FACULDADE ANHANGUERA DE ANPOLIS

ADRIANA MOREIRA DE MELO EDIVANIA LIMA SOBRINHO MOREIRA FERNANDA VIEIRA GOMES

A PERCEPO DOS PROFESSORES DE UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS EM ALEXNIA GOIS SOBRE O PAPEL DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA CONSTRUO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

ANPOLIS 2013

FACULDADE ANHANGUERA DE ANPOLIS

ADRIANA MOREIRA DE MELO EDIVANIA LIMA SOBRINHO MOREIRA FERNANDA VIERIA GOMES

A PERCEPO DOS PROFESSORES DE UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS EM ALEXNIA GOIS SOBRE O PAPEL DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA CONSTRUO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

Artigo apresentado Faculdade Anhanguera Educacional em Anpolis, Gois, como requisito parcial obteno do ttulo de licenciado em Pedagogia.

ANPOLIS 2013

ADRIANA MOREIRA DE MELO EDIVANIA LIMA SOBRINHO MOREIRA FERNANDA VIERIA GOMES

RESUMO O presente artigo apresenta resultados de uma pesquisa com docentes de uma escola pblica em Alexnia Gois cujo objetivo foi conhecer a concepo que os docentes possuem de inteligncias mltiplas e como esses fazem para estimular as inteligncias a partir da utilizao dos jogos e brincadeiras como estimuladores nessa busca. O questionrio aplicado aos 10 professores da instituio foi o modelo utilizado. Foi possvel conhecer a realidade desses docentes: formao, conhecimentos acerca da proposta pedaggica da instituio e do que sejam as inteligncias mltiplas e da importncia dos jogos nesse contexto. Os resultados mostraram que os docentes possuem pouco conhecimento das inteligncias mltiplas. Outra descoberta mostrou que os docentes no participaram de cursos embasadores para auxiliar os educandos no pleno conhecimento das suas habilidades e inteligncias. Cita-se tambm a falta de uma proposta pedaggica que auxilie o trabalho do docente no reconhecimento das inteligncias mltiplas. Palavras-chave: docncia, educao, jogos, inteligncias mltiplas.

ABSTRACT This article presents results of a survey of teachers in a public school in Alexnia Gois aims to better understand the concept that teachers have multiple intelligences and how these are to stimulate the intelligences from the use of games and play as stimulators that search. The questionnaire administered to 10 lecturers was the model used. It was possible to know the reality of these teachers: training, knowledge about pedagogical institution and what are the multiple intelligences and the importance of games in this context. The results showed that teachers have little knowledge of multiple intelligences. Another finding showed that teachers did not participate in embasadores courses to assist students in the knowledge of their abilities and intelligences. It also cites the lack of a pedagogical proposal to assist the work of teachers in recognition of multiple intelligences. Keywords: teaching, education, games, multiple intelligences.

1. INTRODUO

Na atualidade, h uma necessidade de o docente investir em atividades ldicas e pedaggicas na inteno de repassar ao aluno no apenas conceitos, repeties, mas conhecimentos, informaes que levem o educando a uma reflexo sobre o que proposto dentro e fora da sala de aula. Toda essa prtica consiste em enorme desafio para o docente visto que o educando hoje presente nas salas de aula das instituies educacionais fruto de uma gerao marcada por jogos tecnolgicos e acesso rpido e aberto s redes sociais. Propor aes metodolgicas e pedaggicas a esse aluno exige uma busca por atividades que sirvam de ferramentas como estimuladoras das modalidades de inteligncias mltiplas. Nesse contexto, percebe-se que as atividades meramente repetidoras, cansativas so rejeitadas pelos alunos e de nada adianta no processo de desenvolvimento da criana como ser social e que precisa de atividades que atentem para uma busca de reflexo na e aps a realizao das mesmas. Os jogos e brincadeiras so estmulos e preciosas ferramentas para que no apenas a ateno do educando seja conquistada, mas sua percepo da realidade, das vivncias educacionais, do contexto cultural que est inserido. Brincar e jogar faz do momento da criana e capaz de despertar noes de companheirismo, troca de experincias, ajuda mtua e de confiana nos outros personagens envolvidos nas brincadeiras. Tais jogos e brincadeiras, quando orientados de forma planejada, so capazes tambm de despertar na criana aes que refletem na sua aprendizagem. possvel ensinar brincando. Porm, comum ainda nos espaos educativos docentes que no valorizam em sua prtica a devida valorizao dos jogos e brincadeiras como caminhos que estimulem as inteligncias mltiplas, ou ainda, muitos no conhecem a expresso inteligncias mltiplas. Todo esse desconhecimento pode impedir que alunos com problemas e dficits de aprendizagem ou at com habilidades mltiplas sejam orientados, auxiliados e que perpassem tais problemas atravs dos jogos e brincadeiras e tambm descobertas nos alunos, suas inteligncias mltiplas, e a partir, da, orient-los de forma adequada na resoluo e compreenso dos seus problemas.

