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2012

Grupo de Estudio en la Educacin Matemtica

Prof. Mnica Aballay - Prof. Nieto Alejandro Profesorado de Matemtica ISFD Albino Snchez Barros III Jornadas de Matemtica

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III Jornadas de Matemtica ISFD Albino Snchez Barros

APLICACIONES DE SOFTWARE MATEMTICOS A LA CLASE DE MATEMTICA Grupo de Estudio en la Educacin Matemtica TALLER I DE GEOGEBRA El presente dossier y cuadernillo de actividades pertenece a la capacitacin El software GeoGebra en el aula de matemtica. Se pretende brindar a los asistentes de este trayecto formativo docente un soporte terico y prctico sobre los distintitos enfoques didcticos. RESPONSABLES Profesores: Alejandro Nieto Mnica Aballay Practicantes: Emiliano Carrizo Rodrguez Augusto Moreno Jos Lus

OBJETIVOS Utilizar el software GeoGebra para plantear y resolver situaciones de enseanza de la matemtica de manera que, todos los participantes adquieran habilidades bsicas de trabajo con el software. Resolver actividades con el software con un incremento gradual de complejidad. Disear, analizar y fundamentar secuencias de actividades para el aula utilizando Geogebra. Posicionarnos crtica y responsablemente en la inclusin de recursos tecnolgicos en la clase de matemtica. Invitar a profesores del rea a integrar el grupo de estudio Impactar en las prcticas ulicas

GRUPO DE ESTUDIO DE EDUCACIN MATEMTICA TALLER DE GEOGEBRA I PANORAMA ACTUAL DE LA INSERCIN DE LAS TIC EN LA ENSEANZA Ecodigital. Tandil
Por un lado, estn los docentes que poseen su propia netbook y que han podido acceder a la capacitacin pertinente para saber utilizar esta herramienta tecnolgica correctamente en el aula con sus alumnos, favoreciendo el aprendizaje y hacindolo ms didctico. Por otro lado, estn aquellos docentes que no han recibido su computadora o que la tienen pero no

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tuvieron la oportunidad de capacitarse, con lo cual el uso de las netbook en el aula por parte de los alumnos puede convertirse en un completo descontrol y obstaculizar significativamente el aprendizaje.

INFOBAE Slo la mitad de los docentes utiliza las netbooks del plan "Conectar" en clase
Por Juan Graa | jgrana@infobae.com

El primer informe del Observatorio de la Educacin Bsica Argentina realizado por la UBA revel que ms del 50% de los maestros primarios y secundarios que recibieron las computadoras del plan estatal no las usan en el mbito escolar. En cambio, alrededor del 90% las emplea en sus hogares

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De acuerdo con los datos que se recabaron a partir del relevamiento organizado por la Universidad de Buenos Aires (UBA), el Centro de Estudios en Polticas Pblicas (CEPP), el Banco Santander Ro y el Ministerio de Educacin de la Nacin, el 51% de los docentes estatales haba recibido una netbook del plan "Conectar Igualdad" entre el 15 de noviembre y el 15 de diciembre del ao pasado. De ellos, ms de la mitad "nunca" las haba utilizado para dar clase . "Cuando les preguntamos si estaban usando las computadoras y dnde, lo que aparece en el caso de 'Conectar Igualdad' es que la mayor parte de los profesores no las est usando en la escuela. Un 65% aproximadamente de los profesores no las usaron nunca, o una vez por mes o una vez cada quince das", explic el director del CEPP, Gustavo Iaies, en la conferencia de prensa que comparti junto al rector de la UBA, Rubn Hall,y el presidente del Banco Santander Ro, Enrique Cristofani. Las cifras exactas, segn el informe, revelan que, en las escuelas primarias, el 52% de los profesores "no us" las mquinas en clase; el 5% lo hace mensualmente y el 7%, cada quince das. En tanto, un 28% las utiliza una vez a la semana, mientras que un 8% lo hace cada da. Sin embargo, el 91% de ellos s las utiliza en su casa. En el caso de los secundarios, la relacin es an ms pronunciada, ya que el 58% de los maestros no trabaja con las netbooks en el aula, cuando el 96% de ellos las emplea en sus hogares.

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"Si bien las computadoras fueron recibidas tanto por alumnos como por docentes y las ofertas de capacitacin tuvieron un alcance significativo, esto no se traduce en la utilizacin de estos recursos didcticos en las aulas o en el uso dedicado a la enseanza ", reconocieron en las conclusiones del estudio que se realiz en 550 establecimientos primarios y secundarios urbanos de gestin tanto estatal como privada.

LA NACIN

La netbook casi no se usa en el aula


La incorporacin de las computadoras a la enseanza pblica es ms lenta de lo esperado
Por Franco Varise | LA NACION

Con ocho aos, Carmina, utiliza su netbook del plan S@rmiento para entretenerse en su casa mientras aguarda tareas escolares. Foto: LA NACION / Maxie Amena Infografa: Brecha digital

Las computadoras todava no pueden competir con la tiza blanca, el pizarrn, el cuaderno, la lapicera y el eterno lpiz negro. Por ahora, las netbooks de los programas Conectar Igualdad y S@armientoBA, de los gobiernos nacional y porteo, respectivamente, no encuentran su lugar en las aulas argentinas. Segn un estudio del Observatorio de la Educacin Bsica de la Argentina, los dos millones de computadoras personales entregadas a alumnos de los niveles primario y secundario se utilizan poco y nada en las aulas. El relevamiento fue hecho para indagar sobre las deficiencias del sistema y poder corregirlas. Estas no son buenas noticias para quienes crean que los maestros y los profesores iban a reemplazar los instrumentos tradicionales de enseanza por las nuevas tecnologas como forma de complementar o enriquecer los contenidos educativos. El diagnstico muestra que los docentes, y en consecuencia los chicos, usan las netbooks casi exclusivamente en sus casas.

