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La Formacin en Docencia Universitaria, Asignatura Pendiente

Vicente Benedito Antol Francisco Imbernn Muoz A Vicent, que nos acompaaba con su estmulo, su conocimiento y su risa. ltimamente se est tratando desde diversos mbitos universitarios y mltiples eventos el tema de la formacin inicial y permanente del profesorado universitario. Algunas son propuestas tmidas y otras ms atrevidas como la de introducir la formacin inicial obligatoria para acceder a la docencia universitaria. Es una preocupacin que nos encamina a la reflexin de que es algo que parece razonable y lgico (en la actualidad todas las universidades espaolas con mayor o menor acierto desarrollan acciones y programas de formacin inicial y permanente del profesorado universitario). Este artculo da por supuesto que la formacin inicial y permanente del docente universitario es necesaria e imprescindible en la Universidad actual y del futuro y se plantea, ms que demandarla y argumentar el por qu de la demanda, analizar el contexto en donde se da o se podra dar esa formacin y dar ciertas pistas sobre el contenido de la formacin para que sea innovadora y forme parte intrnseca de la supuesta profesin del docente universitario y se puedan generar elementos de discusin que lleven a vislumbrar alternativas basadas en la participacin, colegialidad y colaboracin entre el profesorado.

1. La funcin de ensear en el contexto y la estructura de la universidad


El equilibrio (o conflicto) entre la produccin de conocimiento, la exigencia de reproduccin social y la capacidad de generar alternativas est presente en ste anlisis universitario de un contexto que nos ha de situar en la necesidad de una formacin especfica del docente universitario. Por ello, la relacin formacin-investigacin-gestin ha de estar presente, imprescindiblemente, en la enseanza universitaria. Pero ese tringulo se convierte en cuadriltero cuando introducimos la innovacin como parte intrnseca de los tres componentes anteriores. Si miramos hacia dentro y nos centramos en la innovacin de la docencia en la Universidad, es cierto

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Vicente Benedito Antol y Francisco Imbernn Muoz que los obstculos para esa innovacin son muchos: las actitudes, la tradicin, las barreras de trabajar en un concepto organizativo industrial y obsoleto como son los actuales departamentos, los concursos de acceso, promocin y la angustia de la precariedad entre un nmero elevado de jvenes profesores, las ideas posmodernas enmascaradas en actitudes "criticas", la cultura individualizada que prima lo individual y que se asume como cultura profesional normalizada en el profesorado universitario, el sndrome universitario del "ensear a mi manera y dedicarme a mis cosas"... en parte por La cultura de competitividad desarrollada en la mal estructurada carrera docente. Se da, en muchos profesores y profesoras, una sobrevaloracin de la experiencia subjetiva con el equvoco de cunto ms experiencia tienes mejor enseas, experiencia que se ha adquirido mediante un empirismo elemental e individual y que les enquista en la rutina y en la acomodacin o frustracin. Asimismo, a menudo se asocia nicamente la aportacin universitaria con la investigacin cientfica dejando los aspectos docentes en segundo plano por no decir infravalorados. Y ni siquiera la investigacin sobre la docencia adquiere ese primer rango que tiene la investigacin. Sea cual sea la respuesta, para nosotros esa Universidad no ser nueva mientras no sea una instancia de transformacin social con repercusin en la docencia universitaria, en la que han de participar tambin el alumnado, y no nicamente un foro de sabios de formacin investigadora con un posicionamiento celular demasiado preocupados por la primaca de su materia de enseanza. Tanto el alumnado como el profesorado han de implicarse de tal modo que han de asumir el protagonismo educativo y social que les corresponde. El trabajo docente universitario, y por tanto su formacin, se genera dentro de esa institucin, en ese contexto con las personas que intervienen en los procesos y que deberan colaborar estrechamente para reflexionar en la accin sobre los aconteceres profesionales de su teora-prctica; como dicen Carr y Kemmis (1988), se ha de realizar un esfuerzo "orientado a mejorar la racionalidad y justicia de sus propias prcticas educativas y sociales; la comprensin de dichas prcticas y las situaciones en que stas se desarrollan". Aspectos y conceptos que a veces decimos y desarrollamos en las clases, en reuniones, en los debates, en escritos... respecto a las instituciones educativas no universitarias y su profesorado, pero que, muchas veces no se aplica tan ampliamente a la prctica pedaggica universitaria. Y aqu la formacin tiene un trabajo extra ms all de ensear a planificar, rutinas docentes, o estrategias de enseanza. El auge de la tecnologa (sobre todo de los grandes medios de comunicacin e informacin), el crecimiento de la ciencia social, la crtica al mtodo cientfico tradicional, el concepto de ciencia, la condicin posmoderna con el cuestionamiento de los ms importantes metarelatos, las nuevas actitudes sociales, el debate sobre qu debe ensearse, la formacin permanente de los individuos, el neoliberalismo galopante, los

