Consejo de Educacin Inicial y Primaria Departamento CEIBAL Tecnologa Educativa

Montevideo, abril de 2013

Pretendemos

que

este servir las

documento pueda como aporte para

instancias de discusin y de anlisis previstas en el Curso de Formacin de integracin de plataformas Ceibal en los centros educativos del CEIP.

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Contenido
El rol del Inspector asesor en TIC. Un actor en construccin.. Pg. 4
Mtra. Insp. Cristina Nassi

El rol del Director y los nuevos escenarios educativos Pg. 16

Mtra. Insp. Elizabeth Mango

Recursos que brinda la plataforma CREA para el trabajo colaborativo.... Pg. 23

Maestras: Laura Prez, Liliana Cruz, Helena Ferro, Ana Flores y Manuela Castro

Crea y comparte miradas didcticas Pg. 34

Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa

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EL ROL DE INSPECTOR ASESOR EN TIC UN ACTOR EN CONSTRUCCIN

Maestra Inspectora Cristina Nassi Directora del Departamento CEIBAL Tecnologa Educativa

ENCUADRE:

Nuestro sistema educativo actual afronta nuevos desafos

a la hora de

ofrecer otras

formas de intervencin ante las demandas sociales que reclaman mayor calidad en la educacin bsica. En este sentido, parte del xito de una propuesta pedaggica que atienda esta demanda, depender de la capacidad de innovar, utilizando en este caso, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, especficamente la inclusin de plataformas educativas. Si bien las plataformas fueron creadas pensando en una menor presencialidad alumnado, tambin ofrecen nuevas posibilidades para la conformacin del

de espacios

colectivos que habiliten la comunicacin y el aprendizaje colaborativo. Ello supone cambios en las habilidades y capacidades de los docentes contextos. Es as, que aparecen nuevos roles en los actores ya involucrados en la inclusin de Tic en el sistema: Inspectores, Directores, Maestros, Maestros de Apoyo Ceibal, Dinamizadores Ceibal, CCTE. y alumnos involucrados en estos

El Inspector: Asesor Tcnico Pedaggico en TIC

El Asesoramiento Tcnico Pedaggico en TIC es una actividad altamente formativa que genera una situacin significativa de estar en dilogo con el otro (docente), posibilitando, a su vez, la adecuada mediacin que va a permitir la deconstruccin del pensar y el hacer en pos de solucionar problemas comunes. El asesoramiento se nos presenta como un escenario propiamente educativo para ambas partes y como un proceso que ayuda a la (re)construccin a partir del debate, los acuerdos mutuos y los proyectos colaborativos a nivel profesional e institucional.

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IDEAS CLAVES

Existen por lo menos tres ideas claves que concretan este nuevo rol:

ESTRUCTURA INSTITUCIONAL

Cualquier intervencin de asesoramiento necesita estar enmarcada en una cierta estructura institucional que habilite y apoye el sentido, el orden, la claridad y el respaldo de las acciones. La organizacin del centro educativo para favorecer la inclusin de estas nuevas plataformas debera estar previamente determinada: delegacin de tareas, proyeccin de acciones,etc. Por ejemplo:
Area de trabajo Mantenimiento de infraestructura Soporte Tcnico Responsables Tareas

M Director o persona en quien delegue MAC

Aseguramiento en el tiempo de condiciones fsicas adecuadas: mquinas, conectividad

Optimizacin del tiempo

M Director en coordinacin con

Capacitacin a usuarios en el manejo bsico de la plataforma. Capacidad local de resolucin de problemas de configuracin simples durante el transcurso del da de suceso del problema. Capacidad para reportar resolucin de problemas de configuracin complejos antes de 2 das desde el suceso del problema. Administracin del tiempo de uso de conexin internet ( si hubiera problemas en la red)

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los MAC Coordinacin del Proyecto educativo Integracin Curricular M Director Definicin de objetivos, metas, recursos y actividades anuales que desarrollar para aprovechar gradual e incrementalmente las potencialidades Pedaggicas de la Plataforma Reforzar y complementar el aprendizaje de contenidos especficos de una asignatura, aprovechando las potencialidades de la Plataforma. Nivelar competencias en alumnos para lograr un manejo fluido como usuarios de la herramienta. Desarrollar competencias en docentes para lograr un manejo fluido de la Plataforma Facilitar que los alumnos desarrollen tareas vinculadas al aprendizaje usando Plataformas. Potenciar la participacin de la Comunidad escolar en el Proceso pedaggico de los alumnos. Mejorar la gestin pedaggica utilizando herramientas en los procesos de enseanza Mejorar la gestin administrativa utilizando el sistema Gur Promover en los docentes la necesidad de utilizar las tecnologas disponibles en el Centro escolar.

MAC

Libre acceso

MAC en coordinacin con otros docentes (Maestro Comunitario) M Inspector y M Director

Salas Docentes y Visitas a las aulas

CULTURA DE INVESTIGACIN

Todas las intervenciones del Inspector en las aulas deben favorecer el desarrollo de una cultura de investigacin-accin a partir del diagnstico de necesidades y problemas de la escuela. El uso de los diferentes espacios y posibilidades de la plataforma estar signado por el proyecto de investigacin accin luego del diagnstico inicial.
NUEVAS PRCTICAS

Estos nuevos entornos virtuales constituyen una excelente oportunidad para: a) La incorporacin de prcticas educativas que favorezcan la autonoma y responsabilidad de los alumnos. En este sentido aparece nuevamente una ventana de oportunidades para transformar: la planificacin en la plataforma a travs del trabajo en subgrupos, la atencin a los tiempos que conllevan las
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diferentes tareas asignadas, las consignas, los estmulos, las convocatorias, la evaluacin. (APRENDER A APRENDER en un nuevo espacio y una nueva relacin con el conocimiento) b) La posibilidad de profundizar en una cultura de la comunicacin y corresponsabilidad tanto con los nios como con toda la comunidad en las acciones del centro educativo: uso apropiado y acadmico de los foros de discusin, uso del sitio de la escuela como proyeccin a la comunidad, las interacciones con las familias a travs del sitio a partir del trabajo de los Maestros Comunitarios, MAC, etc. (APRENDER CON OTROS en una nueva relacin con la comunidad y con el mundo)
De esta manera el asesoramiento y acompaamiento pedaggico del Inspector se convierte en un catalizador del cambio educativo.