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LA NACIN

Debaten el papel de las nuevas tecnologas en la educacin


Revelan que si bien el 79% de los docentes usa la PC, slo el 15% recibi adiestramiento "La presencia de las nuevas tecnologas en las aulas ya no tiene vuelta atrs." Con esa frase categrica comienza el documento Aprender y ensear en la cultura digital, que constituy el punto de partida de los debates en el VII Foro Latinoamericano de Educacin, que se inici ayer con la participacin de funcionarios y expertos de la regin.
La Gaceta de Tucumn

"I Congreso Regional del Programa Conectar Igualdad" SAN SALVADOR DE JUJUY Encontrndose presentes: Alberto Sileoni, el titular de la Anses, Diego Bossio, y el gobernador jujeo Eduardo Fellner. Igualdad de oportunidad "Para nosotros es un derecho que todos los estudiantes secundarios tengan igualdad de oportunidades, de poder formarse con una herramienta tecnolgica para estar a la altura de un mundo que tiene cada vez ms tecnologa. Pero que as como esa computadora es esencial para el proceso educativo, tambin lo es para la futura incorporacin de los jvenes al mundo del trabajo", seal Bossio, que as cerr la jornada matutina del encuentro.

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Sobre el El TPACK
Marco terico-metodolgico conceptual para integrar las tecnologas a la educacin. Las TIC facilitan y promueven algunas prcticas de enseanza y de aprendizaje y modifican otras. Dice Daniel Feldman (2010), en Didctica general, que enseanza son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje . Consiste en dos aspectos centrales: - Gestionar la clase - Generar situaciones de aprendizaje. TPACK: Su nombre viene de sus siglas en ingls: Technological Pedagogical Content Knowledge El creador de este modelo fue diseado por Mishra y Koehler 2006. Conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar. www.tpack.org

Los tres crculos disciplina, pedagoga y tecnologa. Se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado.

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Los componentes del TPACK

Conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a ensear Los docentes deben conocer y comprender el contenido que van a ensear.

Conocimiento profundo de los procesos, mtodos o prcticas de enseanza y aprendizaje. Propsitos, valores y metas generales de la enseanza. Manejo u organizacin de la dinmica del aula, Dinmica Institucional

Conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y pizarrn, etc.) y de nuevas tecnologas (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Aplicar en clase estas tecnologas Las tecnologas se modifican continuamente, por ende el conocimiento tecnolgico debe acompaar este Adaptndose a los cambios tecnolgicos que se producen.

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Se refieren al conocimiento que permite comprender cmo se debe organizar y adaptar un contenido para ser enseado. La articulacin entre los conceptos propios de la disciplina y las tcnicas pedaggicas. Tambin incluye el conocimiento acerca de los saberes que los alumnos traen consigo al proceso de enseanza aprendizaje

Se refieren al conocimiento sobre tecnologa y el contenido disciplinar, y a la influencia mutua que hace que se limiten o se potencien el uno al otro. Implica saber elegir qu tecnologas son las mejores para ensear un tema disciplinar Los docentes tienen que conocer de qu modo el contenido disciplinar es transformado por la aplicacin de una tecnologa y cmo el contenido a veces determina o cambia la tecnologa. La seleccin de las tecnologas habilita o limita el tipo de temas que se pueden ensear, as como la seleccin de un tema a veces limita la tecnologa que se puede usar.

Se refiere al conocimiento de cmo la enseanza y el aprendizaje se modifican al utilizar una tecnologa en particular. La tecnologa y la pedagoga se potencian y se limitan mutuamente en el acto de ensear. Supone el desarrollo de una mente abierta y creativa para poder adaptar las herramientas que existen, que no siempre fueron creadas para fines educativos, y reconfigurarlas.

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Conocimiento Tecnolgico Pedaggico Disciplinar La unin de todas las intersecciones resulta en el conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnologa, tampoco a tecnlogos que saben algo de pedagoga, ni a docentes que saben un poco de la disciplina que ensean o de la tecnologa que utilizan.

La base de una buena enseanza con tecnologa y requiere la comprensin de: La representacin de ideas mediante el uso de tecnologa; Las tcnicas pedaggicas que utilizan la tecnologa en formas constructivas para ensear un contenido; Conocimiento sobre qu hace fcil o difcil la comprensin de un concepto y cmo la tecnologa puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos; Conocimiento de las ideas previas de los alumnos y de cmo la tecnologa puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.

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Sobre GeoGebra y sus herramientas


Qu es GeoGebra? GeoGebra es un programa, bajo la filosofa de software libre, de geometra dinmica desarrollado por Markus Hohenwarter en la Universidad Atlantic, de Florida. Lo interesante de este software es que combina elementos de geometra, lgebra, anlisis y estadstica, y que adems es un software libre. GeoGebra es un programa realizado en Java y funciona en varios sistemas operativos (Windows, MacOS X, Linux o Solaris). Adems se ofrecen versiones de este programa para trabajar son SHUGAR LAB que nos permite trabajar con las Laptop XO que entrego el gobierno para las escuelas primarias. Podremos explorar algunas de las posibilidades y el funcionamiento de las diversas herramientas y comandos que conforman GeoGebra, a fin de que puedas crear propuestas ulicas para la educacin en matemtica. Adems se puede compartir trabajo y experiencia en el foro oficial del programa en la siguiente direccin: http://wwwgeogebraorg/forum/viewforumphp?f=11 GeoGebra es un programa desarrollado en lenguaje Java, por lo que se necesita que el ordenador cuente la plataforma instalada, o sea que la PC donde funcione debe constar con este motor virtual. Si no se tiene, se puede descargar gratuitamente desde esta pgina web: www.java.com

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Descargar e instalar GeoGebra Este software se puede descargar gratuitamente desde la siguiente pgina web: http://www.geogebra.org

Pasos para la descarga del programa: 1) Ingresamos a la pgina oficial del programa http://www.geogebra.org 2) Hacemos click en 3) Buscamos la opcin de Instaladores Offline 4) Elegimos que tipo de sistema operativo tenemos en nuestra PC,

5) Luego nos aparecer el siguiente cuadro donde nos da a opcin de Guardar el archivo (hacemos click aqu) instalador del programa.

