Mltiplos OLHARES

Volume 1

Jornalismo, Educao e Tecnologias

Adriana C. O. Santos, Gerson de Sousa, Mirna Tonus Organizadores

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA Reitor: Alfredo Jlio Fernandes Neto Vice-reitor: Darizon Alves de Andrade Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Alcimar Barbosa Soares Pr-Reitor de Graduao: Waldenor Barros de Moraes Filho Pr-Reitor de Desenvolvimento Humano e Social: Sinsio Gomide Jnior Pr-Reitor de Planejamento: Valder Steffen Jnior Pr-Reitor de Extenso, Cultura e Assuntos Estudantis: Alberto Martins da Costa Diretora de Extenso: Geni de Arajo Costa

COMISSO EDITORIAL Adolpho Carlos Franoso Queirz (Instituto Presbiteriano Mackenzie - Brasil) Claudia Laus Angelo (Universidade Federal do Pampa - Brasil) Juliano Maurcio de Carvalho (Universidade Estadual Paulista - Brasil) Luiz Carlos Assis Iasbeck (Universidade Catlica de Braslia) Raul Hernando Osorio Vargas (Universidad de Antioquia Colombia) Robson Luiz de Frana (Universidade Federal de Uberlndia - Brasil) Walter de Sousa Junior (Universidade de So Paulo)

CAPA: Criao: Vanessa Alves Duarte Direo de Arte: Fernando Augusto Cunha Melo DIAGRAMAO: Ricardo Ferreira de Carvalho Vanessa Alves Duarte Mariana Goulart Hueb

Universidade Federal de Uberlndia - UFU FACED Faculdade de Educao Av. Joo Naves de vila, 2121 - Bloco 1G - Campus Santa Mnica CEP: 38400-902 - Uberlndia/MG - Tel.: (34) 3239-4163 www.faced.ufu.br

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Sistema de Bibliotecas da UFU, MG, Brasil.

J82e

Jornalismo, educao e tecnologias. / Adriana Cristina Omena dos Santos, Gerson de Sousa, Mirna Tonus, organizadores. - Uberlndia : EDUFU, 2012. 190 p. : il. (Mltiplos olhares ; v. 1) Inclui bibliografia. ISBN: 978-85-7078-306-6 1. Jornalismo. 2. Jornalismo - Estudo e ensino. 2. Educao. 3.Tecnologia. I. Santos, Adriana Cristina Omena dos. II. Sousa, Gerson de. III. Tonus, Mirna. IV. Universidade Federal de Uberlndia. CDU: 070

PREFCIO

Um livro que d o que pensar, nada mais, pertence queles a quem pensar d prazer, nada mais... (F. Nietzsche)1 [...] o filsofo nos treina a tentar olhar para uma mesma questo de tantas perspectivas diferentes quanto possvel, a fim de obter e decifrar a sua prpria. O que na essncia chega a ser a utopia dos jornalistas. A imparcialidade gerando uma nova viso. Esta doutrina que tem influenciado profundamente o pensamento ps-moderno chamada de perspectivismo. (A. Leivas)2

O presente livro, organizado pelos trs primeiros professores do Curso de Comunicao Social/Habilitao em Jornalismo, lotados na Faculdade de Educao (FACED) da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) Adriana Omena, Mirna Tonus e Gerson Sousa, resultado de trabalho conjunto que envolve alunos e docentes da FACED, alm de professores de outras instituies de ensino superior, de modo a socializar atividades de ensino, pesquisa e extenso amplamente divulgados em eventos locais, regionais, nacionais e internacionais das reas de comunicao social e de educao. A partir do material que me foi enviado pelos autores para a honrosa tarefa de prefaci-lo, a princpio sugeri aos autores o acrscimo ao ttulo original, Mltiplos Olhares do Jornalismo, a meno explcita educao e s tecnologias, pela evidente presena desses elementos de anlise. Sugesto prontamente aceita, de modo que esse volume 1 acabou por ter como subttulo Jornalismo, Educao e Tecnologias, e, em decorrncia, ao volume 2 acrescentou-se o subttulo Comunicao, Cultura e Poltica, para enfatizar tambm a respectiva temtica sutil, mas significativa, alterao porque expressa mtua confiana acadmica entre pares. A meu ver, a confiana um afeto fundamental e minha relao pessoal-profissional com o Curso de Comunicao Social/Habilitao Jornalismo , antes de tudo, pautada na questo afetiva. O que se justifica pelo fato de
1 In: MARTON, S. Extravagncias ensaios sobre a filosofia de Nietzsche. 2 Ed. So Paulo: Discurso Editorial e Editora UNIJU, 281 p. Coleo Sendas e Veredas. (fragmento pstumo, p. 40-41). 2 LEIVAS, A. Resenha: A genealogia da moral. Revista Nietzsche a vida e as idias do mais cultuado dos filsofos do momento, ano 1, n. 1, , s/d, p. 60-61. (p. 61 - grifos meus).

que coube minha gesto como Diretora da FACED desde 2008, aps um longo percurso de criao do curso em nossa Unidade Acadmica, cuidar por sua implementao, j que em 2009 teve incio a primeira turma dos pioneiros quarenta alunos do Jornalismo cuja histrica formatura ocorrer nesse ano de 2012. O livro faz jus ao nome: mltiplo e, por isso mesmo, perspectivista. Expressa a relao entre o local e o global, por exemplo, atravs da anlise multifacetada do fenmeno atual da TV digital; evidencia perspectivas acadmico-cientficas de sujeitos envolvidos com a formao do jornalista - tanto acerca da prpria formao como da atuao profissional e cidad em diversos mbitos da comunidade escolar e no escolar do municpio de Uberlndia e regio; e apresenta diversas posies tericas crticas relativamente a temas, processos e experincias institucionais associados aos campos da comunicao e da educao na contemporaneidade. Vejamos. O captulo I, A TV digital e o apago tecnolgico no Brasil e na Frana , de Adriana Santos, Dilen Almeida, Las Oliveira, Clara Sacco e Rassa Caixeta,trata dos posicionamentos da imprensa e da sociedade civil frente aos processos de implantao e s perspectivas da TV digital nos dois pases, a partir de dados empricos obtidos em Uberlndia-MG. O texto indica a necessidade de (...) estudos que incitem ao incio de uma discusso mais ampla, envolvendo temas que englobem desde o acesso tecnolgico e a excluso digital at alteraes no marco regulatrio anacrnico em vigncia, uma vez que a evoluo tecnolgica tornou obsoleta toda a regulamentao do setor. O captulo II, As fronteiras entre Jornalismo e Educao: O curso de

Comunicao Social na Universidade Federal de Uberlndia , de Adriana

Santos, Carlos Lucena e Mara Marques, apresenta o Projeto Pedaggico do Curso implantado da FACED da UFU (...) vinculao incomum na trajetria histrica desses cursos no Brasil, com destaque para sua proposta interdisciplinar e para a incorporao da prtica profissional desde o incio da formao jornalstica; e considerando que A perspectiva da implantao do curso se d num contexto de amplas demandas sociais, em geral, e profissionais, em particular, e se justifica por condies tanto de ordem geocomunicacional quanto de ordem geoeducacional (...).
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O captulo III, Blog do Jogo Limpo e o uso da internet a servio da sus-

tentabilidade, de Felipe Saldanha e Adriana Cristina Santos, aborda a relao da internet e da cibercultura com o movimento e a educao ambiental pela mediao dos blogs em geral e do premiado blog Jogo Limpo em particular. Pelo texto (...) possvel deixar registrada a opinio de que necessrio realizar um trabalho de investigao do pblico dos blogs ambientais, para que se conhea melhor seu perfil e se constate mudanas ou manuteno de atitudes sustentveis por parte deste pblico. (...) possvel sugerir, tambm, uma hiptese a ser provada ou refutada: os blogs ambientais efetivamente conseguem sensibilizar o internauta. O captulo IV, Breve panorama da insero das tecnologias da informa-

o e comunicao na formao de jornalistas em Uberlndia, MG , de Adriana Santos e Mirna Tonus, traa um panorama do jornalismo digital em trs cursos de Jornalismo, para verificar as implicaes multimiditicas na formao dos graduandos para o jornalismo digital/on-line/multimdia. Isto, mediante (...) levantamento dos cursos oferecidos e da insero de componentes curriculares direcionados formao do jornalista multimdia na matriz curricular de cada um, a saber: Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU); Curso de Comunicao Social: Jornalismo do Centro Universitrio do Tringulo (UNITRI); e Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Faculdade Catlica de Uberlndia (CATLICA). O captulo V, Desvendando Uberlndia, de Elisa Chueiri, Felipe Saldanha, Paula Martins e Mirna Tonus, apresenta a experincia de ensino de desenvolvimento da ferramenta educomunicativa homnima, na modalidade game, pelos alunos da disciplina Comunicao e Educao do curso de Comunicao Social/Jornalismo da UFU, interativamente com estudantes do municpio envolvidos com questes temticas sobre geografia, dados gerais, estatsticas, histria, cultura e personalidades da cidade. Destaca que O Game foi pensado para ser utilizado por adolescentes do Ensino Mdio e ser divido em duas etapas: virtual e presencial. O captulo VI, Educao e ambiente virtuais de aprendizagem: o uso do

moodle em cursos de graduao e ps-graduao na Universidade Federal de Uberlndia/UFU, de Laura Souza, Adriana Santos e Mirna Tonus, discu9

te as interfaces entre educao e comunicao mediante as tecnologias da informao e da comunicao (TIC), especialmente pela anlise do uso do Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment (Moodle) nos cursos de graduao da UFU, para verificar at que ponto as tecnologias interferem na dimenso comunicacional e educacional da sociedade, considerando aspectos sociais, culturais, polticos e discursivos. Trata-se, em ltima instncia de (...) analisar essa relao tensa entre os campos da comunicao, da educao e a esfera dos meios tecnolgicos(...). O captulo VII, Meios de comunicao e educao biopsicossocial: Jor-

nalismo e Educao em aes de educomunicao e meio ambiente , de Adriana Santos e Mirna Tonus, analisa as aes de educomunicao no mbito do Programa de Extenso MEiOS, da UFU, relativamente sua visibilidade miditica e ao seu alcance biopsicossocial no municpio de Uberlndia- MG continuidade do Projeto Jogo Limpo, objeto do Captulo III. Salienta que a proposta (...) oferecer subsdios para uma anlise mais aprofundada das polticas pblicas de educomunicao em questes ambientais, da atuao dos meios de comunicao e da educao em tais projetos e da inter-relao dessas duas reas do conhecimento (e) colocar na agenda de preocupaes dos indivduos e governos a importncia de os projetos educativos estarem voltados no apenas ao acesso informacional e tecnolgico, mas tambm ao oferecimento de possibilidades e contedos que venham a minimizar a dvida social, educacional e cultural junto populao. O captulo VIII, Polticas pblicas de incluso sociodigital: os pontos de

acesso em Uberlndia, MG, de Cindhi Barros, Mayra Costa e Adriana Santos, avalia as possibilidades tcnicas, tecnolgicas, scio-econmicas e poltico-culturais de incluso/excluso ao mundo digital na sociedade do conhecimento, pela anlise de projetos educacionais, pblicos e privados, desenvolvidos para fins inclusivos. A partir do suposto de (...) que o contato com a tecnologia em si no suficiente para equacionar os problemas de excluso fundamentados na dvida social, educacional e cultural junto populao de baixa renda, ser necessrio avaliar a relao dos indivduos com as possibilidades tecnolgicas e de incluso digital presente em Uberlndia MG, notadamente entre a populao de baixa renda e, tambm, como o processo educacional destas possibilidades inclusivas tem sido trabalhado.
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O captulo XIX, Projeto Jogo Limpo: uma experincia local de educo-

municao para o meio ambiente, de Felipe Saldanha, Adriana Santos e

Mirna Tonus apresenta a experincia do referido projeto de extenso, tambm objeto dos captulos III e VII, desenvolvido com a participao dos cursos de Pedagogia e de Comunicao Social/ Habilitao em Jornalismo, da UFU. (...) vale ressaltar que todo o trabalho (...) desenvolvido parte de extensa pesquisa terica aliada a experincias realizadas na prtica e fruto de um longo processo histrico, tanto do ponto de vista educomunicacional quanto ambiental. O captulo X, Uma abordagem qualitativa da percepo de estudantes

de jornalismo quanto educao mediada pelas TIC , de Mirna Tonus, destaca o modo interativo como os estudantes lidam com os recursos de informao e comunicao, para traarem estratgias educacionais correspondentes a seus anseios formativos, no sentido de subsidiar os docentes para repensar o ensino na rea do Radiojornalismo. Para a autora (...) a interao encontra-se nas implicaes que evidenciam a importncia do docente nas prticas presenciais e a autonomia no uso das ferramentas digitais, ou seja, na interatividade. a informao, por sua vez, est presente nas relaes implicativas que envolvem modelos, noes bsicas, conhecimento prvio sobre tecnologia de edio, facilidade de busca por informao, novidade e atualizao. O captulo XI, Uma avaliao da gesto dos sistemas e tecnologias de

informao nos hospitais de Uberlndia, MG, de Mirna Tonus, Antonio Balloni, Adriana Santos, Marlon Costa e Tatiana Lima, sintetiza dados de pesquisa sobre gesto em sistemas e tecnologias de informao nos hospitais brasileiros, com base emprica obtida em hospitais do municpio e nfase em recursos humanos, gesto estratgica, pesquisa e desenvolvimento, inovao tecnolgica, equipamentos de tecnologia da informao nos hospitais, comrcio eletrnico e telemedicina. Dos hospitais pesquisados, (...) dois so privados e um pblico, sendo heterognea sua caracterizao em termos de capital, nmero de atendimentos em termos de internao, laboratrio e ambulatrio, bem como da qualificao profissional de scios e/ou funcionrios, havendo dados convergentes somente em termos de existncia de pro-

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grama formal ou matriz de treinamento para lideranas, gerncias imediatas e corpo tcnico. Este livro como que um passeio, a um s tempo leve e rigoroso, pelos intrigantes caminhos da comunicao e da educao, cujas encruzilhadas e cruzamentos tendem a confluir para a seara poltico-cultural da educomunicao. Creio serem muitos os interessados nesta amplssima temtica da atual sociabilidade, os quais certamente encontraro no contedo do livro no s respostas a questes j formuladas, mas indicaes para novas perguntas sempre to necessrias.

Mara Rbia Alves Marques

Vero de 2012

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OS MLTIPLOS OLHARES DO JORNALISMO NA UFU

O curso de Comunicao Social: habilitao em Jornalismo, alocado na Faculdade de Educao, foi criado no ano de 2008 pelo Conselho Universitrio da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) com oferecimento em perodo integral diurno. Tratava-se, ento, do primeiro curso de Jornalismo oferecido em instituio federal em toda a mesorregio do Tringulo Mineiro. Juntamente com a primeira turma em 2009, recebemos nosso maior desafio nos ltimos anos. Oferecer um curso com a qualidade necessria, a despeito de contar com apenas trs professores especficos da rea 1. Isso, somado realidade de um mercado aparentemente saturado e com alunos ingressantes totalmente surpresos com a polmica deciso do Supremo Tribunal Federal (STF) pela no obrigatoriedade de diploma para o exerccio da profisso de Jornalista. Comparados pelo STF a cozinheiros, padeiros, cabeleireiros e manicures, profisses altamente dignas, mas que no necessitam de formao superior, seguimos com a tarefa de despertar nas jovens mentes que ingressavam no curso, a crena de que um pas somente pode ser considerado livre e democrtico em sua plenitude com uma imprensa qualificada e com formao tica. Neste contexto, foi extremamente gratificante acompanhar o crescimento do curso, tanto em nmeros, quanto em qualidade acadmica, expresso de maneira significativa na coletnea Mltiplos olhares volumes 1 e 2. Os livros contm textos de professores e estudantes do curso de Jornalismo da UFU e refletem a qualidade atingida pelo curso em to pouco tempo e a crena, de docentes e discentes, de que o curso j uma referncia no Tringulo Mineiro. Os captulos oferecem uma ideia da dimenso do trabalho interno e externo do curso, apresentam resultados de produes jornalsticas e de aes
Na UFU, os componentes curriculares so oferecidos por reas de conhecimento, em diferentes unidades acadmicas/departamentos. Deste modo, as disciplinas no especficas da Comunicao so oferecidas por outras unidades acadmicas.
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interdisciplinares realizadas, de projetos em desenvolvimento ou j finalizados, tanto de pesquisa, quanto de extenso. Ao juntar as publicaes nesta obra, nossa inteno contribuir para que o curso volte ainda mais o olhar para si em busca do aperfeioamento daquilo que tem sido feito at o momento. Os textos que compem os dois volumes da obra foram avaliados por pares, sendo selecionados por terem sido apresentados em eventos renomados e, portanto, passando por prvia avaliao cientfico-editorial. Neste cenrio, os dois volumes do livro so evidncia de que a UFU, por meio da Faculdade de Educao (FACED), no apenas amparou a criao e implementao do curso de Jornalismo, como tem viabilizado sua consolidao e seu crescimento quantitativo e qualitativo. Estamos seguros de que tais volumes so apenas o comeo da trajetria deste curso - um incio, alis, altamente promissor.

Os organizadores

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SUMRIO
PREFCIO...........................................................................................................7 Os mltiplos olhares do Jornalismo na UFU.................................................. 13 SUMRIO..........................................................................................................15 A TV digital e o apago tecnolgico no Brasil e na Frana............................ 18 As fronteiras entre Jornalismo e Educao: O curso de Comunicao Social na Universidade Federal de Uberlndia..................................................... 33 Blog do Jogo Limpo e o uso da internet a servio da sustentabilidade..........51 Breve panorama da insero das tecnologias da informao e comunicao na formao de jornalistas em uberlndia, MG..........................................65 Desvendando Uberlndia..................................................................................78 Educao e ambiente virtuais de aprendizagem: o uso do MOODLE em cursos de graduao e ps-graduao na Universidade Federal de Uberlndia/UFU............................................................................................87 Meios de comunicao e educao biopsicossocial: Jornalismo e Educao em aes de educomunicao e meio ambiente ..............................................106 Polticas pblicas de incluso sociodigital: os pontos de acesso em Uberlndia, MG...........................................................................................122 Projeto Jogo Limpo: uma experincia local de educomunicao para o meio ambiente...................................................................................................... 139 Uma abordagem qualitativa da percepo de estudantes de jornalismo quanto educao mediada pelas TIC...................................................... 155 Uma avaliao da gesto dos sistemas e tecnologias de informao nos hospitais de Uberlndia, MG..................................................................... 174

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A TV DIGITAL E O APAGO TECNOLGICO NO BRASIL E NA FRANA1

Adriana Cristina Omena dos Santos2 Dilen dos Reis Borges Almeida Las C. P. Ortiz de Oliveira Clara Ribeiro Sacco Rassa Fernanda Caixeta3

RESUMO: O texto4 oferece informaes acerca da implantao da TV Digital no Brasil, do posicionamento da imprensa e as articulaes da sociedade civil organizada acerca do assunto. Apresenta ainda informaes sobre a implantao e desenvolvimento da TV Digital na Europa, especificamente na Frana, e discute o apago analgico previsto nos dois pases. Tem como proposta, ainda, verificar e analisar como a populao est (des)informada a respeito do assunto, utilizando, para isso, os dados obtidos em um levantamento realizado na cidade de Uberlndia Minas Gerais, Brasil.

PALAVRAS-CHAVE: TV Digital. Apago. Analgico. Brasil. Frana.

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TV Digital na Frana e no Brasil: particularidades da implantao

A tentativa de se chegar a uma TV Digital (TVD) no recente, pois vem sendo estudada desde a dcada de 70, tendo surgido nos anos 90 os trs

Trabalho apresentado no IX Colquio Brasil-Frana de Cincias da Comunicao, evento componente do XXXII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, com o apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais FAPEMIG e da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia FACED/UFU. 2 Professor do Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, UFU, email: omena@faced.ufu.br 3 Discentes do Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, UFU, responsveis pela coleta de dados acerca dos custos de aparelhos em Uberlndia/2009. Email: dielenrb@yahoo.com.br 4 Resultados parciais de pesquisa descritiva e documental, de cunho exploratrio, contidas na tese de doutoramento defendida pela autora na Universidade de So Paulo em 2006, com ajustes devido a novos dados coletados em 2009.

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padres internacionais mais conhecidos: o americano ATSC 5 (de 1993), o europeu DVB6 (tambm de 1993) e o japons ISDB7 (de 1999). Na Europa, os primeiros documentos que abordavam especificamente a televiso digital foram elaborados pelo European Council, em 1994, que previa um standart comum para as emissoras digitais televisivas e a construo de um mercado pan-europeu de TV Digital. A tarefa de criar esses standarts ficou sob a responsabilidade de um consrcio formado por diversos atores e recebeu o nome de Digital Vdeo Broadcast (DVB), o qual desenvolveu os padres para a TV digital europeia. Hoje, o DVB Group envolve mais de 280 entidades, tem ramificaes em 35 pases e seus standarts esto disponveis em todos os continentes, contabilizando cerca de 220 milhes de receptores (DENICOLI, SOUSA, 2009). Entretanto, embora o padro Europeu tenha surgido na dcada de 90, a transio para a TV digital ainda no se completou na Europa. A Unio Europeia (UE) estabeleceu o ano de 2012, como prazo final, para que os pases membros desliguem definitivamente os sinais analgicos da televiso terrestre. Antes desta data, portanto, necessrio que todos os pases envolvidos garantam a recepo de TV Digital terrestre (TDT) a todos os cidados. Mas, a situao se torna preocupante se consideramos que nem todos os pases se encontram no mesmo estgio de implantao da TV Digital. Neste contexto, interessante ressaltar que, enquanto o Reino Unido foi o primeiro pas do mundo a disponibilizar a televiso digital terrestre (em 1995) e Luxemburgo, Holanda e Finlndia foram os primeiro pases a realizar o apago tecnolgico (2006/1, 2006/2 e 2007 respectivamente), existem pases da UE, como a Polnia e Romnia, que sequer iniciaram a transio da TV analgica para a digital (DENICOLI; SOUSA, 2009). Ainda de acordo com Denicoli e Sousa (2009, p. 4 e 5), o quadro de transmisses televisivas na Europa heterogneo e, em alguns pases, o nmero de famlias que recebem o sinal terrestre muito pequeno em relao s famlias que recebem outras plataformas, como o cabo ou satlite. Tais disparidades fazem com que cada pas defina sua poltica de acordo com a

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Advanced Television Systems Committee Digital Video Broadcasting. 7 Integrated Services Digital Broadcasting.

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demanda existente, mas sempre evitando medidas que vo de encontro ao que foi estabelecido pela Comisso Europeia. Especificamente na Frana, mais de 60% dos lares recebem o sinal terrestre. Este pas iniciou as transmisses digitais em 2005, com o lanamento de uma plataforma free-to-air (FTA)8, com 17 canais, e outra Pay-TV, com 11 canais exclusivos. O uso do espectro ficou limitado para as transmisses televisivas em seis multiplexes, sendo que cinco entraram em operao e o sexto reservado para uso futuro, em aplicaes de HDTV e TV mvel (DENICOLI; SOUSA, 2009). Segundo os autores, a Frana tem switc-off analgico previsto para janeiro de 2011 e, de acordo com o DVB Group, em julho de 2008, 42% dos la res da Frana j recebiam a TDT. Tambm em 2008 teve incio o uso do Multiplexer reservado para TV mvel, que conta com trs canais pblicos e 13 canais privados. Assim, os encaminhamentos no Brasil e na Frana se encontraram, no que diz respeito digitalizao da TV, no final de 2008, quando os brasileiros apresentaram no Open Word Frum, em Paris, o middleware Ginga. Trata-se de uma soluo em software desenvolvida pela PUC-Rio 9, responsvel por agregar interatividade aos programas veiculados na TV Digital no Brasil, que usa o padro japons. No Brasil, o processo de implantao da digitalizao da TV, recente e em desenvolvimento, sofreu uma reviravolta com a mudana no quadro governamental nas eleies de 2002. A poltica de implementao da TV Digital terrestre foi interrompida e ampliada devido a algumas alteraes introduzida pelo novo governo, entre elas, a de que as etapas de regulamentao saram do controle da Anatel e passaram a ser vinculadas ao Ministrio das Comunicaes (MiniCom). Logo aps a eleio de Luis Incio Lula da Silva, ao contrrio do que ocorre atualmente, a postura do governo acerca dos encaminhamentos sobre a TV Digital foi positiva e tinha como foco uma poltica pblica voltada para a democratizao da comunicao e para incluso social. Em dezembro de 2003, o Ministrio das Comunicaes editou o Decreto 4.901/03, por meio do qual se optou pelo desenvolvimento de um sistema nacional, inovador, ousa8 9

Servio televisivo ou radiofnico no criptografado e oferecido gratuitamente. Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Brasil.

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do e comprometido com polticas pblicas voltadas s necessidades do pas, o Sistema Brasileiro de TV Digital (SBTVD) (BRASIL, 2003), ao invs da adoo de um dos padres de TV Digital j existentes. O Sistema Brasileiro de TV Digital, institudo pelo Decreto presidencial, tinha entre suas vrias propostas os objetivos de estimular a pesquisa e o desenvolvimento e propiciar a expanso de tecnologias brasileiras e da indstria nacional (INTERVOZES, 2006, p. 16). Em paralelo ao Decreto, o governo brasileiro promoveu a licitao de 22 editais para pesquisas a serem realizadas por consrcios de universidades, de 2003 a 2006, utilizando os recursos pblicos do Funttel10, mais de R$ 50 milhes, nas pesquisas do SBTVD conduzidas pela FINEP11. Porm, durante todo o perodo de debates e encaminhamentos acerca da TV Digital no Brasil, de 2003 a 2006, o governo no tomou nenhuma medida concreta para que o debate avanasse no mbito regulatrio. Somado a isso, em junho de 2006, durante a Copa do Mundo e dias aps ser obrigado pela legislao eleitoral a assumir a candidatura reeleio, o presidente Lula assinou o Decreto 5.820/06, que implantou o Sistema Brasileiro de Televiso Digital Terrestre (VHF e UHF) (GUINDRE, 2006). Esse Decreto apresenta apenas 15 artigos, faz a opo pelo padro japons e desconsidera o fato de que a atual legislao brasileira no oferece sustentao jurdica para a maior parte das diretrizes apontadas pelo documento. O processo de escolha do padro de TV Digital no Brasil foi marcado por confrontos e desgastes: falta de entendimento entre o MiniCom e alguns grupos sociais; publicaes negativas ao posicionamento do MiniCom e de seu ministro Helio Costa acerca do assunto; no disponibilizao, por parte do ministro, do documento Modelo de Referncia: Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre, produzido pelo Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Telecomunicaes (CPqD, 2006) e que indicava o DVB como o sistema mais adequado s particularidades do Brasil; alm de forte lobby da radiodifuso pressionando o processo a ponto de, numa iniciativa indita, as emissoras unirem-se publicamente em prol de um padro, o ISDB (OMENA, 2008) . Como resultado das inmeras manifestaes de desapreo pela conduo dada ao assunto, este ganhou relativa visibilidade, contudo, sem oferecer
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Fundo para o Desenvolvimento Tecnolgico das Telecomunicaes Financiadora de Estudos e Projetos.

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informao consistente dos encaminhamentos. Ao mesmo tempo, a situao de confronto entre os grupos de presso envolvidos agravou-se de maneira considervel e, em maio de 2006, o Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica, em parceria com a Comisso de Cincia e Tecnologia, Comunicao e Informtica da Cmara dos Deputados realizou o Seminrio TV Digital: Futuro e Cidadania - Obstculos e Desafios para uma Nova Comunicao. Esse evento merece ateno especial, uma vez que foi marcado por um grande desgaste, quando o ministro das Comunicaes Hlio Costa determinou que a Anatel proibisse as transmisses experimentais dos padres norte-americano, europeu e brasileiro, uma vez que os representantes do padro japons no haviam comparecido ao evento. Os vrios atores envolvidos no processo afirmaram que o governo no tinha interesse na comparao entre os padres, pois isso evidenciaria a existncia e o funcionamento de um sistema desenvolvido no pas, por pesquisadores brasileiros, e que no estava sendo levado em considerao pelo governo em sua escolha pelo ISDB. Todos esses encaminhamentos levaram ao debate a maior visibilidade adquirida durante todo o tempo de acompanhamento das publicaes (em matrias, notas e editoriais em veculos de comunicao do Brasil inteiro, inclusive on-line). No obstante, mesmo aps a publicao do Decreto 5.820/06 sobre a TV Digital no Brasil, o quadro instaurado no sofreu alteraes e se intensificava cada vez mais o movimento contestatrio s condues do governo sobre o assunto, por parte dos movimentos sociais organizados relacionados ao tema. Dessa forma, em acompanhamento realizado junto s publicaes sobre o assunto12, foi possvel perceber que, no debate sobre a digitalizao, ainda h muito a ser dito, uma vez que o tema no to simplista como apresentado. Deve-se debater o potencial de incluso social e as implicaes da implantao de um sistema em longo prazo, porque o perodo para a completa transio do analgico para o digital dever levar vrios anos, tendo em vista o limitado poder de compra do brasileiro. Carecem de debate, tambm, os investimentos necessrios digitalizao e, principalmente, como sero diviPara maior detalhamento, consultar tese de doutoramento da autora, que trata da Digitalizao da TV no Brasil, disponibilizada no endereo http://poseca.incubadora.fapesp.br/portal/bdtd/2006/2006-dosantos_adriana.pdf.
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didos entre concessionrias, indstrias e consumidor. Admite-se que a discusso tecnolgica tenha conseguido mostrar-se e firmar-se como relevante diante da emergente necessidade da implantao da TV Digital no Brasil, mas ela, em si, insuficiente para satisfazer o debate (OMENA, 2006; 2007; 2008). Portanto, a digitalizao foi apresentada, pela maior parte dos vrios segmentos envolvidos no debate, como algo simples, para o qual bastava uma escolha entre trs possibilidades tcnicas. Na verdade, o que interessa nesse debate tudo o que no foi dito, por exemplo, a poltica industrial, muito importante para a economia brasileira e que, devido aos encaminhamentos do MiniCom, talvez permita exportaes apenas para duas cidades do Japo. A urgncia com que o assunto foi tratado era um dos pontos defendidos pelo lobby da radiodifuso e, segundo o Coletivo Intervozes (2006, p. 23), foi a emissora Rede Globo que aproveitou o poder de presso que possui sobre o governo em momentos eleitorais para emplacar aquilo que melhor para seus negcios. Fato similar ocorreu no governo anterior, no entanto, optou-se por prorrogar a deciso para depois das eleies. Nessa reflexo, cabe lembrar que, na Comisso Geral que ocorreu na Cmara dos Deputados, alguns representantes de emissoras chegaram a afirmar: Somos ns que veiculamos o horrio eleitoral gratuito. Na ocasio, quatro falas dos radiodifusores aos parlamentares utilizaram essa afirmao, o que leva percepo de quanto e do que est em jogo na conduo desse processo em um perodo pr-eleitoral. At o momento, o debate ainda no se aprofundou em questes como modelo de negcios, poltica industrial, produo de contedo e caractersticas da digitalizao no Brasil, tendo como pressuposto os avanos obtidos com as pesquisas nacionais. Os resultados dessas pesquisas atenderam aos indicativos do decreto presidencial de 2003 e apresentaram nvel de qualidade compatvel aos padres que disputavam entre si pela escolha brasileira. Apesar de constar entre os assuntos no abordados, o padro de modulao desenvolvido pelos pesquisadores brasileiros tambm permite transmisso para recepo mvel, at ento tida como exclusiva do sistema japons. Se considerado o padro chins como possibilidade, a proposta nacional repre22

sentaria o quinto padro, embora o governo insistisse na existncia de apenas trs. A ausncia do debate ou a poltica da desinformao, a poltica do no dito, interessa, ainda hoje, a apenas alguns atores sociais. Afinal, sem debate, a opinio pblica, mas discutvel, permite discordncia, expressa juzos de valor e, por vezes, no coincide com a verdade, justamente por ser opinio individual e estar sujeita esfera pblica midiatizada. Neste sentido, muito do que e foi dito apenas confunde ou desinforma e no alerta sobre os reais impactos da digitalizao na vida de todos os brasileiros. O resultado da desinformao da sociedade sobre o assunto tem influenciado o processo de implantao da TV digital no pas, uma vez que a maior parte dos indivduos no se sente informada o suficiente para realizar as aes necessrias para a transio. O Decreto 5.820/06, que implantou a TV Digital aberta no Brasil, apresenta poucas definies e remete boa parte das medidas a serem tomadas para uma futura regulamentao. Diminuiu de onze para trs as possibilidades do sistema e determinou que o Brasil fosse o segundo pas do mundo a usar a tecnologia japonesa ISDB. Antes dele, apenas o Japo empregava tal modulao, fato que acabou com as esperanas criadas pelo Decreto 4.901/03. preciso ressaltar que a transio para a TV Digital contempla trs dimenses: a regulatria, a do radiodifusor e a do consumidor. Todas as trs possibilidades previstas no atual decreto dizem respeito diretamente aos radiodifusores, evidenciando a manuteno do atual cenrio de concentrao da propriedade dos meios de comunicao de massa e a utilizao das novidades tecnolgicas para reafirmar o domnio no setor em detrimento das oportunidades para o desenvolvimento da cincia e tecnologia nacionais. Desse modo, aparentemente, o SBTVD nasceu morto, pois com a publicao das especificaes do sistema em 17 de janeiro de 2007, pelo Conselho de Desenvolvimento, o SBTVD foi rebatizado pelo Frum Brasileiro de TV Digital e recebe hoje o nome de International System for Digital TV (ISDTV). Conforme previsto no decreto, as transmisses tiveram incio em 2007, contudo, pelo menos do ponto de vista de tecnologia, oferece apenas uma simples cpia do modelo japons, devido ausncia de um marco regu23

latrio que garanta a insero das inovaes tecnolgicas desenvolvidas nos centros de pesquisa brasileiros e previstas no decreto assinado. Para dificultar ainda mais os encaminhamentos, o cronograma de encontros entre Brasil e Japo sobre a TV Digital enfrentou impasses, uma vez que o grupo brasileiro, sem poder visitar as indstrias japonesas, solicitou a reviso do acordo de cooperao tecnolgica previsto no Decreto 5.820/06, em que o Brasil optou pelo padro japons. Uma das propostas do acordo seria a troca de experincias e cooperao entre centros de pesquisas japoneses e brasileiros, mas no foi permitido aos brasileiros cumprir a programao inicial que inclua visita s indstrias. Segundo Marques (2007), o pretexto alegado pelos japoneses foi o de proteger segredos industriais. Somado a isso, at o momento, no se ouve falar nada sobre a prometida fbrica de semicondutores, decisiva no processo de escolha do padro japons, e uma leitura mais atenta do acordo bilateral assinado no expressa nenhuma obrigao do Japo nesse sentido. Tal fato evidencia que o Brasil talvez tenha cedido na negociao de forma excessivamente servil, sem ter garantido o financiamento e aporte de capital necessrio para a implantao do padro (SHIRAHATA, 2008, p. 55). As primeiras transmisses de TV digital tiveram incio na cidade de So Paulo no dia 2 de dezembro de 2007 e, de acordo com o governo, as transmisses analgicas tm previso de serem encerradas em 2016. Contudo, as emissoras esto operando em sinal digital apenas em algumas capitais e regies metropolitanas. De acordo com Gustavo Guindre, coordenador geral do Instituto de Estudos e Projetos em Comunicao e Cultura (INDECS), as emissoras se esforam para tentar passar a impresso de que os prazos esto sendo cumpridos, mas o processo est bastante atrasado e muitas emissoras esto transmitindo com uma capacidade mais baixa que a necessria, apenas para dizer que esto no modo digital 13. O autor defende que o erro est na escolha do padro japons (ISDB), pois o Brasil adotou uma tecnologia com menor escala de produo do que o DVB [europeu] e mesmo do ATSC [estadunidense], j que o ISDB est presente apenas no Japo.
A RedeTV! transmite toda a sua programao em alta definio para TV digital, com exceo dos horrios contratados por terceiros. A Globo transmite jogos de futebol, a novela do horrio nobre, filmes e sries prprias, alm de, eventualmente, outros programas. Toda a programao da Band entre 18h e 1h em alta definio. O SBT e a Record transmitem filmes com essa qualidade. A Record tambm reprisa a primeira temporada da srie norte-americana "Heroes" em alta definio (TV DIGITAL, 2008).
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Alm disso, os custos de royalties com a tecnologia japonesa so altos (VALENTE, 2008, p. 1). Neste contexto, a implantao da TV digital esbarra em dificuldades corriqueiras como, por exemplo, o fato de que as emissoras de TV no investem em servios de interatividade, embora sejam disponibilizados mais canais. O motivo a falta de regras para o pagamento de royalties pelo uso de ferramentas tecnolgicas, como o Java. Na verdade, o modelo no se paga como negcio para ningum ainda, os modelos de negcio ainda no foram plenamente desenvolvidos, apesar deste mercado ainda ter muito a expandir [...] (VALENTE, 2008, p. 1). De tal maneira, dois anos aps a publicao do Decreto 5820/06, vrios desafios precisam ser superados, uma vez que a implantao da TV Digital ainda enfrenta problemas como: 1) alto custo dos aparelhos com recepo digital; 2) baixa quantidade de produo digital; 3) pequena cobertura do sinal; e 4) a fraca recepo do sinal da TV Digital em aparelhos mveis, como celulares, dentro de ambientes fechados, sendo esse ltimo item um dos diferenciais defendidos para a escolha do padro japons, o ISDB (DE VIZIA, 2008). De acordo com Valente (2008), estes problemas no acontecem apenas pela demora da chegada da TV digital s localidades, uma vez que onde ela j est presente a adeso baixssima, o que se expressa nas vendas reduzidas dos aparelhos que decodificam o sinal digital nos televisores analgicos, conhecidos como conversores (set top boxes)14. Para o autor, a polmica tem colocado fabricantes de um lado e o ministro das Comunicaes de outro, pois, de acordo com Hlio Costa, a indstria no se preparou para vender o aparelho (MUNIZ, 2008, p. 1). As crticas encontradas durante esse perodo de implantao da TV Digital ganham fora com a pouca procura dos consumidores pela tecnologia. Conforme informao divulgada no final de 2008 pelo Frum do Sistema Brasileiro de TV Digital (SBTVD), com base nos dados da Associao Nacional de Fabricantes de Produtos Eletroeletrnicos (Eletros), a TV digital atingiu aproximadamente 650 mil espectadores ao completar um ano em operao, o que equivale a apenas 0,3% da populao (SHIRAHATA, 2008). O
At abril de 2008, somente 25.854 conversores foram feitos no Amazonas, que abastece quase todo o mercado (MUNIZ, 2008).
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autor defende que a pouca procura pode evidenciar a frustrao de telespectadores, que esperavam algo mais acessvel e diferenciado. Alis, no momento em que vivemos, um dos riscos para a TV Digital aberta no Brasil ser atropelada justamente pela concorrncia, seja a TV por assinatura, a internet ou at aparelhos convergentes que estejam aptos a receber o sinal digital de TV. Esta apenas uma das inmeras vertentes que o assunto pode tomar, uma vez que tanto o debate quanto os problemas provenientes do processo lento de implantao da TV digital ainda se encontram distantes de uma concluso, embora o governo j tenha tomado sua deciso e estabelecido o ano de 2016 para o apago tecnolgico, isto , o encerramento das transmisses analgicas. No obstante, a sociedade organizada, que j obteve pequenas vitrias nesse processo, se mobilizada, poder conseguir um reordenamento nas condues desta questo. Assim, so necessrios estudos que incitem ao incio de uma discusso mais ampla, envolvendo temas que englobem desde o acesso tecnolgico e a excluso digital at alteraes no marco regulatrio anacrnico em vigncia, uma vez que a evoluo tecnolgica tornou obsoleta toda a regulamentao do setor.

