de procedimientos.-la practica pero no una practica ciega ni mecanizada, es conveniente entonces acompaar al ejercicio, la repeticin , con la verbalizacin suficiente, la explicacin, la regla, la instruccin y tambin la actitud , la valoracin para que den sentido a la accin. Los estilos de aprendizaje son fundamentales para el aprendizaje de este tipo de contenidos La reflexin de la propia actividad, la conciencia o recuperacin de conocimientos que ayuden a reorientar lo que se esta haciendo, para determinar un autocontrol o control de las propias actividades. IDENTIDAD PROFESIONAL Y PRACTICA DOCENTE DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE CECILIA FIERRO La practica docente son un conjunto de caractersticas didcticas y pedaggicas que dan personalidad al actuar docente, es de suma importancia dentro del proceso enseanza aprendizaje que si bien es cierto parte de intereses personales del profesor tambin debe estar involucrada con los fines y logros que pretendemos obtener al propiciar el aprendizaje en los alumnos por ello si bien es importante la practica que tengan los profesores es necesario el dominar el currculo , asi tambin la investigacin y la actualizacin son cosas determinantes de la misma. Por ello los procesos de evaluacin vinculados a la planeacin deben ser importantes para dejar a un lado la improvisacin pues ambos procesos nos van a permitir examinar y valorar la misma practica para poder mejorarla , la practica docente entonces no puede ser estatica tienen que dar respuesta a los constantes cambios sociales influyen en el aprendizaje de los alumnos luego entonces es perfectible y son precisamente ambos procesos (evaluacin y planificacin)lo que van a permitir analizarla y perfeccionarla. La sistematizacin de la practica docente es entonces adentrarse en un proceso de reflexin en torno a las relaciones que la atraviesan multidimensionalmente: a) Dimensin personal.-el docente como persona individual, sujeta, histrica, su trayectoria profesional.
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b) Dimension institucional.- gestin escolar sus estilos pertenencia institucional la socializacin profesional la innovacin del docente c) Dimensin interpersonal.- la micropolitica, el clima institucional las estructuras de participacin y el manejo de conflictos. d) Dimensin social .- el entorno social,poltico econmico,cultural en la que esta se encuentra , la funcin social del profesor de su trabajo las condiciones de vida del alumno y sus demandas al profesor y las igualdades educativas que estos tienen. e) Dimensin didctica.- Las estrategias de aprendizaje, las concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza el rendimiento acadmico y los conceptos , actitudes y procesos que promueven la forma de enseanza. f) Dimensin valoral.- valores personales del docente, influencia del profesor en la formacin de conceptos y actitudes de sus alumnos la escuela como espacio de formacin de valores de sus estilos de gestacin y de relacin y referencias valorables para el trabajo cotidiano. g) Dimensin pedaggica del tipo de practica docente niveles de satisfaccin y expectativas con relacin a la misma y el rol asumido,deseado y practicado. El diagnostico en el aula(Elena Luchetti) Ante los cambios sociales , culturales,polticos, econmicos y tecnolgicos que sin duda influyen en el aprendizaje de los nios es necesario la profesionalizacin del rol docente desde un enfoque de no de lo que saben los docentes , sino de lo que saben los nios Qu tan eficiente ha sido nuestro sistema educativo? lo que aprenden tiene utilidad si es que han aprendido? Etc., La educacin vista como un proceso en donde una de las etapas que lo integran es el diagnstico. El diagnstico es verificar la cantidad y calidad de contenidos en sus tres niveles que se requieren para abordar los nuevos conocimientos. La finalidad del diagnstico es disear actividades para mejorar la intervencin pedaggica. El diagnstico debe realizarse al inicio de cada unidad, curso o cuando se inicia la enseanza de un aprendizaje. La duracin va depender de la asignatura y del tiempo disponible. Pasos a seguir para realizacin de la evaluacin diagnstica 1.- contenidos a evaluar 2.-Conocimientos previos que debe poseer el alumno para construir nuevos aprendizajes 3.- seleccin de los instrumentos de diagnstico 4.- diseo del instrumento 5.-aplicacin 6.-Anlisis y valoracin 7.- uso y finalidad de los resultados. El diagnostico va permitir conocer los procesos meta cognitivos del alumno debilidades y fortalezas lo que nos permitir planear una serie de actividades estratgicas para optimizar el proceso de enseanza- aprendizaje Metacognicion.- conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo es el conocimiento que nace de la reflexin sobre su nuestro propio proceso cognitivos Analizar los procesos que se realizan para llegar al conocimiento implica un objeto interno a la actividad del pensamiento El diagnstico en el aula es: Cualitativo y cuantitativo(refrentes) y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
