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LITERATURA EM SALA DE AULA: DA TEORIA LITERRIA PRTICA ESCOLAR. Ivanda Maria Martins Silva1

Resumo Pretende-se discutir o papel da literatura em sala de aula, considerando o processo de escolarizao da leitura literria. Na escola, as estratgias de abordagem ao texto literrio, geralmente, no se apresentam diversificadas, contribuindo para que o educando desenvolva uma compreenso mitificada e homognea da literatura. De que modo certas noes da teoria literria podem contribuir para dinamizar as prticas de leitura literria no contexto escolar? O presente artigo tem como objetivo primordial ampliar as reflexes sobre leitura, literatura e escola, revelando como a teoria literria pode contribuir para estreitar as inter-relaes entre o texto literrio e o leitor. Palavras-chave: Leitura, Literatura, Teoria da Literatura.

LEITURA E LITERATURA NA ESCOLA: ENCONTROS E DESENCONTROS Diversos estudos j foram realizados, visando investigar as inter-relaes entre a leitura e a literatura no contexto escolar. Como argumentam Chartier e Hbrard (1995), h a presena de dois discursos: o da escola sobre a leitura e o da leitura sobre a escola. Parece-nos que no h uma sintonia entre esses dois tipos de discursos, na medida em que se observa um descompasso entre as prticas de leitura que circulam na escola e as discusses sobre leitura recorrentes fora do espao escolar. fato que as conexes entre leitura e literatura existem, tendo como suporte os discursos tericos, os quais investigam a inter-relao entre as concepes de leitura, texto e literatura presentes em sala de aula. Contudo, essas discusses tericas geralmente perdem-se na prtica de sala de aula, havendo mais desencontros que encontros a respeito das conexes entre leitura, literatura e escola. Leitura, literatura e teoria literria deveriam estar estreitamente relacionadas no meio escolar, devido a vrios motivos, dentre os quais citamos: a prpria natureza interdisciplinar do ato de ler que envolve contribuies de diversas reas. No caso da leitura literria, o ato de ler influenciado por estratgias cognitivas, lingsticas, metalingsticas, conhecimento do policdigo literrio, noo de gnero literrio, estilo de poca no qual o texto est inserido, enfim, um conjunto de noes determinantes na interao do leitor com o texto;

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o fato de a significao do texto literrio ser construda a partir da participao efetiva do receptor, o que torna evidente as relaes dinmicas entre a literatura e o leitor; a teoria literria s existe em funo da leitura e da literatura: esse outro aspecto a ser considerado quando se trabalha o texto literrio em sala de aula. A teoria literria deve estar presente na escola, subsidiando a prtica do professor, no sentido de ampliar concepes crticas sobre o fazer literrio e a recriao do texto pelo leitor, o que s ocorre no ato da leitura.

As relaes entre leitura e literatura nem sempre so analisadas, reavaliadas e praticadas como deveriam no contexto escolar. A leitura como atividade atrelada conscincia crtica do mundo, do contexto histrico-social em que o aluno est inserido ainda uma prtica que precisa ser mais efetivada no espao escolar. O papel da escola o de formar leitores crticos e autnomos capazes de desenvolver uma leitura crtica do mundo. Contudo, na prtica, essa noo ainda parece perder-se diante de outras concepes de leitura que ainda orientam as prticas escolares. Na escola, a leitura praticada tendo em vista o consumo rpido de textos, ao passo que a troca de experincias, as discusses sobre os textos, a valorizao das interpretaes dos alunos tornam-se atividades relegadas a segundo plano. A quantidade de textos lidos (ser que de fato so lidos pelos alunos?) supervalorizada em detrimento da seleo qualitativa do material a ser trabalhado com os alunos. Concordamos com Britto (In: EVANGELISTA E BRANDO, 1999:84), quando afirma que a leitura tem de ser pensada no apenas como procedimento cognitivo ou afetivo, mas principalmente como ao cultural historicamente constituda. Essa noo da leitura como ato de posicionamento poltico diante do mundo precisa estar presente na prtica de sala de aula. Os