Digitalizao a passos lentos e desinformao: exemplo de Uberlndia MG, Brasil

Embora o Decreto que estabelece as diretrizes para a digitalizao da TV no Brasil tenha sido assinado em 2006, na prtica, esse processo ainda passa por um momento de espera e incertezas. Governo e fabricantes se acusam mutuamente pela pequena aceitao por parte da sociedade, decorrente da relativa penetrao e alcance do servio. O consumidor ainda aguarda solues mais econmicas de conversores para ter acesso ao sinal digital, bem como por maior variedade de servios e de interatividade. Tal espera evidencia que a sociedade ainda possui pouca informao acerca da transio, provavelmente, resultado do lobby dos grupos de presso e da campanha de (des)informao que marcaram o processo de implantao.

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Atualmente, cerca de vinte cidades brasileiras 15 j recebem sinal digital, dentre elas Uberlndia, no interior de Minas Gerais. Alm disso, so oferecidos no mercado inmeros modelos de televisores, contudo, o processo de desinformao apresentado anteriormente comprometeu todos os encaminhamentos relacionados digitalizao da TV no Brasil. A ttulo de exemplificao, podemos citar os resultados obtidos por alunos do curso de Comunicao Social da Universidade Federal de Uberlndia, que realizaram uma consulta/pesquisa no mercado de televisores nas lojas da cidade, a fim de verificar quais as informaes disponveis, atualmente, para os consumidores que tenham interesse em obter o sinal digital em seus televisores. A pesquisa foi realizada na primeira semana de maio nos estabelecimentos mais conhecidos ou nas lojas de maior expressividade no mercado, tais como: Ponto Frio, Carrefour, Magazine Luiza, Eletrosom, Casas Bahia, Eletrozema e Ricardo Eletro. Os questionamentos aos atendentes estavam diretamente relacionados com a recepo digital, como o preo dos aparelhos, modelos disponveis (LCD ou Plasma), existncia ou no de conversor acoplado ao televisor, entrada para antena HDMI, etc. Considerando que nosso objetivo comprovar a desinformao geral por parte, inclusive, dos vendedores de aparelhos de TV e no criticar ou enaltecer particularmente uma determinada loja em comparao s outras, chamaremos os estabelecimentos de 1, 2, 3 e, assim, sucessivamente. Logo, so apresentados na tabela abaixo os dados obtidos com a pesquisa.
Estabele-cimento Tipos de televisores oferecidos Todos em LCD, com entra1 da HDMI, entre 32 e 47 polegadas, com conversor integrado Todos em LCD, com entra2 da HDMI, acima de 32 polegadas, com conversor integrado Todos em LCD, com entra3 da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, sem conversor integrado e apenas um modelo Full HD 4 Todos em LCD, com entrada HDMI, entre 32 e 42 polegadas, uma com conversor integrado e interatividade, trs sem conversor e 1.229 Preos dos televisores Entre R$ 1.999 e R$ 3.799 R$ Conversor no embutido Havia acabado o estoque, mas chegaria em breve No havia disponvel Disponvel, porm, sem oferecer interatividade No havia disponvel Entre R$ 329,00 e R$ 999,00 Preos dos conversores R$ 370,00 Observaes Quando perguntado ao vendedor se a loja tinha TV digital, este respondeu convictamente que sim. Vendedor no detalhou vantagens da TV digital, disse apenas que seria mais cmodo. Vendedor demonstrou conhecimento sobre TV digital e admitiu que ela ainda no existe, de fato, no Brasil. Questionado sobre como seria a interatividade oferecida pela TV com conversor, o vendedor respondeu que igual da

Entre R$ 2.399 e R$ 4.600 Entre R$ 1.299 e R$ 3.599

15 As cidades de So Paulo (SP), Rio de Janeiro (RJ), Belo Horizonte (MG), Goinia (GO), Campinas (SP), Uberlndia (MG), Curitiba (PR), Porto Alegre (RS), Salvador (BA), Cuiab (MT), Aracaju (SE), Florianpolis (SC), Vitria (ES), So Jos do Rio Preto (|SP), Teresina (PI), Santos (SP), Campo Grande (MS) e Recife (PE).

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duas Full HD Todos em LCD, com entra5 da HDMI, entre 26 e 42 polegadas, sem conversor integrado Todos sem conversor inte6 grado, entre 30 e 40 polegadas, Full HD Todos em LCD, com entra7 da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, com e sem conversor integrado, algumas Full HD Entre R$ 1.499 e R$ 2.999

Sky. Disse que no vendem conversor porque no tem sada. Vendedor disse que a Disponvel No havia disponvel na loja, apenas pelo site Entre R$ 1.449 e R$ 2.499 Disponvel, porm, sem oferecer interatividade R$ 449,00 R$ 350,00 loja oferecia TV digital, mas no soube dar informaes detalhadas. Vendedor realizou mau atendimento e no se disps a dar mais informaes. Vendedor demonstrou conhecimento sobre TV digital e disse que, no momento, a nica vantagem melhoria na qualidade da imagem. Vendedor recomendou que seria melhor esperar que os Disponvel R$ 399,00 preos cassem e que, no momento, no compensa pagar to caro para ter acesso a apenas alguns programas em HDTV. Quando questionado so-

Todos em LCD, com entra8 da HDMI, 32 polegadas, sem conversor integrado

Entre R$ 1.449 e R$ 2.499

Todos em LCD, com entra9 da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, com e sem conversor integrado

Entre R$ 2.699 e R$ 3.299

No havia disponvel no momento

R$ 300,00 (quando tinha na loja)

bre TV digital, o vendedor disse que nem a emissora local sabia explicar o que era e ele tambm no. Enfatizou que cobriria preos de outras lojas. Vendedores diferentes

Todos em LCD, com entra10 da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, com e sem conversor integrado, algumas Full HD

Entre R$ 1.399 e R$ 6.999

Disponvel e proporciona interatividade

R$ 499,00

da mesma loja se contradisseram, pois um disse que no vendiam conversor e outro disse que vendiam.

Quadro 1: Informaes obtidas sobre televisores e conversores prprios para TV digital em Uberlndia - MG16
Dessa forma, embora haja alguns vendedores bem informados e dispostos a orientar devidamente os consumidores, a maioria desconhece as caractersticas dos produtos que tem venda e alguns demonstram, inclusive, certo nervosismo quando questionados sobre TV digital. Um dos exemplos mais claros desta desinformao dos vendedores diz respeito s vantagens da digitalizao, pois enquanto uns reconhecem que s h melhorias, por enquanto, na qualidade da imagem, outros garantem que o conversor possibilitar interatividade, quando se sabe que nem ao menos h produo de contedo interativo.

Os estabelecimentos 5 e 6, 7 e 8, 9 e 10 so pares de filiais ou matrizes de uma mesma empresa, sendo 5, 7 e 9 lojas localizadas em um shopping e 6, 8 e 10 lojas localizadas no centro da cidade de Uberlndia - MG.

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Consideraes Finais
Ainda que o Brasil j tenha mostrado aos franceses a aplicao de interatividade da TV digital brasileira, no pas, essa interatividade ainda se encontra em implantao e a passos lentos. Afinal, definido o middleware, a disponibilizao de contedo interativo passa a depender da ao direta dos radiodifusores, da indstria de software e, principalmente, da indstria de receptores. Nesse sentido, os radiodifusores e a indstria de software afirmam estar preparados para oferecerem as primeiras aplicaes interativas ainda neste ano, entretanto, so raros os exemplos de interatividade na programao das emissoras e poucas as indstrias de receptores que assumem planos de comear a venda de conversores j com o Ginga, o software que possibilita aplicaes interativas. Entre as indstrias de televisores, a primeira a colocar no mercado aparelhos com conversores foi a LG, que j estuda a instalao do Ginga, mas mesmo essa empresa no acredita que o mercado aponte crescimento neste momento (DE LUCA, 2009). H que ressaltar, ainda, que a maioria dos conversores disponveis e vendidos hoje no aceita o upgrade para o middleware devido capacidade baixa de memria. Em outras palavras, temos como resultado da desinformao criada durante o processo da digitalizao da TV no Brasil o seguinte quadro: as pessoas que compraram televisores sem o conversor embutido tero que adquirir o conversor ou substituir o televisor e mesmo aqueles que compraram conversores ou televisores com o conversor embutido tero que adquirir outro equipamento para ter acesso to discutida interatividade na televiso.

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Referncias
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ZANATA, Carlos E. Deputados acusam governo de ignorar Congresso. Tela Viva News. 19 abr. 2006. Disponvel em <http://www.telaviva.com.br/News.asp?ID=62109>. Acesso em 22 abr. 2006.

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AS FRONTEIRAS ENTRE JORNALISMO E EDUCAO: O CURSO DE COMUNICAO SOCIAL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA1

Adriana C. Omena Santos2 Carlos Alberto Lucena3 Mara Rbia A. Marques4

RESUMO: O artigo5 tem por finalidade apresentar o Projeto Pedaggico do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo, recentemente criado junto Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia, bem como o processo de elaborao do mesmo. Nesse sentido, comenta a busca pela interdisciplinaridade que forneceu subsdios para a elaborao do Projeto Pedaggico, apresenta a estrutura curricular com sua proposta interdisciplinar, as diretrizes metodolgicas de ensino (que valoriza atividades prticas desde o primeiro perodo do curso, atravs dos projetos interdisciplinares em comunicao), e as diretrizes para o processo de avaliao e aprendizagem do curso, que do sustentao ao Projeto Pedaggico. PALAVRAS-CHAVE: Jornalismo. Projeto Pedaggico. Educao. Ensino. Currculo.

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Trabalho apresentado no VIII Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo, GP Projetos Pedaggicos e Metodologias de Ensino, durante o XII Encontro Nacional de Professores de Jornalismo. 2 Professora do Curso Comunicao Social: Jornalismo da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Mestre e Doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP). Email: omena@faced.ufu.br. 3 Professor do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Mestre em Educao pela PUC/Campinas e Doutor em Filosofia e Histria da Educao pela Unicamp. Email: carlosluc@faced.ufu.br. 4 Professora do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Mestre em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia e Doutora em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba. Email: mara@ufu.br. 5 O texto utiliza informaes obtidas junto ao projeto de criao do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, com redao produzida por comisso responsvel. Este artigo, em particular, foi desenvolvido por dois docentes da coordenao do curso e um docente da direo da faculdade.

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Introduo
O Curso de Comunicao Social Habilitao em Jornalismo na Universidade Federal de Uberlndia/UFU foi criado junto Faculdade de Educao, vinculao incomum na trajetria histrica desses cursos no Brasil, porm que possibilitou uma experincia efetivamente interdisciplinar desde o princpio, uma vez que sua comisso de estruturao envolvia profissionais e docentes dos diferentes rgos e unidades acadmicas da instituio. A perspectiva da implantao do curso se d num contexto de amplas demandas sociais, em geral, e profissionais, em particular, e se justifica por condies tanto de ordem geocomunicacional quanto de ordem geoeducacional, ao se considerar, respectivamente, as condies do municpio de Uberlndia e da Universidade Federal de Uberlndia nos diferentes mbitos em que a mesma est inserida. A Faculdade de Educao da UFU afirma, no projeto pedaggico do Curso de Comunicao Social, que no que diz respeito rea da comunicao, o municpio de Uberlndia conta com um jornal dirio (Correio), dois jornais semanais (Gazeta de Uberlndia e Jornal da Cidade); quatro revistas mensais (Negcios, Dystaks, Meio e Mdia Mercado, Meio e Mdia Cult e Meio e Mdia Homem, Campo em Negcio); quatro emissoras de rdio AM (Cultura, Amrica, Itatiaia e Educadora); seis emissoras de rdio FM (Universitria, Cultura, Itatiaia, Uberlndia/ Band FM, Transamrica e Oi FM) e seis canais de TV, sendo quatro geradoras (Integrao, Paranaba, Vitoriosa e Universitria), um sistema de TV a cabo (Canal da Gente) e uma TV Comunitria (TV Cidadania). Quanto rea da educao, o mesmo documento afirma que o municpio de Uberlndia e regio evidenciam um grande desenvolvimento quanto ao nmero de instituies de ensino que oferecem educao bsica e superior, alm daquelas que trabalham com a formao para o trabalho com cursos profissionalizantes. Entre essas instituies merecem destaque as iniciativas de expanso de vagas no ensino superior promovidas pela Universidade Federal de Uberlndia que levaram criao de um novo campus universitrio em Ituiutaba, bem como o oferecimento de novas vagas na Universidade Federal do Tringulo Mineiro, em Uberaba, sendo ambas as cidades prximas Uberlndia.
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Tal quadro demonstra que o crescimento da rea de comunicao social possui slidas relaes com a rea de educao no municpio de Uberlndia. Desta forma, comunicao social e educao no devem ser concebidas de forma dicotmica, mas como processos conjuntos que permitam a formao de um profissional da rea de comunicao com slida formao e viso ampla da cincia e da complexidade da sociedade do seu tempo. Essa formao ampliada possibilitar a esse futuro profissional da rea de comunicao social desenvolver projetos e trabalhos que explorem a amplitude das possibilidades de interveno e ao na rea. Neste contexto crescente o dilogo entre comunicao e educao no prprio desenvolvimento sociocultural da sociedade brasileira na contemporaneidade. Destacam-se, nesse sentido, a consolidao de inmeros programas de natureza educativa e que hoje j fazem parte de nossa vida cotidiana [...] bem como os estudos sobre educomunicao que se somam aos PCN 6 e sua interpretao sobre as relaes entre a linguagem e a educao. O espao comunicacional relacionado ao educativo pode ser um espao poltico e problematizador da realidade, condio fundamental para a negao de qualquer dimenso positivista de formao que desconsidere as vises de mundo em disputa, as ideologias e as classes sociais que a constroem, elaborando suas vises e percepes de mundo, a educomunicao prope a elaborao de espaos criativos comunicativos abertos, quebrando a hierarquia na distribuio do saber, justamente pelo reconhecimento de que todas as pessoas envolvidas no fluxo da informao so produtoras de cultura, independentemente de sua funo operacional no ambiente escolar. O que est em jogo a compreenso da importncia da ao comunicativa para o convvio humano, a produo do conhecimento, bem como para a elaborao e viabilizao de projetos colaborativos de mudanas sociais (UFU/FACED, 2008). nesse sentido que, verificando o desenvolvimento da rea de comunicao social no Brasil e na regio do Tringulo Mineiro, ao lado do desenvolvimento da articulao entre o campo da comunicao social e a educao, em especial no que se refere produo de documentrios e outros tipos de
Parmetros Curriculares Nacionais so referenciais de qualidade elaboradas pelo Governo Federal em 1996. So diretrizes voltadas, sobretudo, para a estruturao e reestruturao dos currculos escolares de todo o Brasil - obrigatrias para a rede pblica e opcionais para as instituies privadas. Ou seja, o objetivo principal dos PCN padronizar o ensino no pas, estabelecendo pilares fundamentais para guiar a educao formal e a prpria relao escola-sociedade no cotidiano.
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programas de natureza informativa e educativa, entendemos a pertinncia e urgncia da UFU implantar, por meio da Faculdade de Educao, um curso de graduao em Comunicao Social, com habilitao em Jornalismo. H que ressaltar que a criao do curso de jornalismo junto Faculdade de Educao da UFU, busca contemplar tanto as reflexes apresentadas anteriormente, quanto s preocupaes de Andrade et al. (2006) quando afirmam que a educao no contexto de uma sociedade globalizada, tem sido influenciada por decises e necessidades de mercado, o que resulta na formao de profissionais que atendam tais demandas, fato que por vezes prejudica na formao de indivduos que percebam o seu posicionamento enquanto sujeitos, bem como responsabilidade social inerente sua profisso. Tendo como pressuposto o fato de que o profissional de jornalismo no pode ter sua formao limitada aquisio de contedos formais e limitados, haja vista que grande parte de suas atividades so pautadas na reflexo sobre o mundo, as pessoas, o comportamento e a cultura, necessrio que sua formao possa oferecer uma viso abrangente da sociedade sem, contudo, desprezar os requisitos tericos ou prticos que lhe sero exigidos. Assim, emergem abordagens interdisciplinares, transdisciplinares e multireferenciais, que muitas vezes so vistas como conceitos similares, mas que apresentam diferenas na suas relaes com os objetos do conhecimento (ALVES, 2006). Acerca do assunto Andrade et al. (2006, p. 1) afirmam que
o trabalho interdisciplinar propriamente dito supe uma interao das disciplinas, uma interpenetrao ou interfecundao, indo desde a simples comunicao das ideias at a integrao mutua dos conceitos (contatos interdisciplinares), da epistemologia e da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa.

Segundo os autores imprescindvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas disciplinas (JAPIASSU, 1995. p.326-7). Nessa perspectiva, o curso de Jornalismo da UFU enfatiza em seu projeto pedaggico a realizao de prticas didticas que visem mais do que simplesmente a exposio de contedos. Nesse sentido, e embasados no prin35

cpio didtico-cientfico presente na LDB7 (que garante a liberdade para estabelecer os objetivos, a organizao do ensino, da pesquisa e da extenso sem quaisquer restries doutrinrias ou polticas), nas Diretrizes Curriculares para a rea da Comunicao Social e suas Habilitaes e nos fundamentos poltico-institucionais da Universidade que foram desenvolvidos os trabalhos que subsidiaram a elaborao do projeto do curso.

Desde o princpio, uma proposta interdisciplinar

A elaborao do Projeto Pedaggico para o Curso de Comunicao Social Habilitao em Jornalismo, abrigado na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia, teve incio com a Comisso Institucional constituda para este fim em 2007. A Comisso era presidida pela Diretoria de Comunicao Social da Instituio/DIRCO/UFU e tendo em sua composio docentes da Faculdade de Educao/FACED/UFU; do Instituto de Histria/INHIS/UFU; da Faculdade de Artes, Filosofia e Cincias Sociais/FAFCS/UFU; [...] jornalistas da Diviso de Televiso/RTU/ UFU; [...] e do Sindicato dos Jornalistas de Minas Gerais/Seo Uberlndia; [...], alm de servidores da Diretoria de Comunicao Social/DIRCO/UFU [...] (UFU/FACED, 2008). A Comisso chegou a um primeiro esboo de Projeto Pedaggico do Curso de Comunicao Social, tendo como referncia e ponto de partida alguns elementos como: estudos preliminares j desenvolvidos na UFU sobre a criao de um curso de Comunicao Social - Habilitao Jornalismo; a legislao correspondente; as condies e capacidades j existentes e instaladas na UFU (equipamentos/laboratrios existentes, espao fsico, corpo docente da FACED e de outras Unidades Acadmicas parceiras etc.); as novas necessidades que a criao do Curso demandaria; a preocupao em se garantir algumas especificidades tendo em vista sua implantao na Faculdade de Educao; o levantamento de outras experincias e projetos pedaggicos de instituies de ensino superior que j desenvolvem esse curso, dentre outros.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

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No final de 2007, aps apresentao do Pr-Projeto Pedaggico para a Criao do Curso de Comunicao Social Habilitao Jornalismo, o Conselho da Faculdade de Educao/CONFACED, deliberou pela aceitao de criao do Curso de comunicao Social Habilitao Jornalismo, e pela constituio de uma Comisso interna da Faculdade de Educao/FACED para dar continuidade elaborao do Projeto Pedaggico. No perodo de abril a maio de 2008 os membros da Comisso Institucional e da Comisso da FACED se dedicaram a elaborar o Projeto de Criao do Curso de Comunicao Social Habilitao Jornalismo no mbito da Faculdade de Educao da UFU, de maneira a possibilitar a otimizao da utilizao dos recursos institucionais j disponveis e incrementar, ainda mais, a identidade e especificidade da estrutura existente na universidade que j conta com uma Rdio e TV Educativas; alm da Grfica e da EDUFU (Editora da Universidade Federal de Uberlndia) diferentes espaos e/ou canais multidisciplinares e interdisciplinares de comunicao potencialmente favorveis a processos formativos de profissionais da rea. O curso, cuja primeira turma tem incio em 2009, oferece 40 vagas em turno integral, possui durao de quatro anos, perfazendo um total de 2840 horas-aula, j includas neste total 320 horas-aula de formao complementar, sendo 140 h/a de atividades complementares e 180h/a de disciplinas optativas. Estas ltimas visam assegurar uma formao ampla aos alunos, oferecendo-lhes a possibilidade de selecionar disciplinas que atendam as necessidades da formao especfica por ele pretendida. A organizao curricular d-se atravs de disciplinas semestrais, classificadas em ncleos de disciplinas que compreendem os diferentes contedos necessrios para o curso.

Estrutura Curricular
A tendncia atual dos cursos de graduao, diante das profundas transformaes scio-culturais da contemporaneidade, aponta para a necessidade de se buscar uma organizao curricular mais flexvel, capaz de dialogar com as realidades regionais e nacionais e que viabilize o equilbrio entre teo-

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ria e prtica ao longo de toda formao, numa interao dialtica entre essas duas dimenses do processo formativo. De acordo com o Projeto Pedaggico, em relao estrutura curricular foram considerados aspectos gerais como: a preocupao em se garantir uma slida formao acadmico-profissional, ainda que de modo a evitar a formulao de uma grade curricular muito extensa; a previso de algumas disciplinas que possibilitassem o dilogo mais imediato entre a rea de Comunicao e a rea de Educao; o cuidado de se evitar a pulverizao de disciplinas, pois com isso possvel construir uma formao mais integrada e viabilizar melhores condies de distribuio do trabalho docente no curso; a garantia do dilogo entre os contedos estudados e a campo de atuao profissional, a ser buscado no apenas no momento do estgio (uma atividade obrigatria nos cursos da UFU)8, mas tambm em outras disciplinas e componentes curriculares previstos no Projeto Pedaggico. Quanto estrutura curricular em geral e aos contedos em particular do curso de Comunicao Social - Habilitao Jornalismo foram considerados os componentes ou Contedos Curriculares nos termos do Parecer CES 492/2001, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Comunicao Social, entre outros cursos, sobretudo no que se refere a: a) Contedos Bsicos9 - relacionados tanto parte comum do curso quanto s diferentes habilitaes; b) Contedos Especficos - que cada instituio, livremente, deve eleger para organizar seu currculo pleno, tendo como referncia os objetivos e os perfis comum e especficos anteriormente definidos; c) Estgios e Atividades Complementares os primeiros referentes a estudos e prticas supervisionados em atividades externas unidade de oferecimento do curso e as segundas com vistas a promover o relacionamento do estudante com a realidade social, econmica e cultural, e de iniciao pesquisa e ao ensino;
8 No Programa Nacional de Projetos de Estgio Acadmico em Jornalismo, aprovado no XXXII Congresso Nacional de Jornalismo, o Estgio Acadmico a prtica prevista como alternativa pela Federao Nacional de Jornalismo FENAJ, sendo que deve atender prerrogativas especficas como assinatura de convnios para a atividade, assinatura de termos de compromissos pelos envolvidos e superviso direta da atividade por um jornalista e por um docente. No caso do curso de Comunicao Social Habilita o Jornalismo o Estgio Acadmico dever observar tambm as normatizaes institucionais da Universidade federal de Uberlndia e ser realizado pelos alunos, inicialmente, nos campos prprios ao estgio internos prpria UFU: TV universitria, Rdio Universitria e Assessoria de Imprensa. 9 Os contedos bsicos so caracterizadores da formao geral da rea, devendo atravessar a formao dos graduandos de todas as habilitaes. Envolvem tanto conhecimentos tericos como prticos, reflexes e aplicaes relacionadas ao campo da Comunicao e rea configurada pela habilitao especfica. Estes conhecimentos so assim categorizados: contedos terico-conceituais; contedos analticos e informativos sobre a atualidade; contedos de linguagens, tcnicas e tecnologias miditicas, contedos tico-polticos.

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sendo que ambos os tipos de ao pedaggica, ainda conforme o Parecer CES 492/2001, caracterizam mecanismos de interao com o mundo do trabalho, assim como o confronto com possibilidades metodolgicas visando promoo de uma formao complexa (UFU/FACED, 2008). De acordo com o Projeto Pedaggico, os componentes curriculares Contedos Bsicos; Contedos Profissionais; Contedos Especficos; Estgios e Atividades Complementares incluindo-se as Disciplinas Optativas, so organizados por Ncleos de Formao: Ncleo de Formao Bsica, Ncleo de Formao Profissional, Ncleo de Formao Especfica e Ncleo de Formao Complementar. O Ncleo de Formao Bsica constitudo por 11 (onze) disciplinas obrigatrias, num total de 660 horas; O Ncleo de Formao Profissional constitudo por 13 (treze) disciplinas obrigatrias, num total de 630 horas; O Ncleo de Formao Especfica constitudo por 12 (doze) disciplinas obrigatrias, com 930 horas, pelo Estgio Acadmico, com 120 horas e pelo Trabalho de Concluso de Curso, com 180 horas, num total de 1.230 horas; O Ncleo de Formao Complementar constitudo pelas Atividades Complementares, com 140 horas, e pela Formao Complementar, com 180 horas, num total de 320 horas (UFU/FACED, 2008). Especificamente no Ncleo de Formao Complementar, a Formao Complementar, com um total de 180 horas, ser constitudo por disciplinas optativas, conforme o princpio de que desejvel que o aluno defina itinerrio curricular prprio por meio de opo por disciplinas afins, respeitando o princpio da flexibilidade curricular. Nesse sentido, a Formao Complementar ser apresentada ao estudante por meio de 3 (trs) possibilidades formativas opcionais, abaixo relacionadas, sendo que caber ao aluno optar por uma delas no decorrer de sua formao: Formao Complementar por rea disciplinas optativas cursadas em um nico curso, escolha do aluno, de maneira a viabilizar o aperfeioamento em rea de seu interesse; Formao Complementar por Tema disciplinas optativas cursadas em cursos diferentes, escolha do aluno, de maneira a viabilizar o aperfeioamento em temtica especfica de seu interesse, que contemple as diversidades temticas abordadas pelo jornalismo na contemporaneidade.
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Formao Complementar Livre - disciplinas optativas cursadas pelo aluno dentre um rol de disciplinas elencadas, em cursos e temticas distintas, escolha do aluno, de maneira a viabilizar a formao diferenciada. No contexto da Formao Complementar, do Ncleo de Formao Complementar, a introduo de nova(s) disciplina(s) j existentes nos currculos da Universidade Federal de Uberlndia no rol de disciplinas optativas dever ser aprovada pelo Colegiado do Curso. O aluno poder optar tambm por cursar disciplinas optativas em outras instituies de ensino superior, desde que a disciplina integre o currculo de curso reconhecido segundo os critrios do Ministrio da Educao. A incluso e validao das disciplinas devero ser aprovadas pelo Colegiado do Curso. Em sntese, apresentado o fluxo curricular do curso, com indicao de localizao das disciplinas nos Ncleos de Formao, seguido de quadros resumos com as informaes mais relevantes.

Fluxo Curricular
SEM. DISCIPLINA CARGA HORRIA Terica 60 60 60 60 60 Prtica Total 60 60 60 60 60 30 NCLEO

1 1 1 1 1 1

Comunicao e Educao Mdias e Comunicao Sociologia Leitura e Produo de Texto I Filosofia e Linguagem Projeto Interdisciplinar em Comunicao / PIC I (Jornal Mural)

30

Bsico Profissional Bsico Bsico Bsico Profissional - 11,62%

CH Total: 330 horas

SEM.

DISCIPLINA

CARGA HORRIA Terica 60 60 60 60 60 30 Prtica Total 60 60 60 60 60 30

NCLEO

2 2 2 2 2 2

Histria Contempornea dos Processos Comunicativos Cincia Poltica e Comunicao Teorias da Comunicao I Antropologia Cultural Leitura e Produo de Texto II Projeto Interdisciplinar em Comunicao / PIC II (Jornal A4)

Bsico Bsico Profissional Bsico Bsico Profissional - 11,62%

CH Total: 330 horas

40

SEM.

DISCIPLINA

CARGA HORRIA Terica 60 30 60 30 60 60 Prtica 30 Total 60 60 60 60 60 60 30

NCLEO

Psicologia Aplicada ao Jornalismo Tcnicas de Reportagem, Entrevista e Redao Jornalstica 3 Cultura e Poltica no Brasil Contemporneo 3 Fotojornalismo 3 Metodologia da Pesquisa em Comunicao 3 Teorias da Comunicao II 3 Projeto Interdisciplinar em Comunicao /PIC III (Audiovisual) CH Total: 390 horas - 13,73%

3 3

Especfico Especfico Bsico Especfico Profissional Profissional Profissional

30

30

SEM.

DISCIPLINA

CARGA HORRIA Terica 30 30 30 60 30 Prtica 60 60 30 30 30 Total 90 90 60 60 60 30

NCLEO

4 4 4 4 4 4

Jornalismo Impresso Radiojornalismo Planejamento Grfico Economia e Comunicao Jornalismo Opinativo Projeto Interdisciplinar em Com./PIC IV (Jornal Laboratrio A3)

Especfico Especfico Profissional Bsico Especfico Profissional - 13,73%

CH Total: 390 horas

SEM. 5 5 5 5 5 5

DISCIPLINA Telejornalismo Tecnologias da Comunicao Edio em Jornalismo Arte, Esttica e Comunicao Optativa 1 Projeto Interdisciplinar em Comunicao /PIC V (Mdias Digitais)

CARGA HORRIA Terica Prtica Total 30 60 90 60 60 30 30 60 60 60 60 60 30 30

NCLEO Especfico Profissional Especfico Bsico Bsico Profissional - 12,68%

CH Total: 360 horas

SEM. 6 6 6 6 6

DISCIPLINA Comunicao Organizacional e Assessoria de Imprensa Legislao e Direito Comunicao Projeto Experimental I Optativa II Optativa III

CARGA HORRIA Terica Prtica Total 30 30 60 60 30 60 60

NCLEO Profissional

60 Profissional 60 Especfico 60 Bsico 60 Bsico CH Total: 300 horas - 10,56% 30

SEM 7 7 7 7

DISCIPLINA Jornalismo Especializado Jornalismo Digital TCC I Projeto Experimental II

CARGA HORRIA Terica 30 30 30 30 Prtica 30 Total

NCLEO

60 Especfico 30 60 Especfico 30 60 Especfico 150 180 Especfico CH Total: 360 horas - 12,68%

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SEM.

DISCIPLINA Atividades Complementares

CARGA HORRIA 140

NCLEO

Complementar CH Total: 140 horas - 4,93%

Quadro Resumo do curso

Carga Horria Terica 1.710 h Total de Carga Horria do Curso Carga Horria Prtica 990 h Total: 2840 h Ncleos de Formao Formao Bsica Formao Profissional Formao Especfica Formao Complementar Carga Horria Terica 660 h Obrigatrias 420 h 450 h Atividades Complementares - 140 h Disciplinas Optativas - 180 h Carga Horria Prtica Total 660 h 210 h 780 h 630 h 1.230 h 320 h Atividades res 140 h Complementa-

Total

2.840 h

Para integralizar o currculo o estudante dever desenvolver ao longo do curso 140 horas de Atividades Complementares sua escolha dentre as apresentadas
N C.H. Equi- C. H. PermiAtividades valente tida Permitidas de 02 30 h 1 semestre 02 02 02 10 10 02 03 03 03 02 30 h 30 30h 2h 2h 10h 10 20 20 10 1 semestre 1 semestre 1 semestre Cada 8 horas Mximo de pontos permitido 60 60 60 60 20

ATIVIDADES RES

COMPLEMENTA-

Programa especial capacitao/PET. - Participao em projetos de ensino ou extenso/PIBEG, PEIC, PIEX. - Participao em projetos de pesquisa/PIBIC, PIBIIC - Participao em monitoria de disciplina. - Participao em eventos cientfico-culturais-artsticos. - Participao em palestras, sees de defesa de dissertaes ou teses. - Apresentao de trabalho em evento cientfico. - Publicao de resumos em anais de evento cientfico (pontuao dividida pelos autores). - Publicao de trabalho completo em anais de evento cientfico. - Publicao de artigo ou resenha em peridicos ou jornais (pontuao dividida pelos autores). - Participao em concursos da rea com premiao ou mrito. 42

Inferior a 8 20 horas Por apresen- 20 tao Por publica- 30 o Por o Por o publica- 60 publica- 60 20

Por prmio

N C.H. EquiAtividades valente Permitidas - Curso de atualizao mini-cursos 05 04 e oficinas (mnimo de 4 horas). - Membro de grupo de estudos, de te- 04 10 mas afins rea, orientado por docente. - Exerccio da atividade de monitoria 05 05 em eventos acadmicos. - Visitas orientadas a centros de ex- 05 05 celncia afins rea com relatrio. - Colaborao em projetos e/ou ativi- 05 04 dades de pesquisa, ensino e extenso. - Representao estudantil (Conselho Superior, Conselho de Unidade 02 10 Acadmica, Colegiado, Assemblia, Representante de Classe, DA, DCE). ATIVIDADES RES COMPLEMENTA-

C. H. Permitida Cada 4 horas 1 semestre

Mximo de pontos permitido 20 40

5 pontos por 25 evento 5 pontos por 25 atividade 8h por ativi- 20 dade 1 semestre 20

Diretrizes metodolgicas de ensino

Tendo em vista os princpios ou valores poltico-acadmicos que orientam a ao acadmica dos cursos de Graduao para a formao e desenvolvimento do profissional em geral, nos termos da Resoluo n 2/2004 da Universidade Federal de Uberlndia, bem como o carter interdisciplinar da comunicao, as diretrizes para a reestruturao do ensino superior e a necessidade de trabalhar a inter-relao entre as unidades de estudo, o projeto pedaggico do curso de Comunicao Social Habilitao Jornalismo prev em sua estrutura curricular um ncleo de aplicao, de maneira sistmica e com unidades de estudo, de 30h cada, nos cinco primeiros semestres do curso. Tal ncleo contemplar Projetos Interdisciplinares em Comunicao/PIC (PIC I, PIC II, PIC III, PIC IV e PIC V), que envolvem as disciplinas do se mestre no desenvolvimento de projetos voltados para a comunicao, a educomunicao e o jornalismo, conforme indicado abaixo: Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC I 1 perodo: Trabalhar os conceitos introdutrios da comunicao e o desenvolvimento de um Jornal Mural Temtico pelos discentes, supervisionado pelo docente, envolvendo as disciplinas Comunicao e Educao, Mdias e Comunicao, Leitura e Produo de Textos I; Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC II 2 perodo: Trabalhar os conceitos introdutrios do jornalismo e o desenvolvimento de um Jornal Impresso Temtico pelos discentes, supervisionado pelo docente. O jor43

nal em formato A4 funcionaria como boletim semestral do curso e da FACED, envolvendo as disciplinas Teorias da Comunicao I, Trajetria dos Processos Comunicativos e Leitura e Produo de Textos II; Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC III 3 perodo: Trabalhar os conceitos introdutrios de imagem e som e o desenvolvimento de um Audiovisual pelos discentes, supervisionado pelo docente. O Audiovisual teria como temtica/foco a comunicao comunitria ou educomunicao, previamente indicada pelos docentes das disciplinas Fotografia, Tcnicas de Reportagem, Entrevista e Redao Jornalstica, Psicologia e Comunicao, e Teorias da Comunicao II; Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC IV 4 perodo: Trabalhar os conceitos do texto jornalstico e o desenvolvimento do Jornal Laboratrio do Curso pelos discentes, supervisionado pelo docente. O jornal em formato A3 funcionar como boletim semestral da UFU, envolvendo as disciplinas de Jornalismo Impresso, Jornalismo Opinativo, Radiojornalismo e Planejamento Grfico; Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC V 5 perodo: Trabalhar os conceitos de jornalismo eletrnico/digital e o desenvolvimento de projeto de Novas Mdias, como um site informativo ou Podcast, pelos discentes supervisionados pelo docente. A produo em formato escolhido pelo discente abordar questes da sociedade como um todo, envolvendo as disciplinas Novas Tecnologias da Informao e Comunicao - Mdias Digitais, Telejornalismo e Edio em Jornalismo. Esta metodologia de desenvolvimento curricular ope-se a uma concepo de formao centrada em contedos fragmentados e evidencia os Projetos Interdisciplinares em Comunicao/PIC como componentes curriculares integradores dos contedos que so, em ltima instncia, disciplinas. Coerentes com os supostos epistemolgicos da interdisciplinaridade e com os supostos didtico-pedaggicos da transversalidade, os PIC cumprem alguns requisitos bsicos de formao, na atualidade: a) integrar os componentes curriculares tanto em cada um dos perodos quanto ao longo do prprio curso; b) oferecer a oportunidade de uma ao educativa centrada no trabalho do aluno; c) integrar o aluno na dinmica do campo da comunicao da uni-

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versidade; d) aproximar o aluno da experincia e do trabalho real em sua rea de formao.

Os Processos de Avaliao da Aprendizagem e do Curso

Avaliao da aprendizagem dos estudantes
Como um dos princpios ou valores poltico-acadmicos que orientam a ao acadmica dos cursos de Graduao para a formao e desenvolvimento do profissional em geral na Universidade Federal de Uberlndia, nos termos da Resoluo n 2/2004, que funciona como categoria de poltica ou de gesto acadmica, tem-se que a avaliao processo de permanente reviso crtica da prtica docente e discente construda ao longo do processo formativo, de modo a garantir a renovao constante destas prticas e do prprio projeto pedaggico do curso. O curso de Comunicao Social Habilitao Jornalismo ter como diretriz norteadora no campo da avaliao, coerente com as Orientaes Gerais para Elaborao de Projetos Pedaggicos de Cursos de Graduao (UFU/PROGRAD/DIREN, 2006), o suposto da avaliao emancipatria como expresso de um novo paradigma para a educao superior, sob a seguinte justificativa: Tomar a avaliao como um dos componentes de trabalho educativo constitui um primeiro passo na direo de uma mudana no paradigma do ensino universitrio. Estabelecer a distino entre o exerccio de uma simples verificao momentnea do contedo e a prtica de uma avaliao que acompanha e busca compreender o caminho percorrido pelo estudante o passo decisivo que confirma uma transformao real no espao universitrio.

Avaliao do curso
A proposta de avaliao do curso corresponde avaliao do projeto pedaggico como um todo. Considerando que a avaliao parte integrante de um planejamento, e como recurso de verificao de pontos fortes e de descompassos em relao proposta [original] formulada, no faz sentido que acontea somente ao final do perodo de integralizao de uma turma [...] (UFU/PROGRAD/DIREN, 2006, p. 34), o curso de Comunicao Social Ha45

bilitao Jornalismo ser avaliado a cada 2 (dois) anos, sendo que a primeira avaliao, correspondente ao binio 2009-2010, ocorrer no incio do quinto perodo do curso, ou seja, no primeiro semestre de 2011. O sentido avaliar o projeto pedaggico do curso a partir da considerao de todas as variveis circunstanciadas e concernentes sua qualidade acadmica: avaliao discente, docente, tcnico-administrativa e de infra-estrutura.