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El diagnostico es es una accin practica para potenciar la metacognicion. Tiene tres dimensiones: a) Conocimientos previos b) Nivel educativo c) Disposicin para aprender Se fundamenta en la teora del constructivismo particularmente con Vigostki y teora del aprendizaje social(zdp) su finalidad es la saber si los alumnos tienen necesarios para un nuevo aprendizaje Es fundamental para la planificacin, la forma de ensear (metodologa) las acciones que prevemos y la forma y como la realizamos y evaluacin como base formativa(retroalimentacin constante) Hay dos formas de representar el diagnostico contenidos bsicos y estructura de objetivos de desempeo promueven la experimentacin y resolucin de problemas didcticos. Indica el conjunto de contenidos a desarrollar en una planeacin de curso, sesin modulo etc. Principios bsicos Es importante saber que saben los alumnos Identificar las condiciones educacionales de sus alumnos El desconocimiento de la realidad de aprendizaje de los alumnos implica falta de previsin y l a imposibilidad de tomas acciones adecuadas ante ciertas problematicas El diagnostico constituye la evaluacin inicial como parte del proceso integral de la evaluacin El diagnostico es un requisito previo del aprendizaje significativo ,la metacognicion y la formulacin de hiptesis(ideas de un conocimiento) son parte fundamental de un aprendizaje significativo Requiere de instrumentos variados para evaluar todas las dimensiones de los conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes) Debe iniciarse al comienzo de cada sesin de un trabajo, curso modulo etc., Tiene un carcter valorativo y no sancionador Establece criterios metodolgicos y pedaggicos que se van a emplear. Instrumentos de diagnostico Instrumentos para evaluar contenidos conceptuales Oral .- debate exposicin autnoma Por escrito.- resolucin de problemas,mapas conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios, ensayos, cuestionarios breves Para diagnosticar contenidos conceptuales no se le debe de pedir al alumno que defina sino que identifique la definicin en diferentes contextos para evitar el aprendizaje memorstico. Evaluacin de contenidos procedimentales Los contenidos procedimentales se sustentan en los conceptuales por lo tanto no se pueden separar de ellos. Elaborar textos propios con contenidos nuevos o que ya dominen con apuntes , libros o diversos recursos que el estudiante consulte de manera libre. Que procedimientos debemos de evaluar Observar,discriminar(distinguir una cosa de otras parecidas),clasificar,generalizar( encontrar semejanzas),identificar,definir,hipotetizarordenar,sistetizar,cuestionar,aplicar,extrpolar(utilizar un conocimiento fuera del mbito al que pertenece) evaluar , imaginar. Es conveniente diagnosticar.- descripcin teorica de cmo debe realizarse el procedimiento, aplicacin del procedimiento en formas particulares, eleccin del procedimiento mas adecuado. Instrumentos para evaluar contenidos actitudinales Tablas de observacin
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Escala de valores Diferencial semntico Seleccin de valores Eleccin dilemas APRENDIZAJE COLABORATIVO El diagnostico sin duda nos lleva a la calidad educativa dado que nos permitir analizar la importancia de los estilos de aprendizaje y los ambientes de aprendizaje sobre todo el referido al aprendizaje colaborativo o cooperativo el trabajo colaborativo o cooperativo tienen su fundamente en la teora vigostkiana la cual sostiene que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos fsicos, herramientas psicolgicas y socioculturales que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los nios (teora independencia social Kafka psicologa de la Gestalt,conductista, refuerzos y recompensas del grupo de aprendizaje) Por ello en el aprendizaje las herramientas socioculturales son importantes para propiciar el aprendizaje autnomo finalidad primordial del trabajo colaborativo Las actividades academicas encaminadas al trabajo cooperativo establece metas benficas para el alumno en relacin con los dems miembros del grupo. Se establece entonces un trabajo entre pares que sin duda son las primeras relaciones en donde tienen lugar la adquision de herramientas de socializacin o competencias sociales el trabajo cooperativo maximiza la oportunidad de aprender de un individuo en relacin con los dems miembros de su grupo. El trabajo cooperativo debe tener dos premisas el aprendizaje de conceptos y las relaciones socioafectivas que se establecen para llegar a la consecucin de ese aprendizaje. El aprendizaje colaborativo sirve para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores aumentando la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje.el trabajo cooeprativo modela los procesos conceptuale a travs de la investigacin, anailis y reflexin conjunta de lo que se