MAPA CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCION DE LA PRCTICA

PROCESO PEDAGGICOS DE ENSEANZA

PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE
MATERIALES Y RECURSOS

MOTIVACIN

DOSIFICACION DE TIEMPO

METODOLOGIA DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS COGNITIVOS

Logros de la capacidad Actividades especficas

Secuencia lgica de los procesos cognitivos

Aprendizaje cooperativo

Relacin de la capacidad y el conocimiento

Desarrollo de procesos cognitivos

Actividades Aprendizaje grupal

Conocimiento

Aprendizaje de las alumnas

Capacidad

MATRIZ DEL ANALISIS TEXTUAL DE LA DECONSTRUCCIN

CATEGORI A DEFINICION SUB CATECOGIAS Secuencia lgica de los procesos cognitivos de la capacidad. TOPICOS DEBILIDADES/INCONSISTENCIAS Solo he desarrollado dos de los tres procesos cognitivos de la capacidad. FORTALEZAS/POSIBILIDADES TEORA IMPLICITA

Actividades que se planifican para el logro de la capacidad..

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje grupal

Planteo de manera inadecuada las actividades grupales e individuales.

Relacin de la capacidad y el conocimiento

Aprendizaje Conocimiento Aprendizaje de las alumnas Actividades especificas Logro de capacidad

Muchas veces no planteo la capacidad ni sus procesos

Yo siempre saludo a mis alumnas y les hago recomendaciones. Me preocupo por la estabilidad emocional de ellas. Siempre dejo tareas Siempre les entrego informacin del conocimiento que trato en cada sesin Pido que siempre mantengan orden y limpieza en el saln.

Desarrollo de procesos cognitivos

No remarco las actividades especificas de los procesos cognitivos, aunque s los desarroll

TRADICONAL CON RASGOS CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO

Actividades

ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS COGNITIVOS

MAPA CATEGORIAL DE LA RECONSTRUCCION DE LA PRCTICA

PROCESO PEDAGGICOS DE ENSEANZA

PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MATERIALES Y RECURSOS

METODOLOGIA DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE PENSAR ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS COGNITIVOS

SECUENCIA LGICA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA PRODUCCION DE TEXTOS APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA PRODUCIR TEXTOS

PROCESOS BASICOS

FICHAS DE TRABAJO

RELACIN DE LA CAPACIDAD Y EL CONOCIMIENTO DE PRODUCCION DE TEXTOS

DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS DE TEXTOS NARRATIVOS

ACTIVIDADES

TAREAS DE APRENDIZAJE

ATENCIN

PROCESO MENTAL

PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LAS ALUMNAS

MEMORIA

COOPERACION PARA TAREAS

PERCEPCION

LENGUAJE

MATRIZ DEL ANALISIS TEXTUAL DE LA RECONSTRUCCIN

CATEGORIA DEFINICION SUB CATECOGIAS DEFINICION DEBILIDADES/INCONSI STENCIAS TEORIA IMPLICITA ALTERNATIVAS DE CAMBIO Realizar actividades que me permitan desarrollar las TEORA EXPLICITA

Estrategias de enseanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones genera-les acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu. (Anijovich y Mora, 2010) el sujeto, como ya posee conocimientos, se le hara sencillo construir ms y nuevos aprendizajes, y que va permitiendo evidenciar, en lo externo o vida comn, nuevos comportamientos sociointelectuales.(L inares, 2001)

Aprendizaje cooperativo

Relacin de la capacidad y el conocimiento

Desarrollo de procesos cognitivos

Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperacin es la condicin para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compaeros. No se puede tener xito si los compaeros no lo tienen. Se liga el xito propio al xito del resto () Cooperar para aprender es la base del aprendizaje cooperativo pero podramos aadir para aprender ms y mejor. Ese es el reto y ese es el fundamento de esta estructura de aprendizaje. (UTDDC, 1999) Los procesos son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la informacin, los cuales funcionan de forma automtica y son comunes a todos los seres humanos, aunque estn desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades heredadas y las oportunidades del contexto (por ejemplo, atencin, memoria, percepcin y lenguaje). (Tobn y Fernndez, 2003), Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como mtodo para Aprender a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los procesos del pensamiento, de all que algunos lo denominen como la metodologa o paradigma de los procesos. (Amestoy: 2005) Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en bsicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.

El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural (ANGELINA ROMEU)

Las estrategias de enseanza son los procedimiento o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizaje significativos (Wolff, 1991).

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.(Amestoy: 2005) Secuencia lgica de los procesos cognitivos

CONSTRUCIVISTA Porque utilizo una metodologa activa, para el logro de aprendizaje significativo.