Consideraes Finais
O objetivo deste artigo, ao apresentar o projeto do curso de Comunicao Social da Universidade Federal de Uberlndia Este artigo trouxe um relato da experincia sobre a articulao interdisciplinar para a elaborao do projeto, bem como a proposta interdisciplinar presente nas diretrizes de Aprendizagem. importante ressaltar que, apesar de cada disciplina ter definidos os seus limites de atuao, a discusso em sala de aula e a postura do professor influenciaro na constante contextualizao dos contedos abordados, reforando a sua interligao com todo o processo. Para tanto, ser necessria a realizao peridica de dilogos entre os professores, mantendo a coerncia do discurso e das aes. Esse mesmo esprito dever dominar a dinmica de intervenes e sugestes realizadas durante as bancas e pr-bancas sejam de monografias ou projetos experimentais. A inteno que durante o curso ocorram ajustes no processo de organizao e funcionamento do projeto, visando aprimorar e consolidar o projeto pedaggico do curso e de sua responsabilidade social. A finalidade do artigo, ao disponibilizar pontos relevantes do projeto pedaggico do curso de Comunicao Social da UFU buscar a contribuio de outros profissionais e universidades visando ao aprimoramento deste Projeto Pedaggico e, ao mesmo tempo, contribuir para a discusso mais ampla acerca do ensino e da pesquisa em Comunicao no pas, especificamente no campo do Jornalismo.

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Referncias
ALVES, L. Aprendizagem em rede e formao docente trilhando caminhos para autonomia, colaborao e cooperao. II Colquio de formao de professores. UNEB. Departamento de Educao, Campus I. Uneb. 15 a17 Maio, 2006. ANDRADE, A L. L. et al. Projeto interdisciplinar vertical: um espao de formao social e profissional. XXIX Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. Braslia: UnB, set. 2006. BRASIL, Ministrio da Educao. Diretrizes curriculares da rea da comunicao social e suas habilitaes. Distrito Federal/Braslia, 2001. BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Distrito Federal/ Braslia, 1996. BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos parmetros curriculares. Braslia: Secretaria de Educao, 1997. JAPIASSU, H. A questo da interdisciplinaridade. In: SILVA, L. H.; AZEVEDO, J. C. Paixo de Aprender II. (org). Petrpolis: Vozes, 1995. p. 324-332. UFU/FACED. Universidade Federal de Uberlndia. Faculdade de Educao. Projeto Pedaggico do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo. Uberlndia: UFU/Faculdade de Educao, 2008. UFU/CONGRAD. Universidade Federal de Uberlndia. Conselho de Graduao. Resoluo 02/2004 que dispe sobre a elaborao e ou reformulao de Projetos Pedaggicos de Cursos de Graduao de acordo com as novas diretrizes curriculares nacionais institudas pela Resoluo CNE/CES N 3, de 7 de novembro de 2001. Uberlndia: UFU/Conselho de Graduao, 2004. UFU/PROGRAD/DIREN. Universidade Federal de Uberlndia. Pr-Reitoria de Graduao. Diretoria de Ensino. Orientaes gerais para elaborao de projetos pedaggicos de cursos de graduao. Uberlndia: UFU/Pr-Reitoria de Graduao: Diretoria de Ensino, 2006.

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BLOG DO JOGO LIMPO E O USO DA INTERNET A SERVIO DA SUSTENTABILIDADE1

Felipe Gustavo Guimares Saldanha2 Adriana Cristina Omena dos Santos3

RESUMO: Este artigo trata-se de uma reviso bibliogrfica, acompanhada de reflexo, sobre a conscientizao ecolgica promovida pelos blogs. Aborda o surgimento da internet e da cibercultura, sua utilizao pelo movimento ambiental (com apresentao de exemplos), o aparecimento dos blogs e sua apropriao com fins de educao ambiental. Na seqncia, relata a criao do Blog do Jogo Limpo e mostra reflexo sobre uma proposta de pesquisa na rea.

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Meio ambiente. Blogs. Internet.

_______________________________________________________________________

Introduo
A redao deste artigo foi motivada pelo voluntariado do autor na rea ambiental, desde 2005, e pela manuteno de um blog sobre meio ambiente, o Blog do Jogo Limpo, desde 2007. Poder-se-ia dizer que os blogs, to disseminados no ciberespao hoje, abordando os mais variados temas e tendo sua criao e atualizao cada vez mais facilitada, esto ficando banalizados. Apesar disso, a experincia com este blog demonstrou potencial para conscientizar e fomentar reflexes e debates. Isso foi constatado a partir dos comentrios de leitores e outros blogueiros. Para munir-me cientificamente de argumentos que comprovem como os blogs podem ser aliados importantes para a conscientizao ecolgica, foi re1 Trabalho apresentado na Diviso Temtica Comunicao Multimdia, da Intercom Jnior Jornada de Iniciao Cientfica em Comunicao, evento componente do XXXIII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. 2 Estudante de Graduao do 3 semestre do Curso de Comunicao Social com habilitao em Jornalismo da UFU, email: fgsaldanha@gmail.com 3 Orientadora do trabalho. Doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da Univ. de So Paulo - ECA/USP e professora do Curso de Comunicao Social com habilitao em Jornalismo da UFU, email: omena@faced.ufu.br

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alizada uma reviso bibliogrfica que mostrada a seguir. Buscou-se mostrar a influncia da internet primeiro de modo geral, depois dos blogs em especfico na construo da realidade atual, analisando sua influncia tanto para a sociedade quanto para o desenvolvimento sustentvel. Em seguida, apresentado o Blog do Jogo Limpo, retomando sua histria e expondo seus resultados. Por fim, apontada a hiptese de que a utilizao dos blogs um instrumento eficaz para a sensibilizao do pblico jovem quanto s questes envolvidas com a sustentabilidade.

A Internet e o surgimento da cibercultura

O estabelecimento da internet um dos ltimos captulos de uma histria que mudou as estruturas da sociedade e que, na verdade, continua a ser escrita. Castells (1999) aponta duas experincias de comunicao mediada por computadores (CMC) que precederam a internet. Uma delas era o Minitel, sistema francs centralizado, regulamentado, que ficou restrito a seu pas de origem. Teve a inteno de conduzir a Frana sociedade da informao e se constitua de uma gama de servios associados a um telefone (lista telefnica, telebanco, telecompras, bate-papo). A outra era a Arpanet, rede que sobreviveria a ataques nucleares por ser descentralizada, desenvolvida por universidades e pelo setor militar dos Estados Unidos. Paralelamente, a Arpanet motivou o surgimento de uma contracultura que no fosse restringida pelos cientistas ou pelo Pentgono. O sucesso da Arpanet que se desenvolveu e se abriu ao longo das ltimas dcadas do sculo XX, transformando-se na internet que conhecemos hoje em detrimento do Minitel contribuiu para dar forma s caractersticas que as CMC tm no presente: arquitetura aberta do ponto de vista tecnolgico, informalidade, penetrabilidade, descentralizao, flexibilidade. Embora Castells tenha feito sua anlise em 1995, muitas tendncias facilmente verificveis hoje j foram apontadas em sua obra, como a tenuidade das fronteiras entre negcios e lazer e a formao de comunidades virtuais. O novo status quo proporcionado pelas CMC, em especial pela internet, levanta o debate sobre o que virtual (que existe na prtica, mas no de fato) e o que real (que existe de fato). Castells defende que toda realidade
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 percebida de maneira virtual. Para ele, uma vez que todas as formas de comunicao so baseadas na produo de consumo de sinais, no h separao entre realidade e representao simblica (CASTELLS, 1999, p. 459). A internet proporcionou ainda o surgimento de uma cibercultura, termo que, segundo Pierre Levy (2003, p. 17), especifica o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. No se refere, portanto, infra-estrutura material da comunicao digital e ao universo ocenico de informaes que ela abriga (este o conceito de ciberespao). Para Santos (2010), a cibercultura definida pela onipresena tecnolgica que, embora quase indispensvel, parece trivial no fcil para o usurio se abster por alguns dias de celular, e-mails, internet banking, etc. A cibercultura tambm propiciou a proliferao do ativismo na rede. Minuano (2008, p. 20) aponta que Por todo o mundo, cada vez maior o n mero de militantes ou simpatizantes de alguma causa ambiental, poltica ou social que usam a rede como espao de mobilizao, como uma ferramenta da prtica democrtica. Segundo o autor, o conceito de ciberativismo abrange movimentos colaborativos, comunidades online, blogs, fruns, grupos de discusses e sites com informaes pblicas na rede (MINUANO, 2008, pp. 20-21). Minuano relata ainda o depoimento de Oona Castro, coordenadora executiva do Instituto Overmundo, para a qual A possibilidade de encontrar pares, amadurecer opinies, confrontar vises, criar entendimentos comuns e alternativas coletivas qualificam e abrem espaos para o ativismo na web (apud MINUANO, 2008, p. 21). Entre os exemplos de ativismo, o autor destaca as peties online e o envio de e-mails em massa.

Uso da Internet pelo movimento ambiental

O movimento ambiental foi apontado em um estudo conduzido por Cohen e Rai (2000 apud GARCIA, 2005, p. 4) com um dos movimentos sociais globais que, para permanecer atuantes, precisam estar ligados a todo momento internet. Uma das caractersticas destes movimentos a sua consti-

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tuio de base antes da generalizao da Internet, na busca por novas oportunidades para se organizar e despertar novas conscincias. Organizaes que traam estratgias para a rede atingem a juventude e tm a oportunidade de falar a sua lngua. Reportagem da Agncia Estado (2010) mostra que entre as vrias formas encontradas para sensibilizar os usurios, esto os testes interativos que diagnosticam seu comportamento individual em relao sustentabilidade e do dicas para melhor-lo. Um exemplo o Pegada Ecolgica, do WWF (Worldwide Fund for Nature, Fundo Mundial para a Natureza), disponvel no endereo http://www.pegadaecologica.org.br. A respeito dos fundamentos que justificam a atuao das ONGs (organizaes no governamentais) na web, o diretor-presidente do Instituto Akatu, Hlio Mattar, afirma: O jovem tende a se mobilizar mais e usa a internet para interagir. Por isso o uso dessa linguagem com jogos, testes, blogs. O jovem muda o seu comportamento e os valores (apud AGNCIA, 2010, s.p.). O fundador e presidente da Associao Arayara de Educao e Cultura, Eduardo Araujo, complementa ao afirmar que o uso de novas linguagens atua na integrao do pblico com o tema sustentabilidade. O uso da internet tambm uma forma de fugir do esteretipo do ecochato. De acordo com Irineu Tamaio, coordenador do Programa de Educao para Sociedades Sustentveis da ONG WWF, Para sensibilizar o jovem, no podemos usar ferramentas vistas como chatas (apud AGNCIA, 2010, s.p.). Outro movimento que utiliza a rede pensando da mesma forma o SWU (Starts with you, Comea com voc), iniciativa do grupo de comunicao Totalcom. O movimento que utiliza redes sociais4 para sua divulgao e ser celebrado com um festival de msica se autodefine como Um chamamento ao. Mas sem apelar para o medo ou a culpa. Um movimento com o jeito brasileiro: irreverente, alegre, leve. Afinal, quem disse que s porque um assunto srio ele que precisa ser chato? (SWU, 2010, s.p.). Diante das campanhas ambientais, os prprios internautas podem agir ativamente como mobilizadores. Em entrevista ao site da revista Veja, M4 Redes sociais constitudas via comunicao mediada por computador so sistemas que funcionam atravs da interao social, buscando conectar pessoas e proporcionar sua comunicao e, portanto, podem ser utilizados para forjar laos sociais (RECUERO, 2004). Exemplos: Orkut (http://www.orkut.com), Facebook (http://www.facebook.com), Twitter (http:/www.twitter.com).

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rio Mantovani, diretor de mobilizao da SOS Mata Atlntica, comentou sobre a campanha Xixi no Banho e a repercusso que esta teve na internet. A ao foi realizada em 2009 e incentivou de forma bem-humorada a prtica do seu ttulo. O intuito, a priori, era incentivar a economia de gua consumida por uma descarga, embora o prprio Mantovani tenha afirmado que se trata de algo simblico, visando chamar a ateno para o desmatamento da Mata Atlntica, grande produtora de gua. reprter, ele afirmou:
Para a minha grande surpresa, a campanha teve um impacto positivo violentssimo. A gente v pela reao, principalmente, via internet. A ao est bombando. As pessoas mandam e-mails, participam, elogiam, dizem que esse um jeito legal de chamar a sociedade para a luta pelo ambiente (MANTOVANI, 2009, s.p.).

Consultado sobre qual pblico foi mais atingido pela campanha, Mantovani responde:
A melhor resposta que estamos recebendo vem do pblico jovem. ele o que mais se manifesta, mandando e-mails ou escrevendo mensagens nas redes sociais. Talvez essa gerao jovem esteja mais ligada questo ambiental que aquela que veio antes dela (MANTOVANI, 2009, s.p.).

A constatao de Mantovani vai ao encontro do que Martn-Barbero (2008) percebera, ao afirmar que o sujeito no um depositrio passivo de sentidos. possvel, inclusive, que o usurio ressignifique o contedo oferecido pelas aes virtuais ambientais e tenha delas uma compreenso diferente daquela esperada pelos organizadores.

Breve histria dos Blogs

Blog abreviao de weblog, termo formado pelas palavras em ingls web, rede (um dos nomes dados rede mundial de computadores), e log, dirio de bordo, segundo Baltazar e Aguaded (s.d. apud MENDES, 2009). J Rodrigues (2008, p. 41) relata sua dificuldade em encontrar um conceito para o termo blog, tendo em vista que no h muitas pesquisas sobre o as52

sunto e de esse conceito ter se expandido e variado nos ltimos anos. Segundo a sntese que autora faz a partir das definies encontradas na internet, blogs so pginas pessoais que tm mecanismos de interao e permitem manter conversas entre grupos (RODRIGUES, 2008, p. 41). No mesmo texto, a autora cita entre os acadmicos a definio de Marcuschi (2005 apud RODRIGUES, 2008, p. 42), da rea da Lingustica uma escrita autobiogrfica com observaes dirias ou no, agendas, anotaes, em geral muito praticados pelos adolescentes na forma de dirios participativos e de Primo (2006 apud RODRIGUES, 2008, p. 42), da Comunicao, para o qual
O termo blog designa no apenas um texto, mas tambm um programa e um espao. Primeiramente, blog indica um espao onde blogueiros e leitores/comentaristas se encontram. Para se ter um blog, enquanto texto e espao, utiliza-se normalmente um programa de blog.

Ainda entre os acadmicos, Orihuela (2007, p. 2), que doutor em Cincias da Informao e mestre em Jornalismo, alm de blogueiro, oferece uma definio mais completa:
Weblogs ou blogs so pginas pessoais da web, que, semelhana de dirios on-line, tornaram possvel a todos publicar na rede. Por ser a publicao on-line centralizada no usurio e nos contedos, e no na programao ou no design grfico, os blogs multiplicaram o leque de opes dos internautas de levar para a rede contedos prprios sem intermedirios [...]

Acerca da origem dos blogs, os textos encontrados nesta reviso bibliogrfica Beiguelman (2003), Rodrigues, (2008), Pereira (2010) costumam apontar o Robot Wisdom Weblog (http://www.robotwisdom.com), de autoria de Jorn Bager, como o primeiro blog criado. De aparncia diferente dos demais, o blog de Bager um espao utilizado para descrever sites pessoais atualizados frequentemente com comentrios e links (PEREIRA, 2010). Porm, de acordo com Orihuela, o verdadeiro pai dos blogs foi a pgina

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Whats new in 92 (O que h de novo em 92), criada em janeiro de 1992 para divulgar as novidades do projeto World Wide Web5. Apesar das diferenas entre o Robot Wisdom e os blogs atuais, Beiguelman (2003, p. 1) cita dois princpios do referido blog que continuam vlidos: Todo blog expressa a opinio de seu autor sobre um determinado tema ou sobre vrios e Blog baseia-se em independncia e compartilhamento e, por isso, o futuro da comunicao. Ainda segundo a autora, o segredo do sucesso dos blogs est nas suas funcionalidades interativas, que permitem ao usurio escrever um comentrio sobre determinado post (nome dado aos textos postados nos blogs), e nas ferramentas de atualizao, que dispensam conhecimento de programao. Ela, porm, faz um alerta: Uma quantidade incontvel de cyberlixo produzida tambm nesses blogs, fazendo com que se pense que trazem, como a internet no seu todo, o melhor e o pior da comunicao, sem nunca passar pelos meios-termos (BEIGUELMAN, 2003, p. 1). Blogs tambm podem servir como plataforma para que lideranas intelectuais demonstrem e difundam conhecimento, sem ter que passar pelas mdias formais ou por outras formas mais tradicionais de reconhecimento pblico. Ordua (2007, p. 165) explica o processo afirmando que:
Advogados, economistas, consultores, polticos, tcnicos em informtica, jornalistas e, em geral, todos os profissionais comentam sobre seu prprio setor ou analisam a atualidade a partir de sua tica particular, ao expor seus conhecimentos e tentar passar sua experincia, mesmo que algumas vezes tambm exibam suas misrias e sua ignorncia.

Para o autor, pessoas de qualquer setor podem se comunicar, blogando, com um imenso pblico potencial de milhes de pessoas. Tal afirmao poderia nos fazer acreditar, equivocadamente, que se trata de um caso de quase interao mediada, definida por Thompson (1998), devido ao nmero indefinido de receptores potenciais. Isso falso, entre outros motivos, pelo fato de que a comunicao propiciada pelos blogs no monolgica (quase todos tm mecanismo de registro de comentrios) e por haver, como o prprio Ordua (2007) afirma, milhares (e, mais provavelmente, milhes) de blogueiros.

Uma cpia da pgina pode ser acessada em http://www.w3.org/History/19921103-hypertext/hypertext/WWW/News/9201.html.

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Blogs Ambientais
Os blogs permeiam toda a atividade das ONGs ambientais na internet, seja pela interao que o pblico exerce ao divulgar e comentar essas campanhas (e essa interao tambm pode se manifestar nas crticas feitas a estas aes), seja pela criao de blogs prprios. Destacam-se, nesta categoria, o blog do Greenpeace Brasil (http://www.greenpeace.org/brasil/pt/Blog) e do Instituto Ecodesenvolvimento (http://www.ecodesenvolvimento.org.br). Por outro lado, os blogs no dependem das ONGs para incentivar a sustentabilidade. Muitos deles so independentes, criados por cidados 6 ocasionalmente, educadores ambientais7 que buscam uma maneira de auxiliar a luta ambiental; corporativos8, mantidos por empresas cujos produtos so relacionados sustentabilidade; ou jornalsticos 9, feitos por veculos com presena na internet10. Alm disso, eventualmente, os blogs podem se unir para disseminar a conscincia ecolgica ao mesmo tempo, mesmo que seu tema central no seja meio ambiente, em eventos conhecidos como blogagens ou postagens coletivas. Um exemplo o Blog Action Day (http://www.blogactionday.org). Todos os anos, esta iniciativa escolhe um tema relevante para que blogueiros em todo o mundo participem com ideias, conselhos, planos e aes. O objetivo do evento, segundo os organizadores, espalhar conhecimento e dar incio a uma discusso global. Em 2009, o tema escolhido foi mudanas climticas. Cerca de 13 mil blogs, de 156 pases, postaram sobre o mesmo assunto, no dia 15 de outubro. Outro exemplo, nacional, so as blogagens do Faa a sua parte (http://www.verbeat.org/blogs/facaasuaparte). s vezes, as iniciativas extrapolam os blogs e envolvem produo de fotos, vdeos e textos para as redes sociais. o caso do site Um Brasil de Cidadania (http://www.umbrasildecidadania.com.br), organizado pela Ao Global, parceria do Servio Social da Indstria (SESI) com a Rede Globo, cujo objetivo resgatar a cidadania das parcelas mais pobres da populao
Exemplos so o Embalagem Sustentvel (http://embalagemsustentavel.com.br) e o VivoVerde (http://vivoverde.com.br). 7 Exemplos so o Mimirabolantes (http://www.mimirabolantes.blogspot.com) e o Biosfera/MS (http://biosferams.blogspot.com). 8 Exemplos so o Energia Eficiente, da Philips (http://www.energiaeficiente.com.br), e o blog da rede Mundo Verde (http://www.mundoverde.com.br/blog). 9 Exemplos so os blogs especiais da Revista poca (http://colunas.epoca.globo.com/planeta) e da Superinteressante (http://super.abril.com.br/blogs/planeta). 10 Indicaes para outros blogs do gnero podem ser encontradas em http://projetojogolimpo.blogspot.com, especialmente na lista Vale a pena visitar, esquerda.
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brasileira. O site possui um mapa que registra as contribuies dos usurios e localiza sua origem no territrio brasileiro.

O blog do Jogo Limpo

Entre os movimentos ambientais que procuram aumentar sua presena na internet, est o Projeto Jogo Limpo. Esta iniciativa proporciona a crianas e jovens de escolas pblicas do Ensino Fundamental em Uberlndia (MG) o contato com a educao ambiental, em parceria com a comunidade do entorno, empresas, ONGs e o poder pblico11. As aes na web visam reforar a divulgao das aes para a sociedade em geral. O atual Portal do Projeto Jogo Limpo (http://www.opa.org.br/jogolimpo), inaugurado no incio de 2008, veicula notcias e informaes sobre a ao, disponibiliza materiais e orientaes para o professor e mostra algumas histrias em quadrinhos da Turma dos 5 Jovens12. As redes sociais (Orkut, Facebook, YouTube, Twitter) tambm passaram a fazer parte da estratgia do Projeto. Foi nesta linha que se pensou na criao de um blog, concretizado em novembro de 2007 com o lanamento do Blog do Jogo Limpo (ver figura 1), disponvel no endereo http://projetojogolimpo.blogspot.com. Em um primeiro momento, porm, no estava clara a forma como ele poderia potencializar o trabalho de conscientizao ecolgica do Jogo Limpo. A inteno inicial era criar mais um canal para divulgar as notcias do Projeto e estreitar o contato com o pblico beneficiado (crianas e jovens).

Para mais informaes, consultar Saldanha; Santos; Tonus (2009). A Turma dos 5 Jovens so personagens criados pelo autor, que aprendem com os prprios erros a respeitar seu ambiente, amar a natureza e desenvolver a vontade de construir um mundo ecologicamente mais correto. Mais informaes so disponveis em http://www.opa.org.br/jogolimpo/5jovens/.
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Figura 1 Pgina inicial do Blog do Jogo Limpo

Com o passar do tempo, percebeu-se que o blog tambm era capaz de encontrar outros educadores ambientais ao redor do pas e de colocar em debate questes ambientais polmicas e relevantes, para um pblico muitas vezes difuso, mas que se faz presente seja pela consulta ao nmero de acessos, seja pelos comentrios que so deixados nos posts. Isso mudou o papel inicial do blog, que hoje um espao aberto para a informao, o debate e a ao (por meio de dicas e divulgao de outros eventos, no s os do Projeto Jogo Limpo). O foco do contedo est em notcias, informaes e curiosidades sobre meio ambiente, sustentabilidade e o dia a dia do Projeto. Acontecimentos marcantes recebem cobertura especial, como a COP-15 (15 Conferncia das Naes Unidas sobre as Mudanas Climticas de 2009). Outros eventos relacionados poltica e economia, como a recente crise internacional, tambm so abordados, sendo contextualizados com a ecologia. Para atualizar o blog, necessrio visitar sites nacionais e internacionais, conversar com outros blogueiros e trocar ideias em redes sociais, buscando diariamente temas relevantes para a redao dos posts. O contedo
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enriquecido com fotos, vdeos e indicaes para outros sites e blogs, e compartilhado com blogueiros e demais internautas. O reconhecimento pblico do esforo, j obtido com a divulgao espontnea do blog feita por outros usurios, culminou na vitria do Prmio Top Blog 2009, destinado a reconhecer e premiar, mediante votao popular e acadmica, os blogueiros que contribuem com seus conhecimentos para o desenvolvimento cultural e intelectual da sociedade brasileira. O blog ganhou o primeiro lugar do Jri Acadmico na categoria Sustentabilidade, grupo Pessoal. Ocasionalmente, aparecem comentrios que discordam do contedo postado, muitas vezes de forma annima ou debochada. Este fator refora a pluralidade do pblico e positivo por revelar que este no um receptor passivo de contedo. Afinal, como diriam os cientistas latino-americanos dos estudos de recepo, a audincia tem um carter ativo e capaz de atuar na relao com os meios. At o dia 15 de julho de 2010, o blog j havia recebido mais de 66 mil visitas e quase 90 mil visualizaes. Cerca de 70 pessoas, de todos os continentes, acessavam o endereo por dia. O perfil do Jogo Limpo no Twitter (http://twitter.com/JogoLimpo) est integrada ao blog, veiculando suas atualizaes e outros links ambientais, e contava com mais de 670 seguidores. Acredita-se que a maioria dos leitores deste perfil tem conhecimento do blog, o que poderia ser investigado futuramente em outro estudo.

Consideraes Finais
Pela trajetria apresentada aqui, possvel avaliar que o blog uma experincia bem-sucedida, por ter atingido, de acordo com a avaliao do autor, os objetivos propostos. possvel perceber, diante dos lados levantados nesta reviso e do conhecimento acerca de outras experincias semelhantes, que este no um caso isolado. Pelo contrrio: a internet um meio propcio para que sejam realizados trabalhos de conscientizao ecolgica com jovens, um pblico estratgico, visto que os jovens sero os adultos de amanh h um provrbio africano que diz: O mundo, que temos hoje nas mos, no nos

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foi dado por nossos pais. Ele nos foi emprestado por nossos filhos (apud COSTA, 2008). No entanto, h uma carncia de dados que comprovem a efetiva adoo de posturas responsveis pelo pblico leitor dos blogs ambientais. Muitos usurios, por exemplo, acessam e no comentam o que leva a questionamentos sobre como o blog ter impactado esses visitantes. Existe, portanto, uma lacuna que precisa ser preenchida e que vai alm destes blogs, se aplicando a qualquer um que tenha um movimento social ou um aspecto da cidadania como tema. Com este artigo, possvel deixar registrada a opinio de que necessrio realizar um trabalho de investigao do pblico dos blogs ambientais, para que se conhea melhor seu perfil e se constate mudanas ou manuteno de atitudes sustentveis por parte deste pblico. Ao hipottico pesquisador que se lance sobre este assunto, possvel sugerir, tambm, uma hiptese a ser provada ou refutada: os blogs ambientais efetivamente conseguem sensibilizar o internauta.

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Referncias
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THOMPSON, John B. O Advento da Interao Mediada. In: A mdia e a modernidade: uma teoria social da mdia. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.

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BREVE PANORAMA DA INSERO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA FORMAO DE JORNALISTAS EM UBERLNDIA, MG1

Adriana Cristina Omena dos Santos2 Mirna Tonus3

RESUMO: Este trabalho objetiva traar um panorama do jornalismo digital no mbito dos cursos de graduao em Jornalismo existentes em Uberlndia, MG, onde se iniciou uma pesquisa a respeito das implicaes multimiditicas na formao dos jornalistas nos trs cursos instalados no municpio. Em termos metodolgicos, baseia-se em pesquisa bibliogrfica e em levantamento documental dos componentes curriculares oferecidos, relacionados formao para o jornalismo digital/on-line/multimdia. Por tratar-se de pesquisa em fase inicial, os resultados restringem-se ao diagnstico da realidade na qual os jornalistas de Uberlndia esto sendo formados.

PALAVRAS-CHAVE: Jornalismo digital. Multimdia. Ensino de jornalismo. Matriz curricular.

_______________________________________________________________________ O jornalismo contemporneo passa por transformaes em diversas esferas. O mercado exige um profissional multimdia devido convergncia digital, demandando profissionais com um novo perfil, o que leva necessidade de uma formao cada vez mais complexa. As tecnologias digitais e a produo hiper e multimiditica tm, assim, implicaes diretas na prtica, no perfil e na formao do jornalista.
Trabalho apresentado IX Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo, GP Projetos Pedaggicos e Metodologias de Ensino, durante o XIII Encontro Nacional de Professores de Jornalismo, em Recife, PE, 2010. 2 Doutora em Comunicao pela ECA/USP e coordenadora do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). E-mail: omena@faced.ufu.br. 3 Doutora em Multimeios e professora do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). E-mail: mirna@faced.ufu.br.
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A profisso de jornalista passou por muitas transformaes desde os primeiros jornais, dentre elas, as tecnolgicas. A informatizao das redaes, no final da dcada de 80 do sculo XX, e o advento da Internet comercial, nos anos 1990, provocaram mudanas ainda mais rpidas, talvez as que mais tenham influenciado o fazer jornalstico. Nesse processo, figuras como a do revisor desapareceram, pois ficaria a cargo do jornalista, alm da redao, a reviso de seus textos, auxiliada por corretores ortogrficos automticos, embutidos nos softwares de edio de texto instalados nos computadores. Semelhante alterao tem sido observada desde o incio deste sculo em outros meios, nos quais, a exemplo da rdio, o jornalista v-se obrigado a cumprir outras funes. No lhe cabe apenas captar as sonoras e redigir as laudas. Ele chega com as sonoras captadas em seu gravador de MP3 ou MP4, transfere-as ao computador, inicia o software de edio digital e as edita, incluindo-as na lista da programao da emissora. A figura do tcnico em edio, que tinha essa funo, permanece, mas no mais com a atribuio de editar as sonoras dos reprteres. Alm disso, veio a Internet, que tem muito ainda a modificar na profisso e, principalmente, no perfil e na formao do profissional. O jornalista tem de escrever sua matria para a verso impressa e para a verso on-line, ou ento produzir sua matria para a emissora de rdio convencional e para a webrdio, ou ainda para a TV convencional e para a webTV. E isso s o comeo. Os portais contratam os chamados jornalistas convergentes, ou seja, aqueles que produzem multimidiaticamente e que ainda constroem a narrativa da sua produo jornalstica a partir de programao para web, seja em editores de html ou em softwares como o Flash, por exemplo. As transformaes no fazer jornalstico no se restringem, entretanto, aos produtos. As possibilidades de comunicao via Internet aumentaram o espectro de fontes, derrubando mais facilmente at as barreiras lingsticas, o que no era to fcil quando o telefone era o equipamento mais moderno com o qual se podia contar para comunicao a distncia. Por mensageiros instantneos e VoIP, por exemplo, possvel entrevistar tanto o proprietrio do restaurante da esquina, quanto um chef da cuisine franaise, diretamen-

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te de seu sofisticado restaurant. Bastam dois computadores conectados grande rede. Os processos e produtos jornalsticos atuais exigem dos profissionais que assumam o papel de uma espcie de Clark Kent ps-moderno, no somente super-humano, mas hipermultimiditico. Isto exige, assim, uma mudana no ensino do jornalismo, seja nos cursos presenciais, seja na modalidade a distncia, que implica, conseqentemente, novas interaes e interatividades, medida que so apresentados aos estudantes novos ambientes, inclusive de realidade virtual, como o Second Life. Obviamente, h implicaes sociolgicas, polticas, econmicas, culturais e informacionalistas, dentre outras, nestas novas interaes mediadas. importante destacar o aspecto humano do jornalista e as conseqncias deste novo cenrio sobre sua vida, medida que as empresas vem nisso uma forma de reduzir custos e manter sua lucratividade, pois contratam um profissional hipermultimiditico que possa fazer a vez de dois ou mais colegas, ou ainda obrigam os j contratados a desempenharem mais funes sem oferecer-lhes condies de trabalho e remunerao adequadas.

Conceitos em discusso
Essas mudanas envolvem conceitos como interao, interatividade e interface e sua relao com o fazer jornalstico, apresentando-se ao profissional novas formas de interagir no exerccio da profisso e de relacionar-se com o mundo, haja vista o uso de redes sociais e da tecnologia que promete ter sua aplicao intensificada no jornalismo, a realidade aumentada (BUNZ, 2010). Por ser uma rea cujo conhecimento est em construo e sobre a qual inevitvel abordar o aspecto tecnolgico, estudos sobre as implicaes humanas das interaes e da interatividade so fundamentais para entender a nova realidade formativa e profissional do jornalista. Ainda mais devido, como afirma Machado (2007), incorporao desigual e assimtrica da digitalizao nos cursos de jornalismo. O conceito de digitalizao adotado por esse autor o da Red Iberoamericana de Comunicacin Digital, definido como o processo de atualizao
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dos planos de ensino para incorporar tanto desde uma perspectiva tericoanaltica como prtico-profissional todos os aspectos vinculados s tecnologias digitais (MACHADO, 2007, p. 15), o que vai ao encontro da discusso apresentada neste trabalho. So muitas as indagaes que se apresentam diante deste novo cenrio, referentes, por exemplo, interatividade do jornalista com as interfaces dos softwares, aos tipos de interao que ele mantm a distncia com suas fontes, seus colegas e editores, ao gerenciamento da interao com os cidados-reprteres, que encontram cada vez mais espao nos portais noticiosos, ao preparo do jornalista para a interatividade exigida pelos novos equipamentos e softwares, entre outras. No tocante formao desse novo profissional, preciso saber em que medida as instituies de ensino e os docentes esto preparados para essa nova realidade hipermultimiditica. Como evidenciado por Tonus (2007), ao apresentar uma proposta de ensino de radiojornalismo por meio das TIC, percebe-se, dia aps dia, a importncia da informao, da interao e da interatividade nas espirais de aprendizagem dos estudantes de jornalismo.
Cada aluno busca as informaes que lhe so necessrias para sua aprendizagem, bem como estabelece um ritmo particular de interao, comigo e com outros alunos e docentes, e de interatividade com as ferramentas digitais demandadas pelos componentes curriculares (TONUS, 2007, p. 176).

Em uma proposta de educao plurimodal em radiojornalismo voltada a edio digital, a autora prope o respeitar ao ritmo do docente e de cada aluno, procurando oferecer espao, tempo e condies tecnolgicas infointeracionistas para a construo do conhecimento potencial, mediante o ciclo de aes e a espiral de aprendizagem (VALENTE, 2005; 2002b). uma proposta hbrida, que se baseia em uma educao plurimodal, medida que oferece, na presena e na distncia, na interao e na interatividade, no analgico e no digital, diversas possibilidades (TONUS, 2007, p. 179), buscando uma ou mais maneiras de usar a tecnologia para melhorar a

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educao, pois, sem esta, de nada adiantam os bits e bytes que podem alterar a forma de pensar a educao e de exercer o papel de docente. Tal raciocnio tem apoio nos dizeres de Meditsch (2001, p. 2), para quem o ensino da disciplina no prepara apenas para trabalhar no veculo rdio: quem sai dominando a linguagem do veculo se adapta muito mais facilmente tanto expresso audiovisual quanto ao texto utilizado na internet, reforando a necessidade de uma urgente mudana na formao, a fim de preparar os alunos para atuar na nova mdia radiofnica. preciso ressaltar que, junto a essa esfera educacional, esses bits e bytes tm transformado a prtica jornalstica e o perfil do profissional, colocando em discusso, neste novo cenrio, alm da interao, o conceito de informacionalismo, discutido por Castells (1999), que primeiro retrata um processo de conhecimento sobre o conhecimento, envolvendo as tecnologias na gerao de conhecimentos, processamento da informao e comunicao de smbolos, levando ao que esse autor chama de capitalismo informacional. Ao passo que sociedades da informao todas foram, pois todas as sociedades necessitam e geram informaes, independentemente do desenvolvimento tecnolgico, as sociedades informacionais refletem um novo modo de desenvolvimento no modo de produo capitalista. A informao e a comunicao no so o centro dessa revoluo tecnolgica, mas sim sua aplicao para gerao de conhecimentos e dispositivos de processamento, comunicao da informao, formando um ciclo de realimentao entre inovao e seu uso. Estabelece-se, assim, um novo paradigma sociotcnico, no qual a tecnologia gera informaes e processos, a complexidade da interao estabelece uma rede que, necessariamente, flexvel e exige flexibilidade de seus participantes, em uma convergncia de tecnologias especficas para um sistema altamente integrado, infotelecomunicacional, como sugere Morais (2001). Informao (compreendida como processo e no apenas como produto) e interao entre tecnologias so conceitos-chave na compreenso da sociedade em rede apontada por Castells (1999). O conhecimento e a informao, a cincia e a tecnologia interagem em um fluxo de desenvolvimento de tecnologias para gerenciamento e de gerenciamento da tecnologia para o desenvol-

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vimento, o que exige mudanas apropriadas revoluo tecnolgica, via cultura e educao, com implicaes diretas sobre a formao do jornalista.

Panorama formativo
Quais seriam tais implicaes? Esta , resumidamente, a questo central de pesquisa recm-iniciada em Uberlndia, MG, intitulada Implicaes tecnolgicas e hipermultimiditicas na prtica, no perfil e na formao do jornalista em Uberlndia, MG4 sobre a qual versa este trabalho, que lana seu olhar sobre jornalistas profissionais, docentes e discentes dos cursos de Jornalismo do municpio a fim de identificar as relaes com os veculos e com equipamentos, softwares e ferramentas utilizados no fazer jornalstico. Em um momento em que se discutem as diretrizes curriculares dos cursos de Jornalismo, por meio de comisso do Ministrio da Educao (MEC), liderada por Jos Marques de Melo, acreditamos que uma investigao sobre a formao do jornalista pode delinear as consequncias dessa multimidialidade tanto no mbito do ensino superior, quanto no mercadolgico. Isso corresponde tambm ao debate da questo do profissional multimdia, colocado por membros da comisso do MEC, representantes de entidades relacionadas ao ensino e pesquisa em jornalismo. Para iniciar a discusso sobre as transformaes do jornalismo contemporneo, optamos por fazer um breve levantamento dos cursos oferecidos e da insero de componentes curriculares direcionados formao do jornalista multimdia na matriz curricular de cada um, a saber: Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU); Curso de Comunicao Social: Jornalismo do Centro Universitrio do Tringulo (Unitri); e Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Faculdade Catlica de Uberlndia (Catlica). As informaes foram obtidas a partir de consulta a projetos pedaggicos e/ou sites dos cursos, alm de outros documentos produzidos acerca dos Projetos Pedaggicos.

Pesquisa contemplada com auxlio no Edital Edital MCT/CNPq 14/2009.