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MEDIACIN PEDAGGICA PARA EL USO DE PLATAFORMAS

Fuente de imgenes:

www.educacionviva.com/Documents/assessorament/ATP.pdf

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PLANIFICANDO LAS VISITAS A LAS AULAS

Los sistemas informticos accesibles del CEIP y las plataformas ofrecen la posibilidad de comenzar a interactuar con la realidad antes de concurrir al centro educativo. 1) Estado de situacin del grupo. Sistema Gur Bsqueda indicadores cuantitativos GUR en :Reporte bsico de situacin la Escuela y Reporte bsico de situacin del grupo Bsqueda de los alumnos que presentan mayores rezagos en Auxiliar de Matrcula y en informacin sobre esos alumnos. Entrevistas con M Directora y Maestra para analizar la situacin del grupo en base a estos datos. 2) Observacin guiada sobre las prcticas en Plataforma CREA . A partir de las necesidades detectadas, los docentes junto al Inspector elaboran una gua para observar los avances de los alumnos como usuarios de la plataforma: actividades en los subgrupos, cumplimiento de las tareas, intervencin en foros, etc. 3) Anlisis y reflexin sobre aspectos observados. Uso de las potencialidades que brinda la plataforma: navegabilidad de los alumnos por los diferentes espacios individuales y colectivos. Planificacin y organizacin adecuada de tareas y proyectos segn necesidades del grupo. Oportunidad para que los alumnos fijen sus propias metas. Calidad de los recursos seleccionados y pertinencia de los mismos en relacin al currculo y al proyecto de clase. Calidad de las consignas formuladas por el docente ( tutor)para la asignacin de tareas( claridad, pertinencia) Significatividad de los debates en foros, intervenciones acadmicas para generar avances en los objetivos previamente determinados. El respeto demostrado en la comunicacin con otros en los debates, en los mensajes escritos, etc. Seleccin de un sistema de evaluacin y correccin que contemple las caractersticas del grupo y promueva el aprendizaje autnomo, el deseo por aprender. 4) Se establecen acuerdos mutuos y se proponen algunas preguntas emergentes de la situacin analizada para seguir investigando. En este momento se pone en marcha la organizacin de otros recursos docentes existentes en la escuela y en la jurisdiccin: Maestro de Apoyo, Maestro Comunitario, Maestro Dinamizador, CCTE, etc. 5) Proyecciones para continuar o iniciar nuevas intervenciones y el seguimiento o acompaamiento en la Plataforma. 6) Recuperacin buenas prcticas que sern socializadas en salas docentes para lograr conformar una verdadera comunidad de aprendizaje con los docentes.

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Cmo se concibe la funcin del Inspector como Asesor de TIC?

Se considera un enfoque orientado fundamentalmente a los procesos pero sin dejar de monitorear los contenidos y los logros alcanzados a travs del uso de las aulas virtuales. La mirada del cambio estar puesta en la oportunidad para transformar el aula en un verdadero espacio de colaboracin e intercambio de conocimientos. 1) Un modelo conformado desde y para la colaboracin profesional basado en un compromiso profesional en busca de la mejora de los aprendizajes para todos. 2) Una programacin adecuada capaz de generar, dinamizar y promocionar el conocimiento profesional desde la formacin recibida para el uso de plataformas educativas hacia la construccin de teoras emergentes de las investigaciones y socializacin de prcticas de aula. 3) El redimensionamiento de algunas funciones propias del Inspector: comunicacin, intercambio, (co)responsabilidad, innovacin que ahora se renuevan y profundizan en esta funcin de asesora. 4) La promocin del cambio por la va de la horizontalidad y la innovacin, sin dejar de lado la supervisin crtica que permite integrar las prcticas a partir de las ideas, los contextos en un todo sistmico.

PERFIL DEL INSPECTOR ASESOR EN TIC

1. Estar orientado al logro de objetivos, cumplimiento de metas y plazos en el trabajo conjunto con los colectivos docentes. 2. Contar con capacidad de trabajo en equipos multidisciplinarios, aportando criterios de anlisis, crtica constructiva y colaborando en el logro de tareas comunes. 3. Poseer claridad y seguridad para comunicarse en redes sociales (locales, regionales y nacionales) generando, a su vez, sus propias redes profesionales. 4. Capaz de utilizar la informacin terica para el diseo y desarrollo de sistemas de aprendizaje y evaluacin en entornos virtuales. 5. Hbil para la gestin de la informacin y el conocimiento. 6. Actitud innovadora, creativa y flexible. 7. Diseo de escenarios educativos que incorporan tecnologa, as como el diseo e implementacin de una propuesta metodolgica para su aplicacin, pero tambin ensear a seleccionar recursos educativos basados en la tecnologa, que resulten ms apropiados para los objetivos de enseanza.

La organizacin de los tiempos y los espacios son imprescindibles a la hora de planificar optimizando los recursos.
Un ejemplo de agenda mensual

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AGENDA MENSUAL DE ACTIVIDADES

INTERVENCI N Formacin

CARACTERSTICAS Jornadas locales Capacitacin en el uso educativo Socializacin buenas prcticas Fortalecimiento de redes Redes entre escuelas afines, Crculos de calidad. Asesoramiento Dinamizar y acompaar en plataforma Reuniones de coordinacin para ajustes tcnicos

ACTORES Directores Maestros MAC

ESPACIOS Escuela

TIEMPOS 1 reunin mensual

Creacin de redes y crculos de calidad Apoyo

Directores Docentes MAC Directores Docentes

En red

En forma regular En forma regular 1 reunin mensual

En plataforma

Coordinacin con otros actores

Inspectores, Insp CCTE, Deptal Dinamizado res

Otro ejemplo de agenda pensada para la intervencin en cada escuela.

Fuente de imagen: educacionviva.com/Documents/.../ATPcatallizadordelcambio.pdf

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EL MAESTRO DE APOYO CEIBAL

De acuerdo al Reglamento, el MAC es un docente radicado en la escuela cuyo rol consta fundamentalmente en facilitar, tanto en los Maestros como alumnos, el uso y manejo efectivo de los recursos tecnolgicos incorporados al los procesos de enseanza y aprendizaje. Sus funciones en esta nueva instancia son: 1. Capacitar a todos los docentes de su escuela en el manejo de plataforma como profesores de la misma, habilitando todos los espacios posibles para aumentar las potencialidades de la herramienta. 2. Facilitar el uso de estas herramientas tecnolgicas atendiendo las condiciones de infraestructura y las caractersticas del centro educativo. Elaborar una agenda de trabajo semanal de acuerdo a las coordinaciones que realice con todo el colectivo docente y con el Inspector. 3. Promover el uso educativo de la plataforma articulando las acciones con el currculo oficial. Apoyos especficos en la propuesta virtual: seleccin de contenidos, seguimiento de proyectos, etc. 4. Brindar la ayuda necesaria en el aula para la adecuada intervencin incentivando un cambio de actitud del docente frente a las tecnologas en general.

