Teora sobre interaccin social de Vygotsky

Vigotski, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psiclogos soviticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos Marxistas. El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicologa cientfica que busca la reconciliacin entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva. Vygotsky rechaza la reduccin de la psicologa a una mera acumulacin o asociacin de estmulos y respuestas. La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a los estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las acciones. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela.

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3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa Para Moreira (2009), a teora de Vygotsky, indica que o conocimiento cognitivo se da por una mejor interaccin social, por lo tanto es necesario que dos personas estn trabajando activamente, compartiendo experiencias e ideas de esta manera se genera nuevo conocimiento y experiencia. Teniendo en cuenta esa visin el aprendizaje es una experiencia social, la cual utiliza instrumentos y signo, segn la teora de Vygotsky, el signo puede ser el lenguaje ya sea oral o escrito y el aprendizaje es algo que significa la experiencia de interaccin social entre el lenguaje y la accin, siendo esta interaccin social el origen del aprendizaje y del desenvolvimiento intelectual. Arajo (2009), analizando la teora enunciada por Vygotsky, dice que el aprendizaje en un saln de clases es el resultado de las actividades que proporcionan interaccin, cooperacin social, actividades y prcticas. Filatro (2008) enfoca que las actividades en el saln las aulas deben ser colaborativas, posibilitando a que el alumno sea capaz captarlo. En este sentido el docente debe mediar utilizando estrategias y recursos que permitan que el estudiante sea capaz de adquirir conocimiento por si mismo, de manera independiente preparndose para una especie de dialogo, debate, discusin donde pueda interactuar. Esta teora permite trabajar en grupos con tcnicas que ayuden a motivar, facilitar el aprendizaje y disminuir la sensacin de soledad del alumno. Adems le ayuda a adquirir un conocimiento activo y cooperativo y su participacin posibilita oportunidades de discusin, reflexin y empoderamiento que solo adquieren en grupo. Ayuda a crear ambientes de participacin, colaboracin y considera al alumno inmerso en una sociedad que facilita la interaccin de dos individuos. Esta teora muestra la adecuacin de actividades colaborativas como lluvia de ideas, foros o chats. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo' Interaccin Social Pgina 2

De todo lo anteriormente mencionado podemos resumir: Teora: Socio-interaccionista. Mtodos: Interaccin social medida por instrumentos y signos. Aprendizaje: Por medio de interaccin social e intercambio de informacin dentro de la zona prxima a la adquisicin de conocimientos. Participacin en grupo y promoviendo cambios sociales. Papel del docente: Mediador. Papel del Alumno: Activo. Contribuciones para cursos virtuales: Permite trabajar con grupos para motiva y facilitar el aprendizaje y disminuye la sensacin de soledad del alumno. Permite construir conocimiento en grupos donde todos participan activamente y cooperan unos con otros. Ofrece la oportunidad de discutir, reflexionar y empoderarse en la bsqueda de conocimientos trabajando en grupo. Posibilita la creacin de ambientes de participacin, colaboracin y retos. Considera al alumno inmerso en una sociedad y facilita la interacciona de los individuos.

Conclusiones: El aprendizaje es el resultado de la interaccin social y comportamientos socialmente aceptados dentro del marco de desempeo de un estudiante y del potencial que se estimule tanto por la parte social como en el mbito cultural, en ese sentido el docente debe ser mediador del aprendizaje haciendo que el estudiante entienda lo que no sabe, pero al mismo tiempo debe utilizar estrategias que ayuden a gestionar su propio conocimiento preparando espacios de dilogos, interaccin y convivencia social.

Aplicacin de la teora de Vygotsky

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el Aprendizaje de temas tericos basado en Problemas como tcnica didctica para incentivar el inters del alumno. Mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, ahora, primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. Interaccin Social Pgina 3

En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. COPIA FIEL http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

Por todo lo mencionado anteriormente podemos concluir que este autor centro su estudio en el aprendizaje socio-interaccionista la idea de poder trabajar en grupos con materias que son muy tericas es muy interesante ya que el estudiante pone mayor inters adems se plantea ms preguntas, las cuales trata de descubrir en ocasiones el mismo gestionando su propio aprendizaje, su aplicacin seda realizando foros, talleres, chats e incluso videoconferencias del grupo. UNICA
PARTE NO COPIADA Y POR TANTO CON MALA REDACCION Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada de la siguiente manera. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Pgina 4

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Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.

Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn. COPIA FIEL http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

Conclusiones

En el presente trabajo, el mtodo estimula el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento, el cual se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento, el aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. COPIA FIEL http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

TODA LA APLICACIN DE LA TEORIA QUE DEBERIA SER UN APORTE PROPIO Y PERSONAL HA SIDO COPIADO AL PIE DE LA LETRA DEL TRABAJO:

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TECNICA DIDACTICA

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

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