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La Formacin en Docencia Universitaria, Asignatura Pendiente nuevos medios formativos, todo ello, desconcierta e influye en la Universidad y su anlisis debera servir de inquietud para superar la desmovilizacin, el tutelamiento, el estancamiento y ciertas rivalidades. La universidad no puede marginar la necesaria autorrenovacin y ello lo han de hacer, predominantemente, los que trabajan en ella, no los decretos y las leyes. La formacin debera ser un revulsivo y un arma importante de esa autorrenovacin. La universidad est inmersa en una situacin de crisis y cambio y es imprescindible la implicacin y el compromiso del profesorado en esos procesos. La expansin universitaria en Espaa en los aos 60 y 70 ocasion una crisis de crecimiento y en poco ms de 30 aos la poblacin universitaria se ha multiplicado por cinco. Este incremento ha sido consecuencia de la demanda, y sta a su vez tiene su origen en varios factores: en el crecimiento demogrfico, en el incremento de la renta per cpita, en una mayor igualdad de oportunidades, el acceso la mujer a la Universidad, etc. Todo ello ha marcado una nueva era universitaria. El acceso masivo a la educacin universitaria ha permitido una verdadera "revolucin silenciosa" en la formacin de parte de la poblacin que antes no acceda a ella y las diferentes tipologas de estudiantes exigen del profesorado una mayor capacidad de adaptacin y de relacin con ellos. La universidad que ahora tenemos es, pues, en gran medida, fruto de la yuxtaposicin de esas caractersticas y de mltiples contradicciones. An teniendo una demanda social, la universidad mantiene todava unos medios materiales, unas estructuras y unos objetivos pensados para una determinada formacin, de cariz reducido, pero con un nmero an muy elevado de alumnos consecuencia de la desproporcin que actualmente existe entre el nmero de estudiantes y los metros cuadrados y recursos de que se disponen (a pesar(del tan cacareado descenso) de la tan cacareada bajada de la natalidad). En la prctica esta estructura universitaria obliga a muchos estudiantes a trabajar para poder estudiar y mantenerse econmicamente. A pesar de todo ello, el debate hoy da ya no est tanto en la masificacin como el de la mejora y la calidad, palabras trampa (con diferentes interpretaciones segn los criterios que se tomen como punto de partida) son conceptos mgicos utilizados abusivamente, conjuntamente con eficacia y eficiencia, al hablar hoy da del papel y la estructura de la universidad y de sus funciones acadmicas. Tampoco podemos decir que la crisis de crecimiento est superada y, por el contrario, se solapa con otra crisis, la de legitimacin, ya que empezamos a tener demasiados titulados trabajando en otras cosas y las administraciones son reacias a aumentar los presupuestos econmicos al ritmo de la demanda (aunque s a dar apoyo explcito a Universidades privadas o de gestin privada con fondos pblicos). Es curioso que mientras todos los gobiernos hablan de la importancia del conocimiento y del capital humano los presupuestos pblicos destinados a la universidad no crecen en la proporcin necesaria. As pues, hemos entrado en una nueva poca