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Jornalismo - UFU
De acordo com o Projeto Pedaggico a perspectiva do Curso de Comunicao Social Habilitao em Jornalismo na Universidade Federal de Uberlndia (UFU) se deu em um contexto de amplas demandas sociais, em geral, e profissionais, em particular, considerando-se o alcance das novas e globais tecnologias da informao e da comunicao, bem como as tendncias internacionalizadas de polticas e processos educacionais em termos da constituio de uma cidadania mundial. Ao ser oferecido junto Faculdade de Educao, o curso j apontava para a viabilizao de uma experincia efetivamente interdisciplinar desde o princpio, uma vez que sua comisso de estruturao envolvia profissionais e docentes dos diferentes rgos e unidades acadmicas da instituio. Assim, o curso carrega, em sua proposta de criao, consideraes de que a formao em Jornalismo implicar o dilogo de diferentes campos de conhecimentos dentro da educao e da comunicao e destas com as artes, a cultura, a tecnologia, a linguagem, a histria, a filosofia, as cincias sociais, entre outras (SANTOS; LUCENA: MARQUES, 2009). Neste sentido, o curso pretende oferecer uma formao qualificada e articulada, organizando os contedos e atividades do projeto pedaggico em reas interdisciplinares e projetos que melhor abriguem a viso orgnica do conhecimento e o dilogo permanente entre as diferentes reas do saber. Para tanto, os conhecimentos foram categorizados: contedos terico-conceituais; contedos analticos e informativos sobre a atualidade; contedos de linguagens, tcnicas e tecnologias miditicas, contedos tico-polticos (UFU/FACED, 2008). Ao pensar a estrutura curricular, propriamente dita, e considerando a comunicao digital, a interatividade e a Sociedade do Conhecimento, com seu novo tipo de aluno, que leva para a universidade saberes acumulados, a formao voltada para as Tecnologias da Comunicao foi distribuda em diferentes etapas/abordagens, conforme descritas a seguir. No projeto pedaggico, esto previstos diferentes componentes curriculares para abordar a questo (UFU/FACED, 2008): Tecnologias da Comunicao, de cunho terico-reflexivo, que pretende oferecer ao aluno subsdios para a compreenso da evoluo histrica
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das tecnologias, sua relao dialgica com a produo da cultura e as tendncias tecnolgicas atuais, alm de analisar a questo da excluso (social, digital e em todos modos), o desenvolvimento das tecnologias da comunicao e a atuao do profissional da comunicao; Jornalismo Digital, de vertente mais prtica, que se prope a capacitar o aluno a utilizar ferramentas da internet para o trabalho do jornalista, refletir sobre as caractersticas e tendncias do jornalismo on-line e publicar blog informativo; Alm disso, o curso, que utiliza trabalhos interdisciplinares nos cinco primeiros semestres, prev que, entre tais componentes curriculares, um seja totalmente voltados s novas mdias. Trata-se do Projeto Interdisciplinar em Comunicao V, totalmente prtico e interdisciplinar, que se prope a trabalhar os conceitos de jornalismo eletrnico/digital e o desenvolvimento de projetos como site informativo ou podcast, sob superviso do docente responsvel pelo componente. A produo, em formato escolhido pelo discente, abordar questes da sociedade como um todo, envolvendo os componentes Novas Tecnologias da Informao e Comunicao - Mdias Digitais, Telejornalismo e Edio em Jornalismo. importante ressaltar, contudo, que, apesar de cada componente ter definidos os seus limites de atuao, a discusso em sala de aula e a postura do docente influenciaro na constante contextualizao dos contedos abordados, reforando a sua interligao com todo o processo. Para tanto, ser necessria a realizao peridica de dilogos entre os professores, mantendo a coerncia do discurso e das aes. Esse mesmo esprito dever dominar a dinmica de intervenes e sugestes por ocasio do perodo de avaliao do curso, prevista j para o incio de 2011 (SANTOS; LUCENA: MARQUES, 2009).

Jornalismo Unitri
De acordo com informaes disponveis em seu site, o curso de Comunicao Social: Jornalismo do Centro Universitrio do Tringulo (Unitri)

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dividido em trs momentos distintos [...]. Nos dois primeiros perodos, tambm chamados ciclo bsico, o aluno prepara-se para o entendimento dos fenmenos que regem a comunicao e a sociedade; do terceiro ao stimo perodos, disciplinas de formao terica e tcnica se intercalam e interagem, possibilitando slida formao profissional e intelectual para o exerccio da profisso. No ltimo perodo (oitavo), o futuro profissional exercita plenamente seu aprendizado em projetos experimentais nas reas de impressos, rdio e televiso (UNITRI, 2010, s.p.).

Em seu currculo, prope-se a capacitao do profissional para atuar em mercados emergentes, nas assessorias de imprensa e de comunicao das organizaes; na imprensa feminina e empresarial, bem como no jornalismo cientfico e no comunitrio e especializado (UNITRI, 2010a, s.p.). Em seu fluxograma (UNITRI, 2010b, s.p.), constam componentes especificamente relacionados ao jornalismo on-line, sendo oferecido, no sexto perodo, Jornalismo On-line, e, no stimo, Pesquisa On-line e Prtica de Jornalismo On-line, o que indica a preocupao com uma formao que contemple o jornalismo para web.

Jornalismo Catlica
No curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Catlica, tambm de acordo com as informaes disponveis em seu site, a proposta
[...] oferecer uma nova estrutura curricular que busque ir alm da articulao teoria e prtica. Almeja a formao integral do indivduo enquanto cidado tico e responsvel, um agente de ativa participao social, capaz de interagir e atuar na sua comunidade, instrumentalizando-a, por meio da comunicao, a tambm exercer com mais vigor os espaos da cidadania. Ele contemplar atividades que incluem aulas tericas e prticas, palestras, discusses e oficinas de prtica jornalstica, reforando a formao baseada na tica, mas tambm na experincia e na experimentao em Comunicao e Jornalismo (FACULDADE, 2010, s.p.).

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Em sua matriz curricular (GRADE, 2010, s.p.), encontra-se o componente Jornalismo e Novas Tecnologias (jornalismo on-line), ofertado no stimo perodo. Entretanto, em contato com Cleide Maria da Silva e Sousa, coordenadora do curso, obtivemos informao a respeito da reviso e atualizao das ementas, enviadas para aprovao no Conselho (SILVA E SOUSA, 2010). O componente Jornalismo On-line prev:
A democratizao da postagem da informao. A Internet sem fronteiras como ferramenta para o jornalista freelance em ritmo crescente. Adaptao da notcia impressa, TV e rdio para a internet: Conceitos bsicos, caractersticas, linguagem, credibilidade no Jornalismo on-line e Blogs. A mudana na forma de trabalhar. As caractersticas da notcia na Internet e do jornalismo online, uma nova linguagem para noticiar. Blogs e jornalismo. Publicao e manuteno de blog jornalstico do curso criado anteriormente dando seqncia coeso e interdisciplinaridade do curso. Pesquisa, leitura e monitoramento de informaes publicadas na internet; Tendncias do jornalismo na internet no Brasil e no mundo. O que vem acontecendo com os principais jornais, revistas e emissoras de TV (SILVA E SOUSA, 2010, s.p.).

Outro componente relacionado ao jornalismo digital na Catlica Sistemas de Multimdia, cuja ementa abrange:
Informao e Tecnologia. Conceitos de sistemas de multimdia e as ferramentas para criar apresentaes multimdia. Novas tecnologias de multimeios e suas aplicaes no campo do jornalismo. Recursos de expresso em linguagem multimdia. Desenvolvimento do senso esttico e da expresso em linguagem multimdia. Desenvolvimento do senso esttico e da expresso criativa na composio de novos produtos miditicos. A multimdia na internet. Informatizao no trabalho jornalstico (SILVA E SOUSA, 2010, s.p.).
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O terceiro componente diretamente relacionado a jornalismo digital citado por Silva e Sousa (2010, s.p.) Mdias Alternativas e Populares, que discute espaos da comunicao grupal e das mdias massivas e no massivas, digitais/online (o paradigma do impresso), bem como aes e prticas envolvendo as apropriaes e os usos das tecnologias da comunicao por indivduos, grupos e redes de movimentos sociais no contexto da sociedade globalizada, relacionando mdias digitais e cidadania. Ressalta-se que componentes como Planejamento Grfico, Fotojornalismo, Telejornalismo, Radiojornalismo, Esttica da Comunicao, Criatividade em Comunicao, Memria e Documentao em Jornalismo, Planejamento Grfico, Desing Grfico em Revista esto no contexto digital e vrias aulas so realizadas no Laboratrio de Informtica, com tcnicas e vivncia em pesquisas, e acesso livre dos alunos (SILVA E SOUSA, 2010, s.p.), havendo tambm treinamento em plataforma EAD, para aplicao at mesmo complementar ou de apoio aos professores e alunos dos cursos presenciais (SILVA E SOUSA, 2010, s.p.).

Consideraes preliminares
Ao traar-se esse panorama inicial da formao jornalstica em Uberlndia, MG, pretendemos, alm de apresentar o cenrio sobre o qual se desenvolver a pesquisa citada, demonstrar que a preocupao com a atuao do jornalista no mercado on-line est presente nas trs instituies que constituem o objeto de pesquisa. medida que, como diz Fidalgo (2007, p. 43), provavelmente, a melhor maneira de formar jornalistas para a era da Internet utilizar desde logo esta na sua formao, animador verificar que os cursos de jornalismo em Uberlndia oferecem componentes curriculares voltados a essa formao. Obviamente, h muito a investigar sobre a estrutura oferecida pelos cursos e a relao dos docentes e discentes com as tecnologias. Esperamos que este modesto levantamento seja o incio de uma reflexo que contribua para a melhora contnua dos cursos estudados e oferea subsdios para cur-

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sos que venham a ser implantados na mesorregio do Tringulo Mineiro e Alto Paranaba.

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Referncias
BUNZ, Mercedes. How journalists can use augmented reality. Media. Guardian.co.uk. Disponvel em <http://www.guardian.co.uk/media/pda/2010/jan/06/journalism-augmentedreality>. Acesso em 07 jan. 2010. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 4a. ed. Trad. Roneide Venncio Majer. So Paulo: Paz e Terra, 1999. (A era da informao: economia, sociedade e cultura, v. 1). FACULDADE Catlica de Uberlndia Comunicao Social Habilitao em Jornalismo (Bacharelado). Disponvel em <http://catolicaonline.com.br/portal/ensino/cursos-degraduacao/ciencias-sociais-aplicadas/comunicacao-social-%e2%80%93-habilitacao-emjornalismo-bacharelado.html>. Acesso em 07 jan. 2010. GRADE Curricular Curso Jornalismo. Faculdade Catlica de Uberlndia. Disponvel em <http://catolicaonline.com.br/portal/wp-content/plugins/downloadsmanager/upload/grade_curricular_jornalismo.pdf>. Acesso em 07 jan. 2010. MEDITSCH, Eduardo. O ensino do radiojornalismo em tempo de internet. In: XXIV Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. Campo Grande: Intercom, 2001. Disponvel em <http://www.intercom.org.br/papers/xxiv-ci/np06/NP6MEDITSCH.pdf>. Acesso em: 04 ago. 2002. MORAIS, Denis de. O concreto e o virtual: mdia, cultura e tecnologia. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. SANTOS, A. C.; LUCENA, C. A.; MARQUES, M. R. A.; As fronteiras entre Jornalismo e Educao: O curso de Comunicao Social na Universidade Federal de Uberlndia. XII ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE JORNALISMO. Belo Horizonte, 2009. TONUS, Mirna. Interaes digitais: uma proposta de ensino de radiojornalismo por meio das TIC. Tese de Doutorado em Multimeios. 240 p. Universidade Estadual de Campinas, 2007. Disponvel em http://www.scribd.com/doc/11357243/Tese-Interacoes-Digitais-MirnaTonus-Setembro-2008-a. UFU/FACED. Universidade Federal de Uberlndia. Faculdade de Educao. Projeto Pedaggico do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo. Uberlndia: UFU/Faculdade de Educao, 2008. UNITRI Jornalismo. Disponvel em <http://unitri.asoec.com.br/cursos/popup_cursos.asp? IdCurso=20>. Acesso em 07 jan. 2010a. UNITRI. Centro Universitrio do Tringulo - Fluxograma Curso: 17 - Comunicao Social /Jornalismo. Disponvel em <http://unitri.asoec.com.br/cursos/fluxogramas/fluxcomunicasocial_jornal.pdf>. Acesso em 07 jan. 2010b. VALENTE, Jos Armando. Espiral de Aprendizagem: o processo de compreenso do papel das tecnologias de informao e comunicao na educao. Tese de livre-docncia. Campinas: Unicamp, 2005. Disponvel em <http://nied.unicamp.br/~lia/>. Acesso em: 02 mar. 2006. ______ (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Nied: Campinas, 2002.

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DESVENDANDO UBERLNDIA1

Elisa Nascimento Chueiri2 Felipe Gustavo Guimares Saldanha3 Paula Arantes Martins4 Mirna Tonus5

RESUMO: Este paper tem como proposta apresentar o projeto Desvendando Uberlndia, desenvolvido como ferramenta educomunicativa para concluso da disciplina Comunicao e Educao, oferecida no primeiro perodo do curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia UFU. Proporciona, alm disso, na descrio do processo criativo, todas as etapas e as formas de execuo idealizadoras do game.

PALAVRAS-CHAVE: ARG. Educomunicao. Game. Uberlndia. Webquest.

_______________________________________________________________________

Introduo
Os jogos de realidade alternativa (conhecidos pela sigla ARG Alternate Reality Game) representam uma nova opo s mdias convencionais, combinando elementos reais e virtuais. O termo webquest, criado por Dodge6 (1995 apud CASTRO; TAVARES, 2010) consiste em desafios investigativos a que os alunos respondem utilizando a internet, combinando a organizao de ricos contedos disponveis na web com o contexto de ensino, de forma orientada. Para Castro e Tavares
1 Trabalho submetido ao XVII Prmio Expocom 2010, na Categoria Produo Editorial e Produo Transdisciplinar em Comunicao, modalidade Game. 2 Aluna lder do grupo e estudante do 3. Semestre do Curso de Comunicao Social: Habilita -

o em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, email: elisa.chueiri@gmail.com.

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Estudante do 3. Semestre do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da

Universidade Federal de Uberlndia, email: fgsaldanha@gmail.com. Estudante do 3. Semestre do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Univer sidade Federal de Uberlndia, email: paulaarantesmartins@yahoo.com.br. 5 Orientadora do trabalho. Professora do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, email: mirna@faced.ufu.br. 6 Docente na San Diego State University.
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(2010), trata-se, pois, de uma racionalizao da utilizao de recursos online, tornando o processo de pesquisa na Internet menos cansativo e mais compensador. Essa categoria de jogos utiliza ferramentas miditicas que transgridem a esfera virtual, possibilitando a participao direta do pblico, que convidado a interagir, utilizando diferentes plataformas miditicas na busca de resolver um enigma proposto. A proposta de criar um game que unisse o webquest ao ARG, por seu potencial educomunicativo e suas caractersticas interativas, surgiu na elaborao de um trabalho de concluso da disciplina Comunicao e Educao, do curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia. O resultado foi o projeto do Desvendando Uberlndia.

Objetivo
O projeto Desvendando Uberlndia foi elaborado como ferramenta pedaggica para auxiliar o professor quanto fonte de dados extracurriculares, tendo como motivao propiciar ao aluno o instinto de pesquisador, suscitar sua curiosidade e aumentar seus conhecimentos sobre a histria e as peculiaridades da cidade de Uberlndia. Contando com o uso de redes sociais populares, a proposta do game visa estar mais prxima da realidade do jogador-aluno, tornando-se, assim, mais interessante.

Justificativa
A baixa quantidade de programas e projetos que exploram a cidade de Uberlndia apresentou-se como motivador principal criao de tal atividade orientada. A aproximao do aluno s generalidades, histria, arte, geografia e, sobretudo, aos aspectos culturais da cidade em que vive fundamental sua formao. A proposta educomunicativa representa grande contribuio social, por se tratar de uma ferramenta que alia a diverso que os alunos geralmente procuram nas redes sociais e no mundo virtual busca por conhecimento, pois tanto no ARG quanto no Webquest, a distncia entre realidade e fico
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 minimizada. A ideia tambm gera uma srie de benefcios aos usurios, que melhoram sua capacidade de memorizao, anlise, sntese e pesquisa e tambm potencializam o uso da imaginao e da habilidade para resolver problemas. Fortalece a incluso social e oferece um novo olhar s redes sociais, que se inserem na proposta de unir Comunicao e Educao. Tambm de grande importncia cientfica, pois inovador, devido s pesquisas pouco realizadas nessa rea, transformando os games, que sempre foram sinnimos de diverso e lazer, em algo determinante para a construo do conhecimento.

Mtodos e tcnicas utilizados

Uma vez definido o gnero do game, enquadrado nas categorias web-

quest e ARG, seu projeto foi idealizado, baseando-se em propostas previamente conhecidas pelo grupo, em especial o Desafio Nacional Acadmico (DNA) e o jogo A Frmula do Conhecimento. O DNA realizado por meio de um jogo virtual que possui 110 desafios divididos em 11 reas de conhecimento, alm de tarefas extras e um enigma final, exigindo solues inovadoras baseadas em diversas formas de pesquisa, especialmente a busca na Internet. Este jogo se ope aos tradicionais desafios com perguntas de mltipla escolha e utiliza udio, vdeo e fotos. Criatividade e capacidade de pesquisa so fundamentais para as equipes (DESAFIO, 2010). O console do Desvendando Uberlndia foi baseado no ambiente de jogo do DNA, que possui marcador de pontuao, seo de pistas, rea de apresentao, painel de acompanhamento e resposta dos desafios. Uma prvia foi desenvolvida em Adobe Flash, com utilizao do Corel Draw para confeco das imagens, tendo em vista que o jogo foi projetado para ser acessvel online (ver figura 1).

Figura 1- Console do jogo desvendando Uberlndia

O jogo A Frmula do Conhecimento foi o primeiro ARG desenvolvido na regio Nordeste do Brasil, na cidade de Salvador (BA). Trata-se de uma ini77

ciativa do Centro Universitrio Jorge Amado (Unijorge), iniciada com uma interveno no evento Ciber.Comunica 4.0, quando a jovem Beatriz Salermo (personagem fictcia, interpretada por uma atriz) pediu ajuda a um palestrante e ao pblico para resgatar uma frmula secreta desenvolvida por seu av, que estava desaparecido. A partir de ento, internautas se reuniram em redes sociais para coletar pistas e senhas que levassem soluo do jogo. Como parte do desenvolvimento da ao, tambm foram organizados encontros offline entre jogadores e atores (ver ARG, 2010 e BAHIA, 2010). O enredo de A Frmula do Conhecimento inspirou o roteiro do prprio Desvendando Uberlndia, que tambm inicia a sua etapa ARG abordando o desaparecimento de um professor que estava procura de um artefato va-

lioso. Para demonstrar a interao com os jogadores, foram desenvolvidos um modelo de Twitter para o personagem central e um modelo de comunidade no Orkut para o compartilhamento de informaes (figuras 2 e 3).

Figura 2 Twitter do professor Juca

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Figura 3 - Orkut para o compartilhamento de informaes

Para avaliar o sucesso da ao, foram previstos uma enquete e formulrios para comentrios, disponveis no site em que ser acessado o web-

quest, a partir dos quais podero ser verificadas a jogabilidade (se, para os
participantes, o jogo ser claro, visualmente agradvel e acessvel), a relevncia didtica (se contribuir para com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que pode ser utilizado como suporte em sala de aula) e, de modo geral, a eficcia e satisfao dos envolvidos.

Descrio do produto ou processo

O Game foi pensado para ser utilizado por adolescentes do Ensino Mdio e ser divido em duas etapas: virtual e presencial. Como o tema central do jogo a cidade de Uberlndia, na primeira fase os estudantes respondero a perguntas temticas sobre geografia, dados gerais, estatsticas, histria, cultura e personalidades da cidade. A fase virtual ser constituda de 10 etapas, com 10 perguntas valendo 50 pontos em cada etapa. As X primeiras equipes colocadas iro para a segunda e ltima etapa (presencial). (X = 20% do total de equipes inscritas). Terminada a primeira fase, j com o nmero de equipes que se classificaram, tem incio a segunda etapa. Os participantes conhecem, ento, o en-

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redo que os levar pelos vrios lugares de Uberlndia para encontrarem pistas de um pesquisador desaparecido. O pesquisador em questo um historiador da Universidade Federal de Uberlndia. O professor Juca, coordenador um Grupo de Pesquisa em Cultura Antiga (indgena) do Tringulo Mineiro, em uma de suas muitas pesquisas exploratrias sobre a mitologia dos ndios, acaba descobrindo papis que levam um tesouro supostamente escondido pelos ndios que habitavam a terra que hoje Uberlndia. Alguns criminosos descobrem a existncia de tais papis e na tentativa de roubar o misterioso tesouro, seqestram o historiador na tentativa de obter mais informaes que possam ajudar a encontrar esse tesouro de valor histrico inestimvel. O que esses criminosos talvez no sabiam, que o professor estava com seu celular que permite acesso internet. Aproveitando-se disso, Juca manda pistas de sua localizao pelo Twitter e uma comunidade na rede de relacionamentos Orkut criada pelos seus seguidores a fim de ajudar nas investigaes. Para participar necessrio formar grupos compostos por cinco alunos e um professor orientador (maior responsvel). No ato da inscrio ser cobrada uma taxa, que auxiliar nos gastos previstos pela organizao. Est prevista para a premiao: 5 unidades de iPod para o 1 lugar e trofu aos 2 e 3 colocados. Em relao aos custos com o jogo, sero adquiridos, por meio de patrocnio, recursos para premiao e para a confeco do site (para responder as perguntas) e material de comunicao, estima-se que ser possvel realizar com o dinheiro das inscries. Para isso, depsitos em conta aberta estaro disponveis especialmente para este fim. Observaes: * As inscries devem ser feitas duas semanas antes do incio do webquest e os alunos participantes precisam estar devidamente matriculados no Ensino Mdio regular e frequentar as aulas; * A organizao no se responsabiliza por eventuais danos do evento ou problemas tcnicos no servidor; * A equipe desclassificada em caso de no-comprovao dos dados ou responda menos de 50% das questes propostas;
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* Em caso de cancelamento, o dinheiro ser revertido (apenas neste caso).

Consideraes
Como exigncia parcial para aprovao na disciplina Comunicao e Educao do primeiro perodo de Jornalismo, a elaborao de uma ferramenta educomunicativa representou a utilizao prtica da interface comunicao/educao, importante pea construtiva de um novo campo de estudo na rea da Comunicao Social, j que os contedos educativos tm ganhado crescente ateno, especialmente dos jornalistas, pois
a preocupao com as tecnologias na educao tem sido estimulada, na verdade, tanto pelo avano das experincias educacionais no campo da virtualidade tecnolgica quanto pela mobilizao governamental em tomo da denominada "economia da informao" (SOARES, 2002, p. 3).

Tambm supre a demanda gerada pela proposta do curso no mbito da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia, alm de sugerir outro olhar sobre os mtodos pedaggicos convencionais, instituindo a dinmica e interatividade que tanto faltam aos processos de ensino/aprendizagem tradicionais. Contribui, tambm e principalmente, para a imprescindvel aquisio de conhecimentos extraclasse acerca dos aspectos culturais, geogrficos e histricos do municpio em que vive o jogador.

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Referncias
ARG BRASIL. A Frmula do Conhecimento. Disponvel em: <http://www.argbrasil.net/wiki/A_F%C3%B3rmula_do_Conhecimento>. Acesso em: 21 abr. 2010. BAHIA RECEBE PRIMEIRO ALTERNATE REALITY GAME REALIZADO NORDESTE. Bahia J, Salvador, 15 jul. 2009. Disponvel <http://www.bahiaja.com.br/noticia.php?idNoticia=17002>. Acesso em: 21 abr. 2010. NO em:

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EDUCAO E AMBIENTE VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: O USO DO MOODLE EM CURSOS DE GRADUAO E PS-GRADUAO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA/UFU1

Laura Lais Alves Souza2 Adriana Cristina Omena dos Santos3 Mirna Tonus4

RESUMO: O texto discute a influncia das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) na educao. Apresenta resultados parciais da pesquisa, que est sendo realizada na Universidade Federal de Uberlndia, com a proposta de abordar como se efetiva o uso do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment (Moodle) nos cursos de graduao da Universidade Federal de Uberlndia, a qual congrega mais de oito mil docentes. O Moodle um dispositivo de aprendizagem que representa um importante subsdio para a adequao da educao s novas tecnologias digitais, que se mostra cada vez mais necessria para atender a demanda das mudanas sociais. O software promove uma maior interatividade do discente com o objeto estudado por meio de comunidades on-line e o docente assume o papel de intermediador entre alunos e o AVA. O projeto visa incentivar o uso do Moodle e buscar parcerias para aprimorar o funcionamento do software na UFU. Na delimitao do objeto, a proposta observar os tipos e a freqncia de uso, a relao dos usurios com as possibilidades analisadas e se tem ocorrido efetivamente agregao de contedo e valores no cotidiano dos usurios, bem como se tal uso tem sido incentivado pelos docentes e por quais desses, se o incentivo envolve capacitao para lidar com as
Trabalho apresentado no X Encontro de Pesquisa em Educao da ANPEd Centro-Oeste Universidade Federal de Uberlndia (UFU), julho de 2010. 2 Discente do Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, UFU, responsvel pela coleta de dados acerca de projetos de incluso. Email: lauralais@ymail.com 3 Professora no Curso de Comunicao Social da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Mestre e Doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP). Email: omena@faced.ufu.br ou acomena@usp.br 4 Professora no Curso de Comunicao Social da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Mestre em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep) e Doutora em Multimeios pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Email: mirna@faced.ufu.br.
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ferramentas disponibilizadas pelo Moodle e se e como o uso tem influenciado o trabalho docente nos grupos estudados. A pesquisa se encontra em fase de desenvolvimento, porm j sero apresentadas algumas concluses, tendo base em dados obtidos em entrevistas de profundidade com os Tcnicos da rea na Universidade e em anlises quantitativas. PALAVRAS-CHAVE: Educao. Tecnologias da Informao e da Comunicao. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Moodle. UFU.

_______________________________________________________________________

Educao e Tecnologia: os Ambientes Virtuais de Aprendizagem

A partir de uma perspectiva educacional e comunicacional-tecnolgica, o estudo parte de discusses acerca de mudanas verificadas na sociedade em conseqncia do surgimento de um novo modelo econmico, da modernizao da comunicao, e, finalmente, da influncia das tecnologias digitais, como a internet, transformando-a no que alguns tericos chamam de "sociedade da informao" ou "sociedade do conhecimento". Pretendemos, neste sentido, discutir essas implicaes nas reas social, econmica, cultural e, principalmente, educacional, em virtude da necessidade de abordar o conhecimento, o papel dos educadores e das tecnologias de informao e comunicao (TIC) nesta nova sociedade. Ao tomar como base o conceito piagetiano de acomodao, ou seja, da mudana da estrutura cognitiva que se processa para dar sentido ao ambiente, torna-se pertinente desenvolver estudos sobre ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), como o Moodle, e suas implicaes na construo do conhecimento no nvel da educao superior brasileira. De acordo com Silva et al. (2008), o advento da internet, dos microcomputadores e de novos softwares educacionais ofereceu novas possibilidades ao processo de ensino-aprendizagem, propiciando aos professores a oportunidade de buscar um novo modo de ensinar e, aos alunos, novas formas e possibilidades de aprender, por meio da utilizao de alguns AVA, com exigncia ou no da aquisio de softwares proprietrios. Esses ambientes virtuais de aprendizagem, criados a partir de recursos das tecnologias digitais e utilizando como meio de difuso e comunicao a internet, oferecem, para Almendra et al. (2008), uma gama de recursos que
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vo desde o gerenciamento das atividades acadmicas, como criao de turmas e inscrio de alunos, passando pelo fornecimento de ferramentas para a comunicao entre os participantes, at a criao, em tempo real, de ambientes imersivos e interativos, como no caso dos games e mundos virtuais, a exemplo do Second Life. As recentes contribuies das teorias de aprendizagem apontam para a necessidade de proporcionar maior interatividade aos alunos e os objetos de estudo, por meio de recursos capazes de estimular seus diferentes nveis de percepo, criando, assim, novas oportunidades de aprendizagem. Os autores defendem que, nesse novo contexto, o papel do professor sofre profundas alteraes ao recorrer s TIC, devendo oferecer ao aluno condies de se apropriar dos conhecimentos, por iniciativa prpria e com autonomia, e interagir ativamente com o mundo, sendo o professor um intermediador entre os AVA e os alunos (OLIVEIRA; HAGUENAUER; CORDEIRO 2006 apud ALMENDRA et al., 2008). Para utilizar as TIC no ensino, so necessrios, alm do computador, dos softwares e da Internet, professores capacitados para utilizar os recursos como meio educacional e alunos interessados, pois a funo do aparato educacional, como diz Valente (2003), deve ser a de criar condies de aprendizagem favorveis ao envolvimento do aluno e contemporneo com as novas tecnologias. Corroborando o exposto, Oliveira, Haguenauer e Cordeiro (2006) afirmam que, como evidncia dessa assertiva acerca da necessidade de computador, softwares e internet, o primeiro surge nas instituies como ferramenta educacional para a manipulao de dados, obteno de informaes e de imagens, de diferentes fontes. Por outro lado, o professor passa a atuar como organizador da aprendizagem, no tendo de assumir a antiga condio de simples detentor de conhecimentos nem de responsvel por reproduzi-los acriticamente em uma turma de alunos passivos. Estudos oferecem diversas reflexes acerca do novo papel do educador quando realizada uma anlise mais cuidadosa desse cenrio exposto acima, uma vez que o acesso cada vez mais facilitado a um grande arsenal de recursos disponveis na internet altera a imagem do professor como detentor e transmissor de todo o conhecimento. Seu papel, em um AVA, muito mais
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de mediador da rede de conhecimento que se forma, promovendo o que Valente (2002) chama de estar junto virtual. Esses ambientes o Moodle um exemplo favorecem, por meio de suas diversas ferramentas, a construo dessa rede de aprendizagem, alcanando assim um ambiente cooperativo, no qual todos (alunos e professores) participam ativamente, e facilitador da construo do conhecimento, com espao para o desenvolvimento da autonomia do aprendiz. As Instituies de Ensino Superior (IES) precisam, assim, definir sua posio e seu espao nesse novo mundo, em que a informao e o conhecimento so obtidos de forma diversificada, a partir de um amplo leque de fontes, tanto no sentido quantitativo, quanto em termos de formatos e contedos. A dificuldade das instituies de dispor de professores que utilizem em suas aulas os recursos das TIC cria um impasse quando se observa, de um lado, uma grande demanda dos jovens estudantes por novas metodologias de ensino e tambm do mercado de trabalho, por profissionais proficientes na utilizao dessas tecnologias como ferramentas de trabalho, e, de outro lado, apesar da grande oferta de recursos, certa lentido das instituies para acompanhar as mudanas e responder altura das solicitaes, especialmente se considerado o crescimento do uso da internet na educao e, consequentemente, dos AVA5. Mudar a forma tradicional de ensino um grande desafio. Introduzir as TIC no processo de ensino-aprendizagem requer um enorme investimento, em termos tanto de aparelhamento, quanto de capacitao, com vistas a uma mudana de cultura dos professores. Neste sentido, a proposta foi desenvolvida com o intuito de oferecer subsdios para uma melhor compreenso dos fatores que influem no desempenho e na eficincia dos AVA. Acerca desses ambientes, Porfiro (2008) afirma que so aqueles softwares educacionais destinados ao suporte de atividades voltadas educao e que podem auxiliar professores e alunos em seu trabalho, alm de promover a integrao de diferentes mdias e recursos. Tm como finalidade manter, de forma organizada e simples, as interaes entre pessoas e objetos de co5 Dados obtidos a partir de entrevistas com 5.823 pessoas (PESQUISA, 2008, p. 166) indicam que a porcentagem de indivduos que usavam a internet para educao em 2007, considerando apenas a Regio Sudeste, chegava a 71%, e, no caso de grau de instruo superior, alcanava 84%. Levando em considerao o total do pas, 73% empregavam a internet para tal finalidade.

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nhecimento, alm de estimular a troca de ideias e o compartilhamento de conhecimento por parte de seus usurios. Atualmente, existem inmeras possibilidades que renem uma srie de recursos para criao e estruturao de um AVA, no s para disponibilizar contedos, mas tambm para promover e gerenciar processos de ensino-aprendizagem, sendo que este estudo em particular tem como objeto o AVA Moodle da Universidade Federal de Uberlndia. imperioso destacar que a passagem de um ambiente em que o aluno espectador para outro em que ele se torna ator/produtor/construtor exige adaptao, correspondendo ao primeiro princpio da epistemologia gentica de Piaget (1977). Por ambiente, entendem-se, tradicionalmente, a sala de aula e laboratrios. J em uma perspectiva mais atual, a Internet integra esses ambientes, configurando o lcus de discusses, troca de experincias, manifestao de dvidas e pesquisas, empregando sites, e-mail, chats, fruns, plataformas wiki (construo colaborativa), enfim, todos os recursos oferecidos por esse universo que Morais (2001) denomina infotelecomunicacional. Ao transitar entre esses ambientes, o aluno sente-se envolvido medida que se altera seu papel no processo de aprendizagem, a partir de uma nova proposta, qual seja a de ele participar ativamente em seu processo de aprendizagem e construo do conhecimento.

Apresentando o Moodle
De acordo com informaes obtidas na prpria comunidade online Moodle, o software foi criado em 2001 pelo educador e cientista computacional Martin Dougiamas. um software voltado para docentes, que visa atender a demanda de um projeto de desenvolvimento global, criado com o intuito de apoiar um quadro construcionista social de educao e fornecer subsdios para a evoluo tecnolgica nos ambientes de ensino. Constitui-se de um software de administrao de atividades educacionais destinado criao de comunidades on-line, em AVAs voltados para a aprendizagem colaborativa. Permite, de maneira simples, que um estudante ou um professor se integre, estudando ou lecionando, em curso on-line sua escolha. Nas palavras do prprio criador, o software - que baseado em um
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sistema de pedagogia scio-construtivista - focaliza a ateno na aprendizagem que realizada enquanto so construdos artefatos (como textos, por exemplo), para que outros os vejam ou utilizem, trantando a aprendizagem como uma atividade social coletiva. O software oferecido gratuitamente para download na pgina http://www.moodle.org e pode ser instalado em qualquer computador que possua sistema Mac, Windows ou Linux, com acesso internet. tambm conhecido como Course Management System (CMS) e ainda Learning Management System (LMS) ou Virtual Learning Environment (VLE), um acrnimo que originalmente significa Object-Oriented Dynamic Learning Environment, ou seja, um objeto dinmico de gesto da aprendizagem. Esse AVA possui diversas ferramentas e plug-ins opcionais que so adicionados de acordo com as necessidades de cada usurio, alm de oferecer tambm diferentes interfaces para personalizao. Existem hoje sites na internet que funcionam como servidores gratuitos do Moodle, no sendo necessrio um computador dedicado a administrar a rede de usurios e hospedar os arquivos, ou seja, possvel utilizar o software sem nenhum custo. Para usurios de maior porte, com uma grande demanda para o software, existem ainda sites que hospedam o Moodle e oferecem a manuteno necessria. O Moodle est sempre em evoluo e possui uma grande equipe de desenvolvedores de softwares, administradores de sistemas, designers, entre outros profissionais que buscam sempre melhorias no software. reconhecido mundialmente, com mais de 32 milhes de usurios, divididos em aproximadamente 45 mil comunidades de aprendizagem, em 205 pases, com traduo para 80 idiomas6. A relevncia da investigao reside no fato de o Moodle ser um pacote de software para a produo de stios web e disciplinas na internet. Trata-se de um projeto em desenvolvimento desenhado para dar suporte a uma abordagem social construcionista do ensino7 e, portanto, promover a pedagogia

Dados obtidos no site www.moodle.org no dia 20 de maro de 2010 O construcionismo social fundamenta-se, por uma noo sociocultural da mente, muito similar ao que foi proposto pelo pesquisador russo Lev Vygotsky (1896-1934), para quem o funcionamento mental tem origem nos processos sociais, ou seja, nas relaes que se estabelecem entre as pessoas, e no nas mentes individuais. Em outras palavras, a proposta postula que os processos psicolgicos so sociais, e somente podem ser compreendidos se forem contextualizados e entendidos luz da comunidade e das relaes em que est inserido.
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socioconstrucionista (que envolve colaborao, atividades, reflexo crtica etc.). O Moodle, em sua apresentao formal, tido como adequado para aulas 100% on-line, assim como para complementar a aprendizagem face-aface e oferecer diversas ferramentas que, bem-aproveitadas, podem contribuir para o desenvolvimento e o aprimoramento da educao superior. Por ser um sistema aberto, pode ser utilizado pelas instituies federais e por seus docentes, bastando, para isso, que a instituio ou o docente faa opo pelo uso da plataforma tecnolgica. Estudos pontuais indicam que, embora as escolas tenham equipamento e acesso internet, o uso que os professores fazem dessa ferramenta aparentemente inspido diante das possibilidades que a rede oferece, especialmente em canais destinados exclusivamente a docentes para sua atividade pedaggica. Diante do exposto e tendo em vista a proposta de analisar essa relao tensa entre os campos da comunicao, da educao e a esfera dos meios tecnolgicos, a ideia dividir o trabalho em eixos de anlise. Primeiramente, o estudo do contexto da sociedade informacional, verificando qual o papel e as implicaes dos meios tecnolgicos e dos educadores no processo de ensino-aprendizagem utilizando AVA e at que ponto as tecnologias interferem na dimenso comunicacional e educacional da sociedade, considerando aspectos sociais, culturais, polticos e discursivos.

Particularidades da pesquisa
A pesquisa pretende discutir se e como se efetiva o uso do AVA Moodle pelos docentes de cursos de graduao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). Sua viabilizao ser possvel mediante contato com os rgos responsveis pela informatizao das informaes na instituio e tambm por futuras parcerias com pesquisadores da universidade. Para atingir o proposto, sero realizados levantamento e registro eletrnico que utilizam ambientes virtuais de aprendizagem, em particular o Moodle, sejam elas advindas de polticas pblicas ou iniciativas particulares de docentes. A proposta realizar uma anlise comparativa dos usos e gratificaes de

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ambientes virtuais de aprendizagem utilizados na UFU, em busca de dados acerca da eficincia inclusiva e educacional dessas possibilidades. Na delimitao do objeto, a proposta observar os tipos e a freqncia de uso, a relao dos usurios com as possibilidades analisadas e se tem ocorrido efetivamente agregao de contedo e valores no cotidiano dos usurios, bem como se tal uso tem sido incentivado pela instituio, se o incentivo envolve capacitao para lidar com as ferramentas disponibilizadas pelo Moodle, e se e como o uso tem influenciado o trabalho docente. A proposta, ao levantar como se d a apropriao e o uso do Moodle pelos docentes, traar um mapa que contemple, quantitativamente, o total de professores que utilizam o ambiente, a que cursos so vinculados, em quais componentes curriculares, por que o fazem ou no. Sero buscados, ainda, resultados qualitativos, envolvendo os docentes que fazem uso do Moodle, quanto ao nvel de apropriao do ambiente por esses docentes e como se d a utilizao de cada uma de suas ferramentas, verificando-se ainda como se desenvolve a interao dos docentes com os discentes no emprego de ferramentas de comunicao do ambiente, sncronas (bate-papo) e assncronas (frum e dilogo). Alm disso, a inteno analisar como o docente representa discursivamente os impactos do uso das TIC na sua prtica docente e quais as influncias dessa ao na constituio de sua identidade. O referencial terico do trabalho abrange literatura nacional e internacional sobre o uso de computadores e de AVA, bem como produes bibliogrficas (artigos publicados em revistas cientficas e trabalhos publicados em anais de eventos, principalmente) que relatem o que tem sido desenvolvido em termos do uso de AVA, especificamente do Moodle, por docentes da educao superior no Brasil e no Exterior em um perodo mais recente. Ainda no campo terico, a principal implicao est na abordagem transdisciplinar, envolvendo comunicao, educao e tecnologias digitais, mediante um dilogo que considera indissociveis essas reas em uma pesquisa como a apresentada. Acredita-se ser pertinente a abordagem do tema em questo, diante da relevncia de seu relacionamento com comunicao e educao, uma vez que abre uma grande discusso e uma nova perspectiva sobre as tecnologias di-

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gitais de comunicao e informao, em particular a internet, e seus impactos na sociedade e na educao. Tendo como uma das metas a consolidao de um grupo de pesquisa multidisciplinar, que tem entre seus objetivos estudar os usos de AVA e suas implicaes no processo de ensino-aprendizagem em diferentes reas, a proposta produzir um trabalho que resulte em anlises reflexivas a fim de subsidiar propostas capazes de alimentar as polticas pblicas e os projetos desenvolvidos na busca pela eficincia junto aos usurios de tais possibilidades tecnolgicas, bem como, futuramente, dar continuidade ao estudo em busca de informaes acerca daqueles docentes que, mesmo com acesso s possibilidades estudadas, optam por no utilizar as possibilidades disponibilizadas pelo AVA Moodle. A pesquisa delimita seu objetivo na proposta de avaliar, entre os docentes da UFU, os usos e a eficincia educativa das possibilidades tecnolgicas oferecidas pelo AVA Moodle. Os trabalhos de coleta de dados e tratamento de resultados ainda esto em desenvolvimento, contudo, algumas informaes obtidas j podem ser compartilhadas e so apresentadas a seguir.

