PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

NGELA VIVIANA BELTRAN RINCON No basta con saber de la realidad, si ante la misma no se adopta una posicin, no se trata de conocer el mundo sino de transformarlo. Orlando Fals Borda

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS LIC.FILOSOFIA Y CIENCIAS RELIGIOSAS DUITAMA 2010

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

NGELA VIVIANA BELTRAN RINCON

Presentado a: Lic. Pedro Alvares

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS LIC.FILOSOFIA Y CIENCIAS RELIGIOSAS DUITAMA 2010

INTRODUCCIN

Los tericos conductistas brindaron en su poca y su momento valiosos aportes a la Educacin. Muchos de sus estudios an en nuestros das cobran vigencia. Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y cmo influye en el aprendizaje. Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas, estos son los llamados Cognoscivistas, y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros. Estos estudiosos a travs de sus estudios hacen correcciones a las teoras primeras y van a enriquecer el trabajo docente al brindarle al maestro informaciones sobre qu ocurre en la mente del nio y cmo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje. Muchas de nuestras acciones y conductas como leer, escribir, bailar, manejar las computadoras, conducir un carro y hasta estudiar para un examen, entre otras, las adquirimos a travs del aprendizaje. A lo largo del tiempo definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que los explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una destreza o conocimiento, relativamente duradero, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Aprendizaje El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacin armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean. ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin de conocimientos, hbitos o experiencias. Los psiclogos miden el aprendizaje observando los cambios en la conducta, el modo como se ejecuta una accin. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que haya una conducta observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente.

PROCEDIMIENTO Despus de estudiar el material gua de la disciplina y de ser posible confrontarlo con otros documentos bibliogrficos o infogrficos, desarrolle la siguiente evaluacin: 1. Seleccione una teora de aprendizaje que considere favorece el proceso de

aprendizaje del nio o del adolescente y de a conocer de esta teora en un ideograma: el concepto de hombre que subyace, el enfoque al que pertenece, el tipo de aprendizaje que favorece y la prctica educativa que propicia. Una vez elaborado el ideograma, explique las razones por las cuales lo elabor de esa manera y argumente, clara y concretamente por qu considera que esta teora de aprendizaje mejora la calidad del aprendizaje del nio o del adolescente. Un ideograma es una representacin grfica de ideas o conceptos en donde

determinados smbolos o figuras representan palabras o ideas completas. Los ideogramas van acompaados de algunas palabras. El ideograma le permite al estudiante tener un aprendizaje activo, debido a que le exige organizar las ideas de una manera sinttica, clara, creativa y concreta. Si requiere mayor informacin acerca del ideograma consulte el aula virtual de la disciplina, donde encontrar adems un ejemplo.

Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas y me parece es una opcin buena, estos son los llamados Cognoscivistas, y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros.

IDEOGRAMA

El Aprendizaje es un Universo conocimiento para Bandura el aprendizaje se da en las siguientes etapas Observacin. Pensar y decidir. Imitar Adquirir conducta Adquirir conocimiento

Para Piaget el aprendizaje se da en las siguientes etapas Organizacin Adaptacin Actuacin

DESARROLLO INTELECTUAL SEGN ALBERT BANDURA Albert Bandura ha elaborado una teora del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha ido concediendo ms importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) as como la interaccin del sujeto con los dems. Inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a denominarse Teora Cognitivo Social a partir de los aos 80. Con esta Teora Bandura trata de superar el modelo conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes. Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental. Pone de relieve como entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si emplea solamente el aprendizaje instrumental. La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de televisin. La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexin y simbolizacin as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales (motivacin, atencin, retencin y produccin motora). De la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educacin: 1. Ofrece a los pequeos y adolecentes modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. 2. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas. 3. Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros. 4. Crear en el nio y el adolecente: convicciones, normas, disciplina, responsabilidad y compromiso social. 5. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin, autorefuerzo autoconstruccin y autocrecimiento integral que lleva al crecimiento social. El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe ensearle: a. Observar sus propias conductas y sus consecuencias. b. Establecer metas claras. c. Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa. Un ejemplo que presenta es que de un grupo de nio, uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta esta

puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por eso que dice que estos nios obtienen el aprendizaje por observacin e imitacin, se vuelve valido de nuevo premio castigo para que ellos reconozcan lo bueno y lo malo. Albert Bandura. Es famoso por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento .Ej. el nio que est aprendiendo a caminar, se da cuenta que llega ms rpido gateando por lo que lo ha practicado ms y retrocede, pero persiste practicar el caminar hasta que logra que le rinda y abandona el gatear y comienza a practicar correr as son todos los aprendizajes. El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Ms tarde, especialmente si el modelo recibi una recompensa visible por su ejecucin, el que lo observ puede manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo. Por ejemplo en un experimento con varios nios de edad preescolar que observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente aun mueco "Bobo" o otros que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al mueco. En las pruebas posteriores los nios que haban observado la agresin manifestaron una tendencia a igualar la conducta de los modelos de una forma bastante precisa, mientras que aquellos que haban presenciado un modelo pasivo tendieron a manifestarse tranquilos por lo tanto un aspecto notable de la Teora de Bandura es la atencin que le presta a los procesos cognitivos. De acuerdo con su punto de vista el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones. De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos simblicos pueden originar la adquisicin de respuestas nuevas. DESARROLLO INTELECTUAL O COGNOSCITIVO SEGN PIAGET Comenz a explorar la forma en que los nios crecen y desarrollan sus habilidades de pensamiento. Estaba interesado en la forma en que los nios llegan a conclusiones que en el hecho de s sus respuestas eran correctas. Interrogaba a los nios para encontrar la lgica detrs de sus respuestas. Segn Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales la Organizacin y la Adaptacin.

La Organizacin consiste en las estructuras o etapas de conocimientos los cuales conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Ejemplo:

El nio en la primera etapa de su desarrollo tiene esquemas elementales de conducta concreta y observable que son de tipo sensomotor (mover). El nio de edad escolar tiene otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones, es decir es la capacidad del nio de realizar mentalmente lo que antes hacia su cuerpo.

La Adaptacin segn Piaget los nios se adaptan de dos maneras por Asimilacin y Acomodacin. La asimilacin es la adquisicin de la nueva informacin y la acomodacin es como se ajusta la nueva informacin. Ejemplo:

Los nios ven un perro por primera vez (Asimilacin); aprender que son mascotas seguras y otras no (Acomodacin).

El desarrollo intelectual es un proceso continuo, para facilitar su descripcin y anlisis se divide en cuatro etapas que son: Etapa Sensomotriz, Etapa Preoperacional, Etapa concreta y Etapa Lgico-Formal. ETAPA SENSOMOTORA. Caractersticas Periodo de tiempo (0-2 aos). En esta etapa la conducta del nio es esencialmente motora. No hay representaciones internas de los acontecimientos externos ni piensa mediante conceptos. 1-1 Reflejos (0-1 mes). Movimientos incoordinados y espontneos, de naturaleza refleja, en su mayora. Cualquier objeto presente en el medio externo slo es algo para chupar, tomar o ver. 1-2 Adaptaciones y reacciones primarias (1-4 meses). Primeros hbitos simples que son el resultado de acciones no voluntarias, coordinacin entre las manos y la boca, los ojos en los objetos en movimiento (coordinacin ojos-objetos), mueven la cabeza en la direccin de los sonidos (coordinacin entre ojos y odos). Aparecen sentimientos como el placer, el dolor, la alegra, la tristeza. Luego la satisfaccin y decepcin. 1-3 Reproduccin de fenmenos y sucesos interesantes (4-8 meses).