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Vicente Benedito Antol y Francisco Imbernn Muoz universitaria marcadamente orientada hacia nuevos planteamientos superadores de la dicotoma masas/elite: de investigacin docente, de superacin del debate sobre la falsa dicotoma entre formacin generalista o especialista, de qu habilidades son importantes desarrollar en el alumnado, la importancia del conocimiento subjetivo, de adecuacin crtica a la sociedad, sobre la funcin cultural del profesorado y del colectivo... No podemos olvidar que es precisamente en los perodos de crisis cuando surgen las mejores alternativas. Confiemos en ello aunque existen indicadores preocupantes de que en la evaluacin institucional se tiende hacia la diferenciacin entre universidades de 1 y 2 categora. Esa universidad, con sus problemas, sus virtudes y sus defectos constituye el marco contextual (el "enmarcamiento" que dira Bernstein, 1993) de la formacin que se ha de desarrollar para la docencia universitaria. En resumen, en esa Universidad sera importante que la formacin en la docencia universitaria ayudara al profesorado a: Contribuir la creacin , desarrollo y a la difusin de conocimientos cuestionando la legitimacin oficial del conocimiento o de todo conocimiento mecanicista, estrecho e insuficiente, y la necesidad de poner en contacto a la comunidad con los diversos campos y vas del conocimiento, de la experiencia y de la realidad. Desarrollar una formacin crtica y transformadora. abierta a la innovacin y al cambio. Estar abierto a los cambios de todo tipo. Curriculares, metodolgicos evaluativos, etc. Desarrollar una autoformacin. en el contexto de una cultura colaborativa entre el profesorado con una mentorizacin para el profesorado novel. Implicarse en los temas socioculturales y polticos. Tema muy importante y tambin muy olvidado aunque es una funcin intelectual tan propia de la Universidad . Mantener una estrecha vinculacin teora-prctica docente. De la reflexin a la accin y a la evaluacin en una espiral continua.

Pero, cmo?

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2. Se puede hablar del contenido de la profesorado universitario en un futuro?

formacin del

Parece que en los ltimos tiempos empieza a verse la docencia universitaria como un proceso complejo y multidimensional en donde adems de la experiencia de los aos y la repeticin, el conocimiento obligado de la disciplina y la prctica rutinaria de las clases se introduce la presin externa de las propias instituciones. Si llevamos esta reflexin al plano del contenido acadmico, encontramos una idea muy extendida que la universidad no se adecua a las necesidades educativas y sociales del sistema social. Es un tema discutible pero que provoca en algunos estudiantes y profesorado un sentimiento de inquietud. En el contexto actual de reforma permanente de los planes de estudio se plantea si la universidad ha de formar personas con herramientas, competencias y aprendizajes instrumentales para entender el mundo o bien profesionales preparados para realizar una funcin concreta. a priori, las dos alternativas no son incompatibles. Quiz la nueva estructuracin acadmica del grado y postgrado facilite esa doble alternativa si somos capaces de crear buenos proyectos formativos Tampoco podemos olvidar la investigacin como una de las funciones de la universidad actual ya que permite una formacin de su profesorado y repercute en la formacin que reciben los alumnos. Pero no debera drsele ms importancia que a la docencia. Ni deberamos olvidar que su papel en todas las actividades que realiza la universidad revierten en la creacin y difusin de cultura colectiva. Y existe el gran reto de la investigacin sobre la docencia y como consecuencia el desarrollo de didcticas especificas de las materias universitarias. Pero para que la universidad pueda desarrollar a la vez una docencia no devaluada, una investigacin til y una difusin del conocimiento en condiciones, se deberan poner en marcha diversas medidas. Aumentar los recursos econmicos y humanos, preocuparse por la relacin enseanzaaprendizaje, modificar las relaciones de autoridad, saber y poder en los departamentos, algo realmente difcil en la desestructurada actual de la carrera docente, crear la posibilidad de formarse y autoformarse en la imparticin docente de la disciplina, especializarse en la oferta formativa. Es imprescindible romper con la homogeneizacin de nuestra universidad; es necesario la aparicin de proyectos nuevos. la universidad no debe reproducirse a s misma sino que debe diversificarse para abarcar ms necesidades y nuevos campos cientficos y tambin plantearse propuestas interdisciplinares en funcin de perfiles formativos y profesionalizadotes y ofrecer nuevos servicios pblicos. Por tanto, deberamos ser ms conscientes del compromiso social y de la necesidad de revisar los procesos formativos y de romper el modelo de aula cerrada, ya que ste no slo genera una labor individual sino que ocasiona

