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Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria Formacin del profesorado e investigacin en didrtica

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ai*.r ro.ru,., I

rofesorado de las Ciencias Sociales

didctica

explicaciones a los hechos sovestigacin qrr. .o*p."r,.t', JttttiUt" y buscan cialei y a las interacciones humanas' Elumanidades y Ciencias SoEn Ia Enseanza Primaria y en el Bachillerato' y destrez. d.e.alto talor.for' ciales cow?endan an ,'offiho a, conocirniento, y P'rtici,acin en los in-terpreiacin rnativo, relacionados to"''' i'""aigu'cin,

LasCienciasSocialessonunhbeascleconocimientos'mtodos'lneasdern-

La complejidad de las ciencias sociales nos neva a que er profesor se plantee el sentido curricular de las mismas, por lo que en la formacin del docnte en Didctica de las ciencias sociales no slo se ha de trabajar en la profesionalizacin sino en las categoras del conocimiento humano que ayudarin a la persona a comprender su mundo, su historia, su culfura, los pecios fisicos que le rodean, la participacin social y Ia formacin bsica del ciudadano.

sirva como modelo de trabajo el anlisis de la prctica del profesorado de Ciencias Sociales. Para ello podemos utilizar:

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Entrevistas en profundidad y autoinformes Anlisis de la prctica mediante:

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200 I ).

lnrrores

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y"to acrivid'ad-hwm6es' (ME'C' L999' 2000'

lares esfuerzo, pr.u

ElcrecientedesarrollodelasCienciasSocialesexigedelos,profesoressingueste conocijerarquizacin' pf"",eai criterios de seleccin, adecuacin y

.o.,tit i' t'*ottotu de

las mismas

desde

- el vdeo - el magnetfono - el cuaderno de campo r

Anlisis de contenido sealando palabras clave, frases, conductas no verba1es, distribucin del tiempo, etc. EI anlisis de la prctica desde la dimensin biogrfica y grupar evidencia: . La preocupacin por el contenido que se ensea

-j."*,

j* ; i;;..f.sionalizacin '

I,aformacindidcticadelprofesoradodeCienciasSocialesrequieretrabay en Ia reinterpretacin de las bases espacio-tempoL'ptt'o', tendiamos que reflexionar sobre: ooo. Entre y sociales. rales
Sociales Los eies y ncleos principales de las Ciencias

' .

Actividades. Interrelacin entre contenidos e incorporacin de trabajos de

camPo

La visin de rea de tener para ensear:

Conexin con situaciones extraescolares, comunidad, proyectos...

CAPTUIO

o Los conocimientos que el profesor ha

- conocimiento - conocimiento - conocimiento

conocimiento de la materia
de los alumnos

. En los programas de formacin se pone de manifiesto la importancia de utilizar tiempos peridicos para la reflexin personal y compartia y para debatir
La construccin y aplicacin de cuestionarios sobre 1os elementos sustanrivos del proceso de enseanza-aprendizaje en ciencias sociares se han de completar con autoinformes y observaciones participantes.

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con otros colegas, ya que la reflexin en la accin y la consiruccin del saber son un componente fundamental de la profesionalizacin docente.

didctico curricular
de enseanza

o La reflexin formal sobre un modelo

teoras"' La PercePcin de su enseanza: creencias' La reflexin sobre la toma de decisiones

a la configuracin del rea' Aunque todas las Ciencias Sociales contribuyen nos ayrda en nuestro Social .t ,.fi"it.rr.ros Ia Geografia Social y la Historia compromiso con la eseanza'

. Finalmente) opramos por la cultura en la colaboracin. Los equipos y grupos de trabajo con programas y proyectos concretos de formacin por.n ri.o.rexin la experiencia de determinados docentes con la predisposicin formativa de losprincipiantes. El conocimiento de los estudiantes, los contenidos especficos de Ia materia, el dominio de la metodologa didctica, el diseo y utilizacin de materiales didcticos, los modeios de evaluacin, etc., sern puntos de trabajo y de encuentro para mejorar la prctica docente.
mentor, como persona que coordina e impulsa el equipo de formacin y _El trabajo, ha de contribuir a1a mejora profesional, ha de seiexperto en capacitacin docente y aludar al afianzamiento del grupo y del programa de desirrollo profesional. En definitiva, los modelos colaboravos son, en nuestra opinin, de g.ran potencialidad formativa, y el dilogo, el anlisis y las reflexiones iompartidas entre colegas contribuyen a la caiidad de la enseanza.

