FRACASO ESCOLAR 1.

Introduccin El fracaso escolar es un trmino subjetivo que viene determinado por circunstancias muy cambiantes histricas, econmicas y socioculturales que rodean el acto educativo. Por ello es un concepto que transmite la idea de un alumno fracasado que no ha progresado nada prcticamente en sus aos escolares, ni en el mbito de sus conocimientos ni en su desarrollo personal y social. Por otro lado, ofrece una imagen negativa del alumno, lo que afecta a su autoestima, y por consiguiente, a su motivacin y a sus expectativas de mejorar en el futuro. El fracaso escolar no es un problema que se centra en el alumno y olvidar la responsabilidad de otros agentes e instituciones, as como las condiciones sociales, la familia y la propia escuela. Por ello se toma al fracaso escolar como un fenmeno educativo, multidimensional, multicausal y multifactorial. 2. Conceptos de Fracaso Escolar1 Ananzini (1967) define el fracaso escolar en virtud de tres criterios: a) calificaciones muy inferiores a la media; b) repeticin del curso; c) suspenso en los exmenes. Este ltimo criterio necesita de una regularidad para considerarse fracaso escolar. Ros (1968) afirma que el fracaso escolar es aquella situacin en la que el sujeto no consigue alcanzar metas normales para su inteligencia, de tal modo que toda su personalidad queda comprometida y alterada, repercutiendo en su rendimiento global como persona y en su adaptacin sana y eficaz a la vida que lo rodea. Martnez (1980) analiza el hecho del fracaso escolar como fruto de una inhibicin intelectual que lleva al alumno a una desvinculacin ms o menos permanente de las tareas escolares y consecuentemente ala falta de xito. Gimeno (1982) afirma que el concepto de fracaso escolar hace referencia a la falta de dominio de un tipo de cultura y de una serie de conocimientos convertidos en exigencias de la escuela. Analizar el fracaso es cuestionar toda la enseanza. Monedero (1984) distingue entre dificultades de aprendizaje y fracaso escolar. El nio que tiene una dificultad de aprendizaje tiene rendimientos pobres en la escuela desde el momento de su inicio y presenta siempre las mismas dificultades en los mismos temas. A su vez, se pueden constatar en l una serie de deficiencias en su aptitudes cognitivas, que remiten en ltimo trmino a unas funciones neurofisiolgicas deficientes. Por su parte, el nio que fracasa puede hacerlo en cualquier momento de su vida escolar y muestra rendimientos escolares alternantes, que cambian de un da para otro, y en relacin a sus profesores, compaeros y familiares, sin presentar dficit alguno. Alan (1990) parte de la concepcin de fracaso escolar como aquel alumno que no supera el curso y, por tanto, repite el mismo nivel escolar o abandona los estudios. Beltrn (1998) considera que el fracaso escolar ha sido estudiado desde dos perspectivas diferentes, cuantitativa y cualitativa. En la primar se encuentran todas las investigaciones en las que se atiende como criterio de xitos o fracasos, la consecucin o no por los alumnos de los objetivos de aprendizaje segn lo espera de ellos la sociedad. La perspectiva cualitativa incorpora aquellos estudios que atienden a los procesos psicolgicos que llevan a los alumnos a estos a este fracaso y el modo que esto afecta a un plano ms o menos profundo de su personalidad. Como se puede observar no existe un criterio unvoco para el fracaso escolar. Sin embargo este concepto debe entenderse desde una perspectiva multidimensionalidad donde se consideren: las condiciones sociales, la familia, la organizacin del sistema educativo, el funcionamiento de los centros, la prctica docente en el aula y la disposicin del alumno para el aprendizaje.

Enciclopedia de Pedagoga. 2003. ED ESPESA. Espaa.

3. Fracaso escolar y contexto social Existen distintos enfoques conceptuales que, desde un aptica sociolgica, a analizan el problema de fracaso del nio en la escuela estableciendo que el contexto sociocultural es un factor determinante, que condena al individuo al xito o al fracaso. Para Philippe Perrenoud (19944), las desigualdades de capital cultural constituye, en el sentido ms amplio de su significado, la memoria del individuo, sus adquisiciones. Este capital le proporciona su singularidad, su identidad y todo lo que le permite entrar en relacin con el mundo y los dems, favoreciendo o desfavoreciendo el capital escolar del alumno, por lo tanto, el nio que sale de un medio desfavorecido no dispone de un capital que le posibilite triunfar en la escuela. Segn Perrenud, no todos los nios tienen posibilidades de acceder a una escuela de calidad, ya que ingresan al sistema educativo segn el nivel socioeconmico de sus padres. En el caso de que logren ingresar a una de estas escuelas, ciertos nios de determinados niveles seguramente fracasaran, no por culpa de la escuela sino por que no lograran adaptarse a las normas y pautas culturales de una institucin escolar de ese tipo. Basil Bernstein (1924 2000), que desarroll la formulacin de la teora de los cdigos lingsticos, pone de relieve la diferencia en el uso del lenguaje segn las clases sociales. Para el autor existen dos cdigos: un lenguaje comn o restringido, propio de las clases menos ilustradas, que se caracteriza por el uso de oraciones breve, simples y reglas no alboradas, y un lenguaje formal, propio de las clases medias cuyas oraciones son mas complejas pues cuentan con mas vocabulario. Este ltimo cdigo, es decir, el del lenguaje formal, coincide con la cultura escolar; facilita el xito de los alumnos que provienen de sectores medios, ya que hay una similitud entre lenguaje escolar y familiar. Pierre Bourdieu (1930 2002) dice para que sean favorecidos los menos desfavorecidos y desfavorecidos los ms favorecidos, hace falta y es suficiente que la escuela deje de lado, en el contenido de la enseanza transmitida, en los mtodos y tcnicas de transmisin y en los criterios de juicio, las desigualdades culturales entre los nios de las distintas clases sociales: dicho de otro modo, al tratar a todos los alumnos, por diferentes que sean , como iguales en derechos y deberes, el sistema escolar se rige , de hecho a ratificar las desigualdades inciales con respecto a la cultura En sntesis, la escuela logra que algunos estudiantes permanezcan dentro del sistema escolar y se inserte en la sociedad y que otros sean expulsados o marginados del mismo sin posibilidades de progreso social. 4. Fracaso escolar y contexto pedaggico Muchas veces, un educador condena al fracaso a un alumno por no querer o no poder reconocer su propio fracaso en sus prcticas o estrategias pedaggicas didcticas, y por no saber cmo reorientar los bajos rendimientos hacia aprendizajes significativos. En ocasiones, la problemtica tiene sus races en dificultades de integracin del nio al grupo de pares, o a la misma institucin escolar, que genera en el alumno una coraza impermeable a cualquier tipo de intervencin didctica. 5. otros conceptos Fracaso escolar. Situacin en la que se encuentra el estudiante que no ha llegado a completar sus estudios por falta de xito en los exmenes. En los pases en vas de desarrollo, el fracaso escolar se asocia con problemas nutricionales y de salud. Sin embargo, en los estados ms avanzados, se debe a conflictos emocionales y tensiones que afectan al menor, ala pertenencia de ste a una clase social con un nivel socioeconmico bajo o un la de estudios inadecuado y que no es presentado correctamente.

En algunos casos este fracaso es parcial, denominndose pseudofracaso escolar, en el que el alumno obtiene resultados inferiores a los conseguidos por sus compaeros de estudio, pero satisfactorios si se tienen en cuenta sus circunstancias personales.2 Fracaso Escolar. Trmino que hace referencia al desajuste negativo entre la capacidad real de un alumno y su rendimiento escolar valorado acadmicamente. El alumno fracasa en la escuela por que no responde a las prescripciones y exigencias del entorno escolar. 3 6. Referencia Bibliogrfica
Diccionario Digital Enciclopdico de Educacin. s.a. ED CEAC. Barcelona. Diccionario de Psicologa y Pedagoga. 2002. ED BROSMAC. Madrid Espaa. Enciclopedia de Pedagoga. 2003. ED ESPESA. Espaa. Enciclopedia de Pedagoga Prctica. 2007. Escuela para Maestros. ED. GRAFOS S.A. Buenos Aires - Argentina

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Diccionario Digital Enciclopdico de Educacin. s.a. ED CEAC. Barcelona. Diccionario de Psicologa y Pedagoga. 2002. ED BROSMAC. Madrid - Espaa