Resultados parciais da pesquisa

Tendo em vista os objetivos da pesquisa e aps breve reviso de literatura, teve incio a coleta de dados para o desenvolvimento da pesquisa descritiva-documental e de opinio, com carter quali-quantitativo, tendo como foco o papel das tecnologias, em particular do AVA Moodle, no processo de ensino-aprendizagem. A primeira etapa consiste em constatar, na instituio, o rgo/departamento ou diretoria responsvel pela informatizao dos dados das instituies, a fim de realizar levantamento acerca da opo institucional pelo uso de AVA em cursos presenciais de graduao e ps-graduao, nmero de disciplinas/cursos que o utilizam, nmero de docentes cadastrados e que utilizam, freqncia de uso, nmero mdio de alunos em cada curso/disciplina, tipos de ferramentas utilizadas e no utilizadas, tempo mdio em que os docentes ficam on-line, alm de problemas/sugestes apontados pelos usurios.

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Na etapa atual, o levantamento feito na Universidade Federal de Uberlndia foi seguido de acompanhamento/monitoramento de cada curso/disciplina cadastrado, por um perodo que permita confirmar alguns dados recorrentes, como tempo e tipos de uso, interfaces preferidas, alm das ferramentas mais utilizadas, dentro das possibilidades oferecidas. A proposta prev, ainda, realizar tratamento estatstico, que permita interpretao e clculo das correlaes, com todos os dados obtidos junto s IFES, por meio de softwares como Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) e Classificao Hierrquica Implicativa Coesiva (CHIC), levando em considerao o fato de que os softwares permitem executar diversas correlaes com diferentes variveis e oferece detalhamento de critrios que permitiro um ajuste mais fino da experincia de acesso e uso do AVA Moodle junto s instituies e aos docentes entrevistados com relao a suas preferncias. preciso ressaltar, ainda, que o software considera questes relacionadas com a concepo do instrumento de coleta de informaes com vistas realizao de anlises de carter quantitativo - o inqurito por questionrio - e todas as matrias fundamentais realizao de estudos estatsticos para que, com detalhe, os utilizadores possam conhecer como e porque trabalhar com os recursos disponveis, atual e futuramente, ao longo dos mdulos em oferta.

O AVA Moodle na UFU

A Universidade Federal de Uberlndia possui quatro campi, sendo um deles na cidade de Ituiutaba (Campus do Pontal). Administrativamente, dividida em 28 unidades acadmicas (institutos e faculdades), com mais de 50 cursos de graduao, 30 cursos de mestrado e doutorado, 40 cursos de especializao e tem em seu quadro aproximadamente 1.500 docentes. O AVA Moodle utilizado na UFU foi implantado em maio de 2007 e pode ser acessado no endereo http://www.moodle.ufu.br/ . De acordo com os levantamentos preliminares, encontramos 18.183 inscritos, entre alunos e professores, divididos em inmeros cursos/disciplinas cadastrados, relativos s unidades acadmicas, conforme distribuio apresentada no Quadro 1.

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Unidade Acadmica

Tipo/caracterstica

Quantid. Disciplina

Total

Curso treinamento moddle Escola de Educao Bsica No especificado Faculdade de Arquitetura e Urba- Grad. Arquitetura nismo Grad. Designer Inter. Grad. Cincias sociais Grad. Teatro (Cnicas) Faculdade de Artes, Filosofia e CiGrad. Artes Visuais ncias Sociais Grad. Msica Grad. Filosofia Graduao Instituto de Economia Ps-Graduao Grad. Administrao MBA Logstica Faculdade de Gesto e Negcios MBA Gesto Pessoas Grad. Adm.distncia Faculdade de Cincias Contbeis Grad. Cinc. Contbeis Grad. Cinc. Computao Faculdade de Computao Grad. Sist. Informao Mestrado C. Computao Faculdade de Direito Grad. Direito Grad. Comunicao Social Faculdade de Educao Grad. Pedagogia Mestrado/Doutorado Educ Faculdade de Educao Fsica Grad. Educao Fsica Grad. Qumica Grad. Geografia Grad. Cinc. Biolgicas Faculdade de Cincias Integradas Grad. Matemtica do Pontal Grad. Fsica Grad. Cinc. Contbeis Grad. Administrao Grad. Pedagogia Grad. Engenharia Civil Faculdade de Engenharia Civil Ps-graduao Eng. Civil Atividades de Extenso Grad. Letras Central de Lnguas Ps-grad. Lingstica Instituto de Letras e Lingstica Mestrado em Lingstica Especializao em linguagem Grad. Eng. Eltrica Grad. Eng. Biomdica Faculdade de Engenharia Eltrica Ps-graduao Monitoria Virtual Grad. Eng. Mecnica Faculdade de Engenharia Mecnica Grad. Mecatrnica Ps-graduao Eng. Mec. Diretoria de Proc. Dados

1 21 3 1 10 7 6 3 14 17 1 24 25 1 1 17 17 3 3 6 6 19 1 30 27 6 16 19 18 9 19 1 13 3 1 52 66 6 5 13 26 4 4 2 22 7 9

1 21 4 40

18 51

17 23

6 26

30 115

17

142

36

38
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Unidade Acadmica

Tipo/caracterstica

Quantid. Disciplina

Total

Grad. Engenharia Qumica Faculdade de Engenharia Qumica Ps-Graduao eng. Quim. Faculdade de Matemtica Grad. Matemtica Grad. Enfermagem Faculdade de Medicina Ps-graduao Projetos de Extenso Grad. Med. Veterinria Faculdade de Med. Veterinria Ps-Graduao Grad. Odontologia Faculdade de Odontologia Ps-grad. Odontologia Grad. Psicologia Faculdade de Psicologia Ps-Graduao Psicologia Grad. Cincias Biolgicas Instituto de Biologia Programa de Formao continuada Grad. Agronomia Instituto de Cincias Agrrias Ps-grad. Agronomia Grad. Cinc. Biomdicas Instituto de Cincias Biomdicas Ps-graduao Imunologia Instituto de Fsica Grad. Fsica Instituto de Gentica e Bioqumica No especificado Grad. Geografia Instituto de Geografia Ps-graduao geografia Instituto de Histria No especificado Instituto de Qumica No especificado Tc. Biodiagnstico Tc. Prtese Dentria Escola Tcnica de Sade Tc. Enfermagem Tc. Higiene Bucal Pr-Reitoria de Extenso No especificado Hospital das Clnicas CEPEPE Centro de Ensino, Pesquisa, Exten- No especificado so e Atendimento em Educao Especial CEPAE Total

13 16 39 23 1 1 8 1 3 4 3 1 12 1 16 5 12 1 11 1 17 3 8 5 2 5 15 9 1 1 1

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39 25 9 7 4 13 21 13 11 1 20 8 5 33

1 1 1 1.126

Quadro 1 Distribuio das disciplinas cadastradas no Moodle por unidade acadmica da UFU
O prximo passo foi contatar os tcnicos responsveis pelo gerenciamento do Moodle na UFU, Leonildo Costa Silva e Fabrcio Hayashi Ney, para um levantamento de dados e estatsticas do uso feito pelos docentes e discentes da UFU. Foi constatada a utilizao ativa de 15 ferramentas do software, de acordo com o apresentado no Quadro 2.
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Quadro 2 Relao do uso das ferramentas do Moodle UFU

Pode ser observado de acordo com o Quadro 3 que no perodo de dezembro e maro o nmero de logins dos usurios aumenta consideravelmente e no comeo de janeiro e durante todo o ms de fevereiro - perodo de fri as da Universidade em 2010 os acessos caem. A leitura do grfico foi feita considerando que no dia 17 de outubro de 2009 foi feita a migrao do AVA Moodle para um outro servidor, devido demanda dos usurios e para melhorar a velocidade da conexo, por isso o vale no grfico nessa data.

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Quadro 3 Relatrio do nmero de logins no servidor Moodle UFU nos ltimos 6 meses.
Um outro grfico fornecido pelo administrador do Moodle na UFU Quadro 4 demonstra os acessos feitos pelos docentes, discentes, visitantes, entre outros. Pode-se notar que o maior nmero de acessos foi feito pelos estudantes.

Quadro 4 Relao dos acessos feitos pelos diferentes tipos de usurios do Moodle UFU.

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Em entrevista com os tcnicos da Diretoria de Processamento de Dados (DIRP) da UFU, foi constatado que o principal motivo de reclamao dos docentes e discentes da Universidade a lentido do programa Moodle foi resolvido, com a disponibilizao de um servidor exclusivo pra este AVA. Agora o maior problema tem sido as matrias isoladas no Moodle, as quais os docentes solicitam a abertura, mas no utilizam a ferramenta, ou utilizam durante um perodo de tempo e depois, ao invs de excluir a mesma, deixamna sem uso no servidor. Existe um esboo de projeto para resolver esse problema, vinculando a vida acadmica ao Moodle, excluindo e criando matrias no AVA automaticamente na entrada ou sada de uma disciplina, disponibilizando uma operao de limpeza do sistema a cada seis meses. Projeto esse que ainda precisa ser aprovado e desenvolvido.

As prximas etapas
De posse das informaes obtidas nas etapas em andamento, o prximo passo ser contatar os docentes usurios do Moodle8 na UFU, a fim de colher dados que possibilitem anlises, reflexes e propostas que considerem polticas pblicas voltadas para o uso de AVA como suporte tecnolgico para cursos presenciais, sem precarizao e/ou sobrecarga extremada das atividades docentes e discentes. As informaes sero obtidas por meio de entrevistas em profundidade e estruturadas com os responsveis pelos cursos selecionados e, aps traado um perfil dos usurios, uma possibilidade ser coletar depoimentos de uma amostra do corpus analisado a fim de proceder anlise crtica do discurso dos docentes, com base nos pressupostos da Anlise do Discurso Crtica (ADC) e da Lingstica Sistmico-Funcional. Para que a ADC seja feita a partir do material coletado nas entrevis tas, ser necessrio planej-las de modo a contemplar os objetivos que se pretendem com tal anlise. A princpio, no ser preciso coletar depoimentos, mas, no decorrer das anlises, podero ser includos, caso necessrio e/ou relevante.
Caso o nmero se apresente muito elevado, ser necessrio a definio de uma amostra significativa estatisticamente.
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Ao final das etapas descritas, ser produzido documentrio multimdia com os resultados encontrados, pois os docentes sero entrevistados por meio de vdeo e internet, a fim de subsidiar tanto a pesquisa, quanto o documentrio. Os mesmos resultados sero, ainda, divulgados por meio de publicao de livro sobre o assunto. Tanto no documentrio, como no livro, a inteno divulgar os resultados junto Universidade e aos docentes entrevistados.

Consideraes Finais
A pertinncia da abordagem proposta refere-se relevncia da inter-relao das reas de Comunicao e Educao, uma vez que abre uma grande discusso e uma nova perspectiva sobre as tecnologias digitais de comunicao e informao, em particular a Internet, e seus impactos na sociedade e na educao. Os AVA, enquanto instrumentos de comunicao e educao, oferecem a possibilidade de diversos olhares (pedaggicos, sociais, polticos e discursivos), contemplados nesta proposta, medida que envolve pesquisadores de diferentes reas do conhecimento em um nico ncleo, promovendo a interdisciplinaridade to desejada nos estudos contemporneos. A proposta de um levantamento comparativo de uso de AVA Moodle na Universidade Federal de Uberlndia justifica-se pela necessidade de discutir a apropriao, pelos indivduos, da modernizao tecnolgica da comunicao, bem como seus impactos e desdobramentos na profisso do educador e no processo de ensino/aprendizagem, sem, no entanto, desconsiderar demais necessidades sociais, culturais e, principalmente, educacionais dos indivduos. Um fato que dever ser levado em considerao ao iniciar o trabalho so estudos isolados realizados na UFU acerca do uso do Moodle, bem como estudos finalizados e em desenvolvimento a respeito da sobrecarga e da precarizao do trabalho docente face s TIC. Outro ponto que merece ateno a especificidade do estudo relacionado s novas tecnologias. Tendo em vista que os meios de comunicao tecnolgicos se tornaram parte central da sociedade contempornea, interessan98

te observar seus respectivos usos, inclusive nas propostas relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista as possibilidades que as novas mdias apresentam em termos de acesso tecnolgico. Neste sentido, interessante discutir a emergncia do acesso s tecnologias digitais na formao docente e nas polticas pblicas de incluso digital, desde uma reflexo terica sobre o papel dos meios de comunicao em sociedades democrticas at estudos sobre as metodologias relacionadas s pesquisas acerca do vis educacional e comunicacional-tecnolgico no pas. Cabe salientar que, por tratar-se de uma pesquisa nova para a regio, poder fornecer subsdios para uma anlise mais aprofundada das polticas pblicas relacionadas capacitao docente e incluso digital, da atuao dos meios de comunicao e da educao em tais projetos e da inter-relao das diferentes reas do conhecimento envolvidas. Assim, tal proposta a forma de a universidade e os cursos envolvidos buscarem maior contato com a realidade social e poltica da regio.

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Referncias
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MEIOS DE COMUNICAO E EDUCAO BIOPSICOSSOCIAL: JORNALISMO E EDUCAO EM AES DE EDUCOMUNICAO E MEIO AMBIENTE1

Adriana C. Omena Santos2 Mirna Tonus3

RESUMO: O artigo objetiva apresentar informaes acerca do Programa de Extenso MEiOS, da Universidade Federal de Uberlndia, que tem como proposta aes de Educomunicao Biopsicossocial. Metodologicamente, tem como base documental os dados informados no Programa e seus subprojetos, alm de informaes obtidas na imprensa, resultado da visibilidade miditica do evento de lanamento do Programa de Extenso. Os resultados obtidos at o momento esto diretamente relacionados s necessidades sociais atendidas pelas aes de educomunicao propostas.

PALAVRAS-CHAVE: Meios. Comunicao. Educao. Projetos. Meio ambiente.

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Comunicao e Educao: Educomunicao

Diante dos inmeros desafios da sociedade contempornea e de suas transformaes sociais, culturais e educacionais, apresentam-se aos educadores quatro opes: ignorar a influncia dos meios; introduzi-los sem a preocupao de explic-los; explic-los sem a preocupao de contextualiz-los; ou utilizar a educomunicao. Esta ltima parte do fato de que os estudantes tambm esto levando novos conhecimentos sala de aula. Portanto, no
Artigo publicado na revista Em Extenso, publicao semestral da Pr-reitoria de Extenso, Cultura e Assuntos Estudantis da Universidade Federal de Uberlndia, Volume 9, N. 1 (2010), disponvel em http://www.revistadeextensao.proex.ufu.br/viewissue.php?id=13. 2 Bacharel em Comunicao Social, Mestre e Doutora em Cincias da Comunicao, professora no curso de Comunicao Social: Jornalismo da UFU e coordenadora do Programa MEiOS. Email: omena@faced.ufu.br. 3 Bacharel em Comunicao Social, Mestre em Educao, Doutora em Multimeios, professora no curso de Comunicao Social: Jornalismo da UFU e coordenadora do Projeto Multiplicadores em Educomunicao Ambiental UFU/PROEXT/MEC. Email: mirna@faced.ufu.br.
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se trata mais de meramente transmitir-lhes conhecimentos. preciso capacit-los para entender o que esto recebendo, mediar essa apreenso de novos dados. O aluno, agora, visualizado como protagonista, haja vista que o mais importante no simplesmente receber, mas construir o significado sobre a informao. A mesma dificuldade enfrenta os comunicadores, j que foi preciso quebrar paradigmas. De acordo com Soares (2009), por volta dos anos 1940, reduzia-se o conhecimento informao e a comunicao a um processo unidirecional, o que gerou ferrenhas crticas de socilogos, especialmente dos ligados escola de Frankfurt. Segundo Adorno e Horkheimer, citados por Crespo (2000), vinculados quele grupo, a indstria cultural termo cunhado porque os meios de comunicao em massa funcionavam como uma verdadeira indstria de produtos culturais (p. 206) tem como nico objetivo a dependncia e a alienao dos homens (p. 207) e estimula o imobilismo. Somente a partir de 1980 a comunicao reconheceu que o espectador tambm responsvel pela construo das mensagens e, de forma anloga ao que aconteceu com a educao, percebeu que seu papel passava de transmissora a mediadora, o que se d pela interao do receptor/co-construtor com outros atores e com o contexto que o cerca. O boom tecnolgico que ocorreu no fim do sculo XX fortaleceu esse cenrio, disponibilizando ferramentas que, para Rodrigues (2009, p. 4), devem ser usadas para melhorar a performance de todos. A autora alerta, entretanto, que a tecnologia apenas contribui para a aprendizagem, mas no a responsvel por esse processo. Soares (2000, p. 19), citando Gomez, completa: a comunicao vista como um componente do processo educativo e no atravs do recorte do messianismo tecnolgico. Pouco a pouco, surgiram linhas de pesquisa unindo a educao e a comunicao. Entre 1982 e 1984, no ento Instituto Metodista de Ensino Superior, hoje UMESP (Universidade Metodista de So Paulo), Onsimo de Oliveira Cardoso coordenava uma linha de pesquisa denominada Comunicao e Educao, visando anlise dos diferentes posicionamentos tericos que tratam os fenmenos didtico-pedaggicos luz da comunicao e o desenvolvimento de princpios tericos, com fundamentao prtica (MELO, 1983, p. 197).
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Com a convergncia de objetivos entre os campos da comunicao e da educao, torna-se possvel desconstruir o argumento lanado pelos crticos da nova inter-relao, a saber, que ambos jamais poderiam integrar-se, sob a suspeita de estarem perdendo sua identidade e razo de ser (GARCIA apud SOARES, 2000, p. 19). Finalmente a Educomunicao se apresenta com autonomia: tem filosofia prpria, histria e reconhecimento da sociedade (RODRIGUES, 2009, p. 2). Ainda segundo Soares (2008, s. p.), quando o neologismo at hoje estranhado por quem acredita que toda comunicao deveria, por si mesma, ser adjetivada como comunicativa comeou a ser utilizado, h cerca de duas dcadas, era restrito ao sentido de identificar a educao para a comunicao, destinada a formar um senso crtico em relao mdia. Hoje, j se consolida como educao pela comunicao. Vale lembrar que esta, para Freire (1976), citado por Soares (2000), introduz o dilogo no processo educativo. O surgimento de uma nova cultura, a partir de 1960, chamada prfigurativa, em que, pela primeira vez na histria, se reconheceu que os adultos tambm poderiam aprender com os jovens, foi decisivo para consolidar o surgimento da educomunicao, pois, a partir desse momento, procuraram-se novos modelos pedaggicos em que os adultos ensinem no o que os jovens devem aprender, mas como devem faz-lo; e no como devem comprometer-se, mas qual o valor do compromisso (SOARES, 2000, p. 21). Esse pensamento fundamental para que o profissional da nova rea, o educomunicador, aceite
um novo referencial para a relao educador-educando: o aluno pode ensinar ao mestre (principalmente a manipulao das novas tecnologias), os alunos podem ensinar uns aos outros (principalmente confrontando seus pontos de vista ou suas fontes de informaes ou suas solues para o problema proposto, em dilogo direto, por correio eletrnico ou frum mediado) (SOARES, 2009, p. 10).

De acordo com esse autor, o reconhecimento pblico da profisso de educomunicador aconteceu em nvel nacional na concluso do Frum Mdia e Educao, organizado em So Paulo, em 1999, que constatou a emergn103

cia da Inter-relao Comunicao-Educao como um novo campo de interveno social. Dez anos depois, verifica-se que, apesar de todo o progresso, ainda h muito a avanar na disseminao da educomunicao. Tal reconhecimento ficou evidente na 1 Conferncia Nacional de Comunicao, que teve, entre as propostas aprovadas, inmeras relacionadas Educomunicao. Ainda que, conforme Soares (2009 p. 2), citando Peruzzo, as organizaes no-governamentais tivessem um importante papel no processo da educao no-formal e em decorrncia da ao das organizaes sociais, margem da Universidade e do sistema escolar formal, a unio estratgica entre os campos da Comunicao e da Educao vem ensejando a emergncia de um novo campo de interveno social, o crescimento da rea e seu reconhecimento em outras reas tem influenciado diversas aes de ensino, pesquisa e extenso, entre elas as propostas contidas no Programa de Extenso MEiOS da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia (Faced/UFU).

Conhecendo o Programa MEiOS

O Programa de Extenso MEiOS surgiu do encontro de pessoas, ideias e projetos. O nome do programa traz em si muito de sua proposta de utilizar as ferramentas e os meios de comunicao para trabalhar as questes de meio ambiente em seu sentido mais amplo ao abordar tudo o que cerca o ser vivo, que o influencia e que indispensvel a sua sustentao. Estas condies incluem solo, clima, recursos hdricos, ar, nutrientes e os outros organismos, alm do meio sociocultural e sua relao com os modelos de desenvolvimento adotados pelo homem. A inteno contribuir com a sociedade em questes relacionadas ao meio ambiente, em suas diferentes vertentes, buscando meios para trabalhar com as situaes contemporneas, por meio da Educao, da Comunicao e da ao conjunta entre Universidade, Poder Pblico e Instituies Pblicas e Privadas. Na abordagem defendida pelo Programa MEiOS, o meio ambiente no constitudo apenas do meio fsico e biolgico, mas tambm do meio sociocultural. Tal compreenso permite um trabalho amplo, que localiza possveis temas e situaes que necessitam reflexes/aes e permite atitudes que via104

bilizam envolver-se, colocar-se em meio s questes/temas de maneira a oferecer aos indivduos a possibilidade de pensar e agir nas comunidades locais, tendo como foco sua integrao sustentvel no meio ambiente. Dada a interdisciplinaridade com outras reas do conhecimento, necessrio o envolvimento de vrios segmentos da sociedade e da UFU, de maneira a garantir que esta proposta contribua para a construo de sentidos novos, renovados e inter-relacionados dinmica da sociedade. O Programa de Extenso MEiOS tem como proposta, ao abordar questes ambientais, promover aes extensionistas com a sociedade em geral, seja com aes junto aos alunos do ensino formal em Uberlndia, MG, e com a sociedade de maneira geral, nas cidades de abrangncia da TV Universitria de Uberlndia e, futuramente, a depender das parcerias, demais emissoras locais. Trata-se de um Programa que trabalha questes de cidadania ao oferecer leitura especfica de problemticas ambientais e que ser desenvolvido junto aos alunos de escolas previamente selecionadas. O Programa trabalha, tambm, de maneira mais voltada aos meios de comunicao e visa produo de contedo audiovisual com apresentao de programa televisivo mensal de educao ambiental, voltado comunidade em geral. A proposta nasceu no curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo, da Faced/UFU, com a premissa de dar continuidade ao Projeto Jogo Limpo4, idealizado por Felipe Saldanha, aluno do curso de Jornalismo da UFU, e desenvolvido no municpio em parceria com a Organizao para a Proteo Ambiental (OPA), desde 2006. O projeto realiza atividades com alunos de Ensino Fundamental e se estabeleceu como projeto-piloto em uma escola estadual, causando grande impacto nos alunos e professores, com aes de resultado concreto, proporcionando melhora significativa na convivncia harmnica entre os alunos e o espao escolar no tocante ao ambiente biopsicossocial e a sua preservao. Posteriormente, foi apresentado, como uma experincia bem-sucedida, para todas as escolas estaduais de Uberlndia e regio. Ao todo, mais de 100 escolas foram atendidas com o suporte pedaggico e a entrega de um Kit de Apoio ao Professor. Cerca de 50 mil estudantes foram envolvidos e vale ressaltar que as escolas participantes do

Informaes disponveis em http://www.opa.org.br/jogolimpo/ .

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projeto promoveram, at o momento, diversos eventos comemorativos com a preocupao de inseri-los em um contexto sustentvel real. A inteno da atual proposta aprimorar as atividades por meio de aes voltadas especificamente aos alunos das escolas selecionadas e comunidade como um todo, mediante parcerias que permitam aperfeioar a produo e entrega de kits do projeto a escolas parceiras e de um programa de TV, para apresentar aes de educao ambiental e desenvolver trabalhos educomunicativos de temas transversais relacionados ao meio ambiente. Todas as aes propostas tm como embasamento a Educomunicao, termo relativamente novo, conforme explicitado anteriormente, que explicita uma juno da educao e da comunicao e se firma como um novo campo de interveno, em que se busca ressignificar os movimentos comunicativos no mbito da educao. Em suma, a proposta entende que as inter-relaes Comunicao-Educao esto presentes tanto em situaes educativas, formais ou no-formais, quanto em aes comunicativas especficas das mdias, o que vale dizer que situaes educativas so tambm comunicativas e situaes comunicativas so tambm educativas, configurando-se, assim, um campo terico-prtico a partir do processo de interlocuo originrio em ambas as reas. Quando optamos por utilizar a educomunicao, ou seja, os meios de comunicao no desenvolvimento de temas transversais como cidadania e educao ambiental, estamos oferecendo ao pblico envolvido oportunidade para que, alm de desenvolver uma leitura crtica da mdia, aprenda a expressar, com maior desenvoltura, o que pensa e sente sobre os mais variados temas relacionados ao meio ambiente. Em sntese, o Programa de Extenso MEiOS ir utilizar eventos especficos, a leitura e a programao miditica para promover aes com proposta emancipatria, aquela que prepara o sujeito para pensar, desenvolver sua conscincia e seu senso crtico. Diante do exposto e tendo em vista a proposta de desenvolvimento de aes de leitura e cidadania com vis voltado para a educomunicao ambiental ou do programa televisivo mensal sobre questes ambientais e de cidadania, e, ainda, devido relao paradoxal entre os campos da comunicao, da educao e a esfera dos meios tecnolgicos, a ideia dividir o programa em etapas/eixos de ao. Primeiramente, foi realizado um evento sobre meio
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ambiente e cidadania, seguido de aes de capacitao e conscientizao com o pblico das escolas selecionadas, por meio do Projeto Jogo Limpo. As aes seguintes so voltadas comunidade em geral, por meio de veiculao de programa televisivo mensal de educomunicao ambiental. A inteno que as reflexes e informaes resultantes subsidiem a publicao de um livro ou coletnea acerca das experincias.

Metas, objetivos e metodologia do Programa MEiOS

A proposta parte do princpio que necessrio trabalhar questes ambientais e de cidadania por meio do desenvolvimento de um programa com aes de educao biopsicossocial voltadas aos alunos do ensino fundamental e/ou mdio, e sociedade em geral, por meio de atividades educomunicacionais em projetos que trabalhem o tema transversal da questo ambiental nas escolas e na comunidade. Prope, neste contexto, desenvolver, por meio de eventos, aes de leitura e cidadania e de produo de contedo, o uso de meios de comunicao na conscientizao dos direitos e deveres dos envolvidos, visando mudana de atitude em relao aos temas socioambientais abordados. Neste sentido e para atingir o objetivo geral exposto, prev, por meio de projetos diferenciados, os seguintes objetivos especficos: Promover evento voltado ao consumo sustentvel, educao ambiental e ao direito do meio ambiente, para obteno de parcerias e de visibilidade junto sociedade, bem como fortalecer e dar continuidade ao Projeto Jogo Limpo; Utilizar, nas escolas selecionadas, o Kit do Projeto Jogo Limpo para trabalhar de maneira educomunicacional, na forma de temas transversais, diferentes abordagens para as questes ambientais; Por meio de um eixo temtico socioambiental, tornar os alunos capazes de: o Adotar posturas responsveis na escola, na comunidade e em casa, que levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis.
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o Compreender a importncia das parcerias entre escolas, empresas, ONGs e a comunidade em geral para atender as necessidades ambientais do planeta; Observar a utilizao e apropriao pelo pblico envolvido das possibilidades tecnolgicas disponibilizadas nos projetos desenvolvidos; Utilizar programa televisivo mensal para divulgar projetos bem-sucedidos de educomunicao voltados s questes ambientais, tendo como foco a educao ambiental da sociedade em geral; Lanar um livro sobre Projetos de Educomunicao voltados s questes ambientais com os resultados das aes realizadas pelo projeto ora apresentado. A proposta de um trabalho extensionista, na forma de projetos de educomunicao que trabalhem o tema transversal da questo ambiental, est diretamente relacionada com o curso de Comunicao Social: Jornalismo, haja vista tratar-se de um curso essencialmente extensionista e voltado para a apropriao do indivduo pela informao disponibilizada pela comunicao e tambm pela modernizao tecnolgica da comunicao. Assim, extremamente importncia, para atender as particularidades do programa, o envolvimento da Faced/UFU, na figura do curso de Comunicao Social: Jornalismo, contemplando as necessidades e interfaces entre comunicao e educao que ocorrem ao abordar a temtica ambiental, e, ao mesmo tempo, contribuindo para a preparao dos discentes do curso em sua futura atuao profissional, uma vez que, ao trabalhar a educomunicao de forma prtica, viabilizar a experimentao de alternativas metodolgicas de ensino, pesquisa e extenso. Devido ao carter multi e interdisciplinar das atividades constantes da proposta, as aes foram divididas em eixos ou frentes. Para o desenvolvimento de todas as aes dos diferentes projetos do programa, uma primeira etapa, j concretizada, previa a realizao de evento de lanamento do programa, voltado temtica de direitos do meio ambiente, com intuito de obter parcerias com as redes municipal e estadual de ensino, bem como parceria com veculo(s) de comunicao educativo(s) e/ou
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comunitrio(s), no municpio de Uberlndia e obter visibilidade junto sociedade em geral. Essa etapa foi consolidada com a realizao, em 11 de dezembro de 2009, do I Frum de Educomunicao, Cidadania e Meio Ambiente, com a presena de Ismar de Oliveira Soares, doutor em Cincias da Comunicao pela Universidade de So Paulo (USP); Lilian Lindoso, especialista em Comunicao e Meio Ambiente; Cleber Ferreira, especialista em Matemtica; e Leila Ferreira, especialista em Filosofia e Sociologia. A etapa seguinte, em desenvolvimento, prev a seleo das escolas que tero prioridade de atendimento, tendo em vista localizao, nmero de alunos, existncia ou no de projetos similares, entre outros fatores. Logo aps a seleo das escolas, ter incio o contato com os dirigentes ou responsveis, para agendamento que viabilize trabalhar com aes de educomunicao as questes voltadas ao meio ambiente. Aps levantamento dos alunos envolvidos, sero produzidos os kits do Projeto Jogo Limpo, descritos a seguir, que sero doados s escolas participantes. Toda a capacitao ser realizada por corpo docente e discente do curso de Comunicao Social: Jornalismo da FACED/UFU. Uma terceira etapa prev a doao dos kits para que as escolas parcerias desenvolvam aes de educomunicao com os alunos. Sero produzidos 10 mil kits, com a inteno de atender todos os estudantes de terceira e quarta sries do Ensino Fundamental pblico em Uberlndia. Esse total foi estimado considerando os dados de ensino (matrculas) do IBGE no municpio (referncia 2007). Atualmente, devem estar matriculados cerca de 20 mil alunos nessas sries em escolas pblicas (municipais, estaduais e federais) e particulares, considerando-se a mdia de 10 mil alunos por srie, multiplicada por dois. Os materiais disponibilizados nos kits so: Livros paradidticos o Quatro materiais, elaborados no mesmo tamanho e formato, funcionam como ferramenta para o Ensino Socioambiental e reforo para o aprendizado transdisciplinar. Em linguagem leve, agradvel e acessvel, estimulam a auto-conduo do aluno e elevam sua auto-estima. Os livros tambm se utilizam da afeio das crianas pelas histrias em quadrinhos como ponte
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para seu amadurecimento e desenvolvimento em direo a novas linguagens. Livro-gibi: "A Turma dos 5 Jovens: Temos que Fazer Algo!" o Conta as histrias de Lo, Ceclia, Reggae, Strong e Matheus, cinco jovens brasileiros muito amigos que, a cada aventura, aprendem um pouco mais com os prprios erros e desenvolvem o amor pela natureza e a vontade de construir um mundo melhor. O livro-gibi contm histrias em quadrinhos, textos, curiosidades e sites de Internet sobre os animais, as plantas, a gua, o ar e o lixo. Livro-gibi: "A Turma dos 5 Jovens: Aventuras em Uberlndia o Segunda publicao com a Turma dos 5 Jovens, concebida com a mesma estratgia de combinar informao textual e quadrinhos em um livro-gibi. A trama se passa no Parque do Sabi, na zona rural e em um trecho de Cerrado nativo. Aborda conceitos bsicos sobre o bioma da nossa regio e, paralelamente, valores como amizade e respeito. DVD: "A Turma dos 5 Jovens em: Esprito de Porco" o Uma das histrias em quadrinhos do livro-gibi foi transformada em desenho animado. A aventura se passa em Uberlndia e vrios pontos famosos so retratados. O vdeo uma combinao de diversas tcnicas, como animao em 2D e 3D, fotografia, msica e filmagem, resultando em um material divertido e ldico para todas as idades. Sabonete personalizado o Sabonete cremoso hidratante com aroma de ervas. smbolo do Projeto Jogo Limpo, por representar a limpeza e assim ter um apelo imediato para crianas e professores. A caixinha vira um porta-trecos e vem com uma figurinha. So vrios modelos para colecionar. Quebra-cabea da Turma dos 5 Jovens o Distribudo como brinde em sala em aula para alunos com bom desempenho. Lixeira da Turma dos 5 Jovens
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o Fabricada a partir de um tambor reutilizado, esta lixeira decorada com o slogan do Jogo Limpo doada para as escolas participantes ao final de uma edio do Projeto, como uma lembrana para a comunidade escolar de tudo o que foi desenvolvido e aprendido. Mudas de rvores do Cerrado o As escolas participantes podem solicitar ao Programa algumas mudas para serem plantadas em canteiros e jardins, aumentando ainda mais o contato dos alunos com a natureza. Simultaneamente, pretende-se dar incio as aes junto comunidade em geral, por meio de veiculao de programa televisivo mensal de educomunicao ambiental. O programa, previsto para o formato de entretenimento, com durao de 30 minutos e previso de reapresentao no mesmo ms, utilizar apresentador em estdio para divulgar projetos bem-sucedidos de educao ambiental, seja trabalhando com as agendas azul (que aborda as questes da gua e recursos hdricos) ou verde (que aborda as questes das florestas), seja com a agenda marrom (que aborda as questes da terra) ou a Agenda 21 como um todo. So previstos, ainda na programao, espaos para uma pequena entrevista com o responsvel pelos projetos selecionados de cada edio e para a sociedade/comunidade oferecer denncias de problemas ambientais, a serem posteriormente abordados pelo programa. Todas as atividades relacionadas a esta ao sero realizadas ou supervisionadas pelo corpo docente e discente do curso de Comunicao Social: Jornalismo da Faced/UFU. O programa ser desenvolvido em parceria com TVs Pblicas e Comunitrias, entre elas a TV Universitria (tvU), emissora da Fundao Rdio e Televiso Educativa de Uberlndia (RTU) que funciona do Bloco 1S, no Campus Santa Mnica da UFU, onde sediado, atualmente, o Centro de Comunicao Social. Atualmente, a tvU opera com oito programas locais, nos mais diversos segmentos. Entra em cadeia com a Rede Pblica de Televiso compostas pela TV Cultura de So Paulo, TV Educativa do Rio de Janeiro e Rede Minas de Belo Horizonte. Ao final do programa como um todo, previsto um evento/coquetel para o lanamento de um livro com os resultados das aes de Educomunicao
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voltadas s questes ambientais. H de ressaltar-se que esta e todas as demais aes tero grande impacto social devido, principalmente, disseminao de conhecimento e ampliao de oportunidades educacionais, facilitando o acesso ao processo de formao e de qualificao, como forma de contribuio incluso de grupos sociais nas discusses voltadas s questes ambientais, permitindo uma efetiva interao do conhecimento e experincias acumuladas na academia com o saber popular e articulao com organizaes da sociedade, o que poder viabilizar parcerias interinstitucionais futuras.

Consideraes finais: visibilidade do lanamento e os resultados esperados

A proposta de desenvolver trabalhos educomunicativos com temas transversais relacionados ao meio ambiente bastante clara. Em suas intenes, deixa intrnseco que, entre os resultados esperados, se encontra o de oferecer a todos os beneficiados/envolvidos uma educao para lidar com os meios de comunicao, principalmente em assuntos relacionados ao meio ambiente, de modo a permitir, alm de crescimento intelectual, o acesso cidadania. Como resultado, esperamos que o MEiOS propicie, a todos os beneficiados/parceiros e indivduos envolvidos, uma educao para lidar com os meios de comunicao, principalmente em assuntos relacionados ao meio ambiente, de modo a permitir, alm de crescimento intelectual, o acesso cidadania, possibilitando leituras e programao miditica para promover aes com proposta emancipatria e voltadas cidadania, preparando o sujeito para pensar, desenvolver sua conscincia e senso crtico. Em resumo, alm das aes de cidadania e leitura crtica de mdia, qualquer produto que venha a contribuir para o incremento da expanso da UFU e para a consolidao e melhora da proposta pedaggica e responsabilidade social dos cursos envolvidos pode ser considerado tambm um resultado esperado. Trata-se, na verdade, de uma forma de trabalhar a indissociabilidade entre ensino (com a gerao de produtos especficos do curso),

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pesquisa (que alimentar teoricamente as aes propostas) e extenso (com as aes voltadas aos diferentes pblicos). Ponto que merece ateno a especificidade da proposta relacionada s tecnologias e competncias comunicacionais voltadas educao e ao meio ambiente. Tendo em vista que os meios de comunicao tecnolgicos se tornaram parte central da sociedade contempornea, interessante fomentar seu uso, inclusive nas propostas de educomunicao, tendo em vista as possibilidades que as novas mdias viabilizam do ponto de vista de acesso tecnolgico. Neste sentido, interessante oferecer condies para o acesso informao acerca de temas transversais como a questo ambiental, abrangendo desde uma reflexo terica sobre o papel dos meios de comunicao em sociedades democrticas at estudos das metodologias relacionadas aos temas ambientais, acerca do vis educacional-comunicacional-tecnolgico no pas. Cabe salientar que, por tratar-se de uma proposta interdisciplinar e relativamente nova para a regio, poder oferecer subsdios para uma anlise mais aprofundada das polticas pblicas de educomunicao em questes ambientais, da atuao dos meios de comunicao e da educao em tais projetos e da inter-relao dessas duas reas do conhecimento. Neste sentido, tal proposta a forma de a universidade e os cursos envolvidos buscarem maior contato com a realidade social e poltica da regio. A inteno, alm de evidenciar os projetos notadamente eficientes do ponto de vista da educomunicao ambiental, obter, com as parcerias e publicaes acerca dos resultados encontrados, maneiras de colocar na agenda de preocupaes dos indivduos e governos a importncia de os projetos educativos estarem voltados no apenas ao acesso informacional e tecnolgico, mas tambm ao oferecimento de possibilidades e contedos que venham a minimizar a dvida social, educacional e cultural junto populao. Apesar de o curso de Comunicao Social da UFU ainda estar em fase de implantao, j existe na FACED um ncleo de extenso cujas propostas contemplam o tema abordado no MEiOS. Alm da importncia de o setor extensionista crescer para qualificar o curso, preciso lembrar que parte dos alunos costuma apresentar um perfil tambm voltado para esta rea. Tal situao, somada ao fato de que o curso de Comunicao Social, pela sua tendncia prtica, essencialmente ligado extenso, justifica a
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realizao das aes e parcerias propostas como forma de atrair esses alunos e prepar-los para uma formao voltada rea, estimulando a compreenso das aes de educao no campo das Cincias da Comunicao, alm de contribuir para que amaduream e prossigam, no futuro, com atividades relacionadas. Vale lembrar que os alunos do Jornalismo podem e devem desenvolver a afinidade com a rea educacional, o que ser indispensvel para a sua consolidao como profissionais, uma vez que a funo do jornalista nas sociedades democrticas se assemelharia em alguns pontos com a do educador, responsvel por impor certa claridade ao caos dos acontecimentos (NEVEU, 2001 apud PEREIRA, 2009). Neste contexto, a implementao do Programa MEiOS permitir, tambm, a discusso sobre a apropriao das informaes disponibilizadas pela mdia e potencializadas pela modernizao tecnolgica, de maneira a viabilizar o acesso cidadania sem, no entanto, desconsiderar as necessidades sociais, culturais e principalmente educacionais dos indivduos. Ser possvel, assim, oferecer subsdio a novas experincias e polticas pblicas voltadas s questes ambientais, bem como conscientizar a populao e o governo sobre a importncia de utilizar as novas tecnologias e o acesso informao nas aes de preservao e conscientizao, respeitando ao mesmo tempo o contexto sociocultural.