esta aprendiendo pero a su vez tambin moldea la autodisciplina al hacer que los nios resuelvan los conflictos inherentes a la socializacin a que estn expuestos cuando realizan las actividades de aprendizaje con los alumnos deben trabajar en clase el trabajo colaborativo utiliza la curiosidad del nio asa como su actividad ldica junto con la investigacin clasificar, juzgar comparar y finalmente exponer lo que han aprendido es responsabilidad individual en primera instancia pero tambin grupal. El trabajo colaborativo es una estrategia didctica que nos permitir gradualmente la autonoma de los alumnos fomentando su responsabilidad, disciplina pero sobre todo su empata con sus dems compaeros al ayudarlos a comprender sus propias formas de aprendizaje. Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos El trabajo colaborativo no implica sentar a un grupo de estudiantes lo bastante cerca y decirles que se ayuden unos a otros sin la gua precisa del docente. El trabajo cooperativo debe de interactuar cara a cara La responsabilidad del trabajo por primera instancia debe ser individual La interdependencia debe ser positiva (no se debe de desarrollar la dependencia por otro compaero que piense que sabe mas que los dems)
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Contribuir al desarrollo de estrategias sociales para que en forma grupal con la participacin responsable de cada miembro del equipo para llegar a las metas establecidas tomas de decisiones de forma asertiva. El trabajo colaborativo debe de sustentarse desde la perspectivas - El descubrimiento y extensin de su propio aprendizaje - El aprendizaje lo construye el aprendiz - El aprendizaje colaborativo debe constituirse en una verdadera ayuda pedaggica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren mas atencin esto con la intervencin de de los alumnos que tienen mas fortalezas - La finalidad del profesor ser la desarrollar competencias - La educacin es un proceso interpersonal que ocurre a travs de la interaccin social. Hay una gran variedad de actividades didcticas en donde se puede poner en practica el trabajo cooperativo - Analizar informacin nueva - Solucin de problemas - Experimentos de ciencia - Trabajo de redaccin o composicin PAPEL DEL PROFESOR EN EL TRABAJO COOPERATIVO Especificar los aprendizajes esperados o objetivos de clase Tomar decisiones previas acerca d e la forma de establecer los grupos de aprendizaje, (organizacin de los grupos)arreglos del saln y distribucin de materiales Estructura y toma de decisiones en la cual cada equipo participa acta responsablemente para la toma de decisiones Delimitacin y distribucin de funciones Conduccin y coordinacin del liderazgo Complementacin humana interpersonal (ayuda mutua) Definir la tarea y la meta de lo que se pretende Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario Establecer un clima en donde la comunicacin sea fluida y transparente Informacin operativa, informacin general e informacin motivadoraCapacidad para aprovechar los conflictos Evaluar los logros de los estudiantes Propiciar la reflexin de la participacin de los estudiantes en el proceso de E-A para fortalecer el proceso Conocer la dinmica de los grupos de estudio y aprendizaje Tener clara y precisa el contexto cognitivo en cual el sujeto puede aprender para asegurar su aprendizaje del nuevo concepto. Debe asegurarse que los grupos de aprendizaje impere la colaboracin en base al compromiso primeramente del alumno o alumnos que mas saben , mas entienden mas comprenden y mas estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender a aprender , para que cooperen con los alumnos que poseen un nivel de desarrollo inferior(tutora) Tener claro que en los grupos de aprendizaje el contexto socioeducativo son importantes lo es tambin el sujeto que aprende.

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LA GESTION PEGAGOGICA DE LA ESCUELA COMO RESPUESTA A LAS POLITICAS EDUCATIVAS. Hoy por hoy, la educacin se encuentra entre las funciones pblicas ms cuestionadas en cuanto a los resultados que se estn alcanzando. Las formas aisladas de realizar el trabajo, sin fundamentos claros, con formas arbitrarias de organizacin, realizacin y seguimiento han ido creando un abismo entre los propsitos educativos y los alcances logrados, cada vez ms distantes de las expectativas de una educacin de equidad, igualdad, y calidad. Es en esta perspectiva que surge la utilizacin del trmino GESTION ESCOLAR. Administracin y gestin Comnmente se utilizan como sinnimos aunque no lo son La gestin no es la simple aplicacin del proceso administrativo en la educacin. El enfoque de la gestin educativa con la finalidad de propiciar una cultura de la formacin de sujetos sujetos que se resuelven a s mismos en esa bsqueda de la proporcionalidad, en un equilibrio siempre inestable en busca de una sntesis, ante un panorama cada vez ms incierto, en el que tendrn que abordar su trabajo con una actitud de apertura y flexibilidad.
