DA I: PROGRAMAS DE FORMACIN CONTINUA: POSGRADOS Y POSTTULOS EN EDUCACIN AMBIENTAL

Autores: Apellido: Imbernon Nombre: Rosely Aparecida Liguori email: imbernon@usp.br Apellido: Toledo Nombre: Maria Cristina Mota de email: mcristol@usp.br Apellido: Ortiz Nombre: Roberto email: ortiz@astro.iag.usp.br Apellido: Vania Nombre: Duleba email: imbernon@usp.br Apellido: Maria Ins Soares Costa Nombre: Neves email: escolambiental.sme@gmail.com

Ttulo: Educao Ambiental e Educao Cientfica na Formao de Educadores no Ensino Pblico A Unive Palabras Claves: interdisciplinaridade | ecopedagogia | alfabetizaao | formao Resumen: Desde 2007 a Escola de Artes, Cincias e Humanidade EACH da Universidade de So Paulo, atravs do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza - LCN, vem desenvolvendo um trabalho em parceria com a Escola Ambiental da Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes. Em princpio, foram realizadas oficinas com a Experimentoteca, que so instrumentos para o desenvolvimento de atividades experimentais em reas como Qumica, Biologia, Fsica, Matemtica e Geologia, disponveis na Estao Cincia da USP para professores utilizarem em sala de aula. A iniciativa, que na poca representava aes de projeto em parceria com a Estao Cincia da USP e com financiamento da Fundao de Amparo ao Ensino e Pesquisa FAPESP, resultou em atividades que foram desenvolvidas pelos professores nas escolas da regio utilizando parcial ou totalmente o que foi apresentado nas palestras e oficinas. Aulas prticas, insero dos temas desenvolvidos nas oficinas em projetos escolares, vrias aes se destacaram na prtica educativa dos docentes e levaram diretores de escolas e professores no participantes das atividades a requererem novas aes de formao continuada por parte da Escola Ambiental.

Em 2008, o grupo de docente de LCN da EACH/USP, numa nova ao proposta como Formao Continuada, sugeriu que fossem realizados encontros em que a Educao Ambiental, a Educao Cientfica e a Alfabetizao Infantil fossem priorizadas. A proposta, composta de atividades que juntas somariam 180 horas, envolveriam aulas sobre diferentes temas das Cincias Naturais, principalmente aqueles apontados pelos professores como os que apresentavam maior grau de complexidade, como Astronomia, Geologia, Tempo Geolgico; oficinas com atividades experimentais de fcil aplicao no cotidiano da sala de aula; e a elaborao pelos professores participantes de um portflio, como registro das atividades que o professor realizaria na escola como resultado de sua participao na formao continuada. A participao dos professores da Escola de Educao Especial - EMESP foi realizada com o conjunto de professores, pois acreditamos que a Educao Cientfica deve tambm ser realizada na Educao Especial como forma de incluso, pois o Conhecimento Cientfico importante elemento na formao de um cidado que busca a melhoria da qualidade ambiental em sua comunidade. As atividades, basearam-se em uma (re)viso de conceitos bsicos e formas de aplicao desses conceitos atravs de prticas experimentais, atividades em ambientes externos da sala de aula, projetos do professor e da escola e a elaborao de um portflio do professor, para registro das atividades que ele desenvolveria com os alunos. A iniciativa baseou-se no fato de que no tocante Educao Cientfica, a escola no tem atingido os objetivos propostos para o ensino de Cincias. Compiani (2005) afirma que atualmente o desenvolvimento do profissionalismo do professor mais complexo e no basta introduzir produtos acabados para aplicao pelos professores em suas escolas; agora necessrio que a introduo de estratgias e processos tenha como foco a formao dos professores, de maneira que eles elaborem seus mtodos e produtos do ensino-aprendizagem de acordo com a realidade concreta de suas escolas. Imbernon et al. (2008) colocam que a prtica educativa do professor deveria indicar a sua intencionalidade, no sentido de explicitar as finalidades educativas de sua praxis; isto particularmente importante quando nos referimos ao ensino de Cincias. Pressupem-se aulas mais interessantes, dentro de uma metodologia investigativa e colaborativa que possibilite a ao dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, ao entendida tambm como atividade mental. Dentro deste contexto que se inserem as propostas de uma prtica fundamentada na experimentao e na interatividade como foram as intervenes ao longo da formao continuada. Diante desse cenrio cabe perguntar qual o papel do professor no processo ensinoaprendizagem e na alfabetizao? Atravs de uma aula de Cincias, embora a linguagem no seja o tema principal de estudo, o professor pode usar o processo de observao do real, a ao sobre o real, a leitura e a produo de textos variados conduzindo o aluno progressivamente a desenvolver competncias de linguagem (orais, escritas, imagens, esquemas) ao mesmo tempo em que elabora seu raciocnio. Nesta tica, consideramos que as principais atribuies do processo educativo so promover a apropriao do conhecimento acumulado historicamente, e o compromisso poltico-pedaggico de democratizao do saber que envolve no apenas a seleo de contedos, ou seja, o que deve ser ensinado, mas tambm ao como?, quando?, quanto?, porque? e para que? se ensina e se aprende. Quando promovemos experincias significativas de aprendizagem da lngua, por meio de trabalho com a linguagem oral e escrita, propiciamos espaos de ampliao das capacidades de comunicao e expresso e de acesso ao conhecimento, associado s quatro competncias lingsticas bsicas: FALAR, ESCUTAR, LER e ESCREVER. O Professor na sala de aula tem uma grande preocupao com o fazer da sala de aula, com o como trabalhar a teoria para poder refazer o fazer cotidiano. O Professor em sala de aula est comprometido politicamente com os alunos, em funo do papel

social bsico da Escola: fazer com que as crianas aprendam o que nela foram buscar, que as crianas se alfabetizem naquele sentido de penetrar no pensamento letrado, de ser um indivduo letrado. A linguagem em Cincias, neste contexto, mais especificamente utilizada para formular o conhecimento construdo: nomear; rotular; organizar; comparar; elaborar referncias; transmitir; comparar; interpretar; reorganizar; dar sentido; defender seu ponto de vista; converncer; argumentar; interpretar documentos de referncia; pesquisar; documentar; consultar. A expresso oral favorece o pensamento ponderado e espontneo, divergente, flexvel e propcio inveno. Escrever convida a objetivar distanciar-se. Produzir escritos para outros requer que os textos sejam interpretveis num sistema de referncia que no seja apenas a do prprio autor, e para isso preciso esclarecer os saberes sobre os quais fundamentado. A produo de escritos em aulas de Cincias no tem por objetivo principal mostrar que sabemos escrever. Mas sim favorece o aprendizado cientfico...

Autores: Apellido: Hernandez Fernandez Nombre: Leslie email: leslie@ciec.fica.inf.cu Apellido: Monticones Nombre: Kateri email: iretak@gmail.com Ttulo: EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA FORMACIN DE TRABAJADORES NUTICOS, EN CAYO COCO, CUBA. Palabras Claves: arrecifes | ecosistemas | turismo | nuticos Resumen: De manera global, la degradacin de los arrecifes coralinos y las consecuencias de este fenmeno a nivel social, econmico y ambiental son cada vez ms preocupantes. La educacin ambiental est llamada a contribuir a la solucin de problemas ambientales tales como el anteriormente mencionado. Este programa Educacin Ambiental para la formacin de trabajadores nuticos aborda como asignatura Arrecifes coralinos y otros ecosistemas costeros. Para su realizacin se cont con bibliografas que abordan este tema y con estudios realizados, en Cayo Coco, por especialistas del Centro de Investigaciones de Ecosistemas Costeros (CIEC) y profesores de la escuela de Hotelera y Turismo Joaqun de Agero Agero (FORMATUR) de la provincia de Ciego de vila. Como objetivo general propone formar a los trabajadores nuticos como agentes de proteccin de los ecosistemas costeros y promotores de una tica ambiental. El programa sugiere cuatro mdulos con conferencias interactivas a impartir, ejemplos de actividades prcticas a desarrollar, as como la orientacin de trabajos independientes y de gabinetes. Esta formacin apunta a un cambio de valores en trabajadores nuticos, que les permita suscitar una toma de conciencia entre los visitantes buceadores y dems clientes, sobre la importancia de los ecosistemas costeros. Sobre esa base se realiz un video educativo Ecobuceo: para el bienestar de todos. Con los resultados se pretende contribuir al mejoramiento de la educacin ambiental en sentido general. El programa

puede ser impartido a todo aquel personal que de una forma u otra se relaciona con los ecosistemas costeros.

Autores: Apellido: Teran Navarro Nombre: Arturo Alberto email: arteran@tucbbs.com.ar Ttulo: INFLUENCIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL ANLISIS DE LA RELACIN DESARROLLO AMBIENTE Palabras Claves: educacin | ambiente | conocimientos | integracin Resumen: La globalizacin de los mercados existente en el mundo actual y su sistema de produccin y desarrollo basado en el uso de combustibles fsiles es parte de un problema mucho ms complejo que a su vez lo globaliza, que es la contaminacin que este sistema productivo ocasiona. Est cientficamente demostrado que esta manera de desarrollarse no es la ms conveniente y por lo tanto requiere de una autocrtica profunda en funcin de cuidar lo que tenemos y de no perjudicarnos a nosotros mismos y a las generaciones futuras. Cuanto ms nos tardemos en cambiar peores sern las consecuencias a sufrir y ms difciles de evitarlas. Si bien es cierto que la degradacin ambiental siempre ha existido, tambin es verdad que la crisis ambiental global est directamente vinculada a los efectos del crecimiento econmico irracional e irresponsable, basado en la aplicacin de patrones tecnolgicos de produccin y de hbitos de consumo que se sustentan en un sistema de apropiacin inequitativa y destructiva de la naturaleza Santiago Kovadloff, La tierra meditada, Revista La Nacin, 06/09/2007. Ello ha producido una serie de alteraciones en la geografa terrestre, en su clima y en las complejas interrelaciones y modus vivendi de los que habitan el planeta tierra. A pesar de la incertidumbre en cuanto a los posibles daos que estas alteraciones pudieran llegar a ocasionar se sabe lo suficiente como para afirmar que los riesgos que se corren son grandes. El anlisis de esta situacin se complica por la heterogeneidad del planeta y de sus habitantes, pero no por ello hay que dejar de hacerlo, por el contrario, tiene que servir como incentivo para la creatividad. Hay regiones ms desarrolladas que otras. En la actualidad, sobre todo en los pases ms pobres, ya se estn sintiendo los efectos perjudiciales de este desarrollo, ya sea por la falta de recursos o por la falta de ayuda y de polticas adecuadas, pero en el mediano y largo plazo, y ms, si no se hace nada al respecto, todos los pases, sin importar su grado de desarrollo, empezarn a sentir los efectos de una u otra manera. La cuestin actitudinal y cultural de las personas frente a estos cambios influirn en este proceso que tambin requerir de una adaptacin que ser diferente para cada pas o regin. Todo esto har que para algunos resultar ms difcil que a otros afrontar estos cambios por lo que ser necesario tener un objetivo solidario, equitativo y mancomunado.