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Vicente Benedito Antol y Francisco Imbernn Muoz ciertos problemas de comunicacin entre el profesorado, e incluso impide que tenga lugar un fenmeno imprescindible en toda labor profesional como es el intercambio colaborativo de la propia teora-prctica docente. Es imprescindible desarrollar la cultura de colaboracin entre los docentes dentro de una misma rea de conocimiento y tambin entre reas dentro de un mismo curso o nivel de enseanza. Si analizamos los aspectos que podran ser de ayuda para las profesoras y los profesores universitarios que no poseen una formacin didctica destacara: Es necesario evitar: - Que la formacin en la Universidad sea nicamente una simple presentacin/exposicin de conocimientos cientficos. Es necesario estimular: - La formacin en una Universidad ha de ser la interaccin entre el profesorado y el estudiante, entre los procesos de enseanza y los de aprendizaje. El profesor/a ha de esforzarse en mejorar stos ltimos. - La formacin en la Universidad requiere por parte del profesorado una planificacin (una accin reflexiva) y una evaluacin.

- Que el comportamiento profesorado de Universidad intuitivo, sea el resultado parte del profesor de una de situacin coyuntural esencialmente improvisado.

del sea por una y

- Que la calidad de la formacin est determinada casi exclusivamente por las cualidades cientficas y de rendimiento del profesor y del alumnado. - Que los estudiantes decidan por s mismos su aprendizaje a lo largo de su carrera.

- La calidad de la formacin est determinada no nicamente por la erudicin cientfica, sino tambin por las actitudes, la capacidad de comunicacin, y la competencia pedaggica profesional. - El trabajo de los estudiantes ha de estar determinado por la motivacin individual, as como por la forma en que son estimulados y animados por el profesorado, y tambin por los contactos personales que se establecen entre ello promocionando la colaboracin y cooperacin con los compaeros y la profundizacin en la accin tutorial.

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- Que para preparar un curso o seminario, el profesorado crea que tiene suficiente con considerar los contenidos.

- La planificacin de las clases supone unas finalidades, preparar los medios, definir las tareas y la distribucin del tiempo. Ha de ser un facilitador que crea un ambiente de aprendizaje y tener muy en cuenta el contexto y los sujetos de aprendizaje.

- Que la tarea del profesorado consista en presentar los descubrimientos cientficos (en exposiciones magistrales), y que el estudiante haya de escuchar y tomar notas.

- El profesorado, adems de presentar las informaciones, ha de aportar aquellos elementos que conduzcan a una actividad individual o en grupo, y crear relaciones de retroaccin y motivacin para comprobar el proceso de los estudiantes.

- Que el estudiante haya de probar la calidad de su aprendizaje reproduciendo los conocimientos adquiridos en los libros, en la bibliografa especializada y durante las clases.

- En el diseo de los exmenes, el alumnado ha de probar la capacidad de aplicar lo que ha aprendido y ha de resolver de una forma reflexiva y creativa los problemas, en situaciones prcticas o simuladas.

- Que la formacin sea la tarea exclusiva del profesor y que no pueda ser evaluada objetivamente.

- La formacin puede ser evaluada de diversas formas; los compaeros pueden ayudar a mejorar la enseanza con sus opiniones y tambin el alumnado es capaz de evaluar la enseanza y el propio profesor/a debe desarrollar una autoevaluacion reflexiva de su labor docente.

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Vicente Benedito Antol y Francisco Imbernn Muoz Y para todo ello el profesorado universitario necesita adquirir competencias pedaggicas mediante una formacin inicial que contemple la revisin y perfeccionamiento de:

El desarrollo y la competencia profesional docente del profesorado universitario y su reconocimiento por parte de las Universidades. La formacin de un punto de vista amplio, flexible y bien definido sobre la didctica de la disciplina en el propio contexto de trabajo. El desarrollo de capacidades y habilidades pedaggicas, as como asumir una flexibilidad o heterodoxia metodolgica. El desarrollo de capacidades para establecer una relacin positiva hacia(con) los estudiantes y un ambiente formativo. La superacin de la falta de comunicacin entre el profesorado por problemas de competicin acadmica. El trabajar en equipo y de forma colaborativa en los departamentos creando grupos de discusin, reflexin didctica, revisin crtica de colegas y mejora docente. La implicacin, individual y colectiva, en procesos de reflexin e investigacin sobre los procesos y efectos de la docencia llevada a cabo.

