Anexo 2

CATEGORAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO DE LA TAXONOMA DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES (BLOOM, 1956)

DESCRIPCIN DE LAS CATEGORAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO 1. SABER. El saber se define como el acto de recordar el material previamente aprendido. Hacerlo as presupone recordar una rica gama de materiales que van desde hechos concretos hasta teoras completas pero, en todo caso, lo que se refiere es traer a colacin la informacin apropiada. El saber representa el nivel ms bajo de los productos del aprendizaje en el dominio cognoscitivo.

2. COMPRENSIN. La comprensin se define como la capacidad para captar el significado del material. Dicha comprensin puede demostrarse al traducir un material de una forma a otra (palabras o nmeros), al interpretar el material (explicarlo o resumirlo) y al estimar cules sern las futuras tendencias (prediccin de consecuencias o efectos). Estos productos del aprendizaje van un paso ms all de la simple recordacin del material y representan al nivel ms bajo de la comprensin.

3. APLICACIN. La aplicacin se refiere a la capacidad de usar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas. Hacerlo as puede muy bien incluir la aplicacin de elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Los productos del aprendizaje en esta rea requieren un nivel ms alto de comprensin que el caso anterior.

4. ANLISIS. El anlisis se refiere a la capacidad de subdividir el material dado en las partes que lo componen de manera que pueda comprenderse la estructura de su organizacin. Hacerlo as puede incluir la identificacin de las partes, el anlisis de las relaciones entre las partes y el reconocimiento de los principios de organizacin involucrados. Los productos del aprendizaje representan aqu un nivel intelectual ms elevado que en la comprensin y la aplicacin, dado que requieren la comprensin tanto del contenido como de la forma estructural del material.

5. SNTESIS. La sntesis se ocupa de la capacidad de juntar las partes de manera de formar un nuevo todo para lo cual puede requerirse la produccin de una comunicacin nica (tema o discurso), un plan de operaciones (proposicin de investigaciones) o un conjunto de relaciones abstractas (plan de clasificar informacin). Los productos del aprendizaje en esta rea recalcan los comportamientos creativos, recayendo su mayor nfasis en la formulacin de nuevos patrones o estructuras.

6. EVALUACIN. la evaluacin le atae la capacidad de juzgar el valor del material (aseveracin, novela, poema, informe de investigaciones) para un propsito dado. Los juicios han de fundamentarse en criterios definidos que pueden ser internos (de organizacin) o externos (pertinencia con respecto a la finalidad) y al estudiante pueden drsele los criterios o permitirle que los determine por su cuenta. Los productos del aprendizaje en esta rea son los ms elevados en la jerarqua cognoscitiva porque contienen elementos de todas las dems categoras a los que se aaden juicios conscientes de valores que se apoyan en criterios claramente definidos.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTRUCCIN Y DE VOCABLOS O TRMINOS DE COMPORTAMIENTO PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO DE LA TAXONOMA. Pgina 1 de 1

Nivel Categora 1) Informacin Conocimiento

2) Comprensin

3) Aplicacin

4) Anlisis

5) Sntesis

6) Evaluacin

Objetivos de la instruccin general ilustrativo. Conoce trminos comunes Conoce hechos especficos Conoce mtodos y procedimientos Conoce conceptos bsicos Conoce principios. Comprende hechos y principios Interpreta material verbal Interpreta grficas y tablas Traduce el material verbal a frmulas matemticas Estima las futuras consecuencias que los datos implican Justifica mtodos y procedimientos Aplica conceptos y principios a situaciones nuevas Aplica leyes y teoras a situaciones prcticas Resuelve problemas matemticos Construye grficas y tablas Demuestra el uso correcto de un mtodo o procedimiento Reconoce hiptesis no expresadas Reconoce las falacias en el razonamiento lgico. Distingue entre hechos e inferencias. Evala la pertinencia de los datos. Analiza la estructura organizada de una obra (arte, msica, literatura). Escribe un tema bien estructurado. Presenta un discurso bien estructurado. Escribe una narracin breve creativa (o un poema o una composicin musical). Propone un plan para un experimento. Integra el aprendizaje de reas diferentes en un plan para resolver un problema. Formula un nuevo plan para clasificar objeto (o eventos o ideas). Juzga sobre la consistencia lgica del material escrito. Emite un juicio sobre el grado de adecuacin con que los datos apoyan las conclusiones. Juzga el valor de una obra (arte, msica, literatura), usando normas externas de excelencia.

Trminos ilustrativos de comportamiento para expresar productos especficos del aprendizaje. Define, describe, identifica, marca, indica, seala, rotula, enumera, forma listas, casa, nombra, menciona, esboza, reproduce, selecciona, expresa, asevera, enuncia, cita. Convierte, defiende, distingue, identifica, indica, seala, estima, explica, prolonga, generaliza, transforma, ejemplifica, infiere, deduce, recurre, parafrasea, predice, pronostica, vuelve a redactar, resume.

Cambia, calcula, transforma, demuestra, descubre, manipula, modifica, maneja, predice, prepara, produce, relaciona, demuestra, resuelve, utiliza, usa, clasifica, mide, grfica, selecciona principios o reglas.