Por estos motivos, el desarrollo econmico y social y el aprovechamiento de los recursos naturales deberan realizarse a travs de una gestin apropiada del ambiente por parte de las generaciones presentes y futuras. El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y reconciliar los aspectos econmico, social y ambiental de las actividades humanas, tres pilares que deben tenerse en cuenta por parte de las comunidades, personas y empresas. Por lo que el desafo ms importante para los tiempos actuales sera como conciliar el desarrollo econmico con la proteccin del ambiente, sin dejar a ste ltimo como una cuestin secundaria. Obviamente, este proceso tiene sus implicancias econmicas. Hay que gastar para mitigar y si bien en el corto plazo el coste sea grande, en el largo plazo obtendremos beneficios que sin duda alguna superarn esos costes. Se deben considerar como una inversin y no como un gasto. Todo este proceso va a requerir, a nivel global, de polticas y polticos ms responsables, eficientes, eficaces y concientes de esta problemtica, y tambin de ciudadanos terrestres educados ambientalmente que controlen y exijan en pos de lograr un bienestar general sin tener que dejar de progresar. Esto se lograr, tica y polticamente hablando, si somos capaces de encontrar una manera de avanzar en este aspecto a pesar de diferencias, inequidades y obstculos que se presenten durante todo este largo camino por andar. Sobre la base de todo lo expresado, el objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la influencia que puede llegar a tener la educacin ambiental en la relacin desarrolloambiente. Es a travs de su influjo que se podrn sacar conclusiones ms acordes a la realidad y no slo atadas a criterios econmicos y polticos que son los que generalmente prevalecen por sobre otros cuando se habla de desarrollo, y tambin para tener en cuenta aspectos que requieren una mayor difusin y un anlisis ms profundo. Es en este sentido que la educacin ambiental debe ser ms integradora. No slo tiene que tener en cuenta aspectos pedaggicos, ldicos y los estrictamente relacionados con la cuestin ambiental, llmese biologa, ecologa, geologa, etc., sino tambin disciplinas como historia, filosofa, psicologa, poltica, economa y sociobiologa, dejando librado a que se puedan sugerir otras u otros aspectos de las mencionadas. Esta visin globalizadora de la educacin ambiental debera ser implementada sobre todo a los futuros formadores para que a partir de esa base se adecuen todos estos conocimientos a cada circunstancia en particular. Los resultados potenciaran el rol de la educacin ambiental, pues ayudaran a comprender mejor dnde estamos parados, el porqu de ello, y a darse cuenta de la complejidad asociada a esta relacin. Es sobre esta base ms amplia y ms slida que se podrn adecuar, consensuar y coordinar mejor las mltiples acciones que se puedan llevar a cabo, en salvaguarda de nuestro planeta y sus habitantes, en todos los niveles sociales y gubernamentales.

Autores: Apellido: Jaa Castro Nombre: Carolina email: ui@kmgne.de Ttulo: Comunicacin Audiovisual: Energas Renovables, Eficiencia Energtica y Cambio Climtico

Palabras Claves: comunicacin | cambio | aprendizaje | comunicacin Resumen: El desarrollo sustentable -entendido como tarea y desafo mundial de todos- slo ocurre sobre las bases de una comunicacin medial de masas, concomitante y pluricultural adecuada. La sustentabilidad requiere de una comunicacin adecuada compatible con los medios masivos, culturalmente amplia, ya que las necesidades y los temas del desarrollo sustentable, difieren entre grupos y culturas; por lo tanto, amerita una interpretacin audiovisual en la produccin por ej. de spots (comerciales), videos, radiales o web 2.0, entre otros. La ausencia de un "lenguaje comn de la sustentabilidad" a travs de estrategias en forma de comunicados audiovisuales, nos lleva a proponer un diseo y nuevos parmetros de evaluacin, amparado en los marcos de los procesos de aprendizaje. La universidad produce y sostiene nuevos comunicados, actuando as como diseminador y agente civil para mensajes sustentables; tambin a travs del descubrimiento y estimulacin de nuevos caminos, plataformas y espacios comunicacionales. OBJETIVOS DEL TRABAJO La misin central es la reduccin de la "divisin digital" a travs de la construccin de competencias mediales y de la apropiacin de las nuevas tcnicas de comunicacin y del Internet siendo los propios actores; quienes deben desarrollar estas competencias audiovisuales y una comunicacin medial de masas llevadas al mismo nivel que el mainstream comunicacional general. OBJETIVOS DE ESTUDIO - Desarrollar en los alumnos las competencias comunicacionales y audiovisuales necesarias para la construccin medial y el aprendizaje prctico sobre las energas alternativas, la eficiencia energtica y el cambio climtico. - Que los alumnos conozcan y prueben las diferentes estrategias de produccin de resultados profesionales en formatos audiovisuales (spots, radiales, web 2.0, etc.) para que estos sean diseminados e incorporados internacionalmente - Que los estudiantes desarrollen sus habilidades para la comunicacin multimedial masiva en los cuestionamientos sobre desarrollo sustentable y la energa. para la creacin e interpretacin audiovisual de los mensajes desde la concepcin hasta la produccin profesional medial: spots, radiales, cortometrajes y otros formatos discursivos especialmente aquellos del tipo web 2.0 CONCEPTO DE APRENDIZAJE Los estudiantes de la Universidad Internacional ponen a prueba el desarrollo de formatos comunicacionales modernos del tipo radial, televisivo, infoscreens y de Internet. Los resultados son relevantes en lo concreto y en la prctica. El objetivo es que cada participante sea el productor de piezas preparadas para su distribucin. Los procesos de aprendizaje se orientan al contexto de trabajo y a los intereses de cada estudiante.

La Universidad de Verano es una universidad de aprendizaje combinado: fases presenciales y de E-Learning a travs de Internet. Los procesos de E-Learning se realizan en una plataforma especializada (moodle) combinada con weblog y webradio. La concepcin didctica es una fusin de los principios pedaggicos del Bauhaus (prctica simultnea entre la prctica, el pensamiento y la teora) orientada al aprendizaje del desarrollo sustentable (participativo, formas de educacin integrada y el aprendizaje global). Para una educacin intercultural, se han preparado las herramientas necesarias a fin de valorar el aprendizaje audovisual de la comunicacin precisamente para este tipo de materias. Las bases del concepto universitario son la interculturalidad e interdisciplinariedad entre los docentes y estudiantes cuales provienen de los ms diversos crculos culturales (Latinoamrica y Europa). El estudio contempla la formacin de "tandem teams" (analoga entre expertos y teams de estudiantes) cual sugiere nuevos principios, valores y formas comunicacionales. Los conceptos de la iniciativa Global Marshall Plan fueron integrados al perfil de estudio de la Universidad de Verano. METODOLOGA UTILIZADA Desde 2006 La Universidad Internacional es reconocida por la UNESCO como proyecto oficial de la Dcada "Educacin para el Desarrollo Sustentable Los procesos de aprendizaje son interactivos y organizados. El objetivo es que los participantes se adapten y desarrollen capacidades de auto organizacin autnomas para la apreciacin del conocimiento. Adems de ello, se incentiva al debate y al dilogo entre expertos, simulaciones, reflexiones, workshops y a la toma de responsabilidades en la preparacin y produccin de spots as como la diseminacin y presentacin en Internet. Un team cientfico interdisciplinario es el moderador (apoyados por expertos latinoamericanos y europeos) de la Universidad de Verano. Esto permite la combinacin entre la prctica cientfica e intercambio del conocimiento, cual es indispensable para una innovacin creativa e intercultural. El Kolleg para la Formacin y el Desarrollo Sustentable ha preparado un concepto especial para el aprendizaje combinado en la Universidad Internacional. El curriculum describe la combinacin de fases presenciales y de E-Learning (aprendizaje combinado): E-Learning fue integrado a la Universidad de Verano ya que permite la independencia y la autoorganizacin del lugar y el tiempo. Lo anterior sirve de base para las capacidades educacionales que van ms all de la mera apoderacin del conocimiento, la comprensin y el reconocimiento: es decir, acerca el saber a los lmites personales del conocimiento en la bsqueda de informaciones relevantes. Para ello y con el objeto de facilitar el intercambio, la plataforma de E-Learning ofrece links, documentos, fotografas, spots, chats y foros con el material de aprendizaje necesario. RESULTADOS OBTENIDOS Y/O CONCLUSIONES Los productos mediales desarrollados por los participantes, son mensajes temticos y complejos sobre la sustentabilidad, las energas alternativas, la eficiencia y el cambio climtico; se crean spots, radiales, cortometrajes, animaciones y otros formatos discursivos especialmente para web 2.0. Las mejores producciones han sido transmitidas por radio y Tv en Chile y Alemania y estn disponibles para la compra en la serie NFB (Nachhaltiger Filmblick).

Estas producciones audiovisuales pueden verse a travs de la web en: http://www.youtube.com/uinternacional08

Autores: Apellido: Guerra Nombre: Antonio Fernando Silveira email: guerra@univali.br Apellido: Figueiredo Nombre: Mara Lucia email: maraluciafg@yahoo.com.br Apellido: Pereira Nombre: Yara Christina Cesrio email: yara@univali.br Apellido: Luchetta Nombre: Luis Henrique email: luish_geo@hotmail.com Apellido: Mafra Orsi Nombre: Raquel Fabiane email: mafraorsi@yahoo.com.br