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POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO SOCIODIGITAL: OS PONTOS DE ACESSO EM UBERLNDIA, MG1

Cindhi Vieira Belafonte Barros2 Mayra Cabrera Costa3 Adriana Cristina Omena dos Santos4

RESUMO: O texto5 discute a influncia das tecnologias de informao e comunicao, na transformao da sociedade para a sociedade do conhecimento e suas implicaes, que no ficam restritas rea tecnolgica, mas atingem tambm as reas sociais, econmicas, culturais e principalmente educacionais, pois abordam o conhecimento e os desafios da educao nesta nova sociedade. Apresenta levantamento comparativo de projetos que, advindos de iniciativas pblica ou privada, visam a incluso digital em Uberlndia- MG. Alm disso, apresenta resultados parciais acerca do funcionamento e da eficincia destes programas inclusivos, com intuito de conhecer quais os usos das possibilidades de incluso ao mundo digital.

PALAVRAS-CHAVE: Sociedade da informao. Sociedade do conhecimento. Telecentros. Incluso digital. Excluso digital.

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Introduo
A partir do ltimo quarto do sculo XX, mais especificamente entre as dcadas de 70 e 90, a sociedade mundial vivenciou uma revoluo no processo tecnolgico que, alm de afetar a forma de produo de bens e servios e o
Trabalho apresentado no Congresso Panamericano de Comunicao 2010, Braslia, DF. Aluna de graduao do curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, bolsista no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC/FAPEMIG/UFU, e-mail: cindhi_belafonte@hotmail.com. 3 Aluna de graduao do curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, voluntria no projeto: e-mail: mayra7a@hotmail.com 4 Doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP) e professora no Curso de Comunicao Social da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), orientadora do projeto de iniciao cientfica, e-mail: omena@faced.ufu.br 5 Resultados parciais de pesquisa desenvolvida com recursos internos UFU (PROPP/UFU/003/2009) e da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (PROPP/005/2009 PIBIC/FAPEMIG/UFU).
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processo de trabalho, alterou significativamente as esferas poltica, econmica e social, em nvel global. O surgimento deste novo modelo econmico, acompanhado pela modernizao da comunicao e pelo aumento da influncia das novas tecnologias da informao, em especial da Internet, transformou a sociedade contempornea para o que muitos tericos denominam Sociedade da Informao, ou ainda, Sociedade do Conhecimento. Nesta Sociedade da Informao, em que grande parte das atividades humanas est sujeita infra-estrutura eletrnica da informao, os meios de comunicao ocupam posio de destaque uma vez que, sob o domnio das elites, assumem a obrigao de legitimar as novas configuraes sociais, polticas, econmicas e culturais desse novo momento histrico. Nesta sociedade, alm de o acesso informao atuar de modo determinante para a participao ativa e democrtica na sociedade, a produo do conhecimento, bem como sua distribuio, contribuem significativamente para a efetiva construo da cidadania. Com o intuito de se adaptarem ao novo modelo de desenvolvimento social e econmico, os meios de comunicao tm passado por expressivas alteraes, das quais possvel destacar a transio para a era digital, em que as mudanas so notveis apenas no plano visual, e mantm, portanto, seu contedo ideolgico para fins de apaziguamento e alienao social, o que pode ser encarado como a misso oculta dos meios de comunicao. Em mbito global presenciamos aquilo que Castells (1999) chama de a Era da Informao e do Conhecimento. No entanto, faz-se necessrio questionarmos que informaes e que conhecimentos sero disseminados pelos meios de comunicao. Frente a eles, trs questes bsicas devem acompanhar assiduamente um usurio sujeito6: O que? Por qu? Pra que? No contexto dessa nova sociedade interessante resgatar as consideraes de Silva (2002), ao afirmar que muitas vezes usado somente o termo conhecimento no lugar de informao, na tentativa de ressaltar que a simples informao no suficiente para formar juzos, uma vez que so necessrios tempo e disposio para se chegar ao conhecimento. Para o autor o termo tem entrado na especialidade mais como um desdobramento das dis6 Os usurios dos meios de comunicao podem ser sujeitos ou objetos. Ser sujeito implica ter critici dade e no aceitar passivamente qualquer informao ou comunicao; , sobretudo, possuir uma postura investigativa, ou seja, deve-se beber em vrias fontes. Ser objeto no ter senso crtico, ter sido submetido a um processo de deseducao, o que provoca a existncia de homens e mulheres autmatos.

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cusses sobre polticas de comunicao tanto nos Estados Unidos como na Europa que indicam que os sistemas da Sociedade da Informao so os instrumentos fundamentais para promover o conhecimento; o que deve mudar o modo como o indivduo age, pensa, trabalha e estuda , alm do acesso, a apropriao das possibilidades tecnolgicas e digitais. Por apropriao crtica e criativa da tecnologia, entende-se a capacidade dos indivduos de articularem ativamente com as novas formas de conhecimento para a produo de contedos que possibilitem sua efetiva interao com o ambiente em que vivem e que, de certa forma, so parte. Na verdade, a ideia geral que se tem a de que a Sociedade da Informao mais uma etapa no processo permanente de desenvolvimento do capitalismo, do conhecimento e da acumulao de capital humano e de capital organizacional das empresas. Como conseqncia, natural o interesse em anlises sobre as implicaes advindas do processo de transformao que deriva dessa reestruturao capitalista (OMENA, TAVARES, 2003; WOLTON, 2000; BOLNO, 1999), bem como de alternativas que permitam aos indivduos terem acesso a essa nova sociedade. Segundo Colle (2003), a sociedade contempornea transita, atualmente, entre a transformao da economia da informao e a economia do conhecimento, ou seja, est acontecendo a substituio do produto informao pelo produto conhecimento, a transio de sistemas que permitam processar informao por sistemas que geram ou entregam conhecimento, que asseguram o uso produtivo da informao para uma tomada de deciso otimizada. Nagel (2002), por sua vez, afirma que o termo Sociedade do Conhecimento a forma brasileira de se traduzir Sociedade da Informao ou Super Estrada da Informao, que para a autora so expresses mais realistas, mais precisas em sua extenso e menos pretensiosas em sua compreenso. Para a autora:
Sociedade do Conhecimento , antes de tudo, a expresso empresarial dos investimentos racionalmente programados para o mundo globalizado, relativos informtica, telecomunicaes, redes de comunicao digitais (banda larga), sistemas de comunicao mveis, que incluem, de modo mais imediato, a) o ensino distncia, b) os servios de telemtica para pequenas e mdias empresas, c) o trfego computadori118

zado, d) a gerncia de trfego areo, e) a licitao e compra eletrnica, f) as redes de administrao pblica, g) o controle de infovias urbanas ligadas prestao de servios de prefeituras; h o uso da telemedicina, entre outros (NAGEL, 2002, s.p).

Neste contexto, tambm da autora a indicao das indagaes acerca dos motivos que levam os intelectuais da atualidade, dentre eles os educadores, a advogar a favor da Sociedade do Conhecimento como uma organizao superior de prticas polticas e pedaggicas socializadoras do saber, quando, na verdade, a construo dessa Sociedade da Informao meta do capitalismo em seus desdobramentos mais sofisticados. Quanto a estes questionamentos levantados pela autora, imprescindvel esclarecer que os intelectuais a que ela se refere esto alinhados a uma corrente ideolgica psmoderna. Os intelectuais engajados na perspectiva marxista reconhecem que a Sociedade da Informao uma arquitetura moderna e convincente do tecnocapitalismo, que busca de um lado, a conformao e o controle social, e de outro, o estmulo ao consumo de novas tecnologias que so apresentadas ao grande pblico, como instrumentos democrticos de acesso informao e ao conhecimento. Nesta perspectiva, Nagel (2002) afirma que o discurso de educao direcionada para a Sociedade do Conhecimento trabalha com o acesso s possibilidades tecnolgicas e com a lgica da impossibilidade de superao da desigualdade via conhecimento ensinado nas escolas, e que, a viso que cabe aos educadores, de uma rpida adequao tradicional aos cnones da telemtica para que estes no sejam atropelados pelo seu reacionarismo, s tem alimentado a ingenuidade e oportunismo que garantem a implantao de inmeros projetos supostamente inclusivos na Sociedade da Informao ou do Conhecimento. Para Belluzzo (2002) por sua vez, a Sociedade do Conhecimento, tambm chamada de Sociedade da Aprendizagem, requer uma nova leitura do mundo em que vivemos, a fim de que se entenda que a aprendizagem um processo complexo, em que o ser humano deve ser o sujeito da construo do conhecimento e que este somente se d a partir da ao do sujeito sobre a realidade. Para a autora, a Sociedade do Conhecimento est em construo e
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nos obriga criao de condies para se reconhecer o conhecimento que vier a ser adquirido por formas no convencionais s da escola, como requisito de inovao e desenvolvimento social. Entretanto, h que se questionar at que ponto a sociedade do conhecimento pode, de fato, tambm ser chamada de sociedade da aprendizagem, uma vez que esta pressupe apropriao, construo e reconstruo de conhecimentos. Em uma sociedade capitalista, a aprendizagem est mais a servio da submisso libertao dos indivduos. A educao confundida com ensino e visa manuteno do status-quo das elites. Aps essas breves consideraes introdutrias, cabe salientar que o presente artigo se prope a fazer uma reflexo crtica sobre a Sociedade do Conhecimento e o papel desempenhado por intelectuais e educadores frente a ela. importante enfatizar que possveis adequaes podem ser percebidas como caractersticas de uma viso sobre a Sociedade do Conhecimento em suas conceituaes mais genricas, ou seja, a mesma tida como desdobramento ou amadurecimento da Sociedade da Informao.

Incluso e excluso na sociedade da informao

Tendo em vista o atual crescimento da internet na Sociedade Informacional, cada vez mais, tm surgido polticas pblicas voltadas para a viabilizao do acesso tecnolgico por maior parte da sociedade. Ou seja, pode-se afirmar que o surgimento destas polticas resultado de uma realidade permeada por novas tecnologias que tm impactado todas as esferas sociais. Como resultado, tanto o poder pblico como a sociedade civil organizada tm estado cada vez mais preocupados com a necessidade de viabilizar acesso inclusivo aos novos meios tecnolgicos, em particular Internet. Estas preocupaes tm viabilizado a implantao de projetos inclusivos, tais como os Telecentros, espaos fsicos em que so alocados alguns computadores conectados Internet para uso comunitrio, implantados em inmeros municpios do pas, pois se acredita que o acesso Internet assegura a entrada de todos os consumidores em uma fase de globalizao telemtica.

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Entretanto, tendo como problematizao o fato de que o contato com a tecnologia em si no suficiente para equacionar os problemas de excluso fundamentados na dvida social, educacional e cultural junto populao de baixa renda, ser necessrio avaliar a relao dos indivduos com as possibilidades tecnolgicas e de incluso digital presente em Uberlndia - MG, notadamente entre a populao de baixa renda e, tambm, como o processo educacional destas possibilidades inclusivas tem sido trabalhado. Acredita-se ser pertinente a abordagem do tema em questo, bem como da relevncia de seu relacionamento com comunicao e com a educao, uma vez que abre uma grande discusso e uma nova perspectiva sobre as novas tecnologias da comunicao, em particular a Internet e seus impactos na sociedade e na educao. O tema da incluso digital tem recebido grande ateno dos pesquisadores nos ltimos anos, como possvel observar nos estudos de Schwartz (2003), Porcaro (2005), Martini (2005) e Afonso e Soares (2006), citados por Balboni (2007), quando afirma que as iniciativas de incluso digital vm sendo desenvolvidas em virtude, principalmente, da globalizao da informao e do conhecimento. Para a autora, incluir digitalmente vai alm de simplesmente fornecer o acesso a computadores conectados Internet: consiste em possibilitar populao de baixa renda, ou com oportunidades restritas de acesso a estes recursos, a utilizao da tecnologia e da informao que ela veicula, em seu benefcio, de modo a transformar tanto sua prpria realidade quanto a da comunidade em que vive. Dentre os autores que abordam o assunto, cabe destacar o posicionamento de Takahashi (2000) ao afirmar que, com a crescente preocupao com as tecnologias surgem polticas pblicas com o propsito de universalizar o acesso. No entanto, segundo o autor, essas polticas tm duas faces: se de um lado, o maior acesso informao poder conduzir a sociedade a ter relaes sociais mais democrticas, de outro, podem gerar uma nova lgica de excluso. Enquanto jovens de camadas abastadas da sociedade tm livre acesso ao ciberespao e a todas as fontes de informaes disponveis em bilhes de sites, os adolescentes das camadas pauperizadas ficam privados de interagir com os produtores de contedo, de observ-los, de question-los e de copiar seus arquivos.
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Nesta perspectiva, Marques de Melo (2002, p. 37) corrobora ao afirmar que algumas propostas inclusivas existentes desconsideram que a excluso digital uma mera projeo da excluso cultural e tem seu fundamento na excluso scio-econmica. O autor afirma que sem acesso renda, cultura e, principalmente, educao no h meios de se resolver o problema da excluso digital. O indivduo privado desses bens no ter interesse em utilizar a tecnologia para seu deleite cultural e crescimento intelectual. Silveira, ao se posicionar sobre essa problemtica, argumenta que a excluso digital ocorre ao se privar as pessoas de trs instrumentos bsicos: o computador, a linha telefnica e o provedor de acesso. (SILVEIRA, 2001, p. 18). Segundo o autor, as conseqncias dessa excluso podem ser comparadas aos estragos que a fome gera nos primeiros anos de vida de uma criana. Silveira tambm afirma que:
[...] a excluso digital impede que se reduza a excluso social, uma vez que as principais atividades econmicas, governamentais e boa parte da produo cultural da sociedade vo migrando para a rede, sendo praticadas e divulgadas por meio da comunicao informacional. Estar fora da rede ficar fora dos principais fluxos de informao. Desconhecer seus procedimentos bsicos amargar a nova ignorncia (SILVEIRA, 2001, p. 18).

Na verdade, importante considerar que a incluso digital no se restringe apenas as aes de ensino de informtica (ROCHA, 2005), mas tais aes podem ser pontos de partida para que ocorra apropriao ativa e criativa das novas tecnologias. Essa apropriao ocorrer por meio da criao de uma sociedade virtual que facilite o processo de troca de experincias entre as comunidades, e que auxilie o processo de aprendizagem (CSTOD, 2001, p. 12). Partindo desses pressupostos, cabe acrescentar que a incluso digital algo que depende de aes que vo alm de viabilizar o acesso tecnologia uma vez que conforme Schwartz (2000, p. 2) para que essas novas polticas pblicas possam se viabilizar preciso construir no apenas a infra-estrutura fsica, logstica e tecnolgica [...] mas induzir a criao de cultura e contedo, indicadores e mtricas, interfaces, produtos e servios capazes de fecundar os elos estratgicos, sinapses estruturantes da nossa vida social.
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Silveira (2003, p. 30), refora a tese de Schwartz ao afirmar que a incluso deve ser pensada de forma complexa para abranger os capitais: social, cultural, tcnico e intelectual (LEMOS; COSTA, 2007, p.41). Portanto, estar conectado a internet no garante a ningum o direito comunicao e muito menos a condio de cidado; se no houver um processo de educao para a comunicao, o acesso s novas tecnologias ser simplesmente um fetiche. Um projeto de incluso digital deve, portanto, ter como principal finalidade a emancipao tecnolgica dos usurios afim de que possam vivenciar experincias significativas de transcendncia. No basta apenas permitir o acesso a computadores conectados a Internet, nem to pouco, ensinar apenas informtica. necessrio desenvolver uma pedagogia que incentive a aprendizagem personalizada a partir do interesse de cada um e, concomitantemente, viabilize a aprendizagem coletiva, em rede e pela rede, que deve ser o esprito da alfabetizao digital. Diante do novo paradigma tecnolgico apresentado, torna-se imprescindvel a todos os agentes envolvidos direta ou indiretamente na utilizao de novas tecnologias, uma reflexo sobre: os impactos dos avanos cientficos na sociedade atual; o papel da cincia (como fonte de conhecimento); dos cientistas (como criadores do conhecimento) e dos comunicadores, educadores e dos meios de comunicao (como possveis transmissores do conhecimento). Refletir sobre essas questes acena com a possibilidade de no assumirmos uma postura apocalptica e to pouco integrada, mas sim uma postura crtica capaz de identificar os limites e as possibilidades da utilizao dessas novas tecnologias.

Observando a Incluso: resultados preliminares acerca dos projetos inclusivos em Uberlndia MG

Na tentativa de diagnosticar os projetos de incluso digital implementados em Uberlndia, o projeto desenvolvido, por meio de uma perspectiva comunicacional-tecnolgica, buscou identificar as mudanas processadas na sociedade como conseqncia do surgimento de um novo modelo econmico, da modernizao da comunicao, e, a influncia das novas tecnologias,
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como a internet, na transformao da sociedade para o que alguns tericos chamam de "sociedade da informao" ou "sociedade do conhecimento". Neste sentido, no que diz respeito fundamentao, a pesquisa dividiuse em duas etapas. Na primeira, foi realizada uma reviso de literatura acerca do tema das novas tecnologias, especialmente no que tange incluso e excluso digital. Na segunda, o foco foi um levantamento comparativo dos projetos de incluso digital em Uberlndia, cadastrados no Portal da Incluso do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia IBICT ou advindos de outras propostas inclusivas. Para isso, foram realizadas visitas a pontos de acesso/telecentros, bem como a escolas estaduais da regio, com o intuito de obter dados acerca da eficincia inclusiva dos referidos projetos. A realizao de entrevistas com os responsveis pelos espaos, aliada a aplicao de questionrios aos usurios das novas possibilidades tecnolgicas tiveram o propsito de investigar se a disponibilidade do equipamento e a facilitao ao acesso so elementos suficientes para viabilizar, de maneira eficaz, a incluso tecnolgica no pas. H que se ressaltar que todos os participantes da pesquisa tiveram acesso ao Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. At o momento de finalizao do artigo foram visitados os pontos de acesso localizados na Escola Municipal Professor Otvio Batista C. Filho, Escola Estadual Professor Lenidas de Castro Serra, Escola Estadual Bueno Brando e o Telecentro da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), alm de uma escola estadual na regio central de Uberlndia, sendo os resultados encontrados bastante prximos.

Escola Municipal Professor Otvio Batista C. Filho (ProInfo)

A Escola Municipal Professor Otvio Batista C. Filho faz parte do Programa Digitando o Futuro, da Prefeitura de Uberlndia e dispe de aproximadamente 18 computadores para uso exclusivo dos alunos durante as aulas. Alm desses, a instituio recebeu no primeiro semestre desse ano, mais 15 equipamentos completos, do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo)7. Entretanto, apesar do nmero de mquinas disponveis, a fal7 Programa educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao bsica. O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e tecnologias.

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ta de espao fsico, de bancadas e de fiao eltrica tm inviabilizado a instalao dos novos computadores, que permanecem encaixotados.

Escola Estadual Professor Lenidas de Castro Serra (ProInfo)

Segundo informaes fornecidas pela diretoria da Escola Estadual Professor Lenidas de Castro Serra, h alguns anos a instituio recebeu computadores da Prefeitura de Uberlndia. Na poca, houve treinamento de professores e alunos do nono ano (antiga 8. srie) para orientar as demais turmas no uso dos computadores. Entretanto, os equipamentos ficaram sucateados. Recentemente, a escola recebeu 10 novos computadores para uso dos alunos, mas em virtude da falta de espao adequado e ausncia de capacitao para monitores, as mquinas foram remanejadas para a administrao da escola. Segundo a direo, esta situao no definitiva; est apenas aguardando a construo do laboratrio de informtica.

Escola Estadual Bueno Brando (ProInfo)

Conforme dados obtidos por meio de entrevistas com os responsveis, a Escola Estadual Bueno Brando, localizada na regio central de Uberlndia, tambm faz parte do ProInfo e dispe de um laboratrio de informtica (Labin) com aproximadamente 18 computadores de uso exclusivo dos alunos nos perodos letivos. De acordo com a responsvel, o laboratrio pode ser utilizado por professores durante suas aulas no perodo da manh, desde que haja reserva prvia da sala. Contudo, ela esclarece que os alunos no tm acesso aos computadores sem a presena dos professores. Neste Labin foi possvel realizar a segunda etapa do trabalho, que diz respeito pesquisa junto aos usurios dos pontos de acesso e dos laboratrios de informtica. A pesquisa foi realizada com um universo de 10 usurios, com idade entre 20 e 42 anos, com nveis de escolaridade entre fundamental, mdio e superior. A maioria dos entrevistados afirmou que freqenta o ponto de acesso/laboratrio mais de trs vezes por semana e o utiliza por um perodo que varia de uma a duas horas. Quando questionados a respeito da finalidade de uso do computador, 30% responderam que utilizam o espao para
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digitar trabalhos, 20% para navegar na internet, 15% para acessar e-mails, 10% para realizarem pesquisas e 5% para se comunicarem com amigos. No que diz respeito s dificuldades para obter informaes no Labin, 30% afirmaram que tm dificuldades, 40% afirmaram que no tm e 20% responderam que algumas vezes encontram dificuldades. Dentre as dificuldades elencadas, se encontram ler e enviar e-mails, buscar sites e acessar planilhas no Excel. Com relao s mudanas sentidas aps freqentarem o Labin, 10% afirmaram que no sentiram mudanas, 30% declararam ter aprendido a usar a internet, 50% asseguraram que passaram a ter facilidade para os trabalhos escolares e 30% declararam ter sentido outras mudanas, embora no tenham evidenciado nenhuma em particular.

Escola Estadual X na regio central de Uberlndia (ProInfo)

Outra escola estadual do municpio de Uberlndia, localizada na regio central8 dispe, segundo dados fornecidos pelo responsvel, de um laboratrio de informtica para uso exclusivo dos alunos nos perodos manh, tarde e noite. Entretanto, apesar de contar com aproximadamente de 25 computadores novos, recebidos em virtude do ProInfo, programa do qual a escola faz parte, o referido laboratrio encontra-se inativo desde o principio do semestre letivo. Conforme informaes da diretoria da instituio, a inatividade deve-se a ausncia de verba para contratar e capacitar monitores que acompanhem, em tempo integral, as atividades do laboratrio. Alm disso, segundo ela, a no utilizao do espao deve-se incompatibilidade entre o servidor antigo e os novos equipamentos, acompanhada pela ausncia de verba disponvel para a aquisio de um novo servidor que viabilize o pleno uso dos computadores.

Ponto de acesso na Universidade Federal de Uberlndia UFU (Programa Kit Telecentro)

O Telecentro localizado na sala 103 B do bloco 3Q da UFU faz parte do programa Kit Telecentros, iniciativa do Programa de Incluso Digital do Mi8

Instituio solicitou que no fosse identificada na pesquisa.

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nistrio das Comunicaes, que visa proporcionar a montagem de espaos de acesso gratuito populao, onde sero realizadas atividades, por meio do uso das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao), que promovam a incluso digital e social. Cada kit possui: 01 servidor de informtica; 11 computadores; 01 central de monitoramento com cmera de vdeo de segurana; 01 roteador wireless; 11 estabilizadores; 01 impressora a laser; 01 projetor multimdia (data show); 21 cadeiras; 01 mesa do professor; 11 mesas para computador; 01 mesa para impressora; 01 armrio baixo. O espao foi oficialmente inaugurado em 26 de maio, junto com outros trs espaos da Universidade todos equipados com computadores, aceso internet e wirelles e que, juntos, constituem a Vila Digital na UFU. Contudo, mesmo aps a inaugurao, o telecentro permanece fechado, os demais espaos esto com uso liberado apenas para alunos da UFU e, at o momento, ainda no foram disponibilizadas informaes de como e quando a sociedade em geral poder utilizar o espao do Telecentro.

Anlise dos resultados

Aps observao dos resultados obtidos, possvel concluir que a implantao ou reestruturao (via polticas pblicas) de laboratrios de informtica em escolas estaduais da regio, bem como de pontos de acesso/telecentros, so importantes no que tange ao acesso s tecnologias da informao e comunicao. No entanto, considerando as finalidades com as quais os usurios afirmaram utilizar o computador e as dificuldades que elencaram ter, possvel concluir que a transformaes advindas das tecnologias, ainda que se faam presentes, no so suficientes para cumprir com o objetivo de possibilitar a incluso digital. Isso ocorre por diversos fatores: existe a dificuldade de angariar monitores que se submetam a cursos de capacitao e se disponibilizem a trabalhar voluntariamente. Alm disso, h que se ressaltar a ausncia de uma fiscalizao mais rigorosa em relao ao uso dos equipamentos disponibilizados: muitas instituies recebem os computadores sem terem espao fsico, infra-estrutura adequada e servidores compatveis para instal-los. Por essa razo, comum ver que escolas e pontos de acesso que teri127

am nmero suficiente de mquinas para atender demanda que lhes solicitada, no conseguem sequer viabilizar o acesso tecnologia. Nesse sentido, o acesso s novas possibilidades tecnolgicas, viabilizado no espao do laboratrio e dos telecentros, configura-se apenas como a primeira etapa para incluso; que s se completar mediante a possibilidade de produo consistente de conhecimento e incluso formal e definitiva dos cidados na sociedade da informao.

Consideraes Finais
Diante dos resultados apresentados, possvel concluir que, apesar de haver diversos pontos de acesso/telecentros e reestruturao de laboratrios de informtica (via programas de incluso digital) nas escolas estaduais da regio, a mera existncia destes espaos no suficiente para garantir a incluso digital eficiente, conforme Balboni (2007), que afirma que para se incluir digitalmente, necessrio possibilitar que o acesso e a utilizao da tecnologia e das informaes que ela veicula sejam utilizados pelo indivduo em seu benefcio prprio, de modo a transformar sua realidade e a da comunidade em que vive. Uma vez que apenas pouco mais da metade dos entrevistados afirmou ter acesso Internet nos laboratrios de informtica das instituies de ensino analisadas, e levando em conta a inexistncia de atividade em alguns pontos de acesso/telecentros, aliada ao funcionamento ineficaz de projetos que visam diminuir o abismo entre os includos e os excludos digitalmente, possvel confirmar a tese de que viabilizar o acesso s novas possibilidades tecnolgicas no garante a incluso digital, haja vista que para que ela ocorra, necessrio que se desenvolvam projetos consistentes, com metodologia adequada para a participao do indivduo na realidade digital e com funcionamento eficaz. Nesse sentido cabe apresentar as consideraes de Cornils (2010), pois corrobora com a viso apresenta no presente artigo. Segundo a autora, a pequena participao da sociedade na implantao de projetos de incluso digital tem sido o principal entrave para minimizar a parcela de excludos digitalmente. Outro grande problema reside na m gesto dos governos que,
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alm de no possurem mtodos eficientes para fiscalizao adequada, envia equipamentos para os pontos de acesso antes mesmo de obterem dados atualizados acerca de sua utilizao. Alm disso, h fatores conjunturais que dificultam o processo de incluso digital na sociedade. Dentre eles possvel destacar a falta de investimento na capacitao de monitores, o conflito de interesses entre gestores, administrao e comunidade e a falta de iniciativa, em especial das escolas, para criar mecanismos que viabilizem, de fato, a incluso. Somado a esses, h problemas de manuteno, quebra de mquinas e dificuldades polticas, como mudana de gestores dos programas, que acabam por gerar a suspenso das atividades por tempo indeterminado, o que interrompe e compromete a eficcia do processo inclusivo. Segundo informaes disponibilizadas na revista ARede, h uma mdia de 15% a 20% de pontos de acesso temporariamente fechados. A anlise comparativa de parte dos programas e das iniciativas de incluso digital na regio de Uberlndia possibilitou uma reflexo crtica acerca da fragilidade estrutural destes programas, que em sua maioria, fornecem apenas parte da infra-estrutura fsica e tecnolgica, preterindo as iniciativas de capacitao de profissionais de modo a viabilizar a apropriao criativa das novas tecnologias para a gerao de conhecimento. Nesse sentido, considerando as informaes obtidas at o momento e levando em conta a proposta da pesquisa, a inteno de que, aps as anlises finalizadas, seja possvel apresentar resultados parciais acerca da eficincia dos programas inclusivos, advindos de polticas pblicas, de modo a analisar os usos e as aplicaes das novas possibilidades tecnolgicas de incluso esfera digital.

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Referncias
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PROJETO JOGO LIMPO: UMA EXPERINCIA LOCAL DE EDUCOMUNICAO PARA O MEIO AMBIENTE1

Felipe Gustavo Guimares Saldanha2 Adriana Cristina Omena dos Santos e Mirna Tonus3

RESUMO: O texto aborda conceitos sobre a comunicao e a educao que se aproximaram e constituram uma forma eficiente de levar conhecimento e informao sociedade, uma vez que a temtica ambiental ganhou importncia e passou a integrar as aes do cotidiano. Apresenta informaes sobre o Projeto Jogo Limpo, experincia desenvolvida nas escolas pblicas em Uberlndia, MG, une os dois acontecimentos ao levar s crianas e jovens noes de preservao do ambiente. O sucesso da prtica motivou a Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) a incluir sua continuidade em um projeto de extenso, desenvolvido por docentes e discentes dos cursos de Comunicao Social e Pedagogia.

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Comunicao. Meio ambiente. Escolas pblicas. Universidade.

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Introduo
A mdia detm um papel decisivo na sociedade, ao transmitir informaes em tempo real e exercer notvel influncia sobre as mais variadas decises. Do destino da economia de um pas ao destino da viagem de uma famlia, quase nenhuma ao sria pode ser definida hoje sem uma consulta aos peridicos, sites e programas de televiso disponibilizados e renovados diariamente. O avano tecnolgico permitiu maior propagao destes meios
Trabalho apresentado ao Eixo Temtico Polticas de Incluso Social e Educacional do V Simpsio Internacional na Universidade Federal de Uberlndia - MG 2 Estudante de Graduao 1. semestre do Curso de Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo da UFU, email: fgsaldanha@gmail.com 3 Professoras do Curso de Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo da UFU e orientadoras do trabalho, email: omena@faced.ufu.br e mirna@faced.ufu.br.
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de comunicao, mesmo que sua democratizao total ainda seja um sonho distante. Entre os assuntos tratados nas pautas jornalsticas, um que tem se destacado o relativo ao meio ambiente. A sensibilizao cada vez maior da populao importncia de se viver em um ambiente limpo e preservado, a conscincia de que a humanidade divide o planeta com milhes de outras espcies e o agravamento de problemas como as mudanas climticas e o desmatamento no permitiram com que as redaes ficassem passivas diante do tema. Tocar o povo quanto a estes pontos no , entretanto, obra exclusiva das grandes mdias, mas sim de um trabalho de educao ambiental que repercute aes iniciadas desde, especialmente, a segunda metade do sculo XX. Este trabalho desempenha uma funo de destaque na sociedade, pois, segundo Mergulho e Vasaki (2002), lida com o potencial das pessoas para entender e transformar o meio ao seu redor. As autoras so muito bem-sucedidas ao fazer uma anlise que conjuga a educao ambiental e a comunicao. Para elas, quanto mais diversificada for a forma educativa de comunicao, melhores sero os resultados. No entanto, elas alertam que a sobrecarga de informaes pode confundir os receptores do contedo: Na televiso, notcias sobre a destruio da camada de oznio, a chuva cida, as queimadas, o desmatamento. Isto tudo, se no for bem trabalhado, gera uma onda de pessimismo muito sria. Quantas vezes ouvimos pessoas falarem: Esto destruindo a natureza, poluindo tudo, fazer o que n? (MERGULHO; VASAKI, 2002, p. 24). Se a sensao de impotncia generalizada, da mesma forma a crena de que as aes individuais tero resultado nulo, dada a dimenso do problema ambiental, disseminada. A situao abordada aqui demonstra o cuidado que preciso ao combinar os campos de educao, comunicao e ecologia, mas ao mesmo tempo revela a fora de conscientizao resultante da fuso destes elementos. Para entender melhor como as experincias neste aspecto tm ocorrido no passado e no presente, faz-se necessrio uma retomada, mostrando o

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amadurecimento do movimento socioambiental e a criao de uma nova inter-relao: a educomunicao.

Comunicao e Educao: Educomunicao

Durante a Modernidade, prevalecia na sociedade um modelo de educao formal que visualizava o aluno como um simples receptor de conhecimentos previamente selecionados pela escola. Segundo Durkheim (1990), a educao meramente consistia num esforo contnuo para impor criana maneira de ver, de sentir e de agir. Soares (2000) revela ainda que, nesta poca, ela foi separada da comunicao de tal forma que ambas passaram a exercer funes distintas e neutras entre si. Apenas sculos mais tarde essa diviso comearia a se dissolver, a partir dos estudos de filsofos na Amrica Latina. O desencanto com os ideais iluministas que sustentavam o pensamento moderno, no entanto, levaria formao de uma nova cultura, chamada de Ps-Modernidade. Para Soares (2009), o papel ocupado pela educao como mantenedora da ordem foi substitudo pela comunicao. A hegemonia da razo deu lugar busca pela retomada da sensibilidade. As escolas centralizadoras, autorizadas e subordinadas ao Estado perderam importncia para a comunicao de massa aberta, desrespeitosa e a servio do pblico , com a qual a populao passou a se identificar mais. Nas dcadas que antecederam a virada do milnio, tanto a educao quanto a comunicao precisaram se reinventar. Mais especificamente no Brasil, a principal motivao foi o surgimento de movimentos populares pela cidadania, a partir da dcada de 1970. Exigiam que a primeira valorizasse mais a realidade e menos as teorias e que a segunda abrisse mais espao para a transmisso de mensagens de interesse menos mercantis e mais comunitrios (SOARES, 2009, p. 3). O mesmo autor afirma que, especialmente a partir dos anos 1980, as ONGs, organizaes no governamentais, exerceram importante influncia neste processo, contribuindo para motivar o voluntariado. Na medida em que se aproximaram da comunidade, fortaleceram a educao informal. Assim, surgia o campo para uma nova rea, que nascia da inter-relao da co134

municao com a educao, em um momento no qual ambas eram vistas pela sociedade como igualmente fundamentais para a formao do indivduo: a educomunicao. Do lado dos educadores, a pergunta que inaugura esta aproximao colocada por Guitirrez (1996), citado por Soares (2000): para que educar na era da informao?. A resposta passa pela readequao da escola ao novo contexto. Para Jacquinot, tambm citado por Soares (2009), a escola uma instituio ao mesmo tempo educativa, social e poltica. Precisa, portanto, em primeiro lugar, superar os preconceitos embutidos pela sociedade: mais precisamente, que o ensino pblico est sucateado e o ensino particular est demasiadamente mercantilizado (uma das qualificaes populares que pairam sobre as escolas privadas que preparam para o vestibular e no para a vida). Em segundo lugar, reconhecer que os seus alunos esto impregnados de saber miditico, adquirido principalmente pela televiso, e que no est vinculado ao saber escolar. Diante deste desafio, restam aos professores quatro opes: ignorar a influncia dos meios, introduzi-los sem a preocupao de explic-los, expliclos sem a preocupao de contextualiz-los ou utilizar a educomunicao. Esta ltima parte do fato de que os estudantes tambm esto levando novos conhecimentos sala de aula. Portanto, no se trata mais de meramente transmitir-lhes conhecimentos. preciso capacit-los para entender o que esto recebendo: mediar essa apreenso de novos dados. O aluno, agora, visualizado como protagonista. O mais importante no simplesmente receber, mas construir o significado sobre a informao. Foi preciso quebrar paradigmas, uma vez que conforme afirma Soares (2009), por volta dos anos 1940, reduzia-se o conhecimento informao e a comunicao a um processo unidirecional, o que gerou ferrenhas crticas de socilogos, especialmente dos ligados escola de Frankfurt. Segundo Adorno e Horkheimer, citados por Crespo (2000), vinculados quele grupo, a indstria cultural termo cunhado porque os meios de comunicao em massa funcionavam como uma verdadeira indstria de produtos culturais tem como nico objetivo a dependncia e a alienao dos homens e estimula o imobilismo.