Conhecer o educando em suas particularidades necessrio para que o docente possa propor aes pedaggicas, ldicas no intuito de aprimorar seu trabalho. Essa pesquisa visa descobrir, junto aos docentes de uma escola da rede municipal de Ensino Fundamental anos iniciais em Alexnia, Gois, a noo e a percepo da importncia dos jogos e brincadeiras no estmulo e na descoberta das inteligncias mltiplas. uma proposta de pesquisa por meio de questionrio aplicado que tem como objetivo principal ver como o docente entende o trio de palavras/expresses: jogos, brincadeiras e inteligncias mltiplas e, caso conhea, como realizada essa transferncia de conhecimento para a sala de aula. Nos espaos educacionais h uma boa parcela de docentes que ainda no conseguem associar o estmulo das inteligncias s prticas pedaggicas cotidianas e a, entram tambm os jogos e as brincadeiras como ferramentas auxiliares. Para que isso ocorra preciso que o docente conhea como fazer e quando fazer as brincadeiras e jogos. A pesquisa uma forma de conseguir conhecimento e dessas descobertas. Quando orientada de forma adequada e com objetivos bem definidos e estabelecidos desde os primeiros passos, a pesquisa traz um novo olhar sobre o tema estudado. A inteno desta pesquisa a de adquirir informaes sobre a utilizao dos jogos na sala de aula de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental bem como criar uma interrelao com as inteligncias mltiplas. Pretende-se conhecer ainda, por meio de questionrios aplicados a professores especficos, se os mesmos j sabem como trabalhar tcnicas pedaggicas ldicas que sejam coerentes e busquem plenamente o desenvolvimento das inteligncias mltiplas. O objetivo geral dessa pesquisa e o conhecer como est a percepo dos professores de uma escola da rede municipal de ensino em Alexnia Gois em relao importncia dos jogos e brincadeiras como atividades formadoras do desenvolvimento das inteligncias mltiplas. H, tambm a inteno de descobrir, atravs de pesquisa, a importncia que o docente atribui aos jogos e brincadeiras na formao das inteligncias mltiplas e conhecer o valor educativo que os jogos e brincadeiras possuem e sua influncia direta no desenvolvimento da criana atravs das inteligncias mltiplas. Como parte final do propsito final desse levantamento de informaes h a inteno de demonstrar que os jogos no so simples reproduo de regras, mas experincias necessrias no processo ensino e aprendizagem e,

consequentemente, uma maneira ldica de ensinar, de promover a aprendizagem e associar os jogos e brincadeiras valorizao da convivncia social, da solidariedade e do respeito, propiciando o desenvolvimento do processo de maturidade e das inteligncias mltiplas na criana.

CAPTULO II REFERENCIAL TERICO

O PAPEL DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS NO TRABALHO DOCENTE

2.1 Inteligncias Mltiplas: conceito e influncia no contexto humano

Antes de inferir sobre inteligncias mltiplas necessrio conceber o conceito de inteligncia. Para Gardner (1995), inteligncia o potencial que o indivduo adquire, nas suas vivncias, de levantar questionamentos, propor e resolver problemas sem ou com dificuldades, optar por determinados caminhos no intuito de obter respostas e nas tarefas de criar ou inovar. De acordo com o autor, as diferentes inteligncias so concebidas a partir de um contexto scio-cultural e no esto diretamente ligadas diretamente ao fator biolgico onde preciso que haja uma oferta de oportunidades e aes voltadas para o desenvolvimento das inteligncias. As inteligncias mltiplas so conceituadas como a capacidade de aprender algo de forma diferenciada. H uma viso a de que cada pessoa possui diversos tipos de dons ou inteligncias. A concepo das inteligncias mltiplas foi elaborada nos anos 80 e tinha como propagador o psiclogo Howard Gardner. Gardner (1995) utiliza duas palavras para descrever a identidade de cada criana: mpar e pluralidade. mpar no sentido de que ela, a criana, tem sua forma nica, prpria de aprender. Plural remete sua capacidade de pensar, de desenvolver habilidades, de apresentar suas competncias. Gardner aponta inteligncias e maneiras diferentes (...) para resolver problemas (GAMA, s.d,s.p.). Ainda, nas falas de Gardner, o homem, em suas descobertas ao longo da histria, conseguiu direcionar os instrumentos de uso cotidianos ao seu aprimoramento nos campos da linguagem musical, o prprio autoconhecimento, a comunicao oral e escrita entre tantas outras reas possveis em que o homem, dotado de uma evoluo scio-cultural plausvel, influencia o prprio

desenvolvimento pessoal sem ou com a ajuda de outros. Desta forma, Gardner, refuta a teoria holstica que pressupe que acontea apenas uma forma de inteligncia que supra todas as funes ou necessidades de um indivduo.