Un posible ejemplo: Actividades del Inspector con los MAC Antes de iniciar cada etapa el Inspector se rene con los MAC a Previo efectos de analizar el proyecto escolar que incluye la incorporacin de TIC. Se solicita a los MAC presenten su programacin de cmo estarn trabajando los contenidos del currculo, y cmo los estn vinculando con los recursos tecnolgicos especficamente en la plataforma. En Inicio este momento asesora y coordina acciones futuras en territorio. Asesora, controla y supervisa el desarrollo de las acciones del MAC Monitoreo junto con el M Director. Realiza los ajustes necesarios y resuelve dificultades presentadas. Recupera las experiencias de la etapa, los resultados de las investigaciones y acuerda indicadores de evaluacin sobre la prctica desarrollada Cierre devoluciones. en la plataforma. Elabora informes y realiza

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SIN EMBARGO..
Para que una propuesta de apoyo o acompaamiento pueda sostenerse en el tiempo, es necesario desde su implantacin que la meta sea el empoderamiento de todos los docentes en el uso sistemtico de la plataforma educativa como un recurso pedaggico en el aula y en la escuela. Si esto no sucede, entonces el proceso de mejora se interrumpe en el momento que el Maestro de Apoyo Ceibal cesa su intervencin. Esta realidad la hemos venido observando desde la misma creacin de esta figura tan importante como episdica. Pero el proceso de empoderamiento no es un proceso fcil ni lineal. La complejidad del mismo, refuerza la idea de planificar acciones de apoyo a mediano plazo con metas claras y progresivas. Qu significa esto? Desde el comienzo, las metas correspondientes a la apropiacin docente en el uso educativo de la plataforma, deben estar claramente definidas tomando en cuenta los tiempos que insume este proceso de integracin. Presentamos, a modo de ejemplo, un cuadro que muestra posibles fases por las que transitan los docentes en este proceso: Acceso adopcin y En esta fase, los docentes aprenden el uso bsico de la plataforma. Arman el grupo, seleccionan algunos recursos para asignar tareas. Los docentes usan la tecnologa para hacer lo mismo que hacan antes Se usa la tecnologa con poca innovacin. Adaptacin Se integra la nueva tecnologa en relacin a las necesidades del grupo, aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Resuelven situaciones variadas, se asignan actividades diversas de acuerdo a cada alumno o grupos de alumnos. Los nios se motivan porque es ms fcil y atractivo. En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la tecnologa. De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron: Por ejemplo en una excursin didctica usan el gps para orientarse, sacan fotos que luego utilizan para crear una excursin virtual y subirla al sitio de la escuela. Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes en algn momento. Se innova cuando se usa la tecnologa de una forma que antes nadie lo haba realizado, es un acto creativo.

Apropiacin

Innovacin

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EN SNTESIS: LAS MEDIACIONES PEDAGGICAS

Toda mediacin pedaggica se refiere a las acciones, intervenciones, aportes en recursos o materiales didcticos que se brindan en determinado contexto educativo con el fin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje en un marco de participacin, creatividad, comunicacin y racionalidad. En este escenario, visualizamos a la inclusin de plataformas educativas como herramientas culturales situadas en contextos definidos como lo son las aulas presenciales de nuestras escuelas. Por esta razn, la mediacin pedaggica estar entrecruzada por otras mediaciones que actuarn como variables que la sostienen: a) La mediacin cultural. Se refiere a los biene materiales y simblicos, como lo es el lenguaje por ejemplo: las representaciones individuales y colectivas existentes en estos contextos jugarn un papel importante a la hora de manifestar las ideas y opiniones. Nos referimos por ejemplo a cuestiones de gnero, representaciones mentales diversas a partir de las cuales se producen los contenidos de los mensajes en la plataforma. b) La mediacin comunicacional. La plataforma habilita determinadas formas de comunicacin sincrnica y asincrnica, en interrelacin con otro y con otros (la red). Por eso, la comunicacin escrita se ver altamente impactada con el uso de la plataforma, dado que la mayor parte de la participacin que los nios realicen en ella ser por el canal de la escritura: diversidad de textos: invitaciones, proyectos, foros, etc. c) La mediacin tecnolgica. La plataforma como sistema tecnolgico cerrado, posee una semntica definida ofreciendo algunos espacios de intervencin preestablecidos y de esta forma predispone a los actores (administradores y usuarios) a resolver situaciones en un espacio programado. Es importante comprender la lgica que impera detrs de la plataforma a efectos de considerar qu tareas puedo hacer en plataforma y cules son hoy imposibles de realizarse en la virtualidad. En este caso especfico, manifestamos la necesidad de ensear en una real hibridacin de entornos educativos, en los cuales el Maestro sea autnomo para tomar de decisiones en la seleccin de los recursos que ayudarn a los nios a relacionarse mejor con el conocimiento.

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Fuentes Consultadas: plandeuso.redenlaces.cl/...planes_de_uso/08_Estrategia_Plan_de_Uso... www.pnud.cl/servicios/adquisiciones-en.../106-2012-anexo2.pdf cmapspublic.ihmc.us/rid=1GNWMM0B7-1L1N1LP.../NT_Litwin.pd... www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1171&tm=2 www.redes-cepalcala.org/.../COMPETENCIAS/.. www.educacionviva.com/Documents/assessorament/ATP.pdf educacionviva.com/Documents/.../ATPcatallizadordelcambio.pdf educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/.../2378

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EL ROL DEL DIRECTOR Y LOS NUEVOS ESCENARIOS ESCOLARES

Maestra Inspectora Elizabeth Mango Coordinadora de Formacin y Contenidos Digitales

EL ESCENARIO ESCOLAR ACTUAL

El sistema educativo debe repensar el tipo de conocimiento que se transmite en la escuela y en los modos a travs de los cuales se intenta transmitirlo. (Beech y Larrondo, 2005). La escuela, por tanto, debe plantearse el desafo de desarrollar nuevas estrategias de enseanza que le permitan mejorar aquello que se ensea, y la forma en que lo ensea para que los alumnos aprendan mejor (Gvirtz, Silvina-de Podest, Mara Eugenia, 2012)

Hoy comenzamos a transitar un camino diferente en las prcticas con TIC. La implementacin de la Plataforma CREA abre una ventana de oportunidades que nos hace repensar las propuestas educativas que se llevan adelante en nuestras escuelas. La plataforma e-ducativa CREA es una herramienta que posibilita un espacio de gestin de informacin y contenidos educativos. A travs de esta se crea una comunidad educativa virtual que ofrece valiosos medios para la enseanza, el aprendizaje y la comunicacin. Esta plataforma virtual que se pone a disposicin de todos los docentes del pas, posibilita el acceso a nuevas formas de ensear y aprender donde el aprendizaje colaborativo y los intercambios entre pares y docentes ocupan un lugar destacado.