Subdivide, hace diagramas, diferencia, discrimina, distingue, identifica, ilustra, infiere, esboza, destaca, relaciona, selecciona, separa, desmenuza, descompone, compara, seala semejanzas y/o diferencias.

Forma categoras, combina, compila, compone, crea, idea, disea, explica, diagnostica, genera, modifica, organiza, planea, vuelve a ordenar, construye, reconstruye, relaciona, elabora clasificaciones o hiptesis, reorganiza, revisa, vuelve a redactar, resume, platica, escribe, redacta o escribe una comunicacin original

Tasa, compara, concluye, llega a conclusiones, contrasta, critica, describe, discrimina, explica, justifica, interpreta, relaciona, resume, apoya, determina la veracidad, evala, sustenta, decide, elige.

Gronlund, Norman E. Medicin y Evaluacin en la Enseanza. Centro Regional de Ayuda Tcnica, (AID), Mxico, Buenos Aires, 1971 (Pginas 600-601).

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CAPACIDADES VERBOS ADECUADOS 1) Conocer trminos comunes hechos especficos, mto- Definir, describir, identificar, marcar, indicar, sealar, rotudos y procedimientos, conceptos bsicos, principios. lar, enumerar, formar listas, casa, nombrar, mencionar, esbozar, reproducir, seleccionar, expresar, aseverar, enunciar, citar. 2) Comprender hechos y principios. Convertir, definir, distinguir, identificar, indicar, sealar, Interpretar: material verbal, grficas y tablas. explicar, prolongar, generalizar, transformar, ejemplificar, Traducir material verbal a frmulas matemticas. inferir, deducir, recurrir, parafrasear, predecir, pronosticar, Indicar consecuencias a partir de datos. volver a redactar, resumir, resolver. Justificar mtodos y procedimientos. 3) Aplicar: conceptos y principios a situaciones nuevas: Cambiar, calcular, transformar, demostrar, descubrir, manipular, manejar, predecir, preparar, producir, relacionar, releyes y teoras a situaciones prcticas. Demostrar el uso correcto de mtodos procedimientos. solver, utilizar, usar, clasificar, medir, graficar, seleccionar principios o reglas, designar, asignar. Resolver problemas matemticos. Construir grficas y tablas. 4) Reconocer: hiptesis no expresadas; las falacias en el Subdividir, hacer diagramas, diferenciar, discriminar, distinrazonamiento lgico. guir, inferir, esbozar, destacar, relacionar, seleccionar, sepaDistinguir entre hechos e inferencias. rar, desmenuzar, descomponer, comparar, sealar semejanzas Discriminar la pertinencia de los datos. y/o diferencias, agregar, separar, detallar. Analizar la estructura organizada de una obra (teora, sistema, definicin, concepto). 5) Escribir un tema o presentar un discurso bien estructu- Formar categoras, combinar, compilar, componer, crear, idear, explicar, diagnosticar, generar, modificar, organizar, rado. Escribir una narracin breve creativa, resea, relato, planear, reordenar, construir, reconstruir, relacionar, elaborar (poema composicin musical). Proponer un plan para clasificaciones o hiptesis, reorganizar, revisar, volver a un experimento. Integrar el aprendizaje de reas dife- redactar, resumir escribir, redactar o escribir una comunicacin original, extractar, condensar, esquematizar. rentes en un plan para resolver un problema. Formular nuevas clasificaciones de objetivos (eventos, ideas). 6) Juzgar: la consistencia lgica del material del material Tasar, comparar, concluir, llegar a conclusiones, contrastar, escrito; el valor de una obra (arte, msica, literatura), criticar, describir discriminar, explicar, justificar, interpretar, relacionar, resumir, apoyar, determinar la veracidad, evaluar, usando criterios internos. Emitir juicios sobre el grado de adecuacin con que los sustentar, decidir, elegir, discutir, defender. datos apoyan las conclusiones. Conceptuar el valor de una obra (teora, sistema, definicin), usando normas externas de excelencia. OBJETIVOS CONDUCTUALES Entre las caractersticas ms sobresalientes de los objetivos conductuales estn: a) Describir siempre la conducta que presentarn los alumnos al finalizar un cierto periodo educativo. b) Indicar una sola conducta, para poder identificar cundo se logra el objetivo. c) Expresar esa conducta en trminos observables; no interesa en la redaccin, el proceso intelectual de los alumnos, sino la manera como lo manifiestan abiertamente. d) Presentar tambin un contenido nico y bien delimitado; es necesario evitar ambigedades. e) Sealar las condiciones de operacin en que los alumnos demostrarn que lograron el aprendizaje esperado, es decir, la situacin que debe estar presente para que los alumnos manifiesten la conducta definida. f) Fijar los criterios mnimos de ejecucin que los alumnos habrn de cumplir para demostrar que lograron el objetivo, es decir, las caractersticas que debe tener la conducta para ser aceptada como evidencia de que se logr el aprendizaje. En sntesis, los objetivos conductuales deben ser unvocos, slo deben tener un significado, no deben prestarse a interpretaciones.

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