Nessa busca por explicaes que determinam onde o homem tem suas funes e habilidades mais desenvolvidas, Gardner aponta reas responsveis, no crebro humano, pelas diferentes percepes cognitivas, ou seja, o pleno ato de compreender, aprender e refletir suas descobertas em aes de sucesso nas diferentes inteligncias como a lingustica, a espacial, a lgico-matemtica, a cinestsico-corporal, musical, naturalista, intrapessoal e interpessoal. Ningum frutfero em todas as reas nem tambm um fracasso. H reas da inteligncia que obtm-se mais sucesso que outras. No se pode elevar uma inteligncia em detrimento de outra, pois, todas so colaboradoras da aprendizagem. Combinaes entre as competncias e habilidades tambm so possveis a partir das experincias de cada indivduo. Um atleta tem sua forma de atuao diferenciada de um compositor e ambos podem vencer em suas modalidades de atuao. Enfim, corpo e mente possuem a mesma importncia. Atividades mentais ou corporais so frutos de inteligncias diferentes, porm tm importncias correlatas. Como instituio formadora, a escola pode, a partir das inteligncias mltiplas, ofertar oportunidades de apreenso das suas competncias e habilidades e, ento, compreender o aluno em suas fraquezas e fortalezas. Nessa busca, uma proposta pedaggica interessante que insira aes baseadas no conhecimento das inteligncias mltiplas por parte do docente pode ser o diferencial na compreenso das dificuldades do educando e promover atividades direcionadas que tenham como foco e efeito colaborar com o futuro deste j membro de uma sociedade que ainda pouco conhecimento tem das inteligncias mltiplas.

2.2. Os Jogos e Brincadeiras como Estimuladores das Inteligncias Mltiplas nos Espaos Educativos

O jogo um elemento cultural, significativo no desenvolvimento da criana e est diretamente ligado a fatores sociais e de aprendizagem. Entende-se que o jogo um fator de aproximao entre os pares as relaes interpessoais, ou seja, algo que coloca os seres em contato com outros onde a troca de experincias produz aprendizagem, maturidade, erros, acertos. Interessante, nessas trocas, que a criana j tem seus primeiros contatos com um cdigo e que precisa ser respeitado caso ela, a criana, queira fazer parte daquele contexto, o das brincadeiras com suas regras.

A utilizao dos jogos e brincadeiras em sala de aula consiste em ofertar ao aluno a oportunidade de resolver problemas (ALMEIDA, 2004). Nesta prtica, o docente pode fazer nascer a prtica de valorizar as mltiplas inteligncias, um processo que possibilita o desenvolvimento integral da criana, algo to disseminado na busca por uma educao de qualidade. O desenvolvimento das inteligncias mltiplas d criana j inserida no ambiente educacional a chance de compreender o mundo que a cerca e, por meio dos jogos e brincadeiras, o docente pode criar um ambiente propcio para a aprendizagem e sua significncia na realidade contextual, para a socializao da criana com tais dificuldades, para a troca de experincias, nas descobertas do novo, no desenvolvimento da personalidade, para a maturidade cognitiva, enfim, no pleno desenvolvimento da inteligncia global. O jogo um instrumento pedaggico auxiliador que estimula as vrias habilidades de uma criana despertando as mltiplas inteligncias e que precisa de algo que chame a sua ateno de forma a desenvolver tambm suas potencialidades. Atravs dos jogos h o desenvolvimento do corpo, das habilidades musicais, a expressividade oral e escrita, os fundamentos e processos matemticos (CUNHA, 1994). A arte de participar de jogos de forma destacvel sinal de uma inteligncia cinestsico-corporal privilegiada. Para Gardner (1995), um padro acima da mdia no desenvolvimento das atividades fsico-corporais como a dana, por exemplo, so influncias desse conceito de inteligncia. Boas sugestes de atividades que estejam relacionadas inteligncia cinestsico-corporal so as dramatizaes, imaginao, interpretao, mmicas, danas, atividades manuais e prticas prprias de uma faixa etria que o foco dessa pesquisa a queimada, o pula corda, o pega-pega, a amarelinha. Convm ressaltar que os jogos no apenas influenciam na inteligncia cinestsico-corporal, mas na lingustica e a verbal, tambm, onde a criana pode expressar passos ou etapas das brincadeiras e mostrar como ela fala, seu vocabulrio, seu ritmo ao expressar-se. Novamente necessrio apontar que as inteligncias no podem ser trabalhadas de maneira dissociadas, mas interligadas, pois uma auxilia a outra. Mais uma informao que indica que as inteligncias precisam ser desenvolvidas de forma mtua. As atividades que esto voltadas para a inteligncia visual ou espacial como recriao de imagens, percepo de formas e modelos so recomendadas e so