Modelos de gestin educativa

1).- La escuela burocrtica, clsica y cientfica, que conceban a la organizacin como un sistema cerrado, mecnico y excesivamente racional basada principalmente en un criterio de rentabilidad. 2).- El enfoque humanista de las relaciones humanas, con fuertes orientaciones de la psicologa social que conceban a la organizacin como un sistema natural, orgnico y parcialmente abierto, en donde los elementos que la componen vinculaban la integracin hacia un mejor rendimiento institucional. 3).- Posteriormente el enfoque de gestin originado por los crculos de calidad japoneses y el socioanlisis francs, invitan a un modelo participativo; conciben a la organizacin como un sistema abierto, hacen hincapi en las variables situacionales del medio externo y nos llevan a una mayor adaptabilidad y efectividad poltica. Este enfoque ha tenido un fuerte impacto en la comunidad Latinoamericana. 4).- Finalmente el enfoque culturalista propone los retos de una institucin desde el paradigma de la complejidad, conciben a la organizacin como un sistema holstico e interaccional, privilegiando los principios de conciencia de la accin humana crtica, de contradiccin y de totalidad, todo ello a la luz de la pertinencia cultural. Finalmente reconocemos dos fuertes tendencias, que despus de los 70s han cambiado la forma de dirigir las Instituciones educativas, uno de ellos, es el movimiento de escuelas efectivas, de gestin educativa y otras los movimientos de calidad. Consideramos importante mencionar que por su relevancia el anlisis de las escuelas efectivas relacionado con el movimiento internacional de la calidad; de igual manera, los documentos de poltica educativa de algunos de los organismos internacionales como el Banco Mundial y la UNESCO, en donde se considera a la gestin como una poltica estratgica. El modelo de gestin tiene como finalidad proporcionar una perspectiva social y cultural de la administracin mediante el establecimiento de compromisos de participacin del colectivo -SIN L NO HAY GESTIN- a partir del compromiso y participacin los miembros de un colectivo en los procesos de planeacin, toma de decisiones, organizacin, resolucin de conflictos, direccin, definicin e identificacin de retos y oportunidades de desarrollo estratgico de toda organizacin educativa y evaluacin. Por lo tanto, Gestin y Administracin no son sinnimos. En las prcticas de gestin la caracterstica fundamental es la transformacin del sujeto. .la gestin constituye un modo de accin poltica, de la formacin de
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estructuras sociales, de estrategias y vnculos entre actores sociales, construir una gestin educativa, donde cada uno de los sujetos que constituyen el colectivo educativo pueda sentirse creador de su propia accin tanto personal como profesional, dentro de un proyecto en comn la gestin se puede definir como un modelo administrativo participativo e integral, que aplicado a las instituciones tienen como finalidad su transformacin, a travs de la construccin de proyectos institucionales, es decir, de la innovacin. PRODUCTIVIDAD Y DEMOCRACIA para promover el desarrollo postulados centrales JOMTIEN Educacion y conocimiento eje de la transformacin productiva con equidad. Tres lneas de accin fundamental del estado respecto de la educacin y la cuarta referente a la escuela Ampliar y profundizar la participacin de la sociedad en la accin educativa sin renunciar a su responsabilidad.(abrir canales para la sociedad civil) El fracaso escolar hacer responsables a las escuela del xito o del fracaso (medir productividad a travs de pruebas estandarizadas) Promover polticas y programas para contrarrestar la fragmentacin curricular del educativo. Cambio institucional de los centros educativos cambio que apuesta a lograr una autonoma academica,administrativa y financiera de las escuelas a travs de la implantacin de proyectos escolares con distintos alcances y los concejos escolares de participacin social.es cuarta lnea exclusivamente de la escuela referente a la gestin institucional y pedaggica es indispensable par alcanzar los objetivos de calidad y equidad. La educacin cambia de ser un proceso escolarizado al de ser un proceso permanente que tienen lugar dentro o fuera de la institucin educativa. El ambiente social fuera de la escuela genera una serie de aprendizajes no escolarizados (familia, medios masivos de comunicacin por tanto el sentido de gestin escolar cambia a al de control a la planificacin racional y funcional de la administracin educativa de los componentes institucionales entendiendo a la gestin como organizacin de : Componentes institucionales( objetivos) Articulacin de recursos Interrelaciones entre las personas en accin Adecuada relacin de estructuras y estrategias Diferentes visiones de la gestin escolar Visin normativa.- dinmica social ausente,planes a futuro enfoque tecnocrtico costo beneficio Visin estratgica.-las normas y los medios para alcanzar lo que se desea. Visin estratetica.- accin situacin viabilidad en la realidad , buscar acuerdos lograr consensos sociales como criterio principal de gestin. Visin calidad total.- resultados del proceso educativo,exigir el derecho de calidad de acuerdo a las necesidades hacer visible el proceso educativo para ello se generaliza sistemas de evaluacin y medicin visin holstica(emociones, pensamiento ) Poder central ( sistema educativo) poder intermedio y nivel local(escuela) Escuela como unidad educativa en donde el alumnos como centro institucional del aprendizaje Sentido y significado de la practica docente. La gestin escolar lleva a efecto las polticas educativas a cada unidad educativa. Dimensiones de la Gestion escolar Dimensin pedaggica .curricular fines y objetivos Dimensin comunitaria relaciones sociedad escuela