El nio se orienta ms y ms a los objetos y acontecimientos externos. El nio reproduce sucesos que le resultan interesantes (por ejemplo: tirar repetidamente la cuerda que est unida a una campana u objeto que suene). Aparecen las primeras manifestaciones de una conducta intencional: el nio comienza a practicar conductas que tienen una finalidad. El nio sigue siendo egocntrico; se considera a s mismo como la causa de toda actividad. 1-4 Coordinacin de Esquemas (8-12 meses). Aparecen formas de conductas que indican formas de inteligencia. Comienza a cambiar conductas para conseguir ciertos fines. Comienza a buscar objetos que desaparecen en el lugar donde se encuentra: a. Las cosas que sirven para alcanzar un objetivo que tiene valor para l. b. Empieza a reconocer el "xito" y el fracaso. c. Empieza a transferir sentimientos a otras personas de afecto y aversin. 1-5 Invencin de nuevos medios (12-18 meses). El nio desarrolla la coordinacin entre los esquemas mentales correspondientes a los sentidos de la vista y el tacto, alcanza la capacidad de crear nuevos esquemas para resolver problemas nuevos: puede experimentar mediante un proceso de ensayo y error. El nio es capaz de hacer desplazamientos secuenciales. Por ejemplo: busca juguetes en sitios ya establecidos. Hay un mayor desarrollo de la casualidad: ve con claridad que los objetos son la causa de diversas acciones y efectos. 1-6 La Representacin (18-24 meses). En este periodo el nio pasa de la inteligencia sensomotora a la inteligencia representativa, es decir, es capaz de representarse internamente los objetos y fenmenos y con ello desarrolla la capacidad de resolver problemas cognoscitivamente. El nio concibe mentalmente la solucin a problemas que se le presentan. Aparece la capacidad de representar objetos ausentes. Aumenta la capacidad de predecir relaciones de causa y efecto. Se desarrolla los sentimientos de gustos y aversin por otras personas. ETAPA PREOPERACIONAL.

Segn Piaget consider esta etapa como la del pensamiento. Se desarrolla esta etapa desde los 2 aos a los 7 aos; as tambin gradualmente el lenguaje se grada la capacidad de pensar en forma simblica. Manipula los smbolos u objetos que representan el mundo; no son capaces de resolver operaciones mentales. Combinan palabras formando oraciones corta a los 3 aos, manipula objetos a ciega y luego puede identificarlos. Ejemplos: peine, tijeras, etc. Vemos pues que el desenvolvimiento de esta etapa se representa con: a. La limitacin definida (imitacin de objetos conducta). b. El juego simblico (usa un pedazo de madera como s fuera una locomotora). c. El dibujo (trata de representar entre los 8-9 aos la realidad de las cosas; antes de esta edad sus dibujos son confusos). d. Las imgenes mentales (las manifiesta con smbolos de experiencia de percepciones pasadas). e. El lenguaje hablado (utiliza las palabras como smbolo de objetos (2 aos pap-mam). Se considera esta etapa preoperacional como buena los juegos mentales, pues ayudan a la agilidad de captacin mental y a desarrollar el lenguaje. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Se inicia de los 7 a los 11 aos. Es una etapa importante para las acciones pedaggicas pues su duracin casi coincide con el de la escolarizacin bsica (primaria) por lo que las distintas formas de desarrollo que se dan en ella (operaciones concretas) pueden o no hacer al nio en cuanto a sus conductas de aprendizajes. En esta etapa an no han desarrollado los esquemas mentales necesario para ellos. Caractersticas. Algunas caractersticas que presentan los nios en esta etapa. Los procesos de razonamientos del nio se vuelven lgico. A esta edad desarrolla lo que Piaget llama Operaciones Lgicas. Piaget afirma que una operacin intelectual lgica es un sistema de acciones internalizadas y reversibles. El nio desarrolla procesos de pensamientos lgicos a diferencia de un nio de la etapa preoperativa, estos pensamientos lgicos puede aplicarse a problemas concretos o reales. Ejemplo: Explicar el proceso de la lluvia.