postas em prtica quando a criana precisa mostrar uma observao bastante desenvolvida do que ela v e que outros no estejam vendo. Mais um ponto a favor das trocas entre as inteligncias e o favorecimento da prtica dos jogos nos espaos educativos. As brincadeiras e os jogos so atividades que despertam a ateno e a aprendizagem da criana de forma ldica, prazerosa, onde o professor e o aluno trabalham em equipe preparando as aes a serem desenvolvidas em sala de aula. uma forma de se trabalhar contedos componentes do currculo escolar utilizando recursos que vo alm do quadro negro, e, portanto, atrelam conhecimentos e prazer no aprender. Para Antunes (1998), a idade entre o nascimento e os 10 anos uma etapa interessante e frutfera na vida da criana onde as habilidades dessas crianas precisam ser bem desenvolvidas, estimuladas, para que suas

potencialidades verbais, algo que a acompanha durante toda a vida, favorea seu desenvolvimento pessoal, intrapessoal e interpessoal.
No jogo a criana est sempre mais alm do que sua mdia de idade, mais alm do que seu comportamento cotidiano (...). O jogo contm de uma forma condensada, como se estivesse sob foco de uma lente poderosa, todas as tendncias do desenvolvimento, a criana, no jogo, como se se esforasse para realizar um salto acima do nvel do seu comportamento habitual. (VYGOTSKY, 1988, p. 52)

Brincar, jogar so aes pouco estimuladas no ambiente escolar e ainda vistas como desnecessrias visto que h um planejamento anual a ser posto em prtica e que demanda tempo. Piaget (1976) v nas atividades ldicas aes intelectuais. O brincar no ambiente escolar atravs de atividades pedaggicas bem estruturadas e com objetivos bem definidos no visto ainda como uma ao que resulta em aprendizagem e no pleno desenvolvimento das inteligncias mltiplas. Vale ressaltar que a Pedagogia moderna valoriza a prtica dos jogos e brincadeiras em sala de aula como forma de dar novo sentido ao ato de jogar, de brincar, pois tais dinmicas so capazes de estimular as habilidades e inteligncias diversas de uma criana.

CAPTULO III METODOLOGIA

Para obteno dos dados necessrios, optou-se por uma pesquisa de cunho exploratrio onde o levantamento de informaes dar-se- por um questionrio aplicado aos membros de uma escola da rede pblica municipal dos anos iniciais de Ensino Fundamental de Alexnia Gois. Neste questionrio, a temtica estar voltada para a coleta de informaes que resultem em dados esclarecedores que possam mostrar o perfil do professor frente ao estmulo das inteligncias mltiplas atravs da prtica estimuladora dos jogos e brincadeiras. O espao da pesquisa uma escola da rede pblica de Alexnia GO, situada numa rea habitacional dentro do centro urbano. Para a referncia unidade educacional observada optou-se pela denominao Escola X. O perodo de coleta acontecer no espao entre os meses de abril a junho de 2013 onde sero coletadas as informaes explicitadas neste projeto bem como a aplicao do questionrio, mtodo usado para coletar as respostas dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

3.1 Introduo O objetivo deste captulo apresentar a metodologia utilizada nesta pesquisa. A sequncia deste captulo formada pelos tpicos seguintes: participantes, materiais, mtodos, contexto da pesquisa, instrumentos de construo de dados, procedimento da construo de dados e procedimentos de anlise de resultados. Esta pesquisa est embasada no modelo qualitativo, exploratrio, e tem como finalidade tornar possvel o entendimento e compreenso das inteligncias mltiplas no Ensino Fundamental.

3.2 Participantes

Os participantes desta pesquisa foram 10 (dez) professores de uma escola de Ensino Fundamental da rede pblica municipal de Alexnia Gois,

pertencentes a uma faixa etria que varia entre 25 e acima dos 40 anos, sendo todos concursados. O perfil de formao das participantes abrange em sua maioria graduados com cursos superiores e tambm o Magistrio.

3.3 Materiais

Para a realizao desta pesquisa, alguns recursos foram necessrios, tais como bloco de anotaes, lpis, caneta, notebook para digitao e formatao do texto final, papel A4 para impresso e impressora.

3.4 Mtodo

A presente pesquisa de cunho exploratrio, desenvolvida atravs de questionrio estruturado. Todos os dados foram obtidos via aplicao de questionrio junto aos professores de uma escola da rede municipal de ensino de Alexnia Gois. O processo de elaborao e aplicao do questionrio e elaborao do texto final deu-se no ms de maio de 2013.