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6) Se iniciar as la descarga del archivo instalador, una vez realizada la descarga hacemos click con el botn derecho de mause y seleccionamos Abrir la carpeta contenedora directamente Abrir y se iniciar la instalacin del programa.

7) Una ver que se inicia el archivo

instalador aparecer las siguientes pantallas en la que seleccionamos siguiente, acepto e instalar. 8) Por ltimo aparecer una pantalla que nos invita a terminar y abrir el programa para usarlo

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Vistas y herramientas del Geogebra Cuando se nos abre el programa GeoGebra nos aparece la siguiente pantalla bsica, la misma consta con un men principal, una barra de herramientas, tres tipos de vistas en la que podemos trabajar la vista grfica, la vista algebraica y la vista de hoja de clculo. Esta ltima vista la podemos habilitar o deshabilitar desde la barra de men en botn Vistas. Consideremos la siguiente imagen

Men principal Barra de Herramientas Vista Grfica Vista Algebraica

Vista de hoja de Clculo

Barra de Entrada

Vista Grfica Con el ratn o mouse empleando las herramientas de construccin disponibles en la Barra de Herramientas, pueden realizarse construcciones geomtricas en la Vista Grfica. Todo objeto creado en la Vista Grfica, tiene tambin su correspondiente representacin en la Vista Algebraica. Tras activar la herramienta que Elige y Mueve se pueden desplazar objetos en la Vista Grfica arrastrndolos con el ratn o mouse. Simultneamente, las representaciones algebraicas se actualizan dinmicamente en la Vista Algebraica. Basta con elegir alguna herramienta de construccin de la Barra de Herramientas y seguir las indicaciones de la Ayuda de la Barra de Herramientas (a continuacin de la Barra de Herramientas) para averiguar cmo usarla.

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Ayuda de la Barra de Herramientas

Basta con elegir alguna herramienta de construccin de la Barra de Herramientas y seguir las indicacion es de la Ayuda de la Barra de Herramientas (a continuacin de la Barra de Herramientas) para averiguar cmo usarla

Cada cono de la barra, representa una caja de herramientas que contiene una seleccin de tiles similares que se despliegan con un clic sobre la flechita del vrtice inferior derecho del recuadro del cono.

Vista Algebraica Desde la Barra de Entrada de GeoGebra pueden ingresarse directamente expresiones algebraicas. Despus de pulsar la tecla Enter, lo ingresado aparece en la Vista Algebraica y, automticamente, su representacin grfica en la Vista Grfica. Por ejemplo, al ingresar f(x) = x^2 aparece la funcin cuadrtica en la Vista Algebraica y el grfico de la parbola en la Vista Grfica.

En la Vista Algebraica, se distinguen los objetos matemticos libres de los dependientes. Es libre todo nuevo objeto creado sin emplear ninguno de los ya existentes y, viceversa, ser dependiente, el que derivara de alguno previo. Es posible, adems, modificar los objetos en la Vista Algebraica: hay que controlar que la herramienta que Elige y Mueve est activada antes de hacer doble clic sobre un objeto libre en la Vista Algebraica. En la caja de texto emergente, se puede editar directamente la representacin algebraica del objeto. Despus de pulsar la tecla Enter, la representacin grfica del objeto se ajustar automticamente a los cambios efectuados. Un doble clic sobre un objeto dependiente de la Vista Algebraica, despliega una caja de dilogo en la que se lo Redefine.

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Haciendo clic aqu en este botn se despliega la pantalla men de Ayuda de Entrada

Vista de Hoja de Clculo Cada celda de la Vista de Hoja de Clculo de GeoGebra tiene una denominacin especfica que permite dirigirse a cada una. Por ejemplo, la celda en la fila 1 de la columna A se llama A1.

Herramientas especficas de la vista de Hoja de Calculo

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HERRAMIENTAS DE GeoGebra

Para comenzar debemos aclarar que, a continuacin solo trataremos de explicar y comprender el funcionamiento de algunas herramientas de GeoGebra, citaremos las ms importantes y necesarias para abordar este curso. La barra de herramientas En la barra de herramientas se encuentran los siguientes bloques:

Recordemos que en todo momento existir una herramienta seleccionada, que aparecer con un marco de color azul, y lo estar hasta que se realice una nueva seleccin.

Herramientas puntero En el bloque de herramientas Puntero encontramos las opciones necesarias para mover los objetos que intervienen en una construccin. Las opciones que presenta son:

Permite seleccionar un objeto y desplazarlo a una nueva posicin. Ser la herramienta que necesariamente habr de elegir para mover los objetos que intervienen en una construccin. Manteniendo pulsada la tecla Ctrl se podrn seleccionar varios objetos del mismo tipo, por ejemplo puntos, y por tanto se podrn desplazar de manera simultnea.

Permite girar un objeto alrededor de un punto. Una vez marcado el punto basta con arrastrar el objeto que se desea girar.

Registra en una hoja de clculo los cambios sufridos por un objeto al que previamente se le ha activado el rastro.

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Herramientas puntos El bloque de herramientas Puntos ofrece distintas opciones para la creacin de puntos en el plano, puntos sobre objetos previamente creados y puntos como interseccin de objetos. Las opciones que presenta son:

Al hacer clic con el ratn crea un punto en la posicin en la que se encuentre el cursor. Cualquier punto puede cambiar su posicin utilizando la herramienta Elige y Mueve para desplazarlo, arrastrndolo a una nueva posicin.