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Dimensin administrativa ,. Financiara introduce la consecucin y administracin de recursos financieros para optimizar su uso. Dimensin organizativa- operativa es el soporte de las otras dimensiones Para realizar la gestin escolar es necesario elaborar un proyecto escolar
Construccin del proyecto educativo

Unidad educativa
Gestin educati va
Equipo directivo

Aprendiz aje de nios

Desarrollo de equipo

pedaggico

La gestin escolar se debe encarar de manera integral consciente transformadora participativa mbito educativo.- es la relacin entre la institucin y los alumnos ir mas alla de una transmisin de conocimientos es el promover el desarrollo de una persona de forma autnoma en una interaccin social vinculada con la formacin tica mbito pedaggico.-Metodologias y estrategias promoviendo el desarrollo de las potencialidades en un aprendizaje significativo Ambito organizacio n operativo.- logstica (como hacerlo)arti promueve el desarrollo a los mbitos anteriores
Todo proyecto debe contener creatividad e inventiva accin y organizacin El trabajar con un proyecto educativo motiva, promueve la comunicacin , evalua las acciones promueve el trabajo colaborativo o colegiado evita la dispersin de metas ,racionaliza tiempo existe una retroalimentacin y ajuste de ser necesario pone al alumno en el centro del aprendizaje. El equipo directivo es pieza clave para llevar a efecto las estrategias planteadas en el proyecto co escolar por ende debe tener una serie de caractersticas que le permitan desarrollar dicho trabajo en el enfoque de la gestin escolar con miras al desarrollo educativo de calidad un director debe. Desarrollar una cultura basada en el trabajo colectivo ejercer una autoridad oral en donde la comunicacin efectiva este presente su visin son los proyectos a futuro, la misin que lo caracterstica es la accin de tareas que haga efectivo el proyecto, debe ser una persona firme en su tica basada en valor,democrtico,dialogico,positivo lder no una persona autoritaria ,transformador, innovador gua para que los profesores se actualicen una formacin solida tanto en lo pedaggico las competencias que debe desarrollar son: ticas, sociales pedaggicas comunicativas interectivas ,eb ser justo y equitativo hbil el solucin de conflictos. HISTORIA DE UNA PROFESION Mxico independiente.- el ayuntamiento autorizaba el ingreso a la profesin como docente a travs de una serie de exmenes, como no existan centros de enseanza la compaa lancasteriana sustituyo a los maestros en la enseanza de las primeras letras. Liberales.- el estado tuvo mayor injerencia en la educacin se ve la transformacin del magisterio en una profesin de estado. 1812,. Cortes del cadiz dejan en manos de los ayuntamientos la enseanza la obligacin de las diputaciones promover la educacin El caos que reinaba hacia que derogaran y propusieran leyes educativas segn el partido que se encontraba en el poder. No exista el sentimiento nacional solo un doble valor como instrumento de mejorar la forma de vida y modelador de ciudadanos leales. El reglamento del imperio mexicano reconocia la necesidad de los establecimientos de la educacin publica pero la falta de recursos hizo que la compaa lancasteriana formada en 1922 fuera la nica institucin de instruccin. 44

Reforma de jose maria luis mora y valentiin gomez fariasLa educacin en relacin con el sistema de gobierno ,mora desarrollla su poltica educativa con los ideales del partido libertador al cual perteneca tanto los conservadores como los liberales dieron importancia a la educacin ambos promulgaron y derogaron leyes de acuerdo a quien estaba en el poder. En 1833 los liberales hicieron la primera reforma liberal de educacin la educacin declaro ser libre y la educacin superior quedo organizada en seis establecimientos dieron importancia a la educacin primaria y normal La meta de mora era crear un individuo industrioso e ilustrado que persigue que persigue sus propios intereses y cuya mxima fidelidad como ciudadano virtuoso seria el estado civil los esis establecimientos se encargaran de de una enseanza diversificada y especializada La reforma de gomes farias se sustentaba en el pensamiento de mora. Santa ana derogaba las reformas nombraron una junta provisional formada por rectores de los colegios y formularon su plan de enseanza Constitucin de 1857

De 1885 a 1910 se pretendi uniformar y centralizar la instruccin, se unifican planes y programas de estudio , regulan la educacin primaria y normal se empiezan a exigir ttulos profesionales y es la escuela normal de profesores la facultada para hacerlo la centralizacin va ha provocar que la mayora de los docentes se agrupen en las ciudades dejando a las a las provincias en e l desamparo pues no haban suficientes maestros para escuelas rurales. La poltica educativa diseo planes y programas para la contratacin de profesores hubo la necesidad de especializarse primero en la compaa lancasteriana y posteriormente en las normales Los maestros en la revolucin mexicana.