alunos deveriam ser capazes de experienciar o ato de ler como uma ao cultural, em que o leitor tem papel dinmico nas redes de significao do texto. A leitura e a literatura sofrem um processo de escolarizao, no qual o artificialismo revela-se de modo recorrente por meio de atividades, exerccios escolares isolados, sem que o aluno perceba a leitura como ao cultural historicamente constituda. Silva (1998a: 61) comenta o tratamento dado ao texto literrio na escola por meio das fichas de interpretao, as quais desmotivam o aluno e incutem no educando a idia de que fruir o texto literrio elaborar a ficha encomendada pelo professor com informaes, tais como: ttulo da obra, nome do autor, descrio das personagens principais e secundrias, alm de outros detalhes superficiais que no avaliam, de fato, a compreenso do texto. Vrios autores analisam o processo de escolarizao do ato de ler, tendo em vista as concepes de leitura que norteiam o trabalho dos professores em sala de aula. Kleiman (1996), por exemplo, desenvolve uma anlise crtica sobre as
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concepes de leitura que circulam no espao escolar. Conforme a autora, a escola ainda prioriza a leitura como mera decodificao, pressupondo um leitor passivo, cuja participao volta-se primordialmente para a superfcie do texto. Alm dessa concepo, a leitura trabalhada no espao escolar tendo como objetivo final alguma estratgia de avaliao, o que coloca o aluno diante de uma tarefa rdua: preciso ler para fazer exerccios, provas, fichas de leitura, resumos, enfim, o ato de ler visa cumprir tarefas escolares. Na medida em que as leituras so impostas, objetivando o cumprimento de tarefas puramente escolarizadas, o ato de ler passa a ser compreendido pelos alunos como uma obrigao e as escolhas pessoais dos leitores no so privilegiadas. Essa concepo autoritria da leitura promove um apagamento da voz do aluno enquanto leitor e produtor de textos. Segundo Kleiman (1996, p.24): " durante a interao que o leitor mais inexperiente compreende o texto: no durante a leitura silenciosa, nem durante a leitura em voz alta, mas durante a conversa sobre aspectos relevantes do texto". justamente na troca de experincias e histrias de leitura que, de fato, ocorre a interao entre textos e leitores. Contudo, a escola parece no estimular a funo interativa das prticas de leitura, ao privilegiar atividades que desmotivam o aluno e provocam a averso dos educandos ao mundo dos livros. Outro problema no espao escolar diz respeito utilizao do livro didtico como um instrumento preponderante na explorao da leitura. Os livros didticos, ao apresentarem, em sua maioria, a compreenso textual com base em esquemas de interpretao preestabelecidos, restringem a recepo do aluno-leitor, uma vez que no lhe dada a oportunidade de manifestar a sua leitura. Conforme Kleiman e Moraes (1999, p.66): o livro didtico, quando usado como nica fonte de conhecimento na sala de aula, favorece a apreenso fragmentada do material, a memorizao de fatos desconexos e valida a concepo de que h apenas uma leitura legtima para o texto. O problema, na verdade, geralmente no est no material didtico, mas, sobretudo, no modo de utilizao dos recursos que so trabalhados em sala de aula. Vrios manuais didticos j apresentam uma diversidade de atividades propostas aos alunos, alm da variedade de gneros que so apresentados ao leitor na tentativa de persuadi-lo prtica da anlise textual. Embora vrios manuais didticos produzidos contemporaneamente discutam a literatura luz das contribuies da teoria e crtica literrias, muitos ainda revelam concepes estigmatizadas acerca da literatura. Em alguns livros didticos, por exemplo, observam-se exerccios que exploram a leitura de textos literrios com o predomnio de perguntas que requerem apenas uma leitura superficial, ou seja, o leitor no estimulado a inferir, preencher as entrelinhas e reconstruir as pistas textuais at atingir um nvel maior de criticidade no ato de ler. Nesse sentido, o leitor no consegue desenvolver uma compreenso mais ampla do texto literrio, pois o papel dinmico do receptor subestimado, sufocado pela leitura imposta pelos roteiros de interpretao dos livros didticos.