Los EVA (Espacios Virtuales de Aprendizaje) son, fundamentalmente, espacios de encuentros no presenciales, diseados para posibilitar la expresin y creatividad de los docentes. Un docente puede, as como organiza su aula presencial ambientndola con un sentido pedaggico y esttico, para que tanto l como sus alumnos se encuentren a gusto en un ambiente enriquecido, del mismo modo, organizar su aula virtual. Las plataformas educativas permiten apropiarnos de ese espacio virtual colocando en este todo aquello que es de alguna manera

significativo, tanto por su potencialidad educativa, su funcionalidad, como y tambin

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importante, por nuestro sentido esttico. Cada vez ms estos espacios tienden a personalizarse y justamente esto, es dotar de significatividad a este nuevo lugar.

En este nuevo escenario hibrido escolar donde coexisten la presencialidad y la virtualidad, la figura del Maestro Director resulta clave como: orientador y garante de la calidad educativa de su centro, catalizador1 de las transformaciones en las prcticas educativas, gestor y mediador de procesos comunicativos: visualiza procesos, busca estrategias para que unos y otros actores (nios, familias, docentes) se entiendan, lleguen a acuerdos, dialoguen y comuniquen sus ideas y opiniones con pertinencia.

Orientador

El Director en el nuevo escenario escolar

Gestor y mediador

Catalizador

La catlisis es el proceso por el cual se aumenta la velocidad de una reaccin qumica

. Catalizar es favorecer o acelerar el desarrollo de un

proceso.(Diccionario de la Lengua Espaola, RAE)

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Nos encontramos actualmente pensando, desde una mirada prospectiva,

en la

necesidad de una apropiacin de las TIC como vehculos genuinos para promover esos cambios tan necesarios para la poca histrica que habitamos. Resulta fundamental desde ese lugar de supervisor, entonces, andamiar la incorporacin de las TIC (plataforma CREA, actividades de la XO) a travs de las orientaciones, del acompaamiento de los docentes y de la gestin de los proyectos de centro.

NUEVAS TECNOLOGAS, NUEVAS PEDAGOGAS?

No es en las TIC sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que les ofrecen las TIC donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educacin, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje (Coll, 2004:5)

Algunas personas tienen el convencimiento de que la inclusin de las TIC alcanza para provocar de forma casi automtica la mejora de la calidad de la enseanza y de los aprendizajes. Pero ello, de ninguna manera es as, ya que la tecnologa por s sola no es suficiente para provocar los cambios necesarios para una real transformacin educativa. La evidencia emprica nos demuestra que muchos maestros tienden a utilizar la tecnologa para hacer las mismas tareas que efectuaban antes mediante el uso del pizarrn y los cuadernos de clase: partir de una clase expositiva y solicitar a los nios que despus realicen una labor repetitiva y/o de ejercitacin, es decir, proponer tareas que son de baja complejidad cognitiva. Aclarando an ms esta idea, se subutilizan las TIC incorporndolas tradicional y obsoleto. Una maestra o un maestro que no logre desprenderse de sus viejas pedagogas, no solo est subestimando las posibilidades de innovacin de las TIC sino que, adems, est obstaculizando el desarrollo pleno de las habilidades de sus alumnos para reforzar un modelo educativo

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y se est vedando a s mismo una oportunidad para ensear de otra manera, ms enriquecedora. Es as, que podemos concluir que el xito pedaggico de la inclusin de TIC no depende del dispositivo tecnolgico, de los programas informticos, de los recursos educativos digitales o de la forma en que se establecen las interacciones entre docente-alumno, sino del modelo de educacin y enseanza que sustenta el uso de esa tecnologa. la metodologa de

Experiencia con cdigos QR, Maldonado

Educar con tecnologa, desde un punto de vista pedaggico, es educar para la adquisicin de competencias intelectuales necesarias para interactuar dentro de determinada cultura, ya sea en formato libros o red, como para recrearla de una forma emancipadora y crtica. Ensear es mostrar, en el sentido de ayudar a construir significados que le permitan al nio expresarse asertivamente a travs de diferentes lenguajes: textual, audiovisual e hipertextual. Cuando expresamos esto, hacemos referencia a la importancia primordial de una toma de conciencia sobre la responsabilidad de educar ciudadanos alfabetizados en todas las formas posibles de la cultura existentes en el Siglo XXI.

Feria Nacional de Inspeccin de Prctica, 2012

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TRES MANERAS DE PENSAR EL ROL DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI

Manuel Area plantea tres metforas en cuanto a los nuevos roles que el docente de aula debe asumir. Este autor, catedrtico del Departamento de Investigacin Educativa de la Universidad de Laguna (Espaa), plantea de este modo las nuevas funciones que debe asumir un docente del siglo XXI. Me he tomado la libertad de interpretar libremente estas citas y aadir algunos comentarios que, espero, puedan ser de utilidad a la hora de orientar a las y los maestras/os. Metfora 1: El docente como DJ. Esta metfora hace referencia al maestro que al igual que el DJ crea su propia msica a partir de trozos o piezas de otros discos existentes. Es la cultura del remix aplicada a la educacin donde el docente aparece como maestro de ceremonias o druida que mezcla adecuadamente los ingredientes culturales que habrn de ser experimentados por su alumnado. Manuel Area (2012). Se hace mencin de este modo a un docente creativo, que se preocupa por recoger insumos para crear una nueva experiencia con los alumnos en su clase. Este

maestro puede, por ejemplo, acceder a los recursos de los portales educativos Uruguay Educa y portal CEIBAL, y a los que se encuentran a disposicin en el repositorio de la plataforma CREA y armar con ello su propia clase. Es un docente crtico, que busca y analiza las potencialidades de los RED (recursos educativos digitales) para armar sus recursos educativos, blog, clase y repositorio personal o de su aula. Para ello, debe conocer los estndares de calidad para evaluar un RED disponibles en la web o elaborar algunos criterios de valoracin a la hora de seleccionar aquello que espera pueda ayudarle para abordar determinado contenido curricular.