Dibuja los puntos obtenidos como interseccin de dos objetos. Para que aparezcan, bastar con pulsar sobre los objetos cuya interseccin queremos obtener. Tambin, se puede dibujar el punto de interseccin de dos objetos sealando directamente el lugar en el que se encuentra el punto de interseccin, una vez seleccionada la herramienta Nuevo punto. Dibuja el punto medio de un segmento, el punto medio entre dos puntos o el centro de una circunferencia. Ejemplo: Si considejamos dos objetos matemticos, como lo los una recta y un tringulo, podemos encontarlos puntos de intercemcin estre ellos con esta herraminienta. Hacemos clic en la herramienta Interseccion de Dos Objetos y luego seleccionamos esos dod objetos, la recta y el tringulo y veremos como resultado final que aprecen un o ms puntos que nos muestras dicha interseccin. En este caso los puntos F y G. Para encontrar el punto medio de un elemento, ya sea segmento o entre dos puntos, primero seleccionamos la herramienta correspondiente y el elemento en cuestin. Veremos que aparece un puntos nuevo que representa centro del objeto, en este caso el punto H.

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Herramientas lneas El men de herramientas de este bloque ofrece las siguientes acciones:

Dibuja una recta que pasa por dos puntos. Para modificar una recta, bastar con desplazar alguno de los puntos utilizados en la construccin o desplazar toda la recta arrastrndola.

Dibuja un segmento a partir de los dos puntos correspondientes a sus extremos. Estos puntos se pueden crear al utilizar la herramienta Segmento o utilizar como extremos, puntos previamente dibujados.

Dibuja un segmento a partir de uno de sus extremos y de su longitud. Una vez dibujado el punto correspondiente a un extremo, aparecer en pantalla una ventana para introducir la longitud.

Traza una semirrecta a partir de un punto inicial y otro punto que determina la direccin.

Dibuja un vector a partir de los puntos correspondientes al origen y al extremo.

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Dibuja un vector utilizando como objetos iniciales el punto correspondiente al origen y un vector. El resultado ser un vector equipolente al anterior.

Herramientas de Construcciones Estas herramientas son las siguientes:

Traza por un punto la recta perpendicular a una recta, a una semirrecta, a un segmento o a un vector. Traza por un punto la recta paralela a una recta, a una semirrecta, a un segmento o a un vector. La recta paralela, a igual que la recta perpendicular son objetos dependientes, por lo que para modificarlas ser necesario cambiar los objetos de los que depende: punto por el que se ha trazado y objeto lineal al que es paralela o perpendicular. Traza la mediatriz de un segmento o la mediatriz entre dos puntos. Dibuja la bisectriz de un ngulo. Para dibujar la bisectriz hay que marcar tres puntos, el intermedio determina el vrtice del ngulo. Tambin se puede dibujar la bisectriz marcando los lados del ngulo. Adems si marcamos los lados, dibuja la recta perpendicular por el vrtice considerado. Traza la recta tangente a una curva o funcin por un punto de ella, o las rectas tangentes por un punto exterior. Dibuja la recta polar de un punto con respecto a una circunferencia o cnica.

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Herramientas de polgonos El men de herramientas de este bloque ofrece las dos acciones siguientes: Si bien este men al igual que otros desplega otras herramientas ms solo desarrollamos estas en este curso, dejando a a cargo del lector el resto

Dibuja un polgono cerrado a partir de los puntos seleccionados o creados como vrtices. Para cerrar el polgono, basta hacer un doble clic en el ltimo vrtice o volver a pulsar sobre el primer vrtice. La cantidad y forma de los polgonos depender de la cantidad y el orden en que se selecciones los puntos que definen al polgono.

Dibuja un polgono regular a partir de los dos puntos que determinan la longitud del lado y del nmero de lados del polgono. Una vez dibujados o seleccionados los dos puntos, aparecer una ventana para introducir el nmero de lados del polgono.

Herramientas curvas Si hacemos clic en el botn de la herramienta a parecern las siguientes herramientas en este nuevo bloque: Algunas de estas herramientas ya las hemos utilizado en construcciones anteriores, las describiremos con detalle a continuacin.

Se puede dibujar una circunferencia a partir de un punto correspondiente al centro y de otro punto que sirve para fijar el radio.

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Con esta herramienta se puede dibujar una circunferencia utilizando como objetos bsicos un punto centro y una longitud. Luego de seleccionar el punto que ser el centro de la circunferencia aparecer esta pantalla donde consignamos el valor numrico del radio de la misma. Con esta herramienta se puede dibujar una circunferencia a partir de un segmento o de dos puntos que determinarn el radio y de un punto que ser el centro. La novedad de esta herramienta es que nos permitir trasladar esta circunferencia para cualquier otro punto del plano llevando consigo una distancia. Se traza la circunferencia que pasa por tres puntos seleccionado los puntos requeridos. Para obtener el centro se podr utilizar la herramienta Punto medio o centro. Dibuja la semicircunferencia cuyo dimetro son los dos puntos que utiliza como objetos iniciales. Se puede dibujar un arco de circunferencia a partir del centro de la circunferencia y de los puntos correspondientes a los extremos del arco. El tercer punto no es necesario que pertenezca al arco. Se puede dibujar un arco de la circunferencia que pasa por tres puntos. El primero y el tercero de los puntos corresponden a los extremos del arco.

Se puede dibujar un sector circular a partir del centro de la circunferencia y de los puntos correspondientes a los extremos del arco. El ltimo punto no es necesario que pertenezca a la circunferencia, puede ser un punto del radio correspondiente al extremo del sector. Dibuja el sector circular que pasa por tres puntos. El primero y el tercero de los puntos corresponden a los extremos del arco.

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Herramientas cnicas En este bloque encontramos las siguientes herramientas: Si bien se sabe que la circunferencia es tambin una curva cnica pero esta se puede construir en otras herramientas que ya tratamos con anterioridad Dibuja una elipse a partir de los puntos correspondientes a los focos y de un punto de la elipse.