Ttulo: DA AMBIGUIDADE ENTRE CONCEITOS PRTICA PEDAGGICA EM EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE NA REGIO Palabras Claves: sustentabilidade | formao | prticas | estratgias Resumen: Apesar da iniciativa de incluso e discusso das mltiplas dimenses da sustentabilidade ambiental ecolgica, social, tica, cultural, econmica, espacial e poltica -, incorporadas as polticas pblicas de Educao Ambiental e meio ambiente no Brasil, observa-se que ainda ocorre uma crescente vulgarizao dos termos desenvolvimento sustentvel, e sustentabilidade. Eles apresentam ambiguidades (FREITAS, 2007, p. 131), inclusive lingusticas, como o caso dos diferentes significados dos termos anglo-saxnico sustainable development e espanhol desarrollo sustenible o sustentable. So representaes, com seus significados, valores e crenas, pois servem interesses econmicos particulares (FIEN & TILBURY, 2002, apud. FREITAS, op. cit.) representando diferentes perspectivas tericas e correntes ideolgicas. Assim, coexistem diversos tipos de definies de DS que podem ser categorizadas em duas correntes: os que priorizam o crescimento econmico sustentvel e os que do preferncia ao desenvolvimento humano sustentvel (FIEN & TILBURY, 2002, p. 2). Uma terceira via, que supere as duas correntes, chamada de desenvolvimento comunitrio [local] sustentvel. Independente de um consenso entre os termos DS e sustentabilidade, e da sua ambiguidade, as polticas pblicas para EA no Brasil reconhecem a importncia da abordagem da sustentabilidade nas escolas,

estimulando a formao de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas. Entretanto, a polmica entre as duas concepes e aspectos referentes Dcada da EDS vm sendo discutidas, especialmente em eventos internacionais como o V Congresso Ibero-americano de EA, realizado em Joinville SC, em 2006 e tambm na regio Sul do Brasil, incorporada como um dos eixos temticos no III Colquio de Pesquisadores em Educao Ambiental da Regio Sul III CPEASul, em 2008, pelos Programas de Ps-graduao em Educao da regio. Recentemente, a discusso vm se revestindo de uma importncia fundamental, tambm no Estado de Santa Catarina, especialmente na regio do Mdio Vale e da Foz da bacia do rio Itaja. Esta regio foi palco de um desastre ambiental, em novembro de 2008, provocado por enchentes e desmoronamentos de encostas de morros, atingindo em torno de 60 cidades e afetando diretamente mais de 1,5 milhes de pessoas. O grande nmero de mortes e milhares de refugiados ambientais, que ainda vivem em abrigos pblicos em algumas cidades, os prejuzos socioeconmicos, ambientais e na infraestrutura dos municpios e do Estado conduz reflexo de que esta tragdia poderia ter sido amenizada se, por um lado, a educao sobre as questes da sustentabilidade fosse discutida no ensino, e por outro, a legislao e gesto ambiental fossem cumpridas. Cientes da importncia de se conhecer os processos que envolvem a mobilizao, articulao, discusso e tomada de decises sobre temas relacionados sustentabilidade socioambiental e as possibilidades de insero desta temtica nas prticas docentes, de 2007 a 2009, pesquisadores do Grupo de Pesquisa Educao, Estudos Ambientais e Sociedade GEEAS, do Mestrado em Educao da Universidade do Vale do Itaja realizaram o Projeto Desenvolvimento de materiais e tecnologias para Educao Ambiental em escolas da micro-regio da foz do rio Itaja (GUERRA et. al. 2007). Este estudo caracterizou-se como uma investigao-ao, integrando docentes, pesquisadores e mestrandos do GEEAS, tcnicos da Gerncia de Educao (GEED) e de Secretarias de Educao e uma Fundao de Meio Ambiente dos municpios de Itaja, Navegantes, Cambori e Itapema. O pblico-alvo foram 28 professores de 9 escolas de diferentes reas/disciplinas do Ensino Fundamental. Verificou-se O que os professores sabem ou pensam que sabem com relao aos conceitos de DS e sustentabilidade. Ao iniciar o processo de formao continuada nenhum dos docentes desenvolvia atividades ou projetos que abordassem a sustentabilidade. Na anlise das representaes sociais sobre DS e Sustentabilidade, verificou-se desconhecimento do significado destes termos e da discusso histrica e ideolgica sobre os mesmos. Na etapa virtual do Curso foi aberto um Frum de Discusso sobre o tema no Ambiente Virtual de Aprendizagem do TelEduc. Observou-se que, em alguns dos relatos, no ocorreu a compreenso dos termos. Outros incorporam elementos de algumas das diferentes dimenses propostas por Sachs (1993) e pela Agenda 21, como a sustentabilidade social, econmica, ecolgica, cultural e poltica. Eles tambm revelam a preocupao com a responsabilidade dos governos. Esses relatos confirmam a hiptese de que os docentes apresentavam problemas de domnio conceitual com relao aos termos, uma vez que os mesmos so abordados de forma superficial na formao e nas prticas educativas destes docentes. Acredita-se que isto se d tanto pelo desconhecimento da importncia da sustentabilidade, como pela no incluso do tema no currculo dos cursos de licenciatura das Instituies de Ensino Superior no pas. Isto demonstra a necessidade de que a dimenso ambiental seja incorporada de forma transversal s diretrizes curriculares nos cursos de formao de professores(as) em uma 'dimenso interdisciplinar (ORSI, 2008, p. 69). Por outro lado, a percepo de problemas socioambientais relacionadosao modelo econmico x sustentabilidade e ao consumo consciente foram discutidas e incorporadas ao discurso dos(as) professores(as). A importncia de inserir temticas relacionadas sustentabilidade socioambiental, foi sendo construda durante a realizao do Curso e no processo de elaborao das atividades e material didtico do CD multimdia A Educao Ambiental e sustentabilidade: atividades e materiais pedaggicos, o que vm possibilitando que

outros docentes possam incorporar as questes sobre sustentabilidade em suas prticas. As estratgias didticas com o Tema gerador Sustentabilidade produzidas (sequncias didticas, jogos, RPG, vdeos, textos), alm de diversificados e dinmicos, apresentaram vrios graus de interatividade e inovao, permitindo um avano na qualidade da ao pedaggica dos participantes, podendo vir a ser instrumento de mudana no contexto escolar, gerando benefcios socioambientais. Acredita-se que o processo educativo vivenciado no processo/projeto de formao desenvolvido possa ser um referencial terico-metodolgico para os cursos de formao inicial e continuada de professores, no que diz respeito abordagem das questes da sustentabilidade na prtica docente e na formao profissional no campo ambiental, bem como fomentar e subsidiar polticas pblicas voltadas para a Educao Ambiental no Brasil, e como subsdio a outros pases iberoamericanos.

Autores: Apellido: Campos Cruz Nombre: Josefina email: jose_cam@hotmail.com Apellido: Lopez-Hernandez Nombre: Eduardo S. email: eduardos.lopezh@gmail.com Ttulo: Diseo curricular de la Maestra en Coiencias de la Educacin Ambiental Palabras Claves: educacin | maestra | sustentabilidad | universidad Resumen: La educacin ambiental contribuye a la formacin de especialistas de vanguardia terica y metodolgica, con un alto compromiso social, que impulsen prcticas fundamentadas en el reconocimiento de problemas y realidades ambientales particulares del pas, la regin o globales, para la formulacin de respuestas educativas apropiadas a la verdadera magnitud de las inestables causalidades de los problemas y no de sus efectos ms aparentes. La funcin del educador ambiental adquiere relevancia como un profesional capaz de generar conocimiento y estrategias entorno a la problemtica ambiental y al desarrollo sustentable, lo que implica la formacin de recursos humanos capaces que atiendan problemas ambientales concretos y generen procesos de concientizacin pblica para inducir una participacin responsable y bien informada que propicien el desarrollo social de manera integral. La Maestra en Ciencias de la Educacin Ambiental tiene como visin ser el programa lder en Mxico y en la Regin Centroamericana en la formacin de investigadores en la educacin ambiental, con capacidades y actitudes que contribuyan a formular estrategias de accin y participacin enfocadas a superar los problemas globales. El objetivo del programa La Maestra en Ciencias de la Educacin Ambiental, permitir formar maestros en ciencias capaces de analizar el contexto estatal y regional del desarrollo humano sustentable, que contribuyan a la construccin de programas y a la organizacin de la sociedad para la implementacin de propuestas y acciones de educacin ambiental. Las lneas de investigacin: Los estudiantes podrn desarrollar sus trabajos de investigacin en reas de inters de su Institucin de procedencia o en alguna de las lneas que se tiene en la UJAT. Dentro de las cuales se pueden sealar: Educacin Ambiental para el Desarrollo sustentable,

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Diseo de escenarios y evaluacin educativa, Estudios socioculturales y ambientales, Anlisis y evaluacin de la mercadotecnia en salud, Produccin agrcola y Desarrollo Sustentable, Plan de estudios con Orientacin: Investigacin. La Maestra en Ciencias de la Educacin Ambiental est planteada para concluirse en dos aos, cubriendo 125 crditos que corresponden a siete asignaturas (cuatro son obligatorias y tres optativas), tres evaluaciones tutoriales y el examen de tesis. La estructura curricular de ste posgrado corresponde a un modelo de currculum flexible que est organizado en tres ncleos de formacin y seis campos disciplinares, y apoyado en un sistema tutorial que permite al alumno decidir junto con un Comit Tutorial las asignaturas optativas avanzadas y actividades de investigacin que deber cubrir para generar las competencias necesarias en diversos campos de la educacin ambiental y desarrollo sustentable.El posgrado est coordinado por la Divisin Acadmica de Ciencias Biolgicas y participan en su convocatoria y desarrollo acadmico las Divisiones Acadmicas de Ciencias de la salud, Educacin y Artes, Agropecuarias, EconmicoAdministrativos y Sociales y Humanidades. La planta docente est constituida por 15 doctores y 25 maestros en ciencias.

Autores: Apellido: Pohren Nombre: Ana paula pohren email: anabananacomcanela@yahoo.com.br Apellido: Azevedo Nombre: Claudio Tarouco de email: claudiohifi@yahoo.com.br Apellido: Jardim Nombre: Daniele Barros Jardim email: daniele_bj@yahoo.com.br Apellido: Maisonnave Nombre: Flavia Luce Maisonnave email: flmaison@hotmail.com Apellido: Lima Nombre: Luciana Sereneski de Lima email: lusereneski@yahoo.com.br

Ttulo: I Encontro de Dilogos pela Educao Ambiental: resultado de um processo de discusses no PPGEA/FURG-RS/BRASIL Palabras Claves: educador | dilogos | educao | edea Resumen: O I Encontro de Dilogos pela Educao Ambiental (I EDEA) resultado de um processo de discusses sobre a formao proporcionada pelo Programa de PsGraduao em Educao Ambiental (PPGEA), da Universidade Federal do Rio