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Estos estndares consideran diferentes aspectos que se pueden valorar de acuerdo a criterios, como por ejemplo: a) Desde lo pedaggico: la correspondencia del recurso con el currculo, la claridad del contenidos, la forma en que se presentan las consignas, la secuencia interna de actividades, la practicidad de la propuesta, la complejidad del contenido.

b) Desde la accesibilidad del RED: Perceptibilidad, es decir, si la informacin se puede percibir claramente, Operabilidad: si el RED se puede navegar bien y permite interactuar, Comprensibilidad: si la forma de uso y la informacin es comprensible, Robustez: si el RED es comprensible para diferentes niveles de usuarios, por ejemplo nios con capacidades diferentes.

Metfora 2: El docente como Content Curator. El docente como curator es un mediador entre la informacin bruta de la red, y su alumnado, de modo que selecciona aquel contenido con utilidad potencialmente educativa.Manuel Area (2012). La metfora refiere a un docente que se encuentra navegando permanentemente en la bsqueda de informacin sobre determinada temtica. Este maestro es un verdadero curador, investiga sobre un tema de su inters y /o de sus educandos, busca informacin, anima y orienta a sus alumnos a buscar materiales pertinentes y relevantes. Puede, por ejemplo, seleccionar previamente los sitios web que estarn a disposicin para su clase en la plataforma CREA. Se necesita que el maestro conozca y navegue por los sitios, verificando la confiabilidad de las fuentes previamente, ello garantiza que sus alumnos puedan acceder a mltiples y variadas opciones de informacin de calidad.

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Metfora 3: El docente como Community Manager. La funcin del docente como community manager sera el tutoriar, supervisar, estimular y animar la participacin de todos los miembros de la clase: resolviendo dudas que sugiera cualquier estudiante, planteando preguntas a ser respondidas, ofreciendo orientaciones o sugerencias de trabajo,

criticando, animando o dando refuerzos positivos, regulando e interviniendo en posibles conflictos, dando visibilidad a las acciones y tareas desarrolladas por sus alumnos en la red. De este modo, el papel del docente es ser responsable y administrador de la comunidad virtual que, de modo informal o de forma organizada, constituyen sus alumnos conectados a Internet. Manuel Area (2012). En la plataforma CREA contamos con herramientas que posibilitan y promueven la interaccin entre supervisores y docentes, docentes y docentes, docentes y nios, nios y nios, Comisin de Fomento y comunidad educativa. A travs de la utilizacin de estos medios de comunicacin, podemos compartir informacin con todo el colectivo docente, los alumnos y sus familias para, por ejemplo, comunicar un evento de inters, solicitar apoyo, compartir proyectos, mostrar las actividades que se estn llevando a cabo, compartir fotografas y testimonios. El desarrollo de un usuario crtico es parte fundamental de nuestras

responsabilidades como docentes. El planteo de una investigacin sobre el origen y potencialidades de las redes sociales, por ejemplo, puede ser un buen motivo para la elaboracin, de un proyecto.

EL DIRECTOR COMO GESTOR DEL SITIO WEB INSTITUCIONAL

Un sitio web es un gran espacio documental organizado para un propsito especfico. Este posibilita compartir informacin en forma ordenada a travs de un conjunto de pginas que permiten la navegacin y la lectura en forma no lineal.

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As como una comunidad tradicional tiene caractersticas bsicas que la definen, como: la territorialidad, la lengua, y la obligacin moral, tica y jurdica; una comunidad educativa se define por su identidad, por su visin y misin compartidas. Una de las funciones que debe asumir el Director, desde este nuevo rol, es la gestin del sitio web de su escuela. A travs de este podr comunicar a toda la comunidad educativa las seas identitarias que definen a su centro, que va mucho ms all del formato escolar y los datos cuantitativos de su matrcula. Es mediante esta potente herramienta de la plataforma educativa, que se abre una oportunidad nica para comunicar cmo es y siente ese colectivo, cul es la realidad en la que se encuentra inmerso, cmo se organiza y pretende cumplir las metas que se propone. Mediante el sitio web institucional se visibiliza y comparte el proyecto de centro. Podramos comparar a este nuevo lugar virtual con una vitrinaespejo que nos permite mostrar, es decir, comunicar aquello que consideramos relevante y adems, a travs de este, reconocernos como comunidad.

Fuentes consultadas: Area Manuel. Aprender y educar con TIC: ms all de las viejas pedagogasRevista Aprender a educar con tecnologa, Universidad Tecnolgica Nacional, disponible en: http://es.calameo.com/read/001948019351351532e4d Coll, Csar. Monereo, Carles (Eds) (2008): Psicologa de la Educacin Virtual. Madrid. Ed. Morata. Gvirtz, Silvina.de Podest, Mara Eugenia (comps)(2012): El rol del supervisor en la mejora escolar. Argentina.Aique. Asinstein, G.,Espiro. M.S.,Asinstein, J. (2012):Construyendo la clase virtual. Argentina. Novedades educativas. Anijovich. Rebeca-Mora Silvia: (2012): Estrategias de enseanza.Otra mirada al quehacer en el aula. Argentina. Aique

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Maestras: Laura Prez, Liliana Cruz, Helena Ferro, Ana Flores y Manuela Castro

Recursos que brinda la plataforma CREA para el trabajo colaborativo

FOROS

Los foros son espacios para discusiones acadmicas o de opinin a travs de una consigna planteada por el tutor con la finalidad de suscitar debates y reflexiones. Esta actividad es de carcter asincrnica ya que los participantes no tienen que acceder todos al mismo tiempo. Las actividades en los foros pueden contribuir significativamente a una comunicacin exitosa y la construccin de una comunidad en lnea. Se pueden usar los foros para muchos propsitos innovadores en el sector educativo, pero podra decirse que los de enseanza y aprendizaje son los ms indicados para el aula ya que el papel protagnico lo desempean los participantes realizando sus aportes sobre un tpico determinado por el tutor/maestro. Es a travs de los mismos donde se da la mayor parte de los debates y discusiones de los temas de un curso creados en una plataforma virtual.
Cuando el maestro decide crear un foro en un ambiente B-learning como el de la plataforma CREA, debe pensar que est dirigido a nios. Los objetivos y las propuestas de actividades deben estar acordes al grado que estn cursando.
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Ejemplos de consignas:

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Inspector

Foro Acadmico Luego de leer el documento de Daniel Hidalgo Gramtica de la basura o refundacin de la trasmisin oral. Cul sera su postura frente a un caso similar al planteado por el autor?

Director

Foro de debate para la comunidad educativa Los celulares en el aula Por qu si? Por qu no? Foros de trabajo a nivel del colectivo docente, con el fin de aportar bibliografa para el proyecto escolar.