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Na escola, diante da imposio das leituras idealizadas pelos professores e pelos livros didticos, constri-se o mito de que a leitura literria difcil, complexa e inacessvel para os alunos, subestimando-se a capacidade interpretativa dos educandos. Soma-se a isso o fato de a escola enfatizar a leitura de textos clssicos, com o objetivo de, primeira vista, facilitar o contato do aluno com obras cannicas, para depois desenvolver a leitura de textos mais contemporneos e experimentais. A leitura de textos produzidos contemporaneamente e a incluso de obras que apresentam uma estruturao pouco linear tornam-se prticas que ainda precisam ser mais valorizadas em sala de aula. No estamos querendo questionar a importncia da leitura dos clssicos, mas sim o modo como esses textos so impostos para os alunos no espao escolar. Na verdade, a escola parece no conseguir instrumentalizar, de modo eficaz, o aluno para a leitura dos clssicos. fato sabido que os alunos tm acesso a roteiros j prontos de interpretao, alm de praticarem as leituras de adaptaes de clssicos que, na maioria das vezes, deturpam a obra original. Desse modo, as dificuldades com a leitura tornam-se intensas, pois os alunos no so adequadamente preparados para o contato com textos clssicos ou contemporneos, principalmente se considerarmos os casos de textos que investem na desconstruo da linguagem, por meio de uma organizao discursiva pouco linear. Ao desenvolver mais enfaticamente a leitura de obras clssicas, a escola no apresenta aos alunos a diversidade de textos produzidos contemporaneamente, os quais geralmente tentam subverter e criticar a produo literria j canonizada. Textos que rompem com as estratgias discursivas tradicionais e inauguram novos padres tornam-se um desafio para os leitores acostumados leitura de obras com estruturas convencionais. O professor deve realizar seleo de textos literrios, tendo em vista os interesses e a capacidade interpretativa dos alunos. preciso mostrar que qualquer obra literria formada por meio do entrelaamento de registros lingsticos e estticos. Alm disso, importante que o aluno tenha a liberdade de selecionar seus prprios textos, a partir de suas experincias prvias de leitura, no sentido de descobrir o prazer de ler. O aluno deveria ser orientado para compreender o papel esttico da literatura, bem como a funo social desta manifestao artstica. No encontrando uma relao direta entre o texto literrio e o seu cotidiano, o aluno no percebe a literatura como espao de construo de mundos possveis que dialogam com a realidade. fundamental que a escola aborde a funo social da literatura como uma possibilidade de "ler o mundo", contribuindo, assim, para a formao de leitores crticos, capazes de articular a leitura de mundo leitura produzida em sala de aula. De acordo com Silva (1998a:56), em certo sentido, a leitura de textos se coloca como uma janela para o mundo. Por isso mesmo, importante que essa janela fique sempre aberta, possibilitando desafios cada vez maiores para a compreenso e deciso do leitor. A leitura literria deveria ser trabalhada na escola como essa janela para o mundo. A obra literria poder, assim, ser recriada e reinventada pelos leitores, tendo em vista as diferenas de repertrios, de
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experincias prvias de leituras, bem como a diversidade e heterogeneidade de expectativas dos leitores. Defendendo a necessidade de o leitor experienciar a obra literria, Matos (1987: 20) afirma: o ensino da literatura , em rigor, impossvel, pela simples razo de que a experincia no se ensina. Faz-se. Mas podem e devem criar-se as condies para essa experincia: removendo obstculos e proporcionando ocasies. A experincia da literatura, conforme Hester (1972, p.284), raramente ocorre em sala de aula. Segundo o autor, podemos preparar nossos alunos para experienciar um texto literrio e devemos intensificar essa atividade. No entanto, no estamos plenamente aptos a produzir essa experincia como uma realidade mtua para ns e outros leitores. Em outros termos, a experincia da leitura literria de natureza individual, varia de leitor a leitor e deve ocorrer de forma natural, considerando a privacidade do leitor em sua relao com o objeto literrio. Cabe escola propiciar ou criar atividades que permitam ao aluno o desenvolvimento dessa experincia esttica. Em sala de aula, a leitura consolida-se cada vez mais como atividade atrelada obrigao da rotina de trabalho, ao passo que o ato de ler como forma ldica e prazerosa de reconstruir mundos possveis revela-se uma prtica pouco discutida e concretizada. Como j referimos, a imposio da leitura do livro didtico e das leituras