INTRODUCCION

El presente trabajo intentará analizar cuales son los factores

condicionantes de la educación.

La función principal de la escuela es brindar educación, realizando un

importantísimo proceso de socialización del niño, contribuyendo a facilitar
su inserción en la sociedad, preparándolo para su futura inserción laboral,
entre otras cosas. Sin embargo, esta tarea, a menudo, se encuentra
condicionada por una serie de factores. Entre ellos se pueden citar:
económico, social, la tecnología, la familia, la diversidad, el alumno
en sí mismo, el docente.

Se desarrollarán aquí, dos de los factores mencionados anteriormente: el

factor económico, considerando que dada la realidad que se vive, es uno de
los mayores condicionantes de la educación, y en segundo lugar, el rol del
docente, entendiendo que el mismo juega un papel de vital importancia en
la educación de los sujetos.

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FACTOR ECONÓMICO

 LA POBREZA

Si bien, siempre existieron problemáticas educativas, parecería ser que

con el correr de los años, las mismas no sólo se han incrementado, sino que
se han agregado problemáticas nuevas.

Se abordará primeramente el aspecto económico, entendido aquí como

una de las mayores problemáticas actuales, desdoblando a su vez,
consecuencias que parecen cada vez más difíciles de superar: LA POBREZA,
desencadenante del hambre y la deserción escolar.

“En América Latina nunca hubo tantos pobres como en la actualidad (…)
El caso argentino es particularmente llamativo, porque se expresa en
términos de decadencia (…) Nunca hubo tantos alumnos en las escuelas y
nunca hubo tantos pobres en las escuelas.” (Tenti, Emilio, 2004, pág. 18).

Pobres ha habido siempre. Si nos remontamos a Comenius, en su

Didáctica Magna, el mismo solicitaba la creación de escuelas y pedía al
Estado el financiamiento de las mismas, para garantizar la educación de los
pobres.

Lo alarmante de la actualidad, es que la cantidad de pobres sobre todo de

nuestro país, aumenta considerablemente. “El 88% de los niños que cursan
el tercer ciclo de la educación básica en el Gran Buenos Aires viven en
hogares debajo de la línea de pobreza, según la Encuesta Permanente de
Hogares”. 1(Tenti, Emilio, 2004, pág. 18).

El cálculo de los hogares y personas bajo la Línea de Pobreza (LP) se

elabora en base a datos de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH). A
partir de los ingresos de los hogares se establece si éstos tienen capacidad
de satisfacer -por medio de la compra de bienes y servicios- un conjunto de
necesidades alimentarias y no alimentarias consideradas esenciales. El
procedimiento parte de utilizar una Canasta Básica de Alimentos (CBA) y
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ampliarla con la inclusión de bienes y servicios no alimentarios (vestimenta,
transporte, educación, salud, etc.) con el fin de obtener el valor de la
Canasta Básica Total (CBT).

Para calcular la incidencia de la pobreza se analiza la proporción de

hogares cuyo ingreso no supera el valor de la CBT; para el caso de la
indigencia, la proporción cuyo ingreso no superan la CBA.

El procedimiento consiste en calcular los ingresos mensuales de cada uno

de los hogares relevados a través de la EPH, y compararlos luego con la CBA
y la CBT correspondientes a cada hogar, teniendo en cuenta su composición
en términos de adultos equivalentes, es decir, considerando los valores
“equivalentes” de todos sus miembros. Para determinar el costo de la CBA y
la CBT correspondientes a cada hogar, se utiliza una tabla de equivalencias
que permite calcular las unidades consumidoras en términos del adulto
equivalente dentro de cada hogar.

Aunque el cálculo de la pobreza y la indigencia se realiza para mayo y

octubre de cada año en el caso de la medición puntual y por semestre en el
caso de la medición continua (datos disponibles desde el primer semestre
2003), el cálculo de la CBA y la CBT del adulto equivalente se realiza todos
los meses en función de los precios que releva el Índice de Precios al
Consumidor (IPC).

Veamos las últimas estadísticas elaboradas por el INDEC, correspondientes

al primer semestre del año en curso.

JUSTIFICACION

A continuación, se analizará al docente como posible condicionante de la

educación de sus alumnos. Dado el carácter de interés que nos compete, se
considera menester analizarlo, ya que el mismo es considerado uno de los
principales actores en la tarea educativa.

Para comenzar diremos que la tarea que le compete al docente es la

enseñanza, y para ello definiremos este vocablo. Si bien existen diversas
formas de definirla, diremos que la enseñanza, es una actividad en la que
debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un
conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta
transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose
entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.