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Grande (FURG), que nos remete aos 15 anos de existncia do mestrado, trs anos do doutorado e prpria histria da educao ambiental brasileira. Tal processo culminou, em meados de 2007, no reconhecimento coletivo da necessidade de construo do Projeto Pedaggico (PP) para o programa. Sendo assim, em 2009 uma comisso de docentes e discentes surge com a proposta que pretende concluir o resgate de dados para este documento. Durante esta trajetria, no ano de 2008, quinze discentes do PPGEA organizaram coletivamente o projeto de extenso denominado I EDEA. O objetivo foi contribuir com a construo do PP, a partir das discusses sobre o PPGEA, sua identidade, aes, carncias e potencialidades. Entendemos que a ampliao deste dilogo no poderia apenas ser realizada entre discentes e docentes do programa, mas que deveramos incluir na conversa tambm os egressos do curso, a comunidade acadmica da FURG e de outras instituies que trabalham com Educao Ambiental (EA) tanto no municpio do Rio Grande quanto em outros como Chapec-SC e Natal-RN, totalizando a participao de 104 pessoas. Enfim, sujeitos atuantes interessados em dialogar pela educao ambiental, por ela e atravs dela. O evento ocorreu de 29 a 31 de outubro de 2008, nas dependncias do CIDEC- SUL na FURG. Dentre as temticas abordadas e discutidas estavam o papel do Educador Ambiental formado pelo PPGEA frente atual problemtica ambiental; o conceito de Educao Ambiental e como abordada a questo ambiental no PPGEA. A metodologia utilizada buscou ser coerente com os princpios da EA, os quais esto baseados na tica, no dilogo, na participao, na interdisciplinaridade e na universalidade. Sendo assim, a programao foi construda de forma participativa por meio do dilogo entre discentes e docentes do programa sugerindo propostas de atividades. Ocorreram debates em mesas-redondas compostas por egressos do programa, docentes e agentes da EA que desenvolvem projetos de aes ambientais. Oficinas foram desenvolvidas por docentes e discentes tanto da graduao quanto da ps-graduao, sendo que as propostas passaram por uma anlise e seleo feita por uma comisso formada por discentes do PPGEA. Entre as atividades desenvolvidas, podemos destacar, ainda, a sada a campo conduzida coletivamente por trs profissionais que atuam na regio de Rio Grande-RS. As sadas aconteceram no Parque So Pedro, no Arroio Bolaxa e no Arroio Vieira, com a participao de uma doutora em Botnica, uma representante do NEMA e o representante do Projeto PrVieira. Assim, de acordo com o que foi discutido no I EDEA, redigimos algumas consideraes no intuito de contribuir no somente para o PP do PPGEA, mas tambm para reflexo de todos os que compem o programa. As atividades envolveram mltiplas mos, algumas do presente e outras tantas do passado, sem as quais no haveria as condies histricas para que pudssemos estar dialogando pela EA, a fim de contribuir com os futuros rumos do programa. Em primeira instncia, pensamos que deve ser assumido o compromisso de manter a EA no PPGEA, pelo entendimento do que a educao ambiental representa diante dos conflitos globais. Acreditamos que a existncia de disciplinas obrigatrias vista como necessria, pelo fato da EA se constituir como uma rea interdisciplinar e, portanto, ser fundamental uma base estruturada na proposta ambiental. Entendemos que diversas abordagens devem ser problematizadas, pois a crise que o mundo contemporneo vivencia exige especial ateno ao entendimento das questes ambientais pelos futuros Educadores Ambientais. Sendo assim, pensar os referenciais tericos que sero usados e como os docentes pretendem abordar as questes ambientais nas disciplinas, faz-se necessrio. Sugerimos que os estudos das disciplinas sejam realizados a partir dos problemas locais. Com relao forma com que o programa est assumindo a atuao prtica do Educador Ambiental, a obrigatoriedade de uma porcentagem de carga horria das disciplinas para prticas, inserindo na programao visitas aos ncleos que trabalham com EA na FURG e na cidade do Rio Grande (como NEMA, Secretaria do Meio Ambiente, Projeto Quero-Quero, Laboratrio de Gerenciamento Costeiro da FURG, etc), o que resultaria em mais espaos para aprendizagem. Assim, os alunos que esto ingressando no PPGEA, conhecero lugares onde podero

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estagiar na prtica da EA, desenvolver seus projetos de pesquisa para as dissertaes ou teses e tambm desenvolver seus estgios de docncia. Pensamos ainda, na organizao de seminrios que contenham como questes de fundo problemticas locais da atualidade, como por exemplo Energias Alternativas; "Desertos Verdes", ou "Reserva Ecolgica do Taim". Assim, atravs da promoo desses seminrios e seus resultados poder-se-ia medir quantitativamente a insero social do PPGEA, conforme exigncias da CAPES. Recomendamos tambm o vinculo dos alunos com projetos como o da Sala Verde, participao em outros editais financiadores de bolsas aos psgraduandos e tambm desenvolvimentos de projetos de pesquisa, ensino e extenso casados com outras instituies de outras cidades e estados brasileiros, bem como outros pases, atendo poltica ambiental e responsabilidade socioambiental do proponente do projeto. Dessa forma, apontamos nossas contribuies a partir do I EDEA, para a construo do PP do PPGEA da FURG. E nos colocamos a disposio para futuros dilogos no II EDEA em 2009.

Autores: Apellido: Reyes Ruiz Nombre: Francisco Javier email: reyesruiz7@hotmail.com Apellido: Castro Rosales Nombre: Elba Aurora email: ecatro@cucba.udg.mx Apellido: Bedoy Velzquez Nombre: Vctor email: vbedoy@cucba.udg.mx Ttulo: POSGRADOS EN EDUCACIN AMBIENTAL Y LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Palabras Claves: posgrados | investigacin | formacin | educacin Resumen: La educacin ambiental tiene ms de tres dcadas de haberse institucionalizado en Mxico. Durante este tiempo se han generado mltiples expresiones tericas y prcticas, de tal manera que paulatinamente ha ido ganando terreno tanto en los espacios gubernamentales como civiles, sin excluir el medio acadmico. Sin embargo, el terreno ganado ha sido insuficiente y a una velocidad que dista mucho de la que llevan los procesos de degradacin ambiental. Ante tal panorama, la exigencia de incrementar los esfuerzos, profesionales y acadmicamente consistentes, en materia de educacin ambiental resulta inaplazable. En este contexto, se ubican las maestras que en este campo existen en el pas, cuyos cuerpos directivos y docentes entienden que deben darse, por encima de las diferencias, procesos de articulacin y fortalecimiento mutuo. La organizacin de una mesa redonda al respecto es una muestra ms de este entendimiento. Afortunadamente, la intencin de consolidar espacios que le den solidez a la educacin ambiental como campo de conocimiento est ms vivo que nunca, lo cual queda plasmado en documentos como los estudios de pas y en los estados de

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conocimiento que se han elaborado en los ltimos aos, adems de la estrategia de educacin ambiental para la sustentabilidad de Mxico, entre otros. En este contexto, como lo mostrarn las intervenciones en la mesa redonda, las maestras en educacin ambiental en Mxico estn en proceso de transicin hacia su estabilidad y maduracin, lo que confirma su importancia como propuestas educativas con trayectorias propias y que muestran posiciones crticas frente a las tendencias educativas dominantes en los planos nacional e internacional. Los aportes de estos posgrados no se limitan a la profesionalizacin de los educadores ambientales, sino que tienen como uno de sus ejes fundamentales la generacin de una cultura cientfica construida a partir de horizontes abiertos, en los que la multi y la interdisciplina son principios prioritarios, nutridos en buena medida de los esfuerzos por propiciar sinergias entre las ciencias sociales y las naturales. EDUCACIN AMBIENTAL: ENTRE EL MOVIMIENTO SOCIAL Y EL CAMPO DE CONOCIMIENTO El ambientalismo ha generado desde sus orgenes propuestas de carcter educativo con la intencin de convencer a la ciudadana de sumarse a los procesos de construccin de la sustentabilidad. En este esfuerzo han estado involucradas muchsimas personas que han aportado tenacidad y compromiso. El carcter amplio, intermitente, dinmico, abierto y flexible de las acciones educativas ha propiciado el ensanchamiento de la educacin ambiental. Sin embargo, lo anterior no basta para conformar una tendencia o corriente educativa con solidez terica, estratgica y pedaggica. Para ello se requiere de investigadores y educadores profesionales que no circunscriban sus aportaciones al desarrollo de la prctica, sino que tambin construyan, con reflexiones profundas y hallazgos de la investigacin, un campo de conocimiento. Lo anterior implica generar una visin interpretativa de los que sucede con los proyectos y acciones de la educacin ambiental, elaborar una mirada crtica y propositiva de conjunto, definir objetos de conocimiento, desarrollar discursos y categoras tericas, construir explcitamente saberes y alimentar conceptualmente la actividad prctica del campo. Ello no puede hacerse slo con trabajo voluntario y bien intencionado, exige la formacin de cuadros de especialistas que elaboren cuerpos tericos consistentes y bien fundamentados; en este sentido, son los posgrados los que ms pueden contribuir a la construccin de la educacin ambiental como campo de conocimiento. En este momento hay una mayor comprensin sobre la ineludible articulacin y complemento que debe darse entre los esfuerzos educativos desarrollados dentro del movimiento social del ambientalismo y la labor acadmica que desempean los formadores e investigadores profesionales de la educacin ambiental. En este acercamiento, los posgrados que existen en el pas en este tema estn jugando, y debern seguir hacindolo, un papel clave.

Autores: Apellido: Mandolini Nombre: Graciela ester email: gramandolini@yahoo.com.ar Apellido: Priotto Nombre: Guillermo email: gpriotto@ambiente.gov.ar

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Apellido: Pagano Nombre: Fernando Guillermo email: fgpagano@arnet.com.ar Apellido: Galano Nombre: Carlos email: cgalano@arnet.com.ar Apellido: Michelon Nombre: Sandra email: sandramichelon@arnet.com.ar Ttulo: Formulando Propuestas Pedaggicas que promuevan el abordaje de la Educacin Ambiental desde una perspectiva crtica que recupera Palabras Claves: educacin | modelos | construccin | actores Resumen: Embarcarnos en esta produccin nos pone frente a nuevas perspectivas, posibilidades y desafos. Riesgosa resulta la tarea de embarcarse, sin embargo, hay una frase que va ensayando una serie de evocaciones propias y ajenas... Pertenece a Sneca Mi nacimiento no me vincula a un nico rincn. El mundo entero es mi patria. Solemos sentirnos seducidos por el estilo de estas afirmaciones, y Sneca nos ha subyugado otras veces: Para aquel que no sabe dnde va... nunca hay vientos favorables. Jugar con estas ideas nos invita a resituarnos si el mundo entero es mi /nuestra patria, vayamos donde vayamos, siempre sabremos qu hacer, dnde permanecer, qu rumbo seguir... el viento dejar de soplar e inflar las velas que nos lleven a destino... destino donde siempre seremos bienvenidos. A travs de los tiempos, esta idea ha rondado lugares y relatos, se ha encarnado en voces melanclicas o altisonantes, se ha vuelto hecho, acto, accin, cancin; se ha disipado, se ha encaramado sobre los muros de la segregacin... Serrat, compositor cataln que ha cantado para muchas generaciones durante dcadas dice..Sera fantstico, encontrarse como en casa en cualquier sitio, poder ir distrado por la vida sin correr peligro... y otra vez, la imagen de estar en cualquier lugar... y sentir que somos parte... que el mundo que nos rodea es nuestro y que decididamente debemos asumir una responsabilidad por l. Consideramos que a partir de la propuesta de Educacin Ambiental diseada y sostenida en el contexto de la Escuela de Formacin Pedaggica y Sindical Marina Vilte de CTERA, retomada y resignificada desde la perspectiva local por el Instituto Superior de Profesorado Nro. 1 Manuel Leiva de Casilda, estamos haciendo lugar a un educador que deja de ser responsable para ser habitante del hecho educativo. Hacernos cargo significa soportar las consecuencias, sobre todo las negativas de un emprendimiento, hacernos responsables remite al conjunto de operaciones que inventan al sujeto capaz de habitar un emprendimiento amoroso, vocacional, poltico. Son dos modos diversos: soportar, aguantar, resistir son operaciones del hacerse cargo Habitar, inventar, afirmar son operaciones del hacerse responsable, y se construyen figuras subjetivas diferentes. En un caso, el hroe, en el otro, el habitante. La responsabilidad no carga heroicamente sobre el sujeto, lo configura. Un hroe es previamente responsable, en cambio, el habitante se vuelve responsable en la experiencia, el habitante hace de la responsabilidad subjetiva su condicin de existencia.