prontas, idealizadas pelo professor, sufocam a descoberta da leitura por prazer. Tais fatores certamente inibem o aluno, direcionam sua compreenso no sentido de ver a literatura como fenmeno que se pode decorar para se fazer um teste, um exerccio, ou para responder s questes objetivas do vestibular. Os alunos afastam-se, assim, dos textos literrios, encaram a literatura como algo antiquado, complexo, distante de sua realidade. Alm desses fatores, a averso de muitos alunos prtica da leitura vivenciada no contexto escolar tambm reflexo das concepes tradicionais de ensino que ainda resistem em algumas escolas. A noo de lngua como sistema abstrato de signos, a compreenso de texto como mera soma de palavras ou de frases descontextualizadas, como tambm o conceito de leitura como simples decodificao so perspectivas que ainda orientam o ensino de lngua/literatura em vrias escolas. Em geral, as escolas formam o leitor reprodutor, j que h limitaes na explorao didtica da leitura com o predomnio de perguntas que incutem, no aluno, a noo de leitura como "constatao" e no como construo ou negociao de sentidos. Desse modo, as estratgias inferenciais so pouco recorrentes e o aluno no consegue entender o lado ldico e criativo da leitura. Silva (1998a:11) afirma que a escola forma ledores, mas no consegue promover o desenvolvimento de leitores crticos, uma vez que, no contexto de sala de aula, a leitura trabalhada como uma prtica rotineira e mecnica. Ao sair da escola, o indivduo geralmente abandona o hbito da leitura, pois encara tal atividade como algo atrelado aos exerccios escolares.

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de esperar-se, portanto, que a escola no consiga pleno xito no projeto de formar leitores crticos, pois criado o mito de que a leitura uma tarefa escolarizada que s faz sentido dentro dos limites da sala de aula. Fora da escola, o propsito da leitura como atividade obrigatria torna-se ineficaz e poucos so os que continuam trilhando o caminho de ler o mundo dos textos e ler o mundo nos textos. Diante das dificuldades no tratamento dado leitura em sala de aula, surgem alguns questionamentos: como desenvolver atividades com a literatura num contexto escolar que no privilegia a formao de leitores crticos e autnomos? Como estimular os alunos leitura literria? Enquanto professores, somos ledores ou leitores? Esses e outros questionamentos somam-se aos desafios de se democratizar a leitura num pas repleto de desigualdades e injustias sociais que marcam um abismo intransponvel entre os leitores e os no-leitores. Vivemos uma situao paradoxal. Por um lado, no contexto de revoluo tecnolgica, a Internet torna-se uma ferramenta importante para a socializao e crescente divulgao do conhecimento. O indivduo precisa cada vez mais ler, a fim de aumentar sua bagagem cultural e suas experincias de leitura. Por outro lado, apesar desses avanos nas novas tecnologias, enfrentamos um processo de massificao cultural, em que a maioria dos indivduos no consegue fazer uma leitura crtica do mundo. Nesse contexto, a leitura praticada de modo superficial, devido rapidez e velocidade das informaes que trafegam na Internet. Estudos realizados por Jakob Nielsen (apud Silva, 2003) mostram como os usurios lem na Internet, ou seja, 79 % dos leitores olham rapidamente o contedo da pgina e apenas 16 % desse total fazem a leitura do texto palavra por palavra. Esses dados comprovam a superficialidade das prticas de leitura realizadas na web, devido prpria natureza dinmica do ciberespao, caracterizado pelo cruzamento de vrios textos, linguagens, cdigos, entre outros recursos que despertam o interesse do leitor-navegador ao explorar o universo ocenico de informaes da Internet. A leitura literria praticada na escola precisa se adaptar rapidamente ao dinamismo do mundo digital. Usada como instrumento para a leitura crtica do mundo, a obra literria tem importncia capital quando, como numa espcie de jogo, simula os conflitos da realidade e convida o leitor aos desafios da leitura. Como afirmam Bordini e Aguiar (1993: 27), ler a obra literria imergir num universo imaginrio organizado, carregado de pistas que o leitor deve seguir se quiser levar a leitura, ou melhor, o jogo literrio a termo. Nesse sentido, a literatura pode ser trabalhada como um meio de os alunos ampliarem a compreenso crtica do mundo, investindo-se na formao de leitores crticos e conscientes de seu papel no ato dinmico da leitura. No tarefa fcil estreitar as relaes entre leitura, literatura e escola, mas preciso repensar a concepo de leitura norteadora da prtica pedaggica, bem como reavaliar a prpria noo de literatura apresentada para os alunos a partir das atividades desenvolvidas em sala de aula.