3.5 Contexto da Pesquisa

A escola escolhida para aplicar o questionrio junto aos docentes fica na zona urbana de Alexnia Gois. Fundada h aproximadamente 20 anos, possui 05 salas de aula, uma sala de professores, uma sala de leitura, direo e secretaria funcionam em uma mesma sala e uma coordenao. O laboratrio de informtica ainda no est funcionando. Com 20 computadores, a sala est pronta, porm no h nenhum profissional capacitado para atender os alunos e os outros profissionais da escola. H, tambm, uma cozinha, dispensa adequada para armazenar material para o lanche dos alunos e em outra parte o material de limpeza. O ptio amplo e h algumas rvores j grandes e um pequeno jardim. Nesse espao so realizados recreios dirigidos e as festas

abertas comunidade. H uma quadra que no coberta onde so realizadas as atividades fsicas dos alunos. A escola oferta o Ensino Fundamental anos iniciais com aproximadamente 400 alunos distribudos em dois turnos: matutino e vespertino. H dois coordenadores para atender as necessidades de cada turno: um pedaggico que acompanha os professores e outro de turno que cuida dos alunos e de suas necessidades. O projeto de leitura, realizado ao longo do ano letivo e o Projeto Pais Presentes so algumas das atividades pedaggicas que destinam-se ao aprimoramento cognitivo, cultural, social familiar dos alunos. H reforo em horrio contrrio para os alunos com algumas dificuldades de aprendizagem trabalho realizado por monitores ou estagirios e a escola est passando por um processo de adequao fsica e pedaggica para atender os alunos com necessidades educacionais especiais.

3.6 Instrumentos de Construo de Dados

Optou-se pelo questionrio como instrumento de pesquisa e como recurso que resultou em dados e estes dados foram determinantes na construo dos grficos, mais especificamente com o modelo de pizza. O questionrio foi arregimentado em 12 (doze) questes, distribudas em 2 (duas) partes, sendo a primeira voltada para a identificao do professor (sexo, faixa etria, grau de formao, carga horria etc.) e, a segunda, voltada para verificar e analisar o conhecimento que os mesmos tinham da funo da escola e do papel dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento das inteligncias mltiplas que afetam diretamente a atuao do professor desta instituio educacional. As questes eram fechadas e com uma nica escolha. O questionrio aplicado aos docentes tinha como foco a impresso dos profissionais atuantes em uma escola pblica sobre o enfrentamento das dificuldades encontradas no propsito de educar e cuidar. Nesta pesquisa, buscou-se conhecer o docente em suas vivncias com os cursos de qualificao, prtica cotidiana, conhecimento das inteligncias mltiplas e a importncia dos jogos para esta realidade, enfim, mapear o contexto

educacional dos professores envolvidos neste processo de ensino e aprendizagem.

3.7 Procedimentos de Construo de Dados

A opo por entrevistar estes docentes de uma escola da rede municipal de ensino foi exclusivamente por ser uma entidade bem conceituada, em Alexnia Gois, destinada ao processo de ensino e aprendizagem desta faixa etria ensino fundamental. Esta instituio est localizada no centro do municpio. Outro fator determinante para a escolha que as pesquisadoras realizaram trabalhos de observao nesta instituio e o acesso aos ento colegas foi bem fcil, tranquila e prazerosa. Houve uma reunio pr-agendada com a diretora da instituio na inteno de marcar data e momento para a aplicao do questionrio e que no atrapalhasse o perodo de aulas. Aps a liberao da gestora, o questionrio foi aplicado em um dia, sendo recolhido de imediato e logo sendo analisado de forma parcial.

CAPTULO IV APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Neste captulo, os resultados obtidos por meio de questionrio aplicado junto a professores, no total de 10 (dez), de uma escola pblica em Alexnia Gois, sero apresentados e discutidos na inteno de observar os dados coletados e, tambm, discutir a importncia do pleno desenvolvimento das inteligncias mltiplas onde os jogos e brincadeiras so essenciais no processo ensino-aprendizagem. O questionrio foi dividido em duas partes. Na primeira parte, aponta-se as seguintes variveis: identificao do docente, sexo, faixa etria, tempo de servio, formao etc. Na segunda, aponta-se a noo que o docente possui em relao ao conhecimento das inteligncias mltiplas.

Primeira parte Grfico 1. Sexo

Sexo
10%

90%

A quantidade de docentes atuantes no ensino fundamental ainda , em sua maioria, do sexo feminino, o que mostra o grfico relacionado ao sexo dos profissionais entrevistados.

Grfico 2. Faixa Etria

Faixa Etria
0% 24% 43%

33%

Menos de 20 Anos Entre 25 e 30 Anos Entre 31 e 40 Anos

Observa-se que a maioria dos profissionais, 5 no total, pertence faixa etria dos 31 aos 40 anos, uma porcentagem de 50%. A sequncia, entre 25 e 40 anos com 4 profissionais (40%) e 1 acima dos 40 anos (10%). O grfico 4 (abaixo) mostra o tempo de trabalho destes profissionais na carreira de

magistrio. No h nenhum profissional abaixo dos 20 anos.

Grfico 3. Grau de formao

Grau de Formao
0% 40%

60%

Ensino Mdio

Graduao

Ps - Graduao

De acordo com o resultado acima, possvel descobrir que 60% dos entrevistados (6, no total), j possuem uma graduao e 40% (4 professores) j

possuem especializao. Nenhum dos entrevistados possui apenas Magistrio. Sabe-se que quanto mais o professor se capacita e se qualifica, mais chances de ofertar ensino de qualidade. O conhecimento surgido por meio da qualificao e da capacitao capaz de oportunizar ao professor condies de preparar atividades pedaggicas mais criativas, dinmicas, voltadas para a realidade da criana.