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Creemos, entonces que, en algunos casos, es necesario construir, y en otros, recuperar las nociones de habitante, de territorio, de identidad. Nos proponemos analizar y justificar tericamente un modelo de Educacin Ambiental incluyente que se construye a partir de las voces de los protagonistas, de los actores locales, de los estudiantes de carreras de formacin docente, de los educadores, de los tcnicos, un modelo de educacin ambiental que se piensa social y colectivamente, que incluye problemticas socioambientales locales, regionales. Sabemos que en los ltimos aos se han propuesto diversos modos de embarcarse en las resoluciones de esta cuestin, diversas e intiles, parcialmente tiles, tiles. Sin embargo, ante el adjetivo til surge arrasadora la pregunta tiles para quines? Muchos proyectos de Educacin Ambiental que se han aplicado desde el centro se basan en instrumentar propuestas diseadas para la periferia (nosotros) por organismos manejados desde los pases centrales. Creemos que ese estar en la periferia nos habilita a la construccin de la resistencia, porque aquello que est en la periferia, se fuga del centro y estas fuerzas centrfugas son las que hoy convocamos asumiendo la necesidad de construir propuestas de Educacin Ambiental que respondan a las necesidades locales, enmarcadas en un proyecto nacional de educarnos ambientalmente. Por eso, en una Argentina donde la frontera agropecuaria avanza cada vez ms vertiginosamente sobre ecosistemas sumamente frgiles, desplazando a los pobladores originarios, y generando riqueza efmera para algunos y miseria y exclusin social para muchos, es imprescindible contar con sujetos que se educan y educan en la formulacin y generacin de modelos de construccin del conocimiento verdaderamente alternativos, ambiental y socialmente sustentables, justos y solidarios. As, las instituciones educativas en las que nos formamos y trabajamos, los espacios sociales que habitamos, las organizaciones a las que pertenecemos, en suma, nosotros, debemos necesariamente trabajar en la formacin de educadores, profesionales, estudiantes crticos que no se obnubilen con la utilizacin de tecnologas sofisticadas y participen en procesos democrticos de generacin de respuestas para todos/as, expresin que no enunciamos demaggicamente, pues no se trata del todos de la educacin reproductivista que ignora a las mujeres, a los nios, fomentando la desigualdad de oportunidades motivadas en el gnero, o en la pobreza de los padres, que subsume a los pueblos originarios generando la desigualdad que supone la interminable conquista del desierto. El ejercicio de formacin que recreamos desde nuestro Instituto abreva en una propuesta de formacin que, surgida en el marco de la Escuela Marina Vilte, como movimiento social pleno de sentido, fuertemente articulado con la necesidad de contribuir a la construccin de un conocimiento colectivo, se ha ido nutriendo en diversas instituciones, y espacios sociales, a partir de propuestas locales, configurndose y reconfigurndose en funcin de la diversidad local y regional. Casilda, como tantas otras ciudades en la pampa gringa, se ha hecho eco de los imperativos de un modelo excluyente que deja un resto cada vez ms pauperizado, en los bordes del sistema, en la frontera. Situada al sur de de Santa Fe, amasada con los aportes heterogneos de la inmigracin europea... amalgamas y mixturas que permearon la idea de progreso, ligndola estrictamente al crecimiento econmico basado en crecer ms grande y no en crecer mejor como explicitara Herman Daly (Wakernagel, 1996), ha apostado a la instalacin de un modelo productivo intensivo basado en el monocultivo de/mente de soja. Y es desde este espacio, que a travs de metodologas participativas y alternativas que recuperan fundamentalmente la investigacin accin, ponemos a disposicin entre pares algo que provoque el pensamiento, la reflexin, la crtica, pues intentamos comenzar a deconstruir terica y metodolgicamente las verdades absolutas para construir/nos ambientalmente.

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Autores: Apellido: Mandolini Nombre: Graciela Ester email: gramandolini@yahoo.com.ar Apellido: Brittos Nombre: Horacio email: patagoniaeco@elbolson.com Apellido: Galano Nombre: Carlos email: cgalano@arnet.com.ar Apellido: Vodanovich Nombre: Susana email: susana_voda@yahoo.com.ar Apellido: Michelon Nombre: Sandra email: sandramichelon@arnet.com.ar Ttulo: Economa a escala humana Palabras Claves: procesos | ecologa | economa | necesidades Resumen: Ningn proceso o inters econmico, bajo ninguna circunstancia, puede estar por sobre la reverencia por la vida Este resumen presenta una experiencia de formacin de posgrado que se constituye a partir de un eje que puede expresarse sucintamente a travs de la frase que antecede, y que condensamos en esta sntesis: la vida por sobre los procesos o intereses econmicos. Esta nocin, bsica en sus principios, ha ido desnaturalizndose en el entramado de la historicidad de un discurso econmico que bajo formulas numricas abstractas subsumieron los procesos socio/culturales/ambientales a mediciones estadsticas. Siguiendo a Manfred Max Neef , la economa a escala humana tiene que ver con las personas y no con los objetos, es una economa que no confunde el crecimiento con el desarrollo, asumiendo que este ltimo se encuentra en relacin con las posibilidades que tenga o no tenga la gente de satisfacer sus necesidades humanas fundamentales, tales como subsistencia, proteccin, afecto, participacin, entendimiento, creacin, ocio, identidad y libertad. Desde este lugar, nuestro objetivo principal es proponer, como intento dialgico, el ejercicio de desmontar los discursos y prcticas erigidas como hegemnicas, complejizando la racionalidad econmica como mirada generadora de invisibilidades. De esta forma, hacer lo invisible-visible requiere de un espacio de construccin y discusin que habilite lneas de fuga como posibilidad de re-pensarnos, entendiendo junto al Manifiesto por la vida (Bogot, 2002) que: La crisis ambiental es una crisis de civilizacin. La crisis ambiental es una crisis de nuestro tiempo. Es la crisis de una

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visin del mundo mecanicista que ignora los lmites biofsicos, de la naturaleza y los estilos de vida de las diferentes culturas. Es una crisis moral. Desde nuestro contexto local, Casilda -provincia de Santa Fe- donde el monopolio del proyecto sojero atraves con su lgica los espacios y las subjetividades, consideramos la necesidad de ofrecer instancias de encuentros con docentes procedentes de diversas formaciones de grado en los que se abordan ejes tales como: la relacin entre ciencias, culturas y sociedades; la construccin de reflexiones sobre las posibilidades y perspectivas del pensamiento econmico, a nivel local y regional, las teoras de desarrollo aplicadas en Amrica Latina; la ecologa poltica y economa ecolgica; la construccin de indicadores de sustentabilidad, la conformacin de espacios regionales sustentables y modelos productivos alternativos. Desde una dimensin pedaggica que entiende el hecho educativo en su dimensin poltica, en tanto posibilidades de los/as sujetos de autoinstituirse, se propician momentos de interpelacin en donde a travs de una metodologa de trabajo que apunta a la construccin del conocimiento de manera cooperativa y colaborativa, que permite, al mismo tiempo, externalizar el pensamiento hacindolo pblico, crtico, compartido y solidario; podamos re-significar la educacin desde las perspectivas que se proponen desde la educacin ambiental. El grupo de docentes que forman parte de este proyecto de formacin de posgrado proviene de campos disciplinares diversos, formados en disciplinas tales como economa, historia, geografa, filosofa y literatura. Cabe aclarar que en un primer momento acudieron mayoritariamente a la convocatoria profesores/as de ciencias econmicas, guiados quizs por la rgida estructura que implica pensar que un posttulo que nominalmente conlleva la palabra economa los involucra de manera exclusiva. Fue necesario un arduo trabajo de difusin para romper con este esquema y atraer a docentes provenientes de otras reas. Esta situacin result sintomtica de lo que lucidamente nos advierte Edgar Morin en tanto cada vez se forma una proporcin ms grande de especialistas, que divididos en campos de especializacin cada vez ms fragmentarios no pueden ver los conjuntos complejos, las interacciones y retroacciones de las partes y el todo, las entidades multidimensionales y los problemas esenciales, es decir lo complejo. De esta forma, asumir el desafo de la complejidad implica un dilogo de saberes que proceden de todos los campos y actores sociales. La experiencia comenz en el mes de abril de 2008 y al momento nos encontramos transitando el segundo ao de formacin compartida. Elaborar conclusiones definitivas es, por lo pronto, apresurado. No obstante, consideramos que hemos iniciado un proceso disruptivo que paulatinamente entraa una deconstruccin sobre las certezas ciegas que sustentan las prcticas ulicas desde lo terico/epistemolgico/pedaggico, generando un espacio de reflexin y socializacin de las producciones, animndonos a descorrer la trama de lo instituido en una comunidad en donde desde la lgica economicista hegemnica se invisibiliza lo diverso, lo otro, lo distinto. La idea es ir re-dibujando una especie de palimpsesto desde el cual edificar una sociedad polifnica y pluricultural, cuya multivocidad no quede oculta en las maraas de lo normalizado, lo aceptado, lo instituido, lo corriente, lo habitual, lo naturalizado. La modernidad construy esa idea de ciencia reduccionista, fragmentaria, que desmonta los fenmenos hasta volverlos partes de un engranaje, mecanizndolo todo. En esa mirada la ms apropiada para los economistas- se elimina la incertidumbre y es posible imaginar efectos y procesos normalizados. Las ideas que proponemos, implican el desafo de repensar, redescubrir y resignificar fenmenos con importante grado de incertidumbre, pero cuyo valor para la supervivencia y de all su urgencia, es altsimo. Incertidumbres negadas porque no se pueden controlar y porque suceden en un contexto poltico cargado de intereses. La tarea no es sencilla, hay mucho por hacer. Consideramos que esta experiencia significa un punto de partida, un punto de inflexin, la construccin de un lugar desde el cual volver a pensarnos.