Maestro

Foros sociales Formar grupos de acuerdo a sus intereses. Msica Arte Video Juegos Deportes Cine Acordar con tus compaeros de grupo un recurso que les guste para recomendar a los dems y explicar por qu lo recomiendan. Escribir en este espacio.

Foro de investigacin: Cada grupo investigar una de las etapas de la evolucin de los seres vivos. Foro de opinin Qu opinas sobre instalar aparatos para hacer ejercicios en el patio de la escuela?

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Uso educativo de los foros http://es.slideshare.net/cris-lili/foros-y-su-uso-educativo

Foros vs. Wikis

FOROS Los foros nicamente permiten aadir contenido nuevo. Los alumnos deben buscar entre la informacin antigua que puede ser incorrecta o estar mal escrita. Se pueden aadir enlaces a otros sitios

WIKIS El contenido de las wiki se puede cambiar. Los usuarios pueden corregir informacin incorrecta y mejorar la presentacin de la informacin. Se pueden crear enlaces entre las pginas de una wiki.

Fuente: http://wikis.cybernetic-meadows.net/tikislideshow.php?page=Diferencias%20entre%20los%20wiki%20blogs%20y%20foros

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CHAT

Consiste en una comunicacin sincrnica desarrollada a travs de una conversacin escrita que tiene caractersticas propias de la interaccin oral. Pueden ser comunicaciones bilaterales o grupales y con un moderador. Permite realizar acuerdos pedaggicos on line, intercambiar ideas, organizar actividades salvando las distancias. Necesita coordinacin previa de horarios para que se produzcan los encuentros. En mbito educativo el CHAT es un medio con usos educativos tales como: Distribucin e intercambio de informacin Gestin de un aprendizaje colaborativo Socializacin Los buenos resultados educativos de este recurso dependen del tipo de actividad en el que se lo proponga, de los criterios que se establezcan antes de su inicio y de la potencialidad de la conectividad con que se cuente.

Sugerencias de ejemplos. Inspector Director Maestro

1. Acordar actividades a realizar. 2. Distribuir tareas para efectuar un trabajo. 3. Concretar actividades con alumnos de otras clases. 4 . Realizar consignas independientes para utilizar el chat en el aula: 5. En los siguientes 10 minutos, cada grupo deber acordar el nombre del equipo. 6. Acordar una posible solucin para mejorar la organizacin del recreo. (Para que todos puedan conversar dentro del aula sin interferir con los otros grupos, utilizaremos el chat).

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WIKI

El trabajo colaborativo supone mucho ms que la conformacin de equipos de trabajo y la wiki resulta una oportunidad para explotar las virtudes de la colaboracin intelectual. Este trabajo en colaboracin tiene como rasgos destacados: - Implica metas comunes - Se basa en el apoyo mutuo y en la resolucin constructiva de los conflictos - En su modus operandi no se contempla la competencia sino la interdependencia positiva entre los miembros desde los roles de enseante y aprendiz - Se inicia desde la presentacin de los participantes como parte constitutiva de la colaboracin - Se sostiene a travs de una fluida comunicacin entre los participantes - Se establece un proceso de reflexin sobre la propia tarea que estimula acciones.

De este trabajo colaborativo en el que las wikis son oportunidad, escenario apropiado y mvil desencadenante, el aprendizaje colaborativo surge como resultado de las formas particulares de interaccin. La produccin de las wikis dentro del marco de aprendizaje colaborativo en tanto incentivo al desarrollo de habilidades sociales, da oportunidades para la generacin de saberes colectivos desde la autora compartida, co autora a partir de los distintos modos de colaboracin en el desarrollo comn del texto.

Inspector Director

Creacin de artculos de temtica especfica. Crear glosarios inter clases. Construir lneas de evaluacin.

Maestro

Construir informes de investigacin. Elaborar artculos multimedia sobre temas de estudio. Propuesta de ejercicios de matemtica con sus soluciones. Revisin de trabajos escritos. Elaboracin de relatos, cuentos y poemas.

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Wikis vs. Blogs

BLOGS Normalmente tienen un solo autor. Fomentan el debate. Tienen una estructura cronolgica. Ms estructurado. Protegido, puede ser administrado para colaboracin limitada. Normalmente no se pueden editar entradas antiguas. No siempre cuentan con motores de bsqueda internos. Tpicamente utilizan agregadores RSS para informar sobre contenido nuevo. Utilizan editores WYSIWYG. WIKIS Normalmente tienen muchos autores. Promueven la colaboracin. La estructura la determina el contenido - sale sobre la marcha en el proceso de escritura. Ms flexible. Abierto a todo el mundo, puede protegerse contra usuarios no autorizados. Se suelen actualizar continuamente. Incluyen mecanismos de bsqueda integrados. Normalmente envan notificaciones mediante correo electrnico. Normalmente utilizan un lenguaje de marcas simplificado.

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Sugerencia de una propuesta para taller utilizando recursos colaborativos de la Plataforma CREA.

Etiqueta: En este espacio deber integrarse a uno de los foros de trabajo establecidos. Cada uno de ellos contar, como mximo, con 6 integrantes.

-Foro Grupo 1: rea de Lenguas -Foro Grupo 2: rea del Conocimiento Matemtico -Foro Grupo 3: rea del Conocimiento Social -Foro Grupo 4: rea del Conocimiento Artstico -Foro Grupo 5: rea del Conocimiento de la Naturaleza

Grupos de trabajo Cada equipo deber trabajar en una wiki Construirn un artculo sobre la temtica de un contenido seleccionado. Al mismo tiempo debern reflexionar sobre la importancia del uso de estos recursos (wiki-forochat) como promotores de trabajo colaborativo en el aula.

Consigna de trabajo: Bienvenidos al Foro de Debate del rea de................ En este espacio se acordarn: El tipo de recurso que cada uno buscar ( video, imagen, texto, sitio web) Socializar la informacin Publicar en la Wiki CHAT Acordar contenidos a trabajar. Buscar acuerdos para seleccionar video. Distribucin de tareas.

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PUBLICACIN EN LA WIKI Crear el artculo sobre el tema acordado. Debe contener: enlaces, videos, texto plano, imgenes etc. Editar la wiki del grupo aportando nuevos elementos. Revisar el historial y observar el proceso de los aportes y la evolucin del artculo. Dentro de la wiki, crear una pgina para citar la bibliografa utilizada.