Grfico 4. Carga horria de trabalho

Carga Horria de Trabalho

0% 10%

90%

20h

30h

40h

Acima de 40h

A maioria dos profissionais entrevistados, 90%, cumpre a carga horria de 30h semanais. No h uma carga horria determinada, estipulada para o professor de Ensino Fundamental, mas sabe-se que o trabalho do professor com uma carga horria exaustiva desfavorvel para o seu desempenho em razo do desgaste da sala de aula.

Grfico 5. Tempo de trabalho na Carreira de Magistrio

Tempo de Trabalho na Carreira de Magistrio

10% 50%

40%

1 ms a 5 anos 11 anos a 15 anos Mais de 25 anos

5 anos a 10 anos 16 anos a 25 anos

As posies mais indicadas, 5 a 10 anos e com mais de 25 anos de trabalho no Magistrio so a maioria. Nota-se, pelo grfico, um grupo de professores com excelente experincia profissional. Interessante, nesse contexto, promover uma troca de experincias com a finalidade de ofertar uma educao de qualidade.

Segunda Parte

Neste espao, os docentes apontaram a observao acerca das indagaes oferecidas. As escalas comeam do 1 e chegam at o 5 com as seguintes definies.

Escala 1 - nunca ocorre Escala 2 - possivelmente ocorre Escala 3 - ocorre com freqncias menores Escala 4 - ocorre na maioria das vezes Escala 5 - ocorre em sua totalidade

Grfico 6. Percepo acerca da qualificao e capacitao dos docentes

10% 50% 0% 0% 40%

Escala 1

Escala 2

Escala 3

Escala 4

Escala 5

O grfico mostra que, dos 10 professores entrevistados, 5 apontaram a escala 5, 4 apontaram a escala 4 e 1 a escala 3. Tais informaes comprovam que o docente est atento necessidade da qualificao e capacitao do docente das escolas pblicas, mais precisamente as de Ensino Fundamental. Os professores entrevistados, a partir das respostas acima, comprovam a necessidade do constante processo de qualificao, pois ela d oportunidades de melhorias na prtica pedaggica e na maneira de atender a criana em suas diversas necessidades frentes aos desafios de participar de uma sociedade letrada, interativa e em constantes mudanas.

Grfico 7. Oferta de cursos pela Secretaria Municipal de Educao acerca das Inteligncias Mltiplas

Sim

No

A inteno deste questionamento era verificar se o docente tinha conhecimento de algum curso ofertado pela SME voltado para as inteligncias mltiplas. Todos apontaram o quesito no, ou seja, 100% dos professores entrevistados no tem conhecimento de cursos que os prepararem para conhecer, difundir, reconhecer e trabalhar as diversas inteligncias em sala de aula por meio de jogos ou brincadeiras.

Grfico 8. Participao em cursos de capacitao acerca das inteligncias mltiplas

Sim

No

A inteno nesta indagao era descobrir se o educador de Ensino Fundamental entrevistado tinha participado ou no de cursos de capacitao ou qualificao. 100% escolheram a opo no. Quanto mais o educador capacitado e qualificado em sua rea de atuao, mais ele ensina com desenvoltura, mais utiliza recursos que estimulam as diversas reas do conhecimento e mais conhece com profundidades os problemas e habilidades de seus alunos. Uma perda para a educao visto que os educadores nunca participaram de um curso que os qualifiquem a entender o que sejam as inteligncias mltiplas e como interliga-las aos jogos e brincadeiras.

Grfico 09. Percepo acerca da presena de uma proposta pedaggica voltada para as inteligncias mltiplas da criana e direcionada ao trabalho do docente neste campo

0%

100%

Sim

No

De acordo com o enunciado, a inteno era a de verificar se o docente tinha conhecimento, na escola onde atua, de uma proposta pedaggica voltada para as inteligncias mltiplas da criana e tambm que d embasamento ao seu trabalho como difusor das mesmas. Os entrevistados optaram pelo no, ou seja, a escola no possui proposta. Interessante esta afirmao, pois mostra que o grupo conhece a necessidade de uma proposta pedaggica, porm esse fator no realidade nessa instituio. Torna-se importante ressaltar que essa proposta, quando construda, oua a voz de toda a comunidade escolar.

Grfico 10. Indicao acerca das habilidades dominantes do entrevistado.