Anloga a la herramienta anterior, dibuja una hiprbola a partir de los puntos correspondientes a los focos y de un punto que pertenece a la hiprbola.

Similar a las anteriores, dibuja una parbola a partir del punto correspondiente al foco y de la directriz. La directriz puede ser cualquiera de los objetos lineales reconocidos por GeoGebra.

Esta herramienta es otra alternativa a las otras anteriores de la cual se puede dibujar una cnica a partir de cinco puntos. Es evidente que dependiendo de la posicin de los puntos se obtendrn las distintas cnicas.

Herramientas de Medidas En este grupo de herramientas encontramos las opciones que aparecen en el siguiente men:

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Mide el ngulo determinado por tres puntos, por dos segmentos, dos vectores o dos rectas. Para definir el ngulo es necesario seleccionar los puntos que determinan lados del ngulo ya se por los elementos geomtricos mencionados. Si se aplica esta herramienta sobre un polgono o un ngulo cualquiera, muestra las medidas de los ngulos interiores o exteriores (cncavo o convexo) dependiendo del sentido en el que se han dibujado los vrtices, o sea que si seleccionamos o segn en un sentido horario o anti-horario tomando como B al vrtice del ngulo a definir. Haciendo clic con el botn derecho del mause sobre el ngulo se puede desactivar la opcin Admite ngulos cncavos en la opcin Propiedades del objeto del men en la pestaa Bsico , devolver siempre los valores de los ngulos interiores.

Con esta herramienta se puede dibujar un ngulo a partir de dos puntos que determinan un lado y de un valor numrico que determina la amplitud. Una vez que seleccionamos el par de puntos que definen un lado del ngulo se nos abre una pantalla donde debemos determinar la amplitud de ngulo requerido. Como alternativa al valor numrico se puede introducir el nombre asignado a un ngulo previamente medido.

Determina la distancia entre dos puntos, entre dos rectas o entre un punto y una recta. Tambin se puede utilizar para determinar la longitud de un segmento, de una circunferencia, de una elipse o el permetro de un polgono.

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Determina el rea de un polgono, de una circunferencia o de una elipse. Halla el valor de la pendiente de un segmento, una recta o una semirrecta.

Herramientas transformaciones Las opciones que ofrece este bloque son:

Realiza una simetra axial. Devuelve el simtrico de un punto figura u objeto con respecto a una recta o respecto de un objeto lineal.

Devuelve el simtrico de un objeto con respecto a un punto. Por ejemplo, dado el cuadriltero CDEF que aparece en la figura siguiente: Al hacer el simtrico con respecto al punto F obtendremos otro cuadriltero CDEF siendo los puntos F y f coincidentes :

Con esta herramienta podemos encontrar un punto C, inverso del punto C con respecto a la circunferencia. Los puntos C y C verifican la relacin siendo r el radio de la circunferencia y A su centro.

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Esta herramienta permite obtener la rotacin de un objeto con respecto a un punto segn un ngulo. Una vez seleccionado el objeto que se desea rotar y el punto con respecto al que se rotar, aparece un cuadro para introducir el valor del ngulo de rotacin. Realiza la traslacin de un objeto con respecto a un vector.

Devuelve el objeto que se obtiene al aplicar una homotecia, segn el factor correspondiente y a partir de un punto. Una vez seleccionado el objeto y el punto, aparecer un cuadro de dilogo para introducir el factor de la homotecia.

Herramientas para texto e imgenes En este bloque encontramos las siguientes opciones:

Una vez seleccionado el icono de la herramienta Deslizador y al hacer clic sobre una zona libre de la pantalla aparece la ventana siguiente:

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Permite crear un nmero variable con una medida como referencia ya sea para un nmero o un ngulo ajustado al intervalo que se indica. Aparecer en la vista grfica: si es un nmero variable o si es un ngulo variable o

Al seleccionar esta herramienta y hacer clic sobre una zona libre de la pantalla, aparecer un cuadro con la lista de objetos para crear una casilla, que permitir mostrar u ocultar los objetos previamente seleccionados. Permite introducir texto en una construccin. Una vez seleccionada esta herramienta, al pulsar en cualquier zona de la pantalla, aparece una nueva ventana para escribir el texto que deseamos introducir. Esta opcin permite introducir expresiones correspondientes a frmulas en Latex. Una vez introducido el texto podr desplazarse a una nueva posicin utilizando la herramienta Elige y mueve.

Permite insertar una imagen en la hoja de trabajo. Al hacer clic en la hoja de trabajo, se fija la esquina inferior izquierda y se abrir la ventana para encontrar la imagen que deseamos insertar. Devuelve la relacin existente entre dos objetos de la construccin.

Herramientas para zoom y otras acciones El ltimo bloque de herramientas ofrece las siguientes acciones:

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Se utilizar para realizar un desplazamiento de la hoja de trabajo. Una vez seleccionada la herramienta basta arrastrar la zona grfica para desplazarla.

Una vez seleccionadas, basta con hacer clic sobre cualquier zona de la pantalla. Tambin se puede realizar el zoom, utilizando la rueda del ratn para alejar o acercar la imagen. Zoom para acercar. Zoom para alejar.

Permite ocultar o mostrar un objeto de la construccin

Similar a la anterior, se aplica sobre un texto.

Facilita copiar el estilo de un objeto para aplicar a otros objetos de la construccin.

Permite eliminar los objetos sobre los que se aplica. Tambin, podremos eliminar un objeto seleccionndolo y utilizando la tecla Supr. Para eliminar varios objetos podemos trazar una marquesina (un rectngulo dibujado con la herramienta Desplaza) pulsando a continuacin la tecla Supr.