El nio a esta etapa no tiene dificultad para resolver problemas de conservacin y proporcionar el razonamiento concreto de sus respuestas. Aspecto Social. En esta etapa el nio es menos egocntrico y ms social en el uso del lenguaje y por primera vez se convierte en un ser verdaderamente social. El Pensamiento. La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento preoperativo. En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de seriacin; capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamao, peso o volumen y clasificacin de conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. El termino concreto es significativo en tanto que el nio desarrolla claramente las operaciones lgicas, son tiles en las soluciones de problemas que comprenden objetos y sucesos concretos reales, observables del presente inmediato, todava no pueden aplicar la lgica a problemas hipotticos exclusivamente verbales o abstractos. En esencia en la etapa operativa concreta constituye una transicin entre el pensamiento prelgico (preoperativo) y el pensamiento completamente lgico de los nios mayores. ETAPA LGICA FORMAL. Esta etapa va desde los 12 a los 16 aos de edad en el adolescente. Aqu el razonamiento lgico no se limita a los datos de las experiencias concretas reales, sino que tiene una amplitud de operaciones formales que permiten la proyeccin del pensamiento mediante experiencias vividas anteriormente y que son aplicables en el momento. En esta etapa el adolescente tiene un pensamiento ms avanzado sobre el conocimiento concreto observado. Tambin se emplea el razonamiento lgico inductivo y el deductivo para construir y comprobar teoras. En otras palabras a travs del razonamiento lgico el individuo es capaz de buscar solucin a problemas hipotticos y derivar sus conclusiones. Principales Desarrollos de la Etapa. 1.

2. Razonamiento Hipottico Deductivo: el nio piensa en hiptesis o en experimentos que no han sido comprobados y trata de buscarle una respuesta lgica global. 3. Razonamiento Cientfico Inductivo: el nio puede generalizar partiendo de hechos particulares. 4. Abstraccin Reflexiva: capacidad de generar nuevos conocimientos basados en los conocimientos ya existentes. Se emplea ms bien en la lgica Matemtica. 5. Desarrollo de sentimientos idealista y formacin continua de la personalidad. 6. Mayor desarrollo de los conceptos morales (honradez, amor, respeto, etc.). 7. Egocentrismo del adolescente tenia un carcter especial: cree que el pensamiento lgico formal es omnipotente y que el mundo debe someterse al razonamiento. 8. El egocentrismo en conductas reformadoras: el adolescente critica duramente a la sociedad, son rebeldes e impulsivos. Cuestiona y quieren cambiar el mundo. El constructivismo termino utilizado por Piaget significa que el sujeto, mediante su actividad (tanto fsica como mental) va avanzando en el progreso intelectual en el aprendizaje; pues el conocimiento para el autor no est en los objetos ni previamente en nosotros es el resultado de un proceso de construccin en el que participa de forma activa la persona. En esta teora se hace ms importancia al proceso interno de razonar que a la manipulacin externa en la construccin del conocimiento; aunque se reconoce la mutua influencia que existe entre la experiencia de los sentidos y de la razn. Es decir la nia o el nio van construyendo su propio conocimiento. Piaget quiso demostrar que el aprendizaje no se produce por acumulacin de conocimiento, como pretendan los empiristas sino porque existen mecanismos internos de asimilacin y acomodacin. Para la asimilacin es establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos; para la acomodacin es la reestructuracin del propio conocimiento. Piaget, establece la diferencia entre el aprendizaje en sentido restringido, cuando se adquiere nuevos conocimientos a partir de la experiencia y el aprendizaje en sentido amplio, en este caso se refiere a la adquisicin de tcnicas o instrumento de conocimiento. Podemos resumir el pensamiento de Piaget, en relacin con el aprendizaje del siguiente modo: 1. Es un proceso de construccin activa por parte del sujeto, el cual mediante su actividad fsica y mental determina sus reacciones ante la estimulacin ambiental. 2. No depende slo de la estimulacin externa, tambin est determinado por el nivel de desarrollo del sujeto.

3. Es un proceso de reorganizacin cognitiva. 4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzca contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos. 5. La experiencia fsica es una condicin necesaria para que se produzca el aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita adems la actividad mental.

2.

Los educadores somos responsables de crear un clima educativo en donde el

nio y el adolescente se sienta feliz dentro de una autntica democracia. Para esto se solicita que se dirija a una institucin educativa y realice una observacin sobre cmo los educadores de esa institucin propician ese clima a travs de la enseanza de los siete aprendizajes bsicos para la convivencia social. Realizada la observacin, elabore un escrito reflexivo, crtico y argumentado, de no ms de tres pginas en donde resalte si los educadores de esa institucin propician y ensean los aprendizajes bsicos, si se centran ms en unos que en otros o si definitivamente no se ensean y se propician. En caso de encontrar dificultades o de no propiciarse ese clima, enuncie algunas alternativas de solucin para mejorar la situacin encontrada. Adjunte en anexos una carta de la institucin en donde realiz el ejercicio prctico con firma y sello del representante legal.