10% 20%

10%

60%

Possuo conhecimento acumulados Trabalho a construo coletiva dos conhecimentos da criana Valorizo o desenvolvimento e a aprendizagem da criana Sou dotado de prticas metodolgicas inovadoras

Nesta questo, o propsito era de conhecer as habilidades do docente que trabalha com educandos do Ensino Fundamental 1 fase. A maioria, 60% dos entrevistados, apontou que possui conhecimentos

acumulados, conhecimentos conseguidos no decorrer de uma experincia profissional inovadora. No entanto, preciso que ocorra tambm prticas pedaggicas inovadoras que incentivem as inteligncias mltiplas (10%), a valorizao do desenvolvimento e da aprendizagem da criana atravs das inteligncias mltiplas (20%) e trabalhos voltados construo inteligncias mltiplas da criana (10%). das

Grfico 11. Uso de jogos e brincadeiras como estmulo aprendizagem e o desenvolvimento da criana

40%

60%

Sim

No

Pelo grfico, percebe-se 40% dos docentes entrevistados no possuem a prtica de utilizar jogos e brincadeiras no cotidiano escolar. Mesmo que 60% dos docentes dessa instituio j utilizem, ainda h um nmero expressivo de professores que no valorizam tal prtica. Os jogos e brincadeiras so modalidades que podem auxiliar a criana a entender conceitos muitas vezes complexos ou desvinculados da realidade da criana. Brincar e jogar so tarefas vistas como desnecessrias, mas de grande importncia no contexto e realidade da criana.

Grfico 12. Percepo dos jogos como recursos importantes no espao escola

20%

80%

Sim

No

A inteno dessa indagao era de que os docentes manifestassem as percepes acerca da importncia dos jogos no cotidiano escolar. 80% dos entrevistados apontaram o sim. Os jogos esto intimamente ligados a uma prtica ldica, estimuladora da aprendizagem, socializadora, enfim, que est relacionada s descobertas individuais e comunitrias da criana. Os jogos tambm so responsveis pelas descobertas das habilidades, domnios e competncias das crianas e fortes colaboradores das descobertas das inteligncias mltiplas. 20% ainda no tomaram como necessrias tais prticas.

CONSIDERAES FINAIS

A prtica docente marcada por desafios. Atender as crianas matriculadas nas instituies pblicas de forma a estimular suas habilidades e potenciais atravs de atividades ldicas por muitas vezes no so realidade em muitas das escolas pblicas brasileiras. O docente, nesse contexto, o reflexo dos baixos ndices de incentivo qualificao e capacitao profissionais. Por muitas vezes o docente atua nas instituies sem cursos de capacitao ou at

de reconhecimento das necessidades do educando como tambm de suas potencialidades. O reconhecimento das inteligncias mltiplas e um trabalho voltado para a valorizao e incentivo dessa prtica ainda uma novidade em muitas das instituies pblicas brasileiras como prova essa pesquisa. Na entrevista com os dez docentes de uma escola pblica da rede municipal de ensino em Alexnia Gois pouco se sabe sobre inteligncias mltiplas, benefcios, como fazer e incentivar as habilidades especficas de cada criana e como os jogos e brincadeiras podem servir de facilitadores na identificao das inteligncias mltiplas. Uma instituio que preze por uma educao de qualidade deve apostar na formao continuada do docente. Os professores da instituio escolhida para a aplicao do questionrio so graduados ou j possuem ps-graduados, porm esses requisitos no garantem o (re)conhecimento e um trabalho voltado para as inteligncias mltiplas. O objetivo dessa pesquisa era de verificar, em meio aos docentes, as possibilidades de utilizao dos jogos e brincadeiras como estimuladores da aprendizagem em crianas com mltiplas habilidades, inteligncias e, tambm, necessidades e dificuldades de assimilao de determinados contedos e prticas. Os resultados so poucos animadores em relao ao conhecimento das Inteligncias mltiplas. Descobriu-se que, mesmo em um ambiente de docentes j graduados e especialistas em determinadas reas, h pouco espao para as atividades ldicas, para o conhecimento do que a metodologia ldica pode influenciar na aprendizagem da criana e como tal prtica pode auxiliar o educando no seu pleno desenvolvimento. O jogo constitui importante ferramenta na construo da socializao, de organizao e aprimoramento do raciocnio, de respeito a regras e do seu pleno autoconhecimento, das habilidades prprias, ou seja, o que eu posso fazer bem feito. Muitos de nossos alunos so dotados de habilidades musicais, mas so empurrados para a Matemtica. Sua inteligncia est voltada para a msica e escola insiste que o mesmo seja bom em outras reas. Outros so competitivos e prsperos em atividades fsicas e a escola direciona o aluno a desenvolver suas habilidades no campo da lingustica e a perde-se um atleta.