- la participacin de los docentes no fue de protagonista en el desarrollo del conflicto con excepcin de algunos que participaron activamente promoviendo los ideales de la revolucin ya se a como lideres de algn movimiento como los flores magon o como asesores idelogos de algunos jefes revolucionarios ejemplo Otilio montao, su participacin fue como docente, militares escribanos .Durante antes y despus del conflicto armado de 1910 la educacin en nuestro pas va tomar las bases para consolidar lo que en la actualidad en nuestro sistema educativo, algunos idelogos vinculados con el pensamiento positivista de ese periodo pensaban que la educacin era la ruta ideal para lograr la unidad nacional Joaqun Baranda , Justo Sierra plasmaron esos ideales en sus proyectos de nacin iniciando asi la teora pedaggica mexicana, los pedagogos d ese entonces promovan una educacin de carcter popular con la que se lograra una integracin nacional La instruccin primaria fue la principal actora donde se queran generar los cambios de educacin moderna y cientfica. Para lo anterior se llevaron a efecto congresos nacionales de instruccin publica en septiembre de 1910 convocados por justo sierra en donde se presentaran informes del estado de la educacin primaria y la atencin a la educacin indgena que estaba totalmente descuidada y el papel de la escuela en la campaa antialcohlica los posteriores congresos convocados por el ministro de ducacion vazquez _gomez bajo la presidencia interina de len de la barra y por Francisco I madero bajo la premisa de analizar la educacin rural que estaba en el total abandono por ultimo el cuarto congreso relativo a la educacin normalista y los trabajos manuales en la escuela primaria el inicio de libros de texto en ese nivel educativo. Siendo justo sierra ministro de instruccin se buscaba la manera de federalizar la educacin publica y mejorar y ampliar la instruccin a mayores grupos, teniendo una idea clara de educacin para el pueblo el gobierno contralara la educacin en todo el pas implementndose desde entonces el carcter de obligatoria , gratuita y laica. En 1911 el aun presidente Porfirio diaz presento un proyecto llamado ley para establecer las escuelas rudimentarias la cual mencionaba que la educacin indgena seria la ensear principalmente a lee escribir y ejecutar las operaciones bsicas. Se les estimulo con alimentos y vestidos dado que no era obligatoria en el gobierno de madero la mayora de la poblacin era analfabeta determinan entonces reformar la ley rudimentaria en donde adems de ensear a leer y escribir proporcionar los medios para mejorar econmicamente desenvolviendo aptitudes agrcolas , artsticas e industriales. Huerta impulso la educacin rudimentaria Durante el periodo de 1911 a1914 los gobiernos se preocuparon por la enseanza universitaria y la educacin normalista ambos grupos diferenciados los primeros por sus bajos salarios adems de que su formacin era diferente (lengua nacional ,historia, valores cvicos para la formacin bsica de los mexicanos) la universidad en 45

cambio tenia una visin de investigacin cientfica y filosfica el titulo de profesor fue equivalente a los estudios secundarios o de preparatoria con la revolucin amplio las oportunidades polticas del magisterio. Justo sierra propuso la creacin de la Universidad Nacional de Mxico para orientar y dar un perfil nico a los estudiantes de la universidad. Con un perfil humanista de carcter liberal con el gobierno de Venustiano carranza desapareci la secretaria de instruccin , nuevamente justo sierra como ministro de educacin la poltica educativa se basaba en la educacin para la libertad liberalismo educativo con la enseanza de la historia y el civismo constitucionalista hizo un proyecto de ley de educacin primaria para el distrito federal y los territorios que deba precisar los fines los servicios educativos., introdujo el concepto de educacin equilibrada educacin nacional basada en el laicicismo y la obligatoriedad.una de las demandad de los grupos revolucionarios fue mejorar la educacin exista un gran rezago la mayora de la poblacin era analfabeta en la convencin de Aguascalientes nombro a Jose Vasconcelos y con la constitucin de 19117 se delio por primera vez el carcter de la educacin en nuestro pas , libertad de enseanza pero laica ,gratuita como fundamentos esenciales. Adems que en 1921 se entrego la administracin de la educacin a los ayuntamientos de cada estado aunque el resultado fue desastrozo. Los maestros las normales de los gobiernos revolucionarios de 1920-1943 1921 se estableci la secretaria de educacin publica con la visin centralizadora de la enseanza primaria se establecieron numerosas escuelas rurales privilegiando a los maestros de la regin a unque no fueran normalistas en 1922 se funda la primera normal rural e cuya finalidad era incorporar a los campesinos e indgenas en la vida nacional mejorara su higiene, formas de comercializacin y produccin a finales de 1934 el articulo tercero se reforma y da lugar a educacin socialista lo que provoco un ataque a los docentes por grupos conservadores en el gobierno cardenista el magisterio termina por erigirse como una profesin fuerte gracias a la accion de la sep y el control del estado en el sistema pero tambin por el sindicalismo. La unidad nacional y el crecimiento estabilizador del magisterio 1943-1970 Jaime torres bodet suprime la educacin socialista , reforma los planes y programas de estudio de la enseanza primaria y normal funda el instituto federal de capacitacin del magisterio para regularizar a los maestros sin titulo y homologar a los maestros rurales y urbanos , dado que en la escuela rural no haba maestros por que eran mal pagados instauro alumnos becados en las normales para que acabaran sus estdios y el servicio se tenia que hacer en escuelas rurales durante el gobierno de lopes Mateos de llevo a cabo el plan de 11 aos su finalidad era ampliar la cobertura de educacin primaria la secundaria se independiza y pasa a ser antecedente de la escuela normal la sep se debilita y el sindicato de maestros aumenta su influencia promoviendo desorden e incumpliento de los maestros . Solucin temporal 1971-1976 Los maestros eran urbanos pero tenan que trabajar en zonas rurales en 1973 los maestros salieron con titulo y con certificado de bachillerato, la escuela normal superior no dio cobertura para la formacin de todos los maestros y se expandieron las normales superiores en el pas.la sep y el snte crean la carrera de licenciatura en educacin primaria y preescolar para el magisterio en servicio. para darle un rango similar a las de las carreras universitarias. 