OBSERVACIN A LOS EDUCADORES DEL COLEGIO TECNICO NAZARETH DIANSTICO DEL ENTORNO INSTITUCIONAL

La Institucin Educativa Colegio Tecnico Nazareth est ubicada en el Barrio Nazareth del Munisipio de Nobsa en el Departamento de Boyca. En este momento cuenta aproximadamente con 780 estudiantes.

Desde sus inicios la Institucin educativa Colegio Tecnico Nazareth se cre como institucin con educacin Media Tcnica para favorecer a las familias del sector. DEFINICION DEL PROBLEMA Cmo Los Educadores De Esa Institucin Propician Ese Clima A Travs De La Enseanza De Los Siete Aprendizajes Bsicos Para La Convivencia Social? DESCRIPCIN Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA: Es importante reconocer el afn de los profesores de la Institucin por aportar lo que esta a sua lacance sobre este tema pero sus esfuerzos ha sido intiles y en ocaciones mal enfocados, en esta escrito me permitu muy humildemente rescatar sus esfuerzos y quizs enunciar algunos de sus deshacierto no con el animo de ser un ente criticon sino ms bien con el fin de proponer estrategias para mejorar desde mi corta experiencia y desde mi saber. Tambien es necesario anotar que esta no es solo una labor del docente y del administrativo del colegio sino que se debe asumir como una labor conjunta con los padres de familia, asunto que por lo que me pude dar cuenta poco o nada les preocupoa y esto lo afirmo por el poco inters que muestran frente a las escuelas de Padres que ofrece la institucin que me consta hace esfuerzos para conseguir herramientas y conferensistas que les

hechen la mano en la orientacin de la formacin integral y que los padres desperdician no adistiendo o desmeritando las investigaciones o estudios de losa inventados, valga aclarat que esto lo afirmo por la pasada escuela de Padres que se llebo a cabo en la Institucin a la cual asisti y persibi esto Conferiencia que se trataba del peligro de no conocer los alcances de las subculturas en los nios y adolecentes dictada por el socielogo jurdico Diego Garcia (Proyecto cultural presiosa) Uno de los mas profundos problemas humanos que se manifiesta en todos los mbitos sociales y que ha tomado gran fuerza en esta comunidad escolar, se evidencia en la falta de comunicacin, de dialogo, solidaridad, rencor, venganzas que se ve en algunas manifestaciones de violencia, comportamientos que tiene su fundamento en el deterioro de las relaciones interpersonales, intergrupales e intrafamiliares a causa de la intolerancia, en donde se presenta un terreno abonado, para prosperar otra serie de elementos negativos que conllevan al detrimento de la dignidad de la persona y la sociedad. Frente a esta situacin se hace necesaria la existencia de mecanismos que conduzcan dichas relaciones de una manera acorde y tolerante a la formacin de la responsabilidad, al ejercicio de a comprensin, a aprender a abrirse a los otros para aceptarlos tal como son, a la formacin en valores, a aceptar las diferencias y canalizarlas de manera constructiva y racional y en fin, a ejercitar a los educandos para que aceptando la diferencia puedan conducirse en la convivencia social. Ante este panorama es necesario emprender una labor humana y clida para desarrollar en los nios y jovenes un espritu de convivencia basada en el respeto por si mismo, en la tolerancia y el respeto por los dems y en el cumplimiento del deber; mediante la implementacin de una propuesta fundamentada en los siete aprendizajes bsicos para la educacin en la convivencia social, que hagan posible capacitar al estudiante para un desenvolvimiento armnico en el entorno donde le corresponda vivir, OBJETIVO GENERAL. Presentar una propuesta a la Institucin educativa colegio Tcnico Nazareth, para el ejercicio de una sana convivencia, mediante la difusin de los siete aprendizajes bsicos para la convivencia social, en su ambiente escolar y su entorno cotidiano. OBJETIVOS ESPECFICOS Motivar y preparar a los padres de familia. Mejorar en los estudiantes la capacidad de obedecer, adquirir y practicar con conviccin valores en caminados a la convivencia social. Fomentar prcticas comunicativas y acciones que eduquen en el respeto