Herramienta de presentacin y protocolo de construccin El tem Protocolo de la Construccin del Men Vista da acceso a una tabla interactiva que expone todos los Pasos de Construccin y permite rehacer el boceto realizado o archivos de GeoGebra, paso a paso usando la Barra de Navegacin que aparece al pie de la Caja de Dilogo del Protocolo. De Construccin. Para activar esta herramienta debemos ir al Men principal, Vista y elegimos Barra de navegacin por pasos de construccin, en la opcin Muestra: Se insertar debajo de la Vista grfica la siguiente barra:

Ir al comienzo, atrs, nmero de pasos de la construccin, adelante e ir al ultimo

Reproduccin automtica de pasos de construccin en un tiempo

Activar ventana del Protocolo de Construccin

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Con estos botones, ir al comienzo de la construccin puede avanzar o retroceder en los pasos utilizados para realizar el grfico. Hacer clic en Reproduce para reproducir automticamente la secuencia ; muestra un paso cada 2 segundos este valor puede modificarse-. En el men, Protocolo de la construccin. Si hacemos clic en este botn se nos abrir una ventana, la misma la podemos abrir desde el men principal en la opcin Vista y tildamos Protocolo de la construccin.

o al fin de la misma

, adems se

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Actividades con GeoGebra en el Aula Actividad 1: El radin Consigna Secuencia Comprobar la relacin que hay entre el radio de una circunferencia y el arco de la misma que define 1 Radian, sabiendo que el ngulo que define un radian es de 571744 aproximadamente. Repetir el proceso alrededor de todo el permetro de la circunferencia dada. Resolucin

N 1 2 3 4 5 6 7

Nombre Punto O Punto A Semirrecta a Punto B Circunferencia c Punto C Semirrecta b

Icono de Barra de Herramientas

Definicin Punto de interseccin de EjeX, EjeY Punto sobre EjeX Semirrecta que pasa por O, A Punto sobre a Circunferencia que pasa por B con centro O Punto sobre c Semirrecta que pasa por O, C O = (0, 0) A = (1, 0) a: y = 0 B = (4, 0)

Valor

c: x + y = 16 C = (2.16, 3.37) b: -3.37x + 2.16y = 0

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III Jornadas de Matemtica 8 9 ngulo Segmento r ngulo entre B, O, C Segmento [O, B] ArcoCircunferencia[O, B, C] " \frac{ \; arco \; }{r } \; = \; \frac{ " + arco + " }{" + r + " } \; = \; " + (arco / r) ISFD Albino Snchez Barros = 57.29 r=4 arco = 4 \frac{ \; arco \; }{r } \; = \; \frac{ 4 }{4 } \; = \; 1 rad. O rotado por el ngulo 57.28 B rotado por el ngulo 57.28 C rotado por el ngulo 57.28 Arco[Rota[Circunferencia[O, B], 57.28, O], B', C'] Segmento [O', C'] B' rotado por el ngulo 57.28 C' rotado por el ngulo 57.28 Arco[Rota[Rota[Circunferencia[O, B], 57.28, O], 57.28, O'], B'', C''] Segmento [O', C''] B'' rotado por el ngulo 57.28 Recta que pasa por B, O' O' = (0, 0) B' = (2.16, 3.37) C' = (-1.66, 3.64) arco' = 4 f=4 B'' = (-1.66, 3.64) C'' = (-3.96, 0.57) arco'' = 4 g=4 B''' = (-3.96, 0.57) e: y = 0 0.14 C'' rotado por el ngulo 57.28 Arco[Rota[Rota[Rota[Circunferencia[O, B], 57.28, O], 57.28, O'], 57.28, O'], B''', C'''] B''' rotado por el ngulo 57.28 Segmento [O', D] C''' rotado por el ngulo 57.28 Arco[Rota[Rota[Rota[Rota[Circunferencia[O, B], C''' = (-2.62, -3.02) arco''' = 4 D = (-2.62, -3.02) h=4 E = (1.13, -3.84) d=4

10 Arco arco 11 Texto T1 12 Texto texto1 13 Punto O' 14 Punto B' 15 Punto C' 16 Arco arco' 17 Segmento f 18 Punto B'' 19 Punto C'' 20 Arco arco'' 21 Segmento g 22 Punto B''' 23 Recta e 24 Texto texto2 25 Punto C''' 26 Arco arco''' 27 Punto D 28 Segmento h 29 Punto E 30 Arco d

31
III Jornadas de Matemtica 57.28, O], 57.28, O'], 57.28, O'], 57.28, O'], D, E] 31 Segmento k 32 Punto D' 33 Punto E' 34 Arco d' Segmento [O', E] D rotado por el ngulo 57.28 E rotado por el ngulo 57.28 Arco[Rota[Rota[Rota[Rota[Rota[Circunferencia[O, B], 57.28, O], 57.28, O'], 57.28, O'], 57.28, O'], 57.28, O'], D', E'] Segmento [O', E'] k=4 D' = (1.13, -3.84) E' = (3.84, -1.12) d' = 4 ISFD Albino Snchez Barros

35 Segmento i 36 Texto texto3 37 Texto texto4 38 Texto texto5 39 Texto texto7 40 Texto texto6

i=4 0.28 3,14...+3,14...= 6,28... + = 2 1 giro = 2 1ngulo de un giro en el sistema sexagesimal es igual a 360. Por lo tanto:<br/> 1 giro = 360 = 2

41 Texto texto8

Actividad 2: Funciones Trigonomtricas Consigna: Secuencia Construir en GeoGebra el crculo trigonomtrico y determinar el lugar geomtrico del segmento que representa la Tangente. Adems junto al mismo, y relacionado este segmento con la funcin de la Tangente, representar su grfica dinmica. (se pueden construir de manera analgica las funciones de Seno y Coseno) de tal manera que se pueda ver el dinamismo que existe en estos conceptos matemticos. Resolucin

Pasos sugeridos:
1. 2. 3. 4. Abrimos un archivo nuevo de Geogebra. Mostramos los ejes y la cuadrcula. Propiedades de la zona grfica: Eje x: nmeros separados una distancia de /4. Eje y: nmeros separados una distancia de 1.