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 La enseñanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje. Genera
un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede
hacer si se le brinda una ayuda.

Pero la enseñanza está vista como un propósito, dado que es una relación
entre personas y no puede asegurarse el resultado. Existen múltiples formas
de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar las actividades
de enseñanza. No existe una única perspectiva. Cada una se asienta en una
cierta filosofía sobre la enseñanza, en una manera global de entender,
analizar y explicar los fenómenos que ocurren en las aulas y en un modo de
prescribir u organizar las prácticas de la enseñanza.

La tarea docente juega un papel fundamental en la práctica educativa de

los sujetos. El mismo puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de sus
alumnos, dependiendo del rol que ejerza dentro del aula.

Para lograr el éxito del binomio enseñanza-aprendizaje, el docente debe

tener en cuenta determinadas situaciones y condiciones que se suscitan en
el día a día dentro del contexto áulico, dicho en otras palabras, es necesario
que tenga en cuenta la realidad que se vive dentro de la misma, la realidad
de sus alumnos.

Esta realidad a su vez, como se explicitó anteriormente, se encuentra

influenciada por diversos factores. Esto conlleva a una diversidad a la cual
el docente deberá atender, si su propósito es que sus alumnos logren
alcanzar el conocimiento.

La primer cuestión a la que el docente deberá atender, son las estrategias

didácticas que utilizará en su trabajo áulico, es decir, como abordará los
contenidos para que sus alumnos accedan al conocimiento. Existen variadas
teorías de enseñanza-aprendizaje, teorías conductistas y teorías
constructivistas, y a su vez, diversas y variadas metodologías. El docente es
quien elige que tipo de estrategias utilizará y dependiendo de su elección,
se convertirá en un docente ejecutor o en un docente elaborador.

Se tratarán aquí dos grandes perspectivas, las cuales a mi entender,

trazan el perfil del docente.

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OBJETIVO

LA ENSEÑANZA ES UNA CIENCIA APLICADA

Esta perspectiva busca sacar a la práctica de la enseñanza de la

improvisación y el sentido común, de una etapa precientífica en la que el
empirismo docente obstaculizaba e impedía el desarrollo óptimo de la
enseñanza. Subyace la idea de

que es posible entender, explicar e intervenir en una forma rigurosa,

objetiva y científica en los procesos de promoción del aprendizaje, de modo
que los conocimientos adquiridos y producidos por la investigación
educativa puedan mejorar las prácticas. Para esto se necesita la formación
científica de los docentes, la elaboración científica del currículum y la
organización y la gestión de la escuela de un modo eficaz y eficiente.

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 Desde esta perspectiva, el docente está visto como un técnico que
resuelve problemas instrumentales. Está visto como un ejecutor de las
disposiciones tomadas por los científicos.

Veamos un modelo técnico para organizar la práctica de la enseñanza: la

Programación Lineal.

Se basa en la teoría del condicionamiento operante que provenía del

campo de la psicología conductista. La misma plantea que los estudiantes
deben dar una respuesta correcta en cada una de las etapas e
inmediatamente reciben un premio o gratificación. Cada programa de
instrucción constituye una secuencia fija, basada en un cuidadoso y
pormenorizado análisis de la materia a enseñar.

Esto pone al docente en la obligación de tener un conocimiento claro y

detallado de la materia que enseña y tiene que secuenciar los contenidos
que incluya. Generalmente, esta secuenciación se encuentra dada por los
especialistas –especialistas que no viven la realidad áulica-.

Desde el punto de vista de los alumnos, se les proporciona a todos el

mismo recorrido sin establecer diferencias.

En esta concepción de la enseñanza, subyace la idea de que lo que hay

que enseñar son informaciones y destrezas.

Podríamos decir que lo importante aquí es que logra y que no logra el

alumno pura y exclusivamente desde lo cognitivo. El mismo será valorado o
desvalorizado por los logros alcanzados. Parecería no importar aquí, las
problemáticas particulares que puedan presentar los sujetos, como si ello no
ejerciera influencia en el proceso de aprendizaje de los mismos.

Aquí se corre el riesgo de la presencia de docentes que etiquetan a sus

alumnos, rotulándolos como “buenos” y “malos”, según hayan sido sus
alcances y puede caerse en el grave error de “desistir” de avanzar en la
tarea de enseñanza con aquellos que no han alcanzado los objetivos
propuestos, muchas veces incluso, sin sentarse a pensar si su labor ha sido
desempeñada de forma correcta, sin evaluar si la misma no ha interferido o
perjudicado a aquellos que están aprendiendo.

Volviendo al enfoque general de esta práctica de enseñanza, se sostendrá

aquí que los docentes que desempeñan su labor desde esta perspectiva, se
limitan a cumplir rigurosamente con las disposiciones señaladas por el
equipo técnico encargado de diseñar el currículum, libros de texto tales
como manuales, etc. Su trabajo se encuentra estructurado. Muchos
docentes se limitan sólo a trabajar con los contenidos y las metodologías
que traen impuestas los manuales. Estos vienen con actividades que el
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docente se limita a utilizar con sus alumnos tal y como lo expone el texto,
sin presentar un desarrollo de trabajo propio.

En el caso de los docentes de inglés, la estructuración es algo que se da,

podríamos decir, casi como una constante. Se limitan al trabajo
estructurado, utilizan generalmente la misma metodología en la mayoría de
sus clases, los ejercicios suelen ser sistemáticos, lo cual en muchas
oportunidades, conlleva al aburrimiento por parte de los alumnos, lo que sin
duda trae aparejado un desinterés por la materia, que resulta muy notorio.
Al no brindar el docente una amplia gamma de ejercicios y variedad de
actividades, puede ocurrir que el alumno se encuentre desmotivado, que no
logre conectarse. Esto dificulta el aprendizaje de los sujetos. Como si esto
fuera poco, en muchos casos –lo expongo con conocimiento de causa-,
luego de trabajar estructuradamente durante varias clases, presentando a
los alumnos siempre la misma modalidad de ejercicios, suele

MARCO TEORICO

Desde esta perspectiva, la vida del aula es una red de intercambio,

creación y transformación de significados. La enseñanza debe entonces
orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible el
aprendizaje.

La enseñanza toma el perfil de una actividad no-mecánica, que consiste

en ayudar al alumno a plantearse y resolver nuevos problemas. En el
aprendizaje escolar, los alumnos deben activar sus esquemas de

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pensamiento, utilizar sus códigos de interpretación del mundo y de
comunicación con los otros, aún cuando sean insuficientes o incorrectos.

El docente deberá ser el intérprete que interviene en esa red de

significados, sentimientos y actuaciones, buscando acercar las claves o
ayudas para los problemas planteados. Su principal tarea será el
diagnóstico permanente y continuo de las situaciones de aula y la
evaluación de los intercambios que se producen.

Esta perspectiva intenta desarrollar en el alumno un pensamiento crítico y

una cierta autonomía.

Por lo tanto, la programación que el docente realice de su tarea puede

ayudar u obstaculizar este proceso.

Esta concepción acerca de la enseñanza, se encuentra atravesada por

cuestiones éticas y opciones de valor. La enseñanza de la democracia
comienza por la forma en que se organizan el como y el que enseñar.

Lo que hace que una acción sea educativa o formativa no es la producción

de resultados, es decir, llegar a los objetivos predeterminados, sino el
desarrollo de las cualidades y las capacidades que se busca fortalecer y que
se ponen de manifiesto en la acción.

Dentro de esta perspectiva se encuentran las teorías constructivistas. Una

de ellas es la Ley de Vigotsky.

Desde el punto de vista del autor, el rol que ejerce el docente, es

sumamente importante, pues resulta de ayuda funcionando como mediador.
Sin esta ayuda, los procesos esenciales en el desarrollo de las
potencialidades humanas no serían posibles.

El docente puede llegar a asumir diferentes roles:

-Como guía y soporte (El docente ayuda al niño a asumir riesgos, lo va

guiando y trata de asegurar que el alumno logre el éxito)

-Como participante activo en el aprendizaje con sus alumnos

(Investiga junto con ellos y realiza demostraciones de los procesos de
investigación)

-Como evaluador del desarrollo de sus alumnos (Identifica cuáles son

los problemas que pueden presentarse y cuando es necesario brindar otro
tipo de ayuda)

-Como facilitador del aprendizaje de sus alumnos (Utiliza distintos

recursos. Selecciona el material con el cual trabajarán los alumnos, da
consignas claras que vayan incrementando el grado de complejidad).
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 También debe ofrecerle ejemplos de la competencia deseada; una amplia
gama de ejercicios que permitan ir acomodando la intervención, según sea
el desempeño de los alumnos.

A lo que se quiere llegar con esto, es que el docente, les muestre a sus
alumnos lo que desea que se logre y poco a poco su rol se vaya
desarticulando.

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BIBLIOGRAFIA

Clarín Diario Digital, Octubre de 2006.

-Clarín Diario Digital, Octubre de 2004, “Enfrentar la deserción escolar”,

Entrevista a Mariano Narodowski.

-www.indec.gov

-www.suteba.org

-www.educ.

-www.infanciaenred.org.

-www.revistanueva.com.

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