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Na perspectiva de Magnani (1989: 29), discutir as conexes entre leitura, literatura e escola repensar a dicotomia entre prazer e saber, alm de pensar essas relaes do ponto de vista de seu funcionamento scio-histrico.

LEITURA, LITERATURA E TEORIA DA LITERATURA NO ENSINO MDIO

Quando se discute a presena da literatura na escola, pertinente considerar as idias de alguns autores, como Beach e Marshall, por exemplo, no sentido de estabelecer distines entre a leitura da literatura e o ensino da literatura. A compreenso desses dois nveis implica posturas distintas em face do objeto literrio, o que, conseqentemente, influenciar a interao texto-leitor na escola. Segundo Beach e Marshall (1991: 38), a leitura da literatura est relacionada compreenso do texto, experincia literria vivenciada pelo leitor no ato da leitura, ao passo que o ensino da literatura configura-se como o estudo da obra literria, tendo em vista a sua organizao esttica. Na verdade, esses dois nveis esto imbricados, na medida em que ao experienciar o texto, por meio da leitura literria, o aluno tambm deveria ser instrumentalizado, a fim de reconhecer a literatura como objeto esteticamente organizado. No entanto, a escola parece dissociar esses dois nveis, desvinculando o prazer de ler o texto literrio (produzido pela leitura da literatura) do reconhecimento das singularidades estticas da obra (proporcionado pelo estudo/ensino da literatura). preciso que a escola amplie mais atividades, visando leitura da literatura como atividade ldica de construo e reconstruo de sentidos. O aluno-leitor deve sentir-se motivado a ler o texto, independentemente da imposio das tarefas escolares requeridas pelos professores. Contudo, parece-nos que o contexto escolar privilegia mais o ensino da literatura, no qual a leitura realizada pelos professores diferente daquela efetivada pelos alunos, pois a diversidade de repertrios, conhecimento de mundo, experincias de leitura influenciam diretamente o contato do leitor com o texto. Tanto a leitura da literatura, quanto o ensino da literatura deveriam estar presentes no contexto escolar de modo articulado, pois so dois nveis dialogicamente relacionados. Como afirmam Beach e Marshall (1991: 39), o desafio do professor ajudar os alunos a elaborar ou rever suas interpretaes iniciais, sem descartar totalmente suas primeiras leituras. O professor deve colaborar com os alunos, visando construo/reconstruo de interpretaes e no simplesmente apresentando leituras j prontas. Conforme esses autores (1991: 09), uma das formas de mapear alguns problemas relacionados ao ensino de literatura considerar a interao entre professor, alunos e texto. preciso, ainda segundo Beach e Marshall, que o professor reconhea dois nveis de leitura. Por um lado, h a leitura realizada pelo aluno que est construindo sua interpretao a partir, muitas vezes, de um nico contato com o texto. Por outro
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lado, h a leitura do professor, em que entram fatores mais complexos como o saber lingstico, bem como o conhecimento de dados biogrficos e do contexto histrico, enfim, a noo de elementos instrumentais especficos da teoria e crtica literrias. Ainda conforme os autores, o professor deve colocar o aluno frente diversidade de leituras do texto literrio, para que o educando reconhea que o sentido no est no texto, mas construdo pelos leitores na interao com textos. justamente a partir dessa interao do aluno com textos que o estudo da literatura em sala de aula torna-se significativo. fundamental valorizar o papel do leitor e transformar a viso ainda tradicional que norteia a prtica pedaggica de vrios professores, baseada em anlises imanentes em face da obra literria. Objeto de anlises superficiais, o texto literrio geralmente tratado em sala de aula de modo isolado, como espcie de expresso artstica que por si s j carrega significao prpria e independe da atualizao do aluno-leitor. Alm disso, como afirma Rouxel (1996: 73), a escola cultiva uma viso tradicional da literatura, considerada como um conjunto de textos a ser admirado, ou ainda, caracterizada por um bom estilo, digno de ser imitado pelos alunos. A concepo de literatura como objeto artstico ancorado num processo histrico-social precisa ter uma penetrao maior no espao de sala de aula. Na perspectiva de Zilberman (2001), a escola, a crtica literria, a academia e a imprensa so instituies capazes de conferir e legitimar o estatuto de certas produes artsticas em detrimento de outras. Segundo a autora (2001: 82):
Essas entidades estabeleceram e fixaram a concepo de literatura enquanto belas letras, operada a partir da consolidao da sociedade burguesa e do capitalismo, garantindo sua permanncia. A seguir, passaram a colocar normas e exigncias aos criadores, que eles devem adotar ou no para serem reconhecidos pelo meio e aceitos enquanto artistas.