por el otro y por su intimidad y buen nombre en bsqueda de rescatar la dignidad (Proyecto de Jess). Fomentar acciones que mejoren el ambiente dentro de la Institucin y el aula de clase. Mejorar las prcticas comunicativas para que se oxigenen los equipos de trabajo en clase y permitan a otros estudiantes el ingreso a ellos. Concienciar a los estudiantes de la importancia del control de sus impulsos para el normal desarrollo de las actividades de clase. Difundir entre los estudiantes el contenido del Manual de Convivencia, como frmula para conocer sus derechos y obligaciones como estudiantes. .

MARCO CONCEPTUAL: La convivencia como actitud personal: El hombre es un ser humano compuesto por cuerpo y espritu, un ser privilegiado que por su misma naturaleza se manifiesta con afectos , emociones, sentimientos, deseos, opiniones, costumbres, apegos y rasgos fsicos muy particulares que lo hacen nico e irrepetible entre todos los seres de la creacin. sin embargo, no fue creado para vivir slo, pues necesitando de los otros tiene que comunicarse de alguna manera y por ello vive en constante relacin con los dems. Conociendo que cada persona es un ser diferente, para ejercer una buena relacin es necesario el respeto a la diferencia del otro; supone entender al otro, comprender que no se puede implantar el propio criterio en deterioro de la integridad de los dems; lo esencial en toda relacin es la calidad humana que se coloque en ella, para lograr una actitud de convivencia armnica y pacfica. Teniendo en cuenta la convivencia en el Colegio donde es frecuente encontrar una educacin de corte vertical con las consecuentes relaciones jerrquicas, estableciendo niveles de autoridad, donde las aspiraciones de los nios, maestros y padres de familia se convierten en una cadena de; quien se cansa primero (Estudiantes), El que re de ultimas re mejor (Docentes) y la despreocupacin de (Los padres); perdiendo as todo inters mutuo de buscar el bien comn para una mejor convivencia social. Es importante implementar en el Colegio un ameno trabajo de equipo donde las cuatro fuerzas grandes Los docentes, estudiantes, padres y administrativos se concentren en un solo objetivo comn Formacin Integral Para La Convivencia Social Cundo la Escuela propicia una sana convivencia? Cuando propicia y construye espacios de comunicacin con el concurso de toda la Comunidad Educativa.

Cuando inculca valores comportamentales. Cuando ofrece a los estudiantes un clima escolar de orden respeto y libertad. Cuando forma ciudadanos que necesita el pas con capacidad de realizacin personal, con un profundo sentido de pertenencia e identidad y adems tico en su relacin con el entorno. Cuando forma estudiantes con conciencia analtica, con capacidad de juicio crtico que les permita situarse en una realidad social buscando soluciones para mejorar su calidad de vida.

En sntesis el colegio debe crear espacios que generen actitudes de sana convivencia que contribuyan a mantener la paz familiar y social. Adems de los padres que son los primeros formadores de valores para la convivencia, la sociedad que propicia espacios para la practica de los valores adquiridos en la familia; los docentes son los formadores de los nuevos ciudadanos. Todo educador cree en el futuro en una forma activa; su fe en el futuro la muestra todos los das con su trabajo, buscando unos resultados que difcilmente el ver. La construccin y el desarrollo de nuevas formas de convivencia social que garanticen el respeto a la vida y a los derechos humanos, debe ser uno de los grandes propsitos de los docentes para el nuevo futuro que queremos construir. Pero las formas de convivencia social no se dan naturalmente: son creadas y construidas por el hombre. Por no ser un hecho natural, la convivencia social debe ser aprendida y puede ser enseada.
Aprendizajes Bsicos Para La Convivencia Social