Elconocimientosocialseenriquecemediantelasingularidadde.Io^subjetiv.o de ;;l; aplitud de Io esu-ucrural y de Ia fluidez un y Ia concrecin de lo .ilJ; demanda adems' cambiante y ; dinr"ica la accin que Ie da on, i*"tolt'a Geografia, Historia, Hiscontinuo dilogo ."ar" i", airai"a* ciencias sociales: Sociologia"' haEconom4 Poltica' toria del fute, Educaci"" "tp"ftga, Geograffa, Historia la de formativo srrdo ciendo hincapi como;;;il;"J.1
e

Historia del fute.

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Ddctica de las Giencias Sociales para Primaria

Formacin del profesorado e investigacin en didrtica de las Giencias sodales

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Este paradigma se certra en el comportamiento ob.servabre der profesor y en el proceso que reariza en funcin a.r i.niiJ.-nt del arumno. Busca las varia_ bles que influyen en er aprendiz";.

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. Seminarios de conformacin . Departamentos de formacin

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Prcticas de reflexin

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En esra lnea es muv importante la definicin de objetivos que formula el investigador y la esm,ctu.acin de la ."r."r" lplrtir de e[os, de ah que se haga una evaluacin iniciar de los a,umno, pr., poi..rormente ver er rendimiento. AI final del proceso el arumno es evaruadio de-nuevo, analizndose , por un rado, las variables del proceso, c.om9 el .ornpo.,".rrl.rrio del profesor y de los alum_ nos y, por otro, el resultado del aprendizaje de stos, tu .o*p*J.iorr-."* r", profesores ms eficaces y los menoi, y.r,rJ io, Ar_nos que aprenden ms y los que aprenden menos. En definidva' el comoorramiento der profesor es causa del aprendizaje de los alumnos y este aprendiz4e es el rp*;;;;1r"rro,r, y pruebas escolares co_ ^ '-" mo indicadores del rend-imiento .admi.".

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irl.,i.rr..io,

profesor-alum'o.

Sntesis de
Podemos resaltar algunos paradigmas, de manera sinttica, en la investigacin educativa en formacin del profesorado.

Bases de este paradigma sor:

La eficacia de ros mtodos: comprobacin experimental der mtodo ms efrcaz.

La observacin sistemtica del profesor en el aula. Por ello:

se estudia la creacin de un crima de clase agradable con una intuicin muy directa.
Se tiene en cuenta el tiempo de aprendizaje. cAFTU[.0
.-ft/

S.L Positivista
Trata la gcncralizacin..an,br,rsca.de laafieacia"hacia principios de planificacin,y pracd'cismo. Dentro del positivismo, el enfoque metodolgico conducista,'eitendiendo nicamente los comportarnientos observabtres, renuncia a
muchos aspectos claves en la investigacin"

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Intervencin docente

feed'bachcomo variabre determinante en la adqdsicin de conocimientos.

comportamiento hacia los alumnos con respecto

a ra eficacia pedaggica.

La preocupacin por la eficacia en la enseanza facilita que aparezcafr"los .or..pao, de prmagio-producto, proceso-prodrrcto, tiempo del'aprendiraje,
etc. La investigaci es considerada totalmente neuUal sin tener en cuenta los sistemas de valores, el contexto y las relaciones ociales,de Ia persona.

5"5. Paradigma interpretativo

No trata de constituir-teoras,cientficas que puedan oxprieorcooxpolfurcrmol, rnn, sino iaterpretaciones a Ia investigaiiJ,.d"*,#
esencia de la acein social.

La visin mecanicista y reduccionista de este enfoque hace que reciba profundas crticas de ndole epistemolgica, especialmente desde la consideracin de la ciencia como un.conocimiento social.

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5"2. El paradigma Presago-Producto

Desde el segundo tercio del siglo m se busca Ia enseanza eficaz. Las investigaciones est centradas en los criterios del profesor eficaz, qu capacidades een su personalidad, en lugar de su comportamiento en el aula, las variables contextuals y las actividades relacionadas con el aprendizaje de los alumnos.