Para que todo ello sea posible, es necesario participar en el cambio de los factores condicionantes o potenciadores de la mentalidad profesional (para no llamarlo profesionalizacin) del profesorado universitario, lo que significa revisar: Las formas de entender el currculum acadmico y la docencia universitaria como profesin. Las tareas pedaggicas necesarias para llevarlo a cabo. El seleccionar cules son los aprendizajes relevantes. Los medios didcticos de que se disponen. La funcin profesional del profesorado en todos los procesos curriculares de las carreras universitarias. El papel cultural y social del profesorado. Aprender a facilitar en el alumnado el desarrollo de la capacidad de comprensin (Elliott, 1990) ms que de repeticin.

Todo esto significa, que deberamos rechazar en la formacin, un profesorado universitario reproductor-alienado en sus tareas individuales

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La Formacin en Docencia Universitaria, Asignatura Pendiente rutinizadas y potenciar un profesorado productor-activo, lo cual implica asumir las tareas docentes con la suficiente competencia y reflexin crtica, ya que sin ella la prctica de la docencia universitaria no puede contar con los elementos personales, crticos y alternativos sino que deber limitarse a la reproduccin de elementos ajenos al profesorado y al alumnado. Para que este cambio sea posible, el profesorado universitario ms all de realizar cursos estndar de formacin inicial ha de elaborar propuestas de mejora docente de forma colaborativa en el propio contexto de trabajo. Las alternativas a una diferente y mejor formacin inicial pasaran por: Mejorar el funcionamiento de las Facultades y Departamentos (sobre todo el trabajo organizativo, la comunicacin, la autonoma, la participacin (y no la pseudoparticipacin o participacin artificial actual) y la toma de decisiones entre el profesorado), desarrollando y participando en programas en contextos no personalistas. Buscar alternativas y reflexionar sobre la evaluacin del alumnado para saber utilizar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que mejor detecten los aprendizajes y competencias adquiridas. Elaborar proyectos de formacin-innovacin contextualizados y desarrollados por equipos docentes. Reflexionar sobre la docencia, con el apoyo de teoras pedaggicas, para no caer en prcticas reproductoras. Aportar al profesorado elementos para su autoformacin (experiencias, publicaciones pedaggicas, formacin a distancia, alternativas metodolgicas y evaluativas tanto presenciales como a distancia, etc. Generar procesos institucionales por parte de la universidades para que el profesorado desarrolle, ms all de los cursos estndar, un conocimiento pedaggico profesional y un pensamiento prctico, es decir, un proceso continuo de formacin, un anlisis terico, una adquisicin de capacidades, un contraste de ideas, una capacidad creativa de intervencin. Elaborar currculas formativos que aporten un conocimiento crtico de la realidad desde la perspectiva psicopedaggica, cultural y prctica de la docencia en la Universidad.

Y, por supuesto, sensibilizar y corresponsabilizar al profesorado en la importancia de esa formacin. Si no existe preocupacin de mejora, actitudes positivas institucionales y polticas respecto a la formacin, redes de relacin para el conocimiento e intercambio de innovaciones didcticas y propuestas alternativas, la formacin servir para muy poco o nicamente para la inhibicin o para acreditar algn mrito acadmico y no olvidar en ningn momento que los verdaderos protagonistas del cambio son los estudiantes y el profesorado.

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Bibliografa y referencias bibliogrficas:


Benedito, V. Ferreres, V. y otros(1992), La formacin del profesorado universitario. Madrid: Documentos MEC. Bernstein, B. (1993), La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata. Carr, W y Kemmis, S (1988), Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca. Elliott, J. (1990), La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. Biggs,J.(2005),Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. Ferreres, V. (Coord.) (1995): Los Departamentos Didcticos y Equipos Docentes como Contextos de Formacin. Una experiencia. En Revista de Ciencia de la Educacin. Anaya 95. Serie III. Volumen 2: Espaa. Ferreres, V. (coord.) (1997): El desarrollo Profesional del Docente .Evaluacin de los Planes Provinciales de Formacin. Barcelona: OikosTau. Ferreres, V.. y Molina E. (1995): La Preparacin del Profesor para el cambio en la Institucin Educativa. P.P.U. Barcelona. Ferreres, V. E Imbernon, F (1998), Formacin y actualizacin a la funcin pedaggica. Madrid: Sntesis.

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