1976-1988.- la seo crea delegaciones en cada entidad para ejercer un mayor control sobre los sistemas escolares de Lamadrid elevo a rango de licenciatura todos los tipos y especialidades de educacin normal poniendo como antecedente la preparatoria sep y snte presentan diferencias tras insistencia del snte se crea el bachillerato pedaggico. Una de las consecuencias de pedir el bachillerato como antecedente de la normal desmotivo a entrar a ella lo que origino la contratacin de personal sin el perfil normalista adems de la baja calidad del sistema educativo y los problemas sindicales mermaban el sistema educativo. 1988-1994 Tras varios conflictos sindicales se establece Carrera magisterial el cual es un estimulo para profesores el cual surge con el propisio de coadyuvar a elevar la educacin mediante el reconocimiento y apoyo a los profesores LA PARTICIPACION ES VOLUNTARIA Polticas educativas de Jos Vasconcelos la cruzada contra el analfabetismo P la finalidad de la cruzada era crear un cuerpo de profesores honorarios de educacin elemental formado por personas de ambos sexos que hubieran cursado como minimo el tercer ao de primaria que quisieran dedicarse a la enseanza de la lectura y escritura de modo voluntario y gratuito a cambio se le dara un diploma de profesor supernumerario otorgado por la universidad dara una clase semanaria de lectura y escritura por lo menos a 2 dando consejos de higiene la respiracin el alimento y vestido. 46

Tenan que ensear a leer aun minimo de 100 personas para que les dieran su diploma el plan tambin tenia el objetivo de fomentar el sentimiento nacionalista, aun principio la campaa no hizo gran eco , por lo que decidieron darle promocin en algunos peridicos se colocaron tiendas de campaa en plazas jardines barrios populosos etc. A pesar de la poca respuesta que levanto la cruzada de alfabetizacin logro sin embargo propiciar un sentimiento de solidaridad por lo que no saban y dejar atrs el sentimiento individualista de la poca porfirista y por adoptar la solucin gratuita de combatir la ignorancia por medio de maestros honorarios. Deayunos escolares surgen por la iniciativa de jose Vasconcelos dadas las condiciones de debilidad y desnutricin que existan en los nios que iban a la escuela primaria lo que sin duda impeda que no aprendieran de forma adecuada aunque se generaron serios problemas , dado que los fondos eran donados del mismo sueldo de los maestros asu vez que tambin debieron ensear practicas de higiene. Jaime torres bodet Pensamiento educativo.- una visin filosfica en donde cada persona tienen que transitar de lo real a lo ideal a travs del aprendizaje , se inscribe en la educacin esta es un proceso necesario que abarca la vida del individuo y del grupo se identifica con la suma total de la experiencia., la educacin interna que se refiere a lo emotivo, intuitivo y sentimiento la educacin externa identificada como una relacin del individuo por medio de la enseanza formal. La educacin formal es una ayuda para cada individuo pero tambin para la sociedad pues funge como un instrumento de reforma social, los planes y programas deben ser propuestos por la sociedad discutidos con los ciudadanos sobre todo con los que participaran en su aplicacin la escuela es un espejo de vida que recoge las conductas sociales del entorno en ella es posible que la sociedad se autoanalice, el conocimiento de torrs bodet se basa en la experiencia de los sentidos El maestro Moral e intelectual , moral debe ser ejemplo de valores su principal caracterstica debe ser la responsabilidad hacia la comprensin hacia el alumno los alumnos no deben ser tratados como siervos sino estimulados como personas el docente debe actualizarse de una manera pedaggica para facilitar su asimilacin , la importancia del maestro rural como gua de las comunidades donde trabaja El profesor debe despertar almas nunca lastimar a los alumnos ni ser causa de que estos se desven mostrar respeto por las diferencias de personalidad de los alumnos inspirar un sentimiento de solidaridad social Plan de 11 aos Adolfo lopez Mateos como presidente y como ministro de educacin torres bodet Se centro en la enseanza primaria, deba asegurar la resolucin de problemas d educacin elemental propiciado por la explosin demogrfica , la desercin escolar, dar importancia a las escuelas rurales pues era donde mas problemas existan. Para lograr la cobertura se propuso construir aulas para ello creo CAPFCE Plazas para profesores y fundo el instituto federal de capacitacin del magisterio y los centros de enseanza normal. Revisin de planes y programas de estudio de la primaria terea realizada por el concejo nacional tcnico de la educacin Los objetivos de la educacion eran desarrollar un conocimiento amplio de su medio fsico, econmico y social adquirir confianza en sus dotes naturales t adoptar una actitud constructiva y responsable de su sociedad. Otra poltica educativa fue el decreto por el que se creaba la comisin nacional de libros de texto gratuitos para hacer vigente el concepto gratuidad laica y obligatoria suscrita en el tercero constitucional. La funcin social de los libros de texto gratuitos representaron un bien colectivo destinado al servicio del pueblo teniendo entonces una funcin social de la enseanza publica, la conaliteg seria la edicin impresin y distribucin de texto dependeria de la sep, los libros tenan la finalidad de dar igualdad de oportunidades a todos los nios mexicanos. Los libros se ajustaran a los nuevos planes y programas , tambin se editaron cuadernos de trabajo y guas para los maestros.