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S a partir de 1980 a comunicao reconhece que o espectador tambm responsvel pela construo das mensagens e, de forma anloga ao que aconteceu com a educao, percebe que seu prprio papel passa de transmissora mediadora. Isso se d pela interao do receptor/co-construtor com outros atores e com o contexto que o cerca. O boom tecnolgico que ocorre no fim do sculo XX fortalece este cenrio, disponibilizando ferramentas que, para Rodrigues (2009), devem ser usadas para melhorar a performance de todos. A autora alerta, entretanto, que a tecnologia apenas contribui para a aprendizagem, mas no a responsvel por esse processo. Soares (2000) completa: a comunicao vista como um componente do processo educativo e no atravs do recorte do messianismo tecnolgico. Pouco a pouco, surgiram linhas de pesquisa unindo a educao e a comunicao. Entre 1982 e 1984, no ento Instituto Metodista de Ensino Superior, hoje UMESP (Universidade Metodista de So Paulo), Onsimo de Oliveira Cardoso coordenava uma linha de pesquisa denominada Comunicao e Educao, visando anlise dos diferentes posicionamentos tericos que tratam os fenmenos didtico-pedaggicos luz da comunicao e o desenvolvimento de princpios tericos, com fundamentao prtica (MELO, 1983, p. 197). Com a convergncia de objetivos entre os campos da comunicao e da educao, torna-se possvel desconstruir o argumento lanado pelos crticos da nova inter-relao, a saber, que ambos jamais poderiam integrar-se, sob a suspeita de estarem perdendo sua identidade e razo de ser (GARCIA apud SOARES, 2000). Finalmente a Educomunicao se apresenta com autonomia: tem filosofia prpria, histria e reconhecimento da sociedade (RODRIGUES, 2009). Ainda segundo Soares (2008), quando o neologismo at hoje estranhado por quem acredita que toda comunicao deveria, por si mesma, ser adjetivada como comunicativa comeou a ser utilizado, h cerca de duas dcadas, era restrito ao sentido de identificar a educao para a comunicao, destinada a formar um senso crtico em relao mdia. Hoje, j se consolida como educao pela comunicao. Vale lembrar que esta, para Freire (1976), citado por Soares (2000), introduz o dilogo no processo educativo.
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O surgimento de uma nova cultura, a partir de 1960, chamada prfigurativa, em que pela primeira vez na histria reconhece-se que os adultos tambm podem aprender com os jovens, foi decisivo para consolidar o surgimento da educomunicao, pois a partir deste momento procurou-se novos modelos pedaggicos em que os adultos ensinem no o que os jovens devem aprender, mas como devem faz-lo; e no como devem comprometer-se, mas qual o valor do compromisso (SOARES, 2000, p. 21). Esse pensamento fundamental para que o profissional da nova rea, o educomunicador, aceite
um novo referencial para a relao educador-educando: o aluno pode ensinar ao mestre (principalmente a manipulao das novas tecnologias), os alunos podem ensinar uns aos outros (principalmente confrontando seus pontos de vista ou suas fontes de informaes ou suas solues para o problema proposto, em dilogo direto, por correio eletrnico ou frum mediado) (SOARES, 2009, p. 10).

De acordo com o autor, o reconhecimento pblico da profisso de educomunicador acontece a nvel nacional na concluso do Frum Mdia e Educao, organizado em So Paulo no ano de 1999, que constatou a emergncia da Inter-relao Comunicao-Educao como um novo campo de interveno social. Dez anos depois, verifica-se que, apesar de todo o progresso, ainda h muito que avanar na disseminao da educomunicao.

A Educomunicao e o meio ambiente

A evoluo do processo educomunicacional acompanhou de perto e se entrelaou com o crescimento de outro movimento social de igual importncia para o sculo XXI: a luta socioambiental. O rpido crescimento da populao e a forte presso sobre os recursos naturais causaram um desequilbrio que coloca em risco a prpria sobrevivncia da humanidade. Como se pode constatar em Caixa (2008), a primeira mobilizao em nvel internacional sobre o assunto aconteceu na reunio poltica do Clube de Roma, em 1968, quando surgiu o conceito de produo sem poluio. Mais tarde, em 1972, foi redigida a Declarao de Estocolmo, reconhecendo a im137

portncia do meio ambiente na dimenso econmica. Em 1987, no Relatrio Brundtland, definiu-se o conceito de sustentabilidade, ou seja, desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da gerao atual, sem comprometer a capacidade de atender as necessidades das futuras geraes. Deste momento em diante, vrias outras reunies aconteceram, como a Eco-92 e a Rio+10, e muitos documentos foram elaborados, como a Agenda 21, o Protocolo de Kyoto, as Metas do Milnio e a Carta da Terra, todos com inteno de sensibilizar a comunidade mundial e traar metas concretas para a conservao e recuperao do ambiente. No Brasil, o ambientalismo ganha fora a partir de 1980. O Ministrio do Desenvolvimento Urbano e Meio Ambiente criado em 1985 e, no ano seguinte, so fundados o Partido Verde e a ONG SOS Mata Atlntica. Tambm acontece o Abrao Lagoa, idealizado por Fernando Gabeira na campanha para governador do Rio, quando milhares de pessoas deram-se as mos em torno da Lagoa Rodrigo de Freitas, produzindo um dos momentos de maior fora simblica e plstica da cena poltica brasileira (PERFIL, 2009). A Constituio de 1988 destaca-se abordando, pela primeira vez na histria, o tema ambiental, dedicando a este o artigo 225, Captulo VI, Do Meio Ambiente, TTULO VIII, DA ORDEM SOCIAL: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. Soares (2008, s.p.) avalia como a educomunicao presta uma importante contribuio a esta histria. O autor ressalta que o Ministrio do Meio Ambiente adotou a educomunicao socioambiental como referncia aos educadores para, assim,
suprir o que as grandes campanhas miditicas no alcanam: transformar cada habitante do pas em defensor ativo da natureza, em um sujeito capaz de empregar, de modo adequado, todos os recursos de informao disponveis em seu espao para mobilizar sua comunidade na defesa do ambiente e em sua revitalizao.

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Na medida em que a educao a caminho de constituir a educomunicao enfrenta o consumismo, tambm presta um grande servio s causas ambientais. O consumo consciente indispensvel na conduta de um cidado compromissado em reduzir o seu prprio impacto sobre o ambiente. Garcia-Canclini (1995), citado por Soares (2000), destaca a necessidade de o sistema educativo envolver-se em seu confronto com a moderna produo de cultura com o mercado, o consumo e o sistema de comunicao que o serve. J Rodrigues (2009) afirma que preciso romper com a narrativa dominante de uma cidadania associada ao consumo. Outra semelhana entre a educomunicao e a ecologia est no termo ecossistema comunicativo, formado quando alunos aprendem com professores, professores aprendem com alunos, alunos aprendem com alunos, a comunidade aprende com os alunos, e assim por diante (RODRIGUES, 2009, p. 5). Seu correspondente ecolgico define-se como conjunto formado por uma comunidade [parte bitica, ou seja, seres vivos em interao entre si] e pelos componentes abiticos, no-vivos, do meio (...) com os quais ela interage (UZUNIAN; BIRNER, 2004, p. 811). Pode-se fazer um paralelo entre os fatores biticos e os atores do meio educomunicacional e entre os fatores abiticos e a informao, o conhecimento. Outros autores, como Martn-Barbero (1999) citado por Soares (2002), j apontaram a relao: num primeiro movimento, o que aparece como estratgico, mais que a interveno dos meios, a apario de um ecossistema comunicativo que se est convertendo em algo to vital como o ecossistema verde, ambiental.

O projeto Jogo Limpo

Enquanto as teorias e prticas da educomunicao e a conscientizao ecolgica se fortaleciam no cenrio nacional, surgia em Uberlndia , no interior de Minas Gerais, uma experincia local que refletia este acontecimento, ao incorporar s salas de aula elementos que ajudavam na compreenso das questes ambientais de forma ldica e dinmica: o Projeto Jogo Limpo, que embora tenha sido construdo e moldado mais pela prtica do que pela teoria, comprovou-se uma experincia de sucesso.

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A histria do Projeto surge com o livro-gibi A Turma dos 5 Jovens: Temos que Fazer Algo!, que conta as histrias em quadrinhos de Lo, Ceclia, Reggae, Strong e Matheus, cinco jovens brasileiros muito amigos que a cada aventura aprendem um pouco mais com os prprios erros e desenvolvem o amor pela natureza e a vontade de construir um mundo melhor. O livro-gibi traz histrias em quadrinhos, textos, curiosidades e sites de Internet sobre os animais, as plantas, a gua, o ar e o lixo. A publicao foi realizada com o apoio da Organizao para a Proteo Ambiental (OPA), fundada na cidade. No seu lanamento, em 2006, foram impressos 4.500 exemplares, que seriam distribudos s escolas pblicas e bibliotecas de Uberlndia. Mas a necessidade de acompanhamento deste material foi o ponto de partida para a realizao de um trabalho mais amplo, com o intuito de preparar os educadores para o trabalho com o livro, sensibilizar os alunos com noes de preservao da natureza, buscar impacto positivo na sociedade e mensurar os resultados. Assim, com o apoio da OPA e mantendo parcerias com empresas e o poder pblico, um projeto piloto foi desenhado em uma Escola Estadual de Uberlndia, direcionado para o Ensino Fundamental. O movimento causou grande impacto na comunidade escolar, com aes de resultado concreto proporcionando uma melhora significativa na convivncia harmnica entre os alunos e o espao escolar. Posteriormente, em outubro do mesmo ano, foi apresentado a todas as escolas estaduais da regio como uma experincia bem-sucedida. Na poca, 50 escolas foram atendidas com o suporte pedaggico e a entrega de um Kit de Apoio ao Professor. Alm do livro-gibi, o kit inclua um DVD contendo o desenho animado Esprito de Porco, produzido com tcnicas amadoras. Milhares de estudantes foram envolvidos. No ano seguinte, foram realizadas palestras e oficinas com temtica ambiental e artstica. As escolas participantes do Projeto promoveram diversos eventos comemorativos com a preocupao de inseri-los em um contexto sustentvel real. Paralelamente, a escola do projeto-piloto foi presenteada com um estdio cinematogrfico de baixo custo, cujo objetivo foi permitir o registro das atividades e estimular a reflexo sobre as realidades do jornalismo e da comunicao.

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No dia 05 de junho, Dia Mundial do Meio Ambiente, foi organizado o EMA Encontro em prol do Meio Ambiente, marcando o primeiro aniversrio do Projeto Jogo Limpo. O encontro contou com a presena de 600 crianas e jovens, professores, 100 empresrios e convidados ilustres, permitindo uma rica troca de experincias entre todos os envolvidos no Projeto. Na ocasio, o prefeito de Uberlndia firmou pessoalmente, em reunio com a equipe da OPA, o compromisso de levar o projeto s escolas pblicas mantidas pelo Municpio. Em 2008, foi realizado um curso de capacitao para professores e a expanso para a rede municipal de ensino foi efetivada, abrangendo a 3 e a 4 srie. Novos materiais com a marca dos 5 Jovens foram criados, incluindo trs novos livros-gibis: um sobre o Cerrado, outro com noes de matemtica e outro em branco, chamado Conte a sua histria, que propicia ao leitor uma oportunidade para exercer sua criatividade, deixando a seu cargo complet-lo. O kit distribudo s escolas passou a ser constitudo, alm dos livros-gibis, por DVDs, cadernos de desenho, sabonetes personalizados, quebra-cabeas, lixeiras, coletes e mudas de rvores do Cerrado. As experincias realizadas pelo Projeto so compartilhadas na internet e j foram apresentadas em outras cidades.

A relao entre o projeto Jogo Limpo e a Educomunicao

A criao do Projeto Jogo Limpo se deu de forma bastante prtica. No princpio, no foi amparada nas teorias mostradas aqui. O que havia era simplesmente disposio e desejo de levar o ideal socioambiental s escolas de Uberlndia e regio, atravs da distribuio dos livros-gibis. Mas o fato de sua formatao ter acontecido no interior do ambiente escolar contando com a participao ativa de alunos, professores, coordenadores, diretores de forma sintonizada com o entorno social, alm do envolvimento de empresas parceiras e do terceiro setor, permitiu ir ao encontro de necessidades reais, muitas das quais foram atendidas com aes educomunicacionais, mesmo sem o conhecimento deste campo. Os prprios objetivos do Projeto confirmam a sua proximidade com a rea. Um deles, relacionado comunicao, compreender as possibilida141

des da tecnologia da informao na representao grfica e visual. O Jogo Limpo tambm procura incentivar a criana a identificar e assumir a responsabilidade pelas suas prprias aes. o que Jacquinot citada por Soares (2009) defende: valorizar a participao ativa do aluno. Durante todo o processo, tambm muito estimulada a interdisciplinaridade. Assim, a educao socioambiental no oferecida como algo estanque, separado, mas sim contextualizado, permitindo com o dilogo com todas as disciplinas. Lauriti (2009) mostra a importncia desta questo, defendendo a interdiscursividade e a consolidao de conceitos transdisciplinares para reconfigurar o prprio ato de educar. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) tambm defendem a interdisciplinaridade e a transversalidade, questionando a viso compartimentada da realidade e buscando uma relao entre o conhecimento terico e as questes da vida real (PCN, v. 8). Os PCNs tambm apresentam os temas transversais, ou desdobramentos temticos que formam a base da interdisciplinaridade, os quais fazem parte de uma nova agenda de contedos adequados s novas necessidades colocadas pelo mundo atual. Entre os temas propostos para o ciclo de 5 a 8 srie est meio ambiente. Rodrigues (2009) escreve que a Educomunicao trabalha com temas transversais, valoriza o conhecimento como um todo, e no apenas informaes compartimentadas. A escolha do pblico-alvo infantil foi baseada, entre outros motivos, no fato de que as crianas so extremamente receptivas para o aprendizado, no tendo pr-conceitos ou resistncia incorporao de novos conhecimentos, e se constituem em excelentes agentes disseminadores de ideias, devido ao carisma. A cultura pr-figurativa, j citada aqui, confirma este quadro. importante observar tambm que as atividades de educomunicao tm grande potencial para marcar os alunos e ajud-los a fixar os contedos que aprenderam e descobriram. Soares (2008) exemplifica: Um jovem que produz um programa de rdio, uma revista em quadrinhos ou um vdeo amador, levantando e discutindo os problemas socioambientais de sua regio conquista uma capacidade propositiva que reverberar por toda a sua vida. O Projeto Jogo Limpo permite esta oportunidade s crianas no s atravs do estmulo ao registro das atividades em produes de textos e con142

feco de desenhos, como pela distribuio do caderno de desenho e do livrogibi Conte a sua histria. A exibio do vdeo Esprito de Porco e o estdio cinematogrfico de baixo custo tambm visam mostrar que no preciso equipamento caros ou tcnicas sofisticadas para a produo de audiovisuais.

A integrao do projeto Jogo Limpo ao projeto de extenso da FACED/UFU

Soares (2009), citando Peruzzo, mostra como as organizaes nogovernamentais tiveram um importante papel no processo da educao noformal, como o caso da OPA. Destaca tambm que, em decorrncia da ao das organizaes sociais, margem da Universidade e do sistema escolar formal, a unio estratgica entre os campos da Comunicao e da Educao vem ensejando a emergncia de um novo campo de interveno social (grifo nosso). Esse distanciamento do meio acadmico comea a mudar em Uberlndia. A Universidade Federal de Uberlndia (UFU) apresentou em maio um projeto de extenso, ao Fundo Gestor dos Direitos Difusos, ligado ao Ministrio da Justia, que envolve discentes, docentes, escolas da regio e a sociedade, denominado Educomunicao e meio ambiente: o uso das ferramentas comunicacionais e dos meios de comunicao em aes de educao ambiental no ensino fundamental e mdio. Trata-se de um trabalho dividido em etapas e eixos, uma vez que prev aes de capacitao junto a professores, seguido de atividades junto aos alunos de escolas previamente selecionadas e apresentao de um programa televisivo mensal de educao ambiental, voltado comunidade em geral. A proposta nasceu na Faculdade de Educao (FACED) e envolve os cursos de Pedagogia e Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo. A continuidade do Projeto Jogo Limpo, desenvolvido por um dos alunos do curso de Jornalismo, foi sugerida como um dos objetivos da proposta. Pela correspondncia das metas de ambos os projetos, a ideia foi prontamente aceita. Outros objetivos incluem promover um evento voltado ao consumo sustentvel, educao ambiental e ao direito do meio ambiente, para obteno
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de parcerias e divulgao do projeto; capacitar os professores das escolas selecionadas a utilizar o Kit do Projeto Jogo Limpo para trabalhar de maneira educomunicacional, observar a utilizao pelos docentes e apropriao pelos alunos das possibilidades tecnolgicas disponibilizadas nos projetos analisados, lanar um livro sobre educomunicao e meio ambiente com resultados das aes realizadas. E iniciar trabalhos no sentido de viabilizar um programa televisivo voltado temtica da Educomunicao e apresetando os resultados do projeto. Apesar do curso de Comunicao Social da UFU ainda estar em fase de implantao, j existe na FACED um ncleo de extenso cujas propostas contemplam o tema desse projeto. Alm da importncia de o setor extensionista crescer para qualificar o curso, preciso lembrar que parte dos alunos costuma apresentar um perfil tambm voltado para esta rea. Tal situao, somado ao fato de que o curso de Comunicao Social, pela sua tendncia a prtica, essencialmente ligado extenso, justifica a realizao das aes e parcerias propostas como forma de atrair esses alunos e prepar-los para uma formao mais voltada para a rea, estimulando a compreenso das aes de educao no campo das Cincias da Comunicao, alm de contribuir para que amaduream e prossigam com atividades relacionadas em seu futuro. preciso ressaltar ainda que, por se tratar de uma proposta interdisciplinar e relativamente nova para a regio, poder oferecer subsdios para uma anlise mais profunda das polticas pblicas de educomunicao em questes ambientais, da atuao dos meios de comunicao e da educao em tais projetos e da inter-relao dessas duas reas do conhecimento. Neste sentido, a proposta foi a forma encontrada pela universidade e os cursos envolvidos para buscar maior contato com a realidade social e poltica do Tringulo Mineiro. A implementao deste projeto permitir, tambm, a discusso sobre a apropriao das informaes disponibilizadas pela mdia e potencializadas pela modernizao tecnolgica, de maneira a viabilizar o acesso cidadania sem, no entanto, desconsiderar as necessidades sociais, culturais e principalmente educacionais dos indivduos.

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Com a realizao do projeto de extenso, ser possvel oferecer subsdio a novas experincias e polticas pblicas voltadas s questes ambientais. A inteno , tambm, de conscientizar a populao e o governo sobre a importncia de utilizar as novas tecnologias e o acesso informao nas aes de preservao e conscientizao, respeitando ao mesmo tempo o contexto sociocultural.

Consideraes finais
Embora o projeto de extenso esteja ainda em fase de aprovao nos editais aos quais foi apresentado, sua elaborao j reflete uma vitria em diversos mbitos de todo o processo. Em primeiro lugar, por reforar a prtica educomunicativa, permitindo seu amadurecimento em Uberlndia e reforando os estudos desenvolvidos na rea, em todo o pas, ao longo de mais de uma dcada. O enfoque regional permitir tambm aos estudantes compreender as questes ecolgicas no mundo todo afinal, o meio ambiente planetrio um s , mas comear a agir especialmente em sua prpria comunidade, legitimando uma das mximas ambientalistas: pensar globalmente, agir localmente. Em segundo lugar, reafirma o compromisso das universidades federais, e mais especificamente da UFU, em apoiar o desenvolvimento educacional e social da sociedade, atravs da aproximao com professores, estudantes potenciais alunos da instituio no futuro e populao em geral, oferecendo possibilidades de aprimoramento e difuso do conhecimento, fazendo jus ao lema UFU, um bem pblico a servio do Brasil. Compromisso com o ensino pblico, gratuito e de qualidade. Em terceiro lugar, o aval de um rgo prestigiado e reconhecido ajuda a qualificar e fortalecer o movimento de conscientizao para a preservao dos ambientes natural e urbano. As possveis parcerias a serem formadas com ONGs ajudaro, ainda, a solidificar a imagem destes movimentos e sensibilizar mais pessoas para a causa. Por fim, vale ressaltar que todo o trabalho a ser desenvolvido parte de extensa pesquisa terica aliada a experincias realizadas na prtica e fru145

to de um longo processo histrico, tanto do ponto de vista educomunicacional quanto ambiental. A equipe responsvel pela execuo do projeto est empenhada e muito bem-amparada, tendo expectativas muito positivas quanto ao resultado final.

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Referncias
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UMA ABORDAGEM QUALITATIVA DA PERCEPO DE ESTUDANTES DE JORNALISMO QUANTO EDUCAO MEDIADA PELAS TIC1

Mirna Tonus2

RESUMO : A configurao de um novo cenrio para a formao em jornalismo, advindo das tecnologias digitais de informao e comunicao (TIC), indica a necessidade de conhecer como os estudantes lidam com esses recursos e que tipo de interao valorizam para se traarem estratgias educacionais que atendam a seus anseios. Em uma perspectiva interacionista, este trabalho, extrado de minha tese de doutorado em Multimeios, busca, a partir de uma anlise qualitativa resultante de uma pesquisa-ao desenvolvida junto a alunos de Radiojornalismo na Universidade de Sorocaba, em 2005, lanar aspectos sobre os quais os docentes dos cursos de jornalismo podem se debruar para repensar o ensino nessa rea. Trata-se, ainda, de uma tentativa de correlacionar as reas de educao e comunicao, medida que busca principalmente nas teorias da aprendizagem os conceitos trabalhados para a formao em jornalismo. PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias de informao e comunicao. Ensino de jornalismo. Interao. Interatividade. Educao plurimodal.

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Introduo
Uma proposta de ensino que contemple a educao plurimodal apresenta como primeiro desafio a forma com que os discentes lidam com as tecnoloTrabalho apresentado no XII Encontro Nacional de Professores de Jornalismo (XII ENPJ), em Belo Horizonte (MG), em 2009. 2 Jornalista e mestre em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep), doutora em Multimeios pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), professora adjunta do curso de Comunicao Social Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). Vice-diretora Editorial e de Comunicao do Frum Nacional de Professores de Jornalismo (FNPJ), gesto 2008-2010. Membro da Coordenao Nacional da Campanha em Defesa do Diploma de Jornalismo. Email: mirna@faced.ufu.br.
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gias e suas preferncias quanto interao com o docente e/ou outros discentes. Devido heterogeneidade dos estudantes, em virtude de sua formao prvia, condies socioeconmicas e acesso s tecnologias de informao e comunicao (TIC), dentre outros fatores, cada turma pode apresentar um nvel de receptividade e envolvimento diferente. Neste trabalho, evidencio alguns aspectos que podem e devem ser considerados ao se elaborar uma proposta de ensino em Jornalismo. Apesar de o estudo ter sido realizado no componente Radiojornalismo, acredito que seja importante discutir a aplicabilidade dessa proposta em outros componentes. Trata-se, aqui, de uma abordagem qualitativa, sem a pretenso de generalizar os resultados no tocante aos discentes de cursos de jornalismo, anlise essa realizada a partir do emprego do software Chic (Classificao Hierrquica Implicativa Coesiva)3. Entretanto, pode ser o incio de uma abordagem que parta dos vrios sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem, desfocando-se da figura onipotente do docente e considerando como os estudantes lidam com novas propostas. medida que, nas pesquisas em comunicao, o foco tem sido cada vez mais como os receptores lidam com os produtos miditicos, da mesma maneira, a inteno deste trabalho discutir como os discentes lidam com as metodologias e tecnologias envolvidas em seu processo de aprendizagem em jornalismo.

Os sujeitos
O estudo, a partir da metodologia da pesquisa-ao, foi desenvolvido junto a 43 alunos matriculados no componente curricular Radiojornalismo II, no primeiro semestre de 2005, na Universidade de Sorocaba. Mesmo que a anlise de sua relao com as tecnologias seja qualitativa, apresento aqui dados que busquei averiguar quantitativamente quanto aos conhecimentos que os alunos tinham, especificamente, sobre software de edio de udio e tambm TIC aplicadas ao processo de aprendizagem, a fim de demonstrar um breve perfil desses estudantes. Desse total, 34 alunos responderam ao
3 Utilizei o Chic 2.3, verso francesa (com opo do idioma ingls), lanado por Saddo Ag Almouloud em DOS, design Windows por Raphal Couturier a partir do mtodo implicativo elaborado por Rgis Grs. Uma verso demonstrativa do software est disponvel em http://www.pucsp.br/pos/edmat/coloquio.html (MATERIAL DO I COLQUIO CHIC, 2003).

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questionrio. Desses, 74% j haviam manipulado arquivo de udio de alguma maneira, enquanto 26% nunca o tinham feito. Questionados sobre o tipo de manipulao, apenas 26 responderam, sendo que 62% j haviam gravado em CD, 38%, editado e 62%, feito download. Apenas 19% tinham realizado outras aes, como manipulao de MP3 e Real udio, reproduo e mudana de formato e qualidade, edio de udio para matrias jornalsticas de TV e transformao de videoclipe em MP3. Sobre software de edio de udio, dos 32 que responderam, 50% haviam tido contato com algum software e 50% no. Quanto ao tipo de contato, 56% no responderam. Dos 15 respondentes, 27% tiveram contato apenas visual; 47% afirmaram conhecer o Sound Forge; 1% respondeu que havia utilizado o Nero (software de gravao de CD/DVD); e 20% no souberam nomear o software que conheciam. pergunta sobre aprendizagem por meio das TIC, de 29 alunos, 41% responderam que j haviam passado por algum processo de aprendizagem que empregasse TIC e 59% que no. Sobre o conhecimento a respeito das tecnologias empregadas no radiojornalismo, de 26 respondentes, 35% afirmaram ignor-las, possuindo apenas conhecimento terico; 58%, que as conheciam na prtica; e 8%, que as dominavam. A percepo quanto aprendizagem por meio das TIC foi positiva para os 30% que responderam questo aberta referente a essa forma de aprendizagem, sendo que alguns a condicionaram orientao do professor ou ao desenvolvimento de trabalhos prticos. A internet foi citada por 20%, e eficcia e eficincia foram atribudas s TIC tambm por 20%. A crena nas TIC como auxiliares da aprendizagem foi apontada por 97% de 31 respondentes. Entre as razes, citaram agilidade, facilidade, facilitao do entendimento e do contato entre as pessoas, grande quantidade de informaes, praticidade, ruptura da barreira espacial, correlao da quantidade de recursos e aprendizagem, atendimento a variedade de interesses e necessidades individuais, envolvimento de outros sentidos na apreenso de informaes, autonomia e criao de didtica prpria, qualidade, estmulo, linguagem de fcil entendimento, otimizao do processo educativo, contato

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com o tema da aula na prtica, melhora do processo de aprendizagem, economia de tempo, conhecimento mais acessvel, interao e criatividade. Foi possvel notar que os alunos se mostravam abertos aplicao das TIC na formao em radiojornalismo e curiosos quanto edio digital de udio. Um diagnstico geral da turma indica que aproximadamente 3/4 deles manipularam udio digital antes de iniciada a metodologia formativa proposta. Entretanto, em termos de edio, somente cerca de 7% a haviam feito. Com relao a software de edio, a relao entre os que conheciam e os que nunca tiveram contato era meio-a-meio. Sobre as tecnologias utilizadas no radiojornalismo, pouco menos que 1/3 da turma as conhecia. Quanto a outras tecnologias e seu emprego na aprendizagem, menos da metade da turma havia participado de processo envolvendo-as na educao.

O processo de aprendizagem
Aps terem sido apresentados ao software de edio e orientados sobre os comandos bsicos, bem como terem dado incio manipulao de udio digital empregado como material didtico, no laboratrio de informtica, os alunos refletiram sobre sua aprendizagem, respondendo a questionrio enviado por e-mail. Apenas dez responderam, o que pode indicar certa falta de hbito ou estmulo para respostas por meio eletrnico, medida que o questionrio impresso, entregue em sala de aula, obteve um nmero muito maior de respostas. De qualquer maneira, para uma anlise qualitativa e comparativa do processo de aprendizagem, entre o incio do curso e o perodo em que foi aplicado o segundo questionrio, a quantidade de respostas mostrou-se irrelevante. Apenas a ttulo de ilustrao, seis dos dez alunos haviam manipulado o Eureca como proposto na metodologia de formao em radiojornalismo, sendo que dois responderam que o grau de dificuldade para a realizao da tarefa havia sido baixo, trs disseram que era mdio e dois que era alto. Mesmo sem ter manipulado udio digital, uma aluna declarou considerar fcil o software indicado. Entre as maiores dificuldades, conforme seus argu-

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mento, estavam o idioma4, a falta de familiaridade e o entendimento sobre o funcionamento do software. Esse ltimo aspecto indica que o aprendiz precisa entender como o software funciona, o que garante ao ato de editar um carter no-automtico, ou seja, ele precisa de muito mais que o software e o udio para construir seu conhecimento a respeito da edio. Esse mais envolve material didtico apropriado, tarefas desafiadoras, ambientes adequados e interao com o docente, conformando-se o ciclo de aes e a espiral de aprendizagem, defendidos por Valente (2002a; 2005), que se reflete nos produtos do componente curricular.

Interaes
Durante o desenvolvimento do semestre, como proposto na metodologia formativa, houve interao com os alunos por meios sncronos (chat no ambiente de EAD TelEduc e mensageiro instantneo) e assncronos (e-mail), alm de presencial, em sala de aula e nos laboratrios de rdio e de informtica. O chat no ambiente de EAD foi adotado como atividade de reposio de aula, agendada para um sbado no perodo da tarde5, medida que os alunos teriam maior disponibilidade, pois muitos trabalhavam durante a semana. Esse tipo de interao teve pouca receptividade, tendo participado apenas sete alunos. Problemas tcnicos impediram a visualizao dos textos, o que levou interao por mensageiro instantneo, ambiente que agregou a participao de dois alunos, totalizando nove participantes da atividade. Ao longo do semestre letivo, outras interaes foram mediadas por mensageiro instantneo, somando 31 conversas, mantidas com 15 estudantes, tendo como foco as atividades propostas no componente curricular.

A verso utilizada foi disponibilizada em ingls. A sesso foi ativada no dia 18 de junho de 2005, s 13h56, encerrando-se s 16h29. O assunto da sesso foi Experincias em radiojornalismo cientfico, sendo proposto aos alunos que observassem e comentassem no Frum do ambiente sobre produes digitais de radiojornalismo cientfico disponveis gratuitamente na Internet, a partir de links sugeridos como material de apoio. Os alunos utilizaram diversos softwares de udio Real Player, Winamp, ITune e QuikTime para acessar o material, conforme relataram em chat.
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O e-mail foi a ferramenta mais utilizada, revelando certa preferncia por um meio assncrono, tendo sido enviadas/recebidas em torno de 300 mensagens durante o semestre letivo6. Independentemente da quantidade de alunos que mantiveram essas interaes, o mais importante o resultado da aprendizagem, revelado em suas produes, quais sejam: edio do material didtico em udio digital; captao e edio de sonora, com cabea, nota-p (ou nota de retorno) e assinatura; e edio de um documentrio radiofnico cientfico produzido em equipe7.

Anlise qualitativa: similaridade e implicativa

A anlise dos resultados obtidos foi realizada mediante aplicao do software Chic s categorias8 selecionadas a partir das respostas s questes fechadas e abertas. A diviso dos grupos de categorias refere-se s questes respondidas pelos alunos e a quantidade se justifica pela diversidade das respostas. Foram definidos os seguintes grupos e respectivas categorias: Conhecimento em tecnologia de edio (CTE): manifestao dos alunos quanto a seu conhecimento prvio sobre edio de udio. Categorias: Ignora; Conhece. Percepo sobre tecnologias (PT): aspectos que os alunos atriburam s tecnologias antes de iniciar o trabalho com edio digital, indicando uma opinio preestabelecida, tanto dos alunos que possuam algum conhecimento prvio, quanto dos que ignoravam as tecnologias de edio. Categorias: Facilitam assimilao; Exigem maior tempo de manipulao; Exigem maior ateno do professor; So eficientes; Possibilitam aperfeioamento; Inspiram falta de confiana; Proporcionam interao; So ferramentas de EAD. TIC e aprendizagem (TA): opinio preestabelecida dos alunos, referente ao que pode ser proporcionado mediante o emprego de tecnologias da informao e comunicao no processo de aprendizagem. Categorias: Agilidade;
A preferncia por esse meio de interao revela-se no fato de os alunos que cursaram o componente no perodo da pesquisa continuarem a solicitar material e sanar dvidas sobre udio digital mesmo depois de concludo o processo de aprendizagem. 7 Um dos documentrios foi editado praticamente inteiro por um aluno que demonstrou especial interesse em edio digital, aprofundando seus conhecimentos em sua residncia. 8 A definio das categorias diretamente relacionada base terica do estudo, bem como a conceitos trabalhados ao longo da pesquisa.
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Facilidade; Grande quantidade de informaes; Prtica; Mais recursos; Interao; Emprego de diversos sentidos; Atualizao; Acompanhamento; Autonomia; Estmulo; Otimizao; Aprimoramento; Acesso; Criatividade. Prticas presenciais (PP): aspectos atribudos pelos alunos s prticas presenciais adotadas ao longo do componente curricular Radiojornalismo II, tanto no laboratrio de informtica, quanto no laboratrio de rdio ou em sala de aula. Categorias: Fonte de informao; Orientao; Esclarecimento de dvidas; Rapidez; Interatividade; Memorizao; Complementao; Elaborao textual. Ferramentas digitais (FD): ferramentas digitais empregadas presencialmente e/ou a distncia, como software de edio digital, material didtico em udio digital (em CD ou arquivo transmitido por e-mail), sites, e-mail, chat, mensageiro instantneo. Categorias: Facilidade de busca por informao; Estreitamento da relao; Soluo de problemas; Dinamismo; Fornecimento de modelos; Tendncias; Aprofundamento; Novidade; Facilidade; Atendimento individual; Qualidade; Orientao para finalizao; Reduo da distncia; Ampliao de oportunidades; Participao docente; Apreenso de mtodos; Treinamento; Interao; Armazenamento; Criatividade; Eficincia; Agilidade; Orientao imediata; Ateno a tcnicas; Recurso didtico. Avaliao da aprendizagem (AA): Este ltimo grupo contempla as respostas dos alunos na avaliao da aprendizagem de edio digital de udio. Categorias: Compreenso; Prtica; Falta teoria; Aprendizagem autnoma; Acompanhamento; Noes bsicas; Inovao; Contextualizao; Atualizao. O emprego do Chic gerou uma rvore de similaridade 9 nitidamente dividida em dois grupos: um com 16 categorias e outro com 51, a partir da qual foi realizada a anlise qualitativa. De acordo com a interpretao dos resultados, destaco algumas inferncias, como segue: A facilidade de assimilao aumenta conforme se prolonga o tempo de manipulao, a partir de uma predisposio a lidar com as tecnologias digitais de udio; Para tanto, necessria ateno do professor, reforando a ideia de interao, assim como maior tempo de manipulao para que as tecnologias possam facilitar a assimilao;
As rvores, tanto de similaridade, quanto a implicativa, bem como a anlise pormenorizada esto disponveis na tese Interaes digitais: uma proposta de ensino de Radiojornalismo (TONUS, 2007).
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 A interao tem relao direta com o acesso, o que leva a reforar a importncia da participao ativa do docente, nos diversos tipos de interao, mediados pela tecnologia, estimulando o aluno a construir seu conhecimento quanto a edio digital de udio; A utilizao das TIC, enquanto provedoras de informao, demanda dos alunos o uso das inteligncias visual-espacial e musical (GARDNER, 1995); A quantidade de recursos um fator importante na percepo dos alunos sobre as tecnologias; Interao, acesso, grande quantidade de informaes e emprego de diversos sentidos, caractersticas das TIC na relao com a aprendizagem, tm importncia na percepo sobre as tecnologias no que se refere interao. A questo do acesso foi abordada por dois alunos ao se manifestarem sobre a importncia das TIC na aprendizagem; Embora haja alunos que desconfiem das tecnologias, outros podem demandar orientao mediada para concluso do produto do componente curricular; Mediante acompanhamento docente, as ferramentas digitais oferecem vantagens significativas no processo de aprendizagem; Para a autonomia se concretizar, ou seja, o aluno sentir-se capaz de lidar com a tecnologia no processo de aprendizagem, ele necessita da interao via ferramentas digitais, reforando a anlise dos quatro nveis anteriores; As prticas presenciais, com produo de texto, podem ser facilitadas pelo exerccio de criatividade na aprendizagem por meio das tecnologias, medida que proporcionam autonomia; Na avaliao da aprendizagem, houve um processo de reflexo a partir das informaes fornecidas nas prticas presenciais, em estdio de rdio; Problemas surgem, presencialmente ou a distncia, medida que uma novidade apresentada ao aluno quando da utilizao de ferramentas digitais, demandando solues que podem ser tratadas na interao com o docente. Um novo formato, uma nova atividade, enfim, gera problemas, solucionados paulatinamente com a orientao docente, seja na
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interao presencial, no laboratrio, seja na interao mediada por computador; H relao direta entre a produo e a interao proporcionadas pelas ferramentas digitais, o que levaria os alunos a se aprofundarem a partir de prticas dinmicas, remetendo ao aprender fazendo e interagindo; A inovao e a atualizao resultantes do processo de aprendizagem encontram apoio nas categorias ferramentas digitais, obedecendo a suas respectivas similaridades; A informao, tanto nas prticas presenciais, quanto nas ferramentas digitais, cumpre papel esclarecedor, levando compreenso. A informao desempenha, assim, duplo papel nesse processo de aprendizagem hbrido ou plurimodal, ora circulando nas aulas presenciais, em laboratrios, ora sendo objeto da interao e da interatividade estabelecidas com o uso das ferramentas digitais; A interatividade nas prticas presenciais garante mais agilidade ao lidar com as ferramentas digitais para interao com o docente, por email ou software de mensagem instantnea, reforando a necessidade do contato com a tecnologia presencialmente para interagir com o docente empregando os meios digitais a distncia; A autonomia no uso das TIC no processo de aprendizagem tem a ver, em um primeiro momento, com a interao, e, ambas, em seguida, com a orientao imediata por meio de ferramentas digitais a distncia. Interatividade e agilidade seriam envolvidas nesse processo em um nvel mais distante, mas igualmente importante; A prtica envolvendo a tecnologia de edio digital requer ateno s tcnicas no uso da ferramenta, incluindo o material didtico empregado, levando, como esperado, a uma aprendizagem autnoma, consequncia do aprender fazendo; Na avaliao da aprendizagem, por meio da memorizao nas prticas presenciais, est presente a qualidade no uso das ferramentas digitais para interao com o docente; Criatividade e elaborao textual necessitam ser estimuladas para se efetivarem;
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 Os complementos oferecidos nas prticas presenciais contribuem para uma aprendizagem contextualizada; Ao estimular a criatividade e a elaborao textual, utilizando complementos como udio digital de sites, contextualiza-se a aprendizagem no uso de software de edio de udio; A partir do momento em que os alunos so orientados para finalizar o trabalho, a falta de confiana eliminada, estabelecendo-se a aprendizagem de noes bsicas, por meio de modelos fornecidos com o uso das ferramentas digitais; Acompanhamento, estreitamento da relao, tendncias, facilidade e atendimento individual, soluo de problemas e novidade so significativas desde que haja acompanhamento no uso das tecnologias no processo de aprendizagem; A informao, presencialmente ou no, juntamente a esclarecimento de dvidas e compreenso, leva prtica, conforme a avaliao da aprendizagem. A orientao indica a importncia do docente nas prticas presenciais; So igualmente importantes as ferramentas digitais empregadas, as prticas presenciais e a autonomia do aluno para lidar com a edio digital para efetivar a prtica e a compreenso e, conseqentemente, uma aprendizagem inovadora e atual; Independentemente de ignorar ou conhecer as tecnologias de edio de udio, da facilidade que atribuam s TIC na aprendizagem, da rapidez das prticas presenciais e da falta de teoria enquanto resultado da avaliao da aprendizagem, o desenvolvimento dos alunos se manteve similar a demais categorias desse grupo (TA). Do ponto de vista da anlise implicativa, elenco as seguintes constataes: Os modelos de edio digital dependem de noes bsicas, conforme avaliao da aprendizagem dos alunos; O esclarecimento de dvidas est implicado em orientao, reforando a importncia do docente nas prticas presenciais. Mais uma vez, mostra-se relevante a interao, desta vez em sala de aula e nos laboratrios de informtica e de rdio;
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 O conhecimento prvio sobre tecnologia de edio leva a ver a facilidade como conseqncia das TIC aplicadas aprendizagem; Os modelos dependentes de noes requerem interatividade, ou seja, relao aprendiz-computador para aquisio desses modelos; necessrio refletir sobre a importncia da informao existente ou trocada por meio de ferramentas digitais como elemento esclarecedor e orientador nas prticas presenciais; Ao passo que os alunos consideram a autonomia uma caracterstica das TIC na aprendizagem, ela est presente em momentos de interao, seja entre aprendiz e docente, seja entre aprendiz e aprendiz, no uso das ferramentas digitais; Uma avaliao que indique aprendizagem contextualizada se concretiza desde que haja atividades que a complementem nas prticas presenciais; A atualizao, enquanto caracterstica do uso das TIC na aprendizagem, implica soluo de problemas e novidade quando da utilizao de ferramentas digitais. Se, na viso dos alunos, as TIC so uma tendncia, isto se comprova medida que eles tm contato com novas tecnologias digitais e as utilizam para solucionar problemas; As TIC so importantes no processo de aprendizagem, especialmente as referentes ao docente e as prticas presenciais confirmam a efetividade de uma educao plurimodal, na qual a presena, o estar junto virtual e a aprendizagem autodirigida tm papis importantes no processo de aprendizagem.