Bibliografa

El Chat y su uso en el mbito educativo. http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=460&Itemi d=91Uso Educativo del Chat http://noticias.universia.pr/vida-universitaria/noticia/2004/12/30/144049/uso-educativochat.html El foro virtual: sus lmites, posibilidades en el proceso de enseanza - aprendizaje. http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/183.pdf http://docs.moodle.org/all/es/Foros El foro virtual como espacio educativo: propuestas didcticas para su uso aprendizaje.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html

Las Wikis facilitadoras del aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias http://www.centrocp.com/las-wikis-facilitadoras-del-aprendizaje-colaborativo-y-el-desarrollode-competencias/ Eduwikis: nuevos entornos colaborativos para la profesionalizacin docente
www.raco.cat/index.php/DIM/article/download

Trabajo y aprendizaje colaborativo. Un ejemplo Wikis. Fuente: http://enrumbocontics.blogspot.com/2009/10/ttc-trabajo-y-aprendizaje.html

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Maestro Inspector Jorge Delgado Lasa Coordinador Nacional de los Centros CTE

Por el compromiso que hemos asumido con la educacin, continuamente estamos aprendiendo y pensando en mejorar las prcticas educativas con el fin de crear ptimas condiciones para el aprendizaje. Todos hemos ledo y escuchado sobre la importancia de la cultura colaborativa entre colegas, en la cual aprendemos todos de todos. Para que esto no solamente quede en la teora es necesario compartir con otros nuestras propias propuestas, porque de ese modo se habilitan instancias en las que realmente podemos, revisar, aportar, modificar, y construir juntos, con la nica y necesaria intencin de mejor lo que hacemos todos los das. Por otra parte, si pretendemos formar alumnos participativos y colaborativos, en primer lugar deberamos serlo nosotros mismos en nuestras propias prcticas cotidianas. La inminente incorporacin de la Plataforma CREA en nuestras escuelas es una oportunidad para ello. Es con ese fin que presentamos este trabajo, en el cual intentamos poner a consideracin de colegas tres propuestas didcticas pensadas desde tres perspectivas referidas a los alumnos:

1) Trabajo colaborativo. 2) Trayectorias individuales. 3) Trabajo autnomo.

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1. Trabajo colaborativo
A partir del intercambio y posibles discusiones que genera la socializacin de las producciones individuales, se habilita un ambiente propicio para incidir en la zona de desarrollo prximo (Vigotsky) generando as oportunidades para los avances conceptuales. Una estrategia que puede utilizarse para la concrecin de ese objetivo es el trabajo en taller. (ANDER-EGG, EZEQUIEL, 1991). La distribucin del grupo en sub-grupos de cuatro o cinco alumnos trabajando, en un primer momento, con propuestas o guas de trabajo diferentes, y en un segundo momento socializando las producciones es una dinmica que facilita la circulacin del saber y los avances en los aprendizajes de cada alumno. Alguien estar pensando que el trabajo en taller no es ninguna novedad uruguayos, para pero, los si maestros tanto las

producciones de los sub-grupos como los avances que logra toda la clase quedan alojados en la

plataforma, el maestro tendr por lo

Fuente de la imagen: http://www.elacontecer.com.uy/3109plan-ceibal-se-extiende-a-alumnos-ciegos.html

menos tres ventajas: a) sabe que la tarea est guardada y

cada alumno puede recuperarla en cualquier momento, b) puede planificar una secuencia de enseanza sabiendo que cuenta con la posibilidad de volver a las producciones, alojar all otras instancias de esa secuencia, as como agregar sugerencias o comentarios propios, o de sus alumnos, c) con diferentes propsitos puede generar una discusin o debate entre los alumnos, en forma sincrnica o asincrnica. (Chat o foro).

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Veamos la primera propuesta: Grado: tercer ao, rea del conocimiento: Matemtica/Geometra Contenido programtico: Las propiedades de los tringulos: la condicin de los lados (condicin de existencia). (ANEP. 2008, P. 181) Primera actividad: Distribucin de la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos y entrega de las consignas o guas de trabajo. Descripcin de las consignas: Gua N 1: Se entregan los siguientes trozos de sorbitos y una cuerda

Luego solicitamos a los nios que traten de construir los siguientes tringulos y completen la tabla: Construccin de tringulos Opcin N Medidas de los trozos Es posible? 1 2 cm, 4 cm, 8 cm 2 5 cm, 6 cm, 8 cm 3 2 cm, 3 cm, 6 cm Cuando hayan probado todas las opciones y completado la tabla, les pedimos que la diseen en la wiki de la plataforma. Gua N 2: Igual consigna pero pedimos que lo hagan en Tortugarte (cambian las medidas). Construccin de tringulos Medidas de los segmentos 80, 120, 220 50, 70, 100 90, 100, 180

Opcin N 1 2 3

Es posible?

Gua N 3: Igual consigna pero pedimos que lo hagan en Dr. Geo (varan las medidas).

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Opcin N 1 2 3

Construccin de tringulos Medidas de los segmentos Lograron el objetivo? 2, 3, 7 4, 2, 5 3, 5, 9

Segunda actividad: El maestro formula preguntas y las aloja en la plataforma. La intencin es guiar el debate y orientar a los alumnos para que observen cules son las caractersticas comunes a las situaciones que no se pudieron resolver. Se registran las observaciones y/o conclusiones que surgen del debate.

Tercera actividad: Nuevas propuestas para confirmar o desechar las conclusiones.

2. Trayectorias individuales

Uno de los desafos actuales que tenemos los maestros es lograr en las clases una adecuada atencin de los procesos y trayectorias individuales. El

hecho de contar con la opcin de alojar en la plataforma las producciones de los alumnos tiene la ventaja de volver a ellas, pero la diferencia sustancial con el uso de otros soportes es que ciertos trabajos pueden editarse. A modo de ejemplo, y si pensamos en el proceso de apropiacin de la escritura que realiza cada alumno, la posibilidad de edicin habilita la oportunidad de la reescritura tantas veces como lo entienda el maestro, en cualquier momento y en cualquier lugar, (solamente hace falta la XO y el servicio de conectividad). De esa forma pueden efectuarse intervenciones desde la enseanza que acompaen el proceso de cada uno de los alumnos, dando valor a los borradores y a la reescritura, al tiempo que se consideran los diferentes aspectos de la escritura: signos de puntuacin, concordancia, nexos, recursos para enriquecer el texto, coherencia de los verbos, etc. Si se trata de una
Fuente de la imagen: http://www.teletrabajo.com.uy/fotos/img_1240596574.jpg