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Que son y que engloban las polticas publicas Las polticas publicas son los instrumentos que emplea el estado para lograr el desarrollo equilibrado de la sociedad en su conjunto, es un conjunto de objetivos colectivos con la finalidad de orientar el comportamiento de actores individuales o colectivos para modificar una situacin percibida como insatisfactoria o problemtica. Se dintinguen cinco fases en el desarrollo de una poltica publica Identificacin de un problema Formulacin de soluciones , toma de decisin Implementacin Evaluacin Existe una dicotoma en la ciencia poltica /administracin ya que los polticos deciden y los administradores ejecutan La formulacin de polticas se basa en el anlisis de medios y fines primero se aslan los fines y despus se buscan los medios para lograrlos. Una buena poltica que es el medio mas adecuado para lograr los fines L a idea de ir por la raz del problema o por las ramas, este ultimo era la ausencia de un diagnostico profundo y exhaustivo de la problemtica la mayora de las polticas publicas partes de diagnosticos cuantitativos de ah al fracaso de muchas de ellas por no ajustarse al problema real. Ir a la raz implica un conocimiento empirico y exhaustivo palpable de la realidad por eso muchos administradores fracasan al implementar programas sociales pues carecen de compromisos colectivos especializados para hacer frente a realidades concretas. Incrementalismo de las polticas publicas como un patrn de comportamiento poltico incremento simple anlisis de polticas alternativas, incrementalismo desarticulado son conjunto de estrategias interdependientes se simplificacin selectiva y el anlisis estratgico en la cual se limita a cualquier conjunto d estrategias calculadas Poltica incremental: Acompaan secuencias de ensayo y error Reduce el riesgo de controversia poltica Ayuda a consensar los valores bsicos para aceptacin voluntaria y amplia del gobierno democrtico Modelo normativo en cual servira en la toma de polticas publicas Identificacin de alternativas acompaadas de esfuerzo consciente por considerar nuevas alternativas y por promover la innovacin creativa de alternativas. Calculo preliminar de resultados poner fecha limite La prueba de esta poltica optima ser que los analistas estn de acuerdo Hacer anlisis exhaustivo si asi s se requiere Se trata de mejorar la calidad de la toma de decisiones-formulacion de metas y la definicin de los problemas dentro den contexto social especifico Problemas pblicos a la agenda del gobierno Proceso de la poltica Formulacin de la agenda Deficincion de los problemas pblicos en ambos casos y la teora de planeacin coinciden de los problemas que realmente deben entrar en discusin para precisar los mecanismos e instrumentos a llevar a cabo para brindar soluciones apropiadas. Los consejos de participacin social son una respuesta a las polticas publicas de educacin en el sentido de democratizar la gestin escolar en la escuela dado que los consejos de escuela como un rgano colegiado con facultades consultivas y propositivas , por un lado mejorar la calidad de la enseanza y por otro contribuye a la democratizacin de la sociedad con el ejercicio cotidiano de la participacin de padres y alumnos y docentes dadas las condiciones policas y sociales en que se desenvuelven actualmente la participacin de los consejos son vistos como un desentendimniento del estado respecto a la educacin que como un autentico movilizador social. Aunque se convoca atodos solo algunos participan y por tanto pueden discrimitatorios, los consejos han tenido poca capacidad instituyente en materia de gestin de las escuelas dado que nicamente se han tomado como una estructura formal para cumplir con requerimientos de poltica educativa La fundamentacin que sustenta la propuesta responde a las siguientes cuestiones: Una viison holstica e integradora mas poltico que social para incrementar el curriculum 48

Conocimiento en el conflicto lo que implica desentraar las contradicciones respeto a los derechos humanos y la realidad social Evita tenciones del conocimiento Tensin en la temtica

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