Reflexes emprico-tericas
As anlises apresentadas reforam algumas pressuposies existentes quando da proposio de uma metodologia formativa plurimodal mediada pelas TIC, referentes especificamente ao profissional de radiojornalismo demandado pelo mercado de trabalho. Uma das questes leva a pensar na disponibilizao de edio por meio de software apropriado a todos os alunos no seu processo de formao inicial, para que comecem a entrar em contato com uma prtica profissional cada vez mais adotada nas emissoras.
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Diante do exposto, h necessidade de repensar a formao em radiojornalismo no atual cenrio, que exige dos profissionais o conhecimento sobre edio digital para o desempenho de suas atividades, tanto nas emissoras convencionais, quanto nas transmitidas pela Internet. Uma formao capaz de auxiliar em tal aprendizagem tem base no emprego das TIC no processo educacional, como fim, correspondendo exigncia do mercado de trabalho, e como meio, promovendo um aprender fazendo (PIAGET, 1977). Algumas relaes reveladas pelo Chic mostram-se relevantes para uma reflexo sobre o processo de aprendizagem, como autonomia e interao, conceitos que, aparentemente, no se imbricam. O destaque baseia-se no fato de a interao ter-lhes fornecido noes bsicas para que se lanassem a passos autnomos na construo de seu conhecimento, requerendo, cada vez menos interferncias, a no ser para finalizar um ou outro produto. A interao est presente nessa relao medida que o aprendiz necessita de maior ateno do professor, encadeando as teorias de Piaget (1977; 1982; 1991; 1995) s de Vygotsky (1988; 1997) e de Freire (2002). Para que os mtodos educativos envolvam ativamente o aprendiz e apresentem desafios, ela imprescindvel. A ateno docente deve estar tambm na orientao para construo do conhecimento e sensibilizao do aprendiz para que assimile e acomode o novo e, ento, siga para uma nova etapa do processo de aprendizagem do contedo proposto no componente curricular. A velocidade desse processo individual, obedecendo ao ritmo de cada aprendiz. impossvel afirmar que os alunos aprenderam no mesmo tempo e da mesma maneira. Entretanto, todos receberam as mesmas orientaes para, de acordo com o acesso ao software e seu ritmo, construir seu conhecimento. O objetivo, por meio da interao presencial e mediada, foi auxili-los nesse processo. Quando afirmo que a interao, conceito que se baseia, entre outros autores, em Piaget (1977), Vygotsky (1988), Freire (2002), Alava (2002), Bystrina (1995), Landry (2002) e Valente (2002a; 2002b), tem relao direta com o acesso, busco reforar a importncia da participao ativa do docente, estimulando o aluno a construir seu conhecimento. Participar ativamente significa estar presente no processo de aprendizagem em suas diversas formas: na interao presencial, colocando os alunos em contato com o formato digi159

tal e com o software e suas possibilidades; na interao mediada, respondendo aos e-mails, fazendo provocaes e respondendo s perguntas no chat ou no mensageiro instantneo, disponibilizando material digital, por meio dessas ferramentas de interao a distncia, para que o aluno possa empreg-lo na interatividade com o software. Alm da interao, uma varivel importante a demanda pelas inteligncias visual-espacial e musical (GARDNER, 1995) na utilizao das TIC enquanto provedoras de informao. Um recurso como o software de edio digital oferece informaes auditivas, apelando inteligncia musical, e visuais, recorrendo visual-espacial, que podem e devem ser potencializadas em discusses ticas, tcnicas e estticas da edio jornalstica em udio. Para os alunos, a quantidade de recursos um fator importante quando o assunto tecnologia. Provavelmente, o volume de informaes tambm o . Neste caso, aumenta o nvel de exigncia quanto ao conhecimento do docente, fazendo com que ele sinta necessidade de buscar novos recursos e informaes para interagir com os discentes, construindo seu conhecimento junto a seus alunos, ou seja, traando espirais de aprendizagem prprias durante o desenrolar do componente curricular. O fato de essas tecnologias serem utilizadas em uma educao plurimodal pode otimizar a aprendizagem, medida que proporcionam diversas possibilidades em uma modalidade mltipla. Na sala de aula, o componente curricular ficaria restrito audio do material didtico; no laboratrio de informtica, ao software de edio sem aplicao em uma produo prpria; no estdio de rdio, manipulao pelos tcnicos, sem incluir, nesta discusso, a limitao de horrio de acesso. Por outro lado, medida que os alunos desenvolvem atividades em computadores pessoais, em suas residncias e em horrios diferentes dos de aula, contam com a interao entre eles e com o docente, reforando a abordagem da proposta expressa nesta tese como auxiliar e otimizadora da aprendizagem. Como interao, acesso, informaes e emprego de diversos sentidos so caractersticas das TIC percebidas como importantes pelos alunos em seu processo de aprendizagem, possvel estabelecer um elo entre as teorias construtivo-interacionistas, das inteligncias mltiplas e as informacionais.

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O fato de os alunos perceberem nas tecnologias a eficincia e a possibilidade de aperfeioamento indica que elas podem contribuir para a formao, levando a refletir sobre sua relevncia na educao, como defende Valente (2002a; 2002b), mas tendo como evidncia a capacidade de pensar, imaginar e arriscar-se na atividade criadora e no o simples cumprimento de tarefas, crtica apontada por Freire (2002). Embora ainda haja certa desconfiana dos estudantes com relao s tecnologias, talvez por enxergarem nelas um meio de executar tarefas somente ou um receptculo informacional, preciso estar atento demanda daqueles que as vem como auxiliares no processo de construo de conhecimento a respeito de determinado contedo, como os que empregam e-mail para solicitar orientao docente. necessrio, ainda, conscientizar os primeiros, ainda com base no que diz Freire (2002), para que as percebam como auxiliares em sua aprendizagem, especialmente no que se refere interao. A interao defendida por Piaget (1977), Vygotsky (1988) e Freire (2002), que apresenta nvel significativo de similaridade em relao autonomia, ainda que aparentemente contraditria, refora a necessidade de incentivar os aprendizes a interagir mediante as tecnologias para desenvolver sua autonomia em relao a elas, desmistific-las, inseri-las no que Lave e Wenger (1990 apud KEARSLEY, 1992-2005) denominam aprendizagem situacional. Em outras palavras, criar um ambiente em que eles possam sentir-se vontade e independentes para construir seu conhecimento de maneira autnoma com base nas informaes obtidas nos diversos momentos da aprendizagem. Essa autonomia levaria ao uso criativo das tecnologias, respondendo aos desafios preconizados por Piaget (1977). medida que os aprendizes deixam de temer as tecnologias, interagem por meio delas com o docente ou com colegas e desenvolvem certa autonomia para empreg-las na edio digital, eles podem encontrar a tranqilidade e as habilidades necessrias para exercitar a criatividade na produo de um documentrio, a partir de um processo de reflexo (SCHON apud PIMENTA, 2002), e de conceituao/conscientizao (FREIRE, 2002). Tal processo evidenciado na relao entre a novidade presente em um software desconhecido nova in-

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formao e a necessidade de interagir com o docente para solucionar um problema, presencialmente ou a distncia. O aprofundamento mediante atividades dinmicas, envolvendo as TIC na interao com o docente, remetem ao aprender fazendo de Piaget e ao interacionismo de Vygotsky (1988). Dessa forma, a inovao e a atualizao encontram apoio nas ferramentas digitais, caracterizando-as, mais uma vez, como auxiliares no processo de construo de conhecimento. A informao, tanto nas prticas presenciais, quanto nas ferramentas digitais, cumpre papel esclarecedor, levando compreenso. Esse seu duplo papel em uma educao plurimodal, ora nas aulas presenciais, ora em momentos de interao e de interatividade, leva novamente a pensar nas teorias construtivo-interacionistas e nas informacionalistas, ou seja, a partir da comunicao das informaes, no sentido da interao e da interatividade, os alunos vivenciam o ciclo de aes apresentado por Valente (2002b) para chegar compreenso e conseqente conscientizao no processo de aprendizagem, remetendo ao que diz Freire (2002). As similaridades indicam que h mais relaes entre interao, interatividade, informao e aprendizagem autnoma do que poderamos pressupor. A interatividade necessita, primeiramente, da interao presencial com o docente para que o aprendiz tenha contato com o software, por exemplo, reunindo informaes sobre suas possibilidades e seus mecanismos. Somente depois o aprendiz poder manter a interatividade com o software em momentos a distncia, a sim, com a agilidade que atribui ao uso das tecnologias. O mesmo se d no caso da similaridade entre interao e autonomia e entre estas e orientao imediata do docente. Tal relao leva a pensar novamente no aprender fazendo piagetiano, no que tange aos desafios que as atividades devem apresentar e interao com o docente para a construo do conhecimento. A partir do momento em que aprendiz e docente interagem, o primeiro pode desenvolver confiana para prosseguir autonomamente em seu processo de aprendizagem, sentindo-se apto a manter a interatividade necessria com um software, bem como usufruir a agilidade que o computador oferece e, conseqentemente, tornar-se mais gil na execuo de tarefas que empreguem o referido software. Ou seja, o aprendiz sabe que tem o
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suporte e o auxlio do docente para obter informaes ou para interagir com ele para obter orientao, por exemplo, para finalizar uma tarefa. Estas consideraes encontram apoio na relao de similaridade entre prtica, ateno a tcnicas, recurso didtico e aprendizagem autnoma. por meio das TIC, tendo como base a informao, que a interao se concretiza, levando construo do conhecimento, como indica Rosini (2007).

Consideraes finais
A interao encontra-se nas implicaes que evidenciam a importncia do docente nas prticas presenciais e a autonomia no uso das ferramentas digitais, ou seja, na interatividade. A informao, por sua vez, est presente nas relaes implicativas que envolvem modelos, noes bsicas, conhecimento prvio sobre tecnologia de edio, facilidade de busca por informao, novidade e atualizao. As TIC apresentam fundamental importncia como mediadoras de interao e informao no processo de aprendizagem, confirmando a efetividade de uma educao plurimodal, na qual a presena fsica, o estar junto virtual (VALENTE, 2002a) e a aprendizagem autodirigida tm papis importantes. A contextualizao, citada por parte dos alunos na avaliao da aprendizagem, indica que a metodologia formativa proposta auxiliou na concretizao do ciclo de aes e da espiral de aprendizagem, defendidos por Valente (2002b; 2005). Dia aps dia, refora-se a importncia da informao, da interao e da interatividade nas espirais de aprendizagem dos discentes com que tenho contato, no somente dos que participaram da pesquisa-ao, mas daqueles com quem partilho as aulas atualmente. Reforo o plural espirais porque tenho me convencido de que elas so individuais. Cada aluno busca as informaes que lhe so necessrias para sua aprendizagem, bem como estabelece um ritmo particular de interao, com os docentes e com outros alunos, e de interatividade com as ferramentas digitais demandadas pelos componentes curriculares.
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Mesmo em atividades coletivas, preciso garantir espao para a manuteno do ritmo das espirais individuais. Ao final, busca-se estabelecer uma espiral de aprendizagem coletiva, mas, no processo, cada um estabelece seu ritmo. No contexto do ciclo de aes, um aluno pode cumpri-lo mais rpido que outros. Cada um tem um conhecimento real prprio, a partir do qual, mediante informaes, interao e interatividade, pode alcanar o conhecimento potencial, desde que, novamente, respeitado o ritmo de sua espiral. A proposta de educao plurimodal em radiojornalismo voltada a edio digital aqui exposta buscou respeitar o ritmo de cada um dos envolvidos no processo de aprendizagem, procurando oferecer espao, tempo e condies tecnolgicas infointeracionistas para a construo do conhecimento potencial, mediante o ciclo de aes e a espiral de aprendizagem. Uma tentativa de contribuir para a construo do caminho de cada um.

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Referncias
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UMA AVALIAO DA GESTO DOS SISTEMAS E TECNOLOGIAS DE INFORMAO NOS HOSPITAIS DE UBERLNDIA, MG1

Mirna Tonus2 Antonio Jos Balloni3 Adriana Cristina Omena dos Santos4 Marlon Wender Pinheiro Costa5 Tatiana Oliveira Lima6

RESUMO: O texto apresenta os resultados da pesquisa Uma avaliao da gesto em sistemas e tecnologias de informao nos hospitais brasileiros, no mbito do Projeto GESITI/Hospitalar, a partir dos dados fornecidos por trs hospitais de Uberlndia, MG. A investigao foi realizada a partir da aplicao de questionrio estruturado com questes abertas e fechadas, dividido em mdulos recursos humanos, gesto estratgica, pesquisa e desenvolvimento, inovao tecnolgica, equipamentos de tecnologia da informao nos hospitais, comrcio eletrnico e telemedicina , com base nos quais se apresentam as informaes obtidas.

PALAVRAS-CHAVE: Sistemas e tecnologias de informao. Hospitais. GESITI/Hospitalar. Uberlndia.

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Introduo
A aplicao da pesquisa Uma avaliao da gesto em sistemas e tecnologias de informao nos hospitais brasileiros, programada inicialmente
1 Resultado de pesquisa desenvolvida por docentes da Universidade Federal de Uberlndia e do GESITI na regio do Tringulo Mineiro em 2010. 2 Coordenadora local do Projeto GESITI e professora do curso de Comunicao Social: habilitao em Jornalismo da UFU. Email: mirna@faced.ufu.br . 3 Coordenador geral do Projeto GESITI. Email: antonio.balloni@cti.gov.br. 4 Colaboradora do projeto e coordenadora do curso de Comunicao Social: habilitao em Jornalismo da UFU. Email: omena@faced.ufu.br. 5 Colaborador do projeto e professor dos cursos de Publicidade e Propaganda e de Jornalismo do Centro Universitrio de Patos de Minas (Unipam). Email: marlon.wender@gmail.com. 6 Colaboradora do projeto e estudante de graduao em Comunicao Social: habilitao em Jornalismo da UFU. Email: taty.tol.jornalismo@gmail.com.

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para cinco hospitais, obteve retorno de apenas trs7. Dos hospitais respondentes, dois so privados e um pblico, sendo heterognea sua caracterizao em termos de capital, nmero de atendimentos em termos de internao, laboratrio e ambulatrio, bem como da qualificao profissional de scios e/ou funcionrios, havendo dados convergentes somente em termos de existncia de programa formal ou matriz de treinamento para lideranas, gerncias imediatas e corpo tcnico. A partir de tal configurao, apresentam-se neste trabalho os principais resultados, as concluses e sugestes/desdobramentos.

Principais resultados
Recursos Humanos
A preocupao com treinamento de colaboradores nos ltimos dois anos presente em 67% dos hospitais, havendo treinamento acima de 50% para cargos gerenciais e profissionais supervisores. Profissionais de administrao treinados correspondem a mais de 50% em 33% dos hospitais e a mais de 20% em outros 33%. Quanto a profissionais dos principais processos, houve treinamento para mais de 50% em 33% dos hospitais. Para 67% dos hospitais, a capacitao e o desenvolvimento do colaborador so realizados a partir de pesquisa de necessidades junto lideranas.

Gesto Estratgica
No que se refere a este tpico da pesquisa, 67% dos hospitais possuem plano estratgico e plano de negcio formalmente definido, revisados com periodicidade entre 12 e 24 meses, sendo que os planos so conhecidos por diretorias e gerncias/superviso em 33% e tambm pelo nvel operacional, alm dos citados, nos outros 33%. Quanto ao grau de envolvimento da organizao no planejamento estratgico, h participao de todos em 33% e das lideranas executiva e de processos nos outros 33%.

Independentemente do nmero de hospitais, manteve-se a equipe inicial da pesquisa na regio, incluindo, alm dos autores referenciados, os professores Eucdio Pimenta Arruda (eucidio@faced.ufu.br) e Antnio Cludio Moreira Costa (acmoreira@faced.ufu.br), ambos da Faculdade de Educao da UFU.

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O grau de importncia do cliente no planejamento estratgico alto em 33% dos hospitais e mdio em outros 33%, enquanto a importncia dos recursos alta pra 67%. Na mesma proporo 2/3 , no se utilizam ferramentas como Balanced Scorecard, sendo que 1/3 no respondeu questo. Ainda com relao a gesto estratgica, 33% indicaram conhecimento do hospital das novas tecnologias relacionadas a seu negcio e previso de investimentos para introduo de inovao tecnolgica de produtos e/ou processos, sendo que a inovao poderia ajudar o hospital aumentando a produtividade e melhorando a qualidade. Os elementos a partir dos quais as estratgias so criadas podem ser visualizados no Grfico 1, sendo mais significativos demanda atual/potencial e misso e competncias reconhecidas.

Grfico 1 - Elementos utilizados na formulao estratgica do hospital

Percebe-se que, em termos de obteno de informao sobre novas tecnologias, ainda incipiente entre os hospitais de Uberlndia, sendo que apenas 33% obtm informaes em revistas, feiras/congressos, consultorias e internet.

Pesquisa e desenvolvimento
A totalidade dos hospitais pesquisados respondeu ser alta a importncia da introduo de inovaes tecnolgicas, bem como a importncia da aquisio de mquinas e equipamentos no perodo de 2006 a 2010, no havendo, entretanto, envolvimento em arranjos cooperativos com outra(s) orga168

nizao(es) com fins inovativos. Isso demonstra que se trata de aes isoladas, no havendo meno, inclusive, aquisio de conhecimentos externos em P&D.

Inovao tecnolgica
No tocante a este quesito, em todos os hospitais pesquisados, a diretoria acredita que o desempenho competitivo melhorar o uso intensivo da TI e que esta agrega valor aos servios prestados pelo hospital. Por sua vez, 67% consideram que h compreenso da contribuio para a melhoria da performance/desempenho do hospital atravs da TI. Quanto a dificuldades financeiras para investimento em TI, 67% afirmaram que existem, apresentando como razes o oramento abaixo do necessrio (33%) e alto custo (33%); os 33% restantes indicaram que no existem. As divergncias referentes Inovao Tecnolgica se mantm no quesito qualificao. Enquanto 33% indicaram no possuir nvel de qualificao do pessoal suficiente para empreender a implantao de TI e no estar qualificando servidores para tanto, 67% responderam sim. Tambm 67% afirmaram que existem mecanismos para monitoramento de elementos do ambiente externo foram citados participao em feiras/congressos; pessoal de TI monitorada; participao em redes de inovao; reunies com representantes do setor; comits setoriais , enquanto 33% responderam negativamente a essa questo. No caso de elementos do ambiente externo monitorados utilizando TI, 67% dos hospitais declararam monitorar interesses e/ou nvel de satisfao dos clientes e tecnologias de interesse. Atuao dos concorrentes no foi assinalada por nenhum dos respondentes. Ainda no mbito da Inovao Tecnolgica, das reas com previso de investimento, Administrao (Gesto) foi citada por 100% dos hospitais; ERP (para controle de estoques em geral e em especfico, controle de estoque de sangue), por 67%; e operaes e sistemas de almoxarifado, por 33%. CRM, EAD, Telemedicina e Outras no foram assinaladas, conforme exposto no Grfico 2.

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Grfico 2 - reas com previso de maior investimento em Inovao Tecnolgica

Quanto ao investimento nos ltimos trs anos, apenas 67% responderam, sendo 1 a 2% do faturamento para 33% e mais que 4% para outros 33% dos hospitais. J com relao ao investimento previsto em relao ao faturamento no prximo ano, 67% indicaram entre 1 e 2% e 33%, entre 2 e 3%. Os principais entraves inovao tecnolgica no hospital ficaram assim distribudos: 67% citaram verba e viso da diretoria e a mesma porcentagem, a baixa qualificao dos funcionrios. Em termos de parceria com entidades pblicas para desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, apenas 33% afirmaram recorrer a isso, mantendose o mesmo percentual quanto ao interesse em participar de esforo conjunto para inovao tecnolgica coordenada por entidade pblica; os 67% restantes responderam no recorrer e no saber, respectivamente. Um dado importante e, ao mesmo tempo, preocupante refere-se ao desconhecimento quanto a financiamento, linha de crdito ou incentivo governamental para investimento nessa rea, manifestado por 67% dos hospitais. Enquanto os mesmos 2/3 nunca utilizaram recursos dessa natureza, o 1/3 restante que conhece tal possibilidade revelou no ter utilizado ainda, o que demonstra a inteno de recorrer a esse tipo de financiamento. O questionrio no permite identificar os motivos de tal situao, fato que merece ser estudado com mais ateno a fim de levantar o que influenciou o resultado.
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A questo das certificaes tambm no teve respostas positivas, pois 67% no possuem sistema da qualidade baseado na IDO 9000, ISSO 14000 ou outro similar, nem esto certificados, e os outros 33% afirmaram no saber se possuem o sistema nem a certificao. Quanto a metodologia da qualidade, 67% afirmaram que no a utilizam e 33% no responderam. Assim como na situao anterior, o assunto merece ateno, haja vista que a pesquisa no permitiu diagnosticar o que levou a tais respostas.

Equipamentos de tecnologia da informao nos hospitais

No tocante a fornecedores de produtos e servios inovadores, as respostas so igualmente heterogneas, ao passo que 67% citaram adquiri-los apenas de grandes empresas nacionais privadas e os outros 33%, de pequenas/mdias empresas nacionais, universidades pblicas e por meio de desenvolvimento prprio. A heterogeneidade verifica-se tambm nos equipamentos de TI disponveis nos hospitais, como ilustrado no Quadro 1.
Especificao de equipamentos de Tecnologia da Informao nos Hospitais PC com acesso internet Computadores com acesso rede LAN Impressoras laser Impressoras jato de tinta Impressora matriciais Impressoras impacto (linha) Computadores equipados com multimdia 20 20 40 0 Aproximadamente 50 20 0 2 1 6 0 0 0 20 600 600 Hospital 1 2 110 110 Hospital Hospital 3 0 20

Quadro 1 - Equipamentos de TI disponveis nos hospitais

Quando o assunto prioridade relacionada a inovao tecnolgica, porm, a indicao unnime: 100% assinalaram a opo Automatizar o hospital. Contudo, no indicaram o motivo de tal resposta e no foi possvel, com as demais respostas, corroborar tal afirmao. Referente aos programas aplicativos utilizados, 67% utilizam Word, Excel e Corel Draw; 33% utilizam Access e PowerPoint. Os outros 33% citaram outro programa. Em termos de softwares na rea de gesto integrada, somente 33% afirmaram utilizar, indicando outro software.
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Em termos de utilizao de softwares, 100% utilizam nas reas de: gesto empresarial e/ou gesto hospitalar; controle de estoques; gesto de base de dados. Por sua vez, 67% utilizam em gesto de ativos, e composio de custos e determinao de preos. Quanto a contabilidade, recursos humanos, compra/venda e gesto integrada, somente 33% utilizam softwares nessas reas. Os sistemas operacionais utilizados so Windows (100%) e Linux (33%). Com relao utilizao de base de dados, 67% possuem base central e a estrutura centralizada em 100%. A utilizao por setor, est demonstrada no Grfico 3. Chama a ateno seu emprego nos setores Administrativo, Centro Cirrgico, Controle de Estoques e Ambulatrios por 100% dos hospitais respondentes.

Grfico 3 Base de dados e departamentos que a utilizam

Na previso de investimentos, servios e outsourcing, bem como telecomunicaes, ainda no foram definidos por 67% dos hospitais respondentes; 33% preveem os primeiros para 3 a 6 meses e 33% pretendem investir em telecomunicaes em um perodo maior que 12 meses. Dispositivos de armazenamento e de segurana esto previstos por 67%, em perodos de 6 a 12 meses e mais que 12 meses; solues de gesto de TI tambm esto previstos por 67%, mas em perodo mais reduzido, em at 3 meses e de 3 a 6 meses; tecnologias de redes integram a previso de 100%, em trs perodos distintos: at 3 meses, 6 a 12 meses e mais que 12 meses, indicando que, ao menos nos prximos 12 meses, haver um investimento significativo em tecnologias de redes nos hospitais uberlandenses. Tal indicativo acompanha a tendncia das redes no setor de TI. Dos dispositivos de armazenamento utilizados, o RAID foi citado por 100%, enquanto Disaster Recovery e SAN, por 33% dos respondentes e software de comunicao, por 67%. Quanto a tecnologia de redes, 100% utilizam LAN, servios de segurana de rede, sistema de gerenciamento de rede, switches e roteadores. J os recursos rede sem fio, acesso remoto/wi-fi e VPN Outros so utilizados por 33%; servios de rede, por 67% (Grfico 4).

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Grfico 4 Tecnologias de redes utilizadas

Das tecnologias de segurana, software antivrus e segurana com logon nico so utilizados por 100%; software de firewall, por 67%; e software de gerenciamento de sistemas de segurana, softwares de gesto de identidade e acesso e IDS (sistema de deteco de intruso), por 33%; softwares de segurana de redes no so utilizados por nenhum dos hospitais consultados. Quanto s tecnologias de telecomunicaes, a nica utilizada por 100% a de acesso remoto/mobilidade; IP e PBX (PABX IB) foram citadas por 67%/ e VOIP, WAN e Banda Larga (DSL), por 50%. Vdeo/tele/webconferncia, PBX e aplicativos mveis no so utilizados. Das solues de gesto de TI apresentadas no questionrio, ERP a nica utilizada por 67% dos hospitais; SGBD, Business Intelligence/Datamining, sistemas de gerenciamento de integrao de aplicativos, softwares financeiros, gerenciamento de banco de dados e software de gerenciamento patrimonial so utilizadas por 33%; as demais solues BPM/BPO, CRM, Collaboration Groupware, Supply Chain Management, Sistema de apoio a deciso, Balanced Scorecards, softwares de gerenciamento, de RH, de logstica/remessa e Aplicativos suites para PC no foram assinaladas. Sobre as tecnologias de informao e comunicao, de maneira geral, 100% utilizam computadores pessoais, estaes de trabalho ou terminais, com rede protegida por firewall, sendo que 67% possuem um servidor de rede e 33%, dez servidores. O e-mail utilizado desde 2001 ou antes por 67%
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e desde 2008 pelos outros 33%, um gap de sete anos. A intranet utilizada desde 2001 ou antes por 67% e os outros 33% pretendem utilizar nos prximos 5 anos; 33% utilizam Extranet desde 2008, 33% pretendem utilizar nos prximos 5 anos e os 33% restantes no pretendem utilizar nenhuma das duas tecnologias; Redes de computadores seno a Internet (Minitel, ISDN, videoconferncias etc.) so utilizadas por 67% desde 2008 e 33% no pretendem adot-la. O WAP (Wireless Application Protocol) est nos planos de 33% para os prximos 5 anos, enquanto 33% utilizam desde 2008 e os outros 33% no pretendem utilizar. Em termos de percentual de empregados que utilizam computador, estao de trabalho ou terminal, as respostas indicadas foram 10 a 20%, em 67% dos hospitais, e 60 a 70%, em 33%. Quando se trata de computadores conectados Internet, foram citados, por 33% cada, os seguintes percentuais de mquinas: 50 a 60%, menos de 10% e 10 a 20%. Quanto ao uso da Internet, ainda se verificam algumas diferenas. Ela utilizada desde 2001 ou antes em 67% e desde 2008 nos outros 33%. Os sites de 100% dos hospitais existem desde 2008, indicando que foi uma necessidade atendida simultaneamente pelas trs unidades respondentes. O uso da internet para busca de informaes, monitoramento do mercado (preos) e para utilizao de banco e servios financeiros so utilizados desde 2008 em 67% dos hospitais respondentes e, nos outros 33%, desde 2001 ou antes. O uso para comunicao com autoridades pblicas existe desde 2001 ou antes em 67% dos hospitais e nos outros 33%, desde 2008. Internet para informaes sobre oportunidades de contrataes (recrutamento) e recebimento de produtos digitais so utilizados desde 2008 por 33%, desde 2001 ou antes por 33% e esto nos planos de utilizao imediata dos outros 33%. Outros usos, como Recebimento de produtos digitais gratuitos e obteno de servios ps-venda, utilizados por 67%, sendo 33% desde 2008 e 33% desde 2001 ou antes, no constam dos planos dos 33% restantes. Com relao ao tipo de conexo Internet em 2002, 100% responderam no utilizar Modem, Rdio, ISDN, NDSL ou Outra conexo menor do que 2 Mbps no perodo, mas sim XDSL (33%) e outra conexo maior do que 2 Mbps (33%); 50% disseram no saber, devido ao fato de a empresa no existir nessa data.
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A utilizao do site para atividades relacionadas venda de bens e servios feita por 33% dos hospitais em Marketing de produtos do hospital, Facilidade para enquetes/contato e Pgina customizada para clientes (com apresentao personalizada de produtos) desde 2008, enquanto 67% pretendem utilizar nos prximos 5 anos. O site utilizado para fcil acesso a catlogo de produtos, lista de preos etc. ou como capacidade de prover transaes seguras (firewall ou servidor seguro) desde 2008 por 33%, enquanto 33% no planejam utiliz-la para esses fins e os demais 33% pretendem utilizar nos prximos 5 anos. Para entrega de produtos digitais, 33% afirmaram planejar utiliz-la imediatamente e 33%, nos prximos 5 anos, e os outros 33%, no utilizar. Quanto integrao com back and systems, 67% planejam utilizar nos prximos 5 anos e 33% no planejam utilizar; 67% dos hospitais no planejam usar o site para prover assistncia de ps-venda, enquanto 33% pretendem utilizar nos prximos 5 anos.

Comrcio eletrnico
No que se refere ao comrcio eletrnico via Internet, 67% compraram produtos ou contrataram servios via Internet em 2008; 33% possuem catlogo de produtos/servios na internet e 33% no; as compras via internet representam menos que 10% para 67% dos hospitais; o pagamento dos produtos adquiridos foi realizado on-line por 33%; para 67% no ocorreu compra ou contratao de servios via mercados eletrnicos especializados, na Internet, em 2008, sendo que 33% indicaram que o percentual do total de compras realizados via esses mercados eletrnicos foi menos que 10%. Reduzir os custos a partir da realizao de compras via Internet muito importante para 33% e no o para 33%, assim como aumentar a velocidade dos processos de negcios a partir da realizao de compras via Internet, ao passo que, para 67%, muito importante obter maior acesso e conhecimento de fornecedores a partir da realizao de compras via Internet. Em termos de resultados do comrcio eletrnico, 67% indicaram bons resultados em reduo de custos e resultados modestos no acesso e conhecimento de fornecedores; para 33%, houve bons resultados no aumento na ve-

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locidade dos processos de negcios, enquanto 33% no obtiveram resultados e os 33% restantes no responderam. Quanto s vendas via Internet, 67% afirmaram que no receberam pedidos via Internet em 2008 e 33% que no venderam. As outras questes relacionadas no foram respondidas. Referente aos custos com implantao e operao/manuteno do sistema de Comrcio Eletrnico, apenas 67% responderam. Os dados esto dispostos no Quadro 2.

Custos Implantao Operao/Manuteno Desenvolvimento de site(s) Compra do endereo da Internet Telefone Hardware Software Banco de dados outros custos em implantao Manuteno do(s) site(s) Telefone Provedor e Hosting do site Custos Diretos Custos para responder e-mails Marketing Banco de dados outros custos em operao/manuteno Contratao de funcionrios Treinamento de funcionrios

Hospital 1 menos de 10 mil reais menos de 10 mil reais 30% nenhum gasto nenhum gasto 30% 10% nenhum gasto 30% nenhum gasto nenhum gasto nenhum gasto nenhum gasto nenhum gasto nenhum gasto nenhum gasto sim

Hospital 3 menos de 10 mil reais entre 20 e 30 mil reais 10% 10% 10% 30% 10% 20% 10% 10% 50% 40% 20% 10% nenhum gasto nenhum gasto 10% no sim

Quadro 2 - Custos com implantao e operao/manuteno do sistema de Comrcio Eletrnico

Da mesma forma, apenas 67% responderam s questes referentes s perspectivas e barreiras ao uso da internet e TCI em geral, afirmando que pretendem expandir a presena na internet e comprar melhores equipamentos de hardware, sendo que apenas 33% pretendem comprar softwares mais sofisticados. As principais barreiras indicadas foram Produtos no adapt176

veis venda atravs da Internet (67%), os clientes no estarem prontos para o uso do Comrcio Eletrnico (33%) e no verem benefcios para o uso da Internet (33%). Em termos da importncia dos fatores relativos a perspectivas e barreiras ao uso da Internet e da TCI em geral, item respondido por 2/3 dos hospitais, os dados esto expostos no Quadro 3.

Hospital 1
Produtos no adaptveis venda atravs da Internet Os clientes no esto prontos para o uso do Comrcio Eletrnico Problemas de segurana em relao a pagamentos Insegurana em relao a contratos, termos de entrega e garantias Custo de desenvolver e manter um sistema de Comrcio Eletrnico Consideraes em relao a canais de venda j existentes Segurana (hackers, vrus) A tecnologia muito complicada Gastos com desenvolvimento e manuteno de sites so muito altos Perdeu-se tempo de trabalho devido a m utilizao da internet Gastos com comunicao de dados muito altos Comunicao de dados muito lenta ou instvel No v benefcios para o uso da internet Gastos com TCI so muito altos Novas verses de softwares surgem com muita frequncia Suprimento/Solues de TCI no suprem as necessidades do hospital Nvel de qualificao profissional em relao a TCI muito baixo entre empregados Dificuldade em recrutar pessoal qualificado e TCI Pessoal existente relutante em Muita importncia Bastante importncia Sem importncia Bastante importncia Bastante importncia Principal barreira Principal barreira Sem importncia Bastante importncia Bastante importncia Sem importncia Bastante importncia Muita importncia Muita importncia Muita importncia Sem importncia Sem importncia Muita importncia Muita importncia Pouca importncia

Hospital 3
Principal barreira Bastante importncia Sem importncia Sem importncia Bastante importncia Sem importncia Bastante importncia Bastante importncia Bastante importncia Bastante importncia Pouca importncia Bastante importncia Principal barreira Bastante importncia Muita importncia Bastante importncia

Bastante importncia Muita importncia Pouca importncia Sem importncia Sem importncia

usar TCI Falta de uma estratgia atualizada de uso de TCI No v benefcios para o uso de TCI em geral

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Quadro 3 Importncia das perspectivas e barreiras ao uso da internet e TCI Telemedicina

Quanto ao uso de telemedicina, as questes foram respondidas por 33%, que a utilizam, realizando videoconferncias, possuindo equipamento prprio para tanto e utilizando conexo IP (Internet Protocol) de 56 Kbps. Para montagem, adotam o aplicativo Sametime e o equipamento Tandberg (com velocidade mxima de 1 Mbps e possuindo ISDN/IIP, com interface amigvel) em salas de videoconferncia. Na relao tipo de conexo/especialidade, utiliza IP em Cardiologia e Dermatologia, reas nas quais realiza pesquisas utilizando telemedicina. Quanto aos perifricos, adotam scanner radiolgico, cmara de paciente e dermatolgica, monitor de ECG e EEG, e cmara de documentos. Os conhecimentos sobre telemedicina advm de colegas, programas de treinamento formal e encontros de associaes profissionais. O uso mais comum para gerenciamento de doenas crnicas, diagnstico e segunda opinio mdica. Com relao ao uso de vdeo interativo na montagem, empregado nas especialidades Cardiologia, Medicina de emergncia, Medicina intensiva, Neurologia, Dermatologia, Oncologia, Medicina Nuclear, Radiologia, Patologia, Vdeo-endoscopia, Vdeo-oftalmologia; vdeo interativo no empregado em Psiquiatria, resposta idntica questo sobre compartilhamento de imagens na tela do computador com udio. J em termos de armazenagem e envio de imagens/transmisso de textos, seu uso se d em todas as especialidades indicadas.

Consideraes finais
Mesmo que a utilizao de tecnologias da informao indique certo avano, especialmente a partir de 2008, como revelam algumas respostas pesquisa, percebe-se que a gesto de sistemas e tecnologias da informao nos hospitais de Uberlndia e regio est distante de projetos mais ousados, como o Borboleta: Sistema integrado de computao mvel para atendimento domiciliar de sade, iniciado em 2007 por pesquisadores do Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo (IME-USP) e apoia178

do pelo Instituto Microsoft Research-FAPESP de Pesquisas em TI. Conforme relata notcia da Agncia Fapesp, o profissional de sade chega casa do paciente e abre o pronturio mdico eletrnico com um toque no celular. Caso a pessoa necessite ser analisada por um especialista, o agente chama pelo mesmo aparelho o mdico de planto. Por videoconferncia, o paciente apresentado ao especialista pela cmera do celular. Aps o procedimento, o profissional de sade dita o relatrio da visita no aparelho e um software transforma o som em texto, que ser arquivado no banco de dados do centro de sade (REYNOL, 2010, s. p.). Da mesma forma, no se notam, nos referidos hospitais, iniciativas como a pgina Strong enough to care enough Forte o suficiente para cuidar o bastante do Centro Peditrico de Atlanta, nos Estados Unidos, criada para recrutamento de enfermeiras, mas que, em pouco tempo se tornou um canalizador de experincias e j foi visitada por metade dos sete mil funcionrios desde que foi lanada internamente em fevereiro (MOURA, 2010). medida que, conforme diz Balloni (2006), a gesto em sistemas e tecnologias da informao uma questo de sobrevivncia das organizaes no mundo atual e se est diante do informacionalismo indicado por Castells (2000) em sua anlise sobre a conformao da sociedade em redes em virtude das TIC, cabe lanar aqui, longe de um pensamento conclusivo, uma indagao sobre quando a TI receber a gesto merecida nos hospitais de Uberlndia, MG. Gera certa preocupao a ausncia de respostas relativas, por exemplo, a marketing e a aspectos referentes ao comrcio eletrnico via Internet, indicando uma significativa lacuna no uso das TIC no mbito comercial.

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Referncias
BALLONI, Antonio Jos (org.). Por que Gesiti: por que gesto em sistemas e tecnologias de informao? Campinas: Komedi, 2006. MOURA, Marcos. GESTO: Quando uma campanha de comunicao pode levar alegria a um ambiente nem sempre fcil para trabalhar. Ns da Comunicao, Reportagens. Disponvel em <http://www.nosdacomunicacao.com/panorama_interna.asp? panorama=330&tipo=R>. Acesso em 07/04/2010. REYNOL, Fbio. Computao mvel auxilia servios de sade. Agncia Fapesp. Disponvel em <http://www.agencia.fapesp.br/materia/11998/especiais/computacao-movel-auxiliaservicos-de-saude.htm>. Acesso em 7/4/2010.

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ISBN 978-85-7078-306-6