A noo da literatura como belas letras, apontada por Zilberman (2001), ou como um conjunto de textos marcados pelo uso de uma bela linguagem, conforme Rouxel (1996), promove, a nosso ver, uma elitizao das obras literrias, supervalorizando o cnone literrio, o que pode distanciar a literatura do aluno. A viso da escola sobre a literatura difere consideravelmente da noo que o alunoleitor tem acerca do literrio. preciso repensar os julgamentos de valores disseminados pelas instituies que abordam a literatura sob prismas distintos (a escola, a crtica literria, a imprensa, etc..), quando consideramos que cabe ao leitor construir o seu prprio cnone literrio, valorizando seu repertrio de leituras. Nesse sentido, o texto literrio no pode ser compreendido como objeto isolado, sem as interferncias do leitor, sem o conhecimento das condies de produo/recepo em que o texto foi produzido, sem as contribuies das diversas disciplinas que perpassam o ato da leitura literria, inter/multi/transdisciplinar pela prpria natureza plural do texto literrio. Retomamos a conhecida citao de Barthes (In: LAJOLO, 1993: 15), na qual o autor apresenta uma viso interdisciplinar da literatura: se, por no sei que
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excesso de socialismo ou barbrie, todas as nossas disciplinas devessem ser expulsas do ensino, exceto uma, a disciplina literria que devia ser salva, pois todas as cincias esto presentes no monumento literrio. Mas essa viso da literatura como disciplina que envolve e co-relaciona outras reas do conhecimento (Histria, Filosofia, Geografia etc.) ainda precisa ser mais difundida no espao escolar. O texto literrio plural, marcado pela inter-relao entre diversos cdigos (temticos, ideolgicos, lingsticos, estilsticos etc.) e o aluno deve compreender a interao entre literatura e outras reas que se inter-relacionam no momento da constituio do texto. Segundo Reuter (1986: 76), a leitura um objeto largamente transdisciplinar, por isso qualquer discusso terica sobre o ato de ler deve considerar a reflexo sob uma perspectiva mais ampla que envolva as diversas reas atreladas prtica da leitura como fenmeno sociocultural. A literatura, concretizada a partir da leitura, tambm permite uma abordagem interdisciplinar, capaz de revelar ao aluno o dilogo entre as caractersticas estticas do texto e as motivaes histricas, sociais, polticas, filosficas e psicolgicas que contriburam para a constituio da polissemia revelada no mbito textual. No entanto, a literatura ainda parece ser tratada em sala de aula como objeto decodificvel, tendo como base os limites estreitos da superfcie textual e as noes do certo e do errado. A partir dessas noes, a escola contesta a relatividade do erro na leitura literria, no levando em considerao a natureza polissmica do texto literrio e o papel dinmico do aluno-leitor na recepo textual. (cf. ROUXEL, 1996: 81). Vrios so os fatores que dificultam o tratamento dado literatura em sala de aula, um deles refere-se metodologia utilizada no Ensino Mdio, efetivamente orientada para o vestibular como um fim em si mesmo. O objetivo principal de muitas escolas e diversos cursinhos ensinar para o vestibular, conquistar o maior ndice de aprovao nos exames. Como explorar nos limites estreitos das questes objetivas, impostas nos vestibulares, a plurissignificao do texto literrio? Como exigir que o aluno leia as entrelinhas, estabelea a relao entre texto-contexto e perceba a dimenso simblica da literatura, se a metodologia usada no Ensino Mdio volta-se para uma leitura do texto j instituda pela escola, pelo professor e pelos livros didticos? Pode-se constatar que, embora muito discutido do ponto de vista terico, o ensino de literatura continua sendo um desafio para pesquisadores e professores. preciso que as discusses tericas no se percam no vazio, mas que apresentem contribuies significativas para propostas metodolgicas sobre o tratamento do texto literrio em sala de aula. A escola tem papel primordial na formao de leitores/produtores de textos e a literatura pode contribuir para o desenvolvimento dos alunos como usurios da lngua que ampliaro as estratgias comunicativas, a partir da leitura crtica, compreenso e produo de textos diversos. necessrio que o aluno compreenda a literatura como fenmeno cultural, histrico e social, como instrumento poltico capaz de revelar as contradies e