32
III Jornadas de Matemtica 5. 6. Creamos un deslizador ngulo que llamaremos y variar de 0 a 360. Escribimos en el campo de entrada: A= (-1,0) (centro de la circunferencia unitaria). En la ventana de propiedades seleccionamos que el punto sea un objeto fijo. 7. 8. Dibujamos la circunferencia de centro A y radio 1. (Circunferencia dados centro y radio) Escribimos en el campo de entrada B= (0,0). Entre sus propiedades seleccionamos que sea un objeto fijo. 9. Obtenemos el punto B rotando el punto B respecto al centro A, el ngulo . 10. Construimos la recta a, que pasa por el centro de la circunferencia y el punto B. 11. Marcamos el ngulo que forman los puntos B, A y B. Mostramos como rtulo el valor. 12. Construimos una recta perpendicular al eje x que pase por B. 13. Marcamos el punto C interseccin de la recta con el eje x. 14. Ocultamos la ltima recta construida. 15. Construimos el tringulo de vrtices A, C y B. 16. Propiedades de los lados del tringulo: Lado opuesto al vrtice C: mostramos como rtulo su valor. Lado opuesto al vrtice A: cambiamos su nombre por sen_. Rtulo: su nombre. Lado opuesto al vrtice B: cambiamos su nombre por cos_. Rtulo: su nombre. 17. Marcamos el punto D interseccin de la recta a con el eje y. 18. Construimos el tringulo de vrtices A, B y D. Cambiamos el nombre del lado opuesto al vrtice A por tg_. Para el resto de los lados no se mostrarn los rtulos. 19. Ocultamos la recta a. 20. Escribimos en el campo de entrada el punto (, y(B)). Propiedades del pu nto: 21. Cambiamos su nombre por sen, mostramos como rtulo su nombre y mostramos su trazo. 22. Rotamos el punto C respecto al centro A de la circunferencia un ngulo de 90. 23. Construimos el sector circular de centro A que pasa por C y C. 24. Escribimos en el campo de entrada el punto (, y (C)). Propiedades del punto: 25. Cambiamos su nombre por cos_, mostramos como rtulo su nombre y mostramos su trazo. 26. Escribimos en el campo de entrada el punto (, y (D)). Propiedades del punto: 27. Cambiamos su nombre por tg_, mostramos como rtulo su nombre y mostramos su trazo. 28. Escribimos en el campo de entrada (, 0). Le llamamos r. 29. Construimos la recta perpendicular al eje x que pasa por r. 30. Escribimos los siguientes textos: a. b. c. "sen(" + + ") = " + (y(B')) "cos(" + + ") = " + (y(C')) "tg(" + + ") = " + (y(D)) ISFD Albino Snchez Barros

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III Jornadas de Matemtica Vista grafica de la construccin ISFD Albino Snchez Barros

Protocolo de Construccin
Icono de Barra de Herramientas

Nombre

Definicin

Valor

1 2 3 4 5 6 7 8 9

ngulo Punto A Circunferencia c Punto B Punto B' Recta a ngulo Recta b Punto C B rotado por el ngulo Recta que pasa por A, B' ngulo entre B, A, B' Recta que pasa por B' perpendicular a EjeX Punto de interseccin de b, EjeX Polgono A, B', C Circunferencia con centro A y radio 1

= 138 A = (-1, 0) c: (x + 1) + y = 1 B = (0, 0) B' = (-1.74, 0.67) a: -0.67x - 0.74y = 0.67 = 138 b: x = -1.74 C = (-1.74, 0) polgono1 = 0.25

10 Tringulo polgono1 10 Segmento c<sub><font size="1">1</font></sub> 10 Segmento sen<sub><font

Segmento [A, B'] de Tringulo polgono1 c<sub><font size="1">1</font></sub> = 1 Segmento [B', C] de Tringulo polgono1 sen<sub><font size="-

34
III Jornadas de Matemtica size="-1">1</font></sub> 10 Segmento cos<sub><font size="-1">1</font></sub> 11 Punto D 12 Tringulo polgono2 12 Segmento d 12 Segmento tg<sub><font size="-1">1</font></sub> 12 Segmento b<sub><font size="1">1</font></sub> 13 Punto sen 14 Punto C' 15 Sector e 16 Punto cos 17 Punto tg 18 Punto r 19 Recta f Segmento [C, A] de Tringulo polgono1 Punto de interseccin de a, EjeY Polgono A, B, D Segmento [A, B] de Tringulo polgono2 Segmento [B, D] de Tringulo polgono2 Segmento [D, A] de Tringulo polgono2 (, y(B')) C rotado por el ngulo 90 SectorCircular[A, C, C'] (, y(C')) (, y(D)) (, 0) Recta que pasa por r perpendicular a EjeX ISFD Albino Snchez Barros 1">1</font></sub> = 0.67 cos<sub><font size="1">1</font></sub> = 0.74 D = (0, -0.9) polgono2 = 0.45 d=1 tg<sub><font size="1">1</font></sub> = 0.9 b<sub><font size="1">1</font></sub> = 1.35 sen = (2.41, 0.67) C' = (-1, -0.74) e = 0.43 cos = (2.41, -0.74) tg = (2.41, -0.9) r = (2.41, 0) f: x = 2.41

Actividad 3: Comprobacin Geomtrica del Teorema de Pitgoras Consigna Secuencia: Aplicando el software Geogebra y elementos geomtricos demostrar el Teorema de Pitgoras, partiendo de un tringulo rectngulo cualquiera y construir cuadrados con sus lados; comparar sus reas con dicho teorema. Resolucin Pasos sugeridos: 1. Construir un tringulo rectngulo. Nombrar sus vrtices como A, B y C donde el ngulo sea de 90 y est en el origen del sistema de ejes. 2. Sobre cada uno de los lados del tringulo construir un cuadrado. 3. Cul es la longitud de cada lado? Ver vista algebraica 4. Cul es el rea de cada uno de los cuadrados? Utilicen la herramienta rea para indicarlo en la construccin. 5. Comparar los resultados de las reas.