Las subcategoras al ser definidas por una teora en particular genera nuevas subcategoras y TPICOS que deben ser atendidas y registradas en el mapa categorial de la reconstruccin, esto permite que la subcategora desaparezca, cambie o se haga ms compleja

No genero actividades especificas para trabajar cada proceso cognitivo en el desarrollo de la produccin de textos narrativos en las sesiones que imparto.

habilidades de pensamiento a travs de realizar ACTIVIDADES ESPECIFICAS para cada proceso cognitivo de las capacidades del proceso de produccin de textos narrativos como: ORGANIZA y sus procesos cognitivos (recepcin de informacin, identificacin de elementos que se organizar, determinacin de criterios para organizar y disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos ); de la capacidad ELABORA (recepcin de informacin, identificacin y secuencia de los procedimientos que involucra la realizacin y ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento ) y para la revisin y correccin la capacidad ENJUICIAR (recepcin de informacin, formulacin de criterios, contrastacin de los criterios con el referente y emisin de la opinin o juicios). Haciendo que el aprendizaje sea significativo.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

TEORORIA COGNITIVA

PLAN DE ACCION O PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA INNOVADORA DESARROLLO DE LA PRODUCCION DE TEXTOS A TRAVS DE ESTATEGIAS DE PENSAMIENTO CATEGORA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS SUB CATEGORAS: Secuencia lgica de los procesos cognitivos OBJETIVOS Desarrollar los procesos cognitivos de las
capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en la produccin de textos narrativos.

ACCIONES
Desarrollo los procesos cognitivos que permitan al estudiante lograr capacidades de produccin de textos narrativos, como: Organizar ideas (personajes, ambiente, tiempo, etc.) para la elaboracin de textos narrativos, a travs de un mapa de planificacin textual Genera actividades para que el estudiante logre: Elaborar textos narrativos contextualizados mediante la eleccin de temas interculturales. Crea condiciones didcticas que posibiliten al estudiante lograr: Enjuiciar sus textos elaborados segn criterios de creatividad, narratividad etc. Mediante el uso de una ficha de valoracin de textos narrativos

FUNDAMENTO TEORICO
El ncleo central del procesamiento de la informacin, de la Teoras cognitivas del aprendizaje de Pozo. Orientacin de la escritura a travs de un modelo didctico del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseanza de la lengua y la literatura, de Angelina Romu. La revisin en el proceso de composicin de la Didctica de la correccin de lo escrito de Daniel Cassany.

MATERIALES/RECURSOS
Rejilla de capacidades y sus procesos cognitivos. Diseos de sesin Programacin curricular, unidad de aprendizaje y sesin de aprendizaje Fichas de planificacin, elaboracin y revisin de textos.

CRONOGRAMA A S O N D

El objetivo debe estar en relacin directa con la SUBCATEGORA y las DEBILIDADES

X Que parte o subdimensin de la TEORA se utilizara para realizar esas acciones, lo recomendable es que cada accin este sustentado por una teora por ejemplo:

Las acciones son del DOCENTE, sin embargo deberan de expresar la intencin de generar acciones directas en aula INDICADOR DE LOGRO

Desarrollar los procesos cognitivos de las capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en la produccin de textos narrativos.

CATEGORA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS SUB CATEGORAS: Aprendizaje cooperativo OBJETIVOS ACCIONES FUNDAMENTO TEORICO MATERIALES/RECURSOS CRONOGRAMA A S O N D X

DISEO DE LA EVALUACION DE LA EFECTIVIDAD (Indicadores de efectividad de la nueva prctica) Los indicadores de efectividad de la nueva prctica estn sujetos a algunas de las caractersticas como: Pertinencia, significatividad, trascendencia e innovacin.
MUY SATISFACTORIO Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad y de manera permanente. 5 SATISFACTORIO Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad. 4 REGULAR Hay evidencias que el indicador se cumple parcialmente. 3 DEFICIENTE Hay evidencias incipientes del cumplimiento del indicador. 2 MUY DEFICIENTE No hay evidencia del cumplimiento del indicador. 1

OBJETIVO Desarrollar los procesos cognitivos de las

capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en la produccin de textos narrativos.

INDICADOR DE LOGRO
Desarrollar los procesos cognitivos de las
capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en la produccin de textos narrativos.

PERTINENCIA

SIGNIFICATIVIDAD

TRASCENDENCIA

INNOVACION

TOTAL

Puntaje

MUY SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

REGULAR

DEFICIENTE

MUY DEFICIENTE

67 a 80

50 a 66

33 a 49

17 a 32

0 a 16