DOCENTES DEL COLEGIO

MI OPININ

Aprender a:
No agredir a otro
En este aspecto los profesores no intervienen mucho, al parecer es por miedo pues los padres de familia son agresivos cuando se les llama la atencin a los hijos y argumentan que ellos no se deben dejar de nadie A mi parecer despus de que se presente un conflicto que llegue a los golpes, se debe seguir un proceso disciplinario y adems prevenir estos incidentes con cursos de comportamiento y solucin de conflictos aprovechando que a los estudiantes les gusta acampar pues aprovechar esto para temas de crecimiento y de crear conciencia de mejores ciudadanos A mi parecer se deben crear un espacio similar a la semana cientfica donde se propongan temas que atraigan la atencin de los jvenes y en ese espacio crear conciencia de la importancia de el dialogo y propiciarlo para crear conocimiento, la toma de

Comunicarse

Los procesos de dialogo si se dan pero con una frecuencia muy escasa y esto a permitido que no sea un habito

Interactuar

Decidir en grupo

Los procesos de aprendizaje si proporcional la interaccin entre los entes de la institucin, lo que percib es que se hace como obligacin y no como ejercicio de crecimiento No se percibe le trabajo en grupo y al preguntar los profesores en general me contestaron que evitan este tipo de actividad porque se vuelve guachafita y es una prdida de tiempo.

decisiones y la solucin de conflictos Crear convicciones y necesidades.

Cuidarse

Cuidar el entorno Valorar social el

Si se hace nfasis en el cuidado de su ser, teniendo en cuenta la situacin en degradacin de la sociedad en el barrio y es una alerta as esto si se refuerza Se hacen campaas de aseo espordicas

Creo yo que se enfoca mal este sano ejercicio de vivencia comunitaria y creo que se debe a la falta de inters y de esfuerzo de los profesores, evitan estrs y se dedican a dictar y a implantar conocimiento de manera que no les toque preparar mucho material y cambiar el Candilejas se dijo y candilejas se dir Se necesita mejorar los otros aspectos para lograr xito en este aspecto Falta conviccin de que el medio ambiente es nuestro verdadero hogar y hay que cuidarla Esta riqueza se entiende con el habito de la Lectura y en los jvenes del colegio ese habito es inalcanzable y adems innecesario , pues piensan que los libros estn aut y que para eso est la Internet

Saber Esto ni siquiera se toca los profesores

dijeron que todo no se puede abarcar y que son los padre que se deben encargar de ello.

3.

Disee un mapa conceptual sobre el aprendizaje significativo, su concepcin,

implicaciones didcticas, fundamentos del proceso educativo y condiciones de este aprendizaje.

Nota: Los mapas conceptales lo encontrara en la pgina siguiente y la siguiente es una informacin adicional. Implicaciones Didcticas Del conocimientos de los requisitos para que un aprendizaje se d en forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo didctico para quienes tenemos la obligacin esencial de propiciarlos cotidianamente. En primer lugar, podemos sealar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qu saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudar a intervenir sobre nuestra planeacin. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clsico libro Psicologa Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara

ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese en consecuencia". En segundo lugar est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga forma lgica y jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la forma en que ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin. En tercer lugar est el considerar la importancia de la motivacin del alumno. Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro, no son romnticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que debern buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educacin. Como afirma Don Pablo Latap: "si tuviera que sealar un indicador y slo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogera ste: que los alumnos se sientan a gusto en la escuela".

CONCLUSIONES
Con el dominio de las teoras Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientacin del nio, por ende, ste, el nio, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje, sin olvidar que a los nios y jvenes se les debe marcar limites y pautas para que ellos entiendan que sus decisiones y sus actos siempre tienen consecuencias buenas o malas que afectan su propia vida y la de quienes los rodean . Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en todos los casos. En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde los aos cincuenta algunos psiclogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psiclogos; de estos nuevos planteamientos, en los aos sesenta, surgirn las llamadas teoras cognitivas o cognitivistas. En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposicin al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas). Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atencin, percepcin, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.). Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los estmulos externos. El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de informacin); es decir, el organismo recibe la informacin, la procesa, elabora planes de actuacin, toma decisiones y las ejecuta. Y adems se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio ( Teora del procesamiento de la informacin). Para los tericos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje. En este sentido, la esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales, que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que tenamos anteriormente.Tambin dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje.