Medicina, Ribeiro Preto, 40 (1): 3-6, jan./mar.

2007

Simpsio: DIDTICA: A AULA TERICA FORMAL Captulo I

AULA TERICA: QUANDO UTILIZAR?

LECTURE WHEN TO USE?

Antonio Pazin Filho

Docente. Departamento de Clinica Mdica. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP. CORRESPONDNCIA: Centro de Estudos de Emergncias em Sade CEES. Rua Bernardino de Campos, 1.000 14.015-130 Ribeiro Preto SP. apazin@fmrp.usp.br

Pazin Filho A. Aula terica: quando utilizar? Medicina (Ribeiro Preto) 2007; 40 (1): 3-6.

RESUMO: Este artigo tem a finalidade de contextualizar a aula terica dentro das diversas modalidades disponveis de recursos didticos e expor os fatores que devem ser levados em considerao para quando se optar pela aula terica. Basicamente estes fatores podem ser divididos naqueles concernentes aos objetivos da atividade, s caractersticas da platia e do palestrante. Descritores: Aula terica; seleo de recursos. Educao Mdica.

No sou eu que mato as aulas. As aulas que me matam. Aaron Sutton 1- INTRODUO A aula terica um dos instrumentos mais utilizados em didtica. um recurso to arraigado na nossa cultura de ensino que muitas vezes confundimos ensino com aula terica. Diversas caractersticas garantem esta preferncia, mas no implicam que ela seja o melhor recurso para qualquer atividade. Este artigo tem a finalidade de contextualizar a aula terica dentro das diversas modalidades disponveis e expor os fatores que devem ser levados em considerao para quando se optar pela aula terica como recurso didtico. Basicamente estes fatores podem ser divididos naqueles concernentes aos objetivos da atividade, s caractersticas da platia e do palestrante. 2- OBJETIVO A SER TRANSMITIDO Os objetivos podem ser de natureza diversa como est exemplificado na Figura 1. Um primeiro

componente diz respeito ao plano cognitivo de conhecimento, no qual se pretende passar conceitos, definies, mecanismos de ao, informaes sobre tratamento, etc. A aula terica extremamente adequada para este tipo de finalidade. O segundo componente a competncia, no qual o indivduo deve ter no s o conceito, mas adquirir os princpios de habilidade para demonstrar como fazer. A este segue-se a performance, no qual o indivduo no s tem conhecimento e sabe como dever proceder, mas capaz de mostrar como fazer. Por fim, est a ao propriamente dita, na qual o indivduo efetivamente realiza a habilidade. Competncia, performance e ao so habilidades melhor transmitidas por outras tcnicas de ensino. Para melhor compreender o que se pretende transmitir na Figura 1, tomemos um procedimento cirrgico como a colecistectomia por exemplo. Para que algum possa realiz-lo necessrio todo o conhecimento sobre anatomia, material cirrgico, tcnica a ser empregada, complicaes potenciais, etc. Estas informaes so a base de qualquer ensinamento e por isso representadas na Figura 1 como a base da pirmide. No significa dizer que os outros componentes da pirmide no sejam to importantes ou

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AO (Faz)

PERFORMANCE (Mostra como fazer)

AULA TERICA

COMPETNCIA (Sabe como fazer)

CONHECIMENTO (Sabe)
Figura 1: Diversos componentes dos objetivos a serem transmitidos. Adaptado de Miller GE (1990)

conferncia esto possibilitando a tele-presena. Para estas atividades, ainda no se dispe de informao definitiva sobre sua capacidade de transmisso de conhecimento, mas infere-se que tenham as mesmas limitaes, ou sejam at mais limitadas, que as tcnicas presenciais. Mesmo quando a informao a ser transmitida preferencialmente do plano cognitivo (conhecimento), a aula terica no a nica tcnica que pode ser empregada (vide Tabela 1). Ao contrrio da ao, performance e competncia que so limitados em tcnicas disponveis, diversos tipos de atividade didtica foram desenvolvidos para transmisso de conhecimento cognitivo, principalmente para tentar compensar a principal deficincia da aula torica que a baixa reteno do que transmitido (vide captulo sobre Contedo). No entanto, a aula terica ainda persiste muito prevalente em virtude de algumas caractersticas.

difcieis de se adquirir, mas so etapas sucessivas. Alm do conhecimento sobre colecistectomia, antes de efetivamente realizar o procedimento o aluno dever saber como proceder, quais os passos, em que seqncia, etc. Isto o que se entende como competncia. Segue-se a isto a capacidade do aluno em demonstrar como fazer em modelos animais de experimentao, a performance. Por fim, aps todas estas fases, ele pode ser tutorado em atividade real, sob superviso, mas efetivamente realizando o procedimento. No significa dizer que a aula terica no possa abordar informao concernente aos demais planos, mas que ser muito menos efetiva. Da mesma forma, tcnicas voltadas para a performance como a simulao em manequins sero muito menos eficazes como transmisso de informao e iro requerer muito mais tempo se desprovidas do contedo. Neste sentido, vrias tcnicas devem ser combinadas para que se atinja a transmisso completa da informao desejada. Os recentes avanos das tcnicas de ilustrao em recursos didticos tm permitido associar filmes, esquemas e figuras que favorecem em muito a transmisso de informao, possibilitando que se extenda o uso da aula terica para o ensino de competncia, mas mesmo estes recursos no possibilitam o ensino de performance e ao. Embora este simpsio trate principalmente da aula terica presencial, ou seja, na qual o palestrante e a platia esto presentes fisicamente, os novos recursos de internet e video4

Tabela I Tcnicas disponveis para transmisso

de informao de acordo com o plano de informao a ser alcanado Plano de Informao Ao/ Performance/ Competncia Tcnicas Disponveis Aulas Prticas Simulao Demonstraes Conhecimento Aula Terica Seminrios Discusso de Grupo Trabalhos de Reviso Estudos Programados

Uma grande vantagem da aula torica sobre as demais tcnicas de transmisso de conhecimento est na velocidade de transmisso da informao. As demais tcnicas exigem tempo para elaborao do contedo e apresentao, enquanto a aula terica previamente preparada pelo palestrante, o que permite maior quantidade de informao em menor tempo. Outro ponto fundamental que tcnicas como seminrios e elaborao de trabalhos requerem fontes de conhecimento muito bem sedimentadas e de
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fcil acesso para elaborao. No vital a interpretao do responsvel pela atividade, pois se pressupe que os alunos devero ser capazes exatamente deste grau de elaborao e, portanto, no preparo da atividade, selecionamos temas que favoream este tipo de elaborao para o nvel dos nossos alunos. Quando se quer transmitir a informao num grau de maior elaborao, principalmente quando se quer fornecer informao que foi coletada de vrias fontes e que no esto prontamente disponveis para todos ou quando se pretende demonstrar como o palestrante pondera o assunto, a atividade se restringe praticamente aula terica. A aula uma excelente oportunidade para contextualizar informaes aparentemente dspares de fontes diversas. A aula terica tambm muito bem empregada quando se pretende explicar conceitos difcieis e fornecer diretrizes para o estudo de uma determinada populao. No desenvolvimento de contedo dos diversos programas de ensino, geralmente nos deparamos com pontos que so crticos para o entendimento e que iro requerer muito tempo de elaborao por parte dos nossos alunos. Estas reas em particular so muito bem contempladas por aulas tericas. Ainda neste conceito, algumas vezes pretendemos no s passar um conceito, mas estimular o questionamento sobre determinado assunto, desafiando nossos alunos a modificarem sua viso sobre o problema. Um motivo mais mundano para a grande aceitao da aula terica que ela muito mais econmica que as outras modalidades, que envolvem grande gasto de material. A aula terica pode ser obtida com giz e saliva! No se constitui no objetivo deste artigo discorrer sobre todas as modalidades disponveis para ensino, ilustradas na Tabela I. Cabe, no entanto, o estmulo para aqueles que se interessem por Didtica ou se envolvam com atividades de ensino, que se familiarizem com estas tcnicas e se aventurem com seu uso. Muita da decepo que enfrentamos com uma aula terica mal sucedida advem do fato de estarmos usando o recurso errado para atingir um determinado objetivo. O conhecimento destas tcnicas pode oferecer oportunidades para se contornar as inmeras limitaes de uma aula terica, principalmente no que diz respeito reteno do conhecimento transmitido. A falta de familiaridade destes outros mtodos pode ser um dos fatores que limitam sua incluso nos diversos currculos, excessivamente baseados em atividades passivas como a aula terica.
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3- CARACTERSTICAS DA PLATIA Ao se elaborar uma atividade de ensino, no s os diversos objetivos a serem atingidos podem ser levados em considerao. Tudo o que elaborado deve ser feito com uma respectiva populao em mente. De posse de quais so nossos objetivos e quais campos da Figura 1 queremos abranger na atividade a ser desenvolvida, precisamos ver quais as condies reais de trabalho que teremos. Podemos querer abordar como objetivo a transmisso de performance sobre um determinado procedimento, que implica, em condies adequadas de trabalho, pequenos grupos de alunos, com tempo prvio para leitura e elaborao de material. Mas quando nos deparamos com a situao real, nosso tempo limitado e o nmero de pessoas que devemos trabalhar um grande grupo, o que nos obriga a selecionar um recurso que possa atingir esta populao. Assim, ao invs de selecionar uma aula prtica, com modelos animais ou tcnicas de simulao, nos vemos restritos aula terica. Esta uma caracterstica da aula terica que a torna to popular. Ela extremamente til quando se quer transmitir informao para uma grande quantidade de pessoas em pouco espao de tempo. 4- CARACTERSTICAS DO PALESTRANTE Talvez o mais importante dos trs componentes apresentados seja o palestrante. Podemos estar no campo adequado de objetivos a serem transmitidos, sendo a aula terica o melhor recurso disponvel e a platia ser totalmente adequada, mas se o palestrante no se sente confortvel com as habilidades necessrias para que possa falar em pblico e ensinar atravs deste recurso, tudo ser em vo. Alguns acreditam que esta habilidade do palestrante seja algo intrnseco e utilizam isto como desculpa por no serem capazes de apresentar uma aula terica. lgico que algumas pessoas sero mais propensas a desenvolverem este tipo de atividade por caractersticas de personalidade, mas estas habilidades esto longe de serem algo congnito. Estas habilidades podem ser aprendidas, embora seja necessrio dedicao e estudo. Este simpsio tem a pretenso de fornecer elementos para auxiliar na aquisio destas habilidades. Outra crena comum a associao de que para ser um bom apresentador, devemos nos tornar semelhantes a um conceito ideal de professor. Alguns 5