Percebe-se que a escola, na figura do docente, quando no est atenta s inteligncias mltiplas dos alunos, toda uma sociedade colhe esses erros. Somos desconhecedores das inteligncias dos nossos alunos como pode observar a partir das respostas obtidas via questionrio aplicado. preciso que o docente passe a entender as habilidades, inteligncias de cada aluno de forma particular. Para que isso ocorra, os cursos de capacitao, a educao continuada, as palestras com especialistas, o incentivo ao professorpesquisador so aes que precisam fazer parte do contexto do educador atento s necessidades dos educandos e proporcionar s crianas

oportunidades de desenvolvimento das suas habilidades. necessrio tambm perceber que os jogos e as brincadeiras que, por muitas vezes so desacreditados ou vistos como desnecessrios e imprprios, podem ser a chave de conhecimento do aluno, das suas fraquezas, sucessos e habilidades. O docente o mediador da aprendizagem. Portanto, precisa estar preparado para incentivar, descobrir e aprimorar as inteligncias mltiplas atravs do conhecimento, da busca, da pesquisa. Compreender o aluno dentro das suas particularidades consiste em aprimorar a educao pblica e,

consequentemente, promove tanto o desenvolvimento do aluno como o prprio desenvolvimento. Nessa busca, a sociedade contempla personagens

habilidosos e prsperos naquilo que faz. Fruto de uma observao e incentivo em anos passados.

REFERNCIAS ALMEIDA, M.T.P. Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2004. ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes, 1998. CUNHA, N. H. S. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo. Maltese, 1994. GAMA, M. C. S. S. A teoria das Inteligncias Mltiplas e suas implicaes para a Educao. S.d. Disponvel em: HTTP://homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html. Acesso em: 06 abril. 2013. GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

_________. Estrutura da mente: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Trad. Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988.

ANEXOS QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES Caro (a) professor (a), Este questionrio parte integrante da pesquisa monogrfica intitulada
A

percepo dos professores de uma escola da rede municipal de ensino

fundamental anos iniciais em Alexnia Gois sobre o papel dos jogos e brincadeiras na construo das inteligncias mltiplas para obteno do ttulo de graduado em Pedagogia pela Faculdade Anhanguera de Anpolis, sob a orientao da professora.......................................................................... O presente instrumento de construo de dados tem como objetivo obter informaes sobre informaes importantes do professor que atua com o Ensino Fundamental e sua percepo acerca do papel dos jogos e brincadeiras na construo das inteligncias mltiplas. Solicito vosso empenho em respond-lo, pois a anlise dos resultados desta pesquisa muito depender de sua disponibilidade de ofertar informaes e percepes acerca do perfil do professor de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental em Alexnia GO.

Atenciosamente, Adriana Moreira de Melo Edivania Lima Sobrinho Moreira Fernanda Vieira Gomes

1 PARTE Assinale apenas uma NICA opo:

1. Indique o seu sexo ( ) masculino ( ) feminino

2. Indique sua faixa etria ( ) menos de 20 anos

( ) entre 25 e 30 anos ( ) entre 31 e 40 anos ( ) acima de 40 anos

3. Grau de Formao ( ) Ensino Mdio ( ) Graduao ( ) Ps-graduao

4. Carga horria de trabalho semanal ( ) 20 horas ( ) 30 horas ( ) 40 horas ( ) acima de 40 horas

5. Tempo de trabalho na carreira de Magistrio ( ) de um ms a 5 anos ( ) de 5 anos a 10 anos ( ) de 15 anos a 25 anos ( ) mais de 25 anos

2 PARTE NAS ESCALAS SEGUINTES O NMERO MENOR SIGNIFICA MENOR EXPRESSIVIDADE E O MAIOR, UMA EXPRESSIVIDADE TOTAL. 6. Marque, na escala abaixo, um nmero que possa indicar o quanto voc percebe que os professores da sua escola possuem qualificao e capacitao adequada para atender as necessidades essenciais das crianas matriculadas no Ensino Fundamental.

7. A Secretaria Municipal de Educao de Alexnia - Gois j ofereceu cursos de capacitao que d embasamento terico e prtico para que o docente atue no Ensino Fundamental com dinamismo e conhecendo com profundidade sua funo como estimulador das inteligncias mltiplas?

( ) sim

( ) no

8. Marque a meno que indica a sua participao em cursos de capacitao que tenham como foco o reconhecimento e como trabalhar as inteligncias mltiplas em sala de aula ( ) sim ( ) no

9. Marque a opo que indica se no seu local de trabalho h uma proposta pedaggica coerente que vise trabalhar as inteligncias mltiplas da criana e que d ao docente sustentao e norte para um pleno desenvolvimento do seu trabalho.

( ) sim

( ) no

10. Marque o nmero que indica o seu domnio, com relao s habilidades docentes necessrias para atender, entender e estimular as inteligncias mltiplas com desenvoltura.

Possui conhecimentos acumulados 1

2 3 4 5

Trabalha a construo coletiva dos conhecimentos da criana. 1 2 3 4 5

Valoriza o desenvolvimento e a aprendizagem da criana. 1 2 3 4 5 dotado de prticas metodolgicas inovadoras. 1 2 3 4 5

11. Costuma utilizar jogos e brincadeiras nas suas aulas de modo a estimular o pleno desenvolvimento da criana em todos os aspectos?

( ) sim

( ) no

12. Na sua viso, os jogos so importantes recursos que devem ser priorizados na sala de aula? ( ) sim ( ) no