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III Jornadas de Matemtica ISFD Albino Snchez Barros

Protocolo de Construccin
Icono de Barra de Herramientas

N
1

Nombre
Punto A

Definicin
Punto de interseccin de EjeX, EjeY A = (0, 0)

Valor

Punto B

Punto sobre EjeY

B = (0, 6)

Punto C

Punto sobre EjeX

C = (3, 0)

Tringulo polgono1

Polgono B, A, C

polgono1 = 9

4 4 4 5

Segmento c Segmento b Segmento a Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="1">a</font></sub> Punto D Punto E Segmento b<sub><font size="1">1</font></sub> Segmento c<sub><font size="1">1</font></sub> Segmento d Segmento e Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="1">b</font></sub>

Segmento [B, A] de Tringulo polgono1 Segmento [A, C] de Tringulo polgono1 Segmento [C, B] de Tringulo polgono1 Polgono[B, C, 4]

c=6 b=3 a = 6.71 Cuadrado<sub><font size="1">a</font></sub> = 45

5 5 5

Polgono[B, C, 4] Polgono[B, C, 4] Segmento [B, C] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">a</font></sub> Segmento [C, D] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">a</font></sub> Segmento [D, E] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">a</font></sub> Segmento [E, B] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">a</font></sub> Polgono[A, B, 4]

D = (9, 3) E = (6, 9) b<sub><font size="1">1</font></sub> = 6.71 c<sub><font size="1">1</font></sub> = 6.71 d = 6.71 e = 6.71 Cuadrado<sub><font size="1">b</font></sub> = 36

5 5 6

36
III Jornadas de Matemtica
6 6 6 Punto F Punto G Segmento a<sub><font size="1">1</font></sub> Segmento b<sub><font size="1">2</font></sub> Segmento f Segmento g Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="1">c</font></sub> Punto H Punto I Segmento c<sub><font size="1">2</font></sub> Segmento a<sub><font size="1">2</font></sub> Segmento h Segmento i Texto texto2 Polgono[A, B, 4] Polgono[A, B, 4] Segmento [A, B] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">b</font></sub> Segmento [B, F] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">b</font></sub> Segmento [F, G] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">b</font></sub> Segmento [G, A] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">b</font></sub> Polgono[C, A, 4]

ISFD Albino Snchez Barros


F = (-6, 6) G = (-6, 0) a<sub><font size="1">1</font></sub> = 6 b<sub><font size="1">2</font></sub> = 6 f=6 g=6 Cuadrado<sub><font size="1">c</font></sub> = 9

6 6 7

7 7 7

Polgono[C, A, 4] Polgono[C, A, 4] Segmento [C, A] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">c</font></sub> Segmento [A, H] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">c</font></sub> Segmento [H, I] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">c</font></sub> Segmento [I, C] de Cuadriltero Cuadrado<sub><font size="-1">c</font></sub> "Cuadrado<sub><font size="1">b</font></sub>= " + Cuadrado<sub><font size="-1">b</font></sub> + "" "Cuadrado <sub><font size="1">c</font></sub>= " + Cuadrado<sub><font size="-1">c</font></sub> + "" "Suma (b;c) =(" + (FrmulaTexto[Cuadrado<sub><font size="1">b</font></sub>]) + "+" + (FrmulaTexto[Cuadrado<sub><font size="1">c</font></sub>]) + ")=" + (FrmulaTexto[Cuadrado<sub><font size="1">a</font></sub>]) + "" "Cuadrado<sub><font size="1">a</font></sub>=" + Cuadrado<sub><font size="-1">a</font></sub> + ""

H = (0, -3) I = (3, -3) c<sub><font size="1">2</font></sub> = 3 a<sub><font size="1">2</font></sub> = 3 h=3 i=3 Cuadrado<sub><font size="1">b</font></sub>= 36 Cuadrado <sub><font size="1">c</font></sub>= 9 Suma (b;c) =(36+9)=45

7 7 8

Texto texto3

10 Texto texto1

11 Texto texto4

Cuadrado<sub><font size="1">a</font></sub>=45

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III Jornadas de Matemtica ISFD Albino Snchez Barros

Actividad propuesta para el aula

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III Jornadas de Matemtica ISFD Albino Snchez Barros

Bibliografa y sitios consultados



Paula Podest - Geometra - Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1 Ed: Conectar Igualdad Bs As octubre de 2011 Cuadernos digitales de educ.ar sobre lectura hipertextual y escritura colaborativa
MABEL RODRGUEZ, Educacin Matemtica Ed: Universidad Nacional Gral Sarmiento Bs As 2011 ROSA FERRAGINA, SUSANA AMMANN, FERNANDO BIFANO, ROSA CICALA, CECILIA GONZALES, LEOPOLDO LUPINACCI, GeoGebra entra en el aula Ed: Espartaco Bs As 2012 MARKUS HOHENWARTER Y JUDITH HOHENWARTER, Documento de Ayuda de GeoGebra Manual Oficial www.geogebra.org - 18deSeptiembredel2009 FELDMAN, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y estrategias, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. HARRIS, Judi (2005), Our agenda for technology integration: Its time to choose. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education *Publicacin on line+, 5 (2). Disponible en: http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm - junio de 2012). KOEHLER, Matthew y Punya MISHRA (2006), Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College Record, 108(6), 10171054. Disponible en ingls en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf (ltima consulta: junio de 2012).

LITWIN, Edith (2008), El oficio de ensear: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids. www.geogebra.org

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