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associam este modelo a uma pessoa que conta muitas histrias engraadas durante uma apresentao, ou ao modelo austero, extremamente respeitvel, que transmite a imagem de fonte de conhecimento. Isto no necessrio, sendo inclusive no recomendvel. No necessrio que se modifique o seu jeito de ser para se tornar um bom transmissor de informao. possvel transmitir uma informao sem contar uma piada. Uma crena final diz respeito que dar aula uma arte. Esta afirmao tem algo de correto, mas leva a uma interpretao errnea que deve ser corrigida. O ponto correto que podemos entender arte como algo manufaturado e fruto da criatividade de quem a elabora, o que muito acertado como ser demonstrado no captulo sobre Contedo. O ponto incorreto que deve ser corrigido diz respeito noo

de que sendo uma arte, no h estudo cientfico sobre aula terica. Na verdade, a aula terica uma atividade de comunicao e neste sentido estudada em reas como psicologia, negociao, retrica e lgica. Por ser uma atividade no relacionada nossa rea direta de conhecimento, no estamos atentos para a enorme quantidade de informao disponvel. Para falar a verdade, a quantidade de informao tamanha e to variada que extremamente difcil filtrar os conceitos necessrios para as nossas necessidades. Alguns dos conceitos que necessitamos so gerais, enquanto outros so muito restritos para o tipo de atividade que ensinamos e o tipo de populao com que trabalhamos. Para algumas das nossas necessidades, no h muita informao disponvel, o que abre a oportunidade para que geremos conhecimento atravs de pesquisa sistemtica na rea.

Pazin Filho A. Lecture When to use?. Medicina (Ribeiro Preto) 2007; 40 (1): 3-6.

ABSTRACT: This article will contextualize the lecture among the several available modalities of teaching resources and give the issues that have to be taken into consideration to select the lecture. Basically, these issues can be categorized concerning the objectives, those concerning the persons the activity is developed for and those related to the presenter. Keywords: Lecture; selecting resources. Education, Medical.

REFERNCIAS CONSULTADAS
1 - Alley M. The craft of scientific presentations: critical steps to succeed and critical errors to avoid. Blacksburg, VA: Springer; 2003. 2 - Galbraith MW. Adult learning methods: a guide for effective instruction. 1st ed. Malabar, FL: Robert E. Krieger Publishing; 1990. 3 - Instructors manual for advanced cardiac life support. 2nd ed. Dallas, Tex: American Heart Association; 1988.

4 - Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Acad Med 1990; 65(9 Suppl):S63-S67. 5 - Rogers A. Teaching adults. 3rd ed. Philadelphia, PA: Open University Press; 2002. Recebido em 07/11/2006 Aprovado em 13/03/2007

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