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actividad de escritura no est de ms recordar que escribimos con una intencionalidad vlida, por esa razn tenemos que pensar en situaciones de escritura que motiven y que inviten a los alumnos a reflexionar y volver a actuar sobre sus propias producciones. Esto implica un acompaamiento personalizado para cada alumno, lo cual se traduce en un mayor esfuerzo del maestro. No obstante todos sabemos que de acuerdo al modelo pedaggico apoyado, predominantemente en la psicologa cognitiva, no toda la clase tiene que estar trabajando con igual consigna al mismo tiempo y con el mismo recurso. (WOOLFOLK, ANITA, 2006). Esto habilita a que el docente desestructure el grupo y organice su clase para una adecuada atencin a la diversidad en funcin de los propsitos que persigue, pudiendo incluso utilizar una modalidad similar a la empleada en una clase multigrado: tareas dirigidas, semi-dirigidas y autnomas. Veamos ahora la segunda propuesta desde este encuadre: Grado: Segundo ao rea del conocimiento: Lengua/Escritura Contenido programtico: La organizacin de la explicacin. (ANEP, Op. Cit., P. 147). Primera actividad: Consigna de trabajo: Si tuvieras que elegir un juego para la hora del recreo (o para una merienda compartida): cul sera? Cuntanos cmo se juega y cules son sus reglas. (Los nios podran utilizar la wiki para escribir). Segunda actividad: Lectura por parte de los alumnos de sus producciones. El maestro hace algunas intervenciones para que los nios hagan una primera reparacin del texto y vuelvan a guardarlo. Tercera actividad: El maestro presenta un texto modelo referido a un juego, se dice cmo se juega y se explican sus reglas. En la intervencin del docente se destacarn las caractersticas que rene el texto. Cuarta actividad: Los alumnos editan sus producciones y hacen una nueva reescritura, con orientaciones personalizadas del maestro, y a partir de la actividad anterior realizan algunas reparaciones: sustituyen algn trmino, adjetivan, buscan sinnimos, ejemplifican, revisan la puntuacin, etc.

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Quinta actividad: Se socializan las producciones con los dems integrantes del grupo. El maestro propone (utilizando el foro) que de todos los juegos propuestos, voten por uno de ellos para practicarlo a la hora del recreo. Observaciones: Esta propuesta puede iniciarse solamente con un grupo de alumnos de la clase, los que el maestro defina en base a sus argumentos. Entretanto debera pensar en alguna propuesta autnoma para los dems alumnos de la clase, como por ejemplo la que a continuacin presentamos.

3. El trabajo autnomo
Mientras realiza personalizada el maestro atencin a un

subgrupo, otros, a partir de una consigna alojada en la plataforma, pueden estar trabajando en

forma autnoma. Esto constituira

Fuente de la imagen: http://www.fedaro.info/2008/12/25/el-planceibal-se-extiende/

algo

semejante al trabajo que los maestros realizamos con fichas, y la diferencia estara en que utilizamos la plataforma como espacio para alojarlas y compartir las producciones particulares con toda la clase. Por lo tanto las consignas seran guas de trabajo -para cualquier rea del conocimiento- en las que, a partir de un problema, o la exposicin de un tema, (que puede presentarse en el formato que el maestro lo crea conveniente: texto, video, audio, animacin, etc.), se formulan algunas preguntas dirigidas a provocar una reflexin en torno a causas, consecuencias, relaciones, prioridades, hiptesis y posibles soluciones. De este modo las preguntas, lejos de ser un obstculo, tienen la intencin de estimular y ayudar a comprender mejor la situacin y extraer conclusiones.

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Este trabajo autnomo puede ser parte de una secuencias de actividades, por lo cual, en otro momento el maestro retoma las producciones de los alumnos con el propsito de continuar profundizando en el tema. Veamos la tercera propuesta desde esta perspectiva: Grado: 5 ao rea del conocimiento: De la Naturaleza/Biologa Contenido programtico: El ambiente y la salud: () la proteccin de la flora y fauna. (ANEP, Op. cit., P. 205).

Como primera actividad se presenta, en la plataforma (podra ser en el foro), el siguiente texto seguido de tres preguntas:

Martn, se quedar sin empleo? Martn trabaja en una fbrica ubicada a unas cinco cuadras de su casa. Ayer regres de su trabajo muy preocupado porque teme perder su empleo. Esta preocupacin se origin cuando Daniel, su patrn, le inform que la fbrica ser clausurada. Se tomar esta decisin porque se ha constatado que los desechos txicos estn poniendo en riesgo la fauna de la corriente de agua de la zona. Esta noticia ha causado una gran preocupacin en todos los trabajadores y han decidido reunirse para pensar otras posibles soluciones.

Luego de la lectura del texto, escribe las posibles respuestas a las siguientes preguntas:

a) Se justifica la clausura la fbrica? Por qu? b) Qu consejos le podras dar a Martn? Por qu? c) Qu solucin o soluciones diferentes a la clausura de la fbrica podran proponer los trabajadores?
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A continuacin habra que pensar en otras actividades, como por ejemplo: a) retomar las respuestas de los alumnos y generar un debate sobre este tema; b) alojar en la plataforma algn material relacionado con el tema (video, simulador, animacin, etc.) y generar una nueva actividad autnoma; c) trabajo en taller a partir de algunas preguntas: cmo evitan la contaminacin de las corrientes de agua algunos pases? Qu ocurre en Uruguay? Consideraciones finales Como hemos visto no se trata de propuestas que se agoten en una nica jornada, sino que el maestro podr secuenciarlas en su planificacin diaria circunstancias singulares de su clase. La caracterstica de recurrencia de los contenidos programticos, nos habilita a que estas tres propuestas puedan aplicarse tambin en otros grados. Asimismo las tres modalidades de trabajo presentadas pueden aplicarse en otros grados, as como tambin es posible utilizarlas para la enseanza de otros contenidos programticos de las diferentes reas del conocimiento. Entendemos que la utilizacin de plataformas educativas constituye una oportunidad para la mejora de los aprendizajes. No obstante en nuestro pas y especficamente la introduccin en educacin primaria constituye una innovacin y los maestros no contamos con en sucesivos das, segn las

suficiente experiencia para este desafo. Como expresamos al principio, descubrir sus fortalezas pedaggicas y compartir, posibilidades didcticas es cuestin de pensar, proponer, Es con esa

debatir y tomar decisiones profesionales en forma conjunta.

intencin que compartimos este trabajo.

Bibliografa ANEP-CEIP (2008). Programa de Educacin Inicial y Primaria. Montevideo: Ed. Rosgal Woolfolk, Anita. (2006). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin (9. Edicin). Ander-Egg, Ezequiel. (1991). El taller: una alternativa de renovacin pedaggica. Bs. Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
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