Analiza principalmenrc las situaciorres, por ro que er anJisis de las actividades, comportamientos, feed'-bach'.., ha de interpretarse entro der crima social del aura. En este caso la invesdgacin se ha de preocupar del ecosistema e interaccin . entre personas y medios.

se considera toda la enseanza y aprend-izaje como un proceso interactivo. - El contexto aula en relacin con otros contextos: familia, localidad... a la investigacin aspecos acrirudinales, pensamientos,

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percep-

Formacin del profesorado e investigacin en didctica de las ciencias

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para Prlmarla Didctica de las ciencias ociales

Soclle t 6ii'
y con

gran redc invcstigacin-accin cobran En este campo ios trabajos en la llnea investie prcticos t ro tor"uottiin enue levancia, subrayando I. - aprendizai e mej ore' q,,. ti ptttto de enseanza

EI objetivo no es slo el conocimiento en s, sino cmo

qu flnalidad.

se accede a l

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5.4. Fensamiento del Profesor

entre la bsqueda de la etrcacia y otros Tiene un carcter de vnculo o Puente enfoques interPretativos' a estmulos determinados' sino Los profesores y alumnos no slo responden consciente' Se acercan a planteaque toman decisiones y actan de manera de tZt"it"t investigacin son especialmente mientos interPretavo, p"t"qit t* cualitativas. algo individual' del y aprende en la escuela no es solamente cognitivo la unienfoque este En social' orofesor o del alumno' ";;';;;;;; del profesor v del alumno' 'iPei'su-i.''io guan la conducta del profesor en Los pensamientos y la toma de decisiones a la accin: el reac-pensamiento desde este modelo, H,y -o-ttto'Jfttt"ttt Ia planificacin' y el de la interaccin'

Las investigaciones en este campo parten de una crtica a la ciencia establecida y una bsqueda de la emancipacin humana formulando explcitamente la ideologa de Ia que se parte, ya que esto facilitar o dificultar el aprendizaje; para ello hemos de procurar que:

La informacin no sea excesiva.

Se resalten las tareas principales.

Haya una interaccin constante,

Aclems, podemos tener en cuenta las variables como conocimientos previos, aspectos actitudinales hacia las diferentes materias.

Lo que

se ensea

td;"i;.";;#i;;:

Conclusiones

ir",^q". .t "nt 'itou-t

razones y toma de decisiones en su El orofesor-generador parte de creencias' cuenta: en vida piofesional Por ello, se ha de tener profesorado en relacin con su activi- Las teoras implcitas y creencias del dad,

La formacin inicial de docentes nos lleva, a travs de un proceso de aprendizaje, a un proyecto de profesionalizacin bsica para construir un pensamiento intercultural a medida que se va afianzando el conocimiento profesional. Las experiencias personales y comunitarias nos forman para un mundo global sin perder la valoracin de lo diferente. En la formacin docente se insiste en las tres dimensiones:

Personal Social* Profesional

La programacin y planificacin'
anteriores y los comportamientos' La relacin entre ias dos variables en este camDo en sus diferentes variables

. .

Los abundantes estudios realizados las el proceso de tnstanza-aprendizaje' nos muestran tu i-pott"ti' de todo de los preocupacin la clases' las en y .or.rpott"it'it uttit'urt
conductas

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meiores

l" los profesores qut ::t-:1:'n En definitiva, obtenan mejores resultados clases' ofrecan alterconsideracionttLi-'""*zaie al progra*"t y se'ut
PreocuPaban

pot loi contenidos v actividades' rutinas"'

Las instituciones encargadas de la formacin docente, a travs de sus diferentes planes y diseos curriculares, preparan para que estos perodos de formacin sean un primer paso que conduzca a una formacin permanente en una sociedad en constante cambio. EI modelo de formacin colaborativa ayuda a esta profesionalizacin continua buscando espacios de formacin que van desde el propio centro hasta las instituciones transterritoriales. La formacin didctica inicial y Ia acrualizacin docente son una de las preocupaciones en el contexto universitario. Los sucesivos informes de evaluacin sobre la calidad de las universidades, congresos y seminarios de formacin de profesorado, asociaciones especficas preocupadas por la investigacin en este campo como ISATT, ECE& EARLY y otras redes, as como las numerosas publicaciones nos dan idea del estado de la cuestin.

.rrrus a determi.adas tt#:iil;'itt'i"]"' ferentes ritmos de aPrendizaje'

por los di-

5.5. Paradigma crtieo

Ia de.los paradigm^as"*ot alusin a En este planteamiento esquemtico

.orll"*.

que est siempre presente en la Aou hemos de subrayar el papei ideolgico

ro'.io-crtica

t*t'gt'tt

del paradigma interpretavo'

Como docentes y personas vinculadas a la formacin del profesorado, estamos comprometidos a participar en los programas de formacin, tanto en el centro como en otras instituciones, as como en las lneas de investigacin en formatin didctica del profesorado de Ciencias Sociales.

invesgacin Y en la ciencia'