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conflitos da realidade. No dilogo entre o mundo emprico e o universo ficcional, a literatura pode produzir um significado para o contexto em que vivemos. Ao trabalhar com a leitura literria, o professor deve orientar os alunos para a funo ideolgica dos textos literrios, na medida em que antes de se transformar em discurso esttico, subverter a ordem provvel da lngua para alcanar determinados efeitos de comunicao, a literatura se alimenta na fonte de valores de cultura. (GONALVES FILHO, 2000: 104). Na maioria das vezes, o aluno no entende que a obra literria produto de um contexto amplo e, por conseguinte, vises de mundo, valores ideolgicos de uma poca, costumes, enfim, a diversidade de elementos culturais participa ativamente da constituio do texto. Concordamos com Lopes (1994: 368): ensinar literatura no pode deixar de ter em conta esta dupla dimenso dos textos literrios pela qual, ao mesmo tempo que fazem parte da cultura, e por conseguinte do campo da opinio ou das significaes consensuais, so sobretudo o abalar destas. Assim, ensinar literatura no apenas elencar uma srie de textos ou autores e classific-los num determinado perodo literrio, mas sim revelar para o aluno o carter atemporal, bem como a funo simblica e social da obra literria. Retomamos aqui as consideraes de Beach e Marshall (1991: 17): o estudo da literatura poderia ser justificado por sua habilidade para ajudar os alunos a compreenderem a si prprios, sua comunidade e seu mundo mais profundamente. essa integrao entre o texto literrio e a dimenso sociocultural que a escola deve proporcionar aos alunos, levando-os a perceber as possibilidades de significao que o texto literrio permite, enquanto objeto artstico polissmico que transgride normas e regras, envolvendo o leitor num jogo de construo /reconstruo de sentidos. No entanto, a tarefa de apresentar ao aluno o carter polissmico da leitura literria, valorizando a recepo do leitor na significao textual, ainda parece ser um desafio no contexto escolar. Conforme Kramsch (In: JACOBUS, 1996: 134), os alunos precisam entender o texto literrio como uma forma de (re)descoberta de sua prpria identidade, por meio da reescrita que se concretiza no ato de ler, momento em que o leitor responde ativamente ao texto. Rosenblatt (In: JACOBUS, 1996: 141) afirma que a obra literria oferece uma oportunidade de o leitor se envolver numa experincia de reconstruo dos acontecimentos vividos pelas personagens. Enquanto alguns crticos acreditam que perigoso deixar o texto merc simplesmente da concentrao exclusiva das opinies pessoais dos alunos, Rosenblatt argumenta que precisamos ajudar o aluno a desenvolver uma leitura esttica da obra. Os professores precisam encorajar os alunos para que estes desenvolvam autonomia no ato da leitura. O papel do professor crtico ao selecionar obras que permitam uma interao mais produtiva, alm de utilizar questes que possam deixar clara a relao entre a experincia do aluno e o texto. Com base nessas reflexes, insistimos que a teoria literria precisa subsidiar a prtica pedaggica dos professores, no sentido de transformar os alunos em leitores crticos da literatura. A sala de aula ainda um espao marcado pelas abordagens formalistas e estruturalistas que analisam o texto literrio como produto
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acabado, sem valorizar a interferncia do leitor na atualizao da significao textual. As abordagens que priorizam a interao texto-leitor precisam ter mais penetrao no contexto escolar, a fim de se valorizar mais o papel dinmico do leitor na recepo textual. A educao literria proposta pela escola merece ser reavaliada, a fim de que nossos alunos-leitores possam encontrar razes concretas para o estudo da literatura como fenmeno artstico atrelado s transformaes histricas, sociais e culturais. Retomando as consideraes de Leahy-Dios (2001), de que adianta ensinar os alunos a memorizar caractersticas dos