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Autores: Apellido: Martinez Nombre: Cristina Silvana email: crissimartinez@hotmail.com Apellido: Treboux Nombre: Zulma email: zulmatreboux@hotmail.com Apellido: Zanini Nombre: Lia email: liazanini@hotmail.com Apellido: Mndez Nombre: Laura email: marialaura@fcedu.uner.edu.ar Ttulo: ESPECIALIZACION SUPERIOR EN EDUCACION AMBIENTAL. Posttulo en Educacin Ambiental para docentes de todos los niveles. PALABRAS CLAVES: educacin ambiental, educacin superior, transformacin curricular, Entre Ros, oferta educativa, sistema educativo. Resumen Dado el contexto nacional y provincial, adems del internacional, acerca del estado del arte sobre la Educacin Ambiental, cada vez ms amplio, el mismo obliga a trabajar en equipos multidisciplinarios, integrando informacin y conocimientos desde la Educacin y lo Ambiental. Esta propuesta surge de la necesidad de establecer mecanismos de formacin para docentes de todos los niveles educativos, con la intencin de acompaar los requerimientos de actualizacin, formacin continua y capacitacin que trae aparejados la Transformacin Curricular que se lleva a cabo actualmente en la Provincia de Entre Ros, el contexto actual de educar para una nueva relacin sociedad-naturaleza y los cambios sociales y polticos desde la constitucin nacional, la nueva constitucin de la Provincia de Entre Ros, la Ley Nacional N 26206 y el Plan Educativo Provincial. La provincia de Entre Ros es pionera en legislacin, organismos y acciones en defensa y cuidado del medio ambiente, desde un paradigma de la complejidad. Desde la realidad provincial se considera necesario, para la Educacin Ambiental, que los docentes y estudiantes cuenten con ofertas de formacin continua que permitan establecer estrategias que garanticen el acceso de los docentes, de todos los niveles y modalidades a la formacin en educacin ambiental para poder implementar la misma como un contenido transversal a todos los niveles educativos. Los objetivos que se persiguen con la misma son: Formacin docente que acompae estos cambios socio-ambientales, culturales y poltico-econmicos.

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Preparar a docentes y futuros docentes entrerrianos, como una responsabilidad del Consejo General de Educacin, con el objetivo de brindar una formacin docente contina en relacin a los nuevos paradigmas pedaggicos, cientficos y epistemolgicos, creando los espacios y las estrategias necesarias para conseguirlo. Complementar las ofertas educativas similares en la Provincia de Entre Ros y la regin. Brindar a los docentes entrerrianos interesados la oportunidad social, cultural y laboral de formacin en la Provincia.

Metodologa: Esta propuesta es elaborada conjuntamente entre el Programa de Educacin Ambiental de la Direccin de Planeamiento del C.G.E., la Escuela Normal Superior de Villa Elisa y la Universidad Nacional de Entre Ros Facultad de Ciencias de la Educacin pautando los acuerdos pertinentes. Mayo de 2008 - Reuniones con el Director de Educacin Superior de la Provincia y el Coordinador Pedaggico de Especializaciones y Pos ttulos, a efectos de ver potencialidad de la propuesta y posibles instituciones oferentes. Junio de 2008. Reunin con la Directora de la Escuela Normal Superior de Villa Elisa. A efectos de comentarle la propuesta y conocer el inters desde la Institucin, dado el perfil de la misma, en ser sede de la especializacin. 13 de junio de 2008. Reunin de la Responsable del Programa de Educacin Ambiental, con la Directora y la Coordinadora Propuesta desde la Escuela Normal de Villa Elisa, a efectos de comenzar el diseo del proyecto. 19 de junio de 2008. Reunin con el Equipo Docente del Profesorado de Biologa, la Rectora de la Escuela Normal de Villa Elisa, el Director de Educacin Superior y el Coordinador Pedaggico de Especializacin y Posttulo de la Direccin de Educacin Superior y la Responsable del Programa de Educacin Ambiental a efectos de acordar forma de presentacin, marco legislativo de encuadre y convenios marcos a realizar. Junio julio de 2008. Trabajo en equipos para la elaboracin del Proyecto Final y gestiones (a cargo del Programa de Educacin Ambiental) para la firma de los convenios marco con la Universidad Nacional de Entre Ros. Diseo del Convenio Marco. 30 de julio de 2008. Firma del Convenio con la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Entre Ros, a efectos del acompaamiento institucional y acadmico, entre la Decana Lic. Laura Mndez y la Escuela Normal Superior de Villa Elisa. 31 de julio de 2008. Presentacin del Proyecto para la Especializacin en Educacin Ambiental a la Direccin de Educacin Superior del Consejo General de Educacin para su evaluacin. Adems de la legislacin en la que se encuadra el Programa, esta propuesta responde a las prescripciones de la Ley Nacional 24.521-Ley de Educacin superior que en su artculo 19 establece que las instituciones de educacin superior no universitaria podrn proporcionar actualizacin, especializacin reformulacin o adquisicin de nuevos conocimientos y competencias de nivel pos-ttulo. Como resultados se obtiene un Proyecto de Especializacin Superior en Educacin Ambiental, propuesta con fundamentacin, anlisis de contexto socio-educativo, ejes,

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mdulos, seminarios, docentes a cargo, evaluacin, bibliografa, curriculum de los docentes sugeridos, especialistas invitados, especialistas universitarios, con antecedentes y curriculum pertinente. Conclusiones: Esta propuesta cristaliza en s misma, uno de los objetivos propuestos desde el Programa al Consejo General de Educacin de la Provincia de Entre Ros, atendiendo estrictamente a una propuesta de educacin formal de docentes que multiplicarn lo recibido en las aulas, constituyndose en verdaderos multiplicadores de la Educacin Ambiental en nuestra Provincia.

Autores: Lrez Hernndez Apellido: Jos Humberto Nombre: Francisco Javier email: humbertolarez@gmail.com humbertolarez@cantv.net

humbertolarez@hotmail.com

Ttulo: LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO VENEZOLANO: SU MARCO JURDICO Y ALGUNAS CONSIDERACIONES EN TORNO A LA FORMACIN DEL CAPITAL HUMANO DOCENTE. Palabras claves: educacin ambiental, marco jurdico, capital humano docente, ley orgnica del ambiente. Resumen En el contexto venezolano, la aprobacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) en el ao 1999, marca un hito histrico en materia ambiental, al declarar de manera explicita los derechos ambientales, tema que en la Constitucin de 1961, formaba parte de los llamados derechos difusos y que ahora se han expresado de manera clara y concisa, aperturando la posibilidad de generar acciones rpidas de proteccin ambiental, con soporte jurdico, como es el caso de los recursos de amparo y las medidas precautelativas que de estos pudieran generarse. As mismo se ha dado rango constitucional a las Evaluaciones de Impacto Ambiental y la obligatoriedad de su realizacin para el desarrollo de cualquier actividad susceptible de degradar el ambiente. En materia Educativa Ambiental se ha logrado un conjunto de avances de gran inters no slo por sus posibles alcances al hacer extensiva la EA a los diversos niveles y modalidades del sistema educativo, sino por la aprobacin de un conjunto de leyes que brindan sustento y establecen orientaciones y parmetros para su operacionalizacin en contextos formales y no formales, tal y como es el caso de la Ley Orgnica del Ambiente de (2006). La presente investigacin tiene como objetivo analizar el marco jurdico de la Educacin Ambiental en Venezuela as como, las perspectivas y requerimientos que de los logros y sus alcances se derivan no slo en lo concerniente al currculo, sino tambin a la necesidad de formar el recurso humano que pueda llevar adelante los retos planteados. En este contexto a partir del estudio de la normativa legal vigente relacionada con la EA se analizan con base en tres categoras fundamentales: (a) implicaciones educativo-ambientales; (b) curriculares y (c) necesidades de formacin del recurso humano, las perspectivas y requerimientos que de estos elementos se derivan, tomando como referente el papel de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Instituto Pedaggico de Caracas, como primera casa de formacin docente del pas y pionera, en la inclusin de la EA como asignatura dentro del currculo de la formacin de educadores. Desde esta perspectiva el presente trabajo se tipifica como un estudio de tipo documental desarrollado bajo un diseo bibliogrfico, donde el corpus de estudio lo conformaron la

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CRBV (1999), la Ley Orgnica del Ambiente (2006) y un conjunto de documentos de corte curricular y administrativo que recogen informacin de inters acerca del desarrollo histrico, estadsticas de formacin de recursos humanos y necesidades que deben ser atendidas en materia Educativa Ambiental en Venezuela. La tcnica de anlisis de contenido utilizada fue la descrita por Cassany (1995), la cual propone fundamentalmente los siguientes pasos: (a) compilacin de la informacin; (b) anlisis de la informacin y (c) establecimiento de las categoras de anlisis. Los resultados obtenidos permiten concluir que si bien es cierto que se han logrado avances importantes en materia ambiental y educativo ambiental a partir de las modificaciones de la aprobacin de la CRBV (1999), as como de la adecuacin del sistema jurdico a esta nueva realidad, es perentorio la revisin del currculo desde la educacin preescolar, bsica y media-diversificada y profesional, la bsqueda de estrategias educativas que favorezcan al EA en contextos no formales e informales y su cobertura a un mayor segmento de la poblacin con caractersticas bastante heterogneas. De igual manera es necesaria la revisin del currculo de la UPEL como institucin formadora de docentes con el fin de profundizar la dimensin ambiental en el mismo, as como los programas especializados de formacin educativo ambiental, pues si bien es cierto que es innegable el aporte realizado por los programas de Maestra y Doctorado en EA, que ofrece la UPEL-IPC, es urgente la bsqueda de estrategias y medios que permitan hacerlos extensivos a un mayor grupo de profesionales sobre todo a travs del uso e incorporacin de las TIC. Como perspectiva de inters surge la necesidad de analizar la posibilidad de profundizar en la creacin de la mencin Educacin Ambiental como especialidad de pregrado que permita satisfacer las demandas impuestas por la obligatoriedad de la EA en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, as como a su extensin a contextos educativos no formales y comunitarios.

Autores: Apellido: Brum da Cunha Nombre: Amlia Teresinha Email: ameliabcunha@hotmail.com Ttulo: A SOCIALIZAO DOS CONHECIMENTOS OBTIDOS NO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL, NVEL MESTRADO, DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE - PPGEA/FURG PELOS EDUCADORES DAS REDES PBLICA E PRIVADA NA CIDADE DE PELOTAS/RS/BRASIL Palavras-chave: Educao Ambiental. Formao de Educadores. Prtica Pedaggica. Resumo Numa poca em que a sociedade se caracteriza pelo excesso de consumo de produtos industrializados, quando se percebe a ideologia dissolvida na realidade, a formulao de pensamentos e prticas autnticas torna-se cada vez mais difceis; quando a educao reifica-se, crucial repensarmos no somente nossas prticas pedaggicas, mas tambm nosso prprio pensamento, fortemente influenciado pela mdia com suas produes espetaculares, reduzindo as relaes humanas a meros fatos efmeros. A sociedade contempornea h muito deixou de centrar-se no homem, no indivduo, no cidado, passando a assumir novos padres de comportamento social, calcada no consumo e no espetculo e onde o valor simblico significa mais que o produto ou o bem adquirido. A educao j se encontra

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fortemente integrada com o processo de globalizao do mercado, como um produto extremamente lucrativo. Mercantiliza-se o processo educacional, tanto na rede privada como na pblica. As instituies de ensino passam a fazer parte de um mercado de servios extremamente rentvel, os educacionais, jogando no mercado de trabalho indivduos cada vez mais isolados, egostas e indiferentes, cada vez mais administrados e inaptos experincia, formados para serem consumidores de bens efmeros e descartveis, que perdem seu valor logo aps sua aquisio. Como contraponto a esta imposio da sociedade capitalista, tem-se na educao ambiental uma forma abrangente de educao, que se prope a atingir todos os cidados, mediante um processo pedaggico participativo permanente, o qual procura incutir no educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental, compreendendo-se como crtica a capacidade de captar a gnese e a evoluo dos problemas ambientais. O campo ambiental conflitante, onde interesses diversos emergem a todo o momento. No obstante, esse campo faz nascer novas formas de subjetividades na elaborao de saberes, na definio e busca de qualidade de vida dos indivduos, em diversos contextos. Para Leef (2004) O saber ambiental impulsiona novas estratgias conceituais para construir uma nova racionalidade social (LEFF, 2004, p. 62). Indispensvel refletir sobre a necessidade de uma educao integral do homem, com vistas a romper com a instrumentalizao e barbarizao da vida humana no contexto da sociedade contempornea, fortemente marcada pela desigualdade e injustia social. Igualmente importante o estabelecimento de prticas e reflexes capazes de promover a construo de saberes prprios dos sujeitos envolvidos, fruto de uma relao que privilegie aspectos sensveis oriundos da relao dialtica homem-mundo, como forma de situar historicamente estes indivduos a partir de suas experincias concretas. indispensvel incentivar a ruptura com os pressupostos da educao, que conservam resqucios de uma educao ultrapassada, centrada no autoritarismo, na antidialogicidade, na razo instrumental. Para isso, as prticas educativas precisam promover uma reflexo crtica da realidade, onde a incidncia da ao a realidade a ser transformada (...) (FREIRE, 2003, p. 84). Uma ao transformadora da sociedade em direo a uma nova organizao scio-ambiental. No mundo globalizado de hoje, com predomnio do pensamento tcnico-cientfico em detrimento da formao integral e humana dos indivduos em todas as esferas, a teoria de Lukcs confere um sentido investigao ora pretendida, porquanto se trata de um trabalho cujo carter investigativo das prticas pedaggicas de educadores ambientais objetiva desvelar as armadilhas presentes na sociedade em geral e no sistema educacional em especfico. Essas armadilhas capturam a aprisionam o pensamento, a ao e a reflexo crticas, necessrios a qualquer prtica pedaggica, transformando o ato educativo em mera repetio programada e estril. Por derivao da teoria lukacsiana, qualquer processo em que uma realidade social ou subjetiva de natureza dinmica e criativa, como a educacional, passa a apresentar determinadas caractersticas, como fixidez, automatismo, passividade, perdendo sua autonomia e autoconscincia, considera-se como reificado. com base nos pressupostos apresentados at aqui que este trabalho toma corpo. Este estudo, em fase inicial de elaborao, sobre educadores oriundos do Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental da Fundao Universidade Federal do Rio Grande (PPGEA/EA/Furg), no Rio Grande do Sul, objetiva identificar, na cidade de Pelotas/RS, educadores atuantes nas redes pblica e privada que possuam o ttulo de mestre em Educao Ambiental conferido pelo PPGEA/Furg e de que forma os mesmos socializam seus conhecimentos na comunidade escolar. A problemtica se inscreve na percepo e verificao do processo de coisificao que toma conta dos indivduos imersos na cultura consumista de uma sociedade notadamente individualista, levando sua prtica educativa meros atos desprovidos de sentido crtico. A metodologia a ser utilizada constar de anlise documental, a ttulo de identificao e levantamento do nmero de educadores residentes no municpio oriundos do programa de ps-graduao supracitado, alm de entrevistas estruturadas e semi-estruturadas, questionrios e observaes com esses

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educadores. Como forma de auxlio para que a pesquisa no perca a direo pretendida, as hipteses para este trabalho foram elaboradas sob forma de diretriz (THIOLLENT, 1992, p. 57), pois, conforme esse autor em funo das hipteses ou diretrizes escolhidas, os pesquisadores e participantes sabem quais so as informaes que so necessrias e as tcnicas de coleta a serem utilizadas, porque a mesma desempenha um importante papel na organizao da pesquisa. A partir de sua formulao, o pesquisador identifica as informaes necessrias, evita a disperso, focaliza determinados segmentos do campo de observao, seleciona os dados, etc. (THIOLLENT, 1992, p. 56). Os resultados esperados so o de encontrar educadores que utilizem e socializem os conhecimentos adquiridos no curso de ps-graduao em EA/Furg, bem como estratgias metodolgicas que ampliem e/ou instaurem nos educandos a capacidade de identificarem-se como parte integrante da natureza, valorizando a diversidade natural e cultural por meio de uma postura reflexiva e crtica, bem assim a noo de cidadania, sendo a prtica educativa uma tentativa permanente de valorizao do meio ambiente e das prticas culturais que resgatem outros vnculos de relao com o Outro e com o mundo, que no os mercantis com o qual a sociedade se identifica.

Autores: Apellido: Gaspari Nombre: Fernanda email: fgaspari@agro.unlp.edu.ar Apellido: Michelena Nombre: Roberto email: masterencuencas@agro.unlp.edu.ar Ttulo: DIAGRAMACIN DEL CURSO DE MANEJO Y GESTIN DE CUENCAS HIDROGRFICAS. EDUCACIN DE POSTGRADO A DISTANCIA Palabras Claves: manejo | posgrado | distancia | virtual Resumen: El Curso de Manejo y Gestin de Cuencas Hidrogrficas fue desarrollado en espacio Aula CAVILA (Campus Virtual Latino-americano), el cual propicia el desarrollo de la investigacin y la docencia al ms alto nivel, aprovechando las excelencias acadmicas e investigadoras de cada uno de los centros implicados. AULA (Asociacin de Universidades Latinoamericanas)-CAVILA propone reforzar la idea en el campo de la integracin acadmica con programas de colaboracin en diversas reas cientficas y humanistas, que contribuyan a acelerar el desarrollo mutuo y refuercen la idea de comunidad cultural, formacin esencial para enfrentar la globalizacin, manteniendo las pautas que corresponden a nuestra historia y a nuestra cultura comn, que nos hacen sentir una identidad compartida. En dicho espacio participan las Universidades de La Plata (UNLP), Crdoba (UNC), Entre Ros (UNER), Extremadura (UeX), Virtual de Guadalajara (UdG), Santa Mara (UFSM) y Santiago de Chile (USACH). Desde la UNLP se presenta una serie de cursos a nivel de postgrado entre los que se encuentra el curso de Manejo y Gestin de Cuencas Hidrogrficas, que se dict desde la Facultad de Ciencias Agrarias de la U.N.L.P.. El objetivo fue introducir al estudiante en la concepcin de Manejo y Gestin en la Cuenca Hidrogrfica y en el conocimiento de los elementos terico- prcticos

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correspondientes a una propuesta de alternativas productivas y protectoras de los recursos naturales y ambientales con un criterio de atender al desarrollo sustentable. Las actividades se desarrollaron a partir del mes de agosto a octubre de 2008, considerando una semana por cada mdulo. Toda la informacin del curso se anex en la misma instancia temporal por mdulo. Cada alumno pudo acceder utilizando un nombre de usuario y clave, enviados oportunamente a su casilla de correo personal, al entorno virtual donde est montado este curso. El curso se llev a cabo totalmente bajo la modalidad a distancia, con carcter Terico - Prctico, aconsejando al alumno que acuda al material disponible para cada clase en el entorno virtual CAVILA, para una mayor comprensin de los temas trabajados y las actividades facilitadoras del aprendizaje. Este entorno de internet se basa de una plataforma Moodle, que presenta ventajas en la aplicacin de cursos a distancia. El Moodle permite aplicar a travs de las herramientas que brinda su plataforma, la administracin de distintas tareas para la generacin de recursos en cursos a distancia. La metodologa del curso se bas en cumplir con una carga horaria total de 60 horas. Para ello se estableci una modalidad de dictado del curso, para lo cual se recomend al usuario (alumno) que ingrese al entorno virtual como mnimo dos veces por semana, siendo cada entrada de aproximadamente seis horas por semana, con la posibilidad de bajar el material de lectura, habilitado de martes a domingo semanalmente, y para el envo del informe, el cual estaba habilitado hasta el da lunes. Por ltimo se recomend el ingreso al aula virtual una tercera vez, para realizar la autoevaluacin semanal, que se habilit desde el da jueves hasta el domingo inclusive, de cada semana. Adems se incorporaron dos foros de integracin de conocimientos, donde cada usuario particip como mnimo dos veces, los cuales tambin formaron parte de la evaluacin del curso. La evaluacin final integradora cont con un informe final individual que reflej la aplicacin del Manejo y Gestin de Cuencas Hidrogrficas a la localidad de origen de cada alumno particular. Se consider una carga horaria de con 30 horas. Cabe destacar que cada alumno cont con el apoyo de un tutor, que lo gui en el proceso de aprendizaje y ejercitacin prctica. Los tutores del curso, fueron de mucho apoyo para que los participantes puedan realizar sus tareas con mayor agilidad y a su vez tener la posibilidad de consultar sus dudas. La Mensajera, dirigiendo el mensaje al tutor designado y se respondi por el mismo medio dentro de las 48hs. De esta manera se pretendi una atencin ms personalizada. Para el desarrollo del curso se estableci un DIAGRAMA DE TEMAS en la plataforma virtual, donde se ubicaron las orientaciones generales, la ficha pedaggica y el cronograma de curso. Tambin se describi el contenido por cada una de las unidades de desarrollo del curso. En esta seccin est toda la informacin bsica para introducirse al curso, por lo cual se recomend su lectura detallada. Las actividades para cada uno de los mdulos constaron de la resolucin de ejercicios, desarrollo de problemas para afianzar conceptos, la simulacin y modelizacin matemtica para comprobar experimentalmente resultados tericos, entre los ms significativos. El material de estudio disponible en la plataforma, se present en formato digital, agrupado en mdulos semanales. Dentro de cada uno se encontraba la Gua de Trabajo Prctico, el material digital, direcciones de sitios de Internet y las clases desarrolladas. Los conocimientos previos requeridos fueron que los alumnos estn familiarizados con el manejo de cartografa digital y/o analgica. Fue recomendable que los alumnos hayan tomado algn curso referido a hidrologa para estar familiarizados con los conceptos de escurrimiento, infiltracin y erosin y distintos mtodos para su estimacin. La inscripcin fue de 18 alumnos, de diversos pases y localidades argentinas. La evaluacin final aprobada fue de un 89% y slo dos alumnos no han terminado el curso.