diferentes estilos de poca, situando-se a produo literria em blocos monolticos de perodos literrios, se os educandos no conseguem ter uma compreenso mais ampla do objeto literrio? Talvez uma forma de repensar o processo de ensino-aprendizagem da literatura na escola seria a busca de sintonia entre a prtica pedaggica dos professores e as contribuies da teoria literria. Elencamos, a seguir, alguns objetivos que podem subsidiar o trabalho com o texto literrio em sala de aula: articular leitura crtica, anlise e interpretao do texto literrio, visando atingir um discurso crtico desenvolvido pelo aluno, a partir do reconhecimento das singularidades estticas do fazer literrio; apresentar distines entre os gneros literrios, percebendo tambm o dilogo entre caractersticas de diversos gneros numa mesma obra literria; analisar a obra literria sob uma tica interdisciplinar, reconhecendo as relaes entre Literatura e Sociologia, Literatura e Histria, Literatura e Psicanlise, entre outras; desenvolver estudos da obra literria baseados no interculturalismo; considerar as diversas correntes tericas que se debruaram sobre o fazer literrio com perspectivas diferentes (Formalismo, Estruturalismo, Psestruturalismo, Sociologia da Literatura, Sociocrtica, Fenomenologia da Leitura, etc.); estabelecer distines entre Teoria da Literatura, Crtica Literria e Histria da Literatura; desenvolver estudos intersemiticos, considerando as relaes entre literatura e outras expresses artsticas (literatura e pintura, literatura e msica, etc.).

Os tpicos levantados so apenas um breve resumo de alguns subsdios tericos que podem contribuir para minimizar as distncias que ainda existem entre a literatura e o leitor no espao escolar. O fato de a teoria literria refletir sobre o ato da leitura tambm pode trazer repercusses significativas na escola, no sentido de estreitar as relaes entre texto-leitor, literatura-leitor, teoria-prtica. O no-reconhecimento das convergncias entre leitura, literatura e teoria literria um obstculo que, certamente, dificulta o trabalho dos professores.
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fundamental que se promova uma reavaliao das metodologias direcionadas ao ensino de literatura, visando explorao de alternativas didticas de ensinoaprendizagem capazes de motivar os alunos leitura por prazer, busca de conhecimento, leitura crtica do texto articulada com a compreenso crtica do mundo.

CONSIDERAES FINAIS. Enquanto no houver uma articulao entre leitura, literatura e teoria literria, as aulas de literatura no Ensino Mdio, por exemplo, continuaro a ser ministradas, tendo em vista, primordialmente, o reconhecimento das caractersticas estticas dos perodos literrios. As aulas de literatura ficaro restritas ao mbito da Histria da Literatura, sem que o aluno consiga, de fato, experienciar o texto literrio de modo eficaz. preciso que o ensino de literatura busque meios de persuadir o aluno-leitor a encontrar, na leitura do texto literrio, um espao ldico de reconstruo de sentidos, em que a imaginao do leitor guiada pelos indcios textuais no ato dinmico da leitura. A escola ainda parece enfatizar uma "educao pela literatura", quando o texto torna-se espao intermedirio para atividades outras que no consideram a polissemia da obra literria. Na verdade, concordamos com Lajolo (apud AMARAL, 1986: 05) quando prope uma "educao para a literatura", despertando o aluno para a compreenso do texto enquanto multiplicidade de significados dentro das esferas cultural, ideolgica, social, histrica e poltica. A teoria literria capaz de fornecer instrumentos ao professor do Ensino Mdio, no sentido de ampliar o conceito da literatura enquanto instrumento de transformao social. importante, pois, estreitar as relaes entre teoria literria e ensino de literatura, pois enquanto a teoria no ultrapassar os muros da academia e no penetrar consideravelmente no contexto escolar, as aulas de literatura continuaro restritas ao estudo biogrfico, s questes puramente formais, gramaticais ou Histria da Literatura, ao passo que a multissignificao do texto ser relegada a um segundo plano de anlise.

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