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Los logros alcanzados fueron que el alumno se capacite para: a) Integrar los conocimientos antecedentes para el desarrollo del Manejo y gestin de una cuenca hidrogrfica. b) Analizar el sistema cuenca hidrogrfica, sus caractersticas, dinmica y limitaciones. c) Generar pautas para el desarrollo y formulacin de proyectos en la temtica de manejo y gestin de cuencas. d) Aplicar los conocimientos adquiridos de la asignatura en el desarrollo y diseo de un proyecto de Manejo de cuencas Hidrogrficas. e) Desarrollar criterios de intervencin profesional para el manejo de cuencas desde una perspectiva crtica. El Curso de Manejo y Gestin de Cuencas Hidrogrfica proporcion a los participantes, una serie de conocimientos tericos - prcticos, acerca de la estructura y funcionamiento de una cuenca hidrogrfica y su entorno fsico - biolgico.

Autores: Apellido: Menegaz Nombre: Adriana Apellido: Cordero Nombre: Silvina Apellido: Adriana Nombre: Mengascini Resumen Esta comunicacin presenta una descripcin y primer anlisis de algunos aspectos de la implementacin de una propuesta de formacin docente en servicio relacionados con la educacin ambiental. Dicha propuesta formativa se enmarca en el proyecto Investigacin colaborativa para la reconstruccin de prcticas y la innovacin en educacin en ciencias naturales, que viene desarrollndose desde mayo de 2008, y es sostenido por docentes investigadoras del ISFD N 168 (Dolores, Buenos Aires), de la Universidad Nacional de La Plata y aproximadamente 60 docentes de diferentes niveles de siete distritos educativos de la Pcia. de Buenos Aires. El proyecto plantea tres ejes de trabajo simultneos: 1) la caracterizacin de prcticas de enseanza actuales en ciencias naturales; 2) la elaboracin, implementacin y anlisis de propuestas ulicas innovadoras; y 3) un proceso de formacin docente en servicio basado en la reflexin sobre la propia prctica. En este marco de trabajo, y al momento de perfilar propuestas de innovacin para sus clases, algunos equipos docentes propusieron temticas vinculadas a problemas ambientales. La discusin hacia el interior de los grupos y con las coordinadoras del proyecto, la consulta de bibliografa y el tratamiento previo de algunos aspectos de estos temas con sus estudiantes fueron insumos de un proceso de anlisis, reflexin y discusin que permitieron redefinir las problemticas ambientales y reorientar las propuestas de trabajo. A modo de ejemplos podemos citar que uno de los grupos, partiendo de los mecanismos que alteran el ecosistema, se orient hacia la deforestacin de monte nativo y la preservacin del venado de las pampas; otras docentes partieron del abordaje del derroche domstico de agua potable para, luego de un primer acercamiento al tema con sus estudiantes, llegar a reconocer la desigual distribucin de agua potable en su distrito y las zonas afectadas por su escasez; otro grupo, partiendo desde la contaminacin ambiental en general, focaliz en la problemtica de la contaminacin de un canal de abastecimiento local de agua; y, finalmente, otro se centr en el uso de materiales biodegradables en el mbito escolar.

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Con las finalidades de: a) aportar al proceso de elaboracin de las innovaciones elementos que permitieran profundizar el anlisis de las propuestas de trabajo; b) explicitar y revisar las concepciones y representaciones de ambiente y problemas ambientales subyacentes y c) elaborar marcos conceptuales con relacin a la sustentabilidad y las finalidades de la enseanza, se propuso un taller de Educacin Ambiental al que se le destin una jornada de trabajo conjunto. Esta propuesta formativa parte de visualizar al ambiente como un sistema dinmico y complejo, constituido por elementos de diversa ontologa (relaciones, problemas, hechos, comunicaciones, hombres, artefactos, suelo, flora, fauna, agua) resultante de los diversos modos en que las sociedades se relacionan con la naturaleza. Para comprender estas diversas relaciones, es necesario abordar los estudios ambientales desde una perspectiva sistmica, en la cual es posible reconocer componentes, interrelaciones, organizaciones y emergentes particulares. En este sentido, entender el ambiente como sistema complejo, si bien implica atender la heterogeneidad de sus componentes, fundamentalmente requiere trabajar sobre la interdefinibilidad y mutua dependencia de sus funciones. En este marco, se revis la definicin de problemas ambientales para reinterpretarlos desde una perspectiva an ms amplia, en la cual la crisis ambiental puede analizarse como emergente de un modelo de conocimiento caracterstico de la modernidad, que fragmenta y homogeniza, colocando al hombre por fuera y por encima de la naturaleza en su afn de dominarla. As, se adscribe a una perspectiva ambiental que promueve una reformulacin crtica de los paradigmas del conocimiento y, en relacin a los contextos educativos, una reflexin profunda sobre la seleccin de contenidos que revise los sentidos y finalidades de las propuestas de enseanza orientadas a la construccin de sociedades sustentables. El taller de Educacin Ambiental incluy una etapa de explicitacin y reflexin acerca de las propias concepciones sobre qu es el ambiente, partiendo del dibujo individual de algn ambiente (seleccionado y/o imaginado y representado segn el criterio de cada participante) y la reflexin grupal sobre esas producciones, atendiendo a los componentes e interacciones representados. El trabajo grupal finaliz con una definicin propia de ambiente a partir del anlisis realizado. La puesta en comn en plenario de las producciones grupales permiti la socializacin y el cuestionamiento intergrupal de las representaciones y definiciones propuestas. Este ltimo momento de la jornada incluy una presentacin terica dialogada, que parti de la reflexin sobre los anlisis grupales y los dibujos individuales, intentando elaborar una primera sistematizacin a partir de categoras emergentes de las producciones (por recurrencia o singularidad). Luego se desarroll una exposicin de nociones sobre ambiente desde diferentes disciplinas y perspectivas de educacin ambiental (naturalista, econmica, ecolgica y crtica). A fin de recolectar informacin para el anlisis, la jornada fue registrada en audio y video, y fueron estos registros, ms las producciones individuales y grupales las que permitieron reconstruir el proceso y elaborar las categoras de anlisis. Una caracterstica recurrente en las definiciones grupales de ambiente fue concebirlo como espacio fsico. En dicho espacio se plante la existencia de interacciones entre factores o componentes que, en algunos casos se definieron como biticos y abiticos y en otros como naturales y artificiales. En la mayora se consider la intervencin del hombre generando, en algunos casos, desequilibrios. Una de las definiciones explicit interacciones con fines y varias de ellas plantearon al ambiente como espacio para el desarrollo de la vida. En sntesis, fueron visiones ecosistmicas, teleolgicas y estticas del ambiente. Slo una definicin, ms abstracta y dinmica, consider al ambiente como una sumatoria de factores en interaccin permanente. El anlisis de las representaciones permiti sealar como rasgo general la eleccin de ambientes como entornos deseables y, por lo tanto, idealizados. En la mayora de los trabajos se representaron elementos clasificados como naturales y artificiales. Se destac la presencia del hombre, en general considerando a la variable antrpica

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como un impacto negativo y desestabilizador. La representacin, en un caso, de una cucharada de tierra como ambiente posibilit abordar el anlisis desde diversas escalas (micro y macroescalas) y modelos. En la exposicin terica se apunt, entre otros aspectos, a la nocin de ambiente como categora construida subjetiva, disciplinar y culturalmente y se sealaron las diferencias entre concebirlo experimentando equilibrios y desequilibrios y como sistema complejo y dinmico, constituido por subsistemas, entre los cuales puede considerarse al subsistema sociocultural. Consideramos relevante socializar, adems de las categoras resultantes del anlisis de las producciones, la modalidad de registro y sistematizacin de la propuesta de formacin, como un aporte a la discusin sobre la constitucin pedaggica y metodolgica del campo de la Educacin Ambiental.

Autores: Apellido: Sime Poma Nombre: Luis Enrique Email: lsime@pucp.edu.pe TITULO: Educacin ambiental y sustentable en la formacin docente de postgrado. Una experiencia desde la maestra en educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP). PALABRAS CLAVES: educacin educacin, formacin docente ambiental, educacin sustentable, maestra

Resumen: Esta presentacin tiene como finalidad el valorar los esfuerzos por insertar contenidos ambientales y de sustentabilidad al interior de los programas de maestra en educacin para docentes. El crecimiento de dichos programas en el Per y en general en Amrica Latina, constituye un espacio para completar vacos en la formacin de pregrado o en las capacitaciones, especialmente referidos a la temtica ambiental. Entre estos programas existen aquellos que enfticamente estn pensados como maestras en educacin ambiental y/o desarrollo, otros que lo incorporan en algunos cursos de sus planes de estudios de maestra y otros que no aparecen explcitos. Tres son las preguntas claves que se intentan responder en esta sistematizacin. La primera busca dar cuenta de un panorama ms global de la oferta de postgrado en el Per: en que medida estn presente contenidos vinculados al medio ambiente y desarrollo sustentable en los programas de maestra para docentes en el Per? Para ello se ha realizado una descripcin comparativa de los planes de estudios dichos programas basados en fuentes confiables. La segunda y tercera interrogante se dirigen hacia un estudio de caso del curso de Desarrollo y Educacin insertado en el plan de estudios de la Maestra en Educacin de la PUCP. Este curso de carcter obligatorio para las dos menciones de dicha maestra (Currculum y Gestin Educativa) privilegia un enfoque de desarrollo sustentable. A travs de este estudio de caso se explora sobre: cules han sido las caractersticas, cambios y continuidades en el curso? Para ello se utiliza el anlisis documental basado en los slabos de los tres ltimos aos como fuente principal. La tercera interrogante: cules son las percepciones de los alumnos del curso en torno a los contenidos y metodologas del curso Desarrollo y Educacin? se responde recogiendo y analizando las percepciones de los alumnos recogidos a travs de diferentes encuestas.

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El estudio presenta conclusiones sobre cada una de las preguntas y plantea recomendaciones para que las maestras en educacin incorporen o renueven